Zhoda prídavného mena s podstatným menom v rode a čísle. Prekonávanie objektívnych ťažkostí pri zhode prídavných mien s podstatnými menami pre dysgrafikov Neexistujú podstatné mená, ktoré sa zhodujú s prídavným menom
Najprv skontrolujte, ako správne dieťa používa koncovky prídavných mien pri zhode s podstatnými menami. Za týmto účelom ho vyzvite, aby pomenoval farbu každého predmetu zobrazeného na obrázkoch, pričom mu položte príslušné otázky („Akú ceruzku?“ – ČIERNA; „Aký druh stuhy?“ – ČIERNA; „Aké šaty?“ – ČIERNA ; "Aké rukavice?" - ČIERNA ). Vo všetkých týchto prípadoch bude musieť dieťa súhlasiť s prídavnými menami s podstatnými menami v rode a čísle. (Tu sú špecificky brané neprízvučné koncovky prídavných mien).
Čo sa týka správneho používania pádových koncov prídavných mien dieťaťom, objasnenie tejto otázky nájdete na strane 267. K slovu ZEBRA pridajte prídavné meno PRUHOVANÁ. Ďalej dieťa odpovedá na tie isté otázky, ktoré sa pýtate pri „klesajúcich“ podstatných menách, konkrétne: „Kto sedí v klietke? (ZEBRA PRUHÁ); "Pre koho sa pripravuje večera?" (Pre ZEBRU PRUHÚ); "Kto dostane jedlo?" (ZEBRA PRUHÁ) atď. Rovnakým spôsobom pomocou týchto obrázkov môžete vybrať prídavné mená pre podstatné mená mužského rodu a množného čísla, napr.: STATOČNÝ TIGER, DIVOKÉ ZVIERATÁ. Pozor na rozdiel v koncovkách prídavných mien mužského a ženského rodu, ako aj prídavných mien v množnom čísle v rovnakom (napríklad genitívnom) páde: ZAMKNUTÁ ZEBRA, STATOČNÝ TIGER, DIVOČIE ZVIERATÁ. Koncovky prídavných mien stredného rodu sú rovnakého typu ako koncovky prídavných mien mužského rodu, s výnimkou nominatívu a akuzatívu. Napríklad: STATOČNÝ TIGER - MODRÁ OBLOHA, STATOČNÝ TIGER - MODRÉ OBLOHA atď.
Ak kontrola ukáže, že dieťa robí chyby v koncovkách prídavných mien, potom Prekonať k dispozícii ťažkosti použite nižšie uvedené úlohy.
Cvičenie 1.
Vyzvite svoje dieťa, aby použilo rovnaké prídavné meno s podstatnými menami mužského, ženského a stredného rodu, ako aj s podstatným menom v množnom čísle. Môžete to urobiť pomocou nasledujúcich otázok.
AKÝ Slon? (VEĽKÝ);
AKÝ je to druh slona? (VEĽKÝ);
AKÉ more? (VEĽKÝ);
AKÉ moria? (VEĽKÝ).
AKÝ druh sladkostí? (SLADKÉ);
AKÝ CUKOR? (SLADKÉ);
AKÝ koláč? (SLADKÉ);
AKÉ OBLÁTKY? (SLADKÉ).
Ako vidíme, v prvej skupine príkladov sú koncovky prídavných mien zdôraznené, rovnako ako v samotnej otázke (ČO-OH? - BIG-OH, KA-AYA? - BIG-AYA, KA-OE? - BIG-OH , KA-YE? - BIG-IE), čo dieťaťu výrazne uľahčuje jeho úlohu. Okrem toho musíte hlasom zdôrazniť zhodu koncoviek v otázkach a v samotných prídavných menách, čo dieťaťu pomôže pri výbere koncoviek prídavných mien.
V druhej skupine príkladov sú koncovky prídavných mien neprízvučné, ale položená otázka môže dieťaťu poslúžiť ako dobrý návod -
Úloha 2.
Vyzvite svoje dieťa, aby si vybralo vhodné prídavné meno (teda znak predmetu) k podstatnému menu, ktoré ste pomenovali, pričom pozorne sledujte správne zakončenia prídavných mien, napríklad: Stuha (MODRÁ, DLHÁ, ŠIROKÁ, HODVÁBNA atď.) ; vodný melón (okrúhly, VEĽKÝ, ŤAŽKÝ, ZRELENÝ, ŠŤAVNATÝ); šaty (DLHÉ, ÚZKE, HODVÁBNE, ZELENÉ, ELEGANTNÉ, DENNÉ); čerešne (zrelé, ŠŤAVNATÉ, VEĽKÉ, okrúhle).
Úloha 3.
Povzbudzujte svoje dieťa, aby identifikovalo správne kombinácie slov a opravilo ich, ak sú nesprávne. Aby ste to dosiahli, po každej vete, ktorú poviete, sa opýtajte svojho dieťaťa: „Je to správne? A ďalej: "Ako to mám správne povedať?" Tu je niekoľko príkladov fráz, ktorých počet je možné v prípade potreby zvýšiť.
Modrá obloha
Slaná soľ
Krásna ruža
Krásna sedmokráska
Veľké sklo
Strieborná rosa
Špinavý vianočný stromček
Horúci čaj
Horčica horčica
Voňavý orgován
Modré kvety
Biele oblaky
Okrem špeciálnych cvičení na správne používanie koncov prídavných mien musíte sledovať ich správne používanie v každodennej reči dieťaťa. To všetko pomôže nielen prekonať agramatizmy v jeho ústnom prejave, ale zároveň im predchádzať v písaní. Pre vaše dieťa bude oveľa jednoduchšie naučiť sa pravidlá skloňovania prídavných mien, ktoré sa budú študovať v škole.
, učiteľ logopéd, Mestský vzdelávací ústav „Stredná škola č. 28“, Syktyvkar.
Osobitný význam v celkovom systéme prekonania zaostalosti reči u žiakov základných škôl sa pripisuje zefektívneniu gramatickej stavby reči. Hlavnú pozornosť tu treba venovať nielen oprave chýb, ale aj formovaniu jazykových zovšeobecnení, aby deti pochopili správne používanie rodu a čísla podstatného mena, jeho zhodu s prídavnými menami a číslovkami; tvorenie plurálu, používanie predložiek, formy vedenia pádov.
Pri OHP nastáva formovanie gramatickej stavby reči s väčšími ťažkosťami ako osvojovanie aktívnej a pasívnej slovnej zásoby. Je to spôsobené tým, že gramatické významy sú vždy abstraktnejšie ako lexikálne a gramatický systém jazyka je organizovaný na základe veľkého množstva jazykových pravidiel.
Naučiť sa koordinovať rôzne časti reči by sa malo začať koordinácia prídavné mená s podstatnými menami. Zároveň je potrebné vykonávať paralelnú prácu na rozvoji slovnej zásoby študentov.
Osvojenie si nácviku zhody prídavných mien s podstatnými menami začína osvojením si zhody prídavného mena s podstatným menom v nominatíve jednotného a množného čísla, potom v šikmých pádoch, ako aj ako používať slovné spojenia postavené na základe zhody pri skladaní. svoje vlastné koherentné vyhlásenie.
Špecifickým rozdielom pri výučbe tohto materiálu je, že na príklade súhlasu žiaci ovládajú podmienky, ktoré určujú správnu konštrukciu frázy: slová vo fráze musia byť významovo a gramaticky spojené.
Špecifiká používania dohody v samostatnej reči detí súvisia so všeobecným
nedostatky, ktoré deťom s rečovou patológiou sťažujú zvládnutie gramatickej stavby. V ich ústnom prejave je veľa nedostatkov:
- zovšeobecnenie koncoviek - koniec prídavného mena sa úplne zhoduje s koncom podstatného mena, napríklad „pod veľkým dubom“.
- chybná identifikácia gramatických znakov podstatného mena vedie k tomu, že k prídavnému menu sú priradené rovnaké nesprávne kategórie. To nenaznačuje ani tak nedostatok zhody, ako skôr neschopnosť určiť gramatické kategórie podstatného mena, napríklad „pod obrovským dubom“.
- ťažkosti pri udržiavaní gramatických spojení vo vzdialených konštrukciách. Napríklad študent, ktorý si vyberá definície pre slovo „slnko“, stráca formálne spojenie medzi prídavným menom a podstatným menom, keď sa vzďaľuje od tohto slova: „slnko je jasné, žiarivé, teplé, jarné atď.
Prirodzene, tieto nedostatky sa neskôr prejavia aj v písaní a môžu slúžiť ako významná prekážka pri písaní esejí a prezentácií.
Zvláštnosťou práce na zvládnutí koordinácie je použitie písomného materiálu na analýzu. To umožňuje dosiahnuť vizuálnu reprezentáciu fenoménu koordinácie.
Ak je koordinácia na hodinách ruského jazyka predmetom iba lingvistickej analýzy, potom sa na hodinách logopedie ukazuje predovšetkým ako predmet praktického rozvoja. Preto vás na lekcii ruského jazyka naučia vybrať koniec prídavného mena na základe otázky položenej podstatným menom, napríklad:
Ktoré? drevo
ktorý? drevené
ktorý? drevené
ktorý? drevené
Ktoré? drevené
ktorý? drevené
Algoritmus je nasledujúci: dieťa intuitívne určí gramatickú formu podstatného mena a vyberie potrebnú otázku pre túto formu.
Pokus o priamy prenos tejto skúsenosti na hodiny logopedie si zvyčajne vyžaduje veľa úsilia a času. Aby sa predišlo problémom, je potrebné rozdeliť tréning na dve etapy.
- Na prvom stupni si študenti rozvíjajú schopnosť položiť otázku od podstatného mena po prídavné meno v nominatíve.
- V druhej etape sú zvládnuté metódy kladenia otázok v nepriamych prípadoch a používanie otázok ako pomocných prostriedkov.
Pozrime sa bližšie na prvú etapu.
Študenti predstavy o rode podstatných mien by sa už mali vytvárať na základe zvukovej analýzy. Na tento účel sa vyberajú systémové formy, ktorých konce označujú pohlavie. Žiaci vedia dať tieto podstatné mená do súvislosti s osobnými zámenami „on“, „to“, „ona“, „oni“ a privlastňovacími zámenami „môj“, „môj“, „môj“, „môj“. Na základe tejto korelácie sa vykonáva koordinačný tréning. Na tabuli a hlasom v ústnom prejave sú zvýraznené koncovky, ktoré sú vodítkom pre vytvorenie požadovaného tvaru prídavného mena:
lyžička ona je môj veľký koniec).
jedlo je MOJE veľké
Izolácia a korelácia koncoviek je mechanizmus, ktorý následne poskytne zručnosti pri formalizácii zhody v ústnom aj písomnom prejave. Ďalej sú študenti požiadaní, aby korelovali zvuk a pravopis koncov prídavných mien a koncoviek otázok. Študenti nachádzajú spoločné a odlišné, identifikujú varianty koncoviek prídavných mien. Algoritmus gramatickej akcie je vytvorený:
|
Koniec titulov predmet |
Koniec titulov znamenie predmet |
|
Postupne začnú otázky zohrávať úlohu pomocného nástroja. Keď žiaci zvládajú kladenie otázok od hlavného slova po závislé slovo vo fráze, okruh otázok sa rozširuje a žiaci zvládajú kladenie otázok v nepriamych pádoch v jednotnom a množnom čísle.
Aby deti zvládli viacrozmerné zakončenia prídavných mien, je potrebné vykonávať dlhodobú prácu na automatizácii a diferenciácii skloňovania. Až počas dlhodobej praxe si študenti vytvárajú stabilné zvukovo-písmenové predstavy o svojej skladbe. Logopéd sa preto počas školenia vracia k téme koordinácie a žiada študentov, aby vykonávali rôzne typy cvičení:
* Zástupný znak:
- pridávať koncovky k prídavným menám podľa príkladu /múdre príslovie, zelená... ulica/ vo frázach, vetách;
„Priraďte predmet k značke“ - Mrazivý..., mrazivý..., mrazivý...
„Vyberte znamenie pre objekt“ - vianočný stromček (aký?) - ..., Santa Claus (aký?) - ...
Nájdite čo najviac funkcií pre slovo zima: zasnežený, drsný, studený...
Do frázy (vety) vložte príslušnú vlastnosť.
*Korektorový typ, na konverziu hotových vzoriek
"Opravte chybu" - krásne topánky, teplá čiapka...
*Pre klasifikáciu
Vyberte obrázky, ku ktorým môžete položiť otázku - Ktorý? (ktorý?, ktorý?)
Napíšte prídavné mená z navrhnutých slov;
*Skladanie fráz a viet
vymysli slovné spojenie s týmto slovom /snežný, šmykľavý, mrazivý/;
* Didaktické hry: „Pomenujte farbu“ - mrkva (aká?)... oranžová atď.
„Pomenujte tvar“ – uhorka (aká?)…oválna atď.
„Vyberte znamenie“ – jablko (ktoré?)…
"Hádaj, čo to je?" - Okrúhle, pruhované, cukor?,
„Čarovné vrecúško“, „Loto“ (1: logopéd – predmet, deti – farba (materiál), 2: logopéd – farba, deti – predmet).
Náročnosť osvojenia si systému ohýbania prídavných mien súvisí s ich abstraktnou sémantikou, teda s absenciou tuho viazaných významov slov na črty. Neskorý výskyt prídavných mien označujúcich atribúty a vlastnosti predmetov v detskej reči je spôsobený skutočnosťou, že na izoláciu akéhokoľvek atribútu od obrazu objektu je potrebná dostatočne vysoká úroveň intelektuálneho rozvoja.
Berúc do úvahy gramatické vlastnosti prídavných mien (závislosť ich tvaru od gramatickej kategórie podstatného mena), je vhodné precvičovať koordináciu týchto slovných druhov v rode a čísle zvýšenou pozornosťou venovanou zakončeniu prídavného mena.
Prezentácia materiálu so zvýšenou jasnosťou a zvýraznenie jednotlivých častí slova výrazne zjednodušuje dieťaťu učenie sa kategórií rodu a čísla.
Prvá možnosť. Precvičuje sa koordinácia prídavných mien označujúcich farbu s podstatnými menami mužského, ženského a stredného rodu.
Karty sú pripravené, maľované v základných farbách. Sú doplnené farebnými obrázkami znázorňujúcimi rôzne druhy podstatných mien. Pod obrázkami sú veľké (3-4 cm) veľkosti napísané všeobecné koncovky prídavných mien. Logopéd pomenuje predmet na obrázku a príslušný prívlastok, ale nepovie koncovku. Dieťa nájde kartičku zodpovedajúcej farby. Umiestni obrázok na kartu a vysloví prídavné meno v plnom rozsahu.
Obrázky v zodpovedajúcich farbách:
Druhá možnosť.
Na veľkoformátových kartách (polovica listu na šírku) sú koncovky prídavných mien v jednotnom a množnom čísle vytlačené jednou zo základných farieb. Na spodnej strane pohľadnice sú pripevnené priehľadné vrecká (obdĺžniky z rohových priečinkov môžete zošívať zošívačkou).
Dieťa je požiadané, aby si vybralo obrázok určitej farby, pomenovalo frázu (napríklad „žltá repa“) a vložilo obrázok do vrecka so zodpovedajúcim koncom prídavného mena.
Tretia možnosť. Na veľkej karte s obrázkami potravinárskych výrobkov (používajú sa karty z rôznych lotto kariet) sú pod obrázkami vytlačené zodpovedajúce slová. Konce prídavných mien „lahodný“, „jedlý“ alebo „voňavý“ sú napísané veľké na štvorčekoch veľkosti vhodnej pre obrázky. Logopéd sa pýta študenta: "Aká uhorka?" "Zmrzlina - aká?" Dieťa odpovedá: "Vynikajúce." “Lahodné.” Potom nájde požadovaný koniec prídavného mena a priloží kartičku na obrázok so slovom.
Koncovky.
Štvrtá možnosť. Vyberajú sa obrázky kopytníkov (krava, diviak, žirafa, ovca, kôň, somár, zebra, hroch). Pripravené sú čítacie kartičky s menami týchto zvieratiek. Na samostatnej karte je slovo „kopytník“ vytlačené bez konca. Konce – Я, – й sú napísané na štvorčekoch (6x6 cm). Najprv si dieťa vyberie popisky k obrázkom, potom hľadá požadovaný koniec pre slová „kopytník“ alebo „kopytník“ a umiestni ho na kartičku so slovom bez konca.
Tému „Zvieratá“ možno podobne spracovať aj s prídavným menom „chvostý“ a koordinovať ju s podstatnými menami mužského a ženského rodu.
Upevnenie zhody medzi prídavným menom a podstatným menom sa uskutočňuje najskôr vo frázach, potom vo vetách rôznych štruktúr a neskôr v súvislej reči.
Typy úloh.
Výber definičných slov pre podstatné mená.
Logopéd hovorí, že teraz budete musieť povedať čo najviac slov o snehu, snehových vločkách, vetre, mraze. Za každé slovo dostane dieťa snehovú vločku alebo čip. Na konci cvičenia sa žetóny spočítajú.Výber podstatných mien pre prídavné mená.
Prídavné mená sú napísané na pásoch papiera. Študenti si k nim musia vybrať podstatné mená.Čerstvé, čerstvé, čerstvé, čerstvé.
Hrášok, bobule, mlieko, konvalinka, uterák.
Žiaci spoznajú predmet podľa jeho vlastností a zapíšu si jeho názov.
Jarná, čistá, modrá... (obloha).Hlasno, rýchlo, transparentne... (stream).
Zaujímavé, vtipné, poučné... (kniha).
Dravý, hladný, nahnevaný... (šelma).
Leto, žlté, horúce... (slnko).
Zelená, voňavá, svieža... (konvalinka).
Zhoda prídavných mien s podstatnými menami.
Hra "Na čo myslím?" Na tabuli je zavesených niekoľko obrázkov znázorňujúcich slnko, oblaky, sneženie, oblaky... Logopéd pomenuje prídavné meno a deti na základe obrázka vyberú vhodné slovo. Ďalšou možnosťou je, aby deti dokončili vetu týmto spôsobom a potom celú vetu zopakovali, napr.: „Fúka studený... vietor. Po oblohe plávajú oblaky."Úžasné vrecko
Cieľ: upevniť názvy objektov a ich vlastnosti.
Vybavenie: nepriehľadná taška, predmety k téme.
Postup: pred hrou oboznámte dieťa s ich vlastnosťami, nechajte dieťa dotýkať sa predmetu.
Možnosť 1: Dieťa striedavo vyberá predmety z tašky, pomenúva ich a odpovedá na otázky dospelého o ich vlastnostiach.
Možnosť 2: Dieťa musí predmet vo vrecúšku cítiť a bez pozerania ho pomenovať.
3. možnosť: dieťa musí ohmatať predmet vo vrecku a bez toho, aby predmet pomenoval, uviesť jeho vlastnosti, deti predmet uhádnu z popisu.
Čo sa deje v tomto ročnom období
Cieľ: upevniť koncept javov vyskytujúcich sa v tomto ročnom období, aktivovať slovnú zásobu na danú tému.
Vybavenie: obrázky zobrazujúce javy, ktoré sa vyskytujú v rôznych obdobiach roka (napríklad „Zimný les“, „Kvitnúca lúka“ atď.).
Sladký.. (koláčiky), ľahký.. (úloha), malý.. (jazero), ťažký.. (aktovka).
Noc je tichá. (Nočné ticho.)
Jar je vietor.
Les - jazero.
Pú je deka.
Chuť je jedlo.
Čaj je ker.
Sluchový diktát.
Žiaci píšu do prvého stĺpca jednotné čísla a do druhého množné.Nová škola. Letné dažde. Ďaleké polia. Letná noc. Vysoký strom. Ďaleké pole. Vysoké stromy. Letný dážď. Nové školy. Letné prázdniny.
Práca s deformovanými vetami.
Žiaci tvoria vety, zapisujú si ich do zošita a prídavné mená podčiarkujú vlnovkou, podstatné mená s nimi súvisiace rovnou čiarou.Voňavé, na, púčiky, stromy, opuchnuté. (Voňavé púčiky napučiavali na stromoch.)
By, zobák, suchý, bubnovaný, strom, ďateľ. (Ďateľ bubnoval zobákom na suchý strom.)
Hore sa mihol, čistinka, pestrý motýľ. (Na čistinke sa mihol pestrý motýľ.)
Existuje sladké slovo - cukrík,
Existuje rýchle slovo - raketa,
Existuje kyslé slovo - citrón,
Existuje slovo s oknom - kočiar,
Existuje pichľavé slovo - ježko,
Existuje slovo pre mokro - dážď,
Existuje zelené slovo - smrek,
Existuje slovo tvrdohlavý - cieľ.
Farba, tvar, veľkosť, chuť zeleniny (ovocia), jedlá, ktoré sa z nej dajú pripraviť.
Zaujímavá kniha - zaujímavé knihy.
Zrelá hruška -...
Voňavá konvalinka -...
Plné vedro -...
Čisté sklo -...
Šťavnatý melón -…
Upršaný deň - …
Thundercloud - ...
Obrátená loptová hra. Jeden študent pomenuje frázu a hodí loptu inému. Pomenuje slovné spojenie, ktoré má opačný význam.
Studená voda - horúci piesok.
Blond vlasy - …
Milý človek -…
Pracovité dievča -...
Skorá jar - …
Vysoký strom -…
Veselá pieseň -…
Hlboké jazierko -...
Slnečný deň - …
Dobrá hostiteľka -…
Práca s jednotlivými kartami.
Žiaci nájdu v texte prídavné mená a podčiarkujú ich vlnovkou.Práca na dohode podstatného mena a prídavného mena
učiteľ. Vyberte potrebné funkcie pre podporné slová a vložte ich do požadovaného tvaru.
Karty s atribútmi sú umiestnené na hracej ploche.
Znakové slová: teplý, ľahký, láskavý, vzdušný, jemný, sťahovavý, svetlý.
Slnko je teplé, jemné, jasné.
Mraky sú ľahké a vzdušné.
Kvety sú jemné.
Vtáky sú sťahovavé.
Zoznam použitej literatúry.
- Yastrebová A.V., Špirová L.F., Bessonová T.P. Učiteľke o deťoch s rečovými vadami - M.: ARKTI, 1997
- Gribová O.E. Metodika rozvíjania reči žiakov 2. stupňa V. typu (I odbor) na vyučovacích hodinách „svet okolo nás (vývoj reči)“ - g. „ŠKOLSKÝ logopéd“ č. 4, 2009, s. 5-8
- Lalaeva R.I. Logopedická práca v nápravnovýchovných triedach - M.: VLADOS, 1999
- Mazanová E.V. Korekcia agramatickej dysgrafie. Poznámky k lekcii pre logopéda - M.: GNOM i D, 2008
- Agranovich Z.E. Zbierka domácich úloh na pomoc logopédom a rodičom prekonať lexikálny a gramatický nedostatočný rozvoj reči u predškolákov s ODD - Petrohrad: DETSTVO-PRESS, 2003
- Nurieva L.G. Vývoj reči u autistických detí. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
Zhrnutie otvoreného frontálneho logopedického sedenia
Predmet:
"Zhoda prídavných mien s podstatnými menami v prípade"
Cieľ:
Zlepšite zručnosti pri zhode prídavných mien s podstatnými menami v prípade
Úlohy:
Aktivovať slovnú zásobu pomocou prídavných mien v rámci lexikálnej témy „Zima“. Naučte sa zovšeobecňovať a vyvodzovať závery.
Rozvíjať praktické zručnosti v správnom používaní prídavných mien, ich súhlase s podstatnými menami v rode, čísle a páde.
Rozvíjať sluchovú pozornosť a operačnú sluchovo-verbálnu pamäť.
Formovať a rozvíjať UUD
Vybavenie:
netbook, počítačový workshop program logopédie pre 1. stupeň ZŠ, projektor, pracovné zošity, učebný materiál, kartičky na samostatnú prácu, tabuľky s koncovkami
Priebeh lekcie
1. Organizačný moment motora reči (snímka 1)
1. Ten, kto identifikuje zvuky samohlásky a ukáže ich pohybom rúk, si sadne.
Slová: závej, zima, fujavica, zima, sane, hry
Hlavná časť
Otvorte si zošity a zapíšte si číslo.
(Sneh+závej)*D.p
(Sneh+blizzard) *R.p
S akými slovnými druhmi ste sa stretli v odpovediach? (podstatné mená a prídavné mená) Čo je podstatné meno (časť reči, ktorá označuje predmet a odpovedá na otázku kto?, čo?) a prídavné meno (znak predmetu a odpovedá na otázku ktorý? ktorý? ktorý?)
Aký druh slovného druhu je názov tohto mesta (podstatné meno). Vyberte prídavné mená k slovu zima. (Prídavné mená k slovu sú vyvesené na tabuli)
Takže dnes je témou našej lekcie „Dohodnutie prídavného mena s podstatným menom v prípade“
3. Vošli sme do mesta a skončili v Logosaurus Lane (snímka 3)
Oh! Chlapi, kde to sme? (Logosauria Lane) pomocou logopedického simulátora.
Cvičenie na výber koncoviek s Logosha
Lúčime sa s Logošom, premýšľaš o tom, čo ťa naučil?
4. Koncovky ulíc. (práca so stolom)
Logosha vás naučil, ako vytvárať slová pre prípad. Ako si môžeme zapamätať všetky tieto konce a nenechať sa zmiasť? (zapíšte si)
5. Gymnastika pre oči
Pokračujeme v ceste a sme na ceste stratených slov
6.Cesta stratených slov. Na tejto ceste si upevníme nadobudnuté vedomosti.
Zadanie: do textu vložte prídavné mená v požadovanom tvare (študenti dostanú kartičky s textom, kde prídavné mená chýbajú, a fixky na doplnenie)
Nádherný výhľad... lesov. Všetko je zasypané ………., ……….. snehom. ……….. vzduch je riedky a horí. Sneh prikryl …………. stromy a kríky. ………, ……….lúče po nich kĺžu a posypú ich ……….. leskom. Ale potom mráz začne ustupovať a jas ……………oblohy sa stráca.
Slová pre referenciu:
Zimné, biele, nadýchané, zimné, ľadové, svetlé. slnečné, svetlé, modré.
Vymeňte si karty so susedmi a skontrolujte pravopis.
Aké poznatky sme si upevnili?
Po ceste stratených slov sme prišli na Námestie príbehov.
7. Telesná príprava
8.Oblasť príbehu
Zbierajte slová do viet a vety do príbehov.
Zima bola krutá.
Vrabce, jedlo, hlad, nikde, nenašiel
Bolo mi ľúto vrabcov, milé dievča, Máša.
Milé dievča teda kŕmilo vtáky až do jari.
výsledok:
Na laviciach máte listy emotikonov, môžete mi ukázať, ako ste sa cítili počas vyučovania?
Cítili ste sa pohodlne?
Čo bolo ťažké?
Čo nové ste sa naučili?
Čo bolo ťažké?
odoslaná
Kulagina E.G.
Učiteľ logopéd
§ 1816. Plné prídavné meno súhlasí s podstatným menom v jednotnom čísle. h) (v tej či onej pádovej forme) v čísle, rode a páde: nový dom, nový dom, nové dačo, nové dačo, prvé stretnutie, prvé stretnutie, taký výstredník, s takým výstredníkom; v množnom čísle
Ch - v počte a páde: nové domy, nové domy, nové chaty, nové chaty, prvé stretnutia, o prvých stretnutiach.
Poznámka. V expresívne zafarbenej reči je tendencia definovať zdrobnelé alebo milé podstatné meno prídavným menom, ktoré obsahuje aj význam zdrobneniny alebo náklonnosti: čisté mesto, starý vlak, jednoduché šaty.
Krátke prídavné mená sa zhodujú aj s podstatnými menami v rode, čísle a páde, no takáto zhoda sa v modernom jazyku vyskytuje len v určitých ustálených kombináciách (na bosých nohách, za bieleho dňa, za bieleho dňa).
Poznámka. V básnickej reči, keď je izolovaný, keď je krátke prídavné meno vo forme pomenovanej po. p.vystupuje v polopredikatívnej funkcii (pozri § 2117), spája významy definičného slova a predikatívu: Ale Svet sa vydal nebezpečným podnikom, je zákerný (Mart.); V ringu šašo skáče a čumí (Vinokur.); Zo všetkých strán zeme mi do hrude tiekli hrkajúce a ťažké, hnané hrnčeky (Bagr.); A slnko vyzerá, s jasnou tvárou, Zmetá zostávajúcu tmu (Smyrna).
§ 1817. Prídavné meno môže vstúpiť do spojenia súhlas so spojením podstatného mena s kardinálnou číslovkou: dva domy - dva nové domy; štyridsať miest - štyridsať voľných miest; sto otázok - sto neočakávaných otázok. V prípadoch, keď je číslovka dva, tri, štyri alebo obe (obe) zahrnuté v takejto kombinácii v tvare im. alebo víno n., zlučiteľné prídavné meno môže mať tvar alebo rod. alebo ich. popoludnie. h) Tu platia nasledujúce zákony.
1) Ak kombinácia s číslovkou obsahuje podstatné meno manžel. alebo stredná r., potom sa zhodné prídavné meno často dáva do tvaru rod. popoludnie. hodiny: dvaja známi ľudia, tri veľké stromy, obe budovy vo výstavbe, tri celé hodiny, dve kresby akvarelom, štyri stratené dni. Formulár pomenovaný po p je tu možné, ale je zaznamenané menej často a má tendenciu byť obmedzené v používaní: dva život zachraňujúce majáky (Lerm.); dvaja zúbožení starci (Turg.); dva kaštiele (Lerm.); obaja hladní priatelia (L. Tolstoj).
Poznámka. Pri umiestňovaní prídavného mena na začiatočnú pozíciu vo fráze sa tvar im. n. sa uprednostňuje pred rodovou formou. p.: tri celé hodiny, tri veľké stromy, štyri stratené dni; Z času na čas sa v záhrade objavia bielogvardejci. Včera večer sedelo na lavičke oproti vchodovým dverám až šesť pomerne mladých jedincov (Andr.).
2) Ak kombinácia s číslovkou obsahuje podstatné meno manželky. r., potom sú oba tvary prídavného mena normálne - a im. a rodina p.: dve mladé ženy - dve mladé ženy, niektoré štyri dievčatá - niektoré štyri dievčatá, obaja dvorní psi - obaja dvorní psi, štyri veľké chatrče - štyri veľké chatrče, dve ženské ruky - dve ženské ruky; Náš tím má štyri zlaté a tri strieborné medaily (plyn).
3) Obidve tvary prídavného mena (v neexpresívnej reči vždy pred číslovkou) sú normálne aj v prípade, keď kombinácia obsahuje číslovku jeden a pol - jeden a pol: žiť celý týždeň a pol - celý týždeň a pol, počkajte celú hodinu a pol - celú hodinu a pol, počkajte len minútu a pol - asi minútu a pol.
Prídavné meno môže vstúpiť do spojenia súhlas so spojením slov (pozri § 2067–2072) alebo so spojením slov spojených pomocou predložky: otec a matka, záhrada a zeleninová záhrada, brat a sestra. V týchto prípadoch má prídavné meno zvyčajne tvar množného čísla. h.: obrovská záhrada a dača, pre veľkú záhradu a daču; môj otec a matka, môj otec a matka, môj otec a matka; malý brat a sestra, pre malého brata a sestru; naši starí rodičia. Jednotková forma h. je tiež správne, ale definuje len prvý člen zloženiny: obrovská záhrada a dača, veľká záhrada a dačo, môj otec a mama, malý brat a sestra.
§ 1819. V modernom jazyku existujú prípady takzvanej „sémantickej zhody“, t. j. použitia dohodnutého slova vo forme, ktorá buď nie je vopred určená formou podstatného mena, ktoré sa definuje, alebo je ňou predurčená len čiastočne.
1) Pri podstatných menách manžel. p., pomenúvajúcu osobu podľa povolania, spoločenskej, priemyselnej činnosti a rovnako spôsobilú označiť osobu mužského aj ženského pohlavia (lekár, sanitár, riaditeľ, inžinier, predavač, sekretárka, hlásateľka, architekt) v hovorovej, novinovej reči, v r. rozprávanie, ak hovoríme o ženskej osobe, je normálne použiť prídavné meno v tvare manželky. r.: naša lekárka, nová sekretárka, sama riaditeľka: Náhodná lekárka, / bez čakania na sanitku, / silou-mocou fúka kyslík do pľúc - z úst do úst! (Vozn.). Takáto koordinácia je povinná v prípade, keď sa zodpovedajúca koordinácia foriem súčasne vykonáva v predikáte (pozri § 2249): Prišiel náš lekár; Nová sekretárka je ešte neskúsená; Príkaz dala samotná riaditeľka. „Sémantická dohoda“ je prípustná len vo forme pomenovanej po nej. P.; vo formách iných prípadov je nesprávny; napríklad dohoda bola chybná: povedal predsedovi stojacemu vedľa neho (plyn).
2) V prípadoch, keď sa dohodnuté prídavné meno vzťahuje na slovo alebo spojenie slov - vlastné meno (kniha, obraz, hra, film, inštitúcia, hotel, reštaurácia, kaviareň a pod.), pohlavie, číslo a pád prídavného mena sú určené zodpovedajúcimi kategóriami názov, na ktorý by sa toto meno malo vzťahovať: román „Eugene Onegin“ - Puškinov „Eugene Onegin“, príbeh „Mumu“ - Turgenevova „Mumu“, kaviareň „U labute“ - útulný „U labute“. Existujú však odchýlky od tohto pravidla. Ak teda názov obsahuje meno v množnom čísle. h., potom zhodné prídavné meno môže mať aj tvar množného čísla. časť: socha „Hrdinky“ - obľúbené „hrdinky“ a častejšie milované „hrdinky“; obraz „Veže dorazili“ - Savrasov „Veže dorazili“ a častejšie Savrasov „Veže dorazili“; film „Sme z Kronštadtu“ - nesmrteľné „Sme z Kronštadtu“ a častejšie nesmrteľné „Sme z Kronštadtu“. Kolísanie sa zaznamenáva aj v prípadoch, keď je meno menom v nepriamom páde: dohodnuté slovo môže byť vo forme prídavných mien. r.: hra „Na dolných hlbinách“ - Gorkého „Na dolných hlbinách“ a Gorkého „Na dolných hlbinách“; senzačný (film) „Pri jazere“ a senzačný „Pri jazere“.
Po dohode so zložitými skrátenými slovami a so všeobecnými podstatnými menami. R. pozri "Morfológia", § 1135, 1144.
Lekcia na danú tému
„Súhlas s prídavnými menami a podstatnými menami“
ruský jazyk
4. trieda
Irodovskaya Tatyana Nikolaevna,
učiteľka na základnej škole
KSU "SOŠ Novosvetlovsk"
okres Ayyrtau
Severný Kazachstan
Typ lekcie: kombinované
Účel lekcie: Upevniť u žiakov zručnosti určovať rod, číslo, pád prídavného mena v zhode s podstatným menom a schopnosť zvýrazniť koncovky prídavných mien. Rozvoj pravopisnej ostražitosti v
Ciele lekcie:
1. Pomôcť upevniť schopnosť tvoriť slovné spojenia „prídavné meno + podstatné meno“;
2. Prispievať k aktivizácii a obohateniu slovnej zásoby prídavných mien, rozvoju zrakovej pozornosti a schopnosti porovnávania;
3. Prispieť k rozvoju kognitívnej činnosti v ruskom jazyku ako akademickom predmete, sebakontrole pri plnení písomných a ústnych úloh.
Metódy: verbálne a vizuálne
Formulár: individuálne a kolektívne
TCO: počítač, interaktívna tabuľa, prezentácia v Power Pointe.
Počas tried:
I.Psychologický postoj (Snímka 1)
Úsmev čistá príroda,
Cez sen víta ráno v roku.
Modrá, trblietavá obloha
Stále priehľadné lesy,
Akoby sa zelenali.
Zhromažďuje nás hovor
Aká úžasná lekcia!
Dobehli, ticho vstali,
Pozreli sa na mňa! Posaď sa!
II. Aktualizácia základných vedomostí. (Snímka 2)
čo je podstatné meno?
Ako sa menia podstatné mená?
Ako sa nazývajú prídavné mená?
(Vetný druh označujúci atribút objektu a odpovedajúci na otázky ktorý?, ktorý?, ktorý?, ktorý?)
Ako sa menia prídavné mená?
(Podľa pohlavia, čísla, veľkosti písmen)
Ako určiť pohlavie, počet a pád prídavných mien?
(Podľa podstatného mena, s ktorým súhlasí)
III. Úvod do témy. (Snímka 3)
Chlapci, dorazili k vám snehové vločky. Dajte ich dokopy a prečítajte si tému našej lekcie.
"Súhlas prídavných mien s podstatnými menami."
IV. Píšte čísla do zošita. (Snímka 4)
Ôsmy december.
V. Minúta písanie. (Snímka 5)
___________________________________
Ľahko a nemotorne sa otáča,
Snehová vločka sedela na skle.
V noci husto a bielo snežilo -
Izba je svetlá od snehu.
(Alexander Tvardovský „Znova zima“)
Odpíšte.
Nájdite prídavné mená vo štvorveršiach.
S akým podstatným menom súhlasia? Určiť pohlavie, počet a pád prídavných mien.
(hustý a biely sneh - m.r., jednotné číslo, menný prípad.)
VI. Práca so slovnou zásobou. (snímka 6)
Látkové
Oblečenie je zbierka predmetov (vyrobených z látky, kožušiny atď.),
ktoré pokrývajú telo alebo ktoré sa naň kladú.
Odev je podstatné meno, neživé, ženského rodu, 1. deklinácia.
O – predpona
dezhd – koreň
a - koniec
Aké sú tam šaty?
(Odpovede detí)
Hra „Vyfarbi slovo“ (Snímka 7)
VII. Práca na téme lekcie.
1.Slovo učiteľa. (Snímka 8)
„Podstatné meno označuje predmet a prídavné meno je znakom predmetu, teda znakom podstatného mena. Vy a ja už vieme, že tieto dve časti reči spolu úzko súvisia. Prídavné meno sa zhoduje s podstatným menom v rode, čísle a páde. Dnes si na hodine precvičíme zhodu prídavných mien s podstatnými menami.“ Prídavné meno je vždy priateľské k podstatnému menu, preto má rovnaké gramatické znaky ako podstatné meno, s ktorým sa spája. Táto vlastnosť sa nazýva koordinácia.
2. Práca s učebnicou. (Snímka 9)
Page 108 cvičenie 282 (pri tabuli a v zošitoch)
Prečítajte si neúplné vety. Vložte prídavné mená, ktoré dávajú zmysel podľa svojho významu. Napíš to. Určite ich pohlavie.
1. Rieka….. a potok…. . 2. Kameň…., a vata… 3. Kyslá smotana… a čaj…. .
4. Sadze… a sneh…. 5. V zime je deň .... a noc je ..... 6. Niť je .... a lano je .... .
7. Vrana….. a vrabec….
3. Hra s loptou (Snímka 10)
(premena jednotného čísla na tvar množného čísla a naopak). Deti tvoria tvary jednotného a množného čísla.
Silný mráz - ... Pôvodné priestory - ...
Hardy chlap - ... Obľúbené krajiny - ...
Statočný vlk - ... Spoľahlivý priateľ - ...
Nadýchaný sneh - ... Zasnežené zimy - ...
Obrovský závej - ... Krásne domy - ...
Mrazivý deň - ... Zimné vzory - ...
4. Fyzické cvičenie „Gramatický čaj“. (Snímka 11)
Chlapci, ako ste si už určite všimli, naša lekcia je zdobená zimnou tematikou. A aby sme sa trochu zahriali, pijme čaj počas cvičenia. Čaj ale nebude jednoduchý – gramatický.
S kým si dnes vypijeme gramatický čaj? Poďme sa zoznámiť. Zdvihnite ruku tí hostia, ktorí...
Ruštinu považujú za svoj obľúbený školský predmet
Majte doma ruské slovníky
Vedia, koľko písmen je v ruskej abecede?
Dokáže bez váhania a správne vysloviť všetky písmená ruskej abecedy
Vedia riešiť hádanky
Dokáže vysloviť slovo „volanie“ so správnym dôrazom
Nikdy nehovor slovo „sakra“ ako špinavé slovo
(Deti a hostia pijú čaj)
5. Úloha „Nakloniť... citrón“ (Snímka 12)
Chlapci, pozrite sa, čo máte v čaji? (citrón)
Vyberte prídavné mená k slovu citrón. (Kyslé, chutné, žlté, šťavnaté atď.)
Odmietnime slovné spojenie kyslý citrón po prípade a zvýraznime koncovky prídavných mien.
I.p. citrón (aký?) kyslý
R.p. citrón (aký?) kyslý
D.p. citrón (aký?) kyslý
V.p. citrón (aký?) kyslý
atď. citrón (aký?) kyslý
P.p. o citrónovej (akej?) kyslej
6. Úloha “Pracujeme rýchlo!!!” (Snímka 13)
Teraz venujte pozornosť.
Nový test.
Vložte koncovky
V týchto frázach.
Tieto prídavné mená „stratili koniec“. Musíte vložiť koniec a prečítať frázu rýchlym tempom.
ranná ___ hmla
po hubovom ___ daždi
na ruskú ___ osobu
vo vesmírnej lodi
dlho očakávaný ___ telegram
červená ___ ceruzka
od zimy____ mrazu
s lepším... priateľ
na nočnej_____ oblohe
moderné___ kino
Novoročné____ piesne
bohatá ____ úroda
módna ____ blúzka
vo veľkom___ záveji
7. Úloha „Opravte chyby“ (Snímka 14)
Chlapec Borya napísal na tabuľu toto:
Loď pláva na sivej veľkej rieke,
A veselí priatelia sa plavia na lodi,
A prinášajú so sebou zábavnú hru.
Čo je to za hru?
to ti nepoviem.
Na oblohe hviezdy jasne žiaria a horia,
A vaši priatelia sa už na vás vrhajú s otázkami.
Chlapec Borya odišiel, znova si všetko prečítal,
Ale nenašiel som žiadne chyby.
Rozhodol sa ťa zmiasť.
Kto napraví celý príbeh?
Čo Borya nevedela?
Čo by ste mali urobiť, aby ste správne napísali koncovky prídavných mien?
Toto pravidlo možno sformulovať vtipnou formou: ak nechcete zostať pri nose, skontrolujte konce otázkou.
Zapíšme si frázy, v ktorých sa Borya pomýlil, uveďte číslo, pohlavie, prípad (1 osoba na tabuli).
8. Úloha „Vytvorte prídavné meno.“ (Snímka 15)
Samostatná práca žiakov s následným testovaním.
Napíšte si názvy obchodov podľa druhov tovaru, ktorý predávajú. Zvýraznite konce a uveďte pohlavie.
(Knihy, chlieb, jedlo, zelenina, nábytok, riad)
VIII. Zovšeobecnenie (Snímka 16)
Tak chlapci, na čom ste dnes v triede pracovali?
Ako sa prídavné mená zhodujú s podstatnými menami?
(V rode, čísle a veľkosti písmen)
Klasifikácia.
IX. Odraz (snímka 17)
Na konci hodiny si trochu zavtipkujme a odpovedzme na moje otázky.
Je to pravda alebo nie?
Aký je sadzový čierny sneh?
Horký cukor, biele uhlie?
No je zbabelec statočný ako zajac?
Bola dnešná lekcia úspešná?
Bolo to pre vás márne?
Naozaj ste sa všetci snažili?
Páčilo sa vám, priatelia?
X. Domáca úloha (Snímka 18)
Strana 109 Cvičenie 284
