Ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik. Bolalarning maktabga fiziologik va ijtimoiy-shaxsiy tayyorgarligi. Bolalarning maktabga tayyorgarligining asosiy mezonlari

BOLANING MAKTABDA O'QUVGA IJTIMOIY VA SHAXSIY TAYYORLIGI.

Bolaning maktabga shaxsiy va ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi uning yangi muloqot shakllariga, yangi ijtimoiy pozitsiyani - maktab o'quvchisi pozitsiyasini qabul qilishga tayyorligini shakllantirishdan iborat. Maktab o'quvchisining pozitsiyasi, maktabgacha yoshdagi bolaning pozitsiyasi bilan solishtirganda, boladan o'zi uchun yangi bo'lgan va jamiyatdagi boshqa pozitsiya bilan bog'liq bo'lgan qoidalarga rioya qilishni talab qiladi. Bu shaxsiy tayyorgarlik bolaning maktabga, o'qituvchiga va ta'lim faoliyatiga, tengdoshlariga, qarindoshlariga, o'ziga nisbatan ma'lum munosabatida ifodalanadi.

Maktabga munosabat bolaning maktab rejimi qoidalariga rioya qilish, darslarga o'z vaqtida kelish, maktabda va uyda o'quv topshiriqlarini bajarish istagi yoki istamasligi bilan belgilanadi.

O'qituvchiga va ta'lim faoliyatiga munosabat bolaning to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqalar chiqarib tashlangan, begona mavzular haqida gapirish mumkin bo'lmagan turli xil dars vaziyatlarini idrok etishi bilan belgilanadi. Avval qo'lingizni ko'tarib, mavzu bo'yicha savollar berishingiz kerak.

Tengdoshlar munosabatlari agar bolada muloqot qilish qobiliyati va buni talab qiladigan vaziyatlarda yon berish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar rivojlangan bo'lsa, u muvaffaqiyatli rivojlanadi. Bolaning boshqa bolalar bilan birgalikda harakat qila olishi va bolalar jamiyatining a'zosi bo'lishi muhimdir.

Oila va do'stlar bilan munosabatlar. Ta'lim bolaning asosiy faoliyatiga aylanganligi sababli, qarindoshlar bo'lajak maktab o'quvchisiga va uning o'qishiga maktabgacha yoshdagi bolaning o'yinidan ko'ra muhimroq mazmunli faoliyat sifatida qarashlari kerak. Oilada shaxsiy maydonga ega bo'lgan bola, o'z oilasining talaba sifatidagi yangi roliga hurmatli munosabatini his qilishi kerak.

O'zingizga, qobiliyatingizga, faoliyatingizga va ularning natijalariga munosabat. Bolaning o'zini adekvat baholashi uning maktabning yangi ijtimoiy sharoitlariga tez moslashishini ta'minlaydi. O'z-o'zini hurmat qilish o'qituvchining sharhlariga noto'g'ri munosabatda bo'lishiga olib kelishi mumkin, bu "maktab yomon", "o'qituvchi yomon" va hokazo degan xulosaga keladi.

Bolani maktabga tayyorlashda unga quyidagilarni o'rgatish kerak:

aloqa qoidalari;
tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati;
o'z xatti-harakatlarini tajovuzsiz boshqarish qobiliyati;
yangi muhitga tezda moslashish qobiliyati.

Farzandingizning maktabga tayyorligini tekshirish uchun, bir nechta tengdoshlar yoki kattalar (lotto, o'quv o'yinlari va boshqalar) ishtirokidagi qoidalarga muvofiq har qanday o'yin davomida bolaning xatti-harakatlarini diqqat bilan kuzatish kerak. O'yin davomida siz quyidagilarni ko'rishingiz mumkin:

bola o'yin qoidalariga rioya qiladimi;
aloqalarni qanday o'rnatish kerak;
boshqalar hamkor sifatida ko'riladimi;
u o'z xatti-harakatlarini boshqarishni biladimi;
sheriklardan imtiyozlarni talab qiladimi;
muvaffaqiyatsiz bo'lsa o'yin tugaydimi?

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishidagi eng muhim daqiqalardan biri inqiroz 7 yil. Ajratish Yetti belgilar bolaning ijtimoiy tan olinishiga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqqan holda 7 yillik inqiroz:

Negativizm - kattalar taklif qilgani uchun biror narsani qilishni istamaslik.
O'jarlik - o'zi xohlagani uchun emas, balki talab qilgani uchun turib.
O'jarlik - Bolaning xatti-harakati kattalar tomonidan o'rnatilgan xatti-harakatlar normalariga qarshi qaratilgan.
O'z xohishi - mustaqillik istagi, buni o'zingiz qilish istagi.
Norozilik - g'alayon - norozilik ko'rinishidagi xatti-harakatlar (atrof-muhitga qarshi urush).
Amortizatsiya - kattalarga va ilgari sevgan narsalarga nisbatan o'zini namoyon qiladi.
Despotizm - boshqalar ustidan hokimiyatni qo'llash istagi.

7 yillik inqirozni qanday engish mumkin?

Shuni yodda tutishimiz kerakki, inqirozlar vaqtinchalik hodisalardir va ular o'tib ketadi.
Inqirozning keskin kechishining sababi ota-onaning munosabati va talablari bilan bolaning istaklari va imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Shuning uchun siz taqiqlarning haqiqiyligi va bolaga ko'proq erkinlik va mustaqillik berish imkoniyati haqida o'ylashingiz kerak.
Bolaning fikr va mulohazalariga ko'proq e'tibor bering; uni tushunishga harakat qiling.
Bu yoshdagi buyruq yoki tarbiyaning ohangi samarasiz, shuning uchun majburlamang, balki bolani uning harakatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini ishontirishga, mulohaza yuritishga va tahlil qilishga harakat qiling.

Tarbiyaviy ta'sirning eng samarali usuli hisoblanadi bolani shaxs sifatida ijobiy baholash. Kattalar va bola o'rtasidagi muloqotda mavjud bir qator qoidalar kuzatish kerak:

Do'stona, tushunarli munosabatni namoyish qilish ("Men siz juda ko'p harakat qilganingizni bilaman" va hokazo)
Topshiriqni bajarishda yo'l qo'yilgan xatolar yoki xulq-atvor me'yorlarining buzilishi bolaning oldingi xizmatlarini hisobga olgan holda "bu erda va hozir" amalga oshiriladi ("Ammo endi siz Mashani itarib noto'g'ri ish qildingiz")
Xatolar va yomon xulq-atvor sabablarini o'z vaqtida tahlil qilish ("Sizga Masha birinchi bo'lib sizni itarib yuborgandek tuyuldi, lekin u buni ataylab qilmagan")
Farzandingiz bilan muayyan vaziyatda xatolar va xatti-harakatlarning maqbul shakllarini tuzatish yo'llarini muhokama qiling.
Muvaffaqiyatga erishishiga ishonchni ko'rsatish (“Ishonchim komilki, siz endi qizlarni itarib yubormaysiz”)
Farzandingizga uni sevishingizni aytish imkoniyatini hech qachon boy bermang.

Ota-onalar tomonidan bolalarning harakatlariga, harakatlariga, so'zlariga hech qanday munosabat bo'lmasa, bola o'z xatti-harakatini kattalarning reaktsiyasi bilan taqqoslay olmaydi va shuning uchun qaysi xatti-harakat ma'qullangan va qaysi biri emasligini tushunadi. Bola o'zini noaniqlik holatida topadi, undan chiqish yo'li to'liq harakatsizlikdir. Kattalarning bolaning harakatlariga bo'lgan munosabatining monotonligi ham xuddi shunday natijaga olib keladi.

Bolaning xatolariga qanday munosabatda bo'lishi ota-onasining ularga bo'lgan munosabatiga bog'liq. Agar ota-onalar farzandiga ishonib, uning eng arzimas muvaffaqiyatlaridan quvonsa, bola ham o'zlashtirgan faoliyatda malakali degan xulosaga keladi. Agar bolaning har bir muvaffaqiyatsizligi ota-onalar tomonidan falokat sifatida qabul qilinsa, u ham o'zining qadrsizligi bilan to'g'ri keladi. Bolaning faoliyatiga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va hatto ahamiyatsiz narsalarda ham maqtov va ma'qullash sabablarini izlash juda muhimdir.

Omad sizga!

o'rinbosari bosh UMR ma'lumotlariga ko'ra

MBDOU 13-sonli bolalar bog'chasi "Ertak"

Agafonova Yu.V.

Yuliya Pavlovskaya
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktab ta'limiga ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarligi va uning tarkibiy qismlari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning maktabga ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarligi- bu ma'lum bir daraja ijtimoiy bola rivojlanishi ostonasida maktabda o'qish, qaysi xarakterlanadi:

Intilish maktabgacha yoshdagi bola yangi shartlarni kiriting maktab hayoti, pozitsiyani egallang maktab o'quvchisi;

Bu bolaning yoshiga mos keladigan amaliy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beruvchi ma'lum bir mustaqillik darajasida ifodalanadi. (ta'lim faoliyati bilan bog'liq) va kommunikativ (tengdoshlar va kattalar bilan muloqot) vazifalar;

Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish va kelajagingizga ishonchda namoyon bo'ladi.

Bolaning ichki pozitsiyasini shakllantirish bilan tavsiflanadi, uning yangi ijtimoiy pozitsiyani qabul qilishga tayyorlik -"pozitsiyalar maktab o'quvchisi» , bu ma'lum bir mas'uliyat doirasini o'z ichiga oladi. Ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarlik bolaning munosabatida ifodalanadi maktab, ta'lim faoliyatiga, o'qituvchiga, o'z-o'ziga, o'z qobiliyatiga va mehnat natijalariga, o'z-o'zini anglashning ma'lum darajada rivojlanishini nazarda tutadi.

Ushbu tushunchaga muvofiq maktabga ijtimoiy va shaxsiy tayyorgarligi har tomonlama aniqlandi uning baholash ko'rsatkichi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, shu jumladan:

Bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatga qiziqishi;

Motivatsiyaga ega bo'lish maktabda o'qish;

O'z-o'zini hurmat qilish va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish;

Bolaning tengdoshlari orasidagi mavqei, guruhdagi ijtimoiy maqom, aloqada odatiy pozitsiya (rahbar, sherik, bo'ysunuvchi);

Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda faollik, tashabbus;

Mustaqillik, o'ziga ishonch, o'z-o'zini hurmat qilishning ko'rinishlari.

Biz baham ko'rishimiz mumkin

Keling, motivatsiyani alohida ko'rib chiqaylik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorligi.

L. I. Bojovich (1968) muvaffaqiyatga eng sezilarli ta'sir ko'rsatadigan bolaning psixologik rivojlanishining bir necha parametrlarini aniqlaydi maktabda o'qish. Ular orasida bolaning motivatsion rivojlanishining ma'lum darajasi, shu jumladan kognitiv va ta'limning ijtimoiy motivlari, ixtiyoriy xulq-atvorni va sohaning intellektualligini etarli darajada rivojlantirish. Psixologiyada eng muhimi bolaning maktabga tayyorligi u motivatsion rejani tan oldi. Motivlarning ikki guruhi aniqlandi ta'limotlar:

1. Keng ta'limning ijtimoiy motivlari, yoki "bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish, ularni baholash va ma'qullash ehtiyojlari, o'quvchining unga mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimida ma'lum o'rinni egallash istagi bilan" bog'liq sabablar;

2. Ta'lim faoliyati bilan bevosita bog'liq bo'lgan motivlar yoki "bolalarning kognitiv qiziqishlari, intellektual faoliyatga bo'lgan ehtiyoj va yangi ko'nikma, qobiliyat va bilimlarni o'zlashtirish" (L.I. Bojovich, 1972 yil). Bola, maktabga tayyor, o'qishni xohlaydi, chunki u insoniyat jamiyatidagi ma'lum bir pozitsiyani bilishni xohlaydi, bu kattalar dunyosiga kirishni ochadi va uyda qondirib bo'lmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Ushbu ikki ehtiyojning uyg'unligi L. I. Bojovich tomonidan bolaning atrof-muhitga yangi munosabatining paydo bo'lishiga yordam beradi. "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» (1968) . L. I. Bojovich bu yangi shakllanishga juda katta ahamiyat berdi, deb hisobladi "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» , va keng ijtimoiy Ta'limning motivlari sof tarixiy hodisalardir.

L. I. Bojovich tavsiflaydi "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» , bolaning shaxsiyatini bir butun sifatida tavsiflovchi markaziy shaxsiy yangi shakllanish sifatida. Aynan shu narsa bolaning xatti-harakati va faoliyatini, uning voqelikka, o'ziga va atrofidagi odamlarga bo'lgan munosabatlarining butun tizimini belgilaydi. Hayot tarzi shaxs sifatida maktab o'quvchisi, jamoat joyida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullanadigan, bola uni balog'atga etishning adekvat yo'li sifatida tan oladi - u o'yinda kattalar bo'lish va haqiqatda o'z funktsiyalarini bajarish uchun shakllangan motivga javob beradi.

Biroq, borish istagi maktab va O'rganish istagi bir-biridan sezilarli darajada farq qiladi. Bola xohlashi mumkin maktab, chunki Uning barcha tengdoshlari u erga borishadi, chunki men uyda bu gimnaziyaga kirish juda muhim va sharafli ekanligini eshitdim, nihoyat, chunki maktab u yangi chiroyli ryukzak, qalam qutisi va boshqa sovg'alarni oladi. Bundan tashqari, hamma yangi narsa bolalarni o'ziga jalb qiladi va ichida maktab Deyarli hamma narsa - sinflar, o'qituvchi va tizimli darslar - yangi. Bu bolalar o'qish va o'qish muhimligini anglab yetganligini anglatmaydi qattiq ishlashga tayyor. Ular faqat maqom joyi ekanligini angladilar maktab o'quvchisi qaraganda muhimroq va sharafliroqdir maktabgacha yoshdagi bola kim bolalar bog'chasiga boradi yoki onasi bilan uyda qoladi. Bolalar kattalar o'zlarining eng qiziqarli o'yinlarini to'xtatishi mumkinligini ko'rishadi, lekin aralashmaydilar katta aka-uka yoki opa-singillar, ular darslarda juda uzoq o'tirganlarida. Shuning uchun bola bunga intiladi maktab, chunki u kattalar bo'lishni xohlaydi, muayyan huquqlarga ega bo'lishni, masalan, xalta yoki daftarlarni, shuningdek, unga yuklangan majburiyatlarni, masalan, erta turishni, Uy vazifasini bajar(bu unga oilada yangi maqom va imtiyozlar beradi). Buning uchun u buni hali to'liq anglab etmasin dars tayyorlang, u, masalan, o'yin yoki yurishni qurbon qilishi kerak bo'ladi, lekin printsipial jihatdan u uy vazifasini bajarish kerakligi haqiqatini biladi va qabul qiladi. Bu BO'LISH istagi MAKTABIY, xulq-atvor qoidalariga rioya qiling maktab o'quvchisi va uning huquq va majburiyatlariga ega va tashkil etadi "ichki pozitsiya maktab o'quvchisi» . Bolaning ongida g'oya maktab Istalgan turmush tarzining xususiyatlariga ega bo'ldi, ya'ni bola psixologik jihatdan o'z rivojlanishining yangi davriga - kichik yoshga o'tdi. maktab yoshi.

Ichki pozitsiya maktab o'quvchisi so'zning keng ma'nosida bolaning ehtiyojlari va intilishlari tizimi bilan bog'liq maktab, ya'ni bunday munosabat maktab unga jalb qilish bolaning o'z ehtiyoji sifatida boshdan kechirilganda ( "Men .. moqchiman maktab!» ). Ichki pozitsiyaning mavjudligi maktab o'quvchisi bolaning qat'iy rad etishida namoyon bo'ladi maktabgacha o'yin, individual ravishda mavjud bo'lish yo'li va unga nisbatan yorqin ijobiy munosabatni ko'rsatadi maktab- umuman ta'lim faoliyati va ayniqsa uning o'rganish bilan bevosita bog'liq bo'lgan tomonlari.

Bugungi kunda boshlang'ich sinflarda muvaffaqiyatli o'rganishning eng muhim sharti maktab bolaning tegishli motivlari bor-yo'qligi. Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabatini belgilaydigan oltita motivlar guruhi mavjud (Bojovich, Nejnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. va boshqalar):

Ijtimoiy motivlar. Bolaning o'rganishning ijtimoiy ahamiyati va zarurligini tushunishi va istagi maktab o'quvchisining ijtimoiy roli("Men .. moqchiman maktab, chunki barcha bolalar o'qishi kerak, bu zarur va muhim").

Hukmronlik qilganda kichik maktab o'quvchilari uchun ijtimoiy motivlar Ular o'rganishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishadi, diqqatlarini darsga qaratishadi, topshiriqlarni astoydil bajarish Ular biror narsa qila olmasalar, o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtira olmasalar va sinfdoshlarining hurmatidan bahramand bo'lishsa, tashvishlanadilar.

Ta'lim va kognitiv motivlar. Yangi bilimga intilish, yozish va o'qishni o'rganish istagi, qiziqishlarning keng doirasi.

Bu talabalar yuqori ta'lim faolligi bilan ajralib turadi, ular, qoida tariqasida, ko'p savollar berishadi va qat'iyatni talab qiladigan berilgan naqshni takroriy takrorlashga asoslangan mashqlarni yoqtirmaydilar. Yodlash asosida materialni o'zlashtirish katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. O'qituvchilar ular haqida Ular aytishdi: "Aqlli, lekin dangasa".

Agar kam rivojlangan bo'lsa ta'limning ijtimoiy motivi, keyin faollikning pasayishi mumkin, bu holda o'rganish tezligi va unumdorligi intervalgacha bo'ladi xarakter: o'quv materiali unga notanish va qiziqarli bo'lgandagina talaba diqqatli va faol bo'ladi.

Baholash motivlari. Voyaga etgan odamdan yuqori maqtovga ega bo'lish istagi, uning roziligi va joylashuvi ("Men xohlayman maktab, chunki u erda men faqat A ni olaman"). Baholash motivi bolalarning ajralmas ehtiyojiga asoslanadi ijtimoiy kattalarni tan olish va tasdiqlash. Bola sinfda o'qiydi, chunki o'qituvchi uni buning uchun maqtaydi. Bu bolalar sezilarli kattalarning kayfiyatiga juda sezgir munosabatda bo'lishadi. Kattalarning maqtovi va ijobiy bahosi bolaning faol bo'lishi uchun samarali rag'batdir. Baholash motivining yetarli darajada rivojlanmaganligi o‘quvchining o‘qituvchining baholashi va izohlariga e’tibor bermasligida namoyon bo‘ladi.

Baholash motivatsiyasi ustun bo'lgan va kognitiv rivojlanmagan talabalar ijtimoiy motivlar o'rganishning istalmagan usullarini shakllantirishi mumkin tadbirlar: vazifani bajarishda mustaqillikning past darajasi, o'z harakatlarining to'g'riligini baholay olmaslik. Bolalar doimo o'qituvchidan to'g'ri ish qilyaptimi yoki yo'qligini so'rashadi va javob berishda uning hissiy reaktsiyasini ushlashga harakat qilishadi.

Pozitsion motivlar. Tashqi atributlarga qiziqish maktab hayoti va o'quvchining pozitsiyasi("Men .. moqchiman maktab, chunki kattalari bor va bolalar bog'chasida kichiklari bor, ular menga daftar, qalam qutisi va portfel sotib olishadi").

Darsda ko'plab atributlar va ko'rgazmali qurollar bo'lsa, bola o'qiydi.

Pozitiv motiv u yoki bu darajada barcha kelajakdagi birinchi sinf o'quvchilarida mavjud. Qoida tariqasida, birinchi oyning oxirigacha maktabda o'qish bu motiv yo'qoladi va muvaffaqiyatga sezilarli ta'sir ko'rsatadi ta'lim bermaydi.

Agar pozitsion motiv kognitiv va zaif rivojlanishi bilan hukmron mavqeni egallagan bo'lsa ijtimoiy, keyin qiziqish maktab juda tez yo'qoladi. O'qish uchun boshqa rag'batlarning yo'qligi sababli (tashqi va o'yin motivlari bu funktsiyani bajarmaydi) o'rganishga doimiy istaksizlik shakllanadi.

Tashqi uchun maktab va o'quv motivlari. "Men boraman maktab chunki onam shunday dedi", "Men .. moqchiman maktab, chunki menda chiroyli, yangi ryukzak bor”. Bu motivlar ta'lim faoliyati mazmuni bilan bog'liq emas va faoliyat va muvaffaqiyatga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi. trening.

Kognitiv va etarli darajada rivojlanmagan tashqi motivlarning ustunligida ijtimoiy motivatsiya, oldingi holatda bo'lgani kabi, salbiy munosabatni shakllantirish ehtimoli yuqori maktab va o'rganish.

O'yin motivlari. Motivlar ta'lim faoliyatiga etarli darajada o'tkazilmagan ("Men xohlayman maktab, chunki u erda siz do'stlaringiz bilan o'ynashingiz mumkin"). O'yin motivi o'z tabiatiga ko'ra ta'lim maqsadlari uchun etarli emas. tadbirlar: o'yinda bolaning o'zi nima va qanday qilishini belgilaydi va o'quv faoliyatida u o'qituvchi tomonidan qo'yilgan ta'lim vazifasiga muvofiq harakat qiladi.

O'yin motivlarining ustunligi o'quv materialini o'zlashtirish muvaffaqiyatiga salbiy ta'sir qiladi. Bunday o'quvchilar Darsda ular topshirilgan narsani emas, balki o'zlari xohlagan narsani qilishadi.

Tadqiqotchilar bu motivatsion ekanligini ta'kidladilar maktabga tayyorgarlik komponenti kabi motivlarning uchligi bilan shakllanadi ijtimoiy motiv, kognitiv motiv, baholash motivi. Mavjudligi muhim murakkab etakchi kuchli barqaror motivli motivlar (kognitiv yoki ijtimoiy Shunday qilib, biz bolaning kuchli motivatsiyasi borligini aytishimiz mumkin maktabda o'qish.

Shaxsiy va ijtimoiy tayyorgarlik

Muloqot va muloqotga tayyor - ham kattalar, ham tengdoshlar bilan

Motivatsion tayyorgarlik

Adekvat sabablarga ko'ra maktabga borish istagi (ta'lim motivlari)

Hissiy-ixtiyoriy tayyorgarlik

Hissiyotlar va xatti-harakatlarni nazorat qila oladi

Intellektual tayyorgarlik

Keng dunyoqarashga, aniq bilimlar zaxirasiga ega, asosiy tamoyillarni tushunadi

Maktabgacha ta'limning boshlanishi bolaning hayot yo'lidagi tabiiy bosqichdir: har bir maktabgacha yoshdagi bola ma'lum yoshga etganida maktabga boradi. Talabaning keyingi yillardagi faoliyati, uning maktabga, o'qishga bo'lgan munosabati va pirovardida maktab va kattalar hayotidagi farovonligi maktab o'qishining qanchalik muvaffaqiyatli boshlanishiga bog'liq. Bola qanday o'rganadi, oila hayotidagi bu davr quvonchli va baxtli bo'ladimi yoki ilgari ko'rinmas qiyinchiliklarni ochib beradimi - bularning barchasi bolaning va uning oilasining yangi sharoitlarga tayyorligiga bog'liq. Shuning uchun, psixologlar birinchi o'ringa qo'yadilar bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi. Ota-onalar uchun nafaqat maktabga psixologik tayyorgarlik nima ekanligini bilish, balki uni maqsadli shakllantira olish ham muhimdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlik maktabda muvaffaqiyatli o'qishni ta'minlaydigan psixologik fazilatlar yig'indisidir. Boshqacha qilib aytganda, bu bolaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanish darajasi, uning sog'lig'iga zarar etkazmasdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi uchun zarurdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlik mazmuni shu bilan belgilanadi talablar tizimi maktabning bolaga sovg'a qilishini, boshqacha aytganda, bola zamonaviy maktab talablariga tayyor bo'lishi kerak. Ushbu talablarga muvofiq tarkibiy qismlar maktabga psixologik tayyorgarlik motivatsion, shaxsiy, intellektual tayyorgarlikdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlik bilan bir qatorda maktabga fiziologik tayyorlik ham juda muhim rol o'ynaydi. Maktabga fiziologik tayyorgarlik maktabga tayyorgarlik asosini tashkil qiladi va bola tanasining asosiy funktsional tizimlarining rivojlanish darajasi va uning sog'lig'i holati bilan belgilanadi.

Bolalarning tizimli o'qishga fiziologik tayyorgarligi shifokorlar tomonidan ma'lum mezonlar bo'yicha baholanadi. Fiziologik tayyorgarlik mezonlariga quyidagilar kiradi: normal vazn, bo'y, ko'krak hajmi, mushak tonusi, nisbatlar, teri va 6-7 yoshli o'g'il bolalar va qizlarning jismoniy rivojlanish standartlariga mos keladigan boshqa ko'rsatkichlar; ko'rish, eshitish, vosita qobiliyatlari holati (ayniqsa qo'llar va barmoqlarning kichik harakatlari); bolaning asab tizimining holati: uning qo'zg'aluvchanligi va muvozanati, kuchi va harakatchanligi darajasi; umumiy salomatlik.

Bolaning fiziologik rivojlanishi maktab faoliyatiga bevosita ta'sir qiladi va maktabga psixologik tayyorgarlikni shakllantirish uchun asosdir. Tez-tez kasal bo'lgan, jismoniy zaiflashgan o'quvchilar, asab tizimining rivojlanishida funktsional va organik og'ishlarga ega bo'lgan bolalar, hatto aqliy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bo'lsa ham, qoida tariqasida, o'rganishda qiyinchiliklarga duch kelishadi, chunki maktabda o'qish boshlanishi bilan bolalarga yuk ko'tariladi. bolaning tanasi keskin oshadi.

Da maktabga fiziologik tayyorgarlikni shakllantirish Bolaning to'liq jismoniy rivojlanishi uchun sharoit yaratish, buning uchun zarur jismoniy faoliyatni ta'minlash muhimdir, chunki harakat tananing normal o'sishi va rivojlanishining asosiy shartidir. Tayanch-harakat tizimining grafik faoliyatni va yozma mashqlarni bajarishni ta'minlaydigan qismlarini ishlab chiqish tavsiya etiladi, shuningdek, orqa mushaklarni mashq qilish va mustahkamlash kerak. Suzish, yurish, velosipedda yurish - bu kelajakda maktab hayotiga muvaffaqiyatli kirishga hissa qo'shadigan mashg'ulotlar.

Maktabga motivatsion tayyorgarlik

Bolaning muvaffaqiyatli o'qishi uchun u, birinchi navbatda, yangi maktab hayotiga, jiddiy o'qishga, mas'uliyatli topshiriqlarga intilishi kerak. Shunday qilib, maktabga tayyorgarlikning birinchi va eng muhim komponenti talabaning ichki pozitsiyasi. Keng ma'noda o'quvchining ichki pozitsiyasi maktab bilan bog'liq ehtiyojlar va intilishlar tizimi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. maktabga bo'lgan bunday munosabat, agar unga jalb qilish bola o'z ehtiyoji sifatida boshdan kechirsa: "Men maktabga borishni xohlayman!" Maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasining mavjudligi bolaning maktabgacha hayot tarziga, maktabgacha ta'lim mashg'ulotlari va mashg'ulotlariga qiziqishini yo'qotishi va umuman maktab va ta'lim voqeligiga, ayniqsa uning tomonlariga faol qiziqish ko'rsatishida namoyon bo'ladi. o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir. Bolaning maktabga bunday ijobiy yo'nalishi maktabga va ta'lim haqiqatiga muvaffaqiyatli kirish, maktab talablarini qabul qilish va ta'lim jarayoniga to'liq qo'shilish uchun eng muhim shartdir.

6 yoshga kelib, ko'pchilik bolalarda maktab o'quvchisi bo'lish istagi paydo bo'ladi. Biroq, bolangizni maktabga nima jalb qilishini bilish muhimdir. Bir bolaning ota-onasi yorqin ryukzak sotib olishni va'da qilgani uchun maktabga borishga ishtiyoqi bo'lishi mumkin, boshqasi esa Koinot sirlarini o'rganishni xohlaydi. Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati bir emas, balki butun bir tizim tomonidan rag'batlantirilishi aniqlandi. ta'lim motivlari :

Ijtimoiy motivlar - o'rganishning ijtimoiy ahamiyati va zarurligini tushunish va o'quvchining ijtimoiy roliga bo'lgan intilish (men maktabga borishni xohlayman, chunki barcha bolalar o'qishi kerak, bu zarur va muhim)
Tarbiyaviy – kognitiv motivlar - yangi bilimlarga qiziqish, yangi narsalarni o'rganish istagi
Baholash motivlari - kattalardan yuqori baho olish istagi, uning roziligi va iltifoti (men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda men faqat A bahosini olaman)
Pozitsion motivlar - maktab hayoti va o'quvchining pozitsiyasiga qiziqish bilan bog'liq (men maktabga bormoqchiman, chunki kattalari bor, va bolalar bog'chasida faqat kichiklari bor, ular menga daftar, qalam qutisi va portfel sotib olishadi. )
Maktab va o'rganish uchun tashqi motivlar (Men maktabga boraman, chunki onam shunday dedi)
O'yin motivi, ta'lim faoliyatiga etarli darajada o'tkazilmagan (men maktabga borishni xohlayman, chunki u erda do'stlarim bilan o'ynashim mumkin)

Maktabda muvaffaqiyatli o'qish uchun eng qulay bo'lganlar ta'lim va kognitiv motivlar, eng kam qulaylari esa o'yin va tashqi motivlardir.

Maktab o'quvchisining bolalarda ichki pozitsiyasini rivojlantirish bo'yicha ishlar uchta asosiy vazifani hal qilishga qaratilgan:

Bolalarda maktab haqida to'g'ri tasavvurlarni shakllantirish
Maktabga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirish
Ta'lim tajribasini shakllantirish

Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirish uchun quyidagi usullardan foydalanish tavsiya etiladi:

Maktab haqida suhbatlar
Tegishli mavzularda badiiy adabiyotlarni birgalikda o'qish
Maktab haqidagi rasmlar, filmlar, dasturlarni ko'rish, keyin muhokama qilish
Aqlni qadrlaydigan maqol, matal, she’rlar bilan tanishish, bilim olish...
Ota-onalar sevimli o'qituvchilari haqida hikoya qiladilar, fotosuratlar, maktab yillaridagi sertifikatlarni ko'rsatadilar
Shaxsiy misol - masalan, paydo bo'lgan muammoni hal qilish uchun bolaning oldida oilaviy kutubxonaga murojaat qilish
"Maktabga qaytish" o'yini va unda ota-onalarning bevosita ishtiroki, masalan, o'qituvchi yoki aksincha, bezovtalanuvchi o'quvchi rolida.
Maktab rasmi (ekskursiyadan keyin maktab rasmi, "Men qaysi maktabda o'qishni xohlayman" rasmi va boshqalar)
Katta yoshdagi bolalar uchun maktab bayramlariga kichik yoshdagi bolalarni jalb qilish. (Lekin kattaroq maktab o'quvchilaridan farzandingizga maktab haqida turli xil noxush voqealarni aytmasliklarini so'rang)
Maktabga ekskursiya
Maktabda o'qish uchun tayyorgarlik kurslari, o'zini maktab o'quvchisi kabi his qilish imkoniyatini beradi

Talabaning ichki pozitsiyasini shakllantirishning turli usullaridan foydalanganda bu juda muhimdir hissiy tajriba yaratish- shuning uchun maktab haqida aytilgan material nafaqat bola tomonidan tushuniladi, balki u his qiladi va boshdan kechiradi. Maktab haqida ma'lumot berishda "oltin o'rtacha" ga rioya qilish muhim - bir tomondan, Maktabda bolalarni qo'rqitishga yo'l qo'yib bo'lmaydi: "Siz ikkita so'zni qanday qo'shishni bilmaysiz, maktabga qanday borasiz!" Boshqa tomondan, buni esga olish kerak Maktabni juda pushti ranglarda bo'yash yaxshi emas. Bunday holda, haqiqatga duch kelganda, kuchli umidsizlik maktabga nisbatan salbiy munosabatni keltirib chiqarishi mumkin. Eng muhimi, bolaga singdirishdir ishonch hissi : “Siz albatta muvaffaqiyat qozonasiz! Ha, biz ham shu yerdamiz, yordam beramiz!”

Shaxsiy maktabga tayyorgarlik
Maktabga shaxsiy yoki ijtimoiy tayyorgarlik bolaning yangi muloqot shakllariga tayyorligini, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga nisbatan yangi munosabatni ifodalaydi, maktabdagi vaziyat bilan belgilanadi. Maktabga shaxsiy tayyorgarlik muvaffaqiyatli ta'lim faoliyati va bolaning yangi sharoitlarga tez moslashishi uchun muhimdir.

Shaxsiy yoki ijtimoiy maktabga tayyorgarlik quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. O`qituvchiga munosabat

O'rganishga munosabat o'qituvchiga bo'lgan munosabat bilan uzviy bog'liqdir. Maktabgacha yoshning oxirida bola va kattalar o'rtasidagi muloqot shakli rivojlanishi kerak vaziyatga bog'liq bo'lmagan - shaxsiy muloqot . Muloqotning bu shakli bilan kattalar hokimiyatga, namunaga aylanadi. Uning talablari istak bilan bajariladi, ular uning sharhlaridan xafa bo'lmaydilar, balki xatolarni tuzatishga harakat qilishadi. Shunday qilib, bolalar o'qituvchining pozitsiyasini, uning kasbiy rolini etarli darajada idrok etishlari kerak. O'qituvchiga bo'lgan munosabat bilan chambarchas bog'liq kattalardan o'rganish qobiliyati . Bola kattalarni tinglashi, uning so'zlarini tushunishi va uning talablariga e'tiborli bo'lishi kerak.

2. Boshqa bolalar bilan munosabatlar

Sinf-dars o'qitish tizimi nafaqat bola va o'qituvchi o'rtasidagi alohida munosabatlarni, balki boshqa bolalar bilan o'ziga xos munosabatlarni ham nazarda tutadi. Talabalar bir-birlari bilan ishbilarmonlik aloqalarini, muvaffaqiyatli o'zaro ta'sir o'tkazish qobiliyatini, birgalikdagi ta'lim faoliyatini o'rganishlari kerak. 6-7 yoshli bolalar uchun bu eng odatiy hisoblanadi tengdoshlar bilan kooperativ-raqobatli muloqot . Ular umumiy o'yin maqsadiga ergashadilar, lekin bir-birlarini raqib, raqib sifatida ko'rishadi. Bu yoshda tengdoshlar bilan muloqot qilishning bunday shaklini kuzatish juda kam uchraydi hamkorlik, bolalar umumiy vazifani qabul qilganda va sherigiga hamdard bo'lganda. Agar bola kooperativ-raqobat yoki hamkorlik darajasida tengdoshlari bilan muloqot qila olsa, shaxsan maktabga tayyor hisoblanadi.

3. O'zingizga bo'lgan munosabat

Maktabga shaxsiy tayyorgarlik o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabatni ham o'z ichiga oladi. Samarali ta'lim faoliyati bolaning o'z qobiliyatiga, ish natijalariga, ya'ni. o'z-o'zini anglashning ma'lum darajasi. O'z-o'zini hurmat maktab o'quvchisi bo'lishi kerak adekvat va farqlanadi . (Ammo shuni esda tutish kerakki, 6 yoshda yosh me'yori oshib boradi, o'zini-o'zi farqlanmaydi. U faqat 7 yoshga kelib adekvat va farqlanadi.)

4. Xulq-atvorning o'zboshimchaligi

Shaxsiy maktabga tayyorgarlikning yana bir muhim tarkibiy qismi xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi va u bilan chambarchas bog'liq bola shaxsining irodaviy harakati va irodaviy fazilatlarini shakllantirish (ixtiyoriylik - zudlik bilan qiziqishni keltirib chiqarmaydigan vazifaga diqqatni jalb qilish qobiliyati). Maktabgacha yoshda yosh normasi bolaning hissiy impulslar ta'siri ostida harakat qilganda ixtiyoriy xatti-harakatlardir. Maktabgacha yoshdagi bolada yorqin idrok, osongina o'zgaruvchan e'tibor va yaxshi xotira bor, lekin u hali ham ularni ixtiyoriy ravishda qanday boshqarishni bilmaydi. Agar bola biron bir tarzda uning e'tiborini tortgan voqea yoki suhbatni uzoq vaqt va batafsil eslab qolishi mumkin. Ammo unga uzoq vaqt davomida uning qiziqishini uyg'otmaydigan narsaga diqqatini jamlash qiyin. Zamonaviy maktab esa boladan o'z his-tuyg'ulari va xohishlariga ko'ra emas, balki maktab hayoti qoidalariga muvofiq harakat qila olishini talab qiladi. O‘quvchi kattalarning ko‘rsatmalariga amal qila olishi, o‘z oldiga maqsad qo‘yishi va erisha olishi, ayrim to‘siqlarni yengib o‘tishi, intizom, tashabbuskorlik, tashkilotchilik, qat’iyatlilik, qat’iyatlilik, mustaqillik kabi kuchli irodali fazilatlarni namoyon qilishi kerak.. Ixtiyoriylik quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga oladi:

Kattalarning ta'lim vazifasini qabul qilish - kattalar topshirig'ini bajarish istagi (topshiriqni o'zi uchun qabul qilish) va nima qilish kerakligini tushunish (topshiriqni tushunish)
Harakatlar ketma-ketligini mustaqil bajarish qobiliyati
Berilgan vizual modelga muvofiq harakat qilish qobiliyati
Voyaga etgan kishining og'zaki ko'rsatmalari bo'yicha harakat qilish qobiliyati
O'z harakatlaringizni qoidaga bo'ysundirish qobiliyati

Agar bola o'z oldiga maqsad qo'yishni, qaror qabul qilishni, harakat rejasini tuzishni, uni amalga oshirishga harakat qilishni va to'siqlarni engib o'tishni bilsa, maktabga hissiy-irodaviy tayyorgarlik shakllangan hisoblanadi.

Bolalarda qiyinchiliklarga berilmaslik, to'siqlarga duch kelganda ko'zlangan maqsaddan voz kechmaslik istagini shakllantirish, kattalarning ko'rsatmalarini bajarish uchun darhol istakni engish, jozibali faoliyatdan, o'yindan voz kechish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. bola mustaqil ravishda yoki faqat kattalarning bir oz yordami bilan paydo bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish uchun u birinchi sinfda.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligini shakllantirish Farzandingiz uchun ixtiyoriy harakat talab qiladigan vazifalarni belgilashingiz kerak. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshda bunga o'yin faoliyatida yanada muvaffaqiyatli erishish mumkin. O'zboshimchalik va o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirish uchun, ayniqsa, qoidalarga ega o'yinlar samarali bo'ladi, masalan: "Siz to'pga borasizmi?", "Xonim 100 rubl yubordi", "Bir, ikki, uch, dengiz figurasini muzlatib qo'ying" va hokazo.
5. Hissiy barqarorlik

O'quvchilar bilan janjal, janjal, haqorat yoki o'qituvchining izohlari bo'lsa, bola o'zini tutishi, xatti-harakatlarini nazorat qilishi, tajovuzkor portlashlari va impulsiv reaktsiyalarini bostira olishi kerak.

6. Muloqot qobiliyatlari

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, vaziyatni to'g'ri idrok etish, o'zini to'g'ri tutish, jamoada ishlash qobiliyati, boshqalarning xohish-istaklarini inobatga olish, xushmuomalalik va boshqalar.
Da maktabga shaxsiy tayyorgarlikni shakllantirish Bolalarning qo'shma o'yinlaridan, bolalar va kattalarning qo'shma o'yinlaridan foydalanish tavsiya etiladi, bunda kattalar shaxsiy misol va maslahatlar orqali kerakli xatti-harakatlar namunasini o'rnatadi va bola uchun maqbul uslubni shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, kattalar va bolaning qo'shma o'yinlari ota-onalar va bolalar o'rtasida yaqin do'stona aloqa, yaqinlik va o'zaro tushunishni o'rnatish uchun alohida ahamiyatga ega.

Maktabga intellektual tayyorgarlik

Bolaning maktabgacha aqliy jihatdan rivojlanganligi muhimdir. Ushbu kontseptsiya quyidagilarni o'z ichiga oladi: atrof-muhit haqidagi bilimlar to'plami , shunday kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi . Bolaning intellektual rivojlanishi va uning ta'limini chalkashtirmaslik kerak. Trening - bular bolaga o'rgatilgan ko'nikmalar: yozish, o'qish, hisoblash qobiliyati. Intellektual rivojlanish - bu ma'lum bir aqliy salohiyat, bolaning o'zini o'zi rivojlantirish, mustaqil o'rganish qobiliyati ( o'rganish qobiliyati ). O'rganish maktabning birinchi oylarida bolaning hayotini osonlashtirishi va hatto uning uchun vaqtinchalik muvaffaqiyatga erishishi mumkin. Ammo bolaning o'qishdan zerikib qolish xavfi ham bor. Bundan tashqari, ma'lum bir vaqtda o'quv zaxirasi tugaydi (va bola allaqachon bo'shashgan). Shuning uchun, bolaning maktabda o'zlashtirishi kerak bo'lgan o'rganish ko'nikmalarini majburlashga emas, balki o'rganish qobiliyatini ta'minlaydigan aqliy funktsiyalarni rivojlantirishga e'tibor qaratish yaxshiroqdir.

Maktabga intellektual tayyorgarlik quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaligi

Zamonaviy maktab bolaning kognitiv jarayonlariga jiddiy talablar qo'yadi. Maktabda bola o'qituvchini diqqat bilan tinglashi, chalg'itmasligi, shunchaki yodlashi emas, balki to'g'ri yodlashi, o'quv materialini o'zlashtirishda faol bo'lishi kerak ... Shunday qilib, maktabga intellektual tayyorgarlikda birinchi o'rinda turadi kognitiv jarayonlarning o'zboshimchaliklari: e'tibor, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq... Maktabda o'rganish uchun eng muhimi - bu kabi ixtiyoriy bilish jarayonlari. diqqatni jamlash(30 daqiqa davomida konsentratsiyani talab qiladigan biror narsani mustaqil ravishda qilish qobiliyati) va mantiqiy yodlash.

2. Mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari

Maktab ta'limi jarayonida tizimlashtirilgan bilimlarni va muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirish bolalarda rivojlanishni nazarda tutadi. mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari(elementar xulosalar chiqarish qobiliyati, aql), xususan, ob'ektlar va voqelik hodisalarini ularning muhim xususiyatlarini aniqlash asosida birlashtirish qobiliyati (aqliy operatsiya). umumlashtirish). Bundan tashqari, maktab o'quv dasturini o'zlashtirish boladan taqqoslash, tahlil qilish, tasniflash, mustaqil xulosalar chiqarish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishni talab qiladi. Ushbu ko'nikmalarga ega bo'lish bolani yuqori darajadagi o'rganishni ta'minlaydi.

3. Vizual-majoziy fikrlash

1-sinfda o'qitishning muvaffaqiyati ko'p jihatdan rivojlanish darajasi bilan belgilanadi vizual-majoziy fikrlash(bolaning tasvirlarda fikrlash qobiliyati, ob'ektlar va hodisalarning tasvirlari yordamida aqliy muammolarni hal qilish) va kamroq darajada mantiqiy. Boshlang'ich sinf o'quvchilarida xayoliy fikrlashning etarli darajada rivojlanmaganligi o'qish va yozishdagi o'ziga xos xatolarning sababi bo'lishi mumkin: ko'zgu, imlo jihatidan o'xshash harflarni almashtirish va boshqalar, matematikani o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklar.

4. Og'zaki xotira xotirasi

Maktabga intellektual tayyorgarlikning yana bir muhim tarkibiy qismi og'zaki xotira(kichik ma'lumotlarni xotirada saqlash qobiliyati, topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan o'qituvchining ko'rsatmalari - 10 tadan 4-6 so'z), chunki boshlang'ich davrda o'rganishning o'ziga xos xususiyati shundaki, talabalar o'qituvchidan oladigan ma'lumotlarning ko'p qismini bajaradilar. tashqi tomondan mantiqiy aloqaga ega emas va muammoni hal qilish uchun bajarilishi kerak bo'lgan harakatlar ketma-ketligining ro'yxati. Savodxonlik va boshlang'ich maktabning boshqa fanlarini o'zlashtirish muvaffaqiyati ko'p jihatdan bolaning qoidalar ketma-ketligini qanchalik to'g'ri eslab qolishiga bog'liq.

5. Grafik mahorat

Zamonaviy birinchi sinf o'quvchilarini o'qitishdagi eng katta muammo - qo'lning yozishga tayyor emasligi. Yozishni o'rganish uchun grafik tayyor emasligining sabablarini to'g'ri aniqlash muhimdir. Ulardan bir nechtasi bo'lishi mumkin:

Yozishni o'zlashtirishga va grafik mashqlarni bajarishga qiziqishning yo'qligi
Yozuvchi qo'lning kichik mushaklarining etarli darajada rivojlanishi (yozishni o'rganishga fiziologik tayyor emaslik) va
Grafik harakatlarni bajarishda shakllanmaganlik, ularni bajarishda tajribaning etarli emasligi (yozishni o'rganishga psixologik tayyor emaslik).

Maktabgacha tarbiya muassasalarida bolalar tasviriy san'at darslarida grafik ko'nikmalarga ega bo'ladilar, qurilish jarayonida va mehnat harakatlarini bajarishda nozik qo'l harakati rivojlanadi. Biroq, bu qo'lni yozishga tayyorlash uchun etarli emas, bolalarning grafik qobiliyatlarini rivojlantirish uchun maxsus darslar va mashqlarning yaxshi o'ylangan tizimi kerak. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun quyidagi texnikalar va mashqlar qo'llaniladi:

Bola grafik harakatlar bilan tajribaga ega bo'ladi:

Har xil turdagi soyalar
Chizma
Rasmlarni nusxalash
Nuqtalar va nuqtali chiziqlar yordamida konturlarni kuzatish

Mutaxassislar maktabgacha yoshdagi bolalarga xat yozishni o'rgatishni tavsiya etmaydi, maktabga tayyorgarlik ko'rish uchun maktab kitoblaridan foydalanish kamroq.

Maktabning bolaga qo'yadigan muhim talabi - bu talab haqiqatga kognitiv munosabat, hayratga tushish va sezilgan o'zgarish va yangilik sabablarini izlash qobiliyati.

Da maktabga intellektual tayyorgarlikni shakllantirish Quyidagi usullardan foydalanish tavsiya etiladi:

Farzandingizning savollariga doimo javob berishga harakat qiling. Agar sizning e'tiboringiz bilan siz bilimga qiziqishni saqlasangiz, u rivojlanadi va mustahkamlanadi.
Darhol tayyor bilim berish emas, balki uni mustaqil ravishda egallash imkoniyatini berish - qiziqarli va mazmunli darslar, suhbatlar, kuzatishlar tashkil etish muhimdir. Farzandingizning ufqlari va atrof-muhitga yo'nalishini rivojlantiring. Farzandingizga ushbu bilimlarni tushunishga yordam bering va turli xil ma'lumotlarni umumiy rasmga qo'shing. Buning uchun siz filmlar, hikoyalar, ekskursiyalar va boshqalardan foydalanishingiz mumkin.
Rivojlanishning juda muhim usuli - bu bolangizga kitob o'qishdir. O'qishni lenta tinglash yoki televizor tomosha qilish bilan almashtirib bo'lmaydi. She'rlar o'rganing, tilni aylantiring va ertak yozing.
Maktabga muvaffaqiyatli tayyorgarlik ko'rish uchun o'yin faoliyati ayniqsa muhimdir. Faqat maktab o'yini emas, balki eng oddiy o'yinlar ham foydalidir.
Farzandingizning kognitiv jarayonlari va aqliy operatsiyalarini maxsus o'quv o'yinlari yordamida rivojlantiring. Mantiqiy fikrlash va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun "Raqamlarni guruhlarga bo'ling", "Nima mos kelmaydi?", "Toq to'rtlik", "Bir so'zda ism", "Tasniflash", "Raqamlarni guruhlarga bo'ling", "Nima mos kelmaydi?" “Zoologik loto” va boshqalar ishlatiladi d. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun "Hujayralar bo'yicha chizish", "Qatlama naqshlari", "Ustlangan tasvirlarni tanib olish" kabi mashqlar qo'llaniladi.

Va esda tuting: har bir bolaning o'z muddati va o'z yutuq soati bor. Bolani qoralagandan ko'ra tez-tez maqtang, muvaffaqiyatsizliklarni ko'rsatishdan ko'ra rag'batlantiring, vaziyatni o'zgartirish mumkin emasligini ta'kidlashdan ko'ra umid uyg'oting. Bola o'z muvaffaqiyatiga ishonishi uchun kattalar bunga ishonishi kerak.