Російська мова є порушення правил назви помилок. Типові помилки учнів на еге з російської. Підготовка до написання коментаря до проблеми

Середня загальна освіта

Російська мова

ЄДІ з російської мови: типові помилки

Завдання 19

Розділові знаки в складній пропозиції з різними видами зв'язку.

Завдання з демоверсії 2018:

Розставте розділові знаки: вкажіть цифру(-и), на місці якої(-их) у реченні повинна(-и) стояти кома(-і).

Туманні громади піднімалися нічним небом (1) і (2) коли був поглинений останній зоряний просвіт (3) сліпий вітер, закривши обличчя рукавами, низько пронісся вздовж спорожнілої вулиці (4) після чого злетів на дахи будинків.

У відповідь можуть бути записані всі цифри – як у цьому випадку. Це означає, що немає умов, що перешкоджають постановці ком: немає однорідних членів або однорідних придаткових, пов'язаних союзом «і», немає перешкоди праворуч (що вимагає бездіяльності за аналогією до правил дорожнього руху). Найчастіше випускники припускаються помилок, пов'язаних із спілкою «і».

Спосіб тренування:Педагог готує картки з відповідними, на його думку, пропозиціями, оформляє пунктуаційно складні місця цифрами. Учні, кожен у своїй картці, відзначають, де потрібно чи не потрібно ставити коми.

Прийом самоконтролю для учнів:підкреслення граматичних засад.

Приклад пропозиції для тренування:

Наглядачі лісу покликані запобігати спалаху лісового масиву (1) та (2) якщо в лісі накопичується велика кількість сухостою (3) то наглядачі самі навмисно влаштовують невеликі штучні пожежі (4) щоб знизити ймовірність стихійного займання надалі.

Посібник є узагальненим викладом у таблицях всіх основних правил російської орфографії та пунктуації. За допомогою цього посібника навички грамотного листа виробляються автоматично через мимовільне запам'ятовування правил. Книга призначена учням середньої школи та вчителям російської мови, які можуть використовувати її на уроках як наочний матеріал.

Завдання 22

Базовий рівень складності, 1 бал

Перевірюваний елемент змісту:Функціонально-смислові типи мови.

Завдання за текстом. Від екзаменованого потрібно визначити, які міркування є вірними, а які помилковими. Наприклад: «Пропозиція 4 вказує на наслідок того, про що йдеться у реченні 3», «Пропозиції 15–18 містять елементи опису», «У реченнях 32–34 подано міркування» тощо. Останнім часом школярі стали краще визначати типи мови, проте хлопці не завжди можуть правильно інтерпретувати формулювання у варіантах відповіді, через що в даному завданні, як і раніше, допускаються помилки.

Спосіб тренування:аналіз конкретних прикладів мовних в'ялень.

Приклад 1

Фрагмент тексту: (7) Дуель! (8) Тільки цей розряд вбивчої сили міг стрімко відновити моральну рівновагу. (9)Негідник знав, що його підлість може бути покарана не стягненням штрафу через рік за вироком суду, а сьогодні ввечері. (10) Найпізніше - завтра вранці. (11) Пошляк не говорив двозначності вголос, остерігаючись негайної відплати. (12) Пліткар змушений був обережно.

Твердження для розбору: Пропозиції 9-12 підтверджують судження, висловлене у реченнях 7-8.

Підказка: Між вказаними пропозиціями можна поставити «І справді, ...»

Приклад 2

Фрагмент тексту: (11) Звичайно, згадався Саврасов: граки, весна, ще лежить сніг, а дерева прокинулися. (12) І все взагалі згадалося, що буває навколо нас і що буває всередині наших душ, коли приходить російська весна і прилітають граки та шпаки. (13) Це не опишеш.

Затвердження для розбору: Пропозиція 13 містить висновок, про що йдеться в пропозиціях 11–12.

Підказка: Перед пропозицією 13 нелогічно поставити «Тому...», як перед висновком.

Довідник призначений для підготовки випускників середньої школи до єдиного державного іспиту (ЄДІ) з української мови. Видання містить теоретичний матеріал з усіх розділів шкільного курсу російської мови у 6-11 класах, рекомендації для виконання завдань частин усіх типів частин 1 та 2 екзаменаційної роботи. Практична частина включає зразки тестових завдань, наближених за обсягом, структурою та відібраним матеріалом до контрольних вимірювальних матеріалів єдиного державного іспиту. Наприкінці посібника наведено відповіді до тестових завдань.

Завдання 24

Високий рівень складності, 1 бал

Перевірюваний елемент змісту:Засоби зв'язку речень у тексті.

Завдання за текстом. Приклади: «Серед пропозицій 64–72 знайдіть таку(-і), яка(-і) пов'язана(-и) з попереднім за допомогою збірного чисельного». «Серед пропозицій 1–7 знайдіть таку(-і), яка(-і) пов'язана(-и) з попереднім за допомогою присвійного займенника ». Не зазначено, скільки має бути правильних відповідей, що створює додаткові труднощі - пов'язані з цим помилки відображають брак знань.

Підказка:Зв'язок двох речень здійснюють якісь два слова. При цьому одне зі слів знаходиться в наступному реченні, а інше - у попередньому.

Типові помилки у цьому завданні:

Вибір пропозиції, в якому займенник замінює іменник у цьому реченні.

Визначення займенника «я» як засіб зв'язку.

Визначення займенника «його» як особисте, коли воно є присвійним, і навпаки.

Приклад завдання для тренування:

Серед пропозицій 15–19 знайдіть таке(-і), яке(-і) пов'язано(-и) з попереднім за допомогою особистого займенника. Напишіть номер(и) цієї пропозиції.

Фрагмент тексту: (15)Спали цей лист, тобі однієї на всьому світі можу я розповісти про це, - Варя перевернула сторінку. (16) Подія трапилася в одному російському селі, яке наша частина проходила у відступі. (17) Я йшов останнім у роті... а може, й у всій армії останнім. (18) Перед нами на дорозі стала місцева дівчинка років дев'яти, зовсім дитина, мабуть, на шкільній лаві привчена любити Червону Армію ... (19) Звичайно, вона не дуже розбиралася в стратегічній обстановці.

ЄДІ-2018. Російська мова (60×84/8) 10 тренувальних варіантів екзаменаційних робіт для підготовки до єдиного державного іспиту

Посібник призначається для випускників середньої школи та абітурієнтів. Воно містить практичні тренувальні матеріали, що забезпечують якісну підготовку до єдиного державного іспиту з російської мови. Посібник включає 10 варіантів екзаменаційних робіт, складених відповідно до вимог ЄДІ. 250 завдань всіх типів та рівнів складності надають чудову можливість для оволодіння вміннями та навичками, необхідними для успішного проходження підсумкової атестації. Наприкінці книги надано відповіді для самоперевірки на всі завдання частини 1 та критерії оцінювання завдань з розгорнутою відповіддю частини 2. Матеріали посібника можуть бути використані викладачами освітніх організацій для проведення уроків повторення та контролю знань, умінь та навичок з усіх тем курсу російської мови, включених до контрольні вимірювальні матеріали щодо ЄДІ.

Твір

Основні помилки у творах:

Відсутність коментарів.

Відсутність зв'язку між проблемним питанням та позицією автора.

Відсутність відповіді проблемне питання.

Граматичні помилки.

Пунктуаційні помилки (між однорідними членами, у складному реченні, при відокремлених членах речення, при вступних конструкціях).

Синтаксичні помилки.

Фактичні помилки.

Переважна більшість композиції над змістом.

Зловживання фразами-кліше.

Для успішної здачі ЄДІ з російської мови, випускнику необхідно мати навичку аналізу мовних одиниць. Іноді, навіть знаходячи відповідь на запитання, школяр не завжди може пояснити свій вибір. Зауважимо, що навчання мовного аналізу та інші важливі аспекти враховуються авторами корпорації «Російський підручник» під час складання навчально-методичних комплектів.

«У даному тексті автор порушує проблему милосердя. Він має на увазі таке…». Ніколи не починайте так свою відповідь на ЄДІ, якщо не хочете втратити бали. Канцеляризми, тавтологія, просторіччя – біда сучасних школярів. Про найчастіші помилки школярів на ЄДІ розповідає вчитель літератури та автор телеграм-каналу «Неіноземна російська» Данило Ляхович.

«Згадую випадок, що трапився зі мною кілька років тому», «у своєму тексті автор розглядає проблему на прикладі своєї ситуації…» - таких прикладів у творах випускників дуже багато. Поєднує їх одне - тавтологія, невмотивований повтор тих самих слів. Сенсу вони ніяк не додають, а от бали втратити можна. Крім того, це помітно збіднює вашу роботу, робить її бляклою та непомітною. Який сенс писати твір, схожий на тисячі інших. Ось ось.

Порада.Перевіряйте роботу перед тим, як писати її на екзаменаційному бланку. Це заощадить бали вам та час експертам. Корисно перечитати свій текст через 10-15 хвилин після написання, щоб побачити повтори та замінити їх синонімами чи займенниками. А поки що проводите вечори обійнявши зі словником синонімів Кирила Горбачевича.

«У даному тексті автор порушує проблему милосердя. Він має на увазі наступне… Треба сказати, що вказана проблема є актуальною і сьогодні». Писати твір так, ніби це довідка з військкомату, - улюблений прийом школярів, але водночас поганий тон. Навіть керівництво московського метро вже пише оголошення людською мовою, а не пташиною.

Порада.Для початку прочитайте книгу Корнея Чуковського «Живе як життя» та «Слово живе та мертве» Нори Галь. Потім проведіть експеримент: напишіть будь-яку фразу звичною канцелярською мовою, а потім спробуйте сказати те саме, але простіше і зрозуміліше. Оптимальна довжина речення у російській мові - 6-7 слів. Наприклад, «у своєму тексті автор порушує проблему жадібності» звучить набагато простіше, ніж «у цьому тексті російського письменника X розглядається проблема те, що не діляться друг з одним наявними благами».

"Деякі наші мрії можуть обнадіяти нас" - написала одна моя учениця у творі. Начебто все грамотно і розумно, але відчуваєш, що не все на місці. І точно – обнадіяти можна будь-кого, але мрії ніяк не обнадійують. Сюди ж відносяться ляпи на кшталт «здобути першість», «отримати перемогу», «завоювати повагу».

Порада.Йосип Бродський під час своїх лекцій у США міг усвідомлювати одне слово 20 хвилин. Звичайно, на іспиті такої розкоші не буде, але вимовити фразу про себе і задуматися над її змістом - завжди корисно. Можливо, ви побачите її збоку та зрозумієте, що з нею не так. А там недалеко й до виправлення ляпу.

Цей тип помилки протилежний до попередньої. Якщо канцеляризми ми використовуємо для того, щоб здаватися розумнішими, то розмовні слова – щоб зійти за свого хлопця. Фраза «Онегін поневірявся у пошуках кохання» віддає грубістю, а «Обломов валявся на дивані цілими днями» - нерозумінням мовної ситуації. Обидві фрази можна сформулювати куди елегантніше: Онєгін знаходився в пошуку кохання, а Обломов любив проводити час у своєму ліжку.

Порада.Перш ніж повернути подібне слівце, сто разів подумайте: чи треба вам воно чи ні? Звичайно, на мітингу можна назвати певних чиновників злодіями та негідниками, але чи варто це робити у творі, від якого залежить ваше майбутнє?

Чи можна "ілюструвати справжню дружбу", "розглянути спілкування з усіх боків"? Важко собі уявити, чи не так? У цих прикладах очевидна підміна понять: очевидно, що можна розглянути проблему спілкування, але не саме спілкування, можна навести приклад дружби, але не проілюструвати її. Таких помилок чимало у випускних роботах.

Порада.Уявіть собі фрази так, ніби вони були використані в прямому значенні. Які ілюстрації ви намалюєте до дружби і як дивитиметесь на спілкування? Цілком закономірно, що виникнуть проблеми. Це сигнал, що непогано замість замість видового поняття використовувати родове.

Багато моїх і не тільки учнів люблять писати фразами а-ля Лев Толстой. Певне, це створює ілюзію своєї значимості. З довгими пропозиціями є одна проблема: вони важко читаються і не дивно зробити в них багато помилок. Наприклад: «У романі-епопеї Льва Толстого „Війна і мир“ ми можемо спостерігати приклад щирого та чистого кохання між двома героями - Наташею Ростовою та П'єром Безуховим». Звучить красиво та пафосно, але насправді – надто перевантажено непотрібними словами. Якщо ви напишете «Приклад щирого кохання ми бачимо в романі Льва Толстого „Війна та мир“. Наташа Ростова та П'єр Безухов дуже люблять один одного, створюють міцну родину, виховують дітей» - стане простіше і краще.

Короткі фрази віддають розмовною промовою і невмінням перетворити їх у письмову. Допустимо: «Піднімається проблема жорстокого ставлення до тварин. Вона є актуальною сьогодні. Люди продовжують убивати тварин». За змістом непогано, але можна додати спілки та об'єднати ці частини в одну пропозицію.

Порада.Вважайте кількість слів у творі, можна і в окремих реченнях. Намагайтеся не починати фрази з займенників, не перевантажуйте текст причетними і дієприкметниками - це не ділові папери. Відокремлення та багато придаткових, що починаються зі слова «який», – теж невдала ідея.

Пароніми – традиційно складна тема. Якщо слова «дипломатичний» та «дипломатичний» викликають у вас паніку – це привід заглянути у словник паронімів на сайті ФІПД та у тлумачний словник. З паронімами бувають і просто комічні ситуації: «Чічіков знайшов ефектне вирішення своїх проблем – скупити мертві душі». Звичайно, мерців скуповують не щодня, тому свого роду це ефектний бізнес, але все ж таки точніше використовуватиме слово «ефективний».

Порада.Частіше звертатися до словника паронімів і тлумачного словника, вдумуватись у сенс фрази.

Школярі грішать невизначеними словами у письмових роботах. "Там Онєгін закохався в Тетяну", хоча куди краще використовувати "в селі". Автор вважає, що це важливе питання, що нам слід цінувати дружбу. Це завжди є актуальним». Зрозуміло, за контекстом фрази сенс зрозумілий, але переборщувати зі словами на кшталт «це» чи «туди» не варто – це лише вносить смуту у ваш текст і заплутує експерта. Можна втратити бали за послідовність викладу. Воно вам потрібне?

Порада.Намагайтеся обходитися синонімами, а чи не займенниками. Ніколи не починайте абзац із займенників – одразу буде незрозуміло, про що йдеться. Поменше займенникових прислівників, вказуйте час і місце, нехай приблизно. Це краще, ніж написати там.

"Грати значення", "Вирвалося з язика", "лив як сніг на голову" - дивно, правда? Усе це приклади контамінації (змішування) фразеологізмів. Є "грати роль" і "мати значення", але чомусь ми норовим поміняти місцями дієслова в них і створити незрозумілу гідру. В результаті – мовна помилка та втрачені бали.

Порада.Познайомтеся із фразеологічним словником російської мови, слухайте пісні Висоцького та Башлачова – там багато розщеплених фразеологізмів. Дізнаєтеся, як писати не треба, заразом познайомитеся з російською культурою.

Граматична помилка – це помилка у структурі мовної одиниці: у структурі слова, словосполучення чи речення; це порушення будь-якої граматичної норми – словотвірної, морфологічної, синтаксичної (А3-А6).

1) Порушення зв'язку між підлягаючим і присудком: Головне, чому тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору (правильно...: це художня сторона твору); Щоб приносити користь Батьківщині, потрібна сміливість, знання, чесність (замість: ...потрібні сміливість, знання, чесність);

2) помилки, пов'язані з вживанням частинок: Добре було б, якби на картині стояв би підпис художника; відрив частки від того компонента речення, до якого вона відноситься (зазвичай частки ставляться перед тими членами речення, які вони повинні виділяти, але ця закономірність часто порушувалася в творах): «У тексті всього розкриваються дві проблеми», обмежувальна частка «всього» має стояти перед підлягає: «... всього дві проблеми».

3) невиправдана перепустка (еліпсис) підлягає: Його хоробрість, (?) постояти за честь і справедливість залучають автора тексту;

4) Неправильне побудова складносурядного речення: Розум автор тексту розуміє не тільки як освіченість, інтелігентність, але і з поняттям «розумний» пов'язувалося уявлення про вільнодумство.

Граматичні помилки

1. Помилкове словотворення Працьовитий, надсміятися
2. Помилкова освіта форми іменника Багато чуда техніки, не вистачає час
3. Помилкова освіта форми прикметника Більш цікаво, красиво
4. Помилкова освіта форми числівника З п'ятистами ру:)
5. Помилкова освіта форми займенника Їхнього пафосу, їхні діти
6. Помилкова освіта форми дієслова Вони їздять, хочуть, пишучи про життя природи
7. Порушення узгодження Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюються джазом.
8. Порушення управління Потрібно зробити свою природу красивішою. Оповідає читачів.
9. Порушення зв'язку між підлеглим і присудком Більшість заперечували проти такої оцінки його творчості.
10. Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях Він написав книгу, яка епопея.
Всі були раді, щасливі та веселі.
11. Помилки у побудові пропозиції з однорідними членами Країна любила та пишалася поетом. У творі я хотів сказати про значення спорту і чому його люблю.
12. ... з дієприкметником Читаючи текст, виникає таке почуття…
13. ... з причетним оборотом Вузька доріжка була покрита снігом, що провалюється під ногами.
14. Помилки у побудові складної пропозиції Ця книга навчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще у дитинстві.
Людині здалося, що це сон.
15. Змішання прямої та непрямої мови Автор сказав, що я не згоден з думкою рецензента.
16. Порушення меж пропозиції Коли герой схаменувся. Було вже пізно.
17. Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм Завмирає на мить серце і раптом застукає знову.

Ганна Малкова

Через що старшокласники втрачають на ЄДІ найбільше балів?
Навіть не через те, що чогось не вивчили. Як прикро, коли помилок на ЄДІ допущено під час заповнення бланків ЄДІ або під час переписування рішення на чистовик!

Якось учень, який цілий рік старанно готувався до ЄДІ з математики, отримав на профільному іспиті 0 балів за перші 12 завдань. Це було неймовірно! Він же чудово знав математику! Виявилося, що з хвилювання він записав відповіді над ті клітини, у які треба, а зі зрушенням однією клітинку. На щастя, йому вдалося довести, що всі його відповіді правильні. Це справжня історія. Але ж могло бути й інакше!

На ЄДІ з математики хлопці часто припускаються безглуздих помилок через неуважність. Чи не прочитали умову завдання. Помились під час простих арифметичних обчислень, наприклад, записали, що 3+4 = 9.

А іноді помилки ЄДІ бувають просто комічними.

Наприклад, у варіантах ЄДІ з математики є просте завдання, де дано зростання школяра Джона у футах та дюймах: 5 футів та 9 дюймів. Дана таблиця переведення цих величин у метри. І треба знайти зростання Джона за метри. Яких відповідей не отримували учні! І 6 сантиметрів, і 85 метрів. В одних Джон виявився мишкою, в інших – динозавром.

Ще у варіантах ЄДІ з математики було завдання, де Іван Іванович будував сарай у себе на дачі. Дано було кількість цегли, їх вартість, і треба було розрахувати, скільки коштуватиме сарай. Виявилося, що сарайчик коштує 70 мільярдів рублів! Ви уявляєте, який це розкішний сараїс! Можливо, це корупційна схема? Тільки такі думки можуть спасти на думку побачивши подібну відповідь.

Дуже весело виходить, коли швидкість теплохода виявляється рівною 9000 кілометрів на годину. Уявляєте, як він мчить по річці! Іноді навпаки – отримують швидкість бігуна на змаганнях, що дорівнює 200 метрам на годину. При цьому відомо, що бігун – людина, а не черепаха.

Все це означає лише одне – відповіді на ЄДІ з математики необхідно перевіряти з погляду здорового глузду.
Причому трапляються навіть відмінники! Забувають, що основа логарифму може бути негативним. Або пишуть, що синус кута дорівнює 10. Або, знаючи, що функція непарна, кажуть, що вона має в нулі точка мінімуму (не намагайтеся це зрозуміти, якщо ви не математик).

Що ж робити?
Уважно читати умову завдання, звертаючи увагу кожне слово. Вміти рахувати швидко і без калькулятора. Перевіряти відповіді з погляду здорового глузду. Тренувати пам'ять та увагу.
Це стосується не тільки ЄДІ з математики!

Якось після ЄДІ одна дівчинка зателефонувала викладачеві літератури і з жахом запитала: «Що мені треба було написати? Ми мали тему: Етичні особливості лірики Маяковського. Я нічого не написала!». Викладач теж замислилась. Багато що можна сказати про лірика Маяковського, але що ж за етичні особливості? Потім дівчинка передзвонила, ще більше жахаючись, і плачучи сказала: « Я НЕ ПРОЧИТАЛА ЗАВДАННЯ! Насправді там було: Поетичні особливості лірики Маяковського!

Ось що означає неуважність! Сподіваємося, що такі помилки на ЄДІ ви точно не зробите!

Розкажи друзям!

Видавництво «Російське слово» спільно з ФІПД

Російська мова

Типові помилки

при виконанні завдань

Єдиного державного іспиту»

Посібник адресований вчителям, методистам та учням для самостійної підготовки до ЄДІ

• проаналізовано типові помилки, які допускаються при виконанні завдань ЄДІ з російської мови
• подано рекомендації з підготовки до іспиту
• демонстраційний та тренувальний варіанти роботи
• орфоепічний мінімум
• коментарі до завдання з розгорнутою відповіддю

Помилки в області фонетики та орфоепії

«…учні часто аналізують не звуки, спираючись на закони мовлення, а літери, які зображують їх у письмовій мові.

Часто випускники помиляються у визначенні звуку, позначеного буквою е, кваліфікуючи його як [ е], а не як [ о]. Причина такої помилки

у тому, що учень не вимовляє слово, а спирається з його графічний образ.

Наприклад, у словах підпалі підпалекзаменовані вбачають різні голосні звуки».

«…усна форма роботи має бути під час уроків фонетики домінуючої. Учні повинні вимовляти слова, вслухаючись у їхнє конкретне звучання і спираючись на знання основних фонетичних законів російської мови (нерозрізнення) о і а у ненаголошених складах («акання»); редукція інших голосних звуків у ненаголошеній позиції першого та другого ступеня; оглушення дзвінких приголосних в абсолютному кінці слова або перед наступними глухими приголосними; дзвоніння глухих приголосних перед наступними дзвінкими приголосними), проводити фонетичний аналіз, дотримуючись певного порядку: від звуку до букви, а не навпаки».

Без зазначених вище знань та умінь у сфері російської фонетики, розуміння сутності російського словесного наголосу та його особливостей (різномісності та рухливості) , без уміння вимовляти з правильним наголосом конкретні загальновживані слова різних частин мови не можна обійтися

«…гірше вирішуються завдання, в яких використана лексика з поширеними в молодіжному мовленні орфоепічними помилками («катАлог, нАчав, тортИ») . Тому на уроках російської мови слід більше уваги приділяти вивченню основних норм вимови та наголосу сучасної російської літературної мови. Основою такого підходу повинні стати постійна увага до мовлення учнів, що звучить, систематична робота зі словниками».

Помилки в галузі морфеміки та словотвору

слід переконати учнів у цьому, що аналіз слова за складом є різновидом смисловогоаналізу, у ході якого вичленюються значні частини слова, тобто морфеми, і навіть результатом словотвірного аналізу, що полягає у встановленні послідовності та особливостей освіти тієї чи іншої слова».

«...необхідно звертати увагу на моделі освіти слів у російській мові, на зв'язок між значенням слова та його складом…

Помилки, пов'язані з порушенням норм російської літературної мови (лексика, морфологія, синтаксис)

Причини цих помилок багато в чому пояснюються процесами, що відбуваються в сучасній мові:

• широко поширені в мові помилкові граматичні форми часто сприймаються носіями мови як вірні і навпаки, що призводить до помилок при виконанні екзаменаційного тесту.
• Найчастіше відхилення від морфологічної норми у мові виникають під впливом просторіччя та діалектів.

Особливу увагу у цьому процесі слід приділяти

роботі зі словниками,

семантичного аспекту синтаксису.

Тому найважливішим напрямом у роботі з формування норм сучасної російської має стати облік згаданих вище чинників та постійну увагу до мовлення учнів.

Помилки у сфері морфології

Причини:

1. багато школярів вважають звані «теоретичні» розділи курсу російської вузькоспеціальними, «філологічними», недооцінюючи системні зв'язки між рівнями мови, тому засвоєння даного матеріалу поверхнево;

2. у значній частині учнів слабо сформовані аналітичні вміння, і цей недолік проявляється при виконанні завдань різних розділів курсу

Помилки у сфері орфографії

Успішність навчання орфографії на рівні оволодіння практичною грамотністю

багато в чому залежить від засвоєння знань у галузі фонетики, лексики, граматики, а також

від рівня мовного розвитку випускника, і перш за все видів мовної діяльності: читання, письма, слухання та говоріння.

«… у центрі уваги під час уроків

по орфографії зазвичай виявляється лише лист, причому організоване не так на усвідомленому оперуванні правилами, але в рівні заучування формулювань.Звідси виникає основна проблема засвоєння орфографії:

«Правило знаю – застосовувати не вмію».

Актуальним сьогодні виявляється висловлювання А.М. Пєшковського про те, що навчання на основі правил не складається тільки з впровадження правил у свідомість учнів,

« що треба вивчати і процесу застосування правил до практики».

Осмислення цих слів передбачає чітко розроблену процедуру вивчення кожного орфографічного правила як навчально-наукового тексту, що містить певну лінгвістичну інформацію

Помилки у сфері синтаксису

Завдання А8 - найважче у всій роботі.

Це пов'язано з тим, що учні володіють матеріалом на понятійному рівні.

Багато методичні прорахунки щодо синтаксису та пунктуаціїпов'язані з тим,

що при аналізі того чи іншого синтаксичного чи пунктуаційного явища не враховуються його особливості:

• смислові,
• граматичні,
• інтонаційні,
• пунктуаційні,
• особливості вживання

Помилки у сфері мовлення

«…уміння визначати функціонально-смислові типи мови (А29), засоби зв'язку речень у тексті (В7), засоби виразності (В8) є основою найважливішого комунікативного вміння - вміння створювати зв'язне висловлювання при побудові логічно цілісного тексту…

залишається недостатньо засвоєним розділ, пов'язаний з аналізом структури тексту, з'ясуванням способів та засобів зв'язку речень у тексті, що проявляється у третій частині роботи з порушенням логіки розвитку думки (логічні помилки)».

Помилки за критерієм К1 (Формулювання проблем вихідного тексту)

• Помилки фундаментального типу обумовлені нездатністю учня адекватно розуміти сенс прочитаного:

• виділяти головне,
• вичленяти смислові частини,
• дослідити розвиток думки,
• розкривати співвідношення та внутрішній зв'язок окремих частин, їх функцію у структурі цілого.

Текст сприймається учнем не як цілісне висловлювання, підпорядковане реалізації авторської думки, бо як сукупність ізольованих смислових сигналів (так сприймають іноземну мову).

Помилки цього типу – прояв несформованості базових навичок читання та розуміння прочитаного, тому робота над усуненням таких помилок є предметом систематичного курсу

2.Помилки, пов'язані з невмінням на операційному рівніреалізувати те чи інше знання, тобто із відсутністю інструментальних навичок.

Говорячи простіше, учень знає, що написати, але не знає, як написати.

Помилки цього часто викликані або неправильною реалізацією тих чи інших методичних рекомендацій, або невідпрацьованістю виконавчих дій.

Виділимо такі групи помилок

цього типу:

1) Переведення проблеми у вузький план (у план теми); при цьому формулювання проблеми перетворюється не на смислове завдання, а на суто граматичну: «Автор присвячує свій текст проблемі осені»; «Автор у своєму

текст піднімає проблему Москви»; .

2) Невиправдане розширення проблеми:

На зовнішньому рівні ці помилки фіксуються експертами як неправильне розуміння тексту.

Однак причина їхньої появи лежить

в іншій площині: учень намагається матеріал тексту (тему) перекласти

у загальний план, але при цьому, не маючи чіткого уявлення про зміст тексту, втрачає межі конкретної проблеми.

Потрібна діагностика помилок.

Помилки за критерієм К2 (коментар до сформульованої проблеми)

Коментар обмежений таким:

цільовою установкою;

об'єктом коментування;

обов'язковою спрямованістю коментаря.

Факт спрямованості має вирішальне значення відбору коментованих місць тексту;

обсягом.

Коментар (пояснення) може мати подвійний характер.

Він може бути текстуальним , тобто пояснювати текст, слідувати за автором у

розкриття проблеми.

Інший вид коментарю - концепції.

Тут, спираючись на розуміння проблеми, екзаменований дає різного

роду інтерпретації. Однак як у першому, так і у другому випадку коментар має здійснюватися з опорою на прочитаний текст.

Коментар тексту - "дешифрування" його змісту

Залежно від цього, якого жанру ближче твір учня, проблема, що у вихідному тексті, можливо:

Вільно прокоментована учнем із опорою на запропонований текст;

Подано при викладі власної точки зору з опорою на запропонований текст.

Відхилення проблеми вихідного тексту притаманно робіт, присвячених аналізу текстів художнього стилю.

Автор твору виділяє якийсь компонент (пейзаж, інтер'єр, подія), який хоч і грає важливу роль у створенні картини, але до проблеми має непряме відношення, і, розробляючи цей матеріал, учень мимоволі деформує зміст тексту

Виходячи зі специфіки третьої частини екзаменаційної роботи та враховуючи комунікативні завдання, які вирішує випускник, виконуючи завдання цієї частини, важливо керуватися не тільки і навіть не так логічним, як риторичним (комунікативним) розумінням аргументації.

такі типи аргументів:

• Логічні (раціональні) аргументи .

1. Факти (представлені у реченнях, що фіксують емпіричні знання).

2. Висновки науки (теорії, гіпотези, аксіоми тощо).

3. Статистика (кількісні показники розвитку та суспільства).

4. Об'єктивні показники стану справ (наприклад: Волга довша Оки).

5. Закони природи.

У роботі екзаменований може використовувати

наступні типи аргументів

(Продовження):

6. Визначення, завдання якого - узагальнити, дати уявлення про предмет як частину ширшої категорії з урахуванням виявлених сут-

ознак ознак предмета, що визначається.

7. Положення юридичних законів, офіційних документів, постанов та інших нормативних актів, обов'язкових до виконання.

8. Дані експериментів та експертиз.

9. Свідчення очевидців.

ІІ. Ілюстративні аргументи – приклади.

На відміну від факту – узагальнено-об'єктивованого твердження – приклад має наочну описову форму; його завдання – пояснити розуміння тези, довести її правильність. До ілюстративних аргументів належать:

1. Конкретні приклади:

– приклад-повідомлення про подію (береться з життя, розповідає про дійсно випадок);

- Літературний приклад (приклад-текст з художнього твору).

2. Приблизні приклади (розповідається про те, що могло бути за певних умов).

1. Думка відомої, шанованої людини – вченого, філософа, громадського діяча тощо.

3. Думка спеціаліста, експерта.

4. Думка очевидців.

5. Думка посадових осіб (коли йдеться про питання, що перебувають у сфері їхньої компетенції).

6. Громадська думка, що відображає те, як заведено говорити, чинити, оцінювати щось у суспільстві.

Помилки за критерієм К4 (аргументація власної думки щодо проблеми) Причини:

• Учень, не розуміючи змісту вихідного тексту,

не вміючи виділити проблему, адекватно сформулювати авторську позицію, неспроможна залучити дані культурно-історичного та особистісного досвіду.

2. Обсяг культурно-історичного досвіду, який можна використовувати учнем як матеріал для аргументації, недостатній.

3. Учень немає логікою побудови сочинения-рассуждения, тому усвідомлює смислової ролі аргументації у розгортанні свого мовного повідомлення та її місця у композиції сочинения.

• Найбільш явний вираз - відсутність значеннєвої частини, пов'язаної з аргументацією. У тих же творах, де аргументація є, можна назвати дві основні групи помилок:

1) аргументація не відокремлюється як окрема дія;

2) аргумент не відповідає заявленій тезі

помилки у змісті твору

обумовлені цілою низкою факторів, найважливішими з яких є:

• ступінь моральної зрілості та розвиненості емоційної сфери,
• рівень володіння операційними вміннями
• загальний рівень соціокультурних знань випускника

Логічні помилки за критерієм К5

Типові помилки в абзацному членуванні:

1. Повна відсутність поділу твору на смислові частини - твір є суцільним цілим, поділ на абзаци повністю відсутній.

2. Відсутність абзацного членування у частинах сочинения. Випускник не позначає за допомогою абзацного членування кордону значеннєвих частин в основній частині роботи.

3. Необґрунтоване виділення речення чи кількох речень зі складу смислової частини.

4. Невиправдане включення речення чи кількох речень до смислової частини тексту.

Граматичні помилки (критерій К9)

граматичні помилки (словотвірні, морфологічні, синтаксичні) пов'язані з порушенням структури мовної одиниці - слова, словосполучення, речення, наприклад:

[Але моральне задоволення вченим приносили не тільки самі відкриття, але і їхній процес .]

[Потрібно думати, але щоб ці думки були «живими».]І тоді ми подолаємо все.

Мовні помилки (критерій К1) Групи помилок:

Нерозрізнення однокорінних слів (паронімів)

• Порушення лексичної сполучуваності
• Плеоназм (вживання зайвого слова)
• Порушення мовної логіки в межах однієї пропозиції
• Невдале вживання займенників
• Невиправданий повтор слів
• Увімкнення слів іншого стильового забарвлення
• Помилки у вживанні фразеологізмів та стійких виразів
• Помилкове або недоречне використання виразних засобів та стійких словосполучень
• Вживання слова у невластивому йому значенні

Етичні помилки (Критерій К11)

"В цілому" творчість Пушкіна гідна захоплення ; Автор«надумав нас повчати ...»;

Те, що він пише, -«брехання»; Автор«наганяє тугу» на читачів ; Бунін«вкрай невдало» зображує…; «Веч Баха визнано не тільки мною, а й усім прогресивним людством»; «Твори я взагалі писати і не вмію, все, що міг, і подряпав тут для вас»; «Сиджу на іспиті, робити нічого, писати я не вмію, от і вигадую всяке марення, тому що піти раніше не можна».

Фактичні (фонові) помилки (критерій К12)

Помилки відображають низький рівень знань, тому виправлення та попередження помилок такого роду пов'язане з роботою над підвищенням інтелектуального та культурного рівня (фонові знання).

Зразок екзаменаційної

роботи учня