Hlavné fázy vývoja reči. Anatomické a fyziologické mechanizmy reči v normálnych a patologických stavoch. Anatomické a fyziologické mechanizmy reči. Podmienky rozvoja funkcie reči v ontogenéze

Logopédia je veda o poruchách vývinu reči, ich prekonávaní a prevencii prostredníctvom špeciálnej nápravnej výchovy a vzdelávania.

Logopédia je jedným zo úsekov špeciálnej pedagogiky – defektológie. Termín logopédia je odvodený z gréckych slov: logo(slovo, reč) paydeo(vzdelávať, učiť), čo v preklade znamená „výchova reči“.

Predmetom logopédie ako vednej disciplíny je náuka o zákonitostiach výchovy a vzdelávania osôb s poruchami reči a pridruženými odchýlkami v duševnom vývine. Logopédia sa delí na predškolskú, školskú a logopédiu dospelých.

Základy predškolskej logopédie ako pedagogickej vedy vypracoval R. E. Levina a vychádzajú z učenia L. S. Vygotského, A. R. Luriu a A. A. Leontyeva o zložitej hierarchickej štruktúre rečovej činnosti.

V psychológii sa rozlišujú dve formy reči: vonkajšia a vnútorná. Vonkajšia reč zahŕňa tieto typy: ústna (dialogický A monológ) a napísané.

^ Dialógová reč, Psychologicky najjednoduchšia a najprirodzenejšia forma reči sa vyskytuje počas priamej komunikácie medzi dvoma alebo viacerými účastníkmi rozhovoru a pozostáva najmä z výmeny poznámok.

Odpoveď - odpoveď, námietka, poznámka na slová partnera - sa vyznačuje stručnosťou, prítomnosťou opytovacích a podnetných viet a syntakticky nerozvinutými konštrukciami.

Charakteristické črty dialógu sú:

Emocionálny kontakt rečníkov, ich vzájomné pôsobenie mimikou, gestami, intonáciou a zafarbením hlasu,

Situačný, t. j. predmet alebo téma diskusie existuje v spoločnej činnosti alebo je priamo vnímaná.

Dialóg podporujú účastníci rozhovoru pomocou objasňovania otázok, zmeny situácie a zámerov rečníkov. Účelový dialóg týkajúci sa jednej témy sa nazýva rozhovor. Účastníci konverzácie diskutujú alebo objasňujú konkrétny problém pomocou špeciálne vybraných otázok.

^ Monologický prejav - konzistentná, súvislá prezentácia znalostného systému jednou osobou. Monologická reč sa vyznačuje: konzistentnosťou a dôkazmi, ktoré zabezpečujú súdržnosť myslenia; gramaticky správne formátovanie; expresívnosť vokálnych prostriedkov. Monologická reč je obsahovo a jazykovo zložitejšia ako dialogická a vždy predpokladá pomerne vysokú úroveň rečového vývinu hovoriaceho.

Existujú tri hlavné typy monologickej reči: rozprávanie (príbeh, posolstvo), opis a zdôvodnenie, ktoré sa zase delia na množstvo podtypov, ktoré majú svoje jazykové, kompozičné a intonačno-výrazové črty.

Pri poruchách reči je monológna reč narušená vo väčšej miere ako dialogická.

Písomná reč je graficky navrhnutá reč, organizovaná na základe obrázkov písmen. Je adresovaná širokému okruhu čitateľov, nie je situačná a vyžaduje si hĺbkové zručnosti analýzy zvukového písma, schopnosť logicky a gramaticky správne vyjadriť svoje myšlienky, analyzovať napísané a zlepšiť formu vyjadrovania.

Úplná asimilácia písania a písanej reči úzko súvisí s úrovňou rozvoja ústnej reči. V období osvojovania si ústnej reči dieťa predškolského veku nevedome spracováva jazykový materiál, hromadí zvukové a morfologické zovšeobecnenia, ktoré vytvárajú pripravenosť na zvládnutie písania v školskom veku. Keď je reč nedostatočne rozvinutá, zvyčajne sa vyskytujú poruchy písania rôznej závažnosti.

Vnútorná forma reči (reč „k sebe“) je tichá reč, ku ktorej dochádza, keď človek o niečom premýšľa, duševne robí plány. Vnútorná reč sa vyznačuje svojou štruktúrou, spletitou a absenciou vedľajších členov vety.

Vnútorná reč sa u dieťaťa tvorí na základe vonkajšej reči a je jedným z hlavných mechanizmov myslenia.

Prenos vonkajšej reči do vnútornej reči pozorujeme u dieťaťa vo veku asi 3 rokov, keď začína nahlas uvažovať a plánovať svoje činy v reči. Postupne sa takáto výslovnosť znižuje a začína sa odohrávať vo vnútornej reči.

Pomocou vnútornej reči sa uskutočňuje proces transformácie myšlienok na reč a príprava rečového prejavu. Príprava prechádza niekoľkými fázami. Východiskom pre prípravu každého rečového prejavu je motív alebo zámer, ktorý je hovoriaci známy len v najvšeobecnejších pojmoch. Potom sa v procese transformácie myšlienky na výpoveď začína štádium vnútornej reči, ktoré je charakterizované prítomnosťou sémantických reprezentácií, ktoré odrážajú jej najpodstatnejší obsah. Ďalej sa z väčšieho počtu potenciálnych sémantických spojení identifikujú tie najnutnejšie a vyberú sa vhodné syntaktické štruktúry.

Na tomto základe sa buduje vonkajšia rečová výpoveď na fonologickej a fonetickej úrovni s podrobnou gramatickou štruktúrou, čiže sa tvorí zvuková reč. Tento proces môže byť výrazne narušený v ktoromkoľvek z týchto väzieb u detí a dospelých, ktorí majú nedostatočnú rečovú skúsenosť alebo ťažkú rečovú patológiu.

Vývin reči dieťaťa možno prezentovať v niekoľkých aspektoch súvisiacich s postupným osvojovaním si jazyka.

^ Prvý aspekt- rozvoj fonematického sluchu a formovanie zručností vo vyslovovaní foném rodného jazyka.

Druhý aspekt- ovládanie slovnej zásoby a syntaktických pravidiel. Aktívne osvojovanie lexikálnych a gramatických vzorov začína u dieťaťa vo veku 2-3 rokov a končí v 7. roku života.V školskom veku sa získané zručnosti zdokonaľujú na základe písomného prejavu.

Úzko súvisí s druhým aspektom tretí, spojené s osvojením sémantickej stránky reči. Najvýraznejšie sa prejavuje počas školskej dochádzky.

V duševnom vývoji dieťaťa má reč obrovský význam, plní tri hlavné funkcie: komunikatívnu, zovšeobecňujúcu a regulačnú.

Odchýlky vo vývine reči ovplyvňujú formovanie celého duševného života dieťaťa. Sťažujú komunikáciu s ostatnými, často zasahujú do správneho formovania kognitívnych procesov, ovplyvňujú emocionálno-vôľovú sféru. Pod vplyvom vady reči často vzniká množstvo sekundárnych odchýlok, ktoré tvoria obraz o abnormálnom vývoji dieťaťa ako celku. Sekundárne prejavy rečovej nedostatočnosti sa prekonávajú pedagogickými prostriedkami a efektívnosť ich odstraňovania priamo súvisí s včasnou identifikáciou štruktúry defektu.

Hlavné úlohy logopédie sú nasledovné:

Štúdium zákonitostí špeciálneho vzdelávania a výchovy detí s poruchami reči;

Stanovenie prevalencie a symptómov porúch reči u detí predškolského a školského veku;

Štúdium štruktúry porúch reči a vplyvu porúch reči na duševný vývoj dieťaťa;

Vývoj metód pedagogickej diagnostiky porúch reči a typológie porúch reči;

Vývoj vedecky podložených metód na elimináciu a prevenciu rôznych foriem porúch reči;

Organizácia logopedickej pomoci.

Praktickou stránkou logopédie je prevencia, zisťovanie a odstraňovanie porúch reči. Teoretické a praktické úlohy logopédie sú vzájomne prepojené.

Prekonávanie a predchádzanie poruchám reči prispieva k harmonickému rozvoju tvorivých síl jednotlivca, odstraňuje prekážky pri realizácii jeho sociálnej orientácie a osvojovania si vedomostí. Preto sa logopédia ako odbor defektológie zároveň podieľa na riešení všeobecných pedagogických problémov.

Nevýhody vo vývine reči treba chápať ako odchýlky od normálneho formovania jazykových prostriedkov komunikácie. Pojem nedostatky vo vývine reči zahŕňa nielen ústny prejav, ale v mnohých prípadoch znamená porušenie jeho písomnej formy.

Zmeny v reči, ktoré sa berú do úvahy v logopédii, by sa mali odlíšiť od znakov jej formovania súvisiacich s vekom. Túto alebo tú ťažkosť pri používaní reči možno považovať za nevýhodu len pri zohľadnení vekových noriem. Navyše pre rôzne rečové procesy nemusí byť veková hranica rovnaká.

Smer a obsah pedagogického výskumu rečovej patológie u detí určujú princípy ich analýzy, ktoré tvoria metódu logopedickej vedy: 1) princíp rozvoja; 2) zásada systematického prístupu; 3) princíp zvažovania porúch reči vo vzťahu reči s inými aspektmi duševného vývoja.

Princíp vývoja spočíva v analýze procesu vzniku defektu. Pre správne posúdenie genézy konkrétnej odchýlky, ako poznamenal L. S. Vygotského, treba rozlišovať medzi pôvodom vývojových zmien a týmito zmenami samotnými, ich sekvenčnou tvorbou a závislosťami príčin a následkov medzi nimi.

Na vykonanie genetickej analýzy príčin a následkov je dôležité predstaviť si rozmanitosť podmienok potrebných na úplné vytvorenie funkcie reči v každej fáze jej vývoja.

Princíp systémového prístupu. V komplexnej štruktúre rečovej činnosti sa rozlišujú prejavy tvoriace zvukovú činnosť, t.j. výslovnosť, rečová stránka, fonematické procesy, slovná zásoba a gramatická stavba. Poruchy reči môžu ovplyvniť každú z týchto zložiek. Niektoré nedostatky sa teda týkajú iba výslovnostných procesov a prejavujú sa porušením zrozumiteľnosti reči bez akýchkoľvek sprievodných prejavov. Iné postihujú fonematický systém jazyka a prejavujú sa nielen poruchami výslovnosti, ale aj nedostatočným zvládnutím zvukovej skladby slova, čo so sebou prináša poruchy čítania a písania. Zároveň existujú porušenia, ktoré pokrývajú foneticko-fonemický aj lexikálno-gramatický systém a prejavujú sa vo všeobecnom nedostatočnom rozvoji reči.

Aplikácia princípu systémovej analýzy porúch reči umožňuje včasnú identifikáciu komplikácií pri formovaní určitých aspektov reči.

Včasné rozpoznanie možných odchýlok tak v ústnom, ako aj neskôr v písomnom prejave im umožňuje predchádzať pomocou pedagogických techník.

Štúdium povahy poruchy reči zahŕňa analýzu spojení

Existujúce medzi rôznymi poruchami, pochopenie významu týchto spojení. Logopédia tu vychádza zo vzorcov vyjadrených v koncepte systematického jazyka.

Princíp pristupovania k poruchám reči z hľadiska súvislosti reči s inými aspektmi duševného vývinu. Rečová činnosť sa formuje a funguje v úzkom spojení s celou psychikou dieťaťa, pričom jej rôzne procesy prebiehajú v zmyslovej, intelektuálnej, afektívne-vôľovej sfére. Tieto súvislosti sa prejavujú nielen v normálnom, ale aj abnormálnom vývoji.

Objavovanie súvislostí medzi poruchami reči a inými aspektmi duševnej činnosti pomáha nájsť spôsoby, ako ovplyvniť psychické procesy podieľajúce sa na vzniku rečovej chyby.

Spolu s priamou korekciou porúch reči potrebuje logopéd ovplyvniť tie odchýlky v duševnom vývoji, ktoré priamo alebo nepriamo zasahujú do normálneho fungovania rečovej činnosti.

Špeciálny výcvik v logopédii úzko súvisí s nápravným a vzdelávacím vplyvom, ktorého smer a obsah sú určené závislosťou porúch reči od charakteristík iných aspektov duševnej činnosti dieťaťa.

Logopédia má úzke interdisciplinárne prepojenie s inými vedami, predovšetkým s psychológiou, pedagogikou, lingvistikou, psycholingvistikou, lingvistikou, fyziológiou reči a rôznymi oblasťami medicíny.

Integrovaný prístup k štúdiu a prekonávaniu porúch reči predpokladá poznanie teoretických výsledkov každého z vyššie uvedených vedných odborov a koordinovaný rozvoj praktických opatrení.

Dáta z psychológie myslenia, vnímania a pamäti sú široko používané v logopédii. Lingvistickým základom logopédie je fonologická teória jazyka, doktrína komplexnej štruktúry rečovej činnosti a proces generovania rečových prejavov.

Potreba dobre rozumieť príčinám, mechanizmom atď. symptómy rečovej patológie, vedieť odlíšiť primárnu nevyvinutosť reči od podobných stavov s mentálnou retardáciou, stratou sluchu, duševnými poruchami a pod., zisťuje sa prepojenie logopédie s medicínou (psychiatria, neurológia, otolaryngológia a pod.). Logopéd sa musí orientovať v širokom spektre problémov súvisiacich s vývinom detského tela, zákonitosťami formovania vyšších mentálnych funkcií dieťaťa a charakteristikami správania v tíme.

Korekcia rečových chýb u detí sa vykonáva pomocou vyučovacích a vzdelávacích metód. Veľký význam má zručné používanie všeobecných didaktických zásad vypracovaných vo všeobecnej a predškolskej pedagogike.

V logopédii sa rozvinuli rôzne formy ovplyvňovania: výchova, výcvik, náprava, kompenzácia, adaptácia, rehabilitácia. V predškolskej logopédii sa využíva najmä výchova, vzdelávanie a náprava.

Pre realizáciu plnohodnotnej logopédie má veľký význam úroveň pedagogickej kvalifikácie učiteľa a logopéda. Pri práci s komplexnou skupinou detí musí mať učiteľ odborné znalosti v oblasti logopédie a defektológie, dobre poznať psychologické charakteristiky detí, prejavovať trpezlivosť a lásku k deťom a neustále cítiť občiansku zodpovednosť za úspech. ich vzdelávania, výchovy a prípravy na život a prácu.
^

Príčiny porúch reči

Medzi faktormi, ktoré sa podieľajú na vzniku porúch reči u detí, sa rozlišujú nepriaznivé vonkajšie (exogénne) a vnútorné (endogénne) faktory, ako aj vonkajšie podmienky prostredia.

Pri zvažovaní rôznych príčin rečovej patológie sa používa evolučno-dynamický prístup, ktorý pozostáva z analýzy samotného procesu výskytu defektu, pričom sa zohľadňujú všeobecné vzorce abnormálneho vývoja a vzorce vývoja reči v každom veku ( I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).

Je tiež potrebné podrobiť podmienky okolo dieťaťa špeciálnemu štúdiu.

Princíp jednoty biologických a sociálnych v procese formovania mentálnych (vrátane reči) procesov umožňuje určiť vplyv prostredia reči, komunikácie, emocionálneho kontaktu a ďalších faktorov na dozrievanie rečového systému. Medzi príklady nepriaznivého vplyvu rečového prostredia patrí nedostatočný rozvoj reči u počujúcich detí vychovávaných nepočujúcimi rodičmi, u dlhodobo chorých a často hospitalizovaných detí, rozvoj koktavosti u dieťaťa pri dlhodobých traumatických situáciách v rodine a pod.

U detí predškolského veku je reč zraniteľným funkčným systémom a ľahko podlieha nepriaznivým vplyvom. Je možné rozlíšiť niektoré typy porúch reči, ktoré vznikajú napodobňovaním, napríklad chyby vo výslovnosti hlások l, R, zrýchlené tempo reči a pod. Funkcia reči najčastejšie trpí v kritických obdobiach jej vývinu, ktoré vytvárajú predisponujúce podmienky na „zlomenie“ reči o 1 - 2 roky, o 3 roky a 6 - 7 rokov.

Stručne opíšme hlavné príčiny detskej rečovej patológie:

1. Rôzne vnútromaternicové patológie, ktoré vedú k narušeniu vývoja plodu. Najzávažnejšie chyby reči vznikajú pri poruche vývoja plodu v období od 4. týždňa. do 4 mesiacov Výskyt rečovej patológie uľahčuje toxikóza počas tehotenstva, vírusové a endokrinné ochorenia, zranenia, krvná inkompatibilita podľa Rh faktora atď.

2. Pôrodná trauma a asfyxia (POZNÁMKA POD ČIAROU: Asfyxia je nedostatočný prísun kyslíka do mozgu v dôsledku zlyhania dýchania) počas pôrodu, čo vedie k intrakraniálnemu krvácaniu.

3. Rôzne choroby v prvých rokoch života dieťaťa.

V závislosti od času expozície a miesta poškodenia mozgu vznikajú poruchy reči rôzneho typu. Zvlášť škodlivé pre vývoj reči sú časté infekčné vírusové ochorenia, meningoencefalitída a skoré gastrointestinálne poruchy.

4. Poranenia lebky sprevádzané otrasom mozgu.

5. Dedičné faktory.

V týchto prípadoch môžu poruchy reči tvoriť len časť celkovej poruchy nervového systému a môžu byť kombinované s intelektuálnym a motorickým postihnutím.

6. Nepriaznivé sociálne a životné podmienky vedúce k mikrosociálnemu pedagogickému zanedbávaniu, autonómnej dysfunkcii, poruchám emocionálno-vôľovej sféry a deficitom vo vývine reči.

Každý z týchto dôvodov a často aj ich kombinácia môže spôsobiť poruchy v rôznych aspektoch reči.

Pri analýze príčin porúch treba brať do úvahy vzťah medzi rečovou chybou a intaktnými analyzátormi a funkciami, ktoré môžu byť zdrojom kompenzácie pri nápravnom tréningu.

Veľký význam má včasná diagnostika rôznych anomálií vývinu reči. Ak sa chyby reči zistia až pri nástupe dieťaťa do školy alebo v nižších ročníkoch, môže byť ťažké ich kompenzovať, čo negatívne ovplyvňuje študijné výsledky. Ak sa zistia odchýlky u dieťaťa v škôlkarskom alebo predškolskom veku, včasná liečebná a pedagogická náprava výrazne zvyšuje pravdepodobnosť plnohodnotného vzdelávania v škole.

Včasná identifikácia detí s vývinovým postihnutím sa primárne uskutočňuje v rodinách so „zvýšeným rizikom“. Tie obsahujú:

1) rodiny, kde už existuje dieťa s jednou alebo druhou chybou;

2) rodiny s mentálnou retardáciou, schizofréniou, poruchou sluchu u jedného z rodičov alebo u oboch;

3) rodiny, kde matky trpeli akútnym infekčným ochorením alebo závažnou toxikózou počas tehotenstva;

4) rodiny, kde sú deti, ktoré utrpeli vnútromaternicovú hypoxiu (POZNÁMKA POD ČIAROU: Hypoxia – kyslíkové hladovanie), prirodzenú asfyxiu, traumu alebo neuroinfekciu, traumatické poranenie mozgu v prvých mesiacoch života.

Naša krajina dôsledne implementuje opatrenia na ochranu zdravia matiek a detí. Spomedzi nich treba spomenúť predovšetkým lekárske vyšetrenia tehotných žien s chronickými ochoreniami, periodickú hospitalizáciu žien s negatívnym Rh faktorom a mnohé ďalšie.

V prevencii anomálií vývinu reči zohráva dôležitú úlohu klinické vyšetrenie detí, ktoré utrpeli pôrodné poranenia.

Veľký význam pre prevenciu narodenia detí s poruchami reči má šírenie poznatkov o príčinách a znakoch rečovej patológie medzi lekármi, učiteľmi a populáciou ako takou.
^

Klasifikácia porúch reči

Je známe, že poruchy reči majú rôznu povahu v závislosti od ich stupňa, od lokalizácie postihnutej funkcie, od času lézie, od závažnosti sekundárnych odchýlok, ktoré vznikajú pod vplyvom vedúceho defektu.

Keďže poruchy reči zostali dlho predmetom štúdia v odboroch medicínskeho a biologického cyklu, rozšírila sa klinická klasifikácia porúch reči (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun a ďalší). Klinická klasifikácia je založená na štúdiu príčin (etiológie) a patologických prejavov (patogenézy) zlyhania reči. Existujú rôzne formy (typy) patológie reči, z ktorých každá má svoje vlastné symptómy a dynamiku prejavov. Ide o poruchy hlasu, poruchy reči, koktanie, dysláliu, rinoláliu, dyzartriu, aláliu, afáziu, poruchy písania a čítania (agrafia a dysgrafia, alexia a dyslexia). V súlade s charakteristikou poruchy sú pre každú formu vypracované techniky a metódy nápravno-logopedickej práce.

V súčasnosti sa u nás využíva psychologicko-pedagogická klasifikácia porúch reči ako základ pre personálne obsadenie špeciálnych logopedických ústavov a pre využitie frontálnych metód ovplyvňovania. Vypracoval ju R. E. Levina a je založená na identifikácii predovšetkým tých znakov rečovej nedostatočnosti, ktoré sú dôležité pre realizáciu jednotného pedagogického prístupu.

Na základe psycholingvistických kritérií - porušovanie jazykových komunikačných prostriedkov a porušovanie používania komunikačných prostriedkov v procese rečovej komunikácie - sú poruchy reči rozdelené do dvoch skupín. Do prvej skupiny patria nasledovné poruchy: fonetický nedostatočný rozvoj; foneticko-fonemický nedostatočný rozvoj; všeobecný nedostatočný rozvoj reči.

Do druhej skupiny patrí koktavosť, pri ktorej je základom vady porušenie komunikačnej funkcie reči pri zachovaní jazykových prostriedkov komunikácie.

Psychologická a pedagogická klasifikácia otvorila široké možnosti pre zavedenie do logopedickej praxe vedecky podložených frontálnych metód nápravného ovplyvňovania narušenej reči a iných psychických funkcií detí predškolského a školského veku. Z hľadiska psychologickej a pedagogickej klasifikácie je najvýznamnejšia otázka, ktoré zložky rečového systému sú postihnuté, nedostatočne vyvinuté alebo narušené. Pri dodržaní tohto prístupu má učiteľ možnosť jasne si predstaviť smerovanie nápravnej výchovy v každej kategórii defektov: so všeobecným nedostatočným rozvojom reči, s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom, s nedostatkami vo výslovnosti hlások.

Každá skupina defektov sa zasa líši formou (povahou) poruchy a stupňom jej závažnosti.

Klinické a psychologicko-pedagogické klasifikácie porúch reči sa navzájom dopĺňajú.
^

Anatomické a fyziologické mechanizmy reči

Znalosť anatomických a fyziologických mechanizmov reči, t. j. štruktúra a funkčná organizácia rečovej činnosti, umožňuje po prvé reprezentovať komplexný mechanizmus reči v normálnych podmienkach, po druhé, diferencovane pristupovať k analýze rečovej patológie a, po tretie, správne určiť cesty nápravného vplyvu.

Reč je jednou z komplexných vyšších duševných funkcií človeka.

Rečový akt sa uskutočňuje komplexným systémom orgánov, v ktorom hlavná, vedúca úloha patrí činnosti mozgu.

Ešte na začiatku 20. storočia. Bol rozšírený názor, podľa ktorého bola funkcia reči spojená s existenciou špeciálnych „izolovaných rečových centier“ v mozgu. I. P. Pavlov dal tomuto pohľadu nový smer, ktorý dokázal, že lokalizácia rečových funkcií mozgovej kôry je nielen veľmi zložitá, ale aj premenlivá, a preto ju nazval „dynamická lokalizácia“.

V súčasnosti sa vďaka výskumu P.K. Anokhina, A.N. Leontieva, A.R. Lurii a ďalších vedcov zistilo, že základom akejkoľvek vyššej mentálnej funkcie nie sú jednotlivé „centrá“, ale komplexné funkčné systémy, ktoré sa nachádzajú v rôznych oblastiach centrálneho nervového systému. systému, na jeho rôznych úrovniach a spája ich jednota pracovného konania.

Reč je špeciálna a najdokonalejšia forma komunikácie, ktorá je vlastná iba ľuďom. V procese verbálnej komunikácie (komunikácií) si ľudia vymieňajú myšlienky a navzájom sa ovplyvňujú. Rečová komunikácia sa uskutočňuje prostredníctvom jazyka. Jazyk je systém fonetických, lexikálnych a gramatických prostriedkov komunikácie. Rečník vyberá slová potrebné na vyjadrenie myšlienky, spája ich podľa pravidiel gramatiky jazyka a vyslovuje ich prostredníctvom artikulácie rečových orgánov.

Aby bola reč človeka výrečná a zrozumiteľná, pohyby rečových orgánov musia byť prirodzené a presné. Tieto pohyby musia byť zároveň automatické, teda také, ktoré by sa uskutočnili bez zvláštneho dobrovoľného úsilia. Toto sa v skutočnosti deje. Hovorca zvyčajne iba sleduje tok myšlienok bez toho, aby premýšľal o tom, akú polohu má jazyk v ústach zaujať, kedy sa potrebuje nadýchnuť atď. K tomu dochádza v dôsledku pôsobenia mechanizmu tvorby reči. Na pochopenie mechanizmu tvorby reči je potrebné dobre poznať štruktúru rečového aparátu.
^

Štruktúra rečového aparátu

Rečový aparát pozostáva z dvoch úzko prepojených častí: centrálneho (resp. regulačného) rečového aparátu a periférneho (resp. výkonného) (obr. 1).

Centrálny rečový aparát sa nachádza v mozgu. Pozostáva z mozgovej kôry (hlavne ľavej hemisféry), subkortikálnych ganglií, dráh, jadier mozgového kmeňa (predovšetkým predĺženej miechy) a nervov smerujúcich k dýchacím, hlasovým a artikulačným svalom.

Aká je funkcia centrálneho rečového aparátu a jeho oddelení?

Reč, podobne ako iné prejavy vyššej nervovej činnosti, sa vyvíja na základe reflexov. Rečové reflexy sú spojené s činnosťou rôznych častí mozgu. Niektoré časti mozgovej kôry však majú primárny význam pri formovaní reči. Ide o čelné, temporálne, parietálne a okcipitálne laloky prevažne ľavej hemisféry mozgu (u ľavákov pravej). Gyrus frontálny (inferior) je motorická oblasť a podieľa sa na formovaní vlastnej ústnej reči (Brocova oblasť). Temporálne gyri (superior) sú rečovo-sluchovou oblasťou, kam prichádzajú zvukové podnety (Wernickeov centrum). Vďaka tomu sa uskutočňuje proces vnímania reči niekoho iného. Pre porozumenie reči je dôležitý parietálny lalok mozgovej kôry. Okcipitálny lalok je zraková oblasť a zabezpečuje osvojenie si písanej reči (vnímanie obrázkov písmen pri čítaní a písaní). Okrem toho sa u dieťaťa začína rozvíjať reč vďaka jeho zrakovému vnímaniu artikulácie dospelých.

Subkortikálne jadrá riadia rytmus, tempo a výraznosť reči.

Vedenie ciest. Mozgová kôra je spojená s rečovými orgánmi (periférnymi) dvoma typmi nervových dráh: dostredivými a dostredivými.

^ Odstredivé (motorické) nervové dráhy spájajú mozgovú kôru so svalmi, ktoré regulujú činnosť periférneho rečového aparátu. Odstredivá dráha začína v mozgovej kôre v Brocovom centre.

Z periférie do centra, teda z oblasti rečových orgánov do mozgovej kôry, idú dostredivé dráhy.

^ Dostredivá dráha začína v proprioceptoroch a baroreceptoroch.

Proprioreceptory sa nachádzajú vo svaloch, šľachách a na kĺbových povrchoch pohyblivých orgánov.

Ryža. 1. Stavba rečového aparátu: 1 - mozog: 2 - nosová dutina: 3 - tvrdé podnebie; 4 - ústna dutina; 5 - pery; 6 - rezáky; 7 - špička jazyka; 8 - zadná časť jazyka; 9 - koreň jazyka; 10 - epiglottis: 11 - hltan; 12 -- hrtan; 13 - priedušnica; 14 - pravý bronchus; 15 - pravé pľúca: 16 - bránica; 17 - pažerák; 18 - chrbtica; 19 - miecha; 20 - mäkké podnebie

Proprioreceptory sú vzrušené svalovými kontrakciami. Vďaka proprioceptorom je všetka naša svalová aktivita riadená. Baroreceptory sú vzrušené zmenami tlaku na ne a nachádzajú sa v hltane. Keď hovoríme, stimulujú sa proprioceptorové baroreceptory, ktoré vedú dostredivou dráhou do mozgovej kôry. Dostredivá dráha zohráva úlohu všeobecného regulátora všetkých činností rečových orgánov,

Hlavové nervy pochádzajú z jadier mozgového kmeňa. Všetky orgány periférneho rečového aparátu sú inervované (POZNÁMKA POD ČIAROU: Inervácia je zásobovanie akéhokoľvek orgánu alebo tkaniva nervovými vláknami, bunkami.) kraniálnymi nervami. Hlavné sú: trigeminálne, tvárové, glosofaryngeálne, vagusové, doplnkové a sublingválne.

^ Trojklanný nerv inervuje svaly, ktoré pohybujú spodnou čeľusťou; tvárový nerv- svaly tváre, vrátane svalov, ktoré vykonávajú pohyby pier, nafúknutie a stiahnutie líc; glosofaryngeálny A blúdivý nerv- svaly hrtana a hlasiviek, hltana a mäkkého podnebia. Okrem toho je glosofaryngeálny nerv senzorickým nervom jazyka a vagusový nerv inervuje svaly dýchacích a srdcových orgánov. Doplnkový nerv inervuje svaly krku, a hypoglosálny nerv zásobuje svaly jazyka motorickými nervami a dáva mu možnosť rôznych pohybov.

Prostredníctvom tohto systému hlavových nervov sa nervové impulzy prenášajú z centrálneho rečového aparátu do periférneho. Nervové impulzy pohybujú rečovými orgánmi.

Ale táto cesta od centrálneho rečového aparátu k periférnemu tvorí len jednu časť rečového mechanizmu. Jeho ďalšou súčasťou je spätná väzba – z periférie do centra.

Teraz prejdime k štruktúre periférneho rečového aparátu (výkonného).

Periférny rečový aparát pozostáva z troch sekcií: 1) dýchacej; 2) hlas; 3) artikulačné (alebo zvukotvorné).

Dýchacia časť zahŕňa hrudník s pľúcami, priedušky a priedušnicu.

Produkovanie reči úzko súvisí s dýchaním. Reč sa tvorí vo fáze výdychu. Počas procesu výdychu prúd vzduchu súčasne vykonáva hlasotvorné a artikulačné funkcie (okrem ďalšej hlavnej - výmeny plynov). Dýchanie počas reči sa výrazne líši od bežného, keď človek mlčí. Výdych je oveľa dlhší ako nádych (zatiaľ čo mimo reči je trvanie nádychu a výdychu približne rovnaké). Navyše v čase reči je počet dýchacích pohybov polovičný ako pri normálnom (bez reči) dýchaní.

Je jasné, že na dlhší výdych je potrebný väčší prísun vzduchu. Preto sa v momente rozprávania výrazne zvyšuje objem vdýchnutého a vydychovaného vzduchu (asi 3-krát). Nádych počas reči sa skracuje a prehlbuje. Ďalšou črtou dýchania reči je, že výdych v okamihu reči sa vykonáva za aktívnej účasti výdychových svalov (brušnej steny a vnútorných medzirebrových svalov). To zaisťuje jeho najväčšie trvanie a hĺbku a navyše zvyšuje tlak prúdu vzduchu, bez ktorého je zvuková reč nemožná.

Hlasovú sekciu tvorí hrtan s vokálnymi záhybmi v ňom umiestnenými. Hrtan je široká, krátka trubica pozostávajúca z chrupavky a mäkkého tkaniva. Nachádza sa v prednej časti krku a najmä u chudých ľudí je cítiť cez kožu spredu a zboku.

Zhora hrtan prechádza do hltana. Zospodu prechádza do priedušnice (priedušnice).

Na hranici hrtana a hltana je epiglottis. Skladá sa z tkaniva chrupavky v tvare jazyka alebo okvetného lístka. Jeho predná plocha smeruje k jazyku a zadná strana smeruje k hrtanu. Epiglottis slúži ako ventil: klesá pri prehĺtacom pohybe, uzatvára vchod do hrtana a chráni jeho dutinu pred jedlom a slinami.

U detí pred nástupom puberty (t.j. puberty) nie sú rozdiely vo veľkosti a štruktúre hrtana medzi chlapcami a dievčatami.

Vo všeobecnosti je u detí hrtan malý a v rôznych obdobiach rastie nerovnomerne. K jeho výraznému rastu dochádza vo veku 5 - 7 rokov a potom počas puberty: u dievčat vo veku 12 - 13 rokov, u chlapcov vo veku 13 - 15 rokov. V tomto čase sa veľkosť hrtana u dievčat zväčšuje o jednu tretinu a u chlapcov o dve tretiny sa predlžujú hlasivky; U chlapcov sa začína objavovať Adamovo jablko.

U malých detí má hrtan lievikovitý tvar. Ako dieťa rastie, tvar hrtana sa postupne približuje k valcovitému.

Ako sa uskutočňuje tvorba hlasu (alebo fonácia)? Mechanizmus tvorby hlasu je nasledujúci. Pri fonácii sú hlasivky v uzavretom stave (obr. 2). Prúd vydýchnutého vzduchu, ktorý preráža uzavreté hlasivky, ich trochu tlačí od seba. Vďaka svojej elasticite, ako aj pôsobením laryngeálnych svalov, ktoré zužujú hlasivkovú štrbinu, sa hlasivky vracajú do svojej pôvodnej, t. j. strednej polohy, takže v dôsledku pokračujúceho tlaku vydychovaného prúdu vzduchu , opäť sa vzdialia atď. Uzávery a otvory pokračujú, až kým sa nezastaví tlak hlasotvorného výdychového prúdu. Pri fonácii teda dochádza k vibráciám hlasiviek. Tieto vibrácie sa vyskytujú v priečnom, a nie pozdĺžnom smere, to znamená, že hlasové záhyby sa pohybujú dovnútra a von, a nie hore a dole.

Pri šepkaní sa hlasivky neuzavrú po celej dĺžke: v zadnej časti medzi nimi zostáva medzera v tvare malého rovnostranného trojuholníka, cez ktorú prechádza vydýchnutý prúd vzduchu. Hlasivky nevibrujú, ale trenie prúdu vzduchu o okraje malej trojuholníkovej štrbiny spôsobuje hluk, ktorý vnímame ako šepot.

^ Sila hlasu závisí najmä od amplitúdy (rozpätia) vibrácií hlasiviek, ktorá je určená veľkosťou tlaku vzduchu, teda silou výdychu. Významný vplyv na silu hlasu majú aj rezonátorové dutiny nástavca (hltan, ústna dutina, nosová dutina), ktoré sú zosilňovačmi zvuku.

Veľkosť a tvar dutín rezonátora, ako aj štrukturálne znaky hrtana ovplyvňujú individuálnu „farbu“ hlasu, resp. timbre. Vďaka timbru rozlišujeme ľudí podľa hlasu.

Výška hlasu závisí od frekvencie kmitania hlasiviek a tá zase závisí od ich dĺžky, hrúbky a stupňa napätia. Čím dlhšie sú hlasivky, tým sú hrubšie a menej napäté, tým je zvuk hlasu nižší.

Ryža. 3. Profil artikulačných orgánov: 1 - pery. 2 - rezáky, 3 - alveoly, 4 - tvrdé podnebie, 5 - mäkké podnebie, 6 - vokálne záhyby, 7 - koreň jazyka. 8 - zadná časť jazyka, 9 - špička jazyka

Artikulačné oddelenie. Hlavnými artikulačnými orgánmi sú jazyk, pery, čeľuste (horná a dolná), tvrdé a mäkké podnebie a alveoly. Z nich jazyk, pery, mäkké podnebie a spodná čeľusť sú pohyblivé, ostatné sú fixné (obr. 3).

Hlavným orgánom artikulácie je Jazyk. Jazyk je mohutný svalový orgán. Keď sú čeľuste zatvorené, vypĺňa takmer celú ústnu dutinu. Predná časť jazyka je pohyblivá, zadná je pevná a je tzv koreň jazyka. Pohyblivá časť jazyka je rozdelená na špičku, prednú hranu (čepeľ), bočné hrany a chrbát. Komplexne prepletený systém svalov jazyka a rôznorodosť ich upevňovacích bodov poskytuje možnosť meniť tvar, polohu a stupeň napätia jazyka v širokom rozsahu. To je veľmi dôležité, pretože jazyk sa podieľa na tvorbe všetkých samohlások a takmer všetkých spoluhláskových zvukov (okrem labial). Dôležitú úlohu pri tvorbe zvukov reči má aj dolná čeľusť, pery, zuby, tvrdé a mäkké podnebie a alveoly. Artikulácia spočíva v tom, že uvedené orgány tvoria štrbiny alebo uzávery, ktoré vznikajú, keď sa jazyk priblíži alebo sa dotkne podnebia, alveol, zubov, ako aj pri stláčaní alebo pritláčaní pier na zuby.

Hlasitosť a čistotu zvukov reči vytvárajú rezonátory. Všade sú umiestnené rezonátory predlžovacie potrubie.

Predlžovacia trubica je všetko, čo sa nachádza nad hrtanom: hltan, ústna dutina a nosová dutina.

U ľudí majú ústa a hltan jednu dutinu. To vytvára možnosť vyslovovania rôznych zvukov. U zvierat (napríklad opice) sú dutiny hltana a úst spojené veľmi úzkou medzerou. U ľudí tvoria hltan a ústa spoločnú trubicu - predlžovaciu trubicu. Plní dôležitú funkciu rečového rezonátora. Predlžovacia rúra u ľudí vznikla ako výsledok evolúcie.

Vďaka svojej štruktúre sa môže predlžovacia rúrka líšiť v objeme a tvare. Napríklad hltan môže byť predĺžený a stlačený a naopak veľmi roztiahnutý. Zmeny tvaru a objemu nástavca majú veľký význam pre tvorbu zvukov reči. Tieto zmeny tvaru a objemu predlžovacej rúrky vytvárajú fenomén rezonancia. V dôsledku rezonancie sú niektoré podtóny zvukov reči zosilnené, zatiaľ čo iné sú tlmené. Vzniká tak špecifický tón reči. Napríklad pri vyslovení hlásky Aústna dutina sa rozširuje a hltan sa zužuje a predlžuje. A pri vyslovení hlásky a naopak, ústna dutina sa stiahne a hltan sa roztiahne.

Samotný hrtan nevytvára špecifický zvuk reči, ten sa tvorí nielen v hrtane, ale aj v rezonátoroch (hltanových, ústnych a nosových).

Predlžovacia trubica má pri vytváraní zvukov reči dvojakú funkciu: rezonátor A hlukový vibrátor(funkciu zvukového vibrátora plnia hlasivky, ktoré sa nachádzajú v hrtane).

Hlukový vibrátor sú medzery medzi perami, medzi jazykom a zubami, medzi jazykom a tvrdým podnebím, medzi jazykom a alveolami, medzi perami a zubami, ako aj uzávery medzi týmito orgánmi porušené prúdom vzduchu.

Pomocou hlukového vibrátora sa tvoria neznělé spoluhlásky. Pri súčasnom zapnutí tónového vibrátora (vibrácia hlasiviek) sa vytvárajú znelé a sonoračné spoluhlásky.

Ústna dutina a hltan sa podieľajú na výslovnosti všetkých zvukov ruského jazyka. Ak má osoba správnu výslovnosť, potom sa nosový rezonátor podieľa iba na vyslovovaní zvukov m A n a ich mäkké varianty. Pri vyslovovaní iných hlások velum palatine, tvorené mäkkým podnebím a malou jazylkou, uzatvára vchod do nosovej dutiny.

Čiže prvá časť periférneho rečového aparátu slúži na prívod vzduchu, druhá na tvorbu hlasu, tretia je rezonátor, ktorý dáva zvuku silu a farbu a tak tvorí charakteristické zvuky našej reči, vznikajúce v dôsledku činnosť jednotlivých aktívnych orgánov artikulačného aparátu.

Aby sa slová vyslovovali v súlade so zamýšľanými informáciami, v mozgovej kôre sa vyberajú príkazy na organizáciu pohybov reči. Tieto príkazy sa nazývajú artikulačný program. Artikulačný program sa realizuje vo výkonnej časti motorického analyzátora reči - v dýchacom, fonatorickom a rezonátorovom systéme.

Pohyby reči sa vykonávajú tak presne, že v dôsledku toho vznikajú určité zvuky reči a vytvára sa ústna (alebo expresívna) reč.

Koncept spätnej väzby. Vyššie sme povedali, že nervové impulzy prichádzajúce z centrálneho rečového aparátu uvádzajú do pohybu orgány periférneho rečového aparátu. Existuje však aj spätná väzba. Ako sa vykonáva? Toto spojenie funguje v dvoch smeroch: kinestetická dráha a sluchová dráha.

Pre správnu implementáciu rečového aktu je potrebná kontrola:

1) pomocou sluchu;

2) prostredníctvom kinestetických vnemov.

V tomto prípade zohrávajú obzvlášť dôležitú úlohu kinestetické vnemy smerujúce do mozgovej kôry z rečových orgánov. Je to kinestetické ovládanie, ktoré vám umožní predísť chybe a urobiť opravu pred vyslovením zvuku.

Sluchové ovládanie funguje len v momente vyslovenia zvuku. Vďaka sluchovej kontrole si človek všimne chybu. Ak chcete chybu odstrániť, musíte opraviť artikuláciu a ovládať ju.

^ Reverzné impulzy prejsť z rečových orgánov do stredu, kde sa kontroluje, v akej polohe rečových orgánov došlo k chybe. Zo stredu je potom vyslaný impulz, ktorý spôsobí presnú artikuláciu. A opäť vzniká opačný impulz – o dosiahnutom výsledku. Toto pokračuje, kým sa nezladí artikulácia a sluchová kontrola. Dá sa povedať, že spätná väzba funguje akoby do krúžku – impulzy idú z centra do periférie a potom z periférie do centra.

Takto sa poskytuje spätná väzba a vytvára sa druhý signalizačný systém. Dôležitú úlohu tu zohrávajú systémy dočasných nervových spojení – dynamických stereotypov, ktoré vznikajú opakovaným vnímaním jazykových prvkov (fonetických, lexikálnych a gramatických) a výslovnosti. Systém spätnej väzby zabezpečuje automatickú reguláciu činnosti rečových orgánov.
^

Úloha sluchu a zraku vo vývoji detskej reči

Reč dieťaťa sa správne formuje len vtedy, keď je vyvíjajúci sa druhý signálny systém neustále podporovaný špecifickými impulzmi z prvého signálneho systému, odrážajúcimi realitu. Prvý signalizačný systém má signály, ktoré tvoria pocity.

Pre rozvoj reči dieťaťa je veľmi dôležitý jeho úplný sluch. Sluchový analyzátor začína fungovať od prvých hodín života dieťaťa. Prvou reakciou dieťaťa na zvuk je rozšírenie zreníc, zadržanie dychu a nejaké pohyby. Potom dieťa začne počúvať hlas dospelých a reagovať naň. V ďalšom vývoji reči dieťaťa začína zohrávať dôležitú úlohu sluch.

V druhom polroku dieťa vníma určité zvukové kombinácie a spája ich s určitými predmetmi alebo úkonmi (tik-tak, choď, daj, daj).

Vo veku 7 - 9 mesiacov. Bábätko začína napodobňovať rečové zvuky iných. A vo veku jedného roka začína hovoriť svoje prvé slová.

Dieťa si tak osvojí schopnosť podriadiť činnosť svojho artikulačného aparátu signálom vychádzajúcim zo sluchového analyzátora. Pomocou sluchu dieťatko vníma reč iných, napodobňuje ju a ovláda svoju výslovnosť.

Výskum L.V.Neimana a V.I.Belťukova ukázal, že už pri relatívne malej strate sluchu (nepresahujúcej 20 - 25 dB) vznikajú ťažkosti pri vnímaní určitých zvukov (veľa spoluhlások, neprízvučných koncov slov a pod.). Takáto strata sluchu, ku ktorej dochádza pred začiatkom procesu vývinu reči alebo na jeho samom začiatku, vedie spravidla k všeobecnému nedostatočnému rozvoju reči (keď sa začína zhoršovať výslovnosť zvukov, slovná zásoba a gramatická štruktúra nie sú úplne rozvíjať).

Deti, ktoré sú od narodenia nepočujúce, nerozvíjajú napodobňovanie reči iných. Ich bľabotanie sa objavuje rovnako ako u normálne počujúcich detí. Nedostáva však posilnenie zo sluchového vnímania, a preto postupne mizne. V takýchto prípadoch sa bez špeciálneho pedagogického vplyvu detská reč nerozvíja.

V procese ontogenézy získal ľudský sluch zvláštnu vlastnosť: presne rozlíšiť zvuky ľudskej reči (fonémy). (Tým sa líši od počutia zvierat.) Dieťa v ranom detstve vníma zvuky, slabiky a slová svojho okolia nejasne a skreslene. Preto deti miešajú jednu fonému s druhou a zle rozumejú reči. Deti si veľmi často nevšimnú svoju nesprávnu výslovnosť, takže sa stáva zvykovou, vytrvalou a následne veľmi ťažko prekonávanou.

K rozvoju fonematického uvedomovania dochádza postupne, súbežne s formovaním výslovnosti. Zvyčajne vo veku 4 rokov dieťa ovláda schopnosť rozlíšiť sluchom všetky fonémy svojho rodného jazyka.

Pri rozvoji detskej reči je nevyhnutný aj zrak. Dôležitú úlohu vizuálneho analyzátora pri vzniku reči a jej vnímaní potvrdzuje skutočnosť, že deti nevidomé od narodenia začínajú rozprávať oveľa neskôr. Vidiace dieťa pozorne sleduje pohyby jazyka a pier hovoriacich, snaží sa ich opakovať a dobre napodobňuje prehnané artikulačné pohyby.

V procese vývinu dieťaťa vzniká medzi sluchovými, zrakovými a inými analyzátormi systém podmienených spojení, ktorý sa neustále rozvíja a opakovanými spojeniami sa upevňuje.
^

Vlastnosti vývoja reči u detí predškolského veku

Reč dieťaťa sa formuje pod vplyvom reči dospelých a do veľkej miery závisí od dostatočnej rečovej praxe, normálneho rečového prostredia a od výchovy a vzdelávania, ktoré začínajú od prvých dní jeho života.

Reč nie je vrodená schopnosť, ale vyvíja sa v procese ontogenézy (POZNÁMKA POD ČIAROU: Ontogenéza (z gr. ontos - existujúci, genesis - vznik, vývoj) - individuálny vývoj organizmu od okamihu jeho vzniku až do konca života. .) súbežne s fyzickým a duševným vývojom dieťaťa a slúži ako indikátor jeho celkového rozvoja. Dieťa si osvojuje svoj rodný jazyk podľa prísneho vzoru a vyznačuje sa množstvom spoločných znakov pre všetky deti. Aby sme pochopili patológiu reči, je potrebné jasne pochopiť celú cestu sekvenčného vývoja reči detí v normálnych podmienkach, poznať zákonitosti tohto procesu a podmienky, od ktorých závisí jeho úspešný priebeh.

Okrem toho si musíte jasne predstaviť každú fázu vývoja reči dieťaťa, každý „kvalitatívny skok“, aby ste si včas všimli určité odchýlky v tomto procese. Napríklad dieťa má 1 rok 4 mesiace. ešte nehovorí. Učiteľ sa môže rozhodnúť, či je tento jav normálny alebo nie, len ak vie, kedy by sa počas normálneho vývinu mali objaviť prvé slová.

Pre správnu diagnostiku porúch reči je potrebná aj znalosť zákonitostí vývinu reči u detí. Niektorí odborníci tak niekedy posielajú trojročné deti k logopédovi, aby odstránili nedostatky vo výslovnosti hlások. Je to správne? Nie Pretože aj pri normálnom vývine reči dieťa v danom veku „má“ niektoré hlásky vyslovovať nesprávne. Tento jav, nazývaný fyziologické zaviazanie jazyka, je úplne prirodzený a je spôsobený stále nedostatočnou tvorbou artikulačného aparátu.

A nakoniec, znalosť zákonov vývoja detskej reči v procese ontogenézy je tiež potrebná na správne zostavenie všetkých nápravných a vzdelávacích prác na prekonanie rečovej patológie. Napríklad pri výučbe nehovoriacich detí (alalikov) je veľmi dôležité vedieť, že najskôr si každé dieťa rozvíja porozumenie reči a až potom ovláda aktívnu reč. Ak teda v tomto prípade okamžite rozviniete aktívnu reč, práca neprinesie požadovaný efekt.

Výskumníci identifikujú rôzny počet štádií vývoja detskej reči, inak ich nazývajú a pre každú uvádzajú rôzne vekové hranice. Napríklad A. N. Gvozdev sleduje postupnosť výskytu rôznych častí reči, fráz a rôznych typov viet v reči dieťaťa a na tomto základe identifikuje niekoľko období.

G.L. Rosengard-Pupko rozlišuje vo vývine reči dieťaťa iba dve fázy: prípravné (do 2 rokov) a štádium samostatného vývinu reči.

A. N. Leontyev stanovuje štyri etapy vo vývoji detskej reči:

1. - prípravná - do jedného roka;

2. - predškolská etapa počiatočného osvojovania jazyka - do 3 rokov;

3. - predškolské zariadenie - do 7 rokov;

4. - škola.

Pozrime sa podrobne na charakteristiky týchto fáz.

Prvá fáza je teda prípravná (od narodenia dieťaťa do jedného roka).

Prečo sa toto štádium nazýva? Pretože v tomto čase nastáva príprava na zvládnutie reči. Čo je to?

Už od narodenia sa u dieťaťa vyvíjajú hlasové reakcie: krik a plač. Pravda, od zvukov ľudskej reči majú ešte veľmi ďaleko. Krik aj plač však prispievajú k rozvoju jemných a rôznorodých pohybov troch častí rečového aparátu: dýchacej, hlasovej, artikulačnej.

Po dvoch týždňoch si už môžete všimnúť, že dieťa začína reagovať na hlas hovorcu: prestane plakať, počúva, keď je oslovené. Koncom prvého mesiaca sa už dá upokojiť melodickou pesničkou (uspávankou). Ďalej začne otáčať hlavu smerom k reproduktoru alebo ho sledovať očami. Čoskoro už dieťa reaguje na intonáciu: na tú láskavú povzbudí, na tú drsnú sa rozplače.

Cca 2 mesiace sa objaví hučanie a do začiatku 3.mes. - bľabotať (ahu-huh, cha-cha, ba-ba a tak ďalej.). Bľabotanie je kombináciou zvukov, ktoré sú nejasne artikulované.

Od 5 mesiacov dieťa počuje zvuky, vidí artikulačné pohyby pier iných a snaží sa napodobňovať. Opakované opakovanie konkrétneho pohybu vedie k upevňovaniu motoriky.

Od 6 mesiacov dieťa vyslovuje jednotlivé slabiky napodobňovaním (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa atď.).

Následne si dieťa prostredníctvom napodobňovania postupne osvojuje všetky prvky hovorenej reči: nielen fonémy, ale aj tón, tempo, rytmus, melódiu, intonáciu.

V druhej polovici roka dieťatko vníma určité zvukové kombinácie a spája ich s predmetmi alebo činnosťami (tik-tak, daj-daj, buch). Ale v tejto dobe stále reaguje na celý komplex vplyvov: situáciu, intonáciu a slová. To všetko pomáha vytvárať dočasné spojenia (zapamätať si slová a reagovať na ne).

Vo veku 7 - 9 mesiacov. dieťa začína po dospelom opakovať čoraz rozmanitejšie kombinácie zvukov.

Od 10-11 mesiacov. sa objavujú reakcie na samotné slová (bez ohľadu na situáciu a intonáciu hovoriaceho).

V tejto dobe sú obzvlášť dôležité podmienky, v ktorých sa tvorí reč dieťaťa (správna reč iných, napodobňovanie dospelých atď.).

Na konci prvého roku života sa objavujú prvé slová.

Druhý stupeň je predškolský (od jedného roka do 3 rokov).

S objavením sa prvých slov dieťaťa končí prípravná fáza a začína fáza rozvoja aktívnej reči. V tomto čase dieťa vyvíja osobitnú pozornosť na artikuláciu ľudí okolo seba. Po rečníkovi veľmi a ochotne opakuje a slová sám vyslovuje. Bábätko si zároveň zamieňa zvuky, preskupuje ich, skresľuje a vynecháva.

Prvé slová dieťaťa majú zovšeobecnenú sémantickú povahu. Rovnakým slovom alebo zvukovou kombináciou môže označovať predmet, požiadavku alebo pocity. Napríklad slovo kaša môže znamenať v rôznych časoch tu je kaša; daj mi kašu; horúcu kašu. Alebo slovo ocko Môže znamenať prišiel otec; žiadny otec; ocko, príď Bábätku môžete porozumieť iba v situácii, v ktorej alebo o ktorej prebieha jeho komunikácia s dospelým. Preto sa takáto reč nazýva situačná. Situačnú reč dieťa sprevádza gestami a mimikou.

Od jeden a pol roka nadobúda slovo zovšeobecnený charakter. Je možné porozumieť verbálnemu vysvetleniu dospelého, osvojiť si vedomosti a hromadiť nové slová.

Počas 2. a 3. roku života dieťa zažíva výraznú akumuláciu slovnej zásoby.

Treba poznamenať, že rôzni výskumníci (naši, domáci aj zahraniční) poskytujú rôzne kvantitatívne údaje o raste slovnej zásoby detí.

Uveďme najčastejšie údaje o rýchlom rozvoji slovnej zásoby detí v predškolskom období: o 1 rok 6 mesiacov. - 10 - 15 slov; do konca 2. ročníka - 300 slov (za 6 mesiacov cca 300 slov!); o 3 roky - asi 1000 slov (t.j. asi 700 slov ročne!).

Významy slov sú čoraz viac definované.

Začiatkom 3. roku života sa u dieťaťa začína formovať gramatická stavba reči.

Po prvé, dieťa vyjadruje svoje túžby a požiadavky jedným slovom. Potom - v primitívnych frázach bez dohody ("Mami, piť pre mamu Tata" - matka, dať Tate piť mlieko). Ďalej sa postupne objavujú prvky koordinácie a podraďovania slov vo vete.

Vo veku 2 rokov deti prakticky ovládajú zručnosti používania podstatných mien v jednotnom a množnom čísle, času a osoby slovies a používajú niektoré pádové koncovky.

V súčasnosti porozumenie reči dospelých výrazne presahuje možnosti výslovnosti.

Tretí stupeň je predškolský (od 3 do 7 rokov).

V predškolskom veku má väčšina detí stále nesprávnu zvukovú výslovnosť. Môžete zistiť chyby vo výslovnosti pískania, syčania, sonoračných zvukov r a l, menej často - poruchy zmäkčenia, hlasu a iotácie.

V období od 3 do 7 rokov si dieťa čoraz viac rozvíja zručnosť sluchovej kontroly nad vlastnou výslovnosťou, v niektorých možných prípadoch aj schopnosť korigovať ju. Inými slovami, formuje sa fonematické vnímanie.

V tomto období pokračuje rýchly nárast slovnej zásoby. Vo veku 4-6 rokov aktívna slovná zásoba dieťaťa dosahuje 3000-4000 slov. Významy slov sa v mnohom ďalej objasňujú a obohacujú. Ale často deti stále nesprávne chápu alebo používajú slová, napríklad v analógii s účelom predmetov, namiesto toho hovoria voda z kanvy namiesto toho „naliať“. špachtľa„kopať“ atď. Tento jav zároveň naznačuje „zmysel pre jazyk“. To znamená, že u dieťaťa rastie skúsenosť verbálnej komunikácie a na jej základe sa formuje cit pre jazyk a schopnosť vytvárať slová.

K. D. Ushinsky prikladal mimoriadny význam jazykovému zmyslu, ktorý podľa neho dieťaťu hovorí o mieste dôrazu v slove, gramatickom výraze a spôsobe spájania slov vo vete.

Paralelne s rozvojom slovnej zásoby dochádza aj k rozvoju gramatickej stavby reči. V predškolskom období deti ovládajú súvislú reč. Po troch rokoch sa obsah detskej reči výrazne skomplikuje a zväčší sa jej hlasitosť. To vedie k zložitejším vetným štruktúram. Podľa definície A.N.Gvozdeva sa do veku 3 rokov u detí tvoria všetky základné gramatické kategórie.

Deti 4. roku života používajú v reči jednoduché a zložité vety. Najčastejšou formou výrokov v tomto veku je obyčajná jednoduchá veta („Obliekol som bábiku do takých krásnych šiat“; „Stane sa zo mňa veľký silný strýko“).

Vo veku 5 rokov deti pomerne plynule používajú štruktúru zložených a zložitých viet („Potom, keď sme išli domov, dali nám darčeky: rôzne cukríky, jablká, pomaranče“; „Nejaký šikovný a prefíkaný chlapík si kúpil balóny, vyrobil sviečky, hodil do neba a bol z toho ohňostroj“).

Od tohto veku sa výpovede detí podobajú na poviedku. Počas rozhovorov ich odpovede na otázky obsahujú čoraz viac viet.

V piatich rokoch deti bez doplňujúcich otázok skladajú prerozprávanie rozprávky (príbehu) zo 40 - 50 viet, čo naznačuje úspech v zvládnutí jedného z ťažkých druhov reči - monológovej reči.

V tomto období sa výrazne zlepšuje fonematické vnímanie: najprv dieťa začína rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, potom mäkké a tvrdé spoluhlásky a nakoniec zvuky sonorant, syčanie a pískanie.

Vo veku 4 rokov by malo dieťa normálne rozlišovať všetky zvuky.

To znamená, že musí mať vyvinuté fonematické vnímanie.

Do tejto doby sa formovanie správnej zvukovej výslovnosti končí a dieťa hovorí úplne jasne.

V predškolskom období sa postupne formuje kontextová (abstraktná, generalizovaná, bez vizuálnej podpory) reč. Kontextová reč sa objavuje najskôr pri prerozprávaní rozprávok a príbehov, potom pri opise niektorých udalostí zo svojej osobnej skúsenosti, vlastných skúseností, dojmov.

Štvrtý stupeň je školský (od 7 do 17 rokov).

Hlavnou črtou vývoja reči u detí v tomto štádiu v porovnaní s predchádzajúcim je jeho vedomá asimilácia. Deti ovládajú zvukovú analýzu a učia sa gramatické pravidlá na vytváranie výrokov.

Vedúca úloha tu patrí novému druhu reči - písomnému prejavu.

Takže v školskom veku dochádza k cieľavedomej reštrukturalizácii reči dieťaťa - od vnímania a rozlišovania zvukov až po vedomé používanie všetkých jazykových prostriedkov.

Samozrejme, tieto štádiá nemôžu mať prísne, jasné hranice. Každá z nich plynulo prechádza do ďalšej.

Aby proces vývinu reči u detí prebiehal včas a správne, sú potrebné určité podmienky. Takže dieťa musí:

Byť duševne a somaticky (POZNÁMKA POD ČIAROU: Sota(grécky) - ľudské telo (organizmus) zdravé;

mať normálne duševné schopnosti;

mať normálny sluch a zrak;

Mať dostatočnú duševnú aktivitu;

Majú potrebu verbálnej komunikácie;

Majte plné rečové prostredie.

Normálny (včasný a správny) vývoj reči dieťaťa mu umožňuje neustále sa učiť nové pojmy, rozširovať zásoby vedomostí a predstáv o životnom prostredí. Reč a jej vývin teda najviac súvisia s vývinom myslenia.
^

Kontrolné otázky

1. Čo je predmetom logopédie?

2. Prečo sa logopédia zaoberá len tými rečovými chybami, ktoré vznikajú na pozadí normálneho sluchu a primárne intaktnej inteligencie?

3. Ako sa líšia skutočné poruchy reči od dočasných porúch reči?

4. Ktoré poruchy reči sú najzložitejšie: organické alebo funkčné? Svoj záver zdôvodnite.

5. Akú funkciu má centrálny rečový aparát a jeho časti?

6. Ktoré orgány artikulačného aparátu sú pohyblivé a ktoré nepohyblivé?

7. Akú úlohu zohráva sluch a zrak vo vývoji detskej reči?

8. Od akých faktorov závisí úplný rozvoj detskej reči?

9. Aké znaky vývinu reči sa u detí objavujú v školskom období?

10. Ako súvisí vývin reči dieťaťa s vývinom jeho myslenia?
^

Testovacie úlohy

1. Vytvorte tabuľku, v ktorej v jednom stĺpci uvediete úlohy logopédie av druhom - metódy pre každú z týchto úloh.

2. Nakreslite profil orgánov artikulačného aparátu (pozri obr. 3). Vyfarbite všetky jeho komponenty rôznymi farbami.

3. Nakreslite profil orgánov artikulačného aparátu. Vyfarbite všetky jeho pohyblivé časti jednou farbou a nehybné časti inou.

4. Po preštudovaní a analýze odporúčanej literatúry zostavte tabuľku (alebo diagram) normálneho vývoja detskej reči za obdobie od jedného roka do 7 rokov, odrážajúc vývoj všetkých zložiek jazyka (foneticko-fonemickej a lexikálnej -gramaticky).

5. Zostavte diagram, ktorý by odrážal štádiá vývinu reči dieťaťa v procese ontogenézy na základe materiálov od rôznych výskumníkov: A. N. Gvozdeva, G. L. Rosengard-Pupko, A. N. Leontyeva, N. I. Zhinkina. Uveďte vekové hranice pre každú fázu.

Literatúra

Becker K.-P., Sovak M. Logopédia. - M., 1981. - P. II--84.

Grinshpun B. M., Lyapidevsky S. S. O klasifikácii porúch reči//Poruchy reči u detí a dospievajúcich. - M., 1969.- S. 40- 59.

Gvozdev A. N. Problémy v štúdiu detskej reči. - M., 1961.

Levina R. E. Základy teórie a praxe logopédie. - M., 1968.- S. 7 30.

Pravdina O.V. Logopédia - M., 1973. S. 5-20.

Shakhovskaya S.N., Kochergina V.S. Vývoj detskej reči v procese ontogenézy//Poruchy reči u detí a dospievajúcich. - M., 1969. - S. 30-39.

Anatomické a fyziologické predpoklady

normálny vývin reči

ABSTRAKT

Vykonané:

študentka kurzov Anfalova V.V

Perm, 2015

Obsah

Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa……………………… ………p. 3

Hlavná časť.

Predpoklady pre normálny vývin reči……s.4
Anatómia a fyziológia reči………………………..str.6
Štádiá normálneho vývinu reči...................strana 9

Záver……………………………………………………………… s.9

Referencie………………………………………………………………………....strana 10

Úvod. Úloha reči v živote dieťaťa

Reč je najvyššia mentálna funkcia. formované v procese individuálneho rozvoja človeka pod vplyvom sociálnych faktorov (život v spoločnosti, komunikácia, výchova, vzdelávanie). Ide o komplexne organizovaný funkčný systém. Jeho hlavným určujúcim znakom je komunikácia – sociálna komunikácia, ktorá je hlavnou funkciou reči. Reč je prispôsobenie, ktorým si človek zabezpečuje prežitie. Úloha reči vo vývoji dieťaťa je úplná

REČ:

1. Základ intelektuálneho rozvoja – zabezpečuje poznanie okolitého sveta a úspešné učenie.

2. Podporuje priaznivejší rozvoj kognitívnych duševných procesov, najmä verbálno-logického a abstraktného myslenia.

3. Zabezpečuje úspešné učenie sa čítania a písania, vysokú výkonnosť v škole, inak dieťa zažíva situáciu zlyhania, kognitívny záujem klesá, po ukončení štúdia sa zužuje možnosť profesijného výberu, prípadne aj počas školskej dochádzky, ako kompenzačná reakcia. , stiahnutie sa do antisociálneho správania (niekde musí byť dieťa úspešné).

4. Základ emocionálneho vývinu. V prípade porúch reči (úzka slovná zásoba, nedostatočne rozvinutá GSR a koherentná reč je narušená regulačná a plánovacia funkcia reči, čo sa odráža v emocionalite dieťaťa, jeho vôľových prejavoch a schopnosti ovládať sa)

5. Napomáha komunikačným procesom, inak dieťa trpí výsmechom rovesníkov, čo vedie k deformáciám charakteru a správania (stiahnutosť, hanblivosť, nerozhodnosť, agresivita, hnev, pomstychtivosť).

Preto je veľmi dôležité, aby mladí rodičia, učitelia atď. predpoklady pre normálny vývin reči.

1.1 Predpoklady pre normálny vývin reči

1. Bezpečná dedičnosť – absencia porúch reči u rodičov a príbuzných dieťaťa.

2. Plánované tehotenstvo.

3. Priaznivý priebeh tehotenstva - absencia toxikózy, intoxikácie, chorôb matky, zlozvykov a pod.

4. Priaznivé rozlíšenie pôrodu, prítomnosť prvého plaču bábätka (hlasný, modulovaný).

5. Absencia chronických, infekčných a iných ochorení v prvých 3 rokoch života.

6. Štandardné fungovanie všetkých analyzátorov (najmä sluchových) - znaleckých posudkov.

7. Normálne fungovanie centrálneho nervového systému, prítomnosť všetkých nepodmienených reflexov novorodenca (ústny automatizmus) (záver neurológa).

8. Včasná manifestácia revitalizačného komplexu.

9. Normalizovaný psychomotorický vývin - dieťa začalo včas držať hlavu hore, prevracať sa, sedieť, stáť, chodiť atď.

10. Včasný výskyt prvých rečových reakcií (hákanie, bzučanie, bľabotanie atď.).

11. Správna výchova dieťaťa (komentovanie rodičov = rozprávanie cez všetky činy dieťaťa a ich vlastné).

12. Upravte hlučné prostredie pre dieťa.

13. Cieľavedomý, systematický rozvoj reči dieťaťa.

Dieťa sa rodí s relatívne nezrelým mozgom, ktorý rastie a vyvíja sa mnoho rokov. Hmotnosť mozgu novorodenca je 400 gramov, po roku sa zdvojnásobí a do piatich rokov sa strojnásobí. Neskôr sa rast mozgu spomalí, ale pokračuje až do veku 25 rokov. Pomalý vývoj rečových funkcií dieťaťa (po mnoho rokov) je teda spojený s pomalým dozrievaním mozgu.

1.2.Anatómia a fyziológia reči

Niektorí veria, že reč je funkciou orgánov artikulácie: pier, jazyka, hrtana atď. Ale to nie je pravda. Reč je produktom ľudskej duševnej činnosti a je výsledkom komplexnej interakcie rôznych mozgových štruktúr:Dýchacia sekcia + Fonárna sekcia + Artikulačná sekcia + Nervová sústava . Kĺbové orgány vykonávajú iba príkazy prichádzajúce z mozgu.

Pre normálnu rečovú aktivitu je nevyhnutná integrita a bezpečnosť všetkých mozgových štruktúr. Pre reč sú mimoriadne dôležité sluchové, zrakové a motorické systémy. Ústna reč sa uskutočňuje prostredníctvom koordinovanej práce svalov troch častí periférneho rečového aparátu: dýchacieho, vokálneho a artikulačného.

Dýchacia časť - zabezpečuje dýchanie reči (krátky objemový nádych, dlhý výdych). Pozostáva z nosnej dutiny, nosohltanu, hltana, priedušnice, priedušiek, pľúc, hrudníka, medzirebrových svalov, bránice.

Inštalatérske oddelenie – zabezpečuje prítomnosť fonácie (hlasu). Pozostáva z hrtana s vokálnymi záhybmi = povrazmi, ktoré sa v ňom nachádzajú. Väzy sa nachádzajú v priedušnici, naprieč ňou, ak sú väzy roztiahnuté (odpočívajúce) = len dýchanie, ak sú väzy uzavreté (napäté), blokujú priedušnicu a vzduch z pľúc nemôže uniknúť. vzduch) preráža uzavreté hlasivky, čo spôsobuje ich chvenie = hlas.

Výdych reči spôsobuje vibrácie vokálnych záhybov, ktoré poskytujú hlas počas reči. Produkcia zvukov reči (artikulácia) nastáva v dôsledku práce artikulačného oddelenia.

Artikulačné oddelenie – poskytuje také podmienky (pomocou prepážok, úklonov a pod.) na uvoľnenie vzduchu pri reči, ktoré tvoria rôzne zvuky reči. Pozostáva z pier, zubov, tvrdého podnebia, mäkkého podnebia, hltana, jazyka, líc, čeľustí.

Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najpresnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých kortikálnych zón pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné mozgové štruktúry fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.

centrálny nervový systém – zabezpečuje koordinovanú činnosť všetkých rečových systémov. Centrálny nervový systém (mozog) vysiela signály o rečových úkonoch, periférny nervový systém (nervy) doručuje signály o rečových úkonoch do dýchacieho, fonačného a artikulačného oddelenia a informuje aj centrálny nervový systém o vykonávaní svojich signálov.

1. Čelný lalok (vľavo, vzadu) - Broccov stred - artikulačné programy (pohyby jazyka, kvalita zvukovej výslovnosti).

2. Čelný lalok – plánovanie budúcej reči.

3. Spánkový lalok (vľavo, vzadu) – Wernickeov stred – fonematické vnímanie (rozpoznávanie zvukov reči, ich usporiadanie do správneho poradia vo vlastnej reči, pochopenie zvukov, ktoré povedal iný človek.

4. Časový lalok – zodpovedný za lexikálne a gramatické štruktúry (súbor slov a ich koncovky a umiestnenie vo vete.

5. Subkortikálne cerebelárne oblasti – emocionalita (expresivita, rýchlosť reči).

6. Subkortikálne jadrá - tonus svalov reči, plynulé pohyby orgánov artikulácie, dýchania, hlasiviek.

7. Okcipitálne oblasti - zrakové oblasti (písaná reč = čítanie a písanie).

8. Parietálne laloky (vľavo) – význam reči (výber čo najpresnejších slov a pochopenie významu slov inej osoby.

9. Medulla oblongata (kde končí miecha v lebke) – dýchanie.

Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.

Narušenie fungovania ktorejkoľvek zložky reprezentovaného rečového systému vedie k narušeniu iných zložiek reči, čo vyvoláva sekundárne poruchy vo vývoji dieťaťa.

1.3 Štádiá normálneho vývinu reči

Reč sa formuje v procese celkového psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne rozvíja fonematické vnímanie, lexiko-gramatický aspekt reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývoja reči si dieťa osvojuje hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania a bľabotania. Ako sa bľabotanie vyvíja, zvuky, ktoré dieťa vyslovuje, sa postupne približujú k zvukom jeho rodného jazyka. Do jedného roka dieťa pochopí význam mnohých slov a začne vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vyvinie jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva zložitejšou. Vlastná reč dieťaťa sa stáva čoraz správnejšou fonologicky, morfologicky a syntakticky. Do troch rokov života sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry každodennej reči. V tomto čase dieťa začína ovládať rozšírenú frázovú reč. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy. Normálny vývin reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy – zvládnutie písania a písanej reči.

Etapy normálnej ontogenézy reči (A.A. Leontiev)

1. Prípravné štádium – od narodenia do 1 roku.

2. Predškolské zariadenie – od 1 do 3 rokov.

3. Predškolské zariadenie – od 3 rokov do 7.

4. Škola – od 7 rokov do 17.

Záver.

Medzi podmienky formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej verbálnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom.

Pre normálnu rečovú aktivitu je nevyhnutná celistvosť a zachovanie všetkých mozgových štruktúr. Sluchový, zrakový a motorický systém má osobitný význam pre re. Ústna reč sa dosahuje koordinovanou prácou svalov periférneho rečového aparátu: dýchacieho, vokálneho a artikulačného. Výdych reči spôsobuje vibrácie hlasiviek, ktoré poskytujú hlas počas reči. P4 tvorba zvukov reči (artikulácia) nastáva v dôsledku práce artikulačného oddelenia. Všetka práca periférneho rečového aparátu, ktorá je spojená s najpresnejšou a najjemnejšou koordináciou pri kontrakcii jeho svalov, je regulovaná centrálnym nervovým systémom (CNS). Kvalitatívne charakteristiky reči závisia od spoločnej synchrónnej práce mnohých kortikálnych zón pravej a ľavej hemisféry, čo je možné len vtedy, ak základné mozgové štruktúry fungujú normálne. Osobitnú úlohu v rečovej činnosti zohráva rečovo-sluchová a rečovo-motorická zóna, ktoré sa nachádzajú v dominantnej (ľavá pre pravákov) hemisfére mozgu.

Reč sa formuje v procese celkového psychofyzického vývoja dieťaťa. V období od jedného do piatich rokov sa u zdravého dieťaťa postupne rozvíja fonematické vnímanie, lexikálna a gramatická stránka reči, rozvíja sa normatívna zvuková výslovnosť. V najskoršom štádiu vývoja reči si dieťa osvojuje hlasové reakcie v podobe vokalizácie, bzučania a bľabotania. Ako sa bľabotanie vyvíja, zvuky, ktoré dieťa vyslovuje, sa postupne približujú k zvukom jeho rodného jazyka. Do jedného roka dieťa pochopí význam mnohých slov a začne vyslovovať prvé slová. Po jeden a pol roku si dieťa vyvinie jednoduchú frázu (z dvoch alebo troch slov), ktorá sa postupne stáva zložitejšou. Vlastná reč dieťaťa sa stáva čoraz správnejšou fonologicky, morfologicky a syntakticky. Do troch rokov života sa zvyčajne formujú základné lexikálne a gramatické štruktúry každodennej reči. V tomto čase dieťa začína ovládať rozšírenú frázovú reč. Do piatich rokov sa rozvíjajú koordinačné mechanizmy medzi dýchaním, fonáciou a artikuláciou, čo zabezpečuje dostatočnú plynulosť rečového prejavu. Vo veku piatich alebo šiestich rokov sa u dieťaťa začína rozvíjať aj schopnosť zvukovej analýzy a syntézy.

Normálny vývin reči umožňuje dieťaťu prejsť do novej etapy – zvládnutie písania a písanej reči. Medzi podmienky formovania normálnej reči patrí zachovaný centrálny nervový systém, prítomnosť normálneho sluchu a zraku a dostatočná úroveň aktívnej verbálnej komunikácie medzi dospelým a dieťaťom. "

2.3. Príčiny porúch reči

Medzi príčinami porúch reči sa rozlišujú biologické a sociálne rizikové faktory1. Biologickými príčinami rozvoja porúch reči sú patogénne faktory, ktoré pôsobia najmä v období vnútromaternicového vývinu a pôrodu (hypoxia plodu, pôrodné poranenia a pod.), ako aj v prvých mesiacoch života po pôrode (infekcie mozgu, úrazy). , atď. ) Osobitnú úlohu pri vzniku porúch reči zohrávajú faktory ako rodinná anamnéza porúch reči, ľaváctvo a praváctvo. sociálno-psycho-

„Rizikovým faktorom sú rôzne podmienky prostredia a individuálna reaktivita organizmu, ktoré môžu prispieť k rozvoju niektorých porúch.

logické rizikové faktory sú spojené najmä s psychickou depriváciou detí. Mimoriadne dôležitá je nedostatočná emocionálna a verbálna komunikácia dieťaťa s dospelými, negatívny vplyv na vývin reči môže mať aj potreba, aby dieťa primárneho predškolského veku súčasne ovládalo dva jazykové systémy, nadmerná stimulácia vývinu reči dieťaťa , neadekvátny typ výchovy dieťaťa, pedagogické zanedbávanie, t. j. nedostatočná pozornosť vývinu reči dieťaťa, rečové vady v okolí V dôsledku týchto príčin môže dieťa pociťovať poruchy vo vývine rôznych aspektov reči.

O poruchách reči sa uvažuje v logopédii v rámci výchovných a pedagogických a psychologicko-pedagogických prístupov.

Mechanizmy a symptómy rečovej patológie sú posudzované z hľadiska klinického a pedagogického prístupu. V tomto prípade sa identifikujú nasledovné poruchy: dyslália, poruchy hlasu, zvlnená lalia, dysartria, koktanie, alália, afázia, dysgrafia a dyslexia.

Viac k téme 2.2. Anatomické a fyziologické mechanizmy reči a hlavné vzorce jej vývoja u dieťaťa:

3. kapitola ZÁKLADNÉ PRAVIDLÁ DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA
Kapitola 1 PSYCHOLOGICKÉ A PSYCHOLINGVISTICKÉ PRAVIDLÁ A HLAVNÉ ŠTÁDIÁ VÝVOJA JAZYKA A REČI
I. časť VŠEOBECNÉ ZÁSADY DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA
Téma 1. Vzorce a hlavné etapy historického vývoja
4.1. LINGUOPATOLICKÉ SYMPTÓMY A SYNDRÓMY 4.1.1. Všeobecné ontogenetické vzorce symptómov zaostalosti reči

Identifikujú sa tieto predpoklady pre rozvoj reči dieťaťa:

I. Biologický - normálny vývoj centrálneho nervového systému.
II. Sociálna.
1) Pozitívne emócie.
2) Potreba emocionálneho kontaktu dieťaťa s milovanou osobou. Trojmesačné dieťa rozlišuje intonáciu a reaguje na emocionálne farby.
3) Rečové prostredie je príkladom hodný nasledovania. Pamäť dieťaťa je naplnená jazykovým materiálom, ktorý ešte nie je pochopený. Prvé významy slov ako znejúce komplexy dieťa získava do 6. mesiaca. V 5-6 mesiacoch nastáva prechod od hučania k bľabotaniu.
4) Fyziologický vývoj rečových orgánov: rečové centrá mozgu, pamäť rečových orgánov. Pri normálnom vývoji rečových orgánov, aby sa reč vyvíjala podľa veku, potrebuje dieťa cvičiť reč aspoň dve hodiny denne rozprávanie a tri až štyri hodiny počúvania, t.j. Potrebujete počuť okolitú reč. Pre normálny vývoj artikulačného aparátu je potrebné využiť senzitívne obdobie hovorenia. Flexibilita a plasticita hovoriacich orgánov je až 7 rokov.

Predpoklady pre normálny vývin reči

1. Bezpečná dedičnosť – absencia porúch reči u rodičov a príbuzných dieťaťa.

2. Plánované tehotenstvo.

3. Priaznivý priebeh tehotenstva - absencia toxikózy, intoxikácie, chorôb matky, zlé návyky atď.

4. Priaznivé rozlíšenie pôrodu, prítomnosť prvého plaču bábätka (hlasný, modulovaný).

5. Absencia chronických, infekčných a iných ochorení v prvých 3 rokoch života.

6. Štandardné fungovanie všetkých analyzátorov (najmä sluchových) - znaleckých posudkov.

7. Normálne fungovanie centrálneho nervového systému, prítomnosť všetkých nepodmienených reflexov novorodenca (ústny automatizmus) (záver neurológa).

8. Včasná manifestácia revitalizačného komplexu.

9. Normalizovaný psychomotorický vývin - dieťa začalo včas držať hlavu hore, prevracať sa, sedieť, stáť, chodiť atď.

10. Včasný výskyt prvých rečových reakcií (hákanie, bzučanie, bľabotanie atď.).

11. Správna výchova dieťaťa (komentovanie rodičov = rozprávanie cez všetky činy dieťaťa a ich vlastné).

12. Upravte hlučné prostredie pre dieťa.

13. Cieľavedomý, systematický rozvoj reči dieťaťa.

Anatomická a fyziologická integrita centrálneho nervového systému a periférneho rečového aparátu, normálny vývoj tých systémov mozgu a duševnej činnosti, ktoré zabezpečujú formovanie reči.

reč - produkt ľudskej duševnej činnosti a výsledok komplexnej interakcie rôznych mozgových štruktúr:

Respiračné oddelenie + Phonatory oddelenie + Artikulačné oddelenie + Nervový systém.

Zhoršená rýchlosť reči

Rýchlosť reči (lat. tempus - čas) - miera rýchlosti striedania znejúcich prvkov rečového prúdu. Okrem pojmu tempo ako zložka intonácie existuje pojem „tempo reči“ (rýchlosť artikulácie).

Tempo reči je určené rýchlosťou reči v čase, t. j. počtom zvukov (slabík) za jednotku času alebo priemernou dĺžkou trvania zvuku (slabiky). Normálna rýchlosť reči je 10–12 zvukov (5–6 slabík) za sekundu.

Porušenie tempa reči je nadmerné spomalenie reči a rovnaké jej zrýchlenie. Väčšina predškolských detí hovorí rýchlo; možno to vysvetliť tým, že ich inhibičné procesy a kontrola nad ich rečou sú stále slabé. Ak v rodine prevláda rýchla, unáhlená reč, potom sa rýchle tempo reči stáva zvykom; v období dospievania zvykne ešte zosilnieť; U neuropatických detí vedie rýchle tempo reči ku koktavosti.

V procese vývinu reči rýchle tempo zasahuje do formovania rečovej diferenciácie a môže viesť k upevňovaniu nesprávnej zvukovej výslovnosti detí a celkovej lajdáckosti v reči.

Ľudia rôzneho veku môžu mať patologické poruchy v rýchlosti reči:

Bradylália je patologicky pomalá rýchlosť reči;

Tahilalia je patologicky zrýchlená rýchlosť reči;

Battarizmus je patologicky zrýchlené tempo reči, ktoré sa navyše prejavuje nesprávnou výstavbou fráz, nezmyselnou výslovnosťou a podceňovaním slov;

Poltern je patologicky zrýchlená reč komplikovaná prerušovaným prednášaním hlasu nekonvulzívneho charakteru.

Tahilalia je patologicky zrýchlená rýchlosť reči. Tento názov pochádza z gréckeho slova tachus, čo znamená „rýchlo“ a lalia- reč.

Tachylália sa môže vyskytnúť už v detstve a ak sa nevykonáva špeciálna nápravná práca, v dospievaní zosilnie a zostane na celý život.

Patologicky zrýchlená rýchlosť reči sa najčastejšie vyskytuje u detí, ktoré sú nervózne, rozrušené, zbrklé a nevyrovnané.

Existuje niekoľko pohľadov na príčiny tohto defektu. M.E. Khvattsev tvrdil, že ústredným článkom v patogenéze tachylálie je porucha tempa vonkajšej a vnútornej reči v dôsledku patologickej prevahy excitačných procesov nad procesmi inhibície.

Dokázaná je aj dedičnosť tachylálie. Dôležitú úlohu pri výskyte tohto defektu zohráva napodobňovanie rýchlej reči iných a nesprávne metódy výchovy dieťaťa a jeho reči.

Tento nedostatok je bežný najmä u nervóznych detí. Čím je organizmus mladší, tým sú inhibičné mechanizmy, ako už bolo spomenuté, slabšie. Rečové schopnosti ako produkty mimoriadne jemnej, presnej práce mozgu si vyžadujú diferencované procesy inhibície, ktoré sa rozvíjajú len postupne a svoju dokonalosť dosahujú už v dospelosti. Zvyčajne zrýchlená reč detí prechádza do patologickej formy len u neuropatických detí. Existujú dve formy takejto reči.

1. V prvom prípade je zrýchlená reč (battarizmus) odhalená obzvlášť zreteľne: zvuky a slová sa vyslovujú veľmi rýchlo, sú zmätené a zmiešané, prehĺtané a nedohodnuté, často bez toho, aby sme mali čas odhaliť ich typizáciu. Vyslovuje sa celá kaskáda zvukov a slov bez oddychu, s dusením až do úplného vyčerpania výdychu; rýchlosť reči dosiahne takú hranicu, že nie je čas na prehĺtanie slín, a tie vystreknú. Reč je sprevádzaná rýchlymi, často nepravidelnými pohybmi tváre (grimasy), rúk a celého tela. Syntax (agramatizmy) a obsah reči sú skreslené. Charakteristickými vlastnosťami takejto zrýchlenej reči je často úplná sociálna nevhodnosť a neestetickosť.

Charakteristickým znakom takéhoto dieťaťa je bolestivá pohyblivosť, nervozita a zbrklosť v každom správaní, výrazná porucha pozornosti a slabosť inhibičného aparátu. Než stihne túto myšlienku vysloviť, jeho pozornosť už preskočí na ďalšiu. Takéto deti väčšinou nevedia počúvať reč druhých (majú slabú sluchovú pozornosť), a preto nie je ľahké pochopiť a zapamätať si, ako hovorí ich okolie.

Myslenie takýchto detí trpí rozlietanosťou a nedostatkom logiky.

Hlavným dôvodom rýchlej reči je vrodené motorické zlyhanie reči (slabosť inhibičných procesov) rečového aparátu. Dochádza tiež k oneskoreniu hudobných schopností a následne k porušeniu zmyslu pre rytmus. Bezprostrednou príčinou tohto nedostatku je nedbalá, nervózna reč okolia, nedostatok včasného boja v rodine s rýchlou rečou dieťaťa.

2. Menej závažná forma (tachylália): napriek abnormálne rýchlemu tempu reči nedochádza k ostrým skresleniam ani fonetiky, ani syntaxe. Namiesto 10-12 zvukov za sekundu sa vyslovuje 20-30. Takúto reč je ťažké sledovať, ťažko pochopiť. Dôvody sú rovnaké, ale vyjadrené v menšej miere.

zakopnutie

Neobvykle rýchla, rýchla reč s tachyláliou niekedy svojím vzhľadom pripomína koktanie, pretože hovoriaci často opakuje zvuky, slabiky alebo slová. Takéto „skoky“ však nemajú nič spoločné s koktaním, pretože v prvom rade sú nekonvulzívne a na rozdiel od koktania sa nazývajú zakopnutie.

Pri zakopávaní, podobne ako pri koktaní, môžu nastať neopodstatnené pauzy a zastavenia.

Fyziologické iterácie

Pojem „fyziologická iterácia“ pochádza z latinského iterotio – opakovanie. U detí predškolského veku sa v dôsledku nedokonalej činnosti sluchových a rečových motorických analyzátorov počas obdobia formovania reči pozoruje nasledujúca vlastnosť: deti opakujú niektoré zvuky alebo slabiky. Navyše, oni sami si takéto javy nevšimnú, a preto takéto iterácie nezasahujú do bežnej verbálnej komunikácie.

Český vedec M. Zeeman veril, že iterácie sa začínajú objavovať v štádiu „hučania“ a potom vo fáze objavenia sa prvých samostatných slov. Prevláda však názor, že u väčšiny detí (v 80 % prípadov) sa iterácie najvýraznejšie prejavujú v období formovania frázovej reči, teda od 2 rokov. F.A. O podobných javoch v reči detí hovoril aj Pay, pričom ich zaznamenal ako perseveráciu (ustrnutie). Príčinu týchto javov vidí v tom, že sluchové a kinestetické predstavy mnohých slov predškolákov ešte nie sú dostatočne jasné. A vágnosť slovných obrazov vedie k ich chybnej reprodukcii.

To je dôvod, prečo detská reč obsahuje veľa opakovaní, nepresností a preskupení. Postupne, vďaka neustálej verbálnej komunikácii dieťaťa s ostatnými, ich výchovnému vplyvu v dôsledku systematického nácviku reči, vo veku 4–5 rokov úplne vymiznú také prechodné javy, ako sú iterácie a iné nedokonalosti fonetiky. To znamená, že v mozgovej kôre dieťaťa sa vytvorili jasné, silné sluchové a kinestetické obrazy slov a fráz. A v budúcnosti je dieťa schopné nielen riadiť prácu svojich rečových orgánov, ale aj kontrolovať, a ak je to potrebné, opraviť fonetické chyby.

Iterácie v detskej reči sú teda úplne prirodzeným, prirodzeným javom. Nazývajú sa fyziologické, pretože nemajú nič spoločné s patológiou, ale sú charakteristické pre rané obdobie vývoja reči u detí predškolského veku.

Bradylália (z gréckeho bradus – pomalý, lalia – reč) je patologicky pomalá rýchlosť reči. Niektorí vedci používajú termín „bradyfráza“.

Bradylália môže byť tiež zdedená spolu s poruchou vnútornej reči.

Rovnako ako tachylália, aj bradylália môže vzniknúť v dôsledku napodobňovania alebo nesprávnej výchovy.

B Etapy ontogenézy reči

Napíšte na tabuľu slová: periférne, inervácia, proprioreceptory, baroreceptory, rezonátory, alveoly

Plán:

Pojem anatomických a fyziologických mechanizmov reči.
Štruktúra centrálneho rečového aparátu
Štruktúra periférneho rečového aparátu
Vzťah medzi činnosťou centrálneho a periférneho rečového aparátu.

1. Pojem anatomických a fyziologických mechanizmov reči.

Anatomické a fyziologické mechanizmy reči sú štúdiom štruktúry a fungovania organizácie rečovej činnosti.

Potreba ich štúdia je určená:

nám umožňuje predstaviť si zložitý mechanizmus normálnej reči
zaujať diferencovaný prístup k analýze rečovej patológie
správne určiť cestu nápravných opatrení.

Rečový akt sa uskutočňuje komplexným systémom orgánov, v ktorom patrí hlavná vedúca úloha (na čo?) mozgová činnosť.

Na začiatku 20. storočia bol rozšírený názor, podľa ktorého funkcia reči bola spojená s existenciou špeciálnych „izolovaných rečových centier“ v mozgu. I.P. Pavlov dal tomuto pohľadu nový smer a dokázal, že lokalizácia rečových funkcií mozgovej kôry je nielen veľmi zložitá, ale aj premenlivá, a preto ju nazval „dynamická lokalizácia“.

V súčasnosti výskum P.K. Anokhina, A.R. Luria zistil, že základom akéhokoľvek HMF nie sú jednotlivé centrá, ale komplexné funkčné systémy, ktoré sa nachádzajú v rôznych oblastiach centrálneho nervového systému a sú spojené jednotou pôsobenia. Aby bola reč človeka výrečná a zrozumiteľná, pohyby rečových orgánov musia byť prirodzené a presné. Zároveň by mali byť automatické, t.j. boli vykonané bez zvláštneho úsilia.

Rečový aparát pozostáva z 2 úzko prepojených častí: centrálnej (alebo regulačnej) a periférnej (výkonnej).

2. Štruktúra centrálneho rečového aparátu

Centrálny rečový aparát sa nachádza v ľavej hemisfére mozgu. Skladá sa to z:

Kôra g.m
Subkortikálne uzliny
Cesty
Jadrá mozgového kmeňa (medulla oblongata)
Nervy smerujúce do dýchacích, vokálnych, artikulačných svalov.

1. Niektoré časti mozgovej kôry majú primárny význam pri formovaní reči. Ide o čelné, temporálne, parietálne a okcipitálne laloky ľavej hemisféry (u ľavákov pravej).

Frontálne gyri (dolné) – sú motorickou oblasťou a podieľajú sa na tvorbe ústnej reči (Bro centrum ka)

Temporálne gyri (nadradené) - sú rečovo-sluchovou oblasťou, kam prichádzajú sluchové podnety (stred Ve rnik). Poskytuje vnímanie reči niekoho iného.

Parietálny lalok – porozumenie reči

Okcipitálny lalok je zraková oblasť, ktorá zabezpečuje osvojenie si písanej reči (vnímanie písmen pri čítaní a písaní). Zrakové vnímanie artikulácie dospelých poskytuje dieťaťu rozvoj vlastnej artikulácie.

2. Za tempo, rytmus a výraznosť reči sú zodpovedné subkortikálne uzliny alebo jadrá.

3. Vodivé dráhy.

Mozgová kôra je spojená s rečovými orgánmi (periférnymi) dvoma typmi nervových dráh: dostredivými a dostredivými.

Odstredivý	Centripetálny
Opačný vo funkcii
(motorické) nervové dráhy. Začínajú v mozgovej kôre v Brocovom centre a spájajú kôru so svalmi, ktoré regulujú periférnu reč. prístroja.	Sú všeobecnými regulátormi činnosti rečových orgánov. Začínajú v proprioceptoroch a baroreceptoroch. Proprioreceptory sa nachádzajú vo vnútri svalov, šliach a na kĺbových povrchoch pohyblivých orgánov. Funkcia: kontrola činnosti svalov Baroreceptory – sú excitované zmenami tlaku a nachádzajú sa v hltane.
Prechádzajú z kôry na perifériu a dávajú signál na vykonanie akcie.	Prechádzajú z periférie do centra, teda z rečových orgánov do kôry. mozgu a dať signál na vykonanie akcie.

4. Hlavové nervy pochádzajú z jadier medulla oblongata. Všetky orgány periférneho rečového aparátu sú inervované (zabezpečené nervovými vláknami) hlavovými nervami.

5. Hlavové nervy:

1. Trojklanný - inervuje svaly, ktoré hýbu spodnou čeľusťou.

2. Tvárový nerv – tvárové svaly, vrátane svalov, ktoré vykonávajú pohyby pier, nadúvanie a naťahovanie líc.

3. Glosofaryngeálne a vagusové nervy - svaly hrtana a hlasiviek, hltana a mäkkého podnebia. Je to zmyslový nerv jazyka a blúdivý nerv inervuje svaly dýchacích a srdcových orgánov.

4. Akcesorický nerv – inervuje svaly krku

5. Hypoglosálny nerv – zásobuje svaly jazyka motorické nervy

3. Stavba periférneho rečového aparátu

Periférne rečové zariadenie pozostáva z troch častí:

Respiračné
Hlas
Artikulačné alebo zvukové.

Respiračná sekcia

pozostáva z: hrudníka, pľúc, priedušnice, priedušiek.

Produkovanie reči úzko súvisí s dýchaním. Reč sa tvorí vo fáze vydýchnuť. Počas výdychu prúd vzduchu súčasne vykonáva hlasotvorné a artikulačné funkcie (okrem výmeny plynov). Vlastnosti dýchania v čase reči:

výdych je dlhší ako nádych
počet dýchacích pohybov je menší
objem vdýchnutého a vydychovaného vzduchu sa zväčší 3x.
výdych sa vykonáva za aktívnej účasti výdychových svalov (brušnej steny a vnútorných medzirebrových svalov).

Hrtan –široká, krátka trubica pozostávajúca z chrupavky a mäkkého tkaniva. Zhora hrtan prechádza do hltana. Zospodu prechádza do priedušnice (priedušnice). Medzi hrtanom a hltanom je epiglottis, ktorá má tvar jazyka alebo okvetného lístka. Jeho predná plocha smeruje k jazyku, zadná plocha smeruje k hrtanu. Funkcia: chráni hrtan pred jedlom a slinami pri prehĺtaní.

Mechanizmus tvorby hlasu: Počas fonácie sú hlasové záhyby uzavreté. Prúd vydýchnutého vzduchu, ktorý preráža uzavreté hlasivky, ich trochu vzďaľuje. Vďaka svojej elasticite, ako aj pôsobením laryngeálnych svalov, ktoré zužujú hlasivkovú štrbinu, sa hlasivky vracajú do pôvodnej, strednej polohy, takže v dôsledku pokračujúceho tlaku prúdu vzduchu sa opäť vzdialia. Uzatváranie a otváranie pokračuje, kým sa nezastaví tlak hlasotvorného dýchacieho prúdu. Pri fonácii teda dochádza k vibráciám hlasiviek. Títo vibrácie sa vyskytujú v priečnom, nie pozdĺžnom smere, to znamená, že hlasové záhyby sa pohybujú dovnútra - von a nie hore - dole.

Artikulačné oddelenie

Pozostáva z: jazyka, pier, čeľustí, tvrdého a mäkkého podnebia, alveol.

Jazyk, pery, mäkké podnebie, spodná čeľusť sú pohyblivé, zvyšok nie.

Jazyk je hlavným artikulačným orgánom. Toto je svalový orgán. Keď sú čeľuste zatvorené, vypĺňa celú ústnu dutinu. Predná časť jazyka je pohyblivá, zadná časť je pevná a nazýva sa koreň jazyka. Prednú časť tvoria: hrot, predná hrana (čepeľ), bočné hrany, zadná časť. Jazyk sa podieľa na tvorbe všetkých samohlások a takmer všetkých spoluhlások (okrem labial.

Dôležitú úlohu pri tvorbe zvukov reči má spodná čeľusť, pery, zuby a podnebie. Alveoly. Uvedené orgány tvoria medzery. Úklony, ktoré sa vyskytujú, keď sa jazyk priblíži a dotkne sa podnebia, alveol, zubov, ako aj pri stlačení alebo pritlačení pier na zuby.

Hlasitosť a čistota zvukov je vytvorená vďaka rezonátorom, ktoré sú umiestnené v celom predlžovacom potrubí.

Predlžovacia trubica je všetko, čo sa nachádza nad hrtanom: hltan, ústna dutina, nosová dutina. Predlžovacia rúrka sa môže líšiť v objeme a tvare. (m/w predĺžené a stlačené a naopak natiahnuté). Zmeny tvaru a objemu vytvárajú fenomén rezonancie. V dôsledku rezonancie sú niektoré zvuky zosilnené, iné tlmené, čím sa vytvára timbre zvukov. (pri zvuku A pri zvuku sa ústna dutina stiahne a hltan sa roztiahne A. naopak). Zvuk reči sa tvorí nielen v hrtane, ale aj v rezonátoroch (hltanových, ústnych a nazálnych).