الاستعداد الاجتماعي والشخصي. الاستعداد الفسيولوجي والاجتماعي والشخصي للأطفال للمدرسة. المعايير الأساسية لاستعداد الأطفال للمدرسة

الاستعداد الاجتماعي والشخصي للطفل للدراسة المدرسية

يكمن الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي للطفل للمدرسة في تكوين استعداده لأشكال جديدة من التواصل، لقبول وضع اجتماعي جديد - موقف تلميذ المدرسة. يتطلب وضع تلميذ المدرسة، مقارنة بموقف مرحلة ما قبل المدرسة، من الطفل اتباع القواعد الجديدة بالنسبة له والمرتبطة بمكانة مختلفة في المجتمع. يتم التعبير عن هذا الاستعداد الشخصي في موقف معين للطفل تجاه المدرسة، تجاه المعلم والأنشطة التعليمية، تجاه أقرانه، تجاه الأقارب، تجاه نفسه.

الموقف من المدرسة يتم تحديده من خلال رغبة الطفل أو عدم رغبته في اتباع قواعد النظام المدرسي، والحضور إلى الفصول الدراسية في الوقت المحدد، وإكمال الواجبات الأكاديمية في المدرسة والمنزل.

الموقف تجاه المعلم والأنشطة التعليمية يتم تحديده من خلال تصور الطفل لمواقف الدرس المختلفة التي يتم فيها استبعاد الاتصالات العاطفية المباشرة، عندما يكون من المستحيل التحدث عن مواضيع غريبة. تحتاج إلى طرح أسئلة حول الموضوع عن طريق رفع يدك أولاً.

علاقات الأقران سوف يتطور بنجاح إذا طور الطفل صفات شخصية مثل مهارات الاتصال والقدرة على الاستسلام في المواقف التي تتطلب ذلك. من المهم أن يكون الطفل قادرًا على العمل مع الأطفال الآخرين وأن يكون عضوًا في مجتمع الأطفال.

العلاقة مع العائلة والأصدقاء. نظرا لحقيقة أن التعلم يصبح النشاط الرئيسي للطفل، يجب على الأقارب التعامل مع تلميذ المستقبل وتعلمه كنشاط مهم مهم، أكثر أهمية من لعبة مرحلة ما قبل المدرسة. وجود مساحة شخصية في الأسرة، يجب أن يشعر الطفل بموقف عائلته المحترم تجاه دوره الجديد كطالب.

الموقف من نفسك وقدراتك وأنشطتك ونتائجها. إن التقييم المناسب للطفل لنفسه يضمن تكيفه السريع مع الظروف الاجتماعية الجديدة للمدرسة. يمكن أن يؤدي تضخم احترام الذات إلى رد فعل غير صحيح على تعليقات المعلم، مما يؤدي إلى استنتاج مفاده أن "المدرسة سيئة"، "المعلم شرير"، وما إلى ذلك.

عند إعداد الطفل للمدرسة يجب تعليمه:

• قواعد الاتصال
• القدرة على التواصل مع الأقران والكبار؛
• القدرة على إدارة سلوك الفرد دون عدوان؛
• القدرة على التكيف بسرعة مع البيئة الجديدة.

للتحقق من استعداد طفلك للمدرسة، من الضروري مراقبة سلوك الطفل بعناية أثناء أي لعبة وفقًا للقواعد بمشاركة العديد من أقرانه أو البالغين (اليانصيب، الألعاب التعليمية، إلخ). خلال اللعبة يمكنك أن ترى:

• ما إذا كان الطفل يتبع قواعد اللعبة؛
• كيفية إقامة اتصالات؛
• وما إذا كان الآخرون يعتبرون شركاء؛
• وما إذا كان يعرف كيفية إدارة سلوكه؛
• وما إذا كان يتطلب تنازلات من الشركاء؛
• هل تنتهي اللعبة إذا فشلت؟

من أهم اللحظات في التطور الاجتماعي والشخصي للطفل الأزمة 7 سنوات. تسليط الضوء سبعة علامات أزمة 7 سنوات على أساس حاجة الطفل للاعتراف الاجتماعي:

1. السلبية –التردد في القيام بشيء ما لمجرد أن شخصًا بالغًا اقترح عليه ذلك.
2. العناد -الإصرار على نفسه ليس لأنه يريد ذلك حقًا، بل لأنه طالب بذلك.
3. العناد –يتم توجيه سلوك الطفل ضد قواعد السلوك التي وضعها له الكبار.
4. الإرادة الذاتية –الرغبة في الاستقلال، والرغبة في القيام بذلك بنفسك.
5. احتجاج-شغب -السلوك في شكل احتجاج (حرب ضد البيئة).
6. الاستهلاك -يتجلى تجاه البالغين والأشياء التي كان يحبها سابقًا.
7. الاستبداد –الرغبة في ممارسة السلطة على الآخرين.

كيف نواجه أزمة 7 سنوات؟

• وعلينا أن نتذكر أن الأزمات ظواهر مؤقتة وهي تمر.
• سبب المسار الحاد للأزمة هو التناقض بين موقف الوالدين ومتطلباتهم ورغبات الطفل وقدراته. لذلك يجب التفكير في مدى صحة المحظورات وإمكانية منح الطفل قدرًا أكبر من الحرية والاستقلال.
• كن أكثر انتباهاً لآراء الطفل وأحكامه؛ حاول أن تفهمه.
• إن نبرة الأمر أو التنوير في هذا العصر غير فعالة، لذا حاول ألا تجبره، بل حاول أن تقنعه وتعقله وتحلل معه العواقب المحتملة لأفعاله.

الطريقة الأكثر فعالية للتأثيرات التعليمية هي التقييم الإيجابي للطفل كشخص. في التواصل بين شخص بالغ وطفل هناك عدد من القواعدالتي يجب مراعاتها:

1. إظهار موقف ودود ومتفهم ("أعلم أنك حاولت جاهداً"، وما إلى ذلك)
2. يتم الإشارة إلى الأخطاء التي تم ارتكابها أثناء إكمال المهمة أو انتهاك القواعد السلوكية "هنا والآن"، مع مراعاة المزايا السابقة للطفل ("لكنك الآن فعلت الشيء الخطأ بدفع ماشا")
3. التحليل في الوقت المناسب لأسباب الأخطاء والسلوك السيئ ("يبدو لك أن ماشا دفعتك أولاً، لكنها لم تفعل ذلك عن قصد")
4. ناقش مع طفلك طرق تصحيح الأخطاء وأشكال السلوك المقبولة في موقف معين.
5. إظهار الثقة بأنه سينجح ("أنا متأكد من أنك لن تضغط على الفتيات بعد الآن")
6. لا تفوت فرصة إخبار طفلك أنك تحبه.

عندما لا يكون هناك رد فعل من الوالدين على تصرفات الأطفال وجهودهم وكلماتهم، فلا يستطيع الطفل مقارنة سلوكه برد فعل البالغين، وبالتالي فهم السلوك الذي تمت الموافقة عليه، وما هو غير ذلك. يجد الطفل نفسه في حالة من عدم اليقين، والخروج منها هو عدم النشاط الكامل. كما أن رتابة ردود أفعال البالغين تجاه تصرفات الطفل تؤدي إلى نفس النتيجة.

تعتمد كيفية تعامل الطفل مع أخطائه على موقف والديه تجاههم. إذا كان الوالدان يؤمنان بطفلهما ويفرحان بأتفه نجاحاته، فإن الطفل يستنتج أيضًا أنه كفؤ في النشاط الذي يتقنه. إذا نظر الوالدان إلى كل فشل للطفل على أنه كارثة، فهو أيضًا يتصالح مع عدم قيمته. من المهم جدًا الانتباه بشدة لأنشطة الطفل والبحث عن أسباب الثناء والموافقة، حتى في الأشياء التافهة.

كل التوفيق لك!

نائب رأس وفقا لUMR

روضة مبدو رقم 13 "حكاية خرافية"

أجافونوفا يو.في.

يوليا بافلوفسكايا
الاستعداد الاجتماعي والشخصي لدى أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنا للتعليم المدرسي ومكوناته

الاستعداد الاجتماعي والشخصي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا للمدرسة- هذا مستوى معين اجتماعيتنمية الطفل على العتبة التعليم، أيّ تتميز:

طموح مرحلة ما قبل المدرسةأدخل شروطا جديدة الحياة المدرسية، اتخاذ موقف تلميذ;

ويتم التعبير عنها بمستوى معين من الاستقلالية، مما يسمح للشخص بحل المشكلات العملية التي تناسب عمر الطفل بنجاح. (المتعلقة بالأنشطة التعليمية)والتواصل (التواصل مع الأقران والكبار)مهام؛

يتجلى في احترام الذات الإيجابي والثقة في مستقبلك.

تتميز بتكوين الوضع الداخلي للطفل الاستعداد لقبول وضع اجتماعي جديد -"المواقف تلميذ» ، والتي تنطوي على مجموعة معينة من المسؤوليات. الاستعداد الاجتماعي والشخصييتم التعبير عنها في موقف الطفل تجاه مدرسة، للأنشطة التعليمية، للمعلم، لنفسه، لقدراته ونتائج العمل، يفترض مستوى معين من تطوير الوعي الذاتي.

ووفقا لهذا التفاهم تم تحديد الاستعداد الاجتماعي والشخصي للمدرسة من خلال اختبار شاملمؤشر تقييمها كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة, مشتمل:

اهتمام الأطفال بالأنشطة التعليمية والمعرفية؛

وجود الدافع ل التعليم;

تكوين احترام الذات وضبط النفس؛

مكانة الطفل بين أقرانه الوضع الاجتماعي في المجموعة، موقف نموذجي في الاتصالات (قائد، شريك، مرؤوس);

النشاط والمبادرة في التواصل مع البالغين والأقران؛

مظاهر الاستقلالية، والثقة بالنفس، وطبيعة تقدير الذات.

يمكننا المشاركة

دعونا نفكر بشكل منفصل في التحفيزية استعداد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة للمدرسة.

إل آي بوزوفيتش (1968) يحدد عدة معايير للنمو النفسي للطفل والتي تؤثر بشكل كبير على النجاح التعليم. من بينها مستوى معين من التطور التحفيزي للطفل، بما في ذلك المعرفي و الدوافع الاجتماعية للتدريس، التطور الكافي للسلوك الطوعي والفكر في المجال. والأهم في النفسية استعداد الطفل للمدرسةلقد تعرفت على الخطة التحفيزية. تم تحديد مجموعتين من الدوافع تعاليم:

1. واسعة الدوافع الاجتماعية للتدريسأو الدوافع المرتبطة "باحتياجات الطفل للتواصل مع الآخرين، لتقييمهم والموافقة عليهم، مع رغبات الطالب في احتلال مكان معين في نظام العلاقات الاجتماعية المتاحة له"؛

2. الدوافع المرتبطة مباشرة بالأنشطة التعليمية، أو "اهتمامات الأطفال المعرفية والحاجة إلى النشاط الفكري واكتساب مهارات وقدرات ومعارف جديدة" (إل آي بوزوفيتش، 1972). طفل، جاهز للمدرسة، يريد الدراسة لأنه يريد أن يعرف مكانة معينة في المجتمع الإنساني، مما يفتح له الوصول إلى عالم الكبار ولأن لديه حاجة معرفية لا يمكن إشباعها في المنزل. يساهم دمج هذين الحاجتين في ظهور موقف جديد للطفل تجاه البيئة، دعا إليه L. I. Bozhovich "الموقف الداخلي تلميذ» (1968) . يعلق L. I. Bozhovich أهمية كبيرة جدًا على هذا التشكيل الجديد، معتقدًا ذلك "الموقف الداخلي تلميذ» ، وواسعة اجتماعيدوافع التدريس هي ظواهر تاريخية بحتة.

L. I. Bozhovich يميز "الموقف الداخلي تلميذ» ، كتكوين شخصي مركزي جديد يميز شخصية الطفل ككل. وهذا هو الذي يحدد سلوك الطفل ونشاطه، والنظام الكامل لعلاقاته بالواقع، وبنفسه وبالناس من حوله. نمط الحياة تلميذ كشخص، الذي يشارك في نشاط مهم اجتماعيًا وذو قيمة اجتماعية في مكان عام، يتعرف عليه الطفل باعتباره الطريق المناسب له للوصول إلى مرحلة البلوغ - فهو يلبي الدافع الذي تشكل في اللعبة ليصبح شخصًا بالغًا ويؤدي وظائفه فعليًا.

ومع ذلك، فإن الرغبة في الذهاب إلى مدرسةوالرغبة في التعلم تختلف بشكل كبير عن بعضها البعض. قد يرغب الطفل في ذلك المدرسة بسببأن جميع أقرانه سيذهبون إلى هناك، لأنني سمعت في المنزل أن الدخول إلى هذه الصالة الرياضية أمر مهم ومشرف للغاية، أخيرًا، لأنه في مدرسةسيحصل على حقيبة ظهر جميلة جديدة ومقلمة وهدايا أخرى. بالإضافة إلى ذلك، كل ما هو جديد يجذب الأطفال، وفي مدرسةكل شيء تقريبًا - الفصول الدراسية والمعلم والفصول المنهجية - جديد. وهذا لا يعني أن الأطفال قد أدركوا أهمية الدراسة و على استعداد للعمل الجاد. لقد أدركوا للتو أن مكانة المكان تلميذأهم وأشرف بكثير من مرحلة ما قبل المدرسةالذي يذهب إلى روضة الأطفال أو يبقى في المنزل مع والدته. يرى الأطفال أن البالغين يمكنهم مقاطعة لعبتهم الأكثر إثارة للاهتمام، لكنهم لا يتدخلون الإخوة أو الأخوات الأكبر سناعندما يجلسون لفترة طويلة في الدروس. ولذلك يسعى الطفل إلى مدرسة، لأنه يريد أن يكون بالغًا، وأن يكون له حقوق معينة، على سبيل المثال، الحصول على حقيبة ظهر أو دفاتر ملاحظات، بالإضافة إلى المسؤوليات الموكلة إليه، على سبيل المثال، الاستيقاظ مبكرًا، القيام بالواجبات المنزلية(التي توفر له مكانة جديدة وامتيازات في الأسرة). دعه لا يدرك ذلك تمامًا حتى الآن تحضير الدرس، سيتعين عليه التضحية، على سبيل المثال، بلعبة أو نزهة، لكنه من حيث المبدأ يعرف ويقبل حقيقة أن الواجب المنزلي يجب القيام به. هذه هي الرغبة في أن تصبح تلميذ، اتبع قواعد السلوك تلميذولها حقوقه وعليه واجباته وتشكل "الموقف الداخلي تلميذ» . في ذهن الطفل فكرة مدرسةاكتسب سمات نمط الحياة المرغوب فيه، مما يعني أن الطفل انتقل نفسيا إلى فترة عمرية جديدة من تطوره - صغار سن الدراسة.

الموقف الداخلي تلميذبالمعنى الواسع للكلمة يتم تعريفه على أنه نظام لاحتياجات وتطلعات الطفل المرتبطة به مدرسة، وهذا هو، مثل هذا الموقف تجاه مدرسةعندما يشعر الطفل بالمشاركة فيها كحاجة خاصة به ( "أريد أن مدرسة!» ). توافر موقف داخلي تلميذيتجلى في حقيقة أن الطفل يرفض بحزم لعب ما قبل المدرسة، طريقة فردية مباشرة للوجود وتظهر موقفًا إيجابيًا مشرقًا تجاه مدرسة- النشاط التعليمي بشكل عام وخاصة جوانبه التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم.

اليوم، أهم شرط للتعلم الناجح في المرحلة الابتدائية مدرسةهو ما إذا كان لدى الطفل دوافع مناسبة. هناك ست مجموعات من الدوافع التي تحدد موقف طلاب الصف الأول في المستقبل من التعلم (Bozhovich، Nezhnova، V.D. Shadrikov، Babaeva T.I.، Gutkina N.I.، Polyakova M.N.، إلخ):

دوافع اجتماعية. فهم الطفل للأهمية الاجتماعية وضرورة التعلم والرغبة فيه الدور الاجتماعي للتلميذ("أريد أن مدرسة، لأنه يجب على جميع الأطفال أن يدرسوا، فهو ضروري ومهم").

عندما تهيمن الدوافع الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنالديهم موقف مسؤول تجاه التعلم، فهم يركزون على الدرس، إكمال المهام بجدإنهم يشعرون بالقلق إذا لم يتمكنوا من فعل شيء ما، وإتقان المواد التعليمية بنجاح، والتمتع باحترام زملائهم في الفصل.

الدوافع التربوية والمعرفية. الرغبة في معرفة جديدة، والرغبة في تعلم الكتابة والقراءة، ومجموعة واسعة من الاهتمامات.

ويتميز هؤلاء الطلاب بالنشاط التعليمي العالي، وعادة ما يطرحون الكثير من الأسئلة ولا يحبون التمارين القائمة على التكرار المتكرر لنمط معين يتطلب المثابرة. إن إتقان المواد بناءً على الحفظ عن ظهر قلب يسبب صعوبات كبيرة. المعلمين عنهم يقولون: "ذكي لكن كسول".

إذا كانت متخلفة الدافع الاجتماعي للتدريس، فمن الممكن حدوث انخفاض في النشاط، وتكون وتيرة التعلم وإنتاجيته في هذه الحالة متقطعة شخصية: يكون الطالب منتبهًا ونشطًا فقط عندما تكون المادة التعليمية غير مألوفة ومثيرة للاهتمام بالنسبة له.

الدوافع التقييمية الرغبة في الحصول على الثناء من شخص بالغ وموافقته وموقعه ("أريد ذلك مدرسة، لأنني لن أحصل إلا على علامة A"). ويستند الدافع التقييمي على الحاجة المتأصلة للأطفال إلى اجتماعيالاعتراف والموافقة على شخص بالغ. يدرس الطفل في الفصل لأن المعلم يمتدحه عليه. يتفاعل هؤلاء الأطفال بحساسية شديدة مع الحالة المزاجية لشخص بالغ مهم. يعد الثناء والتقييم الإيجابي من شخص بالغ حوافز فعالة للطفل ليكون نشيطًا. يتجلى التطوير غير الكافي للدافع التقييمي في حقيقة أن الطالب لا ينتبه لتقييم المعلم وتعليقاته.

الطلاب الذين لديهم دافع تقييمي سائد ومتخلفون معرفيًا و اجتماعيقد تشكل الدوافع طرقًا غير مرغوب فيها للتعلم أنشطة: انخفاض مستوى الاستقلالية عند أداء المهمة، وعدم القدرة على تقييم صحة تصرفاتهم. يسأل الأطفال المعلم باستمرار عما إذا كانوا يفعلون الشيء الصحيح، وعند الإجابة يحاولون التقاط رد فعله العاطفي.

الدوافع الموضعية الاهتمام بالصفات الخارجية الحياة المدرسية ومكانة الطالب("أريد أن مدرسة، لأن هناك كبيرة، وفي رياض الأطفال هناك صغيرة، سوف يشترون لي دفاتر الملاحظات، ومقلمة وحقيبة").

يدرس الطفل عندما يحتوي الدرس على الكثير من الأدوات والوسائل المساعدة البصرية.

الدافع الموضعي موجود بدرجة أو بأخرى لدى جميع طلاب الصف الأول في المستقبل. وكقاعدة عامة، بحلول نهاية الشهر الأول التعليمويتلاشى هذا الدافع ويكون له تأثير كبير على النجاح لا يوفر التدريب.

إذا كان الدافع الموضعي يحتل موقعًا مهيمنًا مع ضعف التطور المعرفي و اجتماعي، ثم الاهتمام مدرسةيتلاشى بسرعة كبيرة. نظرا لعدم وجود حوافز أخرى للدراسة (الدوافع الخارجية ودوافع اللعبة لا تؤدي هذه الوظيفة)يتشكل تردد مستمر في التعلم.

الخارجية ل دوافع المدرسة والتعلم. "أذهب إلى مدرسةلأن أمي قالت ذلك"، "أريد أن مدرسة، لأن لدي حقيبة ظهر جديدة وجميلة. ولا ترتبط هذه الدوافع بمحتوى الأنشطة التعليمية وليس لها تأثير كبير على النشاط والنجاح. تمرين.

في حالة هيمنة الدوافع الخارجية مع عدم كفاية التطور المعرفي و الدافع الاجتماعيكما في الحالة السابقة، هناك احتمال كبير لتشكيل موقف سلبي تجاه المدرسة والتعلم.

دوافع اللعبة. لم يتم نقل الدوافع بشكل كافٍ إلى الأنشطة التعليمية ("أريد ذلك مدرسةلأنه هناك يمكنك اللعب مع الأصدقاء"). إن دافع الألعاب، بطبيعته، غير مناسب للأغراض التعليمية. أنشطة: في اللعبة يحدد الطفل بنفسه ماذا وكيف سيفعل، وفي الأنشطة التعليمية يتصرف وفق المهمة التعليمية التي حددها المعلم.

تؤثر هيمنة دوافع الألعاب سلبًا على نجاح إتقان المواد التعليمية. هذه التلاميذفي الدرس لا يفعلون ما تم تكليفهم به، بل ما يريدون.

وقد أشار الباحثون إلى أن ذلك تحفيزي عنصر الاستعداد المدرسييتكون من ثالوث من هذه الدوافع الدافع الاجتماعي، الدافع المعرفي، الدافع التقييمي. التوفر مهم معقدالدوافع ذات الدافع القوي المستقر (المعرفي أو اجتماعيحتى نستطيع أن نقول أن الطفل لديه دافع قوي لذلك التعليم.

الاستعداد الشخصي والاجتماعي

جاهز للتواصل والتفاعل - مع البالغين والأقران على حد سواء

الاستعداد التحفيزي

الرغبة في الذهاب إلى المدرسة ناجمة عن أسباب كافية (دوافع تربوية)

الاستعداد العاطفي الإرادي

القدرة على التحكم في الانفعالات والسلوك

الاستعداد الذكي

يتمتع بنظرة واسعة ومخزون من المعرفة المحددة ويفهم المبادئ الأساسية

تعتبر بداية التعليم مرحلة طبيعية في حياة الطفل: فكل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة يذهب إلى المدرسة عند بلوغه سنًا معينة. يعتمد أداء الطالب في السنوات اللاحقة وموقفه تجاه المدرسة والتعلم، وفي نهاية المطاف، الرفاهية في مدرسته وحياته البالغة على مدى نجاح بداية الدراسة. كيف سيتعلم الطفل ما إذا كانت هذه الفترة في حياة الأسرة ستصبح بهيجة وسعيدة أو ستكشف عن صعوبات غير مرئية سابقًا - كل هذا يعتمد على استعداد الطفل وعائلته لظروف جديدة. لذلك، وضع علماء النفس في المقدمة الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة.من المهم للآباء ليس فقط معرفة ما هو الاستعداد النفسي للمدرسة، ولكن أيضًا أن يكونوا قادرين على إنشائه بشكل هادف.

الاستعداد النفسي للمدرسةهي مجموعة من الصفات النفسية التي تضمن التعلم الناجح في المدرسة. بمعنى آخر، هذا هو مستوى النمو الجسدي والعقلي والاجتماعي للطفل، وهو أمر ضروري لإتقان المناهج المدرسية بنجاح دون المساس بصحته.

محتويات الاستعداد النفسي للمدرسة يحدده ذلك نظام المتطلباتالتي تقدمها المدرسة للطفل، وبعبارة أخرى، يجب أن يكون الطفل مستعدا لمتطلبات المدرسة الحديثة. وفقا لهذه المتطلبات المكونات التأسيسية الاستعداد النفسي للمدرسة هو الاستعداد التحفيزي والشخصي والفكري.

إلى جانب الاستعداد النفسي للمدرسة، يلعب الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة دورًا مهمًا للغاية. الاستعداد الفسيولوجي للمدرسةيشكل أساس الاستعداد للمدرسة ويتحدد بمستوى تطور الأنظمة الوظيفية الأساسية لجسم الطفل وحالته الصحية.

يقوم الأطباء بتقييم الاستعداد الفسيولوجي للأطفال للتعليم المنهجي وفقًا لمعايير معينة. تشمل معايير الاستعداد الفسيولوجي ما يلي: الوزن الطبيعي، والطول، وحجم الصدر، وقوة العضلات، والنسب، والجلد وغيرها من المؤشرات المقابلة لمعايير النمو البدني للفتيان والفتيات الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات؛ حالة الرؤية والسمع والمهارات الحركية (خاصة الحركات الصغيرة لليدين والأصابع)؛ حالة الجهاز العصبي للطفل: درجة استثارته وتوازنه وقوته وحركته؛ الصحة العامة.

يؤثر التطور الفسيولوجي للطفل بشكل مباشر على الأداء المدرسي وهو الأساس لتكوين الاستعداد النفسي للمدرسة. في كثير من الأحيان، يعاني الطلاب المرضى والضعفاء جسديًا والأطفال الذين يعانون من انحرافات وظيفية وعضوية في تطور الجهاز العصبي، حتى مع وجود مستوى عالٍ من تطور القدرات العقلية، كقاعدة عامة، من صعوبات في التعلم، لأنه مع بداية الدراسة، العبء على ينمو جسم الطفل بشكل حاد.

في تشكيل الاستعداد الفسيولوجي للمدرسة من المهم تهيئة الظروف للنمو البدني الكامل للطفل، وتوفير النشاط البدني اللازم لذلك، لأن الحركة هي الشرط الرئيسي للنمو الطبيعي وتطور الجسم. يُنصح بتطوير تلك الأجزاء من الجهاز العضلي الهيكلي التي توفر النشاط الرسومي وتنفيذ التمارين المكتوبة، كما أنه من الضروري تدريب وتقوية عضلات الظهر. السباحة والمشي وركوب الدراجات - هذه أنشطة تساهم في الدخول الناجح إلى الحياة المدرسية في المستقبل.

الاستعداد التحفيزي للمدرسة

لكي يتعلم الطفل بنجاح، يجب عليه أولاً أن يسعى جاهداً من أجل حياة مدرسية جديدة ودراسات جادة ومهام مسؤولة. وبالتالي فإن العنصر الأول والأهم في الاستعداد للمدرسة هو الموقف الداخلي للطالب. يمكن تعريف الوضع الداخلي للطالب بالمعنى الأوسع على أنه نظام من الاحتياجات والتطلعات المرتبطة بالمدرسة، أي. مثل هذا الموقف تجاه المدرسة عندما يعتبر الطفل أن المشاركة فيها هي حاجته الخاصة: "أريد أن أذهب إلى المدرسة!" يتجلى وجود موقف داخلي لتلميذ المدرسة في حقيقة أن الطفل يفقد الاهتمام بأسلوب حياة ما قبل المدرسة وفصول وأنشطة ما قبل المدرسة ويظهر اهتمامًا نشطًا بالواقع المدرسي والتعليمي بشكل عام وخاصة في تلك الجوانب منه. ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتعلم. إن مثل هذا التوجه الإيجابي للطفل نحو المدرسة هو أهم شرط للدخول الناجح إلى المدرسة والواقع التعليمي، وقبول متطلبات المدرسة، والاندماج الكامل في العملية التعليمية.

بحلول سن السادسة، يكون لدى معظم الأطفال الرغبة في أن يصبحوا تلاميذ المدارس. ومع ذلك، فمن المهم أن تعرف ما الذي يجذب طفلك إلى المدرسة. قد يكون أحد الأطفال متلهفًا للذهاب إلى المدرسة لأن والديه وعدوا بشراء حقيبة ظهر مشرقة، بينما يريد آخر أن يتعلم أسرار الكون. لقد ثبت أن النشاط التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس المبتدئين لا يتم تحفيزه بواسطة شخص واحد، بل بواسطة نظام كامل من مختلفدوافع التدريس :

• 
  دوافع اجتماعية - بناء على فهم الأهمية الاجتماعية وضرورة التعلم والرغبة في الدور الاجتماعي للطالب (أريد أن أذهب إلى المدرسة لأن جميع الأطفال يجب أن يدرسوا، وهذا ضروري ومهم)
• 
  التعليمية – الدوافع المعرفية - الاهتمام بالمعرفة الجديدة، والرغبة في تعلم شيء جديد
• 
  الدوافع التقييمية – الرغبة في الحصول على تقييم عالٍ من شخص بالغ وموافقته وتفضيله (أريد أن أذهب إلى المدرسة، لأنني سأحصل هناك على علامة A فقط)
• 
  الدوافع الموضعية - مرتبطة بالاهتمام بأدوات الحياة المدرسية وموقف الطالب (أريد أن أذهب إلى المدرسة، لأن هناك كبيرة، وفي رياض الأطفال لا يوجد سوى صغيرة، وسوف يشترون لي دفاتر الملاحظات، وحالة قلم رصاص وحقيبة )
• 
  الدوافع الخارجية للمدرسة والتعلم (سأذهب إلى المدرسة لأن أمي قالت ذلك)
• 
  دوافع اللعبة, لم يتم نقلي بشكل كافٍ إلى الأنشطة التعليمية (أريد الذهاب إلى المدرسة لأنني أستطيع اللعب هناك مع الأصدقاء)

الأكثر ملاءمة للتعلم الناجح في المدرسة هي الدوافع التعليمية والمعرفية، والأقل ملاءمة هي الدوافع المرحة والخارجية فيما يتعلق بالتعلم.

يهدف العمل على تطوير الوضع الداخلي لتلميذ المدرسة لدى الأطفال إلى حل ثلاث مهام رئيسية:

1. 
   تكوين الأفكار الصحيحة حول المدرسة عند الأطفال
2. 
   تكوين موقف عاطفي إيجابي تجاه المدرسة
3. 
   تكوين الخبرة التعليمية

لتشكيل الموقف الداخلي للطالب، من المستحسن استخدام التقنيات التالية:

• 
  محادثات حول المدرسة
• 
  قراءة مشتركة للروايات حول المواضيع ذات الصلة
• 
  مشاهدة الصور والأفلام والبرامج الخاصة بالمدرسة يليها المناقشة
• 
  التعرف على الأمثال والأقوال والأشعار التي تقدر الذكاء والتعلم...
• 
  يروي الآباء قصصًا عن معلميهم المفضلين ويعرضون صورًا وشهادات من سنوات دراستهم
• 
  مثال شخصي – على سبيل المثال التوجه إلى مكتبة العائلة أمام الطفل بحثاً عن حل لمشكلة طرأت عليه
• 
  لعبة "العودة إلى المدرسة" والمشاركة المباشرة للوالدين فيها، على سبيل المثال، في دور المعلم، أو على العكس من ذلك، طالب لا يهدأ
• 
  رسم مدرسة (رسم مدرسة بعد رحلة، رسم "في أي مدرسة أريد أن أدرس فيها،" وما إلى ذلك)
• 
  إشراك الأطفال الأصغر سنا في العطل المدرسية للأطفال الأكبر سنا. (لكن اطلب من تلاميذ المدارس الأكبر سنًا ألا يخبروا طفلك بالعديد من القصص غير السارة عن المدرسة)
• 
  رحلة مدرسية
• 
  دورات تحضيرية للدراسة في المدرسة، وإعطاء الفرصة ليشعر وكأنه تلميذ

عند استخدام أساليب مختلفة لتشكيل الموقف الداخلي للطالب، فمن المهم للغاية خلق تجربة عاطفية- بحيث لا يفهم الطفل المواد التي يتم توصيلها عن المدرسة فحسب، بل يشعر بها ويختبرها أيضًا. عند توصيل المعلومات حول المدرسة، من المهم الالتزام بـ "الوسط الذهبي" - من ناحية، من غير المقبول التنمر على الأطفال في المدرسة:"أنت لا تعرف كيف تجمع كلمتين معًا، كيف ستذهب إلى المدرسة!" ومن ناحية أخرى، ينبغي أن نتذكر ذلك من الأفضل عدم طلاء المدرسة بألوان وردية للغاية. في هذه الحالة، في مواجهة الواقع، يمكن أن تسبب خيبة الأمل القوية موقفا سلبيا تجاه المدرسة. الشيء الأكثر أهمية هو غرسها في الطفل الشعور بالثقة : "سوف تنجح بالتأكيد! نعم، نحن هنا أيضًا، وسنساعدك!»

الاستعداد الشخصي للمدرسة
الاستعداد الشخصي أو الاجتماعي للمدرسةيمثل استعداد الطفل لأشكال جديدة من التواصل، وموقف جديد تجاه العالم من حوله وتجاه نفسه، والذي يحدده الوضع التعليمي. يعد الاستعداد الشخصي للمدرسة أمرًا مهمًا للأنشطة التعليمية الناجحة والتكيف السريع للطفل مع الظروف الجديدة.

يشتمل الاستعداد الشخصي أو الاجتماعي للمدرسة على العناصر التالية:

1. الموقف تجاه المعلم

يرتبط الموقف تجاه التعلم ارتباطًا وثيقًا بالموقف تجاه المعلم. في نهاية سن ما قبل المدرسة، يجب تطوير شكل من أشكال التواصل بين الطفل والبالغ مثل غير الظرفية - التواصل الشخصي . مع هذا الشكل من التواصل، يصبح الشخص البالغ مرجعًا ونموذجًا يحتذى به. يتم تلبية مطالبه برغبة، ولا ينزعجون من تعليقاته، بل يحاولون تصحيح الأخطاء. وبالتالي، يجب على الأطفال أن يدركوا بشكل كاف موقف المعلم ودوره المهني. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالموقف تجاه المعلم القدرة على التعلم من شخص بالغ . يجب أن يكون الطفل قادرًا على الاستماع إلى شخص بالغ وفهم كلماته والانتباه إلى متطلباته.

2. العلاقات مع الأطفال الآخرين

لا يفترض نظام التعلم في الفصول الدراسية وجود علاقة خاصة بين الطفل والمعلم فحسب، بل يفترض أيضًا علاقات محددة مع الأطفال الآخرين. يجب أن يتعلم الطلاب التواصل التجاري مع بعضهم البعض، والقدرة على التفاعل بنجاح، وأداء الأنشطة التعليمية المشتركة. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات، فهو الأكثر شيوعًا التواصل التعاوني التنافسي مع الأقران . إنهم يتبعون هدفًا مشتركًا للعبة، لكنهم يرون بعضهم البعض كمنافسين وأعداء. من النادر جدًا في هذا العصر ملاحظة هذا النوع من التواصل مع أقرانهم تعاون، عندما يقبل الأطفال مهمة مشتركة ويتعاطفون مع شريكهم. يعتبر الطفل جاهزًا شخصيًا للمدرسة إذا كان بإمكانه التواصل مع أقرانه على مستوى تعاوني أو تنافسي.

3. الموقف تجاه نفسك

يتضمن الاستعداد الشخصي للمدرسة أيضًا موقفًا معينًا تجاه الذات. يفترض النشاط التعليمي الإنتاجي وجود موقف مناسب للطفل تجاه قدراته ونتائج عمله، أي. مستوى معين من تطور الوعي الذاتي. احترام الذات يجب أن يكون تلميذ المدرسة كافية ومتباينة . (ومع ذلك، يجب أن نتذكر أنه في سن 6 سنوات، يتم تضخيم معيار العمر، واحترام الذات غير المتمايز. وسوف يصبح كافيا ومتباينا فقط في سن 7 سنوات.)

4. تعسف السلوك

عنصر آخر مهم للاستعداد الشخصي للمدرسة هوالتعسف في السلوك وترتبط به ارتباطًا وثيقًاتشكيل العمل الإرادي والصفات الإرادية لشخصية الطفل (التطوع - القدرة على الحفاظ على الاهتمام بمهمة لا تسبب اهتمامًا فوريًا). في سن ما قبل المدرسة، فإن القاعدة العمرية هي السلوك غير الطوعي عندما يتصرف الطفل تحت تأثير النبضات العاطفية. يتمتع طفل ما قبل المدرسة بإدراك حيوي، ويسهل تحويل الانتباه، وذاكرة جيدة، لكنه لا يزال لا يعرف كيفية التحكم فيها طواعية. يمكن للطفل أن يتذكر حدثًا أو محادثة لفترة طويلة وبالتفصيل إذا جذبت انتباهه بطريقة ما. لكن يصعب عليه التركيز لفترة طويلة على شيء لا يثير اهتمامه المباشر. وتتطلب المدرسة الحديثة أن يكون الطفل قادرًا على التصرف وفقًا لقواعد الحياة المدرسية، وليس وفقًا لمشاعره ورغباته. يجب أن يكون الطالب قادرًا على اتباع تعليمات شخص بالغ، وتحديد الهدف وتحقيقه، والتغلب على بعض العقبات، وإظهار صفات الإرادة القوية مثل الانضباط والمبادرة والتنظيم والتصميم والمثابرة والاستقلال.. ويتضمن التطوع المهارات التالية:

• 
  قبول المهمة التعليمية للبالغين - الرغبة في إكمال مهمة الشخص البالغ (قبول المهمة لنفسه) وفهم ما يجب القيام به (فهم المهمة)
• 
  القدرة على تنفيذ سلسلة من الإجراءات بشكل مستقل
• 
  القدرة على التصرف وفقا لنموذج مرئي معين
• 
  القدرة على التصرف بناءً على التعليمات الشفوية من شخص بالغ
• 
  القدرة على إخضاع أفعالك للقاعدة

يعتبر الاستعداد العاطفي الإرادي للمدرسة متشكلًا إذا كان الطفل يعرف كيفية تحديد الهدف واتخاذ القرار وتحديد خطة العمل وبذل الجهود لتنفيذها والتغلب على العقبات.

تكوين الرغبة لدى الأطفال في عدم الاستسلام للصعوبات، وعدم التخلي عن الهدف المقصود عند مواجهة العقبات، وتطوير القدرة على التغلب على الرغبة الفورية، والتخلي عن نشاط جذاب، ولعبة، من أجل الوفاء بتعليمات الكبار. الطفل بشكل مستقل أو فقط بمساعدة قليلة من شخص بالغ للتغلب على الصعوبات التي تنشأ وهو في الصف الأول.

لتشكيل التعسف في السلوك تحتاج إلى تحديد مهام لطفلك تتطلب جهدًا إراديًا. تظهر الأبحاث أنه في سن ما قبل المدرسة يمكن تحقيق ذلك بنجاح أكبر في أنشطة اللعب. تعتبر الألعاب ذات القواعد فعالة بشكل خاص في تطوير التعسف وضبط النفس، على سبيل المثال: "هل ستذهب إلى الكرة؟"، "أرسلت السيدة 100 روبل"، "واحد، اثنان، ثلاثة، قم بتجميد شخصية البحر"، وما إلى ذلك.
5. الاستقرار العاطفي

في حالة وجود مشاجرات أو صراعات مع الطلاب أو إهانات أو تعليقات المعلم، يجب على الطفل كبح جماح نفسه والتحكم في سلوكه والقدرة على قمع نوباته العدوانية وردود أفعاله الاندفاعية.

6. مهارات الاتصال

القدرة على التواصل مع الأقران والبالغين، وإدراك الموقف بشكل صحيح، والتصرف بشكل مناسب، والقدرة على العمل ضمن فريق، ومراعاة رغبات الآخرين، والسلوك المهذب، وما إلى ذلك.
في تشكيل الاستعداد الشخصي للمدرسة يُنصح باستخدام الألعاب المشتركة للأطفال، والألعاب المشتركة للأطفال والكبار، حيث يحدد شخص بالغ، من خلال المثال الشخصي والمشورة، نمط السلوك المطلوب ويساعد على تطوير النمط الأمثل للطفل. بالإضافة إلى ذلك، فإن الألعاب المشتركة للبالغين والطفل لها أهمية خاصة لإقامة اتصال ودي وثيق والحميمية والتفاهم المتبادل بين الوالدين والأطفال.

الاستعداد الفكري للمدرسة

من المهم أن يتطور الطفل عقليًا قبل المدرسة. يتضمن هذا المفهوم: مخزون المعرفة حول البيئة ، لذا مستوى تطور العمليات المعرفية . من المهم عدم الخلط بين النمو الفكري للطفل وتدريبه. تمرين - وهذه هي المهارات التي تعلمها الطفل: القدرة على الكتابة والقراءة والعد. التنمية الفكرية - هذه إمكانات عقلية معينة، وقدرة الطفل على التنمية الذاتية، والتعلم المستقل ( القدرة على التعلم ). التعلم يمكن أن يجعل الحياة أسهل للطفل في الأشهر الأولى من المدرسة بل ويخلق له نجاحًا مؤقتًا. ولكن هناك أيضًا خطر أن يشعر الطفل بالملل من الدراسة. بالإضافة إلى ذلك، عند نقطة معينة، سيتم استنفاد احتياطي التعلم (والطفل قد استرخى بالفعل). ولذلك فمن الأفضل التركيز ليس على فرض مهارات التعلم التي يجب على الطفل إتقانها في المدرسة، بل على تنمية الوظائف العقلية التي تضمن القدرة على التعلم.

يشتمل الاستعداد الفكري للمدرسة على العناصر التالية:

1. تعسف العمليات المعرفية

تضع المدرسة الحديثة متطلبات جدية على العمليات المعرفية للطفل. يجب على الطفل في المدرسة أن يستمع جيدًا للمعلم، ولا يتشتت انتباهه، ولا يحفظ فقط، بل يحفظ بشكل صحيح، وينشط في إتقان المادة التعليمية…. وهكذا تأتي المقدمة في الاستعداد الفكري للمدرسة تعسف العمليات المعرفية: الاهتمام والذاكرة والتفكير والخيال والكلام... أهم العمليات المعرفية التطوعية للتعلم في المدرسة مثل تركيز الاهتمام(القدرة على القيام بشيء بشكل مستقل يتطلب التركيز لمدة 30 دقيقة) و الحفظ المنطقي.

2. المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي

إن استيعاب المعرفة المنظمة والأساليب المعممة لحل المشكلات في عملية التعليم يفترض تطور الأطفال المتطلبات الأساسية للتفكير المنطقي(القدرة على تنفيذ الاستدلالات الأولية، والعقل)، وعلى وجه الخصوص، القدرة على الجمع بين الأشياء وظواهر الواقع على أساس تحديد خصائصها الأساسية (التشغيل العقلي تعميم). بالإضافة إلى ذلك، فإن إتقان المنهج الدراسي سيتطلب أن يكون الطفل قادرًا على المقارنة والتحليل والتصنيف واستخلاص استنتاجات مستقلة وإقامة علاقات السبب والنتيجة. إن امتلاك هذه المهارات يزود الطفل بمستوى عالٍ من التعلم.

3. التفكير البصري المجازي

يعتمد نجاح التعلم في الصف الأول إلى حد كبير على مستوى التطوير التفكير البصري المجازي(قدرة الطفل على التفكير بالصور وحل المشكلات العقلية باستخدام صور الأشياء والظواهر) وبدرجة أقل منطقية. يمكن أن يكون التطوير غير الكافي للتفكير التخيلي لدى طلاب المدارس الابتدائية سببًا لأخطاء محددة في القراءة والكتابة: النسخ المتطابق، واستبدال الحروف المتشابهة في الإملاء، وما إلى ذلك، والصعوبات الخطيرة في إتقان الرياضيات.

4. الذاكرة اللفظية عن ظهر قلب

عنصر آخر مهم في الاستعداد الفكري للمدرسة هو الذاكرة اللفظية عن ظهر قلب(القدرة على الاحتفاظ بأجزاء صغيرة من المعلومات في الذاكرة، تعليمات المعلم اللازمة لإكمال المهمة - 4-6 كلمات من أصل 10)، نظرًا لأن إحدى سمات التعلم في الفترة الأولية هي أن معظم المعلومات التي يتلقاها الطلاب من المعلم لا ليس لها اتصال منطقي ظاهريًا، وهي عبارة عن قائمة بتسلسل الإجراءات التي يجب تنفيذها لحل المشكلة. يعتمد نجاح إتقان القراءة والكتابة والمواد الدراسية الأخرى في المدرسة الابتدائية إلى حد كبير على مدى دقة تذكر الطفل لتسلسل القواعد.

5. مهارة الرسم

أكبر مشكلة في تدريس طلاب الصف الأول المعاصرين هي عدم استعداد اليد للكتابة. من المهم تحديد أسباب عدم الاستعداد الرسومي لتعلم الكتابة بشكل صحيح. قد يكون هناك العديد منهم:

1. 
   - عدم الاهتمام بإتقان الكتابة والقيام بتمارين الرسم
2. 
   عدم كفاية تطوير العضلات الصغيرة في يد الكتابة (عدم الاستعداد الفسيولوجي لتعلم الكتابة) و
3. 
   عدم التكوين في أداء الحركات الرسومية، وعدم كفاية الخبرة في أدائها (عدم الاستعداد النفسي لتعلم الكتابة).

في بيئة ما قبل المدرسة، يكتسب الأطفال المهارات الرسومية في فصول الفنون البصرية، وتتطور حركات اليد الدقيقة في عملية البناء وعند أداء أعمال العمل. ومع ذلك، فإن هذا لا يكفي لإعداد اليد للكتابة، فهناك حاجة إلى نظام مدروس من الفصول والتمارين الخاصة لتنمية مهارات الرسم لدى الأطفال. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين، يتم استخدام التقنيات والتمارين التالية:
يكتسب الطفل خبرة في الحركات الرسومية من خلال القيام بما يلي:

• 
  أنواع مختلفة من التظليل

• رسم

• 
  نسخ الصور
• 
  تتبع الخطوط باستخدام النقاط والخطوط المنقطة

لا ينصح الخبراء بتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية كتابة الرسائل، ناهيك عن استخدام الدفاتر المدرسية للتحضير للمدرسة.

الشرط الذي لا يقل أهمية عن المدرسة للطفل هو المطلب الموقف المعرفي تجاه الواقع ، القدرة على الدهشة والبحث عن أسباب التغير والحداثة الملحوظة.

في تكوين الاستعداد الفكري للمدرسة من المستحسن استخدام التقنيات التالية:

• 
  حاول دائمًا الإجابة على أسئلة طفلك. إذا حافظت على اهتمامك بالمعرفة، فسوف تتطور وتتعزز.
• 
  من المهم عدم إعطاء المعرفة الجاهزة على الفور، ولكن إعطاء الفرصة لاكتسابها بنفسك - تنظيم فصول ومحادثات وملاحظات مثيرة للاهتمام وذات مغزى. تنمية آفاق طفلك وتوجهاته في البيئة. ساعد طفلك على فهم هذه المعرفة ودمج المعلومات المتباينة في الصورة العامة. لهذا يمكنك استخدام الأفلام والقصص والرحلات وما إلى ذلك.
• 
  إحدى الطرق المهمة جدًا للتطور هي قراءة الكتب لطفلك. لا يمكن استبدال القراءة بالاستماع إلى الأشرطة أو مشاهدة التلفاز. تعلم القصائد وأعاصير اللسان وكتابة القصص الخيالية.
• 
  أنشطة اللعب مهمة بشكل خاص للتحضير الناجح للمدرسة. ليست لعبة المدرسة مفيدة فحسب، بل أيضًا الألعاب الأكثر شيوعًا.
• 
  تطوير العمليات المعرفية والعمليات العقلية لدى طفلك بمساعدة الألعاب التعليمية الخاصة. لتطوير متطلبات التفكير المنطقي والقدرة على التعميم، مثل الألعاب التعليمية مثل "وضع الأرقام في مجموعات"، "ما الذي لا يناسب؟"، "الفرد الرابع"، "الاسم في كلمة واحدة"، "التصنيف"، يتم استخدام "Zoological Lotto"، وما إلى ذلك. لتطوير التفكير المجازي البصري، يتم استخدام تمارين مثل "الرسم بالخلايا"، "أنماط قابلة للطي"، "التعرف على الصور المتراكبة"، وما إلى ذلك.

وتذكر: لكل طفل موعد نهائي خاص به وساعة إنجاز خاصة به. امدح الطفل في كثير من الأحيان بدلاً من إدانته، وشجعه بدلاً من الإشارة إلى الإخفاقات، وغرس الأمل بدلاً من التأكيد على أنه من المستحيل تغيير الوضع. لكي يؤمن الطفل بنجاحه، يجب على الكبار أن يؤمنوا به.