Sociálna a osobná pripravenosť. Fyziologická a sociálno-personálna pripravenosť detí na školu. Základné kritériá pripravenosti detí na školu

SOCIÁLNA A OSOBNÁ PRIPRAVENOSŤ DIEŤAŤA NA ŠKOLSKÉ ŠTÚDIUM

Osobná a sociálno-psychologická pripravenosť dieťaťa na školu spočíva vo formovaní jeho pripravenosti na nové formy komunikácie, na prijatie nového sociálneho postavenia – postavenia školáka. Postavenie školáka v porovnaní s postavením predškoláka vyžaduje od dieťaťa pravidlá, ktoré sú preňho nové a spojené s iným postavením v spoločnosti. Táto osobná pripravenosť je vyjadrená v určitom postoji dieťaťa k škole, k učiteľovi a vzdelávacím aktivitám, k rovesníkom, k príbuzným, k sebe samému.

Postoj k škole je určená túžbou alebo neochotou dieťaťa dodržiavať pravidlá školského režimu, prísť na vyučovanie načas a dokončiť akademické úlohy v škole aj doma.

Postoj k učiteľovi a vzdelávacie aktivity je determinovaná tým, ako dieťa vníma rôzne vyučovacie situácie, v ktorých sú vylúčené priame emocionálne kontakty, keď nie je možné hovoriť o cudzích témach. Musíte klásť otázky na túto tému tak, že najprv zdvihnete ruku.

Vrstovnícke vzťahy sa bude úspešne rozvíjať, ak si dieťa vyvinulo také osobnostné vlastnosti, ako sú komunikačné schopnosti a schopnosť poddávať sa v situáciách, ktoré si to vyžadujú. Pre dieťa je dôležité, aby mohlo konať spolu s ostatnými deťmi a byť členom detského spoločenstva.

Vzťah s rodinou a priateľmi. Vzhľadom na to, že učenie sa stáva hlavnou činnosťou dieťaťa, príbuzní by mali k budúcemu školákovi a jeho učeniu pristupovať ako k dôležitej zmysluplnej činnosti, významnejšej ako hra predškoláka. Ak má dieťa v rodine osobný priestor, malo by zažiť rešpektujúci postoj svojej rodiny k svojej novej úlohe študenta.

Postoj k sebe, svojim schopnostiam, aktivitám a ich výsledkom. Adekvátne hodnotenie seba samého zabezpečuje dieťaťu rýchle prispôsobenie sa novým sociálnym podmienkam školy. Nafúknuté sebavedomie môže spôsobiť nesprávnu reakciu na komentáre učiteľa, čo vedie k záveru, že „škola je zlá“, „učiteľ je zlý“ atď.

Pri príprave dieťaťa na školu by sa malo naučiť:

pravidlá komunikácie;
schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými;
schopnosť riadiť svoje správanie bez agresie;
schopnosť rýchlo sa adaptovať na nové prostredie.

Ak chcete skontrolovať pripravenosť dieťaťa na školu, je potrebné pozorne sledovať správanie dieťaťa pri akejkoľvek hre podľa pravidiel za účasti viacerých rovesníkov alebo dospelých (loto, vzdelávacie hry atď.). Počas hry môžete vidieť:

či dieťa dodržiava pravidlá hry;
ako nadviazať kontakty;
či sa iní považujú za partnerov;
či vie zvládať svoje správanie;
či vyžaduje ústupky od partnerov;
ukončí sa hra, ak zlyhá?

Jedným z najdôležitejších momentov v sociálnom a osobnostnom rozvoji dieťaťa je kríza 7 rokov. Zlatý klinec sedem znamenia kríza 7 rokov na základe potreby sociálneho uznania dieťaťa:

Negativizmus - neochota urobiť niečo len preto, že to navrhol dospelý.
tvrdohlavosť - trvať na svojom nie preto, že by to naozaj chcel, ale preto, že to vyžadoval.
tvrdohlavosť - Správanie dieťaťa je namierené proti normám správania, ktoré pre neho stanovili dospelí.
Vlastná vôľa - túžba po nezávislosti, túžba urobiť to sami.
Protestné nepokoje - správanie formou protestu (vojna proti životnému prostrediu).
Odpisy – sa prejavuje voči dospelým a veciam, ktoré predtým miloval.
despotizmus - túžba mať moc nad ostatnými.

Ako sa vyrovnať s krízou 7 rokov?

Musíme si uvedomiť, že krízy sú dočasné javy a pominú.
Príčinou akútneho priebehu krízy je nesúlad medzi postojom a požiadavkami rodičov a túžbami a možnosťami dieťaťa. Preto by ste sa mali zamyslieť nad platnosťou zákazov a možnosťou poskytnúť dieťaťu väčšiu slobodu a nezávislosť.
Buďte pozornejší k názorom a úsudkom dieťaťa; skús ho pochopiť.
Tón príkazu alebo poučenia v tomto veku je neúčinný, preto sa snažte nenútiť, ale presvedčiť, zdôvodniť a analyzovať s dieťaťom možné dôsledky jeho činov.

Najúčinnejší spôsob výchovných vplyvov je pozitívne hodnotenie dieťaťa ako osobnosti. V komunikácii medzi dospelým a dieťaťom existuje množstvo pravidiel to treba dodržať:

Preukázanie priateľského a chápavého prístupu („Viem, že si sa veľmi snažil“ atď.)
Náznaky chýb pri plnení úlohy alebo porušenia noriem správania sa robia „tu a teraz“, pričom sa berú do úvahy predchádzajúce zásluhy dieťaťa („Ale teraz ste urobili zlú vec tým, že ste tlačili Mashu“).
Včasná analýza dôvodov chýb a zlého správania („Zdalo sa vám, že Masha vás najprv tlačila, ale neurobila to úmyselne“)
Prediskutujte s dieťaťom spôsoby nápravy chýb a prijateľné formy správania v danej situácii.
Preukázanie dôvery, že uspeje („Som si istý, že už nebudeš tlačiť na dievčatá“)
Nikdy nepremeškajte príležitosť povedať svojmu dieťaťu, že ho milujete.

Keď rodičia nereagujú na činy, úsilie, slová detí, potom dieťa nemôže porovnávať svoje správanie s reakciou dospelých, a preto pochopiť, ktoré správanie je schválené a ktoré nie. Dieťa sa ocitá v situácii neistoty, východiskom z ktorej je úplná nečinnosť. K rovnakému výsledku vedie aj monotónnosť reakcií dospelých na činy dieťaťa.

Ako sa dieťa bude správať k svojim chybám, závisí od postoja jeho rodičov k nim. Ak rodičia veria svojmu dieťaťu a tešia sa z jeho najnepatrnejších úspechov, potom aj dieťa usudzuje, že je kompetentné v činnosti, ktorú ovláda. Ak každé zlyhanie dieťaťa rodičia vnímajú ako katastrofu, potom sa aj ono zmieri so svojou bezcennosťou. Je veľmi dôležité byť mimoriadne pozorný k činnostiam dieťaťa a hľadať dôvody na pochvalu a uznanie, dokonca aj v nepodstatných veciach.

Veľa šťastia!

námestník hlavu podľa UMR

MŠ MBDOU č. 13 „Rozprávka“

Agafonová Yu.V.

Julia Pavlovská
Sociálna a osobnostná pripravenosť starších predškolákov na školské vzdelávanie a jeho súčasti

Sociálna a osobnostná pripravenosť staršieho predškoláka na školu- toto je určitá úroveň sociálna vývoj dieťaťa na prahu školstvo, ktorý charakterizovaný:

Ašpirácia predškolák zadajte nové podmienky školský život, zaujať pozíciu školák;

Vyjadruje sa v určitej úrovni nezávislosti, ktorá umožňuje úspešne riešiť praktické problémy prístupné veku dieťaťa. (súvisiace so vzdelávacími aktivitami) a komunikatívny (komunikácia s rovesníkmi a dospelými)úlohy;

Prejavuje sa v pozitívnom sebavedomí a dôvere vo vašu budúcnosť.

Charakterizované formovaním vnútornej pozície dieťaťa, jeho pripravenosť prijať nové spoločenské postavenie –„pozície školák» , ktorá zahŕňa určitý rozsah povinností. Sociálna a osobná pripravenosť vyjadrené v postoji dieťaťa k školy, k výchovno-vzdelávacej činnosti, k učiteľovi, k sebe samému, k svojim schopnostiam a pracovným výsledkom, predpokladá určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia.

V súlade s týmto chápaním sociálna a osobnostná pripravenosť na školu bola určená komplexným jej hodnotiaci ukazovateľ starších predškolákov, počítajúc do toho:

Záujem detí o vzdelávacie a kognitívne aktivity;

Mať motiváciu školstvo;

Formovanie sebaúcty a sebakontroly;

Postavenie dieťaťa medzi jeho rovesníkmi, sociálne postavenie v skupine, typická pozícia v komunikácii (vedúci, partner, podriadený);

Aktivita, iniciatíva v komunikácii s dospelými a rovesníkmi;

Prejavy samostatnosti, sebavedomia, povaha sebaúcty.

Môžeme zdieľať

Pozrime sa samostatne na motiváciu pripravenosť starších predškolákov na školu.

L. I. Božovič (1968) identifikuje niekoľko parametrov psychického vývoja dieťaťa, ktoré najvýznamnejšie ovplyvňujú úspech školstvo. Medzi nimi je určitá úroveň motivačného rozvoja dieťaťa, vrátane kognitívnych a sociálne motívy vyučovania, dostatočný rozvoj dobrovoľného správania a intelektuality sféry. Najdôležitejšie z psychologického hľadiska pripravenosť dieťaťa na školu uznalo motivačný plán. Boli identifikované dve skupiny motívov učenia:

1. Široký sociálne motívy vyučovania alebo motívy spojené „s potrebami dieťaťa komunikovať s inými ľuďmi, s ich hodnotením a schvaľovaním, s túžbou študenta zaujať určité miesto v systéme sociálnych vzťahov, ktoré má k dispozícii“;

2. Motívy priamo súvisiace so vzdelávacími aktivitami, alebo „kognitívne záujmy detí, potreba intelektuálnej aktivity a získavanie nových zručností, schopností a vedomostí“ (L.I. Bozhovich, 1972). dieťa, pripravený do školy, chce študovať, pretože chce poznať určité postavenie v ľudskej spoločnosti, ktoré mu otvára prístup do sveta dospelých, a pretože má kognitívnu potrebu, ktorú nemožno uspokojiť doma. Spojenie týchto dvoch potrieb prispieva k vzniku nového postoja dieťaťa k životnému prostrediu, ktorý nazýva L. I. Bozhovich „vnútorná poloha školák» (1968) . L. I. Bozhovich prikladal veľmi veľký význam tejto novej formácii a veril, že „vnútorná poloha školák» , a široký sociálna Motívy vyučovania sú čisto historické javy.

L. I. Bozhovich charakterizuje „vnútorná poloha školák» , ako ústredný osobný novotvar, ktorý charakterizuje osobnosť dieťaťa ako celok. To určuje správanie a aktivitu dieťaťa a celý systém jeho vzťahov k realite, k sebe samému a k ľuďom okolo neho. životný štýl školáka ako človeka, zapojený do spoločensky významnej a spoločensky hodnotenej činnosti na verejnom mieste, je dieťaťom uznaná ako pre neho adekvátna cesta k dospelosti - stretáva sa s motívom formovaným v hre stať sa dospelým a skutočne vykonávať svoje funkcie.

Avšak túžba ÍSŤ do školy a túžba UČIŤ sa sú navzájom výrazne odlišné. Dieťa môže chcieť škola, pretožeže tam budú chodiť všetci jeho rovesníci, lebo som doma počul, že dostať sa na toto gymnázium je veľmi dôležité a čestné, napokon, lebo v r. školy dostane nový krásny ruksak, peračník a iné darčeky. Navyše všetko nové deti láka a in školy Takmer všetko – triedy, učiteľ a systematické hodiny – sú nové. To neznamená, že deti si uvedomili dôležitosť štúdia a pripravený tvrdo pracovať. Práve si uvedomili, že stavové miesto školák oveľa dôležitejšie a čestnejšie ako predškolák ktorý chodí do škôlky alebo zostáva doma s mamou. Deti vidia, že dospelí môžu prerušiť ich najzaujímavejšiu hru, ale nezasahujú starší bratia alebo sestry, keď príliš dlho sedia na vyučovaní. Preto sa dieťa snaží školy, keďže chce byť dospelý, mať určité práva, napríklad na batoh či zošity, ako aj povinnosti, ktoré mu boli zverené, napríklad skoré vstávanie, robiť domácu úlohu(ktoré mu poskytujú nové postavenie a privilégiá v rodine). Nech si to ešte plne neuvedomuje, aby to tak bolo pripraviť lekciu, bude musieť obetovať napríklad hru alebo prechádzku, ale v zásade vie a akceptuje, že domácu úlohu treba urobiť. Je to túžba STAŤ SA ŠKOLÁK, dodržujte pravidlá správania školák a majú svoje práva a povinnosti a tvoria „vnútorná poloha školák» . V mysli dieťaťa predstava o školy nadobudlo črty želaného životného štýlu, čo znamená, že sa dieťa psychicky posunulo do nového vekového obdobia svojho vývoja – junior školského veku.

Vnútorná poloha školák v širšom zmysle slova je definovaný ako systém potrieb a ašpirácií dieťaťa spojený s školy, teda takýto postoj k školy keď zapojenie do nej dieťa prežíva ako svoju vlastnú potrebu ( "Chcem školy!» ). Dostupnosť internej pozície školák sa prejavuje v tom, že dieťa rezolútne odmieta predškolská hra, individuálne priamy spôsob existencie a prejavuje jasne pozitívny vzťah k školy- vzdelávacia činnosť vo všeobecnosti a najmä k tým jej aspektom, ktoré priamo súvisia s učením.

Dnes najdôležitejšia podmienka úspešného učenia na základnej škole školy je, či má dieťa vhodné motívy. Existuje šesť skupín motívov, ktoré určujú postoj budúcich prvákov k učeniu (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. atď.):

Sociálne motívy. Dieťa chápe spoločenský význam a nevyhnutnosť učenia a túžby po ňom sociálna rola školáka("Chcem školy, pretože všetky deti by sa mali učiť, je to potrebné a dôležité“).

Pri dominancii sociálne motívy pre mladších školákov Majú zodpovedný prístup k učeniu, sú sústredení na vyučovaciu hodinu, snažte sa plniť úlohy Obávajú sa, ak niečo nedokážu, úspešne zvládnu vzdelávací materiál a tešia sa rešpektu svojich spolužiakov.

Edukačné a kognitívne motívy. Túžba po nových vedomostiach, túžba naučiť sa písať a čítať, široké spektrum záujmov.

Títo študenti sa vyznačujú vysokou vzdelávacou aktivitou, spravidla kladú veľa otázok a nemajú radi cvičenia založené na opakovanom opakovaní daného vzoru, ktoré si vyžadujú vytrvalosť. Zvládnutie materiálu založeného na memorovaní naspamäť spôsobuje veľké ťažkosti. Učitelia o nich Hovoria: "Inteligentný, ale lenivý".

Ak je nedostatočne rozvinutý sociálny motív vyučovania, potom sú možné poklesy aktivity, tempo a produktivita učenia je v tomto prípade prerušovaná charakter: študent je pozorný a aktívny len vtedy, keď je vzdelávací materiál pre neho neznámy a zaujímavý.

Hodnotiace motívy. Túžba získať vysokú chválu od dospelého, jeho súhlas a umiestnenie („Chcem školy, pretože tam dostanem len A“). Hodnotiaci motív vychádza z prirodzenej potreby detí sociálna uznanie a schválenie dospelej osoby. Dieťa sa učí na hodine, pretože ho za to učiteľ chváli. Tieto deti veľmi citlivo reagujú na náladu významného dospelého. Pochvala a pozitívne hodnotenie od dospelého sú účinnými stimulmi pre dieťa, aby bolo aktívne. Nedostatočné rozvinutie hodnotiaceho motívu sa prejavuje v tom, že študent nevenuje pozornosť hodnoteniam a komentárom učiteľa.

Žiaci s dominantnou hodnotiacou motiváciou a nedostatočne rozvinutými kognitívnymi a sociálna motívy môžu formovať nežiaduce spôsoby učenia činnosti: nízka miera nezávislosti pri vykonávaní úlohy, neschopnosť vyhodnotiť správnosť svojich činov. Deti sa učiteľa neustále pýtajú, či postupujú správne, a pri odpovedi sa snažia zachytiť jeho emocionálnu reakciu.

Pozičné motívy. Záujem o vonkajšie atribúty život v škole a postavenie študenta("Chcem školy, lebo sú veľkí a v škôlke malí, kúpia mi zošity, peračník a aktovku”).

Dieťa sa učí, keď má hodina veľa pomôcok a názorných pomôcok.

Polohový motív je v tej či onej miere prítomný u všetkých budúcich prvákov. Spravidla do konca prvého mesiaca školstvo tento motív sa vytráca a má výrazný vplyv na úspech neposkytuje školenia.

Ak pozičný motív zaujíma dominantné postavenie so slabým rozvojom kognitívnych a sociálna, potom záujem o školy celkom rýchlo mizne. Kvôli nedostatku iných stimulov na štúdium (vonkajšie a herné motívy túto funkciu neplnia) vytvára sa pretrvávajúca nechuť učiť sa.

Vonkajšie k školské a vzdelávacie motívy. "Ja idem do školy lebo mama to povedala", "Chcem školy, pretože mám krásny, nový ruksak.“ Tieto motívy nesúvisia s obsahom vzdelávacích aktivít a nemajú významný vplyv na aktivitu a úspešnosť. školenia.

V prípade dominancie vonkajších motívov s nedostatočným rozvojom kognitívnych a sociálna motivácia, rovnako ako v predchádzajúcom prípade je vysoká pravdepodobnosť vytvorenia negatívneho postoja voči škola a učenie.

Herné motívy. Motívy neadekvátne prenesené do vzdelávacích aktivít („Chcem školy, pretože tam môžete hrať s priateľmi“). Herný motív je svojou povahou neadekvátny na vzdelávacie účely. činnosti: v hre si dieťa samo určuje, čo a ako bude robiť, a vo výchovno-vzdelávacej činnosti koná v súlade s výchovnou úlohou stanovenou učiteľom.

Dominancia herných motívov negatívne ovplyvňuje úspešnosť zvládnutia vzdelávacieho materiálu. Takéto žiakov Na hodine nerobia to, čo je zadané, ale to, čo chcú.

Výskumníci naznačili, že motivácia zložka školskej pripravenosti je tvorený trojicou takých motívov ako sociálny motív, kognitívny motív, hodnotiaci motív. Dôležitá je dostupnosť komplexné motívy s vedúcim silným stabilným motívom (kognitívne resp sociálna aby sme mohli povedať, že dieťa má silnú motiváciu k školstvo.

Osobná a sociálna pripravenosť

Pripravený na komunikáciu a interakciu – s dospelými aj rovesníkmi

Motivačná pripravenosť

Túžba chodiť do školy z adekvátnych dôvodov (výchovné motívy)

Emocionálno-vôľová pripravenosť

Schopný ovládať emócie a správanie

Inteligentná pripravenosť

Má široký rozhľad, zásobu špecifických vedomostí, rozumie základným princípom

Začiatok školskej dochádzky je prirodzenou etapou v živote dieťaťa: každý predškolák po dosiahnutí určitého veku ide do školy. Od toho, aký úspešný bude začiatok školskej dochádzky, závisí výkon žiaka v nasledujúcich rokoch, jeho postoj k škole, učeniu a v konečnom dôsledku aj jeho blaho v škole a v dospelom živote. Ako sa bude dieťa učiť, či sa toto obdobie v živote rodiny stane radostným a šťastným alebo či odhalí predtým neviditeľné ťažkosti - to všetko závisí od pripravenosti dieťaťa a jeho rodiny na nové podmienky. Do popredia sa preto stavajú psychológovia psychická pripravenosť dieťaťa na školu. Je dôležité, aby rodičia nielen vedeli, čo je to psychická pripravenosť na školu, ale aby si ju vedeli aj cieľavedome vytvárať.

Psychologická pripravenosť na školu je súbor psychologických vlastností, ktoré zabezpečujú úspešné učenie sa v škole. Inými slovami, ide o úroveň fyzického, duševného a sociálneho rozvoja dieťaťa, ktorá je nevyhnutná pre úspešné zvládnutie školského učiva bez ohrozenia jeho zdravia.

Obsah psychickej pripravenosti na školu určený tým systém požiadaviek ktoré škola dieťaťu predkladá, inými slovami, dieťa musí byť pripravené na požiadavky modernej školy. V súlade s týmito požiadavkami základné zložky psychická pripravenosť na školu sú pripravenosť motivačná, osobnostná, intelektuálna.

Spolu s psychickou pripravenosťou na školu zohráva veľmi dôležitú úlohu fyziologická pripravenosť na školu. Fyziologická pripravenosť na školu tvorí základ školskej zrelosti a je determinovaný úrovňou rozvoja základných funkčných systémov tela dieťaťa a jeho zdravotným stavom.

Lekári posudzujú fyziologickú pripravenosť detí na systematickú školskú dochádzku podľa určitých kritérií. Kritériá fyziologickej pripravenosti zahŕňajú: normálnu hmotnosť, výšku, objem hrudníka, svalový tonus, proporcie, pokožku a iné ukazovatele zodpovedajúce normám fyzického vývoja chlapcov a dievčat vo veku 6-7 rokov; stav zraku, sluchu, motoriky (najmä malé pohyby rúk a prstov); stav nervového systému dieťaťa: stupeň jeho excitability a rovnováhy, sily a mobility; všeobecné zdravie.

Fyziologický vývin dieťaťa priamo ovplyvňuje školský výkon a je základom pre formovanie psychickej pripravenosti na školu. Často chorí, fyzicky oslabení žiaci, deti s funkčnými a organickými odchýlkami vo vývoji nervovej sústavy, dokonca aj s vysokým stupňom rozvoja duševných schopností, majú spravidla problémy s učením, pretože so začiatkom školskej dochádzky je záťaž na telo dieťaťa sa prudko zvyšuje.

O formovanie fyziologickej pripravenosti na školu Je dôležité vytvoriť podmienky pre úplný fyzický vývoj dieťaťa, zabezpečiť na to potrebnú fyzickú aktivitu, pretože pohyb je hlavnou podmienkou pre normálny rast a vývoj tela. Vhodné je rozvíjať tie partie pohybového aparátu, ktoré zabezpečujú grafickú činnosť a realizáciu písomných cvičení a taktiež je potrebné trénovať a posilňovať chrbtové svalstvo. Plávanie, chôdza, bicyklovanie – to sú aktivity, ktoré prispievajú k budúcemu úspešnému vstupu do školského života.

Motivačná pripravenosť do školy

Aby dieťa úspešne študovalo, musí sa predovšetkým snažiť o nový školský život, seriózne štúdium a zodpovedné úlohy. Prvou a najdôležitejšou zložkou školskej pripravenosti je teda vnútorná pozícia študenta. Vnútornú pozíciu žiaka v najširšom zmysle možno definovať ako systém potrieb a ašpirácií spojených so školou, t.j. taký postoj ku škole, keď zapojenie sa do nej dieťa vníma ako svoju potrebu: „Chcem ísť do školy!“ Prítomnosť vnútorného postavenia školáka sa prejavuje v tom, že dieťa stráca záujem o predškolský spôsob života a predškolské hodiny a aktivity a prejavuje aktívny záujem o školskú a vzdelávaciu realitu vo všeobecnosti a najmä o tie jej aspekty, ktoré priamo súvisia s učením. Takáto pozitívna orientácia dieťaťa na školu je najdôležitejším predpokladom úspešného vstupu do školskej a výchovno-vzdelávacej reality, akceptovania požiadaviek školy a plnohodnotného začlenenia do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vo veku 6 rokov má väčšina detí túžbu stať sa školákmi. Je však dôležité vedieť, čo vaše dieťa do školy priťahuje. Jedno dieťa môže byť dychtivé ísť do školy, pretože jeho rodičia sľúbili kúpiť svetlý batoh, zatiaľ čo iné chce spoznať tajomstvá vesmíru. Zistilo sa, že vzdelávaciu činnosť predškolákov a začínajúcich školákov stimuluje nie jeden, ale celý systém rôznych vyučovacie motívy :

Sociálne motívy - na základe pochopenia spoločenského významu a nevyhnutnosti učenia a túžby po sociálnej úlohe žiaka (chcem chodiť do školy, pretože všetky deti by sa mali učiť, je to potrebné a dôležité)
Vzdelávacie – kognitívne motívy – záujem o nové poznatky, chuť naučiť sa niečo nové
Hodnotiace motívy – túžba získať vysoké hodnotenie od dospelého, jeho súhlas a priazeň (chcem ísť do školy, lebo tam dostanem samé jedničky)
Pozičné motívy – sú spojené so záujmom o náležitosti školského života a postavenie žiaka (chcem ísť do školy, lebo sú veľkí a v škôlke len malí, kúpia mi zošity, peračník a aktovku )
Vonkajšie motívy školy a učenia (Pôjdem do školy, pretože to povedala mama)
Herný motív, neadekvátne prenesené do vzdelávacích aktivít (chcem ísť do školy, lebo sa tam môžem hrať s kamarátmi)

Najpriaznivejšie pre úspešné učenie sa v škole sú vzdelávacie a kognitívne motívy, najmenej hravé a vonkajšie motívy vo vzťahu k učeniu.

Práca na rozvoji vnútornej pozície školáka u detí je zameraná na riešenie troch hlavných úloh:

Formovanie správnych predstáv o škole u detí
Formovanie pozitívneho emocionálneho vzťahu ku škole
Formovanie vzdelávacej skúsenosti

Na vytvorenie vnútornej pozície študenta je vhodné použiť nasledujúce techniky:

Rozhovory o škole
Spoločné čítanie beletrie na relevantné témy
Prezeranie obrázkov, filmov, programov o škole s následnou diskusiou
Spoznávanie prísloví, výrokov, básní, ktoré oceňujú inteligenciu, učenie...
Rodičia rozprávajú príbehy o svojich obľúbených učiteľoch, ukazujú fotografie, vysvedčenia zo školských rokov
Osobný príklad - napríklad obrátiť sa pred dieťaťom do rodinnej knižnice pri hľadaní riešenia problému, ktorý sa objavil
Hra „späť do školy“ a priama účasť rodičov v nej, napríklad v úlohe učiteľa, alebo naopak neposedného žiaka
Kresba školy (kresba školy po exkurzii, kresba „Na ktorej škole chcem študovať“ atď.)
Zapojenie mladších detí do školských prázdnin pre staršie deti. (Požiadajte však starších školákov, aby vášmu dieťaťu nerozprávali rôzne nepríjemné príbehy zo školy)
Školská exkurzia
Prípravné kurzy na štúdium v škole, ktoré dávajú príležitosť cítiť sa ako školák

Pri rôznych metódach formovania vnútornej pozície študenta je to veľmi dôležité vytvorenie emocionálneho zážitku– aby komunikovaný materiál o škole dieťa nielen pochopilo, ale aj precítilo a zažilo. Pri oznamovaní informácií o škole je dôležité dodržiavať „zlatý priemer“ – na jednej strane, Je neprípustné šikanovať deti v škole: "Nevieš dať dokopy dve slová, ako pôjdeš do školy!" Na druhej strane to treba mať na pamäti Je lepšie nemaľovať školu v príliš ružových farbách. V tomto prípade, keď sa stretneme s realitou, silné sklamanie môže spôsobiť negatívny postoj k škole. Najdôležitejšie je vštepovať dieťaťu pocit dôvery : „Určite sa vám to podarí! Áno, aj my sme tu, pomôžeme!"

Osobná pripravenosť do školy
Osobná alebo sociálna pripravenosť na školu predstavuje pripravenosť dieťaťa na nové formy komunikácie, nový postoj k svetu okolo seba a k sebe samému, determinovaný situáciou v škole. Osobná pripravenosť na školu je dôležitá pre úspešné vzdelávacie aktivity a rýchle prispôsobenie dieťaťa novým podmienkam.

Osobná alebo sociálna pripravenosť na školu zahŕňa tieto zložky:

1. Postoj k učiteľovi

Postoj k učeniu je neoddeliteľne spojený s postojom k učiteľovi. Na konci predškolského veku by sa mala rozvíjať forma komunikácie medzi dieťaťom a dospelým ako napr nesituačná – osobná komunikácia . S touto formou komunikácie sa dospelý stáva autoritou, vzorom. Jeho požiadavky sa plnia túžbou, neurazia sa jeho komentármi, ale snažia sa napraviť chyby. Deti teda musia adekvátne vnímať postavenie učiteľa, jeho profesionálnu rolu. Úzko súvisí s postojom k učiteľovi schopnosť učiť sa od dospelého . Dieťa musí vedieť počúvať dospelého, rozumieť jeho slovám a byť pozorné k jeho požiadavkám.

2. Vzťahy s inými deťmi

Systém učenia v triede-hodine predpokladá nielen osobitný vzťah medzi dieťaťom a učiteľom, ale aj špecifické vzťahy s ostatnými deťmi. Študenti sa musia naučiť obchodnú komunikáciu medzi sebou, schopnosť úspešnej interakcie, vykonávanie spoločných vzdelávacích aktivít. Pre 6-7 ročné deti je to najtypickejšie kooperatívno-súťažná komunikácia s rovesníkmi . Sledujú spoločný herný cieľ, no navzájom sa vnímajú ako rivalov, protivníkov. Je dosť zriedkavé v tomto veku pozorovať takú formu komunikácie s rovesníkmi ako spolupráca, keď deti prijmú spoločnú úlohu a vcítia sa do partnera. Dieťa sa považuje za osobnostne pripravené na školu, ak dokáže komunikovať s rovesníkmi na kooperatívnej-súťažnej alebo kooperatívnej úrovni.

3. Postoj k sebe

Osobná pripravenosť na školu zahŕňa aj určitý postoj k sebe samému. Produktívna výchovná činnosť predpokladá primeraný postoj dieťaťa k jeho schopnostiam, pracovným výsledkom, t.j. určitý stupeň rozvoja sebauvedomenia. Sebavedomie školák by mal byť adekvátne a diferencované . (Treba však pamätať na to, že v 6 rokoch je veková norma nafúknutá, nediferencovaná sebaúcta. Primeraná a diferencovaná sa stane až vo veku 7 rokov.)

4. Svojvôľa správania

Ďalšou dôležitou zložkou osobnej pripravenosti na školu je svojvôľa správania a úzko s tým súvisí formovanie vôľového konania a vôľových vlastností osobnosti dieťaťa (dobrovoľnosť – schopnosť udržať pozornosť na úlohu, ktorá nevyvoláva okamžitý záujem). V predškolskom veku je vekovou normou mimovoľné správanie, keď dieťa koná pod vplyvom emocionálnych impulzov. Predškolák má bystré vnímanie, ľahko prepínajúcu pozornosť a dobrú pamäť, no stále ich nevie dobrovoľne ovládať. Dieťa si dokáže dlho a podrobne pamätať udalosť alebo rozhovor, ak nejakým spôsobom upútala jeho pozornosť. Ťažko sa ale môže nejako dlho sústrediť na niečo, čo v ňom okamžite nevzbudí záujem. A moderná škola vyžaduje, aby dieťa mohlo konať podľa pravidiel školského života, a nie podľa vlastných pocitov a túžob. Študent musí byť schopný riadiť sa pokynmi dospelého, stanoviť si a dosiahnuť cieľ, prekonať niektoré prekážky, prejaviť také silné vôľové vlastnosti ako disciplína, iniciatíva, organizácia, odhodlanie, vytrvalosť, samostatnosť.. Dobrovoľnosť zahŕňa tieto zručnosti:

Prijatie vzdelávacej úlohy dospelého - túžba dokončiť úlohu dospelého (prijatie úlohy pre seba) a pochopenie toho, čo je potrebné urobiť (pochopenie úlohy)
Schopnosť samostatne vykonávať postupnosť akcií
Schopnosť konať podľa daného vizuálneho modelu
Schopnosť konať na základe ústnych pokynov dospelej osoby
Schopnosť podriadiť svoje činy pravidlu

Emocionálno-vôľová pripravenosť na školu sa považuje za formovanú, ak si dieťa vie stanoviť cieľ, rozhodnúť sa, načrtnúť akčný plán, vynaložiť úsilie na jeho realizáciu a prekonať prekážky.

Formovanie túžby detí nevzdávať sa ťažkostiam, nevzdávať sa zamýšľaného cieľa, keď čelia prekážkam, rozvíjať schopnosť prekonať okamžitú túžbu, odmietnuť atraktívnu aktivitu, hru, aby splnili pokyny dospelého. dieťa samostatne alebo len s malou pomocou dospelého prekonať vzniknuté ťažkosti je v prvej triede.

Formovať svojvoľnosť správania Musíte dieťaťu nastaviť úlohy, ktoré si vyžadujú dobrovoľné úsilie. Výskumy ukazujú, že v predškolskom veku sa to dá úspešnejšie dosiahnuť v herných aktivitách. Obzvlášť účinné na rozvoj svojvôle a sebakontroly sú hry s pravidlami, napríklad: „Ideš na ples?“, „Dáma poslala 100 rubľov“, „Jeden, dva, tri, zmraziť morskú figúrku“ atď.
5. Emocionálna stabilita

V prípade hádok, konfliktov so žiakmi, urážok, či komentárov učiteľa sa dieťa musí uskromniť, kontrolovať svoje správanie, vedieť potlačiť svoje agresívne výbuchy a impulzívne reakcie.

6. Komunikačné schopnosti

Schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými, správne vnímať situáciu, vhodne sa správať, schopnosť pracovať v tíme, brať ohľad na želania iných, slušné správanie a pod.
O formovanie osobnej pripravenosti na školu Vhodné je využívať spoločné hry detí, spoločné hry detí a dospelých, kde dospelý osobným príkladom a radami nastaví požadovaný vzorec správania a napomáha k rozvoju optimálneho štýlu pre dieťa. Okrem toho sú spoločné hry medzi dospelým a dieťaťom mimoriadne dôležité pre nadviazanie blízkeho priateľského kontaktu, intimity a vzájomného porozumenia medzi rodičmi a deťmi.

Intelektuálna pripravenosť na školu

Je dôležité, aby bolo dieťa pred školou psychicky vyvinuté. Tento koncept zahŕňa: zásoba vedomostí o životnom prostredí , teda úroveň rozvoja kognitívnych procesov . Je dôležité nezamieňať intelektuálny vývoj dieťaťa a jeho tréning. Školenie - to sú zručnosti, ktoré sa dieťa naučilo: schopnosť písať, čítať, počítať. Intelektuálny rozvoj - ide o určitý mentálny potenciál, schopnosť dieťaťa sebarozvoja, samostatného učenia ( schopnosť učiť sa ). Učenie môže dieťaťu uľahčiť život v prvých mesiacoch školy a dokonca mu vytvoriť dočasný úspech. No hrozí aj to, že dieťa bude učenie nudiť. Navyše v určitom bode sa rezerva na učenie vyčerpá (a dieťa sa už uvoľnilo). Preto je lepšie zamerať sa nie na vynucovanie učebných zručností, ktoré musí dieťa ovládať v škole, ale na rozvoj mentálnych funkcií, ktoré zabezpečujú schopnosť učiť sa.

Intelektuálna pripravenosť na školu zahŕňa tieto zložky:

1. Arbitrárnosť kognitívnych procesov

Moderná škola kladie vážne nároky na kognitívne procesy dieťaťa. Dieťa v škole musí pozorne počúvať učiteľa, nenechať sa rozptyľovať, nielen memorovať, ale správne memorovať, byť aktívne pri osvojovaní si učebného materiálu... V intelektuálnej pripravenosti na školu sa teda dostáva do popredia svojvoľnosť kognitívnych procesov: pozornosť, pamäť, myslenie, predstavivosť, reč... Pre učenie v škole sú najdôležitejšie také dobrovoľné kognitívne procesy ako koncentrácia pozornosti(schopnosť robiť niečo samostatne, čo si vyžaduje sústredenie po dobu 30 minút) a logické zapamätanie.

2. Predpoklady pre logické myslenie

Asimilácia systematizovaných vedomostí a zovšeobecnených metód riešenia problémov v procese vzdelávania predpokladá rozvoj u detí predpoklady pre logické myslenie(schopnosť vykonávať elementárne závery, rozum), najmä schopnosť spájať predmety a javy reality na základe identifikácie ich podstatných vlastností (mentálna činnosť zovšeobecňovanie). Okrem toho zvládnutie školských osnov bude vyžadovať, aby dieťa bolo schopné porovnávať, analyzovať, klasifikovať, vyvodzovať nezávislé závery a vytvárať vzťahy medzi príčinami a následkami. Vlastníctvo týchto zručností poskytuje dieťaťu vysokú úroveň učenia.

3. Vizuálno-figuratívne myslenie

Úspešnosť učenia v 1. ročníku je do značnej miery daná úrovňou rozvoja vizuálno-figuratívne myslenie(schopnosť dieťaťa myslieť v obrazoch, riešiť duševné problémy pomocou obrazov predmetov a javov) a v menšej miere aj logické. Nedostatočný rozvoj nápaditého myslenia u žiakov základných škôl môže byť príčinou špecifických chýb v čítaní a písaní: zrkadlenie, nahrádzanie pravopisne podobných písmen a pod., vážne ťažkosti pri osvojovaní si matematiky.

4. Verbálna pamäť

Ďalšou dôležitou zložkou intelektovej pripravenosti na školu je slovná pamäť(schopnosť uchovať si v pamäti malé časti informácií, pokyny učiteľa potrebné na dokončenie úlohy – 4–6 slov z 10), keďže znakom učenia sa v počiatočnom období je, že väčšina informácií, ktoré študenti dostanú od učiteľa. nemá navonok logické spojenie a je zoznamom postupnosti akcií, ktoré je potrebné vykonať na vyriešenie problému. Úspešnosť zvládnutia gramotnosti a iných predmetov základnej školy do značnej miery závisí od toho, ako presne si dieťa zapamätá postupnosť pravidiel.

5. Grafická zručnosť

Najväčším problémom pri výučbe moderných prvákov je nepripravenosť ruky na písanie. Je dôležité správne identifikovať príčiny grafickej nepripravenosti na učenie sa písať. Môže ich byť niekoľko:

Nezáujem o zvládnutie písania a robenie grafických cvičení
Nedostatočný rozvoj malých svalov píšucej ruky (fyziologická nepripravenosť na učenie sa písať) a
Nedostatok formácie pri vykonávaní grafických pohybov, nedostatočné skúsenosti s ich vykonávaním (psychická nepripravenosť na učenie sa písať).

V predškolskom prostredí deti získavajú grafické zručnosti na hodinách výtvarného umenia a jemné pohyby rúk sa rozvíjajú v procese výstavby a pri vykonávaní pracovných úkonov. Na prípravu ruky na písanie to však nestačí, na rozvoj grafických zručností detí je potrebný premyslený systém špeciálnych tried a cvičení. Na rozvoj jemných motorických schopností rúk sa používajú tieto techniky a cvičenia:

Dieťa získava skúsenosti s grafickými pohybmi vykonávaním:

Rôzne druhy tienenia
Kreslenie
Kopírovanie obrázkov
Obkresľovanie obrysov pomocou bodiek a bodkovaných čiar

Odborníci neodporúčajú učiť deti v predškolskom veku písať písmená, tým menej používať školské písanky na prípravu do školy.

Nemenej dôležitou požiadavkou školy na dieťa je požiadavka kognitívny postoj k realite, schopnosť prekvapiť a hľadať príčiny postrehnutej zmeny a novosti.

O formovanie intelektuálnej pripravenosti na školu Odporúča sa použiť nasledujúce techniky:

Snažte sa vždy odpovedať na otázky vášho dieťaťa. Ak si svojou pozornosťou zachováte záujem o vedomosti, bude sa rozvíjať a posilňovať.
Je dôležité neposkytovať hotové vedomosti okamžite, ale dať príležitosť získať ich samostatne - organizovať zaujímavé a zmysluplné hodiny, rozhovory, pozorovania. Rozvíjajte obzory a orientáciu svojho dieťaťa v prostredí. Pomôžte svojmu dieťaťu pochopiť tieto poznatky a integrovať nesúrodé informácie do celkového obrazu. Na to môžete použiť filmy, príbehy, výlety atď.
Veľmi dôležitým spôsobom rozvoja je čítanie kníh svojmu dieťaťu. Čítanie nemožno nahradiť počúvaním kaziet alebo sledovaním televízie. Naučte sa básničky, jazykolamy a píšte rozprávky.
Pre úspešnú prípravu do školy sú dôležité najmä herné aktivity. Užitočná je nielen školská hra, ale aj tie najobyčajnejšie hry.
Rozvíjajte kognitívne procesy a mentálne operácie vášho dieťaťa pomocou špeciálnych vzdelávacích hier. Na rozvoj predpokladov pre logické myslenie a schopnosť zovšeobecňovať také vzdelávacie hry ako „Rozdeľte figúrky do skupín“, „Čo sa nehodí?“, „Nepárna štvorka“, „Meno jedným slovom“, „Klasifikácia“, Používa sa „zoologické loto“ atď. Na rozvoj vizuálno-figuratívneho myslenia sa používajú cvičenia ako „Kresba podľa buniek“, „Skladanie vzorov“, „Rozpoznávanie prekrývajúcich sa obrázkov“ atď.

A pamätajte: každé dieťa má svoj vlastný termín a svoju vlastnú hodinu úspechu. Dieťa častejšie chváľte, ako odsudzujte, skôr povzbudzujte, než poukazujte na zlyhania, skôr mu vštepujte nádej, než zdôrazňujte, že situáciu nie je možné zmeniť. Aby dieťa verilo vo svoj úspech, dospelí mu musia veriť.