مراحل اصلی رشد گفتار. مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار در شرایط عادی و آسیب شناختی. مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار. شرایط توسعه عملکرد گفتار در آنتوژنز

گفتاردرمانی علم اختلالات توسعه گفتار ، غلبه و پیشگیری از آنها از طریق آموزش و آموزش ویژه اصلاحات است.

گفتار درمانی یکی از بخش های آموزش ویژه - نقص شناسی است. واژه گفتار درمانی از کلمات یونانی گرفته شده است: لوگو(کلام، گفتار) paydeo(تربیت کردن، آموزش دادن)، که ترجمه شده به معنای «آموزش گفتار» است.

موضوع گفتار درمانی به عنوان یک رشته علمی، بررسی الگوهای تربیتی و آموزشی افراد مبتلا به اختلالات گفتار و انحرافات مرتبط در رشد ذهنی است. گفتار درمانی به دو دسته پیش دبستانی، مدرسه و گفتار درمانی بزرگسالان تقسیم می شود.

مبانی گفتار درمانی پیش دبستانی به عنوان یک علم آموزشی توسط R. E. Levina ایجاد شد و بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، A. R. Luria و A. A. Leontyev در مورد ساختار سلسله مراتبی پیچیده فعالیت گفتار است.

در روانشناسی دو شکل گفتار متمایز می شود: بیرونی و درونی. گفتار بیرونی شامل انواع زیر است: شفاهی (دیالوژیکو مونولوگ)و نوشته شده است.

^ سخنرانی دیالوگ، از نظر روانشناختی، ساده ترین و طبیعی ترین شکل گفتار در هنگام ارتباط مستقیم بین دو یا چند مخاطب رخ می دهد و عمدتاً از تبادل نظر تشکیل می شود.

یک پاسخ - یک پاسخ، یک اعتراض، یک تذکر به سخنان گفتگو - با مختصر بودن، وجود جملات پرسشی و تشویقی و ساختارهای نحوی توسعه نیافته متمایز می شود.

ویژگی های متمایز دیالوگ عبارتند از:

تماس عاطفی گویندگان، تأثیر آنها بر یکدیگر با حالات چهره، حرکات، لحن و تن صدا،

موقعیتی، یعنی موضوع یا موضوع بحث در فعالیت مشترک وجود دارد یا مستقیماً درک می شود.

گفت‌وگو با کمک گفت‌وگوها با شفاف‌سازی پرسش‌ها، تغییر وضعیت و نیات سخنرانان پشتیبانی می‌شود. گفت و گوی هدفمند مرتبط با یک موضوع را مکالمه می گویند. شرکت کنندگان مکالمه با استفاده از سؤالات انتخاب شده ویژه، یک مشکل خاص را مورد بحث قرار می دهند یا آن را روشن می کنند.

^ سخنرانی مونولوگ - ارائه منسجم و منسجم توسط یک فرد از یک سیستم دانش. گفتار مونولوگ با: سازگاری و شواهد مشخص می شود که انسجام فکر را تضمین می کند. قالب بندی صحیح گرامری؛ بیانی بودن وسایل صوتی گفتار مونولوگ پیچیده تر از گفتار دیالوگ در محتوا و طراحی زبانی است و همیشه سطح نسبتاً بالایی از توسعه گفتار بلندگو را پیش بینی می کند.

سه نوع اصلی گفتار مونولوگ وجود دارد: روایت (داستان ، پیام) ، توضیحات و استدلال ، که به نوبه خود به تعدادی از زیرگروه ها تقسیم می شوند که دارای ویژگی های زبانی ، ترکیبی و بیان کننده خود هستند.

با نقص گفتار، گفتار مونولوگ به میزان بیشتری نسبت به گفتار دیالوگ مختل می شود.

گفتار نوشتاری گفتاری است که به صورت گرافیکی طراحی شده و بر اساس تصاویر حروف سازماندهی شده است. این مورد به طیف گسترده ای از خوانندگان خطاب می شود ، موقعیتی نیست و به مهارت های عمیق تجزیه و تحلیل حرف صدا ، توانایی انتقال درست و دستوری افکار شخص ، تجزیه و تحلیل آنچه نوشته شده و شکل بیان را بهبود می بخشد ، نیاز به مهارت های عمیق دارد.

جذب کامل نوشتار و گفتار نوشتاری ارتباط نزدیکی با سطح توسعه گفتار شفاهی دارد. در دوره تسلط بر گفتار شفاهی ، یک کودک پیش دبستانی به طور ناخودآگاه مواد زبان را پردازش می کند ، کلیات صدا و مورفولوژیکی را جمع می کند ، که باعث ایجاد آمادگی برای تسلط در نوشتن در سن مدرسه می شود. هنگامی که گفتار توسعه نیافته است، معمولاً اختلالات نوشتاری با شدت متفاوت رخ می دهد.

شکل درونی گفتار (گفتار "به خود") گفتار خاموشی است که زمانی رخ می دهد که شخص در مورد چیزی فکر می کند ، ذهنی برنامه ریزی می کند. گفتار درونی با ساختارش با پیچیدگی و عدم حضور اعضای فرعی جمله متمایز می شود.

گفتار درونی در کودک بر اساس گفتار بیرونی شکل می گیرد و یکی از مکانیسم های اصلی تفکر است.

انتقال گفتار خارجی به گفتار داخلی در کودک در حدود 3 سالگی مشاهده می شود ، هنگامی که او شروع به استدلال با صدای بلند و برنامه ریزی اقدامات خود در گفتار می کند. به تدریج، چنین تلفظی کاهش می یابد و در گفتار درونی شروع می شود.

با کمک گفتار درونی، فرآیند تبدیل افکار به گفتار و تهیه گفتار انجام می شود. آماده سازی چندین مرحله را طی می کند. نقطه شروع برای تهیه هر گفتار گفتار ، یک انگیزه یا قصد است که فقط در کل اصطلاحات برای بلندگو شناخته می شود. سپس ، در فرآیند تبدیل یک فکر به یک بیانیه ، مرحله گفتار داخلی آغاز می شود ، که با حضور بازنمایی های معنایی مشخص می شود که منعکس کننده اصلی ترین محتوای آن است. در مرحله بعد ، از تعداد بیشتری از اتصالات معنایی بالقوه ، ضروری ترین موارد شناسایی شده و ساختارهای نحوی مناسب انتخاب می شوند.

بر این اساس ، یک گفتار بیرونی در سطح آوایی و آوایی با ساختار گرامری مفصل ساخته می شود ، یعنی گفتار صدا شکل می گیرد. این فرایند می تواند در هر یک از این پیوندها در کودکان و بزرگسالانی که تجربه گفتار کافی یا آسیب شناسی گفتار کافی ندارند ، به طور قابل توجهی مختل شود.

رشد گفتار کودک را می توان در چندین جنبه مرتبط با فراگیری تدریجی زبان ارائه کرد.

^ جنبه اول- توسعه شنوایی واج و شکل گیری مهارت در تلفظ واج های زبان مادری.

جنبه دوم- تسلط بر قواعد واژگان و نحو. تسلط فعال بر الگوهای واژگانی و دستوری در کودک در سن 2-3 سالگی آغاز می شود و با سن 7 سالگی به پایان می رسد. در سن مدرسه ، مهارت های اکتسابی بر اساس گفتار کتبی بهبود می یابد.

ارتباط نزدیک با جنبه دوم سوم،مرتبط با تسلط بر جنبه معنایی گفتار. در دوران مدرسه بیشتر خود را نشان می دهد.

در رشد ذهنی کودک ، گفتار از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است و سه کارکرد اصلی را انجام می دهد: ارتباطی ، تعمیم و تنظیم.

انحراف در رشد گفتار بر شکل گیری کل زندگی ذهنی کودک تأثیر می گذارد. آنها برقراری ارتباط با دیگران را دشوار می کنند ، که اغلب در شکل گیری صحیح فرآیندهای شناختی دخالت می کنند و بر حوزه عاطفی و انسجام تأثیر می گذارند. تحت تأثیر نقص گفتار ، تعدادی از انحرافات ثانویه اغلب بوجود می آیند که تصویری از رشد غیر طبیعی کودک به عنوان یک کل را تشکیل می دهند. تظاهرات ثانویه کمبود گفتار با روشهای آموزشی غلبه می شود و اثربخشی حذف آنها به طور مستقیم با شناسایی اولیه ساختار نقص مرتبط است.

وظایف اصلی گفتار درمانی به شرح زیر است:

بررسی الگوهای آموزش و پرورش استثنایی کودکان مبتلا به اختلال گفتار.

تعیین شیوع و علائم اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی و مدرسه.

بررسی ساختار اختلالات گفتاری و تأثیر اختلالات گفتاری بر رشد ذهنی کودک.

توسعه روش هایی برای تشخیص آموزشی اختلالات گفتار و گونه شناسی اختلالات گفتاری؛

توسعه روش های مبتنی بر علمی برای از بین بردن و پیشگیری از اشکال مختلف اختلال گفتار.

سازمان کمک گفتار درمانی.

جنبه عملی گفتار درمانی پیشگیری، شناسایی و رفع اختلالات گفتار است. وظایف نظری و عملی گفتار درمانی به هم مرتبط هستند.

غلبه بر و پیشگیری از اختلالات گفتاری به رشد هماهنگ قوای خلاق فرد کمک می کند و موانع تحقق جهت گیری اجتماعی او و کسب دانش را از بین می برد. بنابراین گفتار درمانی به عنوان شاخه ای از نقص شناسی، در عین حال در حل مشکلات عمومی آموزشی مشارکت می کند.

معایب در رشد گفتار باید به عنوان انحراف از شکل گیری عادی ابزارهای زبانی زبانی درک شود. مفهوم کمبودهای رشد گفتار نه تنها شامل گفتار شفاهی است، بلکه در بسیاری از موارد به نقض شکل نوشتاری آن اشاره دارد.

تغییرات در گفتار در نظر گرفته شده در گفتار درمانی باید از ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری آن متمایز شود. این یا آن مشکل در استفاده از گفتار را می توان تنها با در نظر گرفتن هنجارهای سنی به عنوان یک نقطه ضعف در نظر گرفت. علاوه بر این، برای فرآیندهای گفتاری مختلف، محدودیت سنی ممکن است یکسان نباشد.

جهت و محتوای تحقیقات آموزشی در مورد آسیب شناسی گفتار در کودکان با اصول تجزیه و تحلیل آنها تعیین می شود که روش علم گفتار درمانی را تشکیل می دهد: 1) اصل رشد. 2) اصل رویکرد سیستماتیک؛ 3) اصل در نظر گرفتن اختلالات گفتار در رابطه گفتار با سایر جنبه های رشد ذهنی.

اصل توسعه شامل تجزیه و تحلیل روند وقوع یک نقص است. برای ارزیابی صحیح از پیدایش یک انحراف خاص، همانطور که توسط L. با.ویگوتسکی، باید بین منشأ تغییرات رشدی و خود این تغییرات، شکل گیری متوالی آنها و وابستگی های علت و معلولی بین آنها تمایز قائل شد.

برای انجام یک تجزیه و تحلیل علت و معلولی ژنتیکی، تصور انواع شرایط لازم برای شکل گیری کامل عملکرد گفتار در هر مرحله از رشد آن مهم است.

اصل رویکرد سیستمی در ساختار پیچیده فعالیت گفتار، تظاهراتی که فعالیت صوتی را تشکیل می دهند، متمایز می شوند، یعنی. تلفظ، سمت گفتار، فرآیندهای آوایی، واژگان و ساختار دستوری. اختلالات گفتار می تواند بر هر یک از این اجزا تأثیر بگذارد. بنابراین، برخی از کاستی‌ها فقط به فرآیندهای تلفظ مربوط می‌شوند و در نقض قابل فهم بودن گفتار بدون هیچ گونه تظاهرات همراه بیان می‌شوند. برخی دیگر بر سیستم آوایی زبان تأثیر می گذارند و خود را نه تنها در نقص تلفظ، بلکه در تسلط ناکافی بر ترکیب صوتی کلمه، که مستلزم اختلالات خواندن و نوشتن است، نشان می دهند. در عین حال، نقض هایی وجود دارد که هم سیستم آوایی - آوایی و هم واژگانی - دستوری را در بر می گیرد و به صورت توسعه نیافتگی کلی گفتار بیان می شود.

استفاده از اصل تجزیه و تحلیل سیستمیک اختلالات گفتار امکان شناسایی به موقع عوارض در شکل گیری برخی از جنبه های گفتار را فراهم می کند.

تشخیص زودهنگام انحرافات احتمالی هم در گفتار شفاهی و هم بعداً در گفتار نوشتاری باعث می شود تا با استفاده از تکنیک های آموزشی از آنها جلوگیری شود.

مطالعه ماهیت نقص گفتاری شامل تجزیه و تحلیل ارتباطات است

وجود بین اختلالات مختلف، درک اهمیت این ارتباطات. گفتار درمانی در اینجا بر اساس الگوهای بیان شده در مفهوم زبان سیستماتیک است.

اصل رویکرد به اختلالات گفتاری از منظر ارتباط بین گفتار و سایر جنبه های رشد ذهنی. فعالیت گفتار در ارتباط نزدیک با کل روان کودک شکل می گیرد و عمل می کند و فرآیندهای مختلف آن در حوزه های حسی، فکری، عاطفی-ارادی رخ می دهد. این ارتباطات نه تنها در رشد طبیعی، بلکه در رشد غیرعادی نیز آشکار می شود.

کشف ارتباط بین اختلالات گفتاری و سایر جنبه های فعالیت ذهنی به یافتن راه هایی برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای ذهنی درگیر در شکل گیری نقص گفتاری کمک می کند.

همراه با اصلاح مستقیم اختلالات گفتار، گفتاردرمانگر باید بر آن انحرافات در رشد ذهنی تأثیر بگذارد که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در عملکرد طبیعی فعالیت گفتار اختلال ایجاد می کند.

آموزش ویژه در گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با تأثیر اصلاحی و آموزشی دارد که جهت و محتوای آن با وابستگی اختلالات گفتار به ویژگی های دیگر جنبه های فعالیت ذهنی کودک تعیین می شود.

گفتار درمانی پیوندهای بین رشته ای نزدیکی با سایر علوم دارد، در درجه اول با روانشناسی، آموزش، زبان شناسی، روانشناسی، زبان شناسی، فیزیولوژی گفتار و زمینه های مختلف پزشکی.

یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه و غلبه بر اختلالات گفتاری مستلزم آگاهی از دستاوردهای نظری هر یک از شاخه های علم فوق و توسعه هماهنگ اقدامات عملی است.

داده های روانشناسی تفکر، ادراک و حافظه به طور گسترده در گفتار درمانی استفاده می شود. اساس زبانی گفتار درمانی نظریه واج شناختی زبان، دکترین ساختار پیچیده فعالیت گفتار و فرآیند تولید گفتار است.

نیاز به درک خوب از علل، مکانیسم ها و غیره. علائم آسیب شناسی گفتار، بتواند عدم رشد اولیه گفتار را از شرایط مشابه با عقب ماندگی ذهنی، کم شنوایی، اختلالات روانی و ... متمایز کند. یک گفتاردرمانگر باید طیف وسیعی از مسائل مربوط به رشد بدن کودک، الگوهای شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر کودک و ویژگی های رفتار در یک تیم را بررسی کند.

اصلاح نقایص گفتار در کودکان با استفاده از روش های آموزشی و آموزشی انجام می شود. استفاده ماهرانه از اصول آموزشی عمومی توسعه یافته در آموزش عمومی و پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

در گفتار درمانی، اشکال مختلفی از تأثیرگذاری ایجاد شده است: آموزش، تربیت، اصلاح، جبران، سازگاری، توانبخشی. در گفتاردرمانی پیش دبستانی عمدتاً از آموزش، تربیت و اصلاح استفاده می شود.

سطح صلاحیت های آموزشی معلم و گفتار درمانگر برای اجرای کامل گفتار درمانی از اهمیت بالایی برخوردار است. معلم هنگام کار با گروه پیچیده ای از کودکان، باید دانش حرفه ای در زمینه گفتار درمانی و نقص شناسی داشته باشد، از ویژگی های روانی کودکان آگاهی کافی داشته باشد، نسبت به کودکان صبر و عشق نشان دهد و مدام در قبال موفقیت احساس مسئولیت کند. آموزش، تربیت و آمادگی برای زندگی و کار.
^

علل اختلالات گفتاری

در میان عوامل مؤثر در بروز اختلالات گفتاری در کودکان، بین عوامل نامطلوب خارجی (برون زا) و درونی (درون زا) و همچنین شرایط محیطی خارجی تمایز قائل می شود.

هنگام در نظر گرفتن علل مختلف آسیب شناسی گفتار، از یک رویکرد تکاملی- پویا استفاده می شود که شامل تجزیه و تحلیل فرآیند وقوع نقص، با در نظر گرفتن الگوهای کلی رشد غیر طبیعی و الگوهای رشد گفتار در هر مرحله سنی است. I.M. Sechenov، L.S. Vygotsky، V.I. Lubovsky).

همچنین باید شرایط اطراف کودک را تحت مطالعه ویژه قرار داد.

اصل وحدت بیولوژیکی و اجتماعی در فرآیند شکل گیری فرآیندهای ذهنی (از جمله گفتار) امکان تعیین تأثیر محیط گفتار، ارتباطات، تماس عاطفی و سایر عوامل را بر بلوغ سیستم گفتار ممکن می سازد. نمونه هایی از تأثیر نامطلوب محیط گفتار عبارتند از توسعه نیافتگی گفتار در کودکان شنوا که توسط والدین ناشنوا بزرگ شده اند، در کودکان بیمار طولانی مدت و اغلب بستری در بیمارستان، ایجاد لکنت در کودک در شرایط آسیب زا در دراز مدت در خانواده و غیره.

در کودکان پیش دبستانی، گفتار یک سیستم عملکردی آسیب پذیر است و به راحتی در معرض تأثیرات نامطلوب قرار می گیرد. می توان برخی از انواع نقص های گفتاری را که از تقلید ناشی می شود، تشخیص داد، به عنوان مثال، نقص در تلفظ صداها l، R،سرعت گفتار تسریع شده و غیره. عملکرد گفتار اغلب در دوره های بحرانی رشد خود آسیب می بیند، که شرایط مستعد کننده ای را برای "تجزیه" گفتار در 1-2 سال، در 3 سال و در 6-7 سال ایجاد می کند.

اجازه دهید به طور خلاصه علل اصلی آسیب شناسی گفتار کودک را شرح دهیم:

1. پاتولوژی های مختلف داخل رحمی که منجر به اختلال در رشد جنین می شود. شدیدترین نقایص گفتاری زمانی رخ می دهد که رشد جنین در دوره 4 هفتگی مختل شود. تا 4 ماه وقوع آسیب شناسی گفتار با سمیت در دوران بارداری، بیماری های ویروسی و غدد درون ریز، آسیب ها، ناسازگاری خون با توجه به فاکتور Rh و غیره تسهیل می شود.

2. ضربه و خفگی هنگام تولد (پانوشت: خفگی کمبود اکسیژن رسانی به مغز به دلیل نارسایی تنفسی است) در هنگام زایمان که منجر به خونریزی داخل جمجمه می شود.

3. بیماری های مختلف در سال های اول زندگی کودک.

بسته به زمان قرار گرفتن در معرض و محل آسیب مغزی، نقایص گفتاری انواع مختلفی رخ می دهد. به ویژه برای رشد گفتار مضر بیماری های ویروسی عفونی مکرر، مننژ آنسفالیت و اختلالات اولیه دستگاه گوارش است.

4. صدمات جمجمه همراه با ضربه مغزی.

5. عوامل ارثی.

در این موارد، اختلالات گفتاری ممکن است تنها بخشی از اختلال عمومی سیستم عصبی را تشکیل دهد و با اختلالات فکری و حرکتی همراه باشد.

6. شرایط نامطلوب اجتماعی و زندگی منجر به غفلت آموزشی خرد اجتماعی، اختلال عملکرد خودمختار، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی و نقص در رشد گفتار.

هر یک از این دلایل و اغلب ترکیب آنها می تواند باعث ایجاد اختلال در جنبه های مختلف گفتار شود.

هنگام تجزیه و تحلیل علل اختلالات، باید رابطه بین نقص گفتار و تحلیلگرها و عملکردهای دست نخورده را در نظر گرفت، که می تواند منبعی برای جبران در طول آموزش اصلاحی باشد.

تشخیص زودهنگام انواع ناهنجاری های رشد گفتار از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر نقایص گفتاری تنها در زمان ورود کودک به مدرسه یا در مقاطع پایین تر تشخیص داده شود، جبران آن می تواند دشوار باشد که بر عملکرد تحصیلی تأثیر منفی می گذارد. اگر انحرافات در کودک در سنین مهد کودک یا پیش دبستانی تشخیص داده شود، اصلاح پزشکی و آموزشی اولیه به طور قابل توجهی احتمال آموزش کامل در مدرسه را افزایش می دهد.

شناسایی زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در درجه اول در خانواده هایی با "افزایش خطر" انجام می شود. این شامل:

1) خانواده هایی که قبلاً کودکی با این یا آن نقص وجود دارد.

2) خانواده های دارای عقب ماندگی ذهنی، اسکیزوفرنی، اختلال شنوایی در یکی از والدین یا در هر دو.

3) خانواده هایی که مادران آنها در طول بارداری دچار یک بیماری عفونی حاد یا سمیت شدید شده اند.

4) خانواده هایی که در آنها کودکانی وجود دارند که در ماه های اول زندگی دچار هیپوکسی داخل رحمی (پاورقی: هیپوکسی - گرسنگی اکسیژن)، خفگی طبیعی، تروما یا عفونت عصبی، آسیب مغزی تروماتیک شده اند.

کشور ما به طور مداوم اقداماتی را برای حفظ سلامت مادران و کودکان اجرا می کند. در این میان ابتدا باید به معاینات پزشکی زنان باردار مبتلا به بیماری های مزمن، بستری شدن دوره ای زنان با فاکتور Rh منفی و بسیاری موارد دیگر اشاره کرد.

در پیشگیری از ناهنجاری های رشد گفتار، معاینه بالینی کودکانی که در هنگام تولد آسیب دیده اند، نقش مهمی ایفا می کند.

انتشار دانش در مورد علل و نشانه های آسیب شناسی گفتار در بین پزشکان، معلمان و به طور کلی جمعیت، برای جلوگیری از تولد کودکان دارای نقص گفتار اهمیت زیادی دارد.
^

طبقه بندی اختلالات گفتاری

مشخص است که اختلالات گفتار بسته به درجه آنها، محل عملکرد آسیب دیده، زمان ضایعه، شدت انحرافات ثانویه که تحت تأثیر نقص اصلی ایجاد می شوند، ماهیت متنوعی دارند.

از آنجایی که اختلالات گفتار مدت هاست موضوع مطالعه در رشته های چرخه پزشکی و بیولوژیکی باقی مانده است، طبقه بندی بالینی اختلالات گفتاری گسترده شده است (M. E. Khvattsev، F. A. Pay، O. V. Pravdina، S. S. Lyapidevsky، B. M. Grinshpun و دیگران). طبقه بندی بالینی بر اساس مطالعه علل (اتیولوژی) و تظاهرات پاتولوژیک (پاتوژنز) نارسایی گفتار است. اشکال (انواع) مختلفی از آسیب شناسی گفتار وجود دارد که هر کدام علائم و پویایی تظاهرات خاص خود را دارند. اینها عبارتند از اختلالات صدا، اختلالات سرعت گفتار، لکنت، دیسلالیا، راینولالیا، دیس آرتری، آلالیا، آفازی، اختلالات نوشتن و خواندن (آگرافیا و دیسگرافی، ناگواری و نارساخوانی). مطابق با ویژگی های اختلال، تکنیک ها و روش های کار اصلاحی و گفتار درمانی برای هر شکل توسعه یافته است.

در حال حاضر، در کشور ما، طبقه بندی روانشناختی و آموزشی اختلالات گفتار به عنوان مبنایی برای استخدام موسسات گفتار درمانی ویژه و استفاده از روش های تأثیرگذاری پیشانی مورد استفاده قرار می گیرد. این توسط R. E. Levina توسعه یافته است و بر اساس شناسایی، اول از همه، آن دسته از علائم کمبود گفتار است که برای اجرای یک رویکرد آموزشی واحد مهم است.

بر اساس معیارهای روان-زبانی - نقض ابزارهای ارتباطی زبانی و تخلفات در استفاده از وسایل ارتباطی در فرآیند ارتباط گفتاری - نقایص گفتاری به دو گروه تقسیم می شوند. گروه اول شامل اختلالات زیر است: توسعه نیافتگی آوایی. توسعه نیافتگی آوایی - آوایی توسعه نیافتگی کلی گفتار

گروه دوم شامل لکنت زبان است که در آن اساس نقص نقض عملکرد ارتباطی گفتار با حفظ ابزارهای ارتباطی زبانی است.

طبقه بندی روانشناختی و تربیتی فرصت های گسترده ای را برای معرفی روش های علمی مبتنی بر پیشانی تأثیر اصلاحی بر اختلال گفتار و سایر عملکردهای ذهنی کودکان پیش دبستانی و مدرسه ای در عمل گفتار درمانی باز کرده است. از نقطه نظر طبقه بندی روانشناختی و آموزشی، مهم ترین سؤال این است که کدام اجزای سیستم گفتار تحت تأثیر، توسعه نیافته یا مختل هستند. با رعایت این رویکرد، معلم این فرصت را دارد که به وضوح جهت آموزش اصلاحی را در هر دسته از نقص ها تصور کند: با توسعه نیافتگی گفتار عمومی، با توسعه نیافتگی آوایی و آوایی، با نقص در تلفظ صداها.

هر گروه از نقایص به نوبه خود در شکل (ماهیت) اختلال و درجه شدت آن متفاوت است.

طبقه بندی بالینی و روانشناختی-آموزشی اختلالات گفتار مکمل یکدیگر هستند.
^

مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار

دانش مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار، یعنی ساختار و سازمان عملکردی فعالیت گفتار، اجازه می دهد که اولاً مکانیسم پیچیده گفتار را در شرایط عادی نشان دهد، ثانیاً، رویکردی متمایز برای تجزیه و تحلیل آسیب شناسی گفتار داشته باشد و ثالثا، به درستی تعیین مسیر نفوذ اصلاحی.

گفتار یکی از کارکردهای پیچیده ذهنی بالاتر انسان است.

عمل گفتاری توسط یک سیستم پیچیده از اندام ها انجام می شود که در آن نقش اصلی و اصلی به فعالیت مغز تعلق دارد.

در آغاز قرن بیستم. دیدگاه گسترده ای وجود داشت که بر اساس آن عملکرد گفتار با وجود "مراکز گفتار منزوی" ویژه در مغز مرتبط است. I. P. Pavlov جهت جدیدی به این دیدگاه داد و ثابت کرد که محلی سازی عملکردهای گفتاری قشر مغز نه تنها بسیار پیچیده، بلکه قابل تغییر است، به همین دلیل است که او آن را "بومی سازی پویا" نامید.

در حال حاضر، به لطف تحقیقات P.K. Anokhin، A.N. Leontiev، A.R. Luria و سایر دانشمندان، مشخص شده است که اساس هر عملکرد ذهنی بالاتر "مراکز" فردی نیست، بلکه سیستم های عملکردی پیچیده ای است که در مناطق مختلف عصبی مرکزی قرار دارند. سیستم، در سطوح مختلف آن و با وحدت عمل کاری متحد می شوند.

گفتار خاص ترین و کامل ترین شکل ارتباطی است که فقط ذاتی انسان است. در فرآیند ارتباط کلامی (ارتباطات) افراد به تبادل افکار می پردازند و بر یکدیگر تأثیر می گذارند. ارتباط گفتاری از طریق زبان انجام می شود. زبان سیستمی از وسایل ارتباطی آوایی، واژگانی و دستوری است. گوینده کلمات لازم برای بیان یک فکر را انتخاب می کند، آنها را بر اساس قواعد دستور زبان به هم متصل می کند و آنها را از طریق بیان اندام های گفتاری تلفظ می کند.

برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اندام های گفتاری باید طبیعی و دقیق باشد. در عین حال، این حرکات باید خودکار باشد، یعنی آنهایی که بدون تلاش داوطلبانه خاص انجام می شوند. این چیزی است که در واقع اتفاق می افتد. معمولاً گوینده فقط جریان فکر را دنبال می کند، بدون اینکه فکر کند زبانش در چه موقعیتی در دهانش قرار گیرد، چه زمانی باید دم بکشد و غیره. این در نتیجه عمل مکانیسم تولید گفتار اتفاق می افتد. برای درک مکانیسم تولید گفتار، شناخت مناسبی از ساختار دستگاه گفتار ضروری است.
^

ساختار دستگاه گفتار

دستگاه گفتار از دو بخش به هم پیوسته تشکیل شده است: دستگاه گفتار مرکزی (یا تنظیمی) و محیطی (یا اجرایی) (شکل 1).

دستگاه گفتار مرکزی در مغز قرار دارد. این شامل قشر مغز (عمدتا نیمکره چپ)، گانگلیون های زیر قشری، مسیرها، هسته های ساقه مغز (عمدتاً بصل النخاع) و اعصابی است که به عضلات تنفسی، صوتی و مفصلی می روند.

عملکرد دستگاه گفتار مرکزی و بخش های آن چیست؟

گفتار، مانند سایر تظاهرات فعالیت عصبی بالاتر، بر اساس رفلکس ها توسعه می یابد. رفلکس های گفتاری با فعالیت قسمت های مختلف مغز مرتبط است. با این حال، برخی از قسمت‌های قشر مغز در شکل‌گیری گفتار اهمیت اولیه دارند. اینها لوب های پیشانی، گیجگاهی، جداری و پس سری عمدتاً نیمکره چپ مغز (در چپ دست ها، سمت راست) هستند. شکنج پیشانی (در پایین) یک ناحیه حرکتی است و در شکل گیری گفتار شفاهی خود (ناحیه بروکا) نقش دارد. شکنج زمانی (برتر) ناحیه گفتار- شنیداری است که محرک های صوتی در آن می رسند (مرکز ورنیکه). با تشکر از این، فرآیند درک گفتار شخص دیگری انجام می شود. لوب جداری قشر مغز برای درک گفتار مهم است. لوب اکسیپیتال یک ناحیه بصری است و کسب گفتار نوشتاری (درک تصاویر حروف هنگام خواندن و نوشتن) را تضمین می کند. علاوه بر این، کودک به لطف درک بصری خود از بیان بزرگسالان شروع به توسعه گفتار می کند.

هسته های زیر قشری ریتم، سرعت و بیان گفتار را کنترل می کنند.

انجام مسیرها قشر مغز با دو نوع مسیر عصبی به اندام های گفتاری (محیطی) متصل می شود: گریز از مرکز و مرکز.

^ مسیرهای عصبی گریز از مرکز (حرکتی). قشر مغز را با ماهیچه هایی که فعالیت دستگاه گفتار محیطی را تنظیم می کنند، متصل کنید. مسیر گریز از مرکز از قشر مغز در مرکز بروکا شروع می شود.

از حاشیه به مرکز، یعنی از ناحیه اندام های گفتاری تا قشر مغز، مسیرهای مرکزگرا می روند.

^ مسیر مرکزگرا در گیرنده های عمقی و بارورسپتورها شروع می شود.

گیرنده های عمقیدر داخل ماهیچه ها، تاندون ها و روی سطوح مفصلی اندام های متحرک یافت می شوند.

برنج. 1. ساختار دستگاه گفتار: 1 - مغز: 2 - حفره بینی: 3 - کام سخت; 4 - حفره دهان; 5 - لب 6 - ثنایا; 7 - نوک زبان; 8 - پشت زبان; 9 - ریشه زبان; 10 - اپی گلوت: 11 - حلق. 12 -- حنجره; 13 - نای; 14 - برونش راست؛ 15 - ریه راست: 16 - دیافراگم; 17 - مری؛ 18 - ستون فقرات؛ 19 - نخاع; 20 - کام نرم

گیرنده های عمقی با انقباضات ماهیچه ای برانگیخته می شوند. به لطف گیرنده های عمقی، تمام فعالیت عضلات ما کنترل می شود. بارورسپتورهابا تغییر فشار روی آنها هیجان زده می شوند و در حلق قرار می گیرند. هنگامی که ما صحبت می کنیم، گیرنده های فشار عمقی تحریک می شوند، که مسیری از مرکز را به سمت قشر مغز دنبال می کند. مسیر مرکزگرا نقش تنظیم کننده کلی کلیه فعالیت های اندام های گفتاری را ایفا می کند.

اعصاب جمجمه ای از هسته های ساقه مغز منشا می گیرند. تمام اندام های دستگاه گفتار محیطی توسط اعصاب جمجمه ای عصب دهی می شوند (پانوشت: عصب دهی عبارت است از تامین هر اندام یا بافتی با رشته های عصبی، سلول ها). موارد اصلی عبارتند از: سه قلو، صورت، گلوفارنکس، واگ، جانبی و زیر زبانی.

^ عصب سه قلوعضلاتی که فک پایین را حرکت می دهند عصب می کند. عصب صورت- عضلات صورت، از جمله عضلاتی که حرکات لب، پف کردن و جمع کردن گونه ها را انجام می دهند. گلوسوفارنجئالو عصب واگ- عضلات حنجره و تارهای صوتی، حلق و کام نرم. علاوه بر این، عصب گلوفارنکس عصب حسی زبان است و عصب واگ ماهیچه های اندام های تنفسی و قلبی را عصب دهی می کند. عصب جانبیعضلات گردن را عصب دهی می کند و عصب هیپوگلوسالماهیچه های زبان را با اعصاب حرکتی تامین می کند و امکان انواع حرکات را به آن می دهد.

از طریق این سیستم اعصاب جمجمه ای، تکانه های عصبی از دستگاه گفتار مرکزی به دستگاه محیطی منتقل می شود. تکانه های عصبی اندام های گفتاری را حرکت می دهند.

اما این مسیر از دستگاه گفتار مرکزی به سمت محیطی تنها بخشی از مکانیسم گفتار را تشکیل می دهد. بخش دیگری از آن بازخورد است - از حاشیه تا مرکز.

حال به ساختار دستگاه گفتار محیطی (اجرایی) می پردازیم.

دستگاه گفتار محیطی شامل سه بخش است: 1) تنفسی. 2) صدا؛ 3) مفصلی (یا تولید کننده صدا).

بخش تنفسی شامل قفسه سینه با ریه ها، برونش ها و نای است.

تولید گفتار ارتباط نزدیکی با تنفس دارد. گفتار در مرحله بازدم شکل می گیرد. در طی فرآیند بازدم، جریان هوا به طور همزمان عملکردهای صداسازی و مفصلی را انجام می دهد (علاوه بر دیگری، اصلی - تبادل گاز). تنفس در حین گفتار با حالت معمول زمانی که فرد ساکت است تفاوت قابل توجهی دارد. بازدم بسیار طولانی تر از دم است (در حالی که خارج از گفتار، مدت دم و بازدم تقریباً یکسان است). علاوه بر این، در زمان گفتار، تعداد حرکات تنفسی به اندازه نصف تنفس طبیعی (بدون گفتار) است.

واضح است که برای بازدم طولانی تر، هوای بیشتری نیاز است. بنابراین در لحظه صحبت، حجم هوای دم و بازدم به میزان قابل توجهی (حدود 3 برابر) افزایش می یابد. استنشاق در حین گفتار کوتاه تر و عمیق تر می شود. یکی دیگر از ویژگی های تنفس گفتاری این است که بازدم در لحظه گفتار با مشارکت فعال عضلات بازدمی (دیواره شکم و عضلات بین دنده ای داخلی) انجام می شود. این بیشترین مدت و عمق آن را تضمین می کند و علاوه بر این، فشار جریان هوا را افزایش می دهد که بدون آن گفتار صوتی غیرممکن است.

بخش صوتی شامل حنجره است که چین های صوتی در آن قرار دارند. حنجره لوله ای پهن و کوتاه است که از غضروف و بافت نرم تشکیل شده است. در قسمت جلوی گردن قرار دارد و از جلو و پهلو به خصوص در افراد لاغر از طریق پوست قابل لمس است.

از بالا حنجره به حلق می رود. از پایین به نای (نای) می گذرد.

در مرز حنجره و حلق اپی گلوت قرار دارد. از بافت غضروفی به شکل زبان یا گلبرگ تشکیل شده است. سطح جلویی آن رو به زبان و سطح پشتی آن رو به حنجره است. اپی گلوت به عنوان یک دریچه عمل می کند: در حین حرکت بلع پایین می آید، ورودی حنجره را می بندد و از حفره آن در برابر غذا و بزاق محافظت می کند.

در کودکان قبل از شروع بلوغ (یعنی بلوغ)، هیچ تفاوتی در اندازه و ساختار حنجره بین پسران و دختران وجود ندارد.

به طور کلی در کودکان، حنجره کوچک است و در دوره های مختلف رشد نامناسبی دارد. رشد قابل توجه آن در سن 5-7 سالگی و سپس در دوران بلوغ رخ می دهد: در دختران در 12-13 سالگی و در پسران در 13-15 سالگی. در این زمان، اندازه حنجره در دختران به میزان یک سوم و در پسران به میزان دو سوم افزایش می یابد، تارهای صوتی طولانی می شوند. در پسران، سیب آدم شروع به ظاهر شدن می کند.

در کودکان خردسال، حنجره قیفی شکل است. با رشد کودک، شکل حنجره به تدریج به شکل استوانه ای نزدیک می شود.

شکل گیری صدا (یا آواسازی) چگونه انجام می شود؟ مکانیسم تشکیل صدا به شرح زیر است. در حین آواسازی، تارهای صوتی در حالت بسته قرار دارند (شکل 2). جریانی از هوای بازدمی که تارهای صوتی بسته را می شکند، تا حدودی آنها را از هم جدا می کند. تارهای صوتی به دلیل خاصیت ارتجاعی و همچنین تحت عمل عضلات حنجره که گلوت را باریک می کنند، به حالت اولیه خود یعنی میانه باز می گردند، به طوری که در نتیجه فشار مداوم جریان هوای بازدمی ، دوباره از هم دور می شوند و غیره. بسته شدن و باز شدن آن تا زمانی که فشار جریان بازدم صداساز متوقف شود ادامه می یابد. بنابراین، در طول آواسازی، ارتعاشات تارهای صوتی رخ می دهد. این ارتعاشات در جهت عرضی و نه طولی رخ می دهد، یعنی تارهای صوتی به سمت داخل و خارج حرکت می کنند و نه بالا و پایین.

هنگام زمزمه، تارهای صوتی در تمام طول خود بسته نمی شوند: در قسمت پشتی بین آنها شکافی به شکل یک مثلث متساوی الاضلاع کوچک وجود دارد که از طریق آن جریان هوای بازدم شده عبور می کند. تارهای صوتی لرزش ندارند، اما اصطکاک جریان هوا در برابر لبه های شکاف مثلثی کوچک باعث ایجاد نویز می شود که ما آن را به عنوان یک زمزمه درک می کنیم.

^ قدرت صداعمدتاً به دامنه (گستره) ارتعاشات تارهای صوتی بستگی دارد که با میزان فشار هوا، یعنی نیروی بازدم تعیین می شود. حفره های تشدید کننده لوله اکستنشن (حنجره، حفره دهان، حفره بینی) که تقویت کننده صدا هستند نیز تاثیر بسزایی در قدرت صدا دارند.

اندازه و شکل حفره های تشدید کننده، و همچنین ویژگی های ساختاری حنجره، بر "رنگ" فردی صدا تأثیر می گذارد، یا تن صدابه لطف تایمبر است که ما افراد را با صدایشان تشخیص می دهیم.

زیر و بمی صدا به فرکانس ارتعاش تارهای صوتی بستگی دارد و این به نوبه خود به طول، ضخامت و میزان کشش آنها بستگی دارد. هرچه تارهای صوتی طولانی تر باشند، ضخیم تر و هرچه تنش کمتری داشته باشند، صدای صدا کمتر می شود.

برنج. 3. مشخصات اندام های مفصلی: 1 - لب. 2 - ثنایا، 3 - آلوئول، 4 - کام سخت، 5 - کام نرم، 6 - چین های صوتی، 7 - ریشه زبان. 8 - پشت زبان، 9 - نوک زبان

بخش فن بیان. اندام های اصلی مفصل عبارتند از زبان، لب ها، فک ها (بالا و پایین)، کام سخت و نرم و آلوئول. از این میان، زبان، لب ها، کام نرم و فک پایین متحرک هستند، بقیه ثابت هستند (شکل 3).

ارگان اصلی بیان است زبانزبان یک اندام عضلانی عظیم است. زمانی که فک ها بسته می شوند، تقریبا کل حفره دهان را پر می کند. قسمت جلویی زبان متحرک، پشت ثابت و نامیده می شود ریشه زبانقسمت متحرک زبان به نوک، لبه جلویی (تیغه)، لبه های جانبی و پشت تقسیم می شود. سیستم پیچیده در هم تنیده ماهیچه های زبان و تنوع نقاط اتصال آنها توانایی تغییر شکل، موقعیت و درجه کشش زبان را در محدوده وسیعی فراهم می کند. این بسیار مهم است، زیرا زبان در تشکیل تمام حروف صدادار و تقریباً تمام صداهای همخوان (به جز لبیال) نقش دارد. نقش مهمی در شکل گیری صداهای گفتاری نیز متعلق به فک پایین، لب ها، دندان ها، کام سخت و نرم و آلوئول ها است. مفصل بندی شامل این واقعیت است که اندام های ذکر شده شکاف یا بسته هایی را تشکیل می دهند که هنگام نزدیک شدن یا لمس زبان به کام، آلوئول ها، دندان ها و همچنین هنگامی که لب ها روی دندان ها فشرده یا فشرده می شوند، ایجاد می شوند.

حجم و وضوح صداهای گفتار توسط تشدید کننده هارزوناتورها در سرتاسر آن قرار دارند لوله کششی

لوله اکستنشن هر چیزی است که در بالای حنجره قرار دارد: حلق، حفره دهان و حفره بینی.

در انسان، دهان و حلق دارای یک حفره هستند. این امر امکان تلفظ انواع صداها را ایجاد می کند. در حیوانات (به عنوان مثال، میمون)، حفره های حلق و دهان با یک شکاف بسیار باریک به هم متصل می شوند. در انسان، حلق و دهان یک لوله مشترک - لوله اکستنشن را تشکیل می دهند. این وظیفه مهم یک تشدید کننده گفتار را انجام می دهد. لوله گسترش در انسان در نتیجه تکامل شکل گرفته است.

با توجه به ساختار آن، لوله کششی می تواند از نظر حجم و شکل متفاوت باشد. به عنوان مثال، حلق می تواند کشیده و فشرده شود و برعکس، بسیار کشیده شود. تغییرات در شکل و حجم لوله اکستنشن برای تشکیل صداهای گفتاری از اهمیت بالایی برخوردار است. این تغییرات در شکل و حجم لوله کششی پدیده را ایجاد می کند رزونانسدر نتیجه رزونانس، برخی از نوای صداهای گفتار افزایش می یابد، در حالی که برخی دیگر خفه می شوند. بنابراین، یک صدای گفتاری خاص از صداها بوجود می آید. مثلا هنگام تلفظ صدا آحفره دهان منبسط می شود و حلق باریک و کشیده می شود. و هنگام تلفظ صدا و،برعکس، حفره دهان منقبض می شود و حلق منبسط می شود.

حنجره به تنهایی صدای گفتاری خاصی ایجاد نمی کند، نه تنها در حنجره، بلکه در تشدید کننده ها (حلق، دهان و بینی) نیز تشکیل می شود.

لوله کششی یک عملکرد دوگانه در تشکیل صداهای گفتاری انجام می دهد: طنین اندازو ویبراتور نویز(عملکرد یک لرزاننده صدا توسط تارهای صوتی که در حنجره قرار دارند انجام می شود).

ارتعاش کننده صدا شکاف بین لب ها، بین زبان و دندان ها، بین زبان و کام سخت، بین زبان و آلوئول ها، بین لب ها و دندان ها و همچنین بسته شدن بین این اندام ها است که توسط جریانی شکسته می شود. از هوا

با استفاده از یک لرزاننده نویز، صامت های بی صدا تشکیل می شوند. هنگامی که لرزاننده تن به طور همزمان روشن می شود (ارتعاش تارهای صوتی)، صامت های صوتی و صوت تشکیل می شوند.

حفره دهان و حلق در تلفظ تمام صداهای زبان روسی شرکت می کنند. اگر فردی تلفظ صحیح داشته باشد، تشدید کننده بینی فقط در تلفظ صداها نقش دارد. مترو nو انواع نرم آنها هنگام تلفظ اصوات دیگر، کام وولوم که توسط کام نرم و کام کوچک تشکیل شده است، ورودی حفره بینی را می بندد.

بنابراین، بخش اول دستگاه گفتار محیطی برای تامین هوا، بخش دوم برای تشکیل صدا، بخش سوم تشدید کننده ای است که به صدا قدرت و رنگ می دهد و بنابراین صداهای مشخصه گفتار ما را تشکیل می دهد، که در نتیجه صدا ایجاد می شود. فعالیت تک تک اندام های فعال دستگاه مفصلی.

برای اینکه کلمات مطابق با اطلاعات مورد نظر تلفظ شوند، دستوراتی در قشر مغز برای سازماندهی حرکات گفتاری انتخاب می شوند. به این دستورات برنامه مفصلی می گویند. برنامه مفصلی در بخش اجرایی تحلیلگر حرکتی گفتار - در سیستم های تنفسی، آوایی و تشدید کننده اجرا می شود.

حرکات گفتار به قدری دقیق انجام می شود که در نتیجه صداهای گفتاری خاصی به وجود می آید و گفتار شفاهی (یا بیانی) شکل می گیرد.

مفهوم بازخورد. در بالا گفتیم که تکانه های عصبی که از دستگاه گفتار مرکزی می آیند، اندام های دستگاه گفتار محیطی را به حرکت در می آورند. اما بازخورد نیز وجود دارد. چگونه انجام می شود؟ این اتصال در دو جهت عمل می کند: مسیر حرکتی و مسیر شنوایی.

برای اجرای صحیح یک عمل گفتاری، کنترل لازم است:

1) استفاده از شنوایی؛

2) از طریق احساسات جنبشی.

در این مورد، نقش مهمی به احساسات جنبشی تعلق دارد که از اندام های گفتاری به قشر مغز می روند. این کنترل حرکتی است که به شما امکان می دهد قبل از تلفظ صدا از خطا جلوگیری کنید و اصلاح کنید.

کنترل شنوایی فقط در لحظه تلفظ صدا عمل می کند. به لطف کنترل شنوایی، فرد متوجه خطا می شود. برای از بین بردن خطا، باید مفصل بندی را اصلاح کرده و آن را کنترل کنید.

^ پالس های معکوس از اندام های گفتاری به مرکز بروید، جایی که کنترل می شود در کدام موقعیت از اندام های گفتاری خطا رخ داده است. سپس یک ضربه از مرکز ارسال می شود که باعث مفصل بندی دقیق می شود. و دوباره انگیزه مخالف ایجاد می شود - در مورد نتیجه به دست آمده. این کار تا زمانی ادامه پیدا می کند که بیان و کنترل شنوایی با هم مطابقت داشته باشند. می توان گفت که بازخورد به گونه ای عمل می کند که گویی در یک حلقه است - تکانه ها از مرکز به پیرامون و سپس از پیرامون به مرکز می روند.

به این ترتیب بازخورد ارائه می شود و سیستم سیگنالینگ دوم شکل می گیرد. نقش مهمی در اینجا به سیستم های اتصالات عصبی موقت تعلق دارد - کلیشه های پویا که به دلیل درک مکرر عناصر زبان (آوایی، واژگانی و دستوری) و تلفظ ایجاد می شود. سیستم بازخورد تنظیم خودکار عملکرد اندام های گفتاری را تضمین می کند.
^

نقش شنوایی و بینایی در رشد گفتار کودکان

گفتار کودک تنها زمانی به درستی شکل می گیرد که سیستم سیگنال دهی دوم در حال توسعه دائماً توسط تکانه های خاصی از اولین سیستم سیگنالینگ پشتیبانی می شود و واقعیت را منعکس می کند. اولین سیستم سیگنالینگ سیگنال هایی دارد که احساسات را شکل می دهند.

برای رشد گفتار کودک، شنوایی کامل او بسیار مهم است. تحلیلگر شنوایی از اولین ساعات زندگی کودک شروع به کار می کند. اولین واکنش کودک به صدا گشاد شدن مردمک ها، حبس نفس و برخی حرکات است. سپس کودک شروع به گوش دادن به صدای بزرگسالان می کند و به آن پاسخ می دهد. در رشد بیشتر گفتار کودک، شنوایی شروع به ایفای نقش مهمی می کند.

در نیمه دوم سال، کودک ترکیبات صوتی خاصی را درک می کند و آنها را با اشیا یا اعمال خاصی مرتبط می کند. (تیک تاک، برو، بده، بده).

در سن 7 تا 9 ماهگی. کودک شروع به تقلید صداهای گفتاری دیگران می کند. و در سن یک سالگی شروع به بیان اولین کلمات خود می کند.

بنابراین، کودک این توانایی را به دست می آورد که فعالیت دستگاه مفصلی خود را به سیگنال هایی که از تحلیلگر شنوایی می رسد، وابسته کند. کودک با کمک شنوایی، گفتار دیگران را درک می کند، آن را تقلید می کند و تلفظ خود را کنترل می کند.

تحقیقات L.V. Neiman و V.I. Beltyukov نشان داد که حتی با کاهش شنوایی نسبتاً کوچک (بیشتر از 20 - 25 دسی بل)، مشکلاتی در درک صداهای خاص (بسیاری از همخوان ها، پایان های بدون تاکید کلمات و غیره) ایجاد می شود. چنین کاهش شنوایی، که قبل از شروع فرآیند رشد گفتار یا در همان ابتدای آن رخ می دهد، معمولاً منجر به توسعه نیافتگی کلی گفتار می شود (زمانی که تلفظ صداها شروع به اختلال می کند، واژگان و ساختار گرامری به طور کامل انجام نمی شود. توسعه دهند).

کودکانی که از بدو تولد ناشنوا هستند، از گفتار دیگران تقلید نمی کنند. غرغر کردن آنها به همان شکلی است که در کودکان شنوای عادی ظاهر می شود. اما تقویتی از ادراک شنیداری دریافت نمی کند و بنابراین به تدریج محو می شود. در چنین مواردی، بدون تأثیر آموزشی ویژه، گفتار کودکان رشد نمی کند.

در فرآیند انتوژنز، شنوایی انسان خاصیت خاصی به دست آورد: تشخیص دقیق صداهای گفتار انسان (واج). (به این ترتیب با شنیدن حیوانات تفاوت دارد.) کودک در اوایل کودکی صداها، هجاها و کلمات اطرافیان را به طور نامفهوم و تحریف شده درک می کند. بنابراین، کودکان یک واج را با دیگری مخلوط می کنند و گفتار را ضعیف می فهمند. اغلب اوقات، کودکان متوجه تلفظ نادرست خود نمی شوند، بنابراین عادت، مداوم و متعاقباً با دشواری زیادی بر آن غلبه می کنند.

توسعه آگاهی آوایی به تدریج و به موازات شکل گیری تلفظ اتفاق می افتد. معمولاً در سن 4 سالگی، کودک توانایی تشخیص با گوش همه واج های زبان مادری خود را به دست می آورد.

بینایی نیز در رشد گفتار کودکان ضروری است. نقش مهم تحلیلگر بصری در ظهور گفتار و درک آن با این واقعیت تأیید می شود که کودکان نابینا از بدو تولد خیلی دیرتر شروع به صحبت می کنند. کودک بینا حرکات زبان و لب های گوینده را با دقت مشاهده می کند، سعی می کند آنها را تکرار کند و حرکات بیانی اغراق آمیز را به خوبی تقلید می کند.

در فرآیند رشد کودک، سیستمی از ارتباطات شرطی بین تحلیلگرهای شنوایی، بصری و سایر آنالیزورها ایجاد می شود که دائماً توسعه می یابد و با اتصالات مکرر تقویت می شود.
^

ویژگی های رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی

گفتار کودک تحت تأثیر گفتار بزرگسالان شکل می گیرد و تا حد زیادی به تمرین گفتاری کافی، محیط گفتاری عادی و تربیت و آموزش که از روزهای اول زندگی او آغاز می شود، بستگی دارد.

گفتار یک توانایی ذاتی نیست، بلکه در فرآیند آنتوژنز توسعه می یابد (پاورقی: Ontogenesis (از یونانی ontos - موجود، پیدایش - منشاء، توسعه) - رشد فردی ارگانیسم از لحظه پیدایش آن تا پایان زندگی .) به موازات رشد جسمی و ذهنی کودک و به عنوان شاخص رشد کلی آن عمل می کند. یادگیری زبان مادری توسط کودک از یک الگوی دقیق پیروی می کند و با تعدادی ویژگی مشترک برای همه کودکان مشخص می شود. برای درک آسیب شناسی گفتار، لازم است به وضوح کل مسیر رشد متوالی گفتار کودکان در شرایط عادی را درک کنید، الگوهای این فرآیند و شرایطی را که وقوع موفقیت آمیز آن به آن بستگی دارد، بدانید.

علاوه بر این، شما باید هر مرحله از رشد گفتار کودک، هر "جهش کیفی" را به وضوح تصور کنید تا به موقع متوجه انحرافات خاصی در این روند شوید. به عنوان مثال، یک نوزاد 1 سال و 4 ماه است. هنوز صحبت نمی کند معلم می تواند تصمیم بگیرد که آیا این پدیده طبیعی است یا نه تنها در صورتی که بداند در طول رشد طبیعی چه زمانی باید اولین کلمات ظاهر شوند.

آگاهی از الگوهای رشد گفتار در کودکان نیز برای تشخیص صحیح اختلالات گفتاری ضروری است. به این ترتیب برخی از کارشناسان گاهی کودکان سه ساله را به گفتار درمانگر ارجاع می دهند تا نواقص در تلفظ صداها برطرف شود. آیا این درست است؟ خیر زیرا حتی با رشد عادی گفتار، یک کودک در یک سن معین "قرار است" برخی صداها را اشتباه تلفظ کند. این پدیده که به آن گره خوردن فیزیولوژیکی می گویند کاملا طبیعی است و به دلیل تشکیل ناکافی دستگاه مفصلی است.

و در نهایت، آگاهی از قوانین رشد گفتار کودکان در فرآیند انتوژنز نیز برای ساختن صحیح کلیه کارهای اصلاحی و آموزشی برای غلبه بر آسیب شناسی گفتار ضروری است. به عنوان مثال، هنگام آموزش به کودکان غیر تکلم (الالیک) بسیار مهم است که بدانیم ابتدا درک هر کودکی از گفتار رشد می کند و تنها پس از آن به گفتار فعال تسلط پیدا می کند. در نتیجه، اگر در این مورد بلافاصله گفتار فعال ایجاد کنید، کار اثر مورد نظر را نخواهد داشت.

محققان تعداد متفاوتی از مراحل را در رشد گفتار کودکان شناسایی می کنند، آنها را متفاوت می نامند و محدودیت های سنی متفاوتی را برای هر کدام مشخص می کنند. به عنوان مثال، A. N. Gvozdev توالی ظاهر بخش های مختلف گفتار، عبارات و انواع مختلف جملات را در گفتار کودک دنبال می کند و بر این اساس تعدادی دوره را مشخص می کند.

G.L. Rosengard-Pupko تنها دو مرحله را در رشد گفتار کودک متمایز می کند: مرحله آماده سازی (تا 2 سال) و مرحله رشد گفتار مستقل.

A. N. Leontyev چهار مرحله در توسعه گفتار کودکان تعیین می کند:

1 - مقدماتی - تا یک سال؛

2 - مرحله پیش نمایشی از کسب زبان اولیه - حداکثر 3 سال ؛

سوم - پیش دبستانی - تا 7 سال؛

چهارم - مدرسه.

بگذارید در مورد ویژگی های این مراحل به تفصیل بپردازیم.

بنابراین ، مرحله اول مقدماتی است (از لحظه تولد کودک تا یک سال).

چرا به این مرحله به این می گویند؟ زیرا در این زمان آمادگی برای تسلط بر گفتار اتفاق می افتد. چیست؟

از لحظه تولد ، کودک واکنش های صوتی را ایجاد می کند: فریاد و گریه. درست است ، آنها هنوز از صداهای گفتار انسان بسیار دور هستند. با این حال، هم جیغ زدن و هم گریه کردن به ایجاد حرکات ظریف و متنوع در سه بخش دستگاه گفتار کمک می کند: تنفسی، صوتی، مفصلی.

پس از دو هفته، می توانید متوجه شوید که کودک شروع به پاسخ دادن به صدای گوینده می کند: گریه اش را متوقف می کند، وقتی به او خطاب می شود گوش می دهد. در پایان ماه اول ، او می تواند با یک آهنگ ملودیک (لالایی) آرام شود. بعد ، او شروع به چرخش سر خود به سمت گوینده می کند یا با چشمان او را دنبال می کند. به زودی نوزاد در حال حاضر نسبت به Intonation واکنش نشان می دهد: به یک محبت آمیز که او را به خود جلب می کند ، به آن که او گریه می کند.

حدود 2 ماه Humming ظاهر می شود و با آغاز ماه 3. - غرغر کردن (آهو هو، چا چا، باباو غیره.). بابلینگ ترکیبی از صداهایی است که مبهم بیان می شوند.

از 5 ماهگی کودک صداها را می شنود ، حرکات مفصلی از لب های دیگران را می بیند و سعی در تقلید دارد. تکرار مکرر یک حرکت خاص منجر به ادغام مهارت حرکتی می شود.

از 6 ماهگی کودک با تقلید هجا های فردی را تلفظ می کند (ما-ما-ما، با-با-با، چا-چا-چا، پا-پا-پاو غیره.).

متعاقباً از طریق تقلید، کودک به تدریج تمام عناصر گفتار گفتاری را اتخاذ می کند: نه تنها واج ها، بلکه لحن، تمپو، ریتم، ملودی، لحن.

در نیمه دوم سال، کودک ترکیبات صوتی خاصی را درک می کند و آنها را با اشیا یا اعمال مرتبط می کند. (تیک تاک، بده دادن، بنگ).اما در این زمان او هنوز به کل مجموعه تأثیرات واکنش نشان می دهد: موقعیت، لحن و کلمات. همه اینها به شکل گیری ارتباطات موقت (به خاطر سپردن کلمات و واکنش به آنها) کمک می کند.

در سن 7 تا 9 ماهگی. کودک بعد از بزرگسالی شروع به تکرار ترکیبات متنوع تری از صداها می کند.

از 10 تا 11 ماهگی واکنش هایی به خود کلمات ظاهر می شود (صرف نظر از موقعیت و لحن گوینده).

در این زمان، شرایطی که در آن گفتار کودک شکل می گیرد (سخنرانی صحیح دیگران، تقلید از بزرگسالان و غیره) اهمیت ویژه ای پیدا می کند.

در پایان سال اول زندگی، اولین کلمات ظاهر می شوند.

مرحله دوم پیش دبستانی (از یک سالگی تا 3 سالگی) است.

با ظهور اولین کلمات کودک، مرحله آماده سازی به پایان می رسد و مرحله رشد گفتار فعال آغاز می شود. در این زمان، کودک توجه ویژه ای به بیان اطرافیان خود پیدا می کند. خیلی زیاد و با کمال میل بعد از گوینده تکرار می کند و کلمات را خودش تلفظ می کند. در همان زمان، کودک صداها را اشتباه می گیرد، آنها را دوباره تنظیم می کند، آنها را تحریف می کند و آنها را حذف می کند.

اولین کلمات کودک ماهیت معنایی تعمیم یافته دارند. با همان کلمه یا ترکیب صدا می تواند یک شی، یک درخواست یا احساسات را نشان دهد. مثلا کلمه فرنیمی تواند در زمان های مختلف معنی شود در اینجا فرنی است. کمی فرنی به من بده فرنی داغیا یک کلمه بابامی تواند به معنای بابا آمد؛ نه بابا؛ بابا بیاو غیره شما می توانید کودک را فقط در موقعیتی درک کنید که در آن یا در مورد آن ارتباط او با یک بزرگسال انجام می شود. بنابراین به چنین گفتاری موقعیتی می گویند. کودک گفتار موقعیتی را با حرکات و حالات صورت همراه می کند.

از یک و نیم سالگی این کلمه یک ویژگی کلی پیدا می کند. درک توضیح شفاهی بزرگسالان، جذب دانش و جمع آوری کلمات جدید امکان پذیر می شود.

در طول سال های دوم و سوم زندگی، کودک انباشت قابل توجهی از واژگان را تجربه می کند.

لازم به ذکر است که محققان مختلف (اعم از ما، داخلی و خارجی) داده های کمی متفاوتی را در مورد رشد واژگان کودکان ارائه می دهند.

اجازه دهید رایج ترین داده ها را در مورد رشد سریع واژگان کودکان در دوره پیش دبستانی ارائه دهیم: تا 1 سال و 6 ماه. - 10 - 15 کلمه؛ تا پایان سال دوم - 300 کلمه (در 6 ماه حدود 300 کلمه!) تا 3 سال - حدود 1000 کلمه (یعنی حدود 700 کلمه در سال!).

معانی کلمات بیشتر و بیشتر مشخص می شود.

با آغاز سال سوم زندگی، ساختار دستوری گفتار در کودک شروع به شکل گیری می کند.

ابتدا کودک خواسته ها و خواسته های خود را در یک کلمه بیان می کند. سپس - در عبارات ابتدایی بدون توافق ("مامان، برای مامان تاتا بنوش" - مادر،دادن تیتنوشیدن شیر). سپس عناصر هماهنگی و تبعیت کلمات در جمله به تدریج ظاهر می شود.

بچه ها تا سن 2 سالگی عملاً مهارت های استفاده از اسامی، زمان و شخص افعال را به صورت مفرد و جمع تسلط می یابند و از پایان های حالتی استفاده می کنند.

در این زمان، درک گفتار یک بزرگسال به طور قابل توجهی از قابلیت های تلفظ فراتر می رود.

مرحله سوم پیش دبستانی (از 3 تا 7 سال) است.

در مرحله پیش دبستانی، اکثر کودکان هنوز تلفظ صحیح صدا را ندارند. شما می توانید نقص در تلفظ سوت، خش خش، صداهای صوتی r و l را در موارد کمتری تشخیص دهید - نقص در نرم شدن، صداگذاری و صدا.

در طول دوره 3 تا 7 سالگی، کودک به طور فزاینده ای مهارت کنترل شنوایی بر تلفظ خود را توسعه می دهد، توانایی تصحیح آن را در برخی موارد ممکن. به عبارت دیگر ادراک واجی شکل می گیرد.

در این دوره، افزایش سریع واژگان ادامه دارد. در سن 6-4 سالگی، دایره لغات فعال کودک به 3000-4000 کلمه می رسد. معانی کلمات به طرق مختلف بیشتر روشن و غنی می شوند. اما اغلب کودکان هنوز کلمات را اشتباه می فهمند یا از آنها استفاده می کنند، به عنوان مثال، با قیاس با هدف اشیا، آنها به جای صحبت کردن صحبت می کنند. آب از قوطی آبیاری"به جای آن" کاردک"حفاری"، و غیره. در عین حال، این پدیده نشان دهنده "حس زبان" است. این بدان معنی است که تجربه کودک از ارتباط کلامی رشد می کند و بر اساس آن حس زبان و توانایی ایجاد کلمات شکل می گیرد.

K. D. Ushinsky به حس زبان اهمیت ویژه ای می داد ، که به گفته وی ، مکان تأکید در یک کلمه ، بیان دستوری و نحوه ترکیب کلمات در یک جمله را به کودک می گوید.

به موازات توسعه واژگان، توسعه ساختار دستوری گفتار نیز رخ می دهد. در دوره پیش دبستانی، کودکان به گفتار منسجم تسلط پیدا می کنند. پس از سه سال، محتوای گفتار کودک به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود و حجم آن افزایش می یابد. این منجر به ساختارهای پیچیده تر جمله می شود. طبق تعریف A.N. Gvozdev ، در سن 3 سالگی ، تمام دسته بندی های دستوری اساسی در کودکان تشکیل می شود.

کودکان سال چهارم زندگی از جملات ساده و پیچیده در گفتار استفاده می کنند. رایج ترین شکل اظهارات در این سن یک جمله ساده رایج است ("من عروسک را در چنین لباس زیبایی پوشاندم"؛ "من یک عموی قوی بزرگ خواهم شد").

در سن 5 سالگی، کودکان در استفاده از ساختار جملات مرکب و پیچیده نسبتاً مسلط هستند («بعد وقتی به خانه رفتیم به ما هدایایی دادند: انواع آب نبات، سیب، پرتقال»؛ «یک مرد باهوش و حیله گر بادکنک خرید، شمع درست کرد، به آسمان پرتاب کرد و معلوم شد که یک نمایش آتش بازی است").

با شروع از این سن، اظهارات کودکان شبیه یک داستان کوتاه است. در طول مکالمه، پاسخ آنها به سوالات شامل جملات بیشتر و بیشتری می شود.

در سن پنج سالگی ، کودکان بدون سؤال اضافی ، بازگویی یک افسانه (داستان) 40 - 50 جمله ای را می سازند که نشان دهنده موفقیت در تسلط بر یکی از انواع دشوار گفتار - گفتار مونولوگ است.

در این دوره، ادراک آوایی به طور قابل توجهی بهبود می یابد: ابتدا کودک شروع به تمایز حروف صدادار و صامت، سپس صامت های نرم و سخت و در نهایت صداهای سونورانت، خش خش و سوت می کند.

در سن 4 سالگی، کودک باید به طور معمول همه صداها را متمایز کند.

یعنی باید ادراک واجی رشد کرده باشد.

در این زمان، شکل گیری تلفظ صحیح صدا به پایان می رسد و کودک کاملاً واضح صحبت می کند.

در طول دوره پیش دبستانی، گفتار متنی (انتزاعی، تعمیم یافته، بدون پشتیبانی بصری) به تدریج شکل می گیرد. گفتار متنی ابتدا زمانی ظاهر می شود که کودک افسانه ها و داستان ها را بازگو می کند، سپس هنگام توصیف برخی رویدادها از تجربه شخصی خود، تجربیات خود، برداشت ها.

مرحله چهارم مدرسه است (از 7 تا 17 سال).

ویژگی اصلی رشد گفتار در کودکان در این مرحله نسبت به مرحله قبل، جذب آگاهانه آن است. کودکان در تجزیه و تحلیل صدا تسلط دارند و قواعد گرامری را برای ساخت عبارات یاد می گیرند.

نقش اصلی در اینجا متعلق به نوع جدیدی از گفتار - گفتار نوشتاری است.

بنابراین، در سن مدرسه، بازسازی هدفمند گفتار کودک رخ می دهد - از درک و تبعیض صداها تا استفاده آگاهانه از تمام ابزارهای زبانی.

البته این مراحل نمی توانند مرزهای دقیق و روشنی داشته باشند. هر یک از آنها به آرامی به بعدی منتقل می شود.

برای اینکه روند رشد گفتار در کودکان به موقع و درست پیش برود، شرایط خاصی لازم است. بنابراین، کودک باید:

از نظر ذهنی و جسمی بودن (پاورقی: سوتا(یونانی) - بدن انسان (ارگانیسم) سالم؛

داشتن توانایی های ذهنی طبیعی؛

شنوایی و بینایی طبیعی داشته باشید؛

فعالیت ذهنی کافی داشته باشید؛

نیاز به ارتباط کلامی؛

یک محیط گفتاری کامل داشته باشید.

رشد گفتار عادی (به موقع و صحیح) کودک به او امکان می دهد دائماً مفاهیم جدید را بیاموزد ، دانش و ایده های خود را در مورد محیط گسترش دهد. بنابراین، گفتار و رشد آن بیشترین ارتباط را با رشد تفکر دارد.
^

کنترل سوالات

1. موضوع گفتار درمانی چیست؟

2. چرا گفتار درمانی فقط با آن دسته از نقایص گفتاری که در پس زمینه شنوایی طبیعی و در درجه اول هوش دست نخورده ایجاد می شوند سروکار دارد؟

3. اختلالات گفتاری واقعی با اختلالات گفتار موقتی چگونه متفاوت است؟

4- کدام نقص گفتار پیچیده ترین است: ارگانیک یا کاربردی؟ نتیجه گیری خود را توجیه کنید.

5- عملکرد دستگاه گفتار مرکزی و قسمتهای آن چیست؟

6. کدام ارگان های دستگاه مفصل متحرک هستند و کدام یک بی حرکت هستند؟

7. شنوایی و بینایی در توسعه گفتار کودکان چه نقشی دارد؟

8. رشد کامل گفتار کودکان به چه عواملی بستگی دارد؟

9. چه ویژگی های رشد گفتار کودکان در دوران مدرسه ظاهر می شود؟

10. رشد گفتار کودک چگونه با رشد تفکر او مرتبط است؟
^

وظایف تست

1. جدولی بسازید که در یک ستون وظایف گفتار درمانی و در ستون دیگر - روش های هر یک از این کارها را فهرست کنید.

2. نمایه ای از اندام های دستگاه مفصلی بکشید (شکل 3 را ببینید). تمام اجزای آن را با رنگ های مختلف رنگ آمیزی کنید.

3. نمایه ای از اندام های دستگاه مفصلی را ترسیم کنید. تمام قسمت های متحرک آن را با یک رنگ و قسمت های ثابت را با رنگ دیگری رنگ آمیزی کنید.

4. پس از مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات توصیه شده، یک جدول (یا نمودار) از رشد طبیعی گفتار کودکان برای دوره از یک سال تا 7 سال تهیه کنید که منعکس کننده رشد همه اجزای زبان (آوایی- آوایی و واژگانی) است. - دستوری).

5. نموداری را ترسیم کنید که مراحل رشد گفتار کودک را در فرآیند انتوژنز بر اساس مواد محققین مختلف منعکس کند: A. N. Gvozdeva، G. L. Rosengard-Pupko، A. N. Leontyeva، N. I. Zhinkina. محدودیت سنی هر مرحله را مشخص کنید.

ادبیات

Becker K.-P.، Sovak M. گفتار درمانی. - م.، 1981. - ص II--84.

Grinshpun B. M.، Lyapidevsky S. S. در طبقه بندی اختلالات گفتاری // اختلالات گفتار در کودکان و نوجوانان. - م.، 1969.- با. 40- 59.

Gvozdev A. N. مسائلی در مطالعه گفتار کودکان. - م.، 1961.

لوینا R. E. مبانی تئوری و عمل گفتار درمانی. - م.، 1968.- ص 7 30.

پراودینا O.V. گفتار درمانی - M.، 1973. ص 5-20.

Shakhovskaya S.N.، Kochergina V.S. توسعه گفتار کودکان در فرآیند انتوژنز // اختلالات گفتاری در کودکان و نوجوانان. - م.، 1969. - ص 30-39.

پیش نیازهای تشریحی و فیزیولوژیکی

رشد طبیعی گفتار

خلاصه

انجام:

دانشجوی دوره های Anfalova V.V

پرم، 2015

محتوا

معرفی. نقش گفتار در زندگی کودک……………………………………. 3

بخش اصلی.

پیش نیازهای رشد گفتار طبیعی……p.4
آناتومی و فیزیولوژی گفتار…………………..ص ۶
مراحل رشد گفتار طبیعی…………….صفحه ۹

نتیجه…………………………………………………………………………………………………………………… p.۹

منابع………………………………………………………………………………………………………………………………….. صفحه ۱۰

معرفی. نقش گفتار در زندگی کودک

گفتار بالاترین عملکرد ذهنی است. در فرآیند رشد فردی فرد تحت تأثیر عوامل اجتماعی (زندگی در جامعه، ارتباطات، آموزش، آموزش) شکل می گیرد. این یک سیستم عملکردی پیچیده سازمان یافته است. مشخصه اصلی آن ارتباط است – ارتباط اجتماعی که کارکرد اصلی گفتار است. گفتار تطبیقی است که شخص با آن بقای خود را تضمین می کند. نقش گفتار در رشد کودک کلی است

سخن، گفتار:

1. اساس رشد فکری - دانش دنیای اطراف و یادگیری موفق را تضمین می کند.

2. توسعه مطلوب فرآیندهای ذهنی شناختی، به ویژه تفکر کلامی-منطقی و انتزاعی را ترویج می کند.

3. یادگیری موفقیت آمیز خواندن و نوشتن، عملکرد بالا در مدرسه را تضمین می کند، در غیر این صورت کودک وضعیت شکست را تجربه می کند، علاقه شناختی کاهش می یابد، پس از فارغ التحصیلی، امکان انتخاب حرفه ای محدود می شود، همچنین، احتمالاً، در طول مدرسه، به عنوان یک واکنش جبرانی. ، کناره گیری از رفتار ضد اجتماعی (کودک باید در جایی موفق باشد).

4. اساس رشد عاطفی. در صورت وجود اختلالات گفتاری (واژگان محدود، GSR توسعه نیافته و گفتار منسجم، عملکرد تنظیم و برنامه ریزی گفتار مختل می شود که در هیجانات کودک، تظاهرات ارادی او و توانایی کنترل خود منعکس می شود).

5. به فرآیندهای ارتباطی کمک می کند، در غیر این صورت کودک از تمسخر همسالان رنج می برد که منجر به تغییر شکل شخصیت و رفتار می شود (کناره گیری، کمرویی، بلاتکلیفی، پرخاشگری، کینه توزی، کینه توزی).

بنابراین شناخت والدین جوان، معلمان و ... بسیار مهم است. پیش نیازهای رشد گفتار طبیعی

1.1 پیش نیازهای رشد گفتار طبیعی

1. وراثت ایمن - عدم وجود اختلالات گفتاری در والدین و بستگان کودک.

2. بارداری برنامه ریزی شده.

3. روند مطلوب بارداری - عدم وجود سمیت، مسمومیت، بیماری های مادر، عادات بد و غیره در دوران بارداری

4. وضوح مطلوب تولد، حضور اولین گریه نوزاد (بلند، تعدیل شده).

5. عدم وجود بیماری های مزمن، عفونی و غیره در 3 سال اول زندگی.

6. عملکرد استاندارد کلیه آنالیزورها (به ویژه شنوایی) - نظرات کارشناسان.

7. عملکرد هنجاری سیستم عصبی مرکزی، وجود تمام رفلکس های بدون قید و شرط نوزاد (اتوماتیک دهان) (نتیجه گیری متخصص مغز و اعصاب).

8. تجلی به موقع مجموعه احیا.

9. رشد روانی حرکتی عادی - کودک به موقع شروع به بالا نگه داشتن سر، غلت زدن، نشستن، ایستادن، راه رفتن و غیره کرد.

10. ظهور به موقع اولین واکنش های گفتاری (قلاب زدن، زمزمه کردن، غرغر کردن و ...).

11. تربیت صحیح کودک (نظر دادن والدین = صحبت کردن در مورد تمام اعمال کودک و خود آنها).

12. محیط صدای مناسب برای کودک.

13. توسعه هدفمند و منظم گفتار کودک.

کودکی با مغز نسبتاً نابالغی متولد می شود که در طی سالیان متمادی رشد و تکامل می یابد. وزن مغز یک نوزاد 400 گرم است که بعد از یک سال دو برابر و در سن پنج سالگی سه برابر می شود. بعدها رشد مغز کند می شود، اما تا 25 سالگی ادامه می یابد. بنابراین، رشد آهسته عملکرد گفتاری کودک (در طول سالیان متمادی) با بلوغ آهسته مغز همراه است.

1.2. آناتومی و فیزیولوژی گفتار

برخی معتقدند که گفتار تابعی از اندام های مفصلی است: لب، زبان، حنجره و غیره. اما این درست نیست. گفتار محصول فعالیت ذهنی انسان و نتیجه تعامل پیچیده ساختارهای مختلف مغز است:بخش تنفس + بخش آوایی + بخش مفصلی + سیستم عصبی . اندام های مفصلی فقط دستوراتی را که از مغز می آید را انجام می دهند.

برای فعالیت گفتاری عادی، یکپارچگی و ایمنی تمام ساختارهای مغز ضروری است. سیستم های شنوایی، بینایی و حرکتی برای گفتار اهمیت ویژه ای دارند. گفتار شفاهی از طریق کار هماهنگ عضلات سه بخش از دستگاه گفتار محیطی انجام می شود: تنفسی، صوتی و مفصلی.

بخش تنفس - تنفس گفتاری (استنشاق حجمی کوتاه، بازدم طولانی) را فراهم می کند. شامل حفره بینی، نازوفارنکس، حلق، نای، برونش، ریه ها، قفسه سینه، عضلات بین دنده ای، دیافراگم است.

بخش لوله کشی - وجود آواسازی (صدا) را فراهم می کند. شامل حنجره با تارهای صوتی = تارهای واقع در آن است. رباط‌ها در نای قرار دارند، در سراسر آن، اگر رباط‌ها از هم جدا شوند (در حال استراحت) = فقط نفس بکشند، اگر رباط‌ها بسته (تنش) شوند، نای را مسدود می‌کنند و هوای ریه‌ها نمی‌تواند از آن خارج شود. هوا) در میان تارهای صوتی بسته شکسته می شود و باعث لرزیدن آنها = صدا می شود.

بازدم گفتار باعث ارتعاشات چین های صوتی می شود که در حین گفتار صدا را ایجاد می کند. تولید صداهای گفتاری (مفصل) به دلیل کار بخش مفصل رخ می دهد.

بخش فن بیان – چنین شرایطی را (به وسیله پارتیشن، کمان و ...) برای خروج هوا در حین سخنرانی فراهم می کند که صداهای گفتاری مختلفی را تشکیل می دهد. از لب ها، دندان ها، کام سخت، کام نرم، حلق، زبان، گونه ها، فک ها تشکیل شده است.

تمام کار دستگاه گفتار محیطی که با دقیق ترین و ظریف ترین هماهنگی در انقباض عضلات آن همراه است، توسط سیستم عصبی مرکزی (CNS) تنظیم می شود. ویژگی های کیفی گفتار به کار همزمان مشترک بسیاری از مناطق قشر نیمکره راست و چپ بستگی دارد، که تنها در صورتی امکان پذیر است که ساختارهای زیرین مغز به طور طبیعی کار کنند. نقش ویژه ای در فعالیت گفتار توسط مناطق گفتار-شنوایی و گفتار-حرکتی ایفا می شود که در نیمکره غالب (چپ برای راست دست) مغز قرار دارند.

سیستم عصبی مرکزی - عملکرد هماهنگ تمام سیستم های گفتاری را تضمین می کند. سیستم عصبی مرکزی (مغز) سیگنال هایی را در مورد اعمال گفتاری ارسال می کند، سیستم عصبی محیطی (اعصاب) سیگنال هایی را در مورد اعمال گفتاری به بخش های تنفسی، آواسازی و بیان می دهد و همچنین سیستم عصبی مرکزی را از اجرای سیگنال های خود مطلع می کند.

1. لوب فرونتال (چپ، پشت) - مرکز بروکا - برنامه های مفصلی (حرکات زبان، کیفیت تلفظ صدا).

2. لوب فرونتال - برنامه ریزی سخنرانی آینده.

3. لوب گیجگاهی (چپ، پشت) - مرکز ورنیکه - ادراک آوایی (تشخیص صداهای گفتار، مرتب کردن آنها به ترتیب صحیح در گفتار خود، درک آنچه که شخص دیگری گفته است.

4. لوب زمانی - مسئول ساختارهای واژگانی و دستوری (مجموعه ای از کلمات و پایان ها و مکان آنها در یک جمله.

5. نواحی مخچه زیر قشری - هیجانی (بیانگری، سرعت گفتار).

6. هسته های زیر قشری - تن ماهیچه های گفتار، حرکات صاف اندام های مفصلی، تنفس، تارهای صوتی.

7. نواحی پس سری – نواحی بصری (گفتار نوشتاری = خواندن و نوشتن).

8. لوب جداری (سمت چپ) - معنای گفتار (انتخاب دقیق ترین کلمات و درک معنای کلمات شخص دیگر).

9. بصل النخاع (جایی که نخاع به جمجمه ختم می شود) – تنفس.

نقش ویژه ای در فعالیت گفتار توسط مناطق گفتار-شنوایی و گفتار-حرکتی ایفا می شود که در نیمکره غالب (چپ برای راست دست) مغز قرار دارند.

اختلال در عملکرد هر یک از اجزای سیستم گفتاری ارائه شده منجر به اختلال در سایر اجزای گفتار می شود که باعث ایجاد اختلالات ثانویه در رشد کودک می شود.

1.3 مراحل رشد گفتار طبیعی

گفتار در فرآیند رشد روانی عمومی کودک شکل می گیرد. در دوره یک تا پنج سالگی، یک کودک سالم به تدریج ادراک آوایی، جنبه واژگانی- دستوری گفتار را توسعه می دهد و تلفظ صدای هنجاری را توسعه می دهد. در ابتدایی ترین مرحله رشد گفتار، کودک بر واکنش های صوتی به شکل صدا، زمزمه و غرغر تسلط پیدا می کند. همانطور که غرغر کردن رشد می کند، صداهایی که کودک تلفظ می کند به تدریج به صداهای زبان مادری خود نزدیک می شود. تا یک سالگی، کودک معنای بسیاری از کلمات را می فهمد و شروع به تلفظ اولین کلمات می کند. پس از یک سال و نیم، کودک یک عبارت ساده (دو یا سه کلمه ای) ایجاد می کند که به تدریج پیچیده تر می شود. گفتار خود کودک از نظر واج شناختی، صرفی و نحوی بیشتر و بیشتر درست می شود. در سن سه سالگی، ساختارهای اساسی واژگانی و دستوری گفتار روزمره معمولا شکل می گیرد. در این زمان، کودک شروع به تسلط بر گفتار عبارتی گسترده می کند. در سن پنج سالگی، مکانیسم‌های هماهنگی بین تنفس، آواسازی و بیان ایجاد می‌شود که نرمی کافی گفتار را تضمین می‌کند. در سن پنج یا شش سالگی، کودک همچنین شروع به رشد توانایی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا می کند. رشد عادی گفتار به کودک اجازه می دهد تا به مرحله جدیدی برود - تسلط بر نوشتار و گفتار نوشتاری.

مراحل آنتوژنز گفتار طبیعی (A.A. Leontiev)

1. مرحله آماده سازی - از تولد تا 1 سالگی.

2. پیش دبستانی - از 1 تا 3 سال.

3. پیش دبستانی - از 3 سال تا 7.

4. مدرسه - از 7 سال تا 17.

نتیجه.

شرایط شکل گیری گفتار طبیعی شامل حفظ سیستم عصبی مرکزی، وجود شنوایی و بینایی طبیعی و سطح کافی از ارتباط کلامی فعال بین بزرگسالان و کودک است.

برای فعالیت گفتاری عادی، یکپارچگی و حفظ تمام ساختارهای مغز ضروری است. سیستم‌های شنوایی، بینایی و حرکتی از اهمیت ویژه‌ای برای ری هستند. گفتار شفاهی از طریق کار هماهنگ عضلات دستگاه گفتار محیطی: تنفسی، صوتی و مفصلی به دست می آید. بازدم گفتاری باعث ارتعاش تارهای صوتی می شود که صدا را در حین گفتار فراهم می کند. P4 تولید صداهای گفتاری (تلفیق) به دلیل کار بخش مفصلی اتفاق می افتد. تمام کار دستگاه گفتار محیطی که با دقیق ترین و ظریف ترین هماهنگی در انقباض عضلات آن همراه است، توسط سیستم عصبی مرکزی (CNS) تنظیم می شود. ویژگی های کیفی گفتار به کار همزمان مشترک بسیاری از مناطق قشری نیمکره راست و چپ بستگی دارد، که تنها در صورتی امکان پذیر است که ساختارهای زیرین مغز به طور طبیعی کار کنند. نواحی گفتار- شنوایی و گفتار- حرکتی که در نیمکره غالب (چپ برای راست دست) مغز قرار دارند، نقش ویژه ای در فعالیت گفتاری دارند.

گفتار در فرآیند رشد روانی عمومی کودک شکل می گیرد. در دوره یک تا پنج سالگی، یک کودک سالم به تدریج ادراک آوایی، جنبه واژگانی و دستوری گفتار را توسعه می دهد و تلفظ صدای هنجاری را توسعه می دهد. در ابتدایی ترین مرحله رشد گفتار، کودک بر واکنش های صوتی به شکل صدا، زمزمه و غرغر تسلط پیدا می کند. همانطور که غرغر کردن رشد می کند، صداهایی که کودک تلفظ می کند به تدریج به صداهای زبان مادری خود نزدیک می شود. تا یک سالگی، کودک معنای بسیاری از کلمات را می فهمد و شروع به تلفظ اولین کلمات می کند. پس از یک سال و نیم، کودک یک عبارت ساده (دو یا سه کلمه ای) ایجاد می کند که به تدریج پیچیده تر می شود. گفتار خود کودک از نظر واج شناختی، صرفی و نحوی بیشتر و بیشتر درست می شود. در سن سه سالگی، ساختارهای اساسی واژگانی و دستوری گفتار روزمره معمولا شکل می گیرد. در این زمان، کودک شروع به تسلط بر گفتار عبارتی گسترده می کند. در سن پنج سالگی، مکانیسم‌های هماهنگی بین تنفس، آواسازی و بیان ایجاد می‌شود که نرمی کافی گفتار را تضمین می‌کند. در سن پنج یا شش سالگی، کودک همچنین شروع به رشد توانایی تجزیه و تحلیل و سنتز صدا می کند.

رشد عادی گفتار به کودک اجازه می دهد تا به مرحله جدیدی برود - تسلط بر نوشتار و گفتار نوشتاری. شرایط شکل گیری گفتار طبیعی شامل حفظ سیستم عصبی مرکزی، وجود شنوایی و بینایی طبیعی و سطح کافی از ارتباط کلامی فعال بین بزرگسالان و کودک است. "

2.3. علل اختلالات گفتاری

در میان علل اختلالات گفتاری، بین عوامل خطر بیولوژیکی و اجتماعی تمایز قائل می شود. علل بیولوژیکی ایجاد اختلالات گفتاری عوامل بیماری زا هستند که عمدتاً در طول دوره رشد داخل رحمی و زایمان (هیپوکسی جنین، صدمات هنگام تولد و غیره) و همچنین در ماه های اول زندگی پس از تولد (عفونت های مغزی، آسیب ها) عمل می کنند. و غیره) نقش ویژه ای در بروز اختلالات گفتاری عواملی مانند سابقه خانوادگی اختلالات گفتاری، چپ دستی و راست دستی دارند. اجتماعی – روانی

یک عامل خطر، شرایط مختلف محیطی و واکنش فردی بدن است که می تواند در ایجاد برخی اختلالات نقش داشته باشد.

عوامل خطر منطقی عمدتاً با محرومیت ذهنی کودکان مرتبط است. ارتباط عاطفی و کلامی ناکافی کودک با بزرگسالان از اهمیت ویژه ای برخوردار است؛ همچنین نیاز به تسلط همزمان کودک در سنین پیش دبستانی بر دو سیستم زبانی، تحریک بیش از حد رشد گفتاری کودک، تأثیر منفی بر رشد گفتار دارد. نوع تربیت ناکافی کودک، بی توجهی تربیتی، یعنی عدم توجه مناسب به رشد گفتار کودک، نقص گفتاری پیرامون در نتیجه این دلایل ممکن است کودک در رشد جنبه های مختلف گفتار دچار اختلال شود.

اختلالات گفتار در گفتاردرمانی در چارچوب رویکردهای آموزشی و تربیتی و روانشناختی-آموزشی مورد توجه قرار می گیرد.

مکانیسم ها و علائم آسیب شناسی گفتار از دیدگاه یک رویکرد بالینی و آموزشی در نظر گرفته می شود. در این مورد اختلالات زیر مشخص می شود: دیسلالیا، اختلالات صدا، ریپل لالیا، دیس آرتری، لکنت زبان، آلالیا، آفازی، دیسگرافی و نارساخوانی.

بیشتر در مورد موضوع 2.2. مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار و الگوهای اصلی رشد آن در کودک:

فصل 3 قوانین اساسی رشد ذهنی کودک
فصل 1 قاعده مندی های روانشناختی و روانشناختی و مراحل اصلی رشد زبان و گفتار
بخش اول قوانین کلی رشد ذهنی کودک
مبحث 1. الگوها و مراحل اصلی تحول تاریخی
4.1. علائم و سندرم های آسیب شناسی زبان 4.1.1. الگوهای انتوژنتیک عمومی علائم توسعه نیافتگی گفتار

پیش نیازهای زیر برای رشد گفتار کودک مشخص می شود:

I. بیولوژیکی - توسعه طبیعی سیستم عصبی مرکزی.
II. اجتماعی.
1) احساسات مثبت
۲) نیاز کودک به تماس عاطفی با یکی از عزیزانش. کودک سه ماهه لحن را تشخیص می دهد و به رنگ های احساسی واکنش نشان می دهد.
3) محیط گفتار نمونه ای برای پیروی است. حافظه کودک پر از مطالب زبانی است که هنوز درک نشده است. کودک در 6 ماهگی اولین معانی کلمات را به عنوان عقده های صوتی به دست می آورد. در 5-6 ماهگی از زمزمه کردن به زمزمه کردن تغییر می کند.
4) رشد فیزیولوژیکی اندام های گفتار: مراکز گفتار مغز، حافظه اندام های گفتار. با رشد طبیعی اندام های گفتاری، برای اینکه گفتار متناسب با سن رشد کند، کودک باید حداقل دو ساعت در روز صحبت کردن و سه تا چهار ساعت گوش دادن را تمرین کند. شما باید سخنرانی اطراف را بشنوید. برای رشد طبیعی دستگاه مفصلی، استفاده از دوره حساس صحبت کردن ضروری است. انعطاف پذیری و انعطاف پذیری اندام های سخنگو تا 7 سال است.

پیش نیازهای رشد گفتار طبیعی

1. وراثت ایمن - عدم وجود اختلالات گفتاری در والدین و بستگان کودک.

2. بارداری برنامه ریزی شده.

3. سیر مطلوب بارداری - عدم وجود سمیت، مسمومیت، بیماری های مادر، عادات بد و غیره در دوران بارداری.

4. وضوح مطلوب تولد، حضور اولین گریه نوزاد (بلند، تعدیل شده).

5. عدم وجود بیماری های مزمن، عفونی و غیره در 3 سال اول زندگی.

6. عملکرد استاندارد کلیه آنالیزورها (به ویژه شنوایی) - نظرات کارشناسان.

8. تجلی به موقع مجموعه احیا.

9. رشد روانی حرکتی عادی - کودک به موقع شروع به بالا نگه داشتن سر، غلت زدن، نشستن، ایستادن، راه رفتن و غیره کرد.

10. ظهور به موقع اولین واکنش های گفتاری (قلاب زدن، زمزمه کردن، غرغر کردن و ...).

11. تربیت صحیح کودک (نظر دادن والدین = صحبت کردن در مورد تمام اعمال کودک و خود آنها).

12. محیط صدای مناسب برای کودک.

13. توسعه هدفمند و منظم گفتار کودک.

یکپارچگی آناتومیکی و فیزیولوژیکی سیستم عصبی مرکزی و دستگاه گفتار محیطی، رشد طبیعی آن سیستم های مغز و فعالیت ذهنی که تشکیل گفتار را تضمین می کند.

سخن، گفتار -محصول فعالیت ذهنی انسان و نتیجه تعامل پیچیده ساختارهای مختلف مغز:

بخش تنفس + بخش آوایی + بخش مفصلی + سیستم عصبی.

اختلال در سرعت گفتار

نرخ گفتار (لاتین tempus - زمان) - درجه سرعت تناوب عناصر صوتی جریان گفتار. علاوه بر مفهوم تمپو به عنوان جزئی از لحن، مفهوم "تمپو گفتار" (سرعت بیان) وجود دارد.

سرعت گفتار با سرعت گفتار در طول زمان تعیین می شود، یعنی تعداد صداها (هجاها) در واحد زمان، یا میانگین مدت زمان یک صدا (هجاها). سرعت عادی گفتار 10-12 صدا (5-6 هجا) در ثانیه است.

تخطی از سرعت گفتار، کند شدن بیش از حد گفتار و همان تسریع آن است. اکثر کودکان پیش دبستانی سریع صحبت می کنند. این ممکن است با این واقعیت توضیح داده شود که فرآیندهای بازدارندگی و کنترل آنها بر گفتار آنها هنوز ضعیف است. اگر گفتار تند و شتابزده در خانواده غالب باشد، سرعت گفتار به عادت تبدیل می شود. در دوران نوجوانی تمایل به تشدید بیشتر دارد. در کودکان نوروپاتیک، سرعت گفتار سریع منجر به لکنت زبان می شود.

در روند رشد گفتار، سرعت سریع در شکل گیری تمایز گفتار اختلال ایجاد می کند و می تواند منجر به تثبیت تلفظ نادرست صدای کودکان و شلختگی کلی در گفتار شود.

افراد در سنین مختلف ممکن است دچار اختلالات پاتولوژیک در سرعت گفتار شوند:

برادیلالیا از نظر پاتولوژیک سرعت گفتار آهسته است.

Tahilalia یک سرعت گفتار با شتاب آسیب شناختی است.

Battarism یک سرعت گفتار از نظر آسیب شناختی تسریع شده است، که علاوه بر این خود را به صورت عبارات نادرست، تلفظ نامفهوم و کم بیان کلمات نشان می دهد.

پولترن یک گفتار با شتاب آسیب شناسی است که با ارائه صدای متناوب ماهیت غیر تشنجی پیچیده می شود.

Tahilalia یک سرعت گفتار شتاب یافته از نظر آسیب شناختی است. این نام از کلمه یونانی گرفته شده است تاچوس، که به معنی "سریع" و لالیا- سخن، گفتار.

تاکیلالیا می تواند در دوران کودکی رخ دهد و اگر کار اصلاحی خاصی انجام نشود، در دوران نوجوانی تشدید می شود و تا آخر عمر باقی می ماند.

سرعت گفتار با شتاب پاتولوژیک اغلب در کودکان عصبی، هیجان‌انگیز، تندخو و نامتعادل رخ می‌دهد.

در مورد علل این نقص دیدگاه های مختلفی وجود دارد. M.E. خواتسف استدلال کرد که پیوند مرکزی در پاتوژنز تاکیلالیا، اختلال در سرعت گفتار بیرونی و درونی به دلیل غلبه آسیب شناختی فرآیندهای تحریک بر فرآیندهای بازداری است.

ماهیت ارثی تاکیلالیا نیز ثابت شده است. نقش مهمی در بروز این نقص تقلید از گفتار سریع دیگران و روش های نادرست تربیت کودک و گفتار او دارد.

این کمبود به ویژه در کودکان عصبی شایع است. همانطور که قبلا ذکر شد، هر چه ارگانیسم جوان تر باشد، مکانیسم های مهاری ضعیف تر است. مهارت‌های گفتاری، به‌عنوان محصول کار بسیار ظریف و دقیق مغز، نیازمند فرآیندهای بازداری متفاوتی است که تنها به تدریج رشد می‌کنند و در بزرگسالی به کمال خود می‌رسند. معمولاً شتاب گفتار کودکان فقط در کودکان نوروپاتیک به شکل پاتولوژیک تبدیل می شود. دو شکل از این گفتار وجود دارد.

1. در مورد اول، گفتار تسریع شده (بطاریسم) به طور خاص آشکار می شود: صداها و کلمات بسیار سریع تلفظ می شوند، گیج می شوند و مخلوط می شوند، بلعیده می شوند و مورد توافق قرار نمی گیرند، اغلب بدون داشتن زمان برای نشان دادن نوع آنها. یک آبشار کامل از صداها و کلمات بدون مهلت تلفظ می شود، با خفگی تا زمانی که بازدم کاملاً خسته شود. سرعت گفتار به حدی می رسد که مجالی برای قورت دادن بزاق نیست و به بیرون پاشیده می شود. گفتار با حرکات سریع و اغلب نامنظم صورت (گریمس)، دست ها و کل بدن همراه است. نحو (آگراماتیسم) و محتوای گفتار تحریف شده است. غالباً نامناسب بودن کامل اجتماعی و نازیبایی از ویژگی های مشخصه چنین گفتار شتابانی است.

تحرک دردناک، بی قراری و عجله در همه رفتارها، اختلال توجه قابل توجه و ضعف دستگاه بازدارنده از ویژگی های چنین کودکی است. قبل از اینکه وقت داشته باشد این فکر را بیان کند، توجه او به فکر بعدی می رود. چنین کودکانی معمولاً نمی دانند چگونه به گفتار دیگران گوش دهند (توجه شنیداری ضعیفی دارند) و به همین دلیل به راحتی درک نمی کنند و به یاد نمی آورند که اطرافیان چگونه صحبت می کنند.

تفکر چنین کودکانی دچار پراکندگی و بی منطقی است.

دلیل اصلی گفتار سریع، نارسایی مادرزادی حرکتی گفتار (ضعف فرآیندهای مهاری) دستگاه گفتار است. همچنین تاخیر در توانایی های موسیقی و در نتیجه نقض حس ریتم وجود دارد. گفتار شلخته و عصبی محیط، عدم مبارزه به موقع در خانواده با تکلم سریع کودک از علل فوری این کمبود است.

2. شکل کمتر شدید (tachylalia): علیرغم سرعت غیرعادی سریع گفتار، هیچ تحریف شدیدی در آوایی یا نحو وجود ندارد. به جای 10-12 صدا در ثانیه، 20-30 صدا تلفظ می شود. دنبال کردن چنین گفتاری دشوار است، درک آن دشوار است. دلایل یکسان است، اما به میزان کمتری بیان شده است.

سکندری خوردن

گفتار غیرمعمول سریع و سریع همراه با تاکیلالیا گاهی اوقات از نظر ظاهری شبیه لکنت است، زیرا گوینده اغلب صداها، هجاها یا کلمات را تکرار می کند. با این حال، چنین "پرش ها" هیچ ربطی به لکنت ندارند، زیرا اول از همه، ماهیت غیر تشنجی دارند و بر خلاف لکنت، سکندری نامیده می شوند.

هنگام تلو تلو خوردن، مانند لکنت، مکث ها و توقف های ناموجه ممکن است رخ دهد.

تکرارهای فیزیولوژیکی

اصطلاح "تکرار فیزیولوژیکی" از کلمه لاتین iterotio - تکرار گرفته شده است. در کودکان پیش دبستانی، در نتیجه فعالیت ناقص تحلیلگرهای شنوایی و گفتار-حرکتی در طول دوره شکل گیری گفتار، ویژگی زیر ذکر شده است: کودکان برخی صداها یا هجاها را تکرار می کنند. علاوه بر این، آنها خودشان متوجه چنین پدیده هایی نمی شوند و بنابراین، چنین تکرارهایی با ارتباطات کلامی عادی تداخل نمی کنند.

M. Zeeman، دانشمند چک، معتقد بود که تکرارها در مرحله "زمزمه" و سپس در مرحله ظهور اولین کلمات مستقل ظاهر می شوند. با این حال، دیدگاه غالب این است که در اکثر کودکان (در 80٪ موارد)، تکرارها به وضوح در طول دوره شکل گیری گفتار عبارتی، یعنی از 2 سالگی ظاهر می شوند. F.A. پی همچنین در مورد پدیده های مشابه در گفتار کودکان صحبت کرد و از آنها به عنوان پشتکار (چسبیدن) یاد کرد. او دلیل این پدیده ها را در این می داند که تصاویر شنوایی و حرکتی کودکان پیش دبستانی از بسیاری از کلمات هنوز به اندازه کافی واضح نیست. و مبهم بودن تصاویر کلامی منجر به بازتولید اشتباه آنها می شود.

به همین دلیل است که گفتار کودکان شامل تکرارها، نادرستی ها و بازآرایی های زیادی است. به تدریج، به لطف ارتباط کلامی مداوم کودک با دیگران، تأثیر آموزشی آنها در نتیجه تمرین گفتار سیستماتیک، در سن 4 تا 5 سالگی، پدیده های انتقالی مانند تکرارها و سایر نقص های آوایی کاملاً در کودکان ناپدید می شوند. این بدان معنی است که تصاویر شنیداری و حرکتی واضح و قوی از کلمات و عبارات در قشر مغز کودک شکل گرفته است. و در آینده، کودک می تواند نه تنها کار اندام های گفتاری خود را مدیریت کند، بلکه آن را کنترل کند، و در صورت لزوم، خطاهای آوایی را اصلاح کند.

بنابراین، تکرار در گفتار کودکان یک پدیده کاملا طبیعی و طبیعی است. آنها را فیزیولوژیک می نامند زیرا هیچ شباهتی با آسیب شناسی ندارند، اما مشخصه دوره اولیه رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی هستند.

برادیلالیا (از یونانی bradus - آهسته، lalia - گفتار) یک سرعت آهسته گفتار است. برخی از محققان از اصطلاح "برادیفرازی" استفاده می کنند.

برادیلالیا همچنین می تواند همراه با اختلال در گفتار درونی به ارث برسد.

درست مانند تاکیلالیا، برادیلالیا نیز می تواند در نتیجه تقلید یا تربیت نادرست ایجاد شود.

B مراحل انتوژنز گفتار

کلمات را روی تخته بنویسید: محیطی، عصب، گیرنده های عمقی، بارورسپتورها، رزوناتورها، آلوئول ها

طرح:

مفهوم مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار.
ساختار دستگاه گفتار مرکزی
ساختار دستگاه گفتار محیطی
رابطه بین فعالیت دستگاه گفتار مرکزی و محیطی.

1. مفهوم مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار.

مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار مطالعه ساختار و عملکرد سازمان فعالیت گفتار است.

نیاز به مطالعه آنها توسط:

به ما امکان می دهد مکانیسم پیچیده گفتار عادی را تصور کنیم
رویکردی متمایز برای تحلیل آسیب شناسی گفتار اتخاذ کنید
مسیر اقدام اصلاحی را به درستی تعیین کنید.

عمل گفتاری توسط سیستم پیچیده ای از اندام ها انجام می شود که در آن نقش اصلی و اصلی متعلق به آن است (برای چه؟)فعالیت مغز

در آغاز قرن بیستم، دیدگاه گسترده ای وجود داشت که بر اساس آن عملکرد گفتار با وجود "مراکز گفتار منزوی" ویژه در مغز مرتبط بود. آی پی پاولوف جهت جدیدی به این دیدگاه داد و ثابت کرد که محلی سازی عملکردهای گفتاری قشر مغز نه تنها بسیار پیچیده، بلکه قابل تغییر است، به همین دلیل است که او آن را "محلی سازی پویا" نامید.

در حال حاضر تحقیقات P.K. آنوخینا، ع.ر. لوریا ثابت کرد که اساس هر HMF مراکز فردی نیست، بلکه سیستم های عملکردی پیچیده ای است که در مناطق مختلف سیستم عصبی مرکزی قرار دارند و با وحدت عمل متحد می شوند. برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اندام های گفتاری باید طبیعی و دقیق باشد. در عین حال، آنها باید خودکار باشند، یعنی. بدون تلاش خاصی انجام شد.

دستگاه گفتار از 2 بخش به هم پیوسته تشکیل شده است: مرکزی (یا تنظیمی) و محیطی (اجرایی).

2. ساختار دستگاه گفتار مرکزی

دستگاه گفتار مرکزی در نیمکره چپ مغز قرار دارد. متشکل از:

پارس گرم
گره های زیر قشری
مسیرها
هسته های ساقه مغز (بصل النخاع)
اعصاب به ماهیچه های تنفسی، صوتی و مفصلی می روند.

1. برخی از قسمت های قشر مغز در شکل گیری گفتار اهمیت اولیه دارند. اینها لوب های پیشانی، گیجگاهی، جداری و اکسیپیتال نیمکره چپ (در چپ دست ها، سمت راست) هستند.

ژیری جلویی (پایینی) - ناحیه حرکتی هستند و در شکل گیری گفتار شفاهی نقش دارند (مرکز برادر). کا)

شکنج زمانی (برتر) - ناحیه گفتار شنوایی است که در آن محرک های شنوایی وارد می شوند (مرکز) Ve rnik). درک گفتار شخص دیگری را فراهم می کند.

لوب جداری - درک گفتار

لوب اکسیپیتال یک ناحیه بصری است که کسب گفتار نوشتاری (درک حروف هنگام خواندن و نوشتن) را تضمین می کند. ادراک بصری از بیان بزرگسالان رشد بیان خود را برای کودک فراهم می کند.

2. گره ها یا هسته های زیر قشری مسئول سرعت، ریتم و بیان گفتار هستند.

3. انجام مسیرها.

قشر مغز با دو نوع مسیر عصبی به اندام های گفتاری (محیطی) متصل می شود: گریز از مرکز و مرکز.

گریز از مرکز	مایل به مرکز
در عملکرد مخالف
مسیرهای عصبی (حرکتی). آنها از قشر مغز در مرکز بروکا شروع می شوند و قشر مغز را با ماهیچه هایی که گفتار محیطی را تنظیم می کنند، متصل می کنند. دستگاه	آنها تنظیم کننده های کلی فعالیت اندام های گفتاری هستند. آنها از گیرنده های عمقی و بارورسپتورها شروع می شوند. گیرنده های عمقی در داخل عضلات، تاندون ها و روی سطوح مفصلی اندام های متحرک قرار دارند. عملکرد: کنترل فعالیت عضلانی بارورسپتورها - با تغییرات فشار تحریک می شوند و در حلق قرار دارند.
آنها از قشر به اطراف می روند و سیگنالی برای انجام یک عمل می دهند.	آنها از حاشیه به مرکز، یعنی از اندام های گفتاری به قشر می روند. مغز و سیگنال برای انجام یک عمل.

4. اعصاب جمجمه ای از هسته های بصل النخاع منشا می گیرند. تمام اندام‌های دستگاه گفتار محیطی توسط اعصاب جمجمه عصب‌بندی می‌شوند (تامین فیبرهای عصبی).

5. اعصاب جمجمه:

1. سه قلو - عضلاتی که فک پایین را حرکت می دهند عصب می کند.

2. عصب صورت - عضلات صورت، از جمله عضلاتی که حرکات لب، پف کردن و کشش گونه ها را انجام می دهند.

3. اعصاب گلوفارنکس و واگ - عضلات حنجره و چین های صوتی، حلق و کام نرم. این عصب حسی زبان است و عصب واگ ماهیچه های اندام های تنفسی و قلبی را عصب دهی می کند.

4. عصب جانبی - عضلات گردن را عصب دهی می کند

5. عصب هیپوگلوسال - ماهیچه های زبان را با اعصاب حرکتی تامین می کند

3. ساختار دستگاه گفتار محیطی

دستگاه گفتار محیطی از سه بخش تشکیل شده است:

تنفسی
صدا
بیان یا تولید صدا.

بخش تنفس

شامل: سینه، ریه، نای، برونش.

تولید گفتار ارتباط نزدیکی با تنفس دارد. گفتار در فاز شکل می گیرد بازدمدر حین بازدم، جریان هوا به طور همزمان عملکردهای صداسازی و مفصلی (علاوه بر تبادل گاز) را انجام می دهد. ویژگی های تنفس در زمان سخنرانی:

بازدم طولانی تر از دم است
تعداد حرکات تنفسی کمتر است
حجم هوای دم و بازدم 3 برابر افزایش می یابد.
بازدم با مشارکت فعال عضلات بازدمی (دیواره شکم و عضلات بین دنده ای داخلی) انجام می شود.

حنجره –یک لوله پهن و کوتاه متشکل از غضروف و بافت نرم. از بالا حنجره به حلق می رود. از پایین به نای (نای) می گذرد. بین حنجره و حلق اپی گلوت قرار دارد که به شکل زبان یا گلبرگ است. سطح قدامی آن رو به زبان است و سطح خلفی آن رو به حنجره است. عملکرد: حنجره را از غذا و بزاق هنگام بلع محافظت می کند.

مکانیسم تولید صدا:در حین آواسازی، تارهای صوتی بسته می شوند. جریانی از هوای بازدمی که تارهای صوتی بسته را می شکند، آنها را تا حدودی از هم دور می کند. تارهای صوتی به دلیل خاصیت ارتجاعی و همچنین تحت عمل عضلات حنجره که گلوت را باریک می کنند، به موقعیت اصلی و میانی خود باز می گردند، به طوری که در نتیجه فشار مداوم جریان هوا دوباره از هم دور می شوند. بسته شدن و باز شدن آن تا زمانی ادامه می یابد که فشار جریان تنفسی سازنده صدا متوقف شود. بنابراین، در طول آواسازی، ارتعاشات تارهای صوتی رخ می دهد. اینها ارتعاشات در جهت عرضی و نه طولی رخ می دهد، یعنی تارهای صوتی به سمت داخل - خارج و نه بالا - پایین حرکت می کنند.

بخش فن بیان

شامل: زبان، لب، آرواره، کام سخت و نرم، آلوئول.

زبان، لب ها، کام نرم، فک پایین متحرک هستند، بقیه نیستند.

زبان ارگان اصلی تکلم است. این یک اندام عضلانی است. هنگامی که فک ها بسته می شوند، کل حفره دهان را پر می کند. قسمت جلویی زبان متحرک، قسمت پشتی ثابت است و به آن ریشه زبان می گویند. قسمت جلو شامل: نوک، لبه جلو (تیغه)، لبه های جانبی، پشت. زبان در تشکیل تمام مصوت ها و تقریباً همه صامت ها (به جز لبی ها) نقش دارد.

نقش مهمی در شکل گیری صداهای گفتاری مربوط به فک پایین، لب ها، دندان ها و کام است. آلوئول. اندام های ذکر شده شکاف ایجاد می کنند. کمان هایی که هنگام نزدیک شدن و لمس زبان به کام، آلوئول ها، دندان ها و همچنین زمانی که لب ها روی دندان ها فشرده یا فشرده می شوند، ایجاد می شوند.

حجم و وضوح صداها به لطف تشدید کننده هایی که در سرتاسر لوله گسترش قرار دارند ایجاد می شود.

لوله اکستنشن هر چیزی است که در بالای حنجره قرار دارد: حلق، حفره دهان، حفره بینی. لوله کششی می تواند از نظر حجم و شکل متفاوت باشد. (m/w کشیده و فشرده و بالعکس کشیده شده). تغییر در شکل و حجم، پدیده رزونانس را ایجاد می کند. در نتیجه رزونانس، برخی صداها تقویت می شوند، برخی دیگر خفه می شوند، بنابراین صدایی از صداها ایجاد می شود. (در صدا وحفره دهان منقبض می شود و حلق با صدا منبسط می شود آ. برعکس). صدای گفتار نه تنها در حنجره، بلکه در تشدید کننده ها (حلق، دهان و بینی) نیز تشکیل می شود.