Основні етапи мовного розвитку. Анатомо-фізіологічні механізми мови у нормі та патології. Анатомо-фізіологічні механізми мовлення. Умови розвитку мовної функції в онтогенезі

Логопедія - наука про порушення розвитку мовлення, їх подолання та попередження за допомогою спеціального корекційного навчання та виховання.

Логопедія є одним із розділів спеціальної педагогіки – дефектології. Термін логопедія утворений від грецьких слів: логос(слово, мова), пейдео(виховую, навчаю), що у перекладі означає «виховання мови».

Предметом логопедії як наукової дисципліни є вивчення закономірностей навчання та виховання осіб з порушеннями мови та пов'язаними з ними відхиленнями у психічному розвитку. Логопедія поділяється на дошкільну, шкільну та логопедію дорослих.

Основи дошкільної логопедії як педагогічної науки розроблені Р. Є. Левіною і базуються на навчанні Л. С. Виготського, А. Р. Лурії та А. А. Леонтьєва про складну ієрархічну структуру мовної діяльності.

У психології розрізняють дві форми мови: зовнішню та внутрішню. Зовнішня мова включає такі види: усну (діалогічнуі монологічну)та письмову.

^ Діалогічне мовлення, психологічно найпростіша і природна форма мови, виникає при безпосередньому спілкуванні двох або кількох співрозмовників і полягає в основному в обміні репліками.

Репліка - відповідь, заперечення, зауваження слова співрозмовника - відрізняється стислою, наявністю запитальних і спонукальних пропозицій, синтаксично не розгорнутих конструкцій.

Відмінними рисами діалогу є:

Емоційний контакт розмовляючих, їх вплив один на одного мімікою, жестами, інтонацією та тембром голосу,

Ситуативність, т. е. предмет чи тема обговорення існують у спільній діяльності чи безпосередньо сприймаються.

Діалог підтримується співрозмовниками за допомогою уточнюючих питань, зміни ситуації та намірів розмовляючих. Цілеспрямований діалог, пов'язаний однією темою, називається розмовою. Учасники розмови обговорюють чи з'ясовують певну проблему за допомогою спеціально підібраних питань.

^ Монологічна мова - Послідовний зв'язковий виклад однією особою системи знань. Для монологічного мовлення характерні: послідовність і доказовість, які забезпечують зв'язність думки; граматично правильне оформлення; виразність голосових коштів. Монологічна мова складніше діалогічної за змістом та мовним оформленням і завжди передбачає досить високий рівень мовного розвитку мовця.

Виділяються три основних види монологічного мовлення: оповідання (оповідання, повідомлення), опис та міркування, які у свою чергу поділяються на ряд підвидів, що мають свої мовні, композиційні та інтонаційно-виразні особливості.

При дефектах мови монологічна мова порушується більшою мірою, ніж діалогічна.

Письмова мова - це графічно оформлена мова, організована з урахуванням літерних зображень. Вона звернена до широкого кола читачів, позбавлена ситуативності та передбачає поглиблені навички звуко-літерного аналізу, уміння логічно та граматично правильно передавати свої думки, аналізувати написане та вдосконалювати форму висловлювання.

Повноцінне засвоєння письма та писемного мовлення тісно пов'язане з рівнем розвитку усного мовлення. У період оволодіння усною промовою у дитини-дошкільника відбуваються несвідома обробка мовного матеріалу, накопичення звукових та морфологічних узагальнень, які створюють готовність до оволодіння листом у шкільному віці. При недорозвиненні мови, зазвичай, виникають порушення листи різної тяжкості.

Внутрішня форма мови (мова «про себе») - це беззвучна мова, яка виникає, коли людина думає про щось, подумки складає плани. Внутрішнє мовлення відрізняється за своєю структурою згорнутим, відсутністю другорядних членів речення.

Внутрішня мова формується у дитини на основі зовнішньої і є одним з основних механізмів мислення.

Переклад зовнішньої мови у внутрішню спостерігається у дитини віком близько 3 років, коли вона починає міркувати вголос і планувати у промові свої дії. Поступово таке промовляння редукується і починає протікати у внутрішній мові.

За допомогою внутрішньої мови здійснюється процес перетворення думки на мовлення та підготовка мовного висловлювання. Підготовка триває кілька стадій. Вихідним на підготовку кожного мовного висловлювання є мотив чи задум, який відомий промовляючому лише найзагальніших рисах. Потім у процесі перетворення думки на висловлювання настає стадія внутрішньої мови, яка характеризується наявністю семантичних уявлень, що відображають найбільш суттєвий її зміст. Далі з більшої кількості потенційних смислових зв'язків виділяються найнеобхідніші і відбувається вибір відповідних синтаксичних структур.

На цій основі будується зовнішнє мовленнєве висловлювання на фонологічному і фонетичному рівні з розгорнутою граматичною структурою, тобто оформляється мова, що звучить. Цей процес може суттєво порушуватися в будь-якій з названих ланок у дітей та дорослих, які мають недостатній мовний досвід або виражену патологію мови.

Розвиток мови дитини може бути представлений у кількох аспектах, пов'язаних із поступовим оволодінням мовою.

^ Перший аспект- розвиток фонематичного слуху та формування навичок виголошення фонем рідної мови.

Другий аспект- оволодіння словниковим запасом та правилами синтаксису. Активне оволодіння лексичними та граматичними закономірностями починається у дитини у 2 - 3 р. і закінчується до 7 р. У шкільному віці відбувається вдосконалення набутих навичок на основі писемного мовлення.

До другого аспекту близько примикає третій,пов'язані з оволодінням смислової стороною промови. Найбільш яскраво він виражений у період шкільного навчання.

У психічному розвитку дитини мова має величезне значення, виконуючи три основні функції: комунікативну, узагальнюючу та регулюючу.

Відхилення у розвитку мови відбиваються на формуванні всього психічного життя дитини. Вони ускладнюють спілкування з оточуючими, нерідко перешкоджають правильному формуванню пізнавальних процесів, впливають на емоційно-вольову сферу. Під впливом мовного дефекту часто виникає низка вторинних відхилень, які утворюють картину аномального розвитку в цілому. Вторинні прояви мовної недостатності долаються педагогічними засобами, і їх усунення прямим чином пов'язані з раннім виявленням структури дефекту.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

Вивчення закономірностей спеціального навчання та виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

Визначення поширеності та симптоматики порушень мови у дітей дошкільного та шкільного віку;

Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів та типології мовних розладів;

Розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;

Організація логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає у попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Теоретичні та практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання та попередження мовленнєвих порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, набуття знань. Тому логопедія, будучи галуззю дефектології, водночас бере участь у вирішенні загальнопедагогічних завдань.

Під вадами розвитку мови слід розуміти відхилення від нормального формування мовних засобів спілкування. Поняття про недоліки мовного розвитку включає у собі як усне мовлення, але передбачає у часто порушення письмової її форми.

Розглянуті в логопедії зміни мови слід відрізняти від вікових особливостей формування. Те чи інше складне становище у користуванні промовою можна як її недолік лише з урахуванням вікових норм. При цьому для різних мовних процесів вікова межа може бути неоднаковою.

Напрямок та зміст педагогічних досліджень мовної патології в дітей віком визначаються принципами їх аналізу, складовими метод логопедичної науки: 1) принципом розвитку; 2) принципом системного підходу; 3) принципом розгляду мовних порушень у взаємозв'язку промови з іншими сторонами психічного розвитку.

Принцип розвитку передбачає аналіз процесу виникнення дефекту. Для правильної оцінки генези того чи іншого відхилення, як зазначав Л.А. З.Виготський, слід розрізняти походження змін розвитку та самі ці зміни, їх послідовну освіту та причинно-наслідкові залежності між ними.

Для здійснення генетичного причинно-наслідкового аналізу важливо уявити все різноманіття умов, необхідні повноцінного формування мовної функції кожному етапі її розвитку.

Принцип підходу. У складному будові мовної діяльності розрізняють прояви, складові звукову, тобто. вимовну, бік мови, фонематичні процеси, лексику та граматичний устрій. Порушення мови можуть зачіпати кожен із цих компонентів. Так, одні недоліки стосуються лише вимовних процесів і виражаються у порушеннях виразності мови без будь-яких супутніх проявів. Інші зачіпають фонематичну систему мови і виявляються у дефектах вимови, а й у недостатньому оволодінні звуковим складом слова, що тягне у себе порушення читання і письма. Разом з тим існують порушення, які охоплюють як фонетико-фонематичну, так і лексико-граматичну систему та виражаються у загальному недорозвиненні мови.

Застосування принципу системного аналізу мовних порушень дозволяє своєчасно виявляти ускладнення у формуванні тих чи інших сторін мовлення.

Раннє розпізнавання можливих відхилень як в усній, так і надалі в письмовій промові дозволяє попереджати їх за допомогою педагогічних прийомів.

Вивчення характеру дефекту мови передбачає аналіз зв'язків,

Існуючі між різними порушеннями, розуміння значущості цих зв'язків. Логопедія спирається тут на закономірності, виражені у понятті системності мови.

Принцип підходу до мовних порушень з позицій зв'язку з іншими сторонами психічного розвитку. Мовленнєва діяльність формується і функціонує в тісному зв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають у сенсорній, інтелектуальній, афективно-вольовій сферах. Ці зв'язки виявляються у нормальному, а й у аномальному розвитку.

Розкриття зв'язків між мовними порушеннями та іншими сторонами психічної діяльності допомагає знайти шляхи на психічні процеси, що у освіті мовного дефекту.

Поряд із безпосереднім виправленням мовних порушень логопеду необхідно впливати на ті відхилення психічного розвитку, які прямо чи опосередковано заважають нормальному функціонуванню мовної діяльності.

Спеціальне навчання в логопедії тісно пов'язане з корекційно-виховним впливом, напрямок та зміст якого визначаються залежністю мовних порушень від особливостей інших сторін психічної діяльності дитини.

Логопедія має тісні міждисциплінарні зв'язки з іншими науками, насамперед із психологією, педагогікою, лінгвістикою, психолінгвістикою, мовознавством, фізіологією мови, різними галузями медицини.

Комплексний підхід до вивчення та подолання мовленнєвих порушень передбачає знання теоретичних досягнень кожної з вищеназваних галузей науки, координовану розробку практичних заходів.

Широко використовуються у логопедії дані психології мислення, сприйняття, пам'яті. Лінгвістичну основу логопедії складають фонологічна теорія мови, вчення про складну структуру мовної діяльності, процес породження мовного висловлювання.

Необхідністю добре представляти причини, механізми та. симптоматику мовленнєвої патології, вміти диференціювати первинне недорозвинення мови від подібних станів при розумовій відсталості, приглухуватості, психічних порушеннях та ін. Логопед повинен орієнтуватися у широкому колі питань, що стосуються розвитку дитячого організму, закономірностей формування вищих психічних функцій дитини, особливостей поведінки у колективі.

Корекція мовних дефектів в дітей віком здійснюється методами навчання та виховання. Велике значення має вміле використання загальнодидактичних принципів, розроблених у загальній та дошкільній педагогіці.

У логопедії розроблено різноманітні форми впливу: виховання, навчання, корекція, компенсація, адаптація, реабілітація. У дошкільній логопедії переважно використовуються виховання, навчання та корекція.

Велике значення реалізації повноцінного логопедичного впливу має рівень педагогічної кваліфікації вихователя і логопеда. Працюючи зі складним контингентом дітей, педагог повинен мати професійні знання в галузі логопедії та дефектології, добре знати психологічні особливості дітей, виявляти терпіння та любов до дітей, постійно відчувати громадянську відповідальність за успіх їх навчання, виховання та підготовки до життя та праці.
^

Причини мовних порушень

Серед факторів, що сприяють виникненню мовленнєвих порушень у дітей, розрізняють несприятливі зовнішні (екзогенні) та внутрішні (ендогенні) фактори, а також зовнішні умови довкілля.

При розгляді різноманітних причин мовної патології застосовують еволюційно-динамічний підхід, який полягає в аналізі самого процесу виникнення дефекту, обліку загальних закономірностей аномального розвитку та закономірностей мовного розвитку на кожній віковій стадії (І. М. Сєченов, Л. С. Виготський, В. І. .Лубовский).

Необхідно також піддавати спеціальному вивченню умови, що оточують дитину.

Принцип єдності біологічного і соціального у процесі формування психічних (зокрема і мовних) процесів дозволяє визначити вплив мовного оточення, спілкування, емоційного контакту та інших чинників дозрівання мовної системи. Прикладами несприятливого впливу мовного оточення може бути недорозвинення промови у дітей, що виховуються у глухих батьків, у дітей, що довго хворіють і часто госпіталізуються, виникнення у дитини заїкуватості при тривалих психотравмуючих ситуаціях в сім'ї та ін.

У дітей дошкільного віку мова є ранимою функціональною системою і легко піддається несприятливим впливам. Можна виділити деякі види дефектів мови, які виникають за наслідуванням, наприклад дефекти вимови звуків л, р,прискорений темп мовлення та інших. Найчастіше страждає мовна функція в критичні періоди її розвитку, які створюють умови для «зриву» мови в 1 - 2 р., в 3 р. і в 6 - 7 років.

Коротко охарактеризуємо основні причини патології дитячого мовлення:

1. Різна внутрішньоутробна патологія, що призводить до порушення розвитку плода. Найбільш грубі дефекти промови виникають при порушенні розвитку плода в період від 4 тижнів. до 4 міс. Виникненню мовної патології сприяють токсикоз при вагітності, вірусні та ендокринні захворювання, травми, несумісність крові за резус-фактором та ін.

2. Родова травма та асфіксія (ЗНОСКА: Асфіксія – недостатність кисневого постачання мозку внаслідок порушення дихання) під час пологів, що призводять до внутрішньочерепних крововиливів.

3. Різні захворювання у перші роки життя дитини.

Залежно від часу впливу та локалізації ушкодження мозку виникають мовні дефекти різного типу. Особливо згубними для розвитку мови є часті інфекційно-вірусні захворювання, менінго-енцефаліти та ранні шлунково-кишкові розлади.

4. Травми черепа, що супроводжуються струсом мозку.

5. Спадкові фактори.

У цих випадках порушення мови можуть становити лише частину загального порушення нервової системи та поєднуватися з інтелектуальною та руховою недостатністю.

6. Несприятливі соціально-побутові умови, що призводять до мікросоціальної педагогічної занедбаності, вегетативної дисфункції, порушень емоційно-вольової сфери та дефіциту у розвитку мови.

Кожна з названих причин, а нерідко їх поєднання можуть зумовити порушення різних сторін промови.

При аналізі причин виникнення порушень слід враховувати співвідношення мовного дефекту та збережених аналізаторів та функцій, які можуть бути джерелом компенсації під час корекційного навчання.

Велике значення має рання діагностика різних аномалій розвитку мови. Якщо мовні дефекти виявляються тільки при вступі дитини до школи або в молодших класах, їх буває важко компенсувати, що негативно позначається на успішності. Якщо ж відхилення виявляють у дитини в ясельному або дошкільному віці, рання медична та педагогічна корекція значно підвищує ймовірність повноцінного навчання у школі.

Раннє виявлення дітей з відхиленнями у розвитку насамперед проводиться у сім'ях з «підвищеним ризиком». До таких відносяться:

1) сім'ї, де вже є дитина з тим чи іншим дефектом;

2) сім'ї з розумовою відсталістю, захворюванням на шизофренію, порушенням слуху в одного з батьків або в обох;

3) сім'ї, де матері перенесли під час вагітності гостре інфекційне захворювання, тяжкий токсикоз;

4) сім'ї, де є діти, які перенесли внутрішньоутробну гіпоксію (ЗНОСКА: Гіпоксія - кисневе голодування), природну асфіксію, травму або нейроінфекцію, черепно-мозкові травми в перші місяці життя.

У нашій країні послідовно здійснюються заходи щодо охорони здоров'я матері та дитини. Серед них насамперед слід назвати диспансеризацію вагітних жінок, які страждають на хронічні захворювання, періодичну госпіталізацію жінок з негативним резус-фактором та багато інших.

У профілактиці аномалій мовного розвитку велику роль грає диспансеризація дітей, які перенесли пологові травми.

Велике значення для попередження народження дітей з мовними дефектами має поширення знань про причини та ознаки мовної патології серед лікарів, педагогів та населення загалом.
^

Класифікація порушень мови

Відомо, що порушення промови мають різноманітний характер залежно від їхнього ступеня, від локалізації постраждалої функції, від часу поразки, від виразності вторинних відхилень, що виникають під впливом провідного дефекту.

Оскільки мовні порушення тривалий час залишалися предметом вивчення дисциплін медико-біологічного циклу, велике поширення набула клінічна класифікація мовленнєвих порушень (М. Є. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдіна, С. С. Ляпідевський, Б. М. М., 1999). Гріншпун та ін.). В основі клінічної класифікації лежить вивчення причин (етіології) та патологічних проявів (патогенезу) мовної недостатності. Виділяються різні форми (види) мовної патології, кожна з яких має свою симптоматику та динаміку проявів. Це порушення голосу, порушення темпу мови, заїкання, дислалія, ринолалія, дизартрія, алалія, афазія, порушення письма та читання (аграфія та дисграфія, алексія та дислексія). Відповідно до особливостей порушення для кожної форми розроблено прийоми та методи корекційно-логопедичної роботи.

В даний час у нашій країні як основа для комплектування спеціальних логопедичних установ і для використання фронтальних методів впливу застосовується психолого-педагогічна класифікація мовних порушень. Вона розроблена Р. Є. Левіною і заснована на виділенні насамперед тих ознак мовної недостатності, які є важливими для здійснення єдиного педагогічного підходу.

На основі психолінгвістичних критеріїв - порушення мовних засобів спілкування та порушення у застосуванні засобів спілкування в процесі мовної комунікації - дефекти мови поділяються на дві групи. До першої групи належать такі порушення: фонетичний недорозвинення; фонетико-фонематичне недорозвинення; загальне недорозвинення мови.

До другої групи належить заїкуватість, у якому основою дефекту є порушення комунікативної функції мови за збереження мовних засобів спілкування.

Психолого-педагогічна класифікація відкрила широкі можливості для впровадження у логопедичну практику науково обґрунтованих фронтальних методів корекційного впливу на порушену мову та інші психічні функції дітей дошкільного та шкільного віку. З погляду психолого-педагогічної класифікації найбільш значущим є питання, які саме компоненти мовної системи порушені, недорозвинені чи порушені. Дотримуючись цього підходу, педагог має можливість чітко уявити напрямок корекційного навчання у кожній категорії дефектів: за загального недорозвинення мови, за фонетико-фонематичного недорозвинення, за недоліків вимови звуків.

Кожна група дефектів у свою чергу відрізняється за формою (природою) порушення та ступенем його виразності.

Клінічна та психолого-педагогічна класифікації порушень мови взаємно доповнюють одна одну.
^

Анатомо-фізіологічні механізми мовлення

Знання анатомо-фізіологічних механізмів мовлення, тобто будови та функціональної організації мовної діяльності, дозволяє, по-перше, представляти складний механізм мовлення в нормі, по-друге, диференційовано підходити до аналізу мовної патології та, по-третє, правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Мова є однією зі складних вищих психічних функцій людини.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, у якій головна, провідна роль належить діяльності головного мозку.

Ще на початку XX ст. була поширена точка зору, за якою функцію мови пов'язували із існуванням у мозку спеціальних «ізольованих мовних центрів». І. П. Павлов дав новий напрямок цьому погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори мозку не тільки дуже складна, а й мінлива, чому й назвав її «динамічною локалізацією».

В даний час завдяки дослідженням П. К-Анохіна, А. Н. Леонтьєва, А. Р. Лурії та інших вчених встановлено, що основою будь-якої вищої психічної функції є не окремі центри, а складні функціональні системи, які розташовані в різних областях центральної нервової системи, на різних її рівнях та об'єднані між собою єдністю робочої дії.

Мова - це особлива та найбільш досконала форма спілкування, властива тільки людині. У процесі мовного спілкування (комунікацій) люди обмінюються думками та впливають один на одного. Здійснюється мовленнєве спілкування за допомогою мови. Мова - це система фонетичних, лексичних та граматичних засобів спілкування. Той, хто говорить, відбирає необхідні для вираження думки слова, пов'язує їх за правилами граматики мови і вимовляє шляхом артикуляції мовних органів.

Щоб мова людини була членораздельной і зрозумілою, рухи мовних органів мають бути закономірними і точними. Водночас ці рухи мають бути автоматичними, тобто такими, що здійснювалися б без спеціальних довільних зусиль. Так і відбувається насправді. Той, хто зазвичай говорить, стежить тільки за течією думки, не замислюючись над тим, яке становище має зайняти його мову в роті, коли треба вдихнути і т. д. Це відбувається в результаті дії механізму вимови. Для розуміння дії механізму вимови мови потрібно добре знати будову мовного апарату.
^

Будова мовного апарату

Мовний апарат складається з двох тісно пов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) мовного апарату та периферичного (або виконавчого) (рис. 1).

Центральний мовний апарат перебуває у мозку. Він складається з кори головного мозку (переважно лівої півкулі), підкіркових вузлів, провідних шляхів, ядер стовбура (насамперед довгастого мозку) та нервів, що йдуть до дихальних, голосових та артикуляторних м'язів.

Яка ж функція центрального мовного апарату та його відділів?

Мова, як та інші прояви вищої нервової діяльності, розвивається з урахуванням рефлексів. Мовні рефлекси пов'язані з діяльністю різних ділянок мозку. Однак деякі відділи кори головного мозку мають чільне значення в освіті мови. Це лобова, скронева, тім'яна та потилична частки переважно лівої півкулі мозку (у шульг правого). Лобові звивини (нижні) є руховою областю і беруть участь в утворенні власного мовлення (центр Брока). Скроневі звивини (верхні) є речеслуховий областю, куди надходять звукові подразнення (центр Верніке). Завдяки цьому здійснюється процес сприйняття чужої мови. Для розуміння мови має значення тім'яна частка кори мозку. Потилична частка є зорової областю і забезпечує засвоєння писемного мовлення (сприйняття буквених зображень під час читання та письма). Крім того, у дитини мова починає розвиватися завдяки зоровому сприйняттю нею артикуляції дорослих.

Підкіркові ядра відають ритмом, темпом та виразністю мови.

Провідні шляхи. Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферичними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

^ Відцентрові (рухові) нервові шляхи з'єднують кору мозку з м'язами, регулюючими діяльність периферичного мовного апарату. Відцентровий шлях починається в корі головного мозку у центрі Брока.

Від периферії до центру, тобто від області мовних органів до кори головного мозку, йдуть доцентрові шляхи.

^ Відцентровий шлях починається в пропріорецепторах та в барорецепторах.

Пропріорецепторизнаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях органів, що рухаються.

Мал. 1. Будова мовного апарату: 1 – головний мозок: 2 – носова порожнина: 3 – тверде піднебіння; 4 – ротова порожнина; 5 – губи; 6 – різці; 7 – кінчик мови; 8 – спинка язика; 9 - корінь язика; 10 - надгортанник: 11 - ковтка; 12 -- горло; 13 - трахея; 14 – правий бронх; 15 - праве легеня: 16 - діафрагма; 17 - стравохід; 18 – хребет; 19 – спинний мозок; 20 - м'яке піднебіння

Пропріорецептори порушуються під впливом м'язових скорочень. Завдяки пропріорецепторам контролюється вся наша м'язова діяльність. Барорецепторизбуджуються при змінах тиску на них і перебувають у глотці. Коли ми говоримо, відбувається подразнення пропрої барорецепторів, яке йде доцентровим шляхом до кори головного мозку. Відцентровий шлях відіграє роль загального регулятора всієї діяльності мовних органів,

У ядрах стовбура беруть початок черепно-мозкові нерви. Усі органи периферичного мовного апарату іннервуються (ЗНОСКА: Іннервація - забезпеченість будь-якого органу чи тканини нервовими волокнами, клітинами.) черепно-мозковими нервами. Головні з них: трійчастий, лицьовий, язикоглотковий, блукаючий, додатковий та під'язичний.

^ Трійчастий нервіннервує м'язи, що приводять у рух нижню щелепу; лицьовий нерв- мімічну мускулатуру, у тому числі м'язи, що здійснюють рухи губ, надування та втягування щік; язикоглотковийі блукаючий нерви- м'язи гортані та голосових складок, глотки та м'якого піднебіння. Крім того, язикоглотковий нерв є чутливим нервом язика, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання та серця. Додатковий нервінервує м'язи шиї, а під'язичний нервзабезпечує м'язи язика руховими нервами і повідомляє йому можливість різноманітних рухів.

Через цю систему черепно-мозкових нервів передаються нервові імпульси від центрального мовного апарату до периферичного. Нервові імпульси рухають мовні органи.

Але цей шлях від центрального мовного апарату до периферичного становить лише одну частину мовного механізму. Інша його частина полягає у зворотному зв'язку - від периферії до центру.

Тепер звернемося до будови периферичного мовного апарату (виконавчого).

Периферичний мовний апарат складається із трьох відділів: 1) дихального; 2) голосового; 3) артикуляційного (або звуковиробника).

У дихальний відділ входить грудна клітка з легенями, бронхами та трахеєю.

Вимова промови тісно пов'язане з диханням. Мова утворюється у фазі видиху. У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосоутворюючу та артикуляційну функції (крім ще однієї, основний - газообміну). Дихання в момент промови істотно відрізняється від звичайного, коли людина мовчить. Видих набагато довший за вдих (у той час як поза мовою тривалість вдиху і видиху приблизно однакова). Крім того, в момент промови кількість дихальних рухів вдвічі менша, ніж при звичайному (без промови) диханні.

Зрозуміло, що для тривалішого видиху необхідний більший запас повітря. Тому в момент мовлення значно збільшується обсяг повітря, що вдихається і видихається (приблизно в 3 рази). Вдих при мовленні стає коротшим і глибшим. Ще однією особливістю мовного дихання є те, що видих в момент мовлення здійснюється за активної участі м'язів видихання (черевної стінки і внутрішніх міжреберних м'язів). Це забезпечує його найбільшу тривалість і глибину і, крім того, збільшує тиск повітряного струменя, без чого неможливе гучне мовлення.

Голосовий відділ складається з гортані з голосовими складками, що знаходяться в ній. Гортань є широкою короткою трубкою, що складається з хрящів і м'яких тканин. Вона розташована в передньому відділі шиї і може бути спереду і з боків промацана через шкіру, особливо у худих людей.

Згори горло переходить у горлянку. Знизу вона перетворюється на дихальне горло (трахею).

На межі гортані та горлянки знаходиться надгортанник. Він складається з хрящової тканини, що має форму язичка або пелюстки. Передня поверхня його звернена до язика, а задня – до гортані. Надгортанник служить як би клапаном: опускаючись при ковтальному русі, він закриває вхід у горло і оберігає її порожнину від потрапляння їжі та слини.

У дітей до початку пубертатного періоду (тобто періоду статевого дозрівання) відмінностей у величині та будові гортані між хлопчиками та дівчатками не відзначається.

Взагалі у дітей горло мала і росте в різні періоди нерівномірно. Помітне зростання її відбувається у віці 5 – 7 років, а потім – у пубертатний період: у дівчаток у 12 – 13 років, у хлопчиків у 13 – 15 років. У цей час розміри гортані збільшуються у дівчат на одну третину, а у хлопчиків на дві третини, голосові складки подовжуються; у хлопчиків починає позначатися кадик.

У дітей раннього віку форма гортані лійкоподібна. У міру зростання дитини форма горла поступово наближається до циліндричної.

Які ж здійснюється голосоутворення (чи фонація)? Механізм голосоутворення такий. При фонації голосові складки перебувають у зімкнутому стані (рис. 2). Струмінь повітря, що видихається, прориваючись через зімкнені голосові складки, дещо розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а також під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються у вихідне, тобто серединне, положення, з тим щоб в результаті тиску повітряного струменя, що видихається, знову розсунутися в сторони і т. д. Змикання і розмикання продовжуються до тих пір, поки не припиниться тиск голосоутворювального видихального струменя. Таким чином, під час фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання відбуваються у поперечному, а чи не в поздовжньому напрямі, т. е. голосові складки переміщаються всередину і назовні, а чи не вгору і вниз.

При шепоті голосові складки замикаються не на всьому своєму протязі: в задній частині між ними залишається щілина у формі маленького рівностороннього трикутника, через яку проходить струмінь повітря, що видихається. Голосові складки при цьому не вагаються, але тертя струменя повітря по краю маленької трикутної щілини викликає шум, який і сприймається нами у вигляді шепоту.

^ Сила голосузалежить переважно від амплітуди (розмаху) коливань голосових складок, що визначається величиною повітряного тиску, т. е. силою видиху. Значний вплив на силу голосу мають також резонаторні порожнини надставної труби (ковтка, порожнина рота, носова порожнина), які є підсилювачами звуку.

Величина і форма резонаторних порожнин, а також особливості будови гортані впливають на індивідуальне забарвлення голосу, або тембр.Саме завдяки тембру ми розрізняємо людей голосом.

Висота голосу залежить від частоти коливань голосових складок, а вона у свою чергу залежить від їхньої довжини, товщини та ступеня напруги. Чим довші голосові складки, що вони товщі і що менше напружені, то нижче звук голосу.

Мал. 3. Профіль органів артикуляції: 1 – губи. 2 - різці, 3 - альвеоли, 4 - тверде піднебіння, 5 - м'яке піднебіння, 6 - голосові складки, 7 - корінь язика. 8 - спинка язика, 9 - кінчик язика

Артикулаційний відділ. Основними органами артикуляції є мова, губи, щелепи (верхня та нижня), тверде та м'яке піднебіння, альвеоли. З них язик, губи, м'яке піднебіння та нижня щелепа є рухливими, інші - нерухомими (рис. 3).

Головним органом артикуляції є мова.Мова - потужний м'язовий орган. При зімкнутих щелепах він заповнює майже всю ротову порожнину. Передня частина язика рухлива, задня фіксована і зветься кореня мови.У рухомій частині язика розрізняють кінчик, передній край (лезо), бічні краї та спинку. Складно переплетена система м'язів мови, різноманітність точок їх прикріплення забезпечують можливість у великих межах змінювати форму, положення і ступінь напруги мови. Це має дуже велике значення, оскільки мова бере участь у освіті всіх голосних і майже всіх приголосних звуків (крім губних). Важлива роль освіти звуків промови належить також нижньої щелепи, губам, зубам, твердому і м'якому піднебіння, альвеолам. Артикуляція і полягає в тому, що перелічені органи утворюють щілини, або смички, що виникають при наближенні або дотику язика до піднебіння, альвеол, зубів, а також при стисканні губ або притисканні їх до зубів.

Гучність і виразність мовних звуків створюються завдяки резонаторів.Резонатори розташовані у всій надставної труби.

Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: ковтка, ротова порожнина та носова порожнина.

У людини рот та ковтка мають одну порожнину. Це створює можливість виголошення різноманітних звуків. У тварин (наприклад, у мавпи) порожнини глотки та рота пов'язані дуже вузькою щілиною. Людина ж ковтка і рот утворюють загальну трубку - надставну трубу. Вона виконує важливу функцію мовного резонатора. Надставна труба у людини сформувалася внаслідок еволюції.

Надставна труба завдяки своїй будові може змінюватися за обсягом та формою. Наприклад, ковтка може бути витягнутою та стисненою і, навпаки, дуже розтягнутою. Зміни форми та обсягу надставної труби мають велике значення для утворення звуків мови. Ці зміни форми та об'єму надставної труби створюють явище резонансу.В результаті резонансу одні обертони мовних звуків посилюються, інші заглушуються. Таким чином, виникає специфічний мовний тембр звуків. Наприклад, при виголошенні звуку аротова порожнина розширюється, а ковтка звужується та витягується. А при виголошенні звуку і,навпаки, ротова порожнина стискається, а горлянка розширюється.

Одна гортань не створює специфічного мовного звуку, він утворюється у гортані, а й у резонаторах (глоточном, ротовому і носовому).

Надставна труба при утворенні звуків мови виконує двояку функцію: резонатораі шумового вібратора(функцію звукового вібратора виконують голосові складки, що у гортані).

Шумовим вібратором є щілини між губами, між язиком і зубами, між язиком і твердим піднебінням, між язиком і альвеолами, між губами і зубами, а також змички, що прориваються струменем повітря між цими органами.

За допомогою шумового вібратора утворюються глухі приголосні. При одночасному включенні тонового вібратора (коливання голосових складок) утворюються дзвінкі та сонорні приголосні.

Ротова порожнина та ковтка беруть участь у виголошенні всіх звуків російської мови. Якщо у людини правильна вимова, то носовий резонатор бере участь лише у виголошенні звуків мі нта їх м'яких варіантів. При проголошенні інших звуків піднебінна фіранка, утворена м'яким піднебінням і дрібним язичком, закриває вхід у порожнину носа.

Отже, перший відділ периферичного мовного апарату служить для подачі повітря, другий - для утворення голосу, третій є резонатором, який дає звуку силу й забарвлення і таким чином утворює характерні звуки нашої мови, що виникають внаслідок діяльності окремих активних органів апарату артикуляції.

Для того, щоб було здійснено вимову слів відповідно до задуманої інформації, в корі головного мозку проводиться відбір команд для організації мовних рухів. Ці команди звуться артикуляторної програми. Артикуляторна програма реалізується у виконавчій частині речедвигательного аналізатора – у дихальній, фонаторній та резонаторній системах.

Мовні рухи здійснюються настільки точно, що в результаті виникають певні звуки мови та формується усне (або експресивне) мовлення.

Поняття зворотного зв'язку. Вище ми говорили про те, що нервові імпульси, що надходять від центрального мовного апарату, надають руху органам периферичного мовного апарату. Але є і зворотний зв'язок. Як вона здійснюється? Цей зв'язок функціонує за двома напрямками: кінестетичним шляхом та слуховим.

Для правильного здійснення мовного акта необхідний контроль:

1) за допомогою слуху;

2) через кінестетичні відчуття.

У цьому особливо важлива роль належить кінестетичним відчуттям, які у кору мозку від мовних органів. Саме кінестетичний контроль дозволяє попередити помилку та внести поправку до того, як звук вимовлено.

Слуховий контроль діє лише в момент виголошення звуку. Завдяки слуховому контролю людина зауважує помилку. Щоб усунути помилку, потрібно виправити артикуляцію та проконтролювати її.

^ Зворотні імпульси йдуть від мовних органів до центру, де контролюється, за якого положення органів мови відбулася помилка. Потім від центру надсилається імпульс, який викликає точну артикуляцію. І знову виникає зворотний імпульс – про досягнутий результат. Так відбувається доти, доки не будуть узгоджені артикуляція та слуховий контроль. Можна сказати, що зворотні зв'язки функціонують як би по кільцю - імпульси йдуть від центру до периферії і далі - від периферії до центру.

Так здійснюється зворотний і формується друга сигнальна система. Важлива роль при цьому належить системам тимчасових нервових зв'язків – динамічним стереотипам, які виникають завдяки багаторазовому сприйняттю елементів мови (фонетичних, лексичних та граматичних) та вимовленню. Система зворотних зв'язків забезпечує автоматичне регулювання роботи органів промови.
^

Роль слуху та зору у розвитку мови дітей

Мова дитини правильно формується лише тоді, коли друга сигнальна система, що розвивається, постійно підтримується конкретними імпульсами першої сигнальної системи, що відображає реальну дійсність. Перша сигнальна система має сигнали, що утворюють почуття.

Для розвитку мови дитини дуже важливою є її повноцінний слух. Слуховий аналізатор починає функціонувати вже з перших годин життя дитини. Перша реакція на звук проявляється у дитини розширенням зіниць, затримкою дихання, деякими рухами. Потім дитина починає прислухатися до голосу дорослих та реагувати на нього. Надалі розвитку мови дитини велику роль починає відігравати слух.

У другому півріччі дитина сприймає певні звукосполучення та пов'язує їх з певними предметами чи діями (Тік-так, іди-іди, дай-дай).

У віці 7 – 9 міс. малюк починає наслідувати звуки мовлення оточуючих. А на рік у нього з'являються перші слова.

Таким чином, дитина опановує вміння підпорядковувати діяльність свого апарату артикуляції сигналам, що надходять від слухового аналізатора. За допомогою слуху малюк сприймає мову оточуючих, наслідує її і контролює свою вимову.

Дослідження Л. В. Неймана та В. І. Бельтюкова показали, що навіть при відносно невеликому зниженні слуху (що не перевищує 20 - 25 Дб) виникають труднощі у сприйнятті деяких звуків (багатьох приголосних, ненаголошених закінчень слів тощо). Таке зниження слуху, що виникла початку процесу розвитку промови чи його початку, призводить, зазвичай, до загального недорозвитку промови (коли починає порушуватися вимова звуків, не розвивається повною мірою словниковий запас і граматичний лад).

У глухих від народження дітей не розвивається наслідування мови оточуючих. Лепет у них з'являється так само, як і у дітей, що нормально чують. Але він отримує підкріплення з боку слухового сприйняття і тому поступово згасає. У разі без спеціального педагогічного впливу мова дітей не розвивається.

Слух людини набув у процесі онтогенезу особливу властивість: точно розрізняти звуки людської мови (фонеми). (Цим він відрізняється від слуху тварин.) У ранньому дитинстві дитина сприймає звуки, склади та слова оточуючих нечітко, спотворено. Тому діти змішують одну фонему з іншою, погано розуміють мову. Дуже часто діти не помічають своєї неправильної вимови, тому вона стає звичною, стійкою і долається згодом з великими труднощами.

Розвиток фонематичного сприйняття відбувається поступово, паралельно із формуванням вимови. Зазвичай до 4 р. дитина опановує вміння розрізняти на слух всі фонеми рідної мови.

Зір також має важливе значення у розвитку промови дітей. Важлива роль зорового аналізатора у виникненні промови та її сприйнятті підтверджується тим, що сліпі від народження діти починають говорити значно пізніше. Зряча дитина уважно спостерігає за рухами язика та губ мовців, намагається повторювати їх, добре наслідує перебільшені артикуляційні рухи.

У процесі розвитку між аналізаторами слуховими, зоровими та іншими виникає система умовних зв'язків, яка постійно розвивається і зміцнюється повторюваними зв'язками.
^

Особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку

Мова дитини формується під впливом промови дорослих й у значною мірою залежить від достатньої мовної практики, нормального мовного оточення і зажадав від виховання і навчання, які починаються з перших днів його життя.

Мова не є вродженою здатністю, а розвивається в процесі онтогенезу (ЗНОСКА: Онтогенез (від грец. ontos - суще, genesis - походження, розвиток) - індивідуальний розвиток організму від моменту його зародження до кінця життя.) паралельно з фізичним та розумовим розвитком дитини та слугує показником його загального розвитку. Засвоєння дитиною рідної мови відбувається із суворою закономірністю і характеризується низкою рис, спільних всім дітей. Для того щоб зрозуміти патологію мови, необхідно чітко представляти весь шлях послідовного мовного розвитку дітей у нормі, знати закономірності цього процесу та умови, від яких залежить його успішне протікання.

Крім того, потрібно чітко представляти кожен етап мовного розвитку дитини, кожен «якісний стрибок», щоб вчасно помітити ті чи інші відхилення у цьому процесі. Наприклад, малюк в 1 р. 4 міс. ще не каже. Вирішити, чи це нормальне явище чи ні, педагог може тільки в тому випадку, якщо знає, коли при нормальному розвитку повинні з'явитися перші слова.

Знання закономірностей мовного розвитку дітей необхідне й у правильної діагностики порушень промови. Так, деякі фахівці часом направляють трирічних дітей до логопеда для усунення недоліків вимови звуків. Чи правильно це? Ні. Тому що навіть при нормальному мовному розвитку дитині в цьому віці «належить» вимовляти деякі звуки неправильно. Це, зване фізіологічним недорікуватістю, цілком закономірно і зумовлено ще недостатньою сформованістю артикуляційного апарату.

І нарешті, знання законів розвитку мовлення дітей у процесі онтогенезу необхідне і для того, щоб правильно побудувати всю корекційно-виховну роботу з подолання мовної патології. Наприклад, навчаючи дітей, що не говорять (алаліків), дуже важливо знати, що спочатку у кожної дитини розвивається розуміння мови і тільки потім вона опановує активну мову. Отже, якщо у такому разі відразу розвивати активну мову, робота не дасть бажаного ефекту.

Дослідники виділяють різну кількість етапів у становленні промови дітей, по-різному їх називають, вказують різні вікові межі кожного. Наприклад, А. Н. Гвоздєв простежує послідовність появи у мові дитини різних частин мови, словосполучень, різних видів речень і цій основі виділяє ряд періодів.

Р. Л. Розенгард-Пупко виділяє у мовному розвитку дитини лише два етапи: підготовчий (до 2 років) та етап самостійного оформлення мови.

А. Н. Леонтьєв встановлює чотири етапи у становленні мови дітей:

1-й – підготовчий – до одного року;

2-й – переддошкільний етап початкового оволодіння мовою – до 3 років;

3-й – дошкільний – до 7 років;

4-й – шкільний.

Зупинимося докладно з характеристиці цих етапів.

Отже, перший етап – підготовчий (з моменту народження дитини до одного року).

Чому так називається цей етап? Тому що в цей час відбувається підготовка до оволодіння мовою. У чому вона полягає?

З моменту народження у дитини з'являються голосові реакції: крик та плач. Щоправда, вони ще дуже далекі від звуків людської мови. Однак і крик, і плач сприяють розвитку тонких та різноманітних рухів трьох відділів мовного апарату: дихального, голосового, артикуляційного.

Через два тижні можна вже помітити, що дитина починає реагувати на голос того, хто говорить: перестає плакати, прислухається, коли до нього звертаються. До кінця першого місяця його вже можна заспокоїти мелодійною піснею (колисковою). Далі він починає повертати голову у бік того, хто говорить, або стежити за ним очима. Незабаром малюк уже реагує на інтонацію: на лагідну – пожвавлюється, на різку – плаче.

Близько 2 міс. з'являється гуління і на початок 3-го міс. - белькіт (агу-угу, тя-тя, ба-баі т.п.). Лепет - це поєднання звуків, що невизначено артикулюються.

З 5 міс. дитина чує звуки, бачить у оточуючих артикуляційні рухи губ і намагається наслідувати. Багаторазове повторення якогось певного руху веде до закріплення рухової навички.

З 6 міс. дитина шляхом наслідування вимовляє окремі склади (ма-ма-ма, ба-ба-ба, тя-тя-тя, па-па-пата ін.).

Надалі шляхом наслідування дитина переймає поступово всі елементи мови, що звучить: не тільки фонеми, а й тон, темп, ритм, мелодику, інтонацію.

У другому півріччі малюк сприймає певні звукосполучення та пов'язує їх з предметами чи діями (Тік-так, дай-дай, бух).Але в цей час він ще реагує на весь комплекс дії: ситуацію, інтонацію та слова. Все це допомагає утворенню тимчасових зв'язків (запам'ятовування слів та реакція на них).

У віці 7 – 9 міс. дитина починає повторювати за дорослим дедалі більше різноманітні поєднання звуків.

З 10 – 11 міс. з'являються реакції на самі слова (вже незалежно від ситуації та інтонації того, хто говорить).

У цей час особливо важливого значення набувають умови, в яких формується мова дитини (правильне мовлення оточуючих, наслідування дорослим та ін.).

Наприкінці першого року життя з'являються перші слова.

Другий етап – переддошкільний (від одного року до 3 років).

З появою дитини перших слів закінчується підготовчий етап і починається етап становлення активної промови. У цей час у дитини з'являється особлива увага до артикуляції оточуючих. Він дуже багато і охоче повторює за тим, хто говорить, і сам вимовляє слова. При цьому малюк плутає звуки, переставляє їх подекуди, спотворює, опускає.

Перші слова дитини мають узагальнено-смисловий характер. Одним і тим самим словом або звукопоєднанням він може позначати і предмет, і прохання, і почуття. Наприклад, слово кашаможе означати у різні моменти ось каша; дай кашу; гаряча каша.Або слово Папаможе означати прийшов тато; немає тата; тату, підійдиі т. п. Зрозуміти малюка можна тільки в ситуації, в якій або з приводу якої відбувається його спілкування з дорослим. Тому така мова називається ситуаційною. Ситуаційне мовлення дитина супроводжує жестами, мімікою.

З півтора року слово набуває узагальненого характеру. З'являється можливість розуміння словесного пояснення дорослого, засвоєння знань, нагромадження нових слів.

Протягом 2-го та 3-го р. життя у дитини відбувається значне накопичення словника.

Слід зазначити, що різні дослідники (як наші, вітчизняні, і зарубіжні) наводять різні кількісні дані про зростання словника дітей.

Наведемо найбільш поширені дані про бурхливий розвиток словникового запасу дітей у переддошкільному періоді: до 1 р. 6 міс. - 10 – 15 слів; до кінця 2-го р. – 300 слів (за 6 міс. близько 300 слів!); до 3 р. – близько 1000 слів (тобто за рік близько 700 слів!).

Значення слів стають дедалі певнішими.

На початку 3-го р. життя в дитини починає формуватися граматичний лад мови.

Спочатку дитина висловлює свої бажання, прохання одним словом. Потім – примітивними фразами без погодження («Мамо, пити мамулі Тата» - Мама,дай Татепопити молока). Далі поступово з'являються елементи узгодження та співпідпорядкування слів у реченні.

До 2 р. діти практично опановують навички вживання форм однини і множини іменників, часу та особи дієслів, використовують деякі відмінкові закінчення.

Саме тоді розуміння мови дорослого значно перевищує вимовні повноваження.

Третій етап – дошкільний (від 3 до 7 років).

На дошкільному етапі більшість дітей ще відзначається неправильне звуковимову. Можна виявити дефекти вимови свистячих, шиплячих, сонорних звуків р і л, рідше - дефекти пом'якшення, дзвоніння та йотації.

Протягом періоду від 3 до 7 років у дитини все більше розвивається навичка слухового контролю за власною вимовою, вміння виправляти її у деяких можливих випадках. Іншими словами, формується фонематичне сприйняття.

У цей час триває швидке збільшення словникового запасу. Активний словник дитини до 4 – 6 р. досягає 3000 – 4000 слів. Значення слів ще більше уточнюються та багато в чому збагачуються. Але часто діти ще неправильно розуміють або використовують слова, наприклад, за аналогією з призначенням предметів, говорять замість поливати з лійки«ліяти», замість лопатка"Копатка" і т. п. Разом з тим таке явище свідчить про "почуття мови". Це означає, що з дитини зростає досвід мовного спілкування та її основі формується почуття мови, здатність до словотворчості.

К. Д. Ушинський надавав особливого значення почуттю мови, яке, за його словами, підказує дитині місце наголосу в слові, граматичний оборот, спосіб поєднання слів у реченні.

Паралельно з розвитком словника йде розвиток граматичного ладу промови. У дошкільний період діти опановують зв'язкову мову. Після трьох років відбувається значне ускладнення змісту мови дитини, збільшується її обсяг. Це веде до ускладнення структури речень. За визначенням А. Н. Гвоздєва, до 3 р. у дітей виявляються сформованими всі основні граматичні категорії.

Діти 4-го р. життя користуються мовою простими і складними пропозиціями. Найбільш поширена форма висловлювань у цьому віці - проста поширена пропозиція («Я ляльку в таку гарну сукню одягла»; «Я стану великим сильним дядьком»).

На 5 р. життя діти відносно вільно користуються структурою складносурядних та складнопідрядних пропозицій («Потім, коли ми пішли додому, нам подарунки дали: різні цукерки, яблука, апельсини»; «Якийсь розумний і хитрий дядечко купив кульки, зробив свічки, підкинув на небо, і вийшов салют»).

Починаючи з цього віку, висловлювання дітей нагадують коротку розповідь. Під час бесід їхні відповіді на запитання включають все більшу кількість пропозицій.

У п'ятирічному віці діти без додаткових питань складають переказ казки (оповідання) з 40 - 50 пропозицій, що свідчить про успіхи в оволодінні одним із важких видів мовлення - монологічною мовою.

У цей період значно покращується фонематичне сприйняття: спочатку дитина починає диференціювати голосні та приголосні звуки, далі – м'які та тверді приголосні і, нарешті, – сонорні, шиплячі та свистячі звуки.

До 4 р. у нормі дитина повинна диференціювати всі звуки.

Т. е. у нього має бути сформоване фонематичне сприйняття.

До цього часу закінчується формування правильного звуковимови і дитина говорить дуже чисто.

Протягом дошкільного періоду поступово формується контекстна (абстрактна, узагальнена, позбавлена наочної опори) мова. Контекстна мова з'являється спочатку при переказі дитиною казок, оповідань, потім при описі будь-яких подій з його особистого досвіду, його власних переживань, вражень.

Четвертий етап – шкільний (від 7 до 17 років).

Головна особливість розвитку мовлення в дітей віком цьому етапі проти попереднім - це її свідоме засвоєння. Діти опановують звуковий аналіз, засвоюють граматичні правила побудови висловлювань.

Провідна роль у своїй належить новому виду промови - письмовій промови.

Отже, у шкільному віці відбувається цілеспрямована перебудова мови дитини - від сприйняття та розрізнення звуків до усвідомленого використання всіх мовних засобів.

Зрозуміло, зазначені етапи що неспроможні мати суворих, чітких кордонів. Кожен із них плавно переходить у наступний.

Щоб процес мовного розвитку дітей протікав своєчасно і правильно, необхідні певні умови. Так, дитина повинна:

Бути психічно та соматично (ЗНОСКА: Sота(грец.) – тіло людини (організм).) здоровим;

мати нормальні розумові здібності;

Мати нормальний слух та зір;

Мати достатню психічну активність;

Мати потребу в мовному спілкуванні;

Мати повноцінне мовленнєве оточення.

Нормальний (своєчасний і правильний) мовленнєвий розвиток дитини дозволяє йому постійно засвоювати нові поняття, розширювати запас знань та уявлень про навколишнє. Таким чином, мова, її розвиток тісно пов'язані з розвитком мислення.
^

Контрольні питання

1. Що предметом логопедії?

2. Чому логопедія займається лише тими дефектами мови, що виникають і натомість нормального слуху та первинно збереженого інтелекту?

3. Чим відрізняються істинно мовні порушення від тимчасових вад мови?

4. Які дефекти мовлення є найскладнішими: органічні чи функціональні? Обґрунтуйте висновок.

5. Яка функція центрального мовного апарату та її відділів?

6. Які органи апарату артикуляції є рухомими, а які - нерухомими?

7. Яку роль відіграють слух та зір у розвитку мови дітей?

8. Від яких чинників залежить повноцінне формування дітей?

9. Які особливості мовного розвитку дітей виникають у шкільному періоді?

10. Як розвиток мови дитини пов'язані з розвитком його мислення?
^

Контрольні завдання

1. Складіть таблицю, де в одній колонці перерахуйте завдання логопедії, а в іншій - методи до кожного із зазначених завдань.

2. Намалюйте профіль органів апарату артикуляції (див. рис. 3). Розфарбуйте різними кольорами всі його складові.

3. Намалюйте профіль органів апарату артикуляції. Розфарбуйте одним кольором усі його рухливі частини, а іншим – нерухомі.

4. Вивчивши та проаналізувавши рекомендовану літературу, складіть таблицю (або схему) нормального розвитку дитячої мови за період від одного року до 7 років, що відображає розвиток усіх компонентів мови (фонетико-фонематичне та лексико-граматичне).

5. Складіть схему, в якій були б відображені етапи мовного розвитку дитини в процесі онтогенезу за матеріалами різних дослідників: А. Н. Гвоздєва, Г. Л. Розенгард-Пупко, А. Н. Леонтьєва, Н. І. Жінкіна. Вкажіть для кожного етапу вікові кордони.

Література

Беккер К.-П., Совак М. Логопедія. - М., 1981. - С. II-84.

Гріншпун Б. М., Ляпідевський С. С. Про класифікацію мовних розладів / / Розлади мови у дітей та підлітків. - М., 1969.- З. 40- 59.

Гвоздєв А. Н. Питання вивчення дитячої мови. - М., 1961.

Левіна Р. Є. Основи теорії та практики логопедії. – М., 1968. – С. 7 30.

Правдіна О. В. Логопедія.- М., 1973. С. 5-20.

Шаховська С. Н., Кочергіна В. С. Розвиток мови дітей у процесі онтогенезу//Розлади мови у дітей та підлітків. – М., 1969. – С. 30-39.

Анатомо-фізіологічні передумови

нормального мовного розвитку

РЕФЕРАТ

Виконала:

слухач курсів Анфалова В.В.

м. Перм, 2015р.

Зміст

Вступ. Роль мови у житті дитини………………… ………стор. 3

Основна частина.

Передумови розвитку мови……стр.4
Анатомія та фізіологія мови…………………..стр.6
Етапи нормального розвитку промови ………….....стр.9

Заключение…………………………………………………… стор.9

Список литературы………………………………………….…стр.10

Вступ. Роль мови у житті дитини

Мова – найвища психічна функція. формується у процесі індивідуального розвитку під впливом соціальних чинників (життя у суспільстві, спілкування, виховання, навчання). Це складно організована функціональна система. Її головна визначальна ознака - комунікація – соціальне спілкування, яке є головною функцією промови. Мова - це адаптація, за допомогою якої людина забезпечує собі виживання. Роль мови у розвитку дитини – тотальна

МОВА:

1. Основа інтелектуального розвитку – забезпечує пізнання навколишнього світу, успішне навчання.

2. Сприяє більш благополучному розвитку пізнавальних психічних процесів, особливо словесно-логічного та абстрактного мислення.

3. Забезпечує успішне освоєння читання та письма, високу успішність у школі, інакше у дитини складається ситуація неуспіху, знижується пізнавальний інтерес, при закінченні школи звужується можливість професійного вибору, також, можливо, у процесі шкільного навчання, як реакція компенсації догляд в асоціальну поведінку (Дитина ж має бути хоч десь успішна).

4. Основа емоційного розвитку. За наявності мовних порушень (вузького словника, недорозвиненого ГСР і зв'язного мовлення порушується страждає регулююча і плануюча функція мови, що відбивається емоційності дитини, її вольових проявах, умінні себе контролювати)

5. Допомагає процесам комунікації, інакше, дитина страждає від глузування однолітків, що призводить до деформацій характеру та поведінки (замкнутості, сором'язливості, нерішучості, агресивності, злопам'ятності, мстивості).

Тому дуже важливо знати молодим батькам, освітянам тощо. Причини нормального розвитку промови.

1.1 Передумови розвитку мови

1. Благополучна спадковість - відсутність мовних порушень у батьків та родичів дитини.

2. Запланована вагітність.

3. Сприятливий перебіг вагітності – відсутність під час вагітності токсикозів, інтоксикацій, хвороб матері, шкідливих звичок та інше

4. Сприятливий родовий дозвіл, наявність першого крику дитини (гучної, модульованої).

5. Відсутність хронічних, інфекційних та ін. захворювань у перші 3 роки життя.

6. Нормативне функціонування всіх аналізаторів (особливо слухового) – висновки спеціалістів.

7. Нормативне функціонування ЦНС, наявність всіх безумовних рефлексів новонародженого (орального автоматизму) (укладання невропатолога).

8. Своєчасний прояв комплексу пожвавлення.

9. Нормований психомоторний розвиток – дитина вчасно почала тримати голову, перевертатися, сидіти, стояти, ходити тощо.

10. Своєчасна поява перших мовних реакцій (гукання, гуління, белькіт тощо).

11. Правильне виховання дитини (коментують батьки = промовляють всі дії дитини та свої).

12. Правильне шумове оточення дитини.

13. Цілеспрямований, планомірний розвиток мови дитини.

Дитина народжується з відносно незрілим мозком, який росте та розвивається протягом багатьох років. У новонародженого вага мозку дорівнює 400 г, через рік він подвоюється, а до п'яти років потроюється. Надалі зростання мозку сповільнюється, але продовжується до 25 років. Таким чином, повільність формування мовної функції дитини (протягом багатьох років) пов'язана з повільним дозріванням мозку.

1.2.Анатомія та фізіологія мови

Дехто вважає, що мова – це функція органів артикуляції: губ, язика, гортані тощо. Але це не так. Мова – продукт психічної діяльності і результат складного взаємодії різних мозкових структур:Дихальний відділ + Фонаторний відділ + Артикуляційний відділ + Нервова система . Артикулярні органи виконують лише накази, що надходять із мозку.

Для нормальної мовної діяльності необхідна цілісність та збереження всіх структур мозку. Особливе значення для мовлення мають слухова, зорова та моторна системи. Усна мова здійснюється за допомогою координованої роботи м'язів трьох відділів периферичного мовного апарату: дихального, голосового та артикуляційного.

Дихальний відділ – забезпечує мовленнєве дихання (короткий об'ємний вдих, тривалий видих). Складається з носової порожнини, носоглотки, глотки, трахеї, бронхів, легень, грудної клітки, міжреберних м'язів, діафрагми.

Фонаторний відділ - Забезпечує наявність фонації (голосу). Складається із гортані з розташованими в ній голосовими складками = зв'язками. Зв'язки розташовуються в трахеї, поперек неї, якщо зв'язки розсунуті (відпочивають) = просто дихання, якщо зв'язки зімкнуті (напружені), то вони перекривають трахею і повітря з легень не може вийти, він (повітря) проривається крізь зімкнені голосові зв'язки, викликаючи їх тремтіння = Голос.

Мовний видих викликає коливання голосових складок, що забезпечує голос у процесі промови. Вимовлення мовних звуків (артикуляція) відбувається завдяки роботі відділу артикуляції.

Артикуляторний відділ - Забезпечує такі умови (шляхом перегородок, смичок та ін) виходу повітря під час промови, які утворюють різні мовні звуки. Складається з губ, зубів, твердого піднебіння, м'якого піднебіння, глотки, язика, щік, щелеп.

Вся робота периферичного мовного апарату, яка пов'язана з найточнішими і найтоншими координаціями в скороченні його м'язів, регулюється центральною нервовою системою (ЦНС). Якісні характеристики мови залежать від спільної синхронної роботи багатьох зон кори правої та лівої півкуль, що можливо лише за умови нормального функціонування нижчих структур мозку. Особливу роль у мовній діяльності відіграють речеслухова і речедвигательная зони, які розташовані в домінантній (лівій для правшої) півкулі мозку.

Центральна нервова система - Забезпечує узгоджену роботу всіх мовних систем. Центральна нервова система (мозок) віддає сигнали про мовні акти, периферична нервова система (нерви) доставляють сигнали про мовні акти в дихальний, фонаційний та артикуляційний відділ, а також повідомляє ЦНС про виконання її сигналів.

1. Лобна частка (ліва, задня частина) – центр Брокка – артикуляційні програми (рухи мови, якість вимова звуків).

2. Лобна частка – планування майбутньої промови.

3. Скронева частка (ліва, задня частина) – центр Вернике – фонематичне сприйняття (впізнавання звуків промови, розстановка в потрібному порядку у своїй промови, розуміння які звуки промовив інший человек.

4. Скронева частка – відповідає за лексико-граматичні конструкції (набір слів та їх закінчення та розташування у реченні.

5. Підкіркові мозочкові відділи - емоційність (виразність, темп мови).

6. Підкіркові ядра – тонус мовних м'язів, плавність рухів органів артикуляції, дихання, голосових зв'язок.

7. Потиличні відділи – зорові зони (письмова мова = читання та письмо).

8. тім'яні частки (ліві) - сенс мови (підбір найбільш точних слів і розуміння сенсу слів іншої людини).

9. Довгастий мозок (те чим закінчується спинний мозок у черепній коробці) - дихання.

Особливу роль у мовній діяльності відіграють речеслухова і речедвигательная зони, які розташовані в домінантній (лівій для правшої) півкулі мозку.

Порушення у функціонуванні будь-якого компонента представленої мовної системи веде у себе порушення інших компонентів промови, що провокує вторинні порушення розвитку дитини.

1.3 Етапи нормального розвитку мовлення

Мова формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. У період від одного до п'яти років у здорової дитини поступово формуються фонематичне сприйняття, лексико-граматична сторона мови, розвивається нормативна звуковимова. На ранньому етапі розвитку промови дитина опановує голосовими реакціями як вокалізації, гуління, белькотіння. У процесі розвитку белькотіння звуки, що вимовляються дитиною, поступово наближаються до звуків рідної мови. До одного року дитина розуміє значення багатьох слів і починає вимовляти перші слова. Після півтора року у дитини з'являється проста фраза (з двох-трьох слів), яка поступово ускладнюється. Власна мова дитини стає все більш правильною фонологічно, морфологічно та синтаксично. До трьох років зазвичай сформовано основні лексико-граматичні конструкції повсякденного мовлення. У цей час дитина переходить до оволодіння розгорнутою фразовою мовою. До п'яти років розвиваються механізми координації між диханням, фонацією та артикуляцією, що забезпечує достатню плавність мовного висловлювання. До п'яти-шості років у дитини також починає формуватися здатність до звукового аналізу та синтезу. Нормальний розвиток мови дозволяє дитині перейти до нового етапу - оволодіння листом та письмовою мовою.

Етапи нормального мовного онтогенезу (А.А. Леонтьєв)

1. Підготовчий етап – з народження до 1 р.

2. Переддошкільний – від 1 до 3-х років.

3. Дошкільний – від 3 до 7 років.

4. Шкільний – від 7-ми років до 17 років.

Висновок.

До умов формування нормальної мови відносяться збереження ЦНС, наявність нормального слуху та зору та достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною.

Для нормальної мовної діяльності необхідна цілісність і збереження всіх структур мозку. Особливе значення для ре мають слухова, зорова та моторна системи. Усна мова здійснюється за допомогою координованої роботи м'язів відділів периферичного мовного апарату: дихального, державного і артикуляційного. Мовний видих викликає коливання голосових складок, що забезпечує голос у процесі промови. П4 знос мовленнєвих звуків (артикуляція) відбувається завдяки роботі артикуляційного відділу. Вся робота периферично-мовного апарату, яка пов'язана з найточнішими і найтоншими координаціями в скороченні його м'язів, регулюється централь нервової системою (ЦНС). Якісні характеристики мови $ висять від спільної синхронної роботи багатьох зон кори право і лівої півкуль, що можливо тільки за умови нормального функціонування нижчих структур мозку. Особливу р~ у мовленнєвої діяльності грають речеслухова і речедвигательн зони, які розташовані в домінантній (лівій для правшої) півкулі мозку.

Мова формується у процесі загального психофізичного розвитку дитини. У період від одного року до п'яти років у здорової дитини поступово формуються фонематичне сприйняття, лексико-граматична сторона мови, розвивається нормативна звуковимова. На ранньому етапі розвитку промови дитина опановує голосовими реакціями як вокалізації, гуління, белькотіння. У процесі розвитку белькотіння звуки, що вимовляються дитиною, поступово наближаються до звуків рідної мови. До одного року дитина розуміє значення багатьох слів і починає вимовляти перші слова. Після півтора року у дитини з'являється проста фраза (з двох-трьох слів), яка поступово ускладнюється. Власна мова дитини стає все більш правильною фонологічно, морфологічно та синтаксично. До трьох років зазвичай сформовано основні лексико-граматичні конструкції повсякденного мовлення. У цей час дитина переходить до оволодіння розгорнутою фразовою мовою. До п'яти років розвиваються механізми координації між диханням, фонацією та артикуляцією, що забезпечує достатню плавність мовного висловлювання. До п'яти-шості років у дитини також починає формуватися здатність до звукового аналізу та синтезу.

Нормальний розвиток мови дозволяє дитині перейти до нового етапу - оволодіння листом та письмовою мовою. До умов формування нормальної мови відносяться збереження ЦНС, наявність нормального слуху та зору та достатній рівень активного мовного спілкування дорослих з дитиною. "

2.3. Причини мовних порушень

Серед причин, що викликають порушення мови, розрізняють біологічні та соціальні фактори ризику1. Біологічні причини розвитку мовних порушень являють собою патогенні фактори, що впливають головним чином у період внутрішньоутробного розвитку та пологів (гіпоксія плода, родові травми тощо), а також у перші місяці життя після народження (мозкові інфекції, травми тощо). ) Особливу роль розвитку мовних порушень грають такі чинники, як сімейна обтяженість мовними порушеннями, ліворукість і правшество. Соціально-психо-

Фактор ризику - різні умови зовнішнього середовища та індивідуальної реактивності організму, які можуть сприяти розвитку тих чи інших порушень.

логічні фактори ризику пов'язані головним чином з психічною депривацією дітей. Особливе значення має недостатнє емоційного та мовного спілкування дитини з дорослими, негативний вплив на мовленнєвий розвиток також можуть надавати необхідність засвоєння дитиною молодшого дошкільного віку одночасно двох мовних систем, зайва стимуляція мовного розвитку дитини, неадекватний тип вихованої дитини, педагогічна занедбаність. відсутність належної уваги до розвитку мови дитини, дефекти мови навколишні В результаті дії цих причин у дитини можуть спостерігати порушення розвитку різних сторін мови.

Порушення мови розглядаються в логопедії в рамках юніко-педагогічного та психолого-педагогічного підходів.

Механізми та симптоматика мовної патології розглядаються з позицій клініко-педагогічного підходу. При цьому виявляються такі розлади: дислалія, порушення голосу, ріп лалія, дизартрія, заїкання, алалія, афазія, дисграфія і дислексія.

Ще на тему 2.2. Анатомо-фізіологічні механізми мови та основні закономірності її розвитку у дитини:

Глава 3 ОСНОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Глава 1 ПСИХОЛОГІЧНІ І ПСИХОЛІНГВІСТИЧНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ТА ОСНОВНІ ЕТАПИ РОЗВИТКУ МОВИ ТА МОВИ
Частина I ЗАГАНОМІРНОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДИТИНА
Тема 1. Закономірності та основні етапи історичного розвитку
4.1. ЛІНГВОПАТОЛОГІЧНІ СИМПТОМИ ТА СИНДРОМИ 4.1.1. Загальні онтогенетичні закономірності симптоматики недорозвинення мови

Вирізняють такі причини мовного розвитку дитини

I. Біологічні – нормальний розвиток центральної нервової системи.
ІІ. Соціальні.
1) Позитивні емоції.
2) Потреба емоційного контакту дитини з близькою людиною. Тримісячна дитина розрізняє інтонацію, реагує на емоційні забарвлення.
3) Мовленнєве середовище - приклад для наслідування. Пам'ять дитини заповнюється мовним матеріалом, який поки що неосмислений. Перші значення слів, як комплексів, що звучать, дитина набуває до 6 місяців. У 5-6 місяців відбувається перехід від гуляння до белькотіння.
4) Фізіологічний розвиток органів мови: мовних центрів мозку, пам'яті органів говоріння. При нормальному розвитку органів промови, щоб мова розвивалася віком, необхідна практика промови дитиною щонайменше дві години на день говоріння і три-чотири години аудіювання, тобто. необхідно чути навколишнє мовлення. Для нормального розвитку апарату артикуляції необхідно використовувати сенситивний період говоріння. Гнучкість та пластичність органів говоріння є до 7 років.

Передумови нормального розвитку мови

1. Благополучна спадковість - відсутність мовних порушень у батьків та родичів дитини.

2. Запланована вагітність.

3. Сприятливий перебіг вагітності – відсутність під час вагітності токсикозів, інтоксикацій, хвороб матері, шкідливих звичок та інше.

4. Сприятливий родовий дозвіл, наявність першого крику дитини (гучної, модульованої).

5. Відсутність хронічних, інфекційних та ін. захворювань у перші 3 роки життя.

6. Нормативне функціонування всіх аналізаторів (особливо слухового) – висновки спеціалістів.

8. Своєчасний прояв комплексу пожвавлення.

10. Своєчасна поява перших мовних реакцій (гукання, гуління, белькіт тощо).

11. Правильне виховання дитини (коментують батьки = промовляють всі дії дитини та свої).

12. Правильне шумове оточення дитини.

13. Цілеспрямований, планомірний розвиток мови дитини.

Анатомічна та фізіологічна цілісність центральної нервової системи та периферичного мовного апарату, нормальний розвиток тих систем мозку та психічної діяльності, які забезпечують формування мови.

Мова –продукт психічної діяльності людини та результат складної взаємодії різних мозкових структур:

Дихальний відділ + Фонаторний відділ + Артикуляційний відділ + Нервова система.

Порушення темпу промови

Темп мови (лат. tempus - час) - ступінь швидкості чергування елементів мовного потоку, що звучать. Крім поняття темпу як компонента інтонації, існує поняття "темп мови" (швидкість артикуляції).

Темп мови визначається швидкістю протікання мови в часі, тобто числом звуків (складів) в одиницю часу, або середньою тривалістю звуку (складів). Нормальний темп мовлення становить 10-12 звуків (5-6 складів) за секунду.

Порушення темпу промови - це надмірне уповільнення мови і таке ж прискорення її. Більшість дітей у дошкільному віці говорять швидко; це може пояснюватися тим, що у них ще слабкі гальмівні процеси та контроль за своєю мовою. Якщо сім'ї переважає швидка, кваплива мова, то швидкий темп мовлення стає звичним; у перехідному віці має тенденцію ще посилюватися; у дітей-невропатів швидкий темп мовлення призводить до виникнення заїкуватості.

У процесі розвитку мовлення швидкий темп заважає формуванню мовних диференціювань і може призвести до закріплення дитячого неправильного звуковимови та загальної неохайності у мовленні.

Люди різного віку може виникати патологічне порушення темпу промови:

Брадилалія – патологічно уповільнений темп промови;

Тахілалія - патологічно прискорений темп промови;

Баттаризм – патологічно прискорений темп мови, у якому додатково проявляються неправильне побудова фрази, невиразне вимова і недоговорення слів;

Полтерн – патологічно прискорена мова, ускладнена уривчастістю голосоподачі несудомного характеру.

Тахілалія - патологічно прискорений темп промови. Назва ця походить від грецького слова tachus, що означає “швидкий”, та lalia- Мова.

Тахілалія може виникнути вже в дитинстві і, якщо не проводити спеціальну корекційну роботу, посилитися в перехідному віці і залишитися на все життя.

Патологічно прискорений темп мовлення найчастіше виникає в дітей віком нервових, збудливих, рвучких, неврівноважених.

Існує кілька точок зору причини виникнення цього дефекту. М.Є. Хватцев стверджував, що центральною ланкою в патогенезі тахілалії є розлад темпу зовнішнього та внутрішнього мовлення за рахунок патологічного переважання процесів збудження над процесами гальмування.

Доведено і спадкову природу тахілалії. Важливу роль у виникненні цього дефекту грають і наслідування швидкого мовлення оточуючих, і неправильні прийоми виховання дитини, її мови.

Цей недолік особливо часто спостерігається у нервових дітей. Чим молодший організм, тим гальмівні механізми, як про це вже говорилося, слабші. Мовні ж навички, як продукти вкрай тонкої, точної роботи головного мозку, вимагають диференційованих процесів гальмування, що розвиваються лише поступово, досягаючи своєї досконалості вже у зрілому віці людини. Зазвичай прискорена мова дітей перетворюється на патологічну форму лише в дітей-невропатів. Розрізняються дві форми такої мови.

1. У першому випадку прискорена мова (баттаризм) виявляється особливо яскраво: звуки і слова вимовляються дуже швидко, переплутуються і перемішуються, ковтаються і не домовляються, часто не встигаючи виявляти своєї типізованості. Цілий каскад звуків і слів вимовляється без перепочинку, із захлинанням до виснаження видиху; Швидкість мови доходить до того, що колись проковтнути слини, і вона розбризкується назовні. Мова супроводжується швидкими, часто безладними рухами обличчя (гримасами), рук та всього тіла. Спотворюється синтаксис (аграматизми) та зміст мови. Часто цілковита соціальна непридатність та неестетичність – характерні властивості такого прискореного мовлення.

Болюча рухливість, сум'ятливість і квапливість у всій поведінці, значний розлад уваги і слабкість гальмівного апарату - характерні риси такої дитини. Чи не встигне він висловити цю думку, як його увага вже перескакує на наступну. Такі діти зазвичай не вміють слухати промови інших (у них погана слухова увага), і тому вони погано вловлюють і запам'ятовують, як кажуть оточуючі.

Мислення у таких дітей страждає на розкиданість, недостатню логічність.

Основною причиною прискореного мовлення є вроджена речедвигательная недостатність (ослабленість гальмівних процесів) мовного апарату. Зазначається відставання й у музичних здібностях, отже, і порушення почуття ритму. Неохайне, нервове мовлення середовища, відсутність своєчасної боротьби в сім'ї з швидкою мовою дитини – найближчі причини цього недоліку.

2. Менш важка форма (тахілалія): незважаючи на ненормально швидкий темп мовлення, у ній немає різких спотворень ні фонетики, ні синтаксису. Замість 10-12 звуків за секунду вимовляється 20-30. За такою мовою важко стежити, важко розуміти її. Причини ті самі, але виражені більш слабкою мірою.

Спотикання

Незвичайно швидка, стрімка мова при тахілалії іноді нагадує по зовнішній картині заїкуватість, оскільки той, хто говорить, часто повторює звуки, склади або слова. Однак такі “наскакування” нічого спільного з заїканням не мають, тому що насамперед вони носять несудомий характер і на відміну від заїкуватості називаються спотиканням.

При спотиканні, як і заїкання, можуть виникати і невиправдані паузи, зупинки.

Фізіологічні ітерації

Термін “фізіологічні ітерації” походить від латинського iterotio – повторення. У дітей дошкільного віку внаслідок недосконалості діяльності слухового та речедвигательного аналізаторів у період формування мови відзначається така її особливість: діти повторюють деякі звуки чи склади. Причому самі вони не помічають подібних явищ, і, отже, такі ітерації не перешкоджають нормальному мовленню.

Чеський учений М. Зееман вважав, що ітерації починають виявлятися ще стадії “огукання”, та був у стадії появи перших самостійних слів. Проте переважає думка, що з більшості дітей (у 80% випадків) ітерації найяскравіше виявляються під час формування фразової промови, т. е. з 2 років. Ф.А. Pay також говорив про подібні явища дитячої мови, відзначаючи їх як персеверацію (застрягання). Причину цих явищ він бачить у тому, що у дошкільнят слухові та кінестетичні образи багатьох слів ще недостатньо чіткі. А нечіткість словесних образів призводить до помилкового їх відтворення.

Саме тому мова дітей містить багато повторень, неточностей, перестановок. Поступово завдяки постійному мовленнєвому спілкуванню дитини з оточуючими, їхньому виховному впливу внаслідок систематичної мовної практики до 4–5 р. у дітей повністю зникають такі перехідні явища, як ітерації та інші недосконалості фонетики. І це означає, що у корі мозку дитини утворилися чіткі, міцні слухові і кінестетичні образи слів і словосполучень. І надалі дитина виявляється в змозі не тільки керувати роботою своїх мовних органів, а й контролювати її, а у разі необхідності виправляти допущені фонетичні помилки.

Таким чином, ітерації у дитячому мовленні цілком закономірне, природне явище. Вони і називаються фізіологічними тому, що нічого спільного не мають із патологією, а властиві ранньому періоду розвитку мови дошкільнят.

Брадилалія (від грец. bradus – повільний, lalia – мова) – патологічно уповільнений темп промови. Деякі дослідники використовують термін “брадифразія”.

Брадилалія може передаватися і у спадок разом із порушенням внутрішньої мови.

Так само як і тахілалія, брадилалія може виникати і в результаті наслідування або неправильного виховання.

Етапи мовного онтогенезу

На дошці написати слова: периферичний, іннервація, пропріорецептори, барорецептори, резонатори, альвеоли

План:

Поняття анатомо-фізіологічних механізмів мовлення.
Будова центрального мовного апарату
Будова периферичного мовного апарату
Співвідношення діяльності центрально-периферичного мовного апарату.

1. Поняття анатомо-фізіологічних механізмів мовлення.

Анатомо-фізіологічні механізми мови – це вивчення будови та функціонування організації мовної діяльності.

Необхідність їх вивчення визначається:

дозволяє уявити складний механізм мови в нормі
диференційовано підходити до аналізу мовної патології
правильно визначати шляхи корекційного впливу.

Мовний акт здійснюється складною системою органів, у якій головна, провідна роль належить (чому?)діяльності головного мозку

На початку 20 ст була поширена думка за якою функцію мови пов'язували з існуванням у мозку спеціальних «ізольованих мовних центрів». І.П. Павлов дав новий напрямок цьому погляду, довівши, що локалізація мовних функцій кори мозку як дуже складна, а й мінлива, чому й назвав її «динамічної локалізацією».

Нині дослідження П.К. Анохіна, А.Р. Лурії встановили, що основою будь-якої ВПФ є окремі центри, а складні функціональні системи, які у різних галузях ЦНС і об'єднані між собою єдністю дії. Для того, щоб мова людини була членороздільна і зрозуміла, рухи мовних органів повинні бути закономірними і точними. Разом про те вони д/б автоматичними, тобто. здійснювалися без особливих зусиль.

Мовний апарат складається з 2 тісно взаємопов'язаних між собою частин: центрального (або регулюючого) та периферичного (виконавчого).

2. Будова центрального мовного апарату

Центральний мовний апарат знаходиться у лівій півкулі головного мозку. Він складається з:

Кори г.м
Підкіркових вузлів
Провідних шляхів
Ядер стовбура (довгастого мозку)
Нервів, що йдуть до дихальних, голосових, артикуляційних м'язів.

1. Деякі відділи кори мозку мають чільне значення освіти мови. Це лобова, скронева, тім'яна та потилична частки лівої півкулі (у шульг правого).

Лобові звивини (нижні) - є руховою областю і беруть участь в утворенні мовлення (центр Бро ка)

Скроневі звивини (верхні) – є речеслуховий областю, куди надходять слухові подразнення (центр Вернику). Забезпечують сприйняття чужої мови.

Темна частка кори - розуміння мови

Потилична частка – зорова область, яка забезпечує засвоєння писемного мовлення (сприйняття букв під час читання і письма). Зорове сприйняття артикуляції дорослих забезпечує дитині розвиток своєї артикуляції.

2. Підкіркові вузли або ядра відповідають за темп, ритм та виразність мови.

3. Провідні шляхи.

Кора головного мозку пов'язана з органами мови (периферичними) двома видами нервових шляхів: відцентровими та доцентровими.

Відцентрові	Центрошвидкісні
Протилежні за функцією
(Рухові) нервові шляхи. Починаються в корі головного мозку в центрі Брока та з'єднують кору з м'язами, що регулюють Д периферичного мовлення. апарату.	Є загальними регуляторами діяльності мовних органів. Починаються в пропріорецепторах та барорецепторах. Пропріорецептори знаходяться всередині м'язів, сухожиль і на суглобових поверхнях рухомих органів. Функція: контроль м'язової діяльності Барорецептори – збуджуються при змінах тиску та перебувають у глотці.
Йдуть від кори до периферії та дають сигнал до здійснення дії.	Ідуть від периферії до центру, тобто від мовних органів до кори гол. мозку та дають сигнал про виконання дії.

4. У ядрах стовбура довгастого мозку беруть початок черепно-мозкові нерви. Усі органи периферичного мовного апарату іннервуються (забезпечуються нервовими волокнами) черепно-мозковими нервами.

5. Черепно-мозкові нерви:

1. Трійчастий – іннервує м'язи, що приводять у рух нижню щелепу.

2. Лицьовий нерв – мімічну мускулатуру, зокрема м'язи, здійснюють руху губ, надування і витягування щік.

3. Мовковлотковий та блукаючий нерви – м'язи гортані та голосових складок, глотки та м'якого піднебіння. Він є чутливим нервом зика, а блукаючий іннервує м'язи органів дихання та серця.

4. Додатковий нерв – іннервує м'язи шиї

5. Під'язичний нерв – забезпечує м'язи язика руховими нервами.

3. Будова периферичного мовного апарату

Периферичний мовний апарат складається із трьох відділів:

Дихальний
Голосовий
Артикуляційний або звуковиробник.

Дихальний відділ

складається: грудна клітка, легені, трахея, бронхи.

Вимова промови тісно пов'язане з диханням. Мова утворюється у фазі видиху.У процесі видиху повітряний струмінь здійснює одночасно голосоутворюючу та артикуляційну функції (крім газообміну). Особливості дихання в момент промови:

видих довше вдиху
кількість дихальних рухів менша
обсяг повітря, що вдихається і видихається, в 3 рази збільшується.
видих здійснюється за активної участі видихальних м'язів (черевної стінки та внутрішніх міжреберних м'язів).

Гортань -широка, коротка труба, що складається з хрящ0ей та м'яких тканин. Згори горло переходить у горлянку. Знизу вона перетворюється на дихальне горло (трахею). Між гортанню та ковткою знаходиться надгортанник, який має форму мови або пелюстки. Передня його поверхня звернена до язика, задня до гортані. Функція: оберігає при ковтанні горло від потрапляння їжі та слини.

Механізм голосоутворення:Під час фонації голосові складки знаходяться у зімкнутому стані. Струмінь видиханого повітря, прориваючись через зімкнуті голосові складки, дещо розсовує їх у сторони. В силу своєї пружності, а так само під дією гортанних м'язів, що звужують голосову щілину, голосові складки повертаються у вихідне, серединне положення, з тим, щоб в результаті тиску повітряного струменя знову розсунутися. Змикання та розмикання тривають доти, доки не припиниться тиск голосоутворювального дихального струменя. Таким чином, під час фонації відбуваються коливання голосових складок. Ці коливання здійснюються в поперечному, а не поздовжньому напрямку, тобто голосові складки переміщуються досередини - назовні, а не догори - донизу.

Артикуляційний відділ

Складається: язик, губи, щелепи, тверде та м'яке небо, альвеоли.

Мова, губи, м'яке небо, нижня щелепа рухливі, інші немає.

Мова – головний орган артикуляції. Це орган м'язів. При зімкнутих щелепах він заповнює всю порожнину рота. Передня частина мови рухома, задня – фіксована і зветься корінь мови. Передня частина складається з кінчика, переднього краю (лезо), бічні краї, спинка. Мова бере участь у освіті всіх голосних і багатьох приголосних (крім губних).

Важливу роль освіти звуків промови належить нижньої щелепи, губам, зубам, небу. Альвеолам. Перелічені органи утворюють щілини. Смички, що виникають при наближенні та дотику язика до неба, альвеол, зубів, а також при стисканні губ або притисканні їх до зубів.

Гучність та виразність звуків створюється завдяки резонаторам, які розташовані у всій надставній трубі.

Надставна труба - це все те, що розташоване вище гортані: ковтка, ротова порожнина, носова порожнина. Надставна труба може змінюватися за обсягом та формою. (м/б витягнутою та стиснутою і навпаки розтягнутою). Зміна форми та обсягу створюють явище резонансу. В результаті резонансу одні звуки посилюються, інші заглушуються, у такий спосіб створюється тембр звуків. (при звуку іротова порожнина стискається, а горлянка розширюється, при звуку а. навпаки). Мовний звук утворюється у гортані, а й у резонаторах (глоточном, ротовому і носовому).