Conceptul și caracteristicile societății. Ce este „sentimentul de apartenență”

Sentimentul de apartenență la societate

Perspective (fereastră de oportunitate)

Amenințare

Problemă

Misiune

Cele mai importante izvoare ale subconștientului, potrivit lui Brody

1. Sexul. Fara comentarii.

2. Hrana. Fara comentarii.

3. Îngrijirea copiilor. Rădăcinile biologice sunt destul de evidente.

4. Putere, ierarhie. Lupta pentru femeie, dar ce?

„Răspândirea rapidă a fricii a salvat multe vieți, avertizând oamenii despre pericol. Animalele neinteligente sunt capabile să-și transmită un meme de criză unul altuia, un exemplu al căruia este o fugă a unei turme. Cu toate acestea, capacitatea de a comunica o criză sub forma unei meme diferențe care include unele informații specifice despre acea criză contribuie la supraviețuirea speciei într-o măsură mai mare.”

„Comunicarea despre sarcini imediate - cum ar fi lupta cu un inamic, construirea unui adăpost sau găsirea de hrană - a permis oamenilor să supraviețuiască în vremuri dificile și de foame. Acele grupuri de oameni care, ca urmare a evoluției, au câștigat capacitatea de a transmite și de a primi meme-ul misiunii aveau ADN mai adaptat decât cei care nu aveau această capacitate.

Ideea este că primul ar putea lucra împreună pentru a atinge un obiectiv comun.”

„Conștientizarea faptului că o anumită situație (lipsa hranei, competiția pentru potențiali parteneri sexuali etc.) este problematică și că „problema trebuie rezolvată” îi face pe indivizi mai pregătiți să lupte pentru supraviețuire și să se reproducă.”

„A fi conștient de potențialele amenințări, chiar dacă acestea nu s-au transformat încă într-o „situație de criză” imediată, a fost extrem de benefic pentru oameni. Informațiile despre traseul unui prădător sau corpurile de apă otrăvite le-au crescut șansele de supraviețuire.”

„Când un „premiu” este prezentat unei persoane – hrană, pradă sau unui potențial partener sexual – aceasta trebuie să acționeze rapid, altfel va rata oportunitatea.”

Arcuri de ordinul doi, conform lui Brody:

„Oamenii sunt creaturi de turmă, le place compania. Există o serie de motive evolutive care au dus la apariția acestei dorințe. Includerea siguranței individului în grup, efectul „economie de scară” și prezența unui număr mai mare de potențiali parteneri sexuali au jucat un rol. Acele meme care le dau oamenilor un sentiment de apartenență la un grup au un avantaj față de acele meme care nu au această caracteristică.”

„Dorința de a crea ceva nou, inovator sau remarcabil crește șansele ca o persoană să găsească hrană sau adăpost și, de asemenea, îi permite să iasă în evidență din mulțimea altor indivizi ca potențial partener sexual.

Orice meme care îi face pe oameni să se simtă speciali, unici și „cu sens” joacă un rol foarte important în evoluția memelor.”

Web

JOC 1 (de la 6 ani)

Obiective: Acest joc îi ajută pe copii să se cunoască și, prin distracție și comunicare plăcută, să-și ia locul în grup. Prin urmare, este bine să-l folosiți la începutul colaborării. Alături de aceasta, „Webul” este o experiență grozavă pentru a experimenta coeziunea grupului.

Materiale: O minge de ață.

Instrucțiuni:Vă rugăm să stați într-un cerc mare. Fiecare dintre voi are acum oportunitatea de a ne spune numele dumneavoastră și de a ne spune ceva despre dumneavoastră. Poate unul dintre voi ar dori să vorbească despre jucăria preferată, despre ce faceți cel mai bine sau despre ce vă place să faceți în timpul liber. Ai un minut să te gândești la ceea ce vrei să ne spui despre tine...(Ia mingea în mâini și începe singur jocul.)

Mă numesc Olga Vasilievna și îmi place foarte mult să cânt...(Țineți strâns capătul liber al firului în mână și aruncați mingea copilului care stă vizavi.)

Dacă vrei, poți să ne spui numele tău și să ne spui ceva despre tine. Dacă nu vrei să spui nimic, poți doar să iei firul în mână și să arunci mingea la următoarea.

În acest fel, mingea este transmisă din ce în ce mai departe până când toți copiii fac parte dintr-o rețea care crește treptat. Apoi discutați cu copiii despre orice poate promova coeziunea de grup. Întreabă-i: „De ce crezi că am făcut un astfel de web?”

După această conversație, va trebui să ștergeți din nou web-ul. Pentru a face acest lucru, fiecare copil trebuie să întoarcă mingea celui precedent, numindu-l pe nume și, poate, reluând povestea lui despre el însuși. Aceasta continuă până când mingea se întoarce la tine. Este posibil ca uneori firul să se încurce atunci când încercați să curățați web-ul. În astfel de cazuri, puteți comenta situația cu umor spunând că membrii grupului sunt deja strâns „conectați între ei”.

Analiza exercițiului:

Toată lumea și-a spus cuvântul în timpul jocului?

Cum te simți acum?

Te simți diferit acum decât la începutul jocului?

Ți-a fost greu să-ți amintești nume?

Ale cui povești te-au interesat cel mai mult?

Cine din grup te face curios?

Şopteşte numele!

JOCUL 2 (de la 6 ani)

Obiective: Acest joc distractiv îi ajută pe copii să se lege între ei.

Jocul pare atrăgător și neobișnuit pentru copii, deoarece se poate vorbi doar în șoaptă. Vă permite să „implicați” chiar și copiii timizi, deoarece vă puteți comporta liniștit și neobservat în ea. În același timp, copiii se bucură de intimitatea unei relații unu-la-unu și le devine mai ușor să accepte greșelile proprii și ale altora.

Când toată lumea se cunoaște deja bine și jocul cu nume devine neinteresant, puteți folosi alte opțiuni de joc. De exemplu, poți sugera: „Șoptește la urechea celuilalt cel mai minunat lucru pe care l-ai trăit ieri!”, „Șoptește la urechea celuilalt ce ai făcut în acest weekend!”, „Șoptește la urechea celuilalt ce lucruri noi ai învățat! ” și așa mai departe.

Instrucțiuni:Mutați birourile și scaunele deoparte, astfel încât să avem suficient spațiu liber în clasă... Începeți să vă plimbați prin clasă... În același timp, abordați diferiți copii și șoptește-ți numele la ureche...(2-3 minute.)

Acum, te rog, oprește-te... Acum, când vei începe să rătăci din nou prin clasă, va trebui să te apropii de diferiți copii și să le șoptești la ureche, acum nu ale tale, ci numele lor. Dacă nu vă amintiți numele cuiva, încercați să-l ghiciți. Partenerul tău te va corecta dacă greșești.(2-3 minute.)

Analiza exercițiului:

Ai aflat cum le cheama?

Al cui nume ți-a fost cel mai greu să-ți amintești?

Al cui nume îți place cel mai mult?

Ești mulțumit de propriul tău nume?

Nume și mișcare

JOC 3 (de la 6 ani)

Obiective: Copiilor le este mai ușor să simtă că aparțin unui grup atunci când își pot folosi corpul. Aceasta este exact oportunitatea care li se oferă în acest joc. De asemenea, îi ajută pe copii să-și amintească de numele celuilalt la începutul cunoștinței și le oferă posibilitatea de a se prezenta grupului în cel mai neobișnuit și fantastic mod.

Copiilor le place că întregul grup își repetă gesturile. Pe măsură ce jocul progresează, dorința de a sta în centrul cercului și de a-ți „imprima” mișcarea în grup devine din ce în ce mai puternică. Pentru câteva momente, fiecare copil devine un Director, prin voința căruia acționează toți ceilalți, inclusiv profesorul. În același timp, copiii nu doar își amintesc de numele celuilalt, ci au și o ocazie grozavă de a râde.

Instrucțiuni:Stați într-un cerc comun mare. Acum fiecare dintre voi vă va spune numele și în același timp va face o mișcare- brațe, picioare, întreg corpul. Întregul grup rostește în cor numele copilului și repetă mișcarea făcută de acesta. După aceasta, același elev își pronunță numele de familie și face o altă mișcare, acum diferită. Și din nou toți devenim un ecou împreună. Îi spunem numele de familie în cor și toți îi repetăm ​​mișcarea. Voi începe primul.(După aceasta, transmiteți mutarea vecinului dvs. din stânga sau din dreapta).

Analiza exercițiului:

Ale cui nume a fost ușor de reținut pentru tine?

ale cui nume le-ai uitat?

Ale cui mișcări ți-au plăcut mai mult decât altora?

Știi ce înseamnă numele tău sau numele tău?

Cunoștință

JOC 4 (de la 6 ani)

Obiective: Acest joc are ca scop dezvoltarea parteneriatelor, în care fiecare copil poate prezenta o altă persoană în clasă. La începutul jocului, toată lumea își poate satisface curiozitatea învățând caracteristicile partenerului său de joc. Apoi fiecare elev trebuie să-și amintească și să rețină în memorie informațiile de bază despre partener pentru a compune un mic mesaj de la acesta către clasă. Acest joc pune accent pe individualitatea fiecărui copil. Nimeni nu este lăsat nesupravegheat și toată lumea are un sentiment plăcut că cineva îi pasă de ei.

Acesta este un joc grozav pentru a începe să lucrăm împreună. Puteți repeta acest joc la intervale relativ lungi cu o altă sarcină - cereți copiilor să afle ce nou a apărut în viața partenerului lor în timpul care a trecut de la conversația anterioară. Acest joc îi ajută pe copii să-și dezvolte capacitatea de a-și formula și exprima gândurile în mod clar și cuprinzător. Când lucrați cu copii mai mari, puteți crește timpul alocat conversației cu aproximativ zece minute.

Instrucțiuni: Astăzi vom încerca să ne cunoaștem mai bine. Vă rog să vă ridicați și să alegeți colegul de clasă pe care îl cunoașteți cel mai rău... Alegeți un loc în care să puteți vorbi calm unul cu celălalt. Unul dintre voi începe și conduce un interviu de cinci minute. Încearcă să afli cum trăiește interlocutorul tău, câți frați sau surori are, cu cine este prieten, care este caracterul lui... Ascultă cu mare atenție tot ce povestește despre sine. În cinci minute vă voi da un semnal că timpul a trecut. După aceasta, vei schimba rolurile...(10 minute.)

Acum toată lumea se întoarce și se așează într-un cerc mare. Să fie prezenți pe toți la clasă a lui partener. Stai în spatele lui, pune-ți mâinile pe umerii lui și spune-i tot ce îți amintești.

La sfârșitul fiecărei povești, întrebați persoana care i se prezintă dacă povestea a fost suficient de corectă și dacă dorește să adauge ceva la ceea ce a fost spus.

Analiza exercițiului:

Ți-au plăcut întrebările partenerului tău?

Partenerul tău chiar era curios și te întreba cu interes?

Ce a fost mai plăcut pentru tine: să întrebi sau să răspunzi?

Care dintre voi doi și-a ales partenerul și care a fost ales?

Despre care dintre ceilalți copii ați învățat ceva interesant?

Cum te simți în clasă acum?

Ce îmi place să fac...

JOC 5 (de la 6 ani)

Obiective:În această activitate, copiii au ocazia să spună ceva despre ei înșiși, dând dovadă de originalitate și artă. Deoarece jocul se bazează pe principiul ghicirii, copiilor le place și își dezvoltă curiozitatea.

Adesea, copiii de vârstă școlară primară sunt actori geniali. În acest exercițiu, puteți atinge această tendință în timp ce creați un puzzle pentru alții. Cu toate acestea, nu toți copiii au înclinații artistice la fel de dezvoltate, așa că este foarte important ca participarea la joc să fie doar voluntară. Vă rugăm să vă asigurați că copiii încep să-și exprime presupunerile numai după ce copilul care interpretează și-a încheiat pantomima.

Instrucțiuni: Mi-ar plăcea să ne cunoaștem mai bine. Pentru aceasta eu Vreau să vă ofer următorul joc. Unul dintre noi va alege ceva ce îi place foarte mult să facă și va începe să ni-l arate fără cuvinte. Toți ceilalți urmăresc cu atenție ce face vorbitorul și încearcă să ghicească ce vrea să ne spună, dar ei înșiși nu spun încă nimic. Odată ce vorbitorul și-a terminat pantomima, mulțumindu-ne pentru atenție, putem începe să ne exprimăm presupunerile. După ce toată lumea a vorbit, îl putem întreba pe vorbitor dacă printre noi sunt cei care l-au înțeles corect. După discuție, va vorbi următorul vorbitor. Lasă-mă să fiu primul vorbitor.

Pentru prima dată, are sens să ajuți copiii. După ceva timp, ei vor înțelege sensul jocului și se vor putea bucura din plin de această formă de improvizație.

Analiza exercițiului:

Din ce spectacole pentru copii ai reușit să înțelegi ce le place să facă?

Cărui copil îi place să facă aceleași lucruri ca și tine?

Care dintre vorbitori v-a surprins cu hobby-urile lor?

A fost greu să le explic lucruri altora fără cuvinte?

Ți-a fost greu de ghicit?

Toate suntem oarecum asemanatori...

JOCUL 6 (de la 9 ani)

Obiective: Pe parcursul acestui joc, se dezvăluie foarte frumos atât unicitatea fiecărui copil, cât și trăsăturile comune care îl unesc cu ceilalți. Toți sunt mângâiați de gândul că, într-un fel, nu sunt singuri. Lipsa relativă de timp asigură o anumită superficialitate a comunicării, ceea ce facilitează participarea copiilor timizi la joc.

Acest joc îi implică pe copii într-un proces intens de împărtășire a informațiilor despre ei înșiși. Arătați-le că sunteți sincer interesat de acest lucru, postând listele rezultate în clasă și revenind din când în când la ceea ce copiii au descoperit în ei înșiși și în ceilalți.

Materiale:

Instrucțiuni:Vă rugăm să împărțiți în patru sau cinci. Rugați fiecare grup să se așeze și să facă o listă cu lucrurile care își unesc membrii. În această listă puteți scrie, de exemplu: „Fiecare dintre noi are o soră...”, „Fiecare dintre noi are o jucărie moale...”, „Culoarea preferată a fiecăruia dintre noi- albastru...”, „Fiecare dintre noi are o mamă care merge la muncă...”, „Cu toții iubim foarte mult pastele...”, „Nu suportăm cu toții când cineva snits”, „În timpul vacanțele pe care le iubim cu toții mergem la mare..." și așa mai departe. Ai cincisprezece minute. Câștigă echipa care găsește și notează cel mai mare număr de trăsături comune.

Analiza exercițiului:

Ați învățat ceva interesant despre vreunul dintre ceilalți copii?

Există ceva care îi unește pe toți copiii din clasă?

Există ceva care te diferențiază de toți copiii din clasa ta?

Cum ai lucrat în echipa ta?

Îți place să fii ca ceilalți sau preferi să fii diferit de toată lumea?

Cum ar trebui să fie prietenii tăi - asemănători cu tine sau complet diferiți?

Sculpturi

JOC 7 (de la 6 ani)

Obiective: Acest joc este bun pentru copiii dotați din punct de vedere kinestezic și vizual, deoarece necesită puțin sau deloc vorbire. Cu trupurile lor, copiii creează pe podea o sculptură care include toți elevii. Această sculptură va deveni un simbol minunat al coeziunii clasei la sfârșitul jocului.

Jocul necesită un spațiu liber mare.

Jocul poate servi ca un instrument de diagnostic bun pentru tine, deoarece dezvăluie structura socială a clasei 1). Jocul poate fi repetat la anumite intervale. În același timp, dacă le ceri copiilor să înfățișeze anumite obiecte (de exemplu: „Aranjați-vă astfel încât să deveniți o casă...”, „... ca să deveniți o bicicletă...”, „.. deci că devii un avion.”...”), atunci le vei dezvolta și percepția spațială.

Materiale: Fiecare copil are nevoie de un chibrit.

Instrucțiuni: Vreau să vă ofer un joc ale cărui reguli nu sunt atât de ușor de explicat. Dar vă pot arăta cum se joacă. Vă rog, fiecare dintre voi ia un chibrit... Unul dintre voi începe jocul: pune un chibrit în mijlocul clasei pe jos. Al doilea își plasează chibritul lângă precedentul astfel încât să se atingă. Al treilea meci ar trebui să atingă unul dintre cei plasați anterior. Jocul continuă până când toate meciurile sunt așezate pe podea. Poate doriți să aranjați chibriturile astfel încât să formeze un fel de pictură, sculptură etc.

Multumesc mult, m-ai ajutat foarte mult. Acum îmi este mult mai ușor să vă explic esența jocului. Acum vom lăsa chibriturile deoparte, iar în locul lor va trebui să ne folosim. Va trebui să așezați o sculptură similară a corpului vostru pe podea, cu fiecare

1) Informațiile sunt analizate după principiile sociometriei Moreno, folosite în psihodramă. De regulă, copiii vor încerca să se întindă lângă cei cu care le este mai plăcut să comunice. Oricine se trezește înconjurat de un număr mare de copii este probabil să fie un lider informal în clasă. - Notă BANDĂ

dintre voi trebuie să atingeți cel puțin pe cineva din grup. Decideți singur unde să vă întindeți și cum să vă plasați brațele și picioarele în spațiu.

Când toți copiii sunt pe podea, treceți la partea cea mai dificilă a exercițiului.

Acum, te rog, încearcă să-ți amintești această imagine cât mai exact posibil, înregistrează clar în memoria ta unde zăceai, cine stătea întins lângă tine și în ce poziție. Pentru a face asta, mai ai un minut... Acum ridică-te, te rog, plimbă-te prin clasă și ia din nou aceeași poziție în care erai acum.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut sculptura pe care ai făcut-o „din tine”?

Ai reușit să-ți amintești locul tău?

Unde ai stat în sculptură - în mijloc sau pe margine?

Ce îți place mai mult - să fii înconjurat de alți copii sau să fii singur în pace și liniște?

Mașini

JOC 8 (de la 6 ani)

Obiective:În timpul acestui joc, copiii eliberează multă energie și se unesc fericiți în grupuri mari. Pas cu pas, numărul de copii care interacționează între ei crește până când întregul grup devine o singură mașină fantastică. Jocul trezește copiilor emoții pozitive și încredere în coeziunea clasei.

Instrucțiuni:Îți poți imagina o mașină alcătuită din tine? La începutul jocului, fiecare ar trebui să fie doar un om-mașină pe cont propriu. Transformă-te în mici roboți. Fii vechiul model care se mișcă cu smucituri și mișcări bruște. Poate că din când în când mecanismul tău nu funcționează suficient de precis, ceva se blochează, apoi „robotul” se oprește și începe să se miște prea încet sau, dimpotrivă, prea repede...

Acum împărțiți-vă în perechi. Puteți deveni împreună o singură mașină de spălat? Cum te vei mișca? Ce faci la pre-spălare? Cum te comporți când te clătești?

Acum adunați-vă în patru. Acum poți alege ce fel de mașină vei deveni. Puteți deveni mașinile care există de fapt. Și dacă doriți, puteți veni cu o mașină care nu există deloc. Adunați-vă și gândiți-vă la următoarele întrebări:

- Ce fel de mașină vrei să construiești?

- Din ce părți va consta?

- Ce parte a mașinii își dorește fiecare dintre voi să fie?

- Ar trebui aparatul să scoată vreun sunete?

Odată ce ați decis ce fel de mașină doriți să deveniți, „rulați-o” pentru a o încerca. Iar ceilalți copii vor trebui să ghicească cu ce fel de mașină ai venit.(5-10 minute. Lăsați toate echipele să-și arate mașinile pe rând.)

Și acum toți împreună puteți crea o singură mașină comună care se va mișca și va scoate sunete. Fiecare dintre voi va deveni un

frumusețea acestei mașini. De data aceasta nu trebuie să știm dinainte de ce există mașina. Trebuie să fie un fel de aparat fantastic care nu a mai existat până acum. Primul dintre voi poate începe să construiască această mașină minune și să-i lase pe ceilalți să se alăture de îndată ce își găsesc un loc potrivit pentru ei înșiși. Rețineți că toate componentele mașinii trebuie să fie conectate între ele.

Analiza exercițiului:

Ce îți place mai mult - să fii o mașină independentă sau să faci parte dintr-o mașină mare?

Care „mașină” ți-a plăcut cel mai mult?

Ce altceva poți face din tine?

Motor urlător

JOC 9 (de la 8 ani)

\tObiective: Acesta este un joc plin de viață și captivant care creează o atmosferă de curse în sala de clasă și eliberează energie.

„^Instrucțiuni: Câți dintre voi ați văzut curse de mașini adevărate? Îți amintești cum urlă motoarele când șoferii calcă accelerația după o altă curbă? Acum organizăm ceva de genul unei curse de mașini în cerc aici. Imaginează-ți vuietul unei mașini de curse- "Rrrmm." Unul dintre voi începe prin a spune „Rrrmm” și întoarce rapid capul la stânga sau la dreapta. Vecinul său, în direcția căruia a întors, imediat „intră în cursă” și își spune rapid „Rrrmm”, întorcându-se către vecinul următor. Astfel, „răbuitul motorului” se transmite rapid în cerc până când face o revoluție completă. Cine ar dori să înceapă?

Când „răbuitul motorului” a făcut cerc complet, opriți acțiunea și continuați să explicați jocul în continuare:

Desigur, mașina noastră de curse are și frâne. Când sunt apăsate, se aude un sunet diferit- — Eiiiik. Când cineva, în timp ce mașina „se mișcă”, spune brusc „Iiiiik”, el oprește astfel mașina noastră și o întoarce în direcția opusă. Oricare dintre voi poate să „oprească mașina și să o facă să se miște în direcția opusă”. Dar toată lumea are dreptul să facă asta doar de două ori, pentru ca și alții să poată participa la joc.

La sfârșitul jocului, puteți cere copiilor să „conducă” cercul în special rapid, iar la sfârșitul întregii „curse”, toate să termine jocul cu un singur „eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee.”

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut acest joc?

Ce ți-a plăcut mai mult - „apăsați pe accelerație” sau „frână”?

Îți plac aceste jocuri rapide sau le preferi pe cele mai lente?

Te simți energic și activ acum?

Bravo!

JOC 10 (de la 8 ani)

Obiective: Acest joc promovează coeziunea grupului. Copiii care sunt aplaudați primesc din joc exact aceeași plăcere ca și cei care îi aplaudă. Ca urmare, în sala de clasă se creează o atmosferă de acceptare reciprocă și bună dispoziție. Repetați acest joc periodic, invitând de fiecare dată trei până la cinci elevi să se bucure de admirația tuturor.

3 k. Fopel, partea 4 33

Instrucțiuni:Câți dintre voi ați fost la un teatru sau la un circ și ați văzut cu ochii voștri cum publicul aplaudă cu entuziasm interpreții la sfârșitul spectacolului? Câți dintre voi, cel puțin în visele voastre, vroiau să fie pe scenă și să câștige aplauze entuziaste din partea publicului? Cred că fiecare dintre noi merită aplauze din când în când.

Așezați un scaun în centrul clasei și cereți tuturor să-l înconjoare strâns pe toate părțile.

Care dintre voi vrea să fie primul care se ridică pe acest piedestal și se bucură de tunetul aplauzelor noastre?

Pentru prima dată, ajutați clasa să bată din palme cât puteți de tare. Când copiii văd cât de plăcute sunt aplauzele pentru un elev care stă pe un scaun, vor aplauda și mai tare.

Analiza exercițiului:

Ți-a plăcut să primești aplauze?

Primești uneori aplauze nemeritate?

Ți-a plăcut să aplazi?

Cum le arăți altora că îi admiri, că-ți plac?

Vrei să ți se acorde recunoaștere și aplauze din când în când în clasă?

Cine lipsește?

JOCUL 11 (de la 6 ani.)

Obiective: Acest joc oferă copiilor o mare oportunitate de a sublinia importanța fiecărui elev. Când lucrați cu copii mai mari, puteți folosi următoarea versiune a acestui joc: acoperiți doi sau trei elevi cu pături și cereți-le să se ascundă în diferite părți ale camerei.

Materiale: O pătură mare (sau mai multe pături pentru o versiune mai complicată a jocului).

Instrucțiuni: Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Observi când iubitul sau iubita ta nu este la clasă? Observi când altcineva nu este acolo?

Fiecare elev din clasă este foarte important pentru noi. Când cineva este plecat, ne este dor de el. Împărtășiți această părere? Mă bucur foarte mult că toată lumea este aici astăzi(dacă într-adevăr nu lipsește nimeni).

Mergeți de-a lungul întregului cerc și chemați fiecare persoană prezentă pe nume. Dacă cineva lipsește în acea zi, aduceți acest lucru în atenția tuturor copiilor și rugați-i să-și amintească numele elevului absent.

Vreau să încerc să joc acest joc cu tine: unul dintre noi se va ascunde, iar restul va ghici cine se ascunde. În primul rând, voi cere tuturor să închidă ochii și, în timp ce nimeni nu vede asta, mă voi apropia în liniște de unul dintre voi și mă voi atinge de umărul lui. Cel pe care îl aleg va trebui să-și deschidă ochii, să iasă în liniște în mijloc, să se așeze pe podea și să se acopere cu această pătură. După ce se va ascunde, vă voi ruga pe toți să deschideți ochii și să ghiciți cine lipsește. Acum inchide ochii...

Începeți singur jocul, ascuns sub o pătură, pentru a încuraja activitatea copiilor. După ce copiii vă ghicesc, întoarceți-vă la cerc și ascundeți unul dintre copii în centrul cercului. În primul rând, alegeți copii care sunt suficient de încrezători pentru a se simți confortabil sub o pătură. Când copiii durează prea mult să ghicească, roagă-i pe cel care se ascunde să spună ceva pentru ca ceilalți să afle.

Analiza exercițiului:

Crezi că clasa ar fi observat absența ta?

De ce este important fiecare elev din clasă?

Cum le arăți altor copii că sunt importanți pentru tine?

Îți cunoști toți colegii de clasă pe nume?

Numele cui nu ți-ai amintit încă?

repetiția orchestrei

JOC 12 (de la 8 ani)

Obiective:În acest joc, fiecare copil are ocazia să-și dezvăluie emoțiile dirijând o orchestră imaginară. Această activitate îi încurajează pe copii și îi face să se simtă mai conectați cu alți elevi.

Materiale: O casetă audio cu o înregistrare de muzică plină de viață, jucăușă, de care se vor bucura copiii din clasa dumneavoastră.

Instrucțiuni:Câți dintre voi ați văzut vreodată un dirijor? Ați observat cum se mișcă dirijorul la standul său?

Când pornesc muzica, vă puteți ridica cu toții și începeți să dirijiți o orchestră imaginară. „Conduceți” cu mâinile, brațele, genunchii, picioarele și întregul corp pentru a „arata muzicienilor cum ar trebui să cânte”.

douăzeci de întrebări

JOC 13 (de la 8 ani)

Obiective:În acest joc, copiii trebuie să ghicească pe care dintre ele a ghicit prezentatorul. Drept urmare, atenția întregii clase este atrasă asupra unuia dintre copii, ceea ce îi permite să se simtă mai ales ca membru al grupului. În același timp, încurajează întreaga clasă să se gândească la fiecare elev în parte ca la o persoană independentă, cu propriile sale caracteristici.

Când jocul devine familiar copiilor, puteți oferi unuia dintre elevi oportunitatea de a fi lider.

Instrucțiuni: Vă rugăm să stați într-un cerc mare. Vreau să vă invit să jucați un joc numit „Douăzeci de întrebări”. Se numește așa pentru că îmi poți pune exact douăzeci de întrebări pentru a ghici pe care dintre voi am ghicit. Dacă doriți, puteți întreba despre aspectul acestei persoane, de exemplu, despre culoarea ochilor, sau puteți întreba despre calitățile și aptitudinile sale speciale, despre trăsăturile sale de caracter. Când unul dintre voi are o idee, poate ridica mâna în tăcere, fără să numească pe nimeni deocamdată. Numai când răspund la toate cele douăzeci de întrebări, poți să ghiciți la cine m-am gândit.

Analiza exercițiului:

Ai ghicit repede despre cine vorbim?

Există copii printre colegii tăi care se aseamănă între ei?

Poți numi doi copii care sunt diferiți unul de celălalt din toate punctele de vedere?

Există cineva în clasă care să semene cu tine?

Istorie de familie.

JOC 14 (de la 10 ani)

Obiective: De regulă, o familie nu este lipsită de probleme și dificultăți, dar, în același timp, fiecare copil ar dori să fie mândru de familia sa. Sprijină această dorință a copiilor și oferă-le posibilitatea de a spune ceva bun despre familia lor.

Pentru a se pregăti pentru acest joc, dă-le copiilor o sarcină - să aducă la lecția următoare un obiect care a fost păstrat în familie de mult timp și este mândria acesteia. Cu cât articolul este mai vechi, cu atât mai bine. Aceasta ar putea fi o fotografie a unui bunic, străbunic, o carte transmisă din generație în generație, un document antic sau un premiu.

Încurajați copiii să discute cu părinții lor ce articole să aducă la clasă pentru a arăta cu ce sunt mândre familiile lor. Dacă obiectul este prea mare sau prea valoros, copiii pot pur și simplu să-i deseneze o imagine și să aducă acel desen în clasă. Este important ca copiii să discute cu părinții de ce acest obiect este demn de respect, ce amintire poartă, câți ani are, ce i s-a întâmplat. Copiii ar trebui să aducă o moștenire de familie într-o pungă sau o geantă opace și să nu spună nimănui despre ce este înainte de începerea orei.

Instrucțiuni:Vă rugăm să stați într-un cerc comun. Astăzi vom vorbi despre familiile noastre. Familia este formată nu numai din noi și părinții noștri, ci și din bunicile și străbunicii noștri. Ei ar trebui să le fim recunoscători pentru existența noastră pe acest pământ; ei ne-au oferit o mare parte din ceea ce ne umple viața de sens și ne oferă un bagaj de încredere de experiență și cunoștințe de viață. Pune-ți bagajele pe podea în fața ta. La rândul său, fiecare dintre voi trebuie să demonstreze obiectul pe care l-ai adus cu tine și să vorbească despre el. Cine ar dori să înceapă?

Ajutați unii copii punându-le întrebări conducătoare. În același timp, este important să vă asigurați că povestea este înțeleasă și interesantă pentru toți ceilalți elevi. Asigurați-vă că punctele forte ale familiei povestitorului sunt discutate mai întâi.

Analiza exercițiului:

Ai aflat ceva nou despre familia ta în timp ce pregăteai acest joc?

De care strămoș ești cel mai mândru? Despre cine ați dori să aflați mai multe?

Ce fel de familie ți-ar plăcea să ai când vei fi mare?

Despre care copil ai învățat ceva nou astăzi?

În ce parte a lumii au trăit strămoșii tăi?

Cu ce ​​ești mândru în familia ta?

//toe personal place

JOC 15 (de la 6 ani)

Obiective: Când vorbim despre apartenența la grup, folosim adesea comparații spațiale. De exemplu: aici mă simt ca acasă; acesta este locul meu; aici este loc pentru toată lumea și așa mai departe. În timpul acestui exercițiu putem aborda problema locului fiecăruia în clasă la un nivel adecvat vârstei. În același timp, confirmăm dreptul fiecărui copil de a avea atât contact cât și de a fi singur, în funcție de starea și starea de spirit a acestuia. Ambele sunt o condiție prealabilă importantă pentru interacțiunea armonioasă a fiecărui elev și a grupului în ansamblu.

Instrucțiuni: Începeți să vă plimbați prin sala de clasă căutând un loc care vă place. Fă-ți timp, încearcă să alegi un loc frumos, care să nu fie prea aproape de alți copii.(Oferiți-le copiilor suficient timp și asigurați-vă că toată lumea găsește un loc potrivit pentru ei.)

Locul tău este acolo unde stai acum. Simte greutatea corpului tau, simte cum apasa pe podea. Locul în care ești acum este locul tău personal. Nimeni altcineva nu poate fi în acest loc. Podeaua de sub picioarele tale devine acum o parte din tine, formând un loc frumos și confortabil. Stai pe jos. Când te așezi, ai nevoie de puțin mai mult spațiu pentru a sta confortabil și toate acestea- de asemenea, locul tău personal. Încearcă să-l folosești, pentru că îți aparține. Simțiți pământul sub picioare. Un loc confortabil pentru un copil drăguț...

Acum întinde mâna și desenează un cerc imaginar în jurul zonei tale private. Fă-l cât de mare vrei. În același timp, acordați atenție faptului că, fiind în centrul cercului, puteți ajunge cu mâna în orice parte a acestuia. Tot teritoriul pe care poți ajunge liber îți aparține...

Acum atinge podeaua în locul tău privat. Acesta este propriul tău gen. Daca vrei, in imaginatia ta il poti picta orice culoare... Il poti pune mental-l hoț moale

un covor gros... Sau poți să așezi o saltea groasă rotundă pe el și să te relaxezi pe ea. Poți sări mai departe a lui loc personal sus si jos...

Poate doriți să vă înconjurați spațiul cu un perete mic. Pentru a face acest lucru, trebuie doar să atingeți podeaua și să scoateți mental peretele din el, ca un pește dintr-un iaz.(Demonstrați această mișcare copiilor.) Poți construi acest zid atât de sus încât nimeni să nu te poată vedea în spatele lui. Asigurați-vă că se potrivește bine pe toate părțile. Acum ai doar camera ta secretă și privată...

Acum s-ar putea să doriți să faceți o fereastră în perete, astfel încât să puteți privi afară. Îmi voi da ferestrei mele o formă de inimă.(Arată-te ca și cum ai tăia o fereastră în peretele tău imaginar.) L cum va arata fereastra ta?

Vreau să vopsesc un perete în albastru și să atârn un covor gros pe celălalt perete pentru o suprafață caldă și moale de care să mă sprijin.(Arătați asta cu pantomimă.) Ce altceva poți face cu spațiul tău personal și cu peretele din jurul lui?

Să tacem puțin, ca în tăcere fiecare să se uite mai atent la locul său personal și să se gândească ce să mai facă cu el...

Câți dintre voi vă place locul în care vă aflați? Acum voi striga cu voce tare: „Schimbați locul!” Și fiecare va trebui să fugă din locul lui și să meargă în locul altuia. Deci, schimbați locul! Toată lumea și-a luat noile locuri? Îți place la fel de mult ca precedentul?

Amenda. Acum schimbă din nou locul și întoarce-te pe fiecare la locul tău. Cum te simți aici? Îți place mai mult locul vechi decât cel nou? Stai din nou pe podea și gândește-te pentru un minut ce simți când ai propriul tău spațiu...

Acum „împachetează și împachetează” cu grijă spațiul tău personal și așează-l lângă tine. Întoarce-te la locurile tale din clasă.

Analiza exercițiului:

La ce birou stai cel mai des la această clasă?

Cine stă lângă tine?

Doriți să schimbați această locație din când în când?

Unde este locul tău preferat acasă?

Unde îți place cel mai mult - pe stradă sau undeva într-un loc retras?

Unde este locul preferat al tatălui tău sau al mamei tale?

Unde este locul profesorului de clasă și al fiecărui profesor?

Există suficient spațiu în această clasă pentru a șopti, a vorbi cu animalele tale de pluș, a juca jocuri secrete sau a ascunde ceva?

Ce este important pentru mine?

JOCUL 16 (de la 9 ani)

Obiective: Acest joc promovează interacțiunea dintre membrii grupului și oferă fiecărui copil posibilitatea de a se prezenta altor copii. Acest lucru îi unește foarte repede pe elevii din clasă. Mulți copii sunt uimiți când văd câți dintre colegii lor de clasă le împărtășesc interesele și valorile.

Materiale: Hârtie și creion pentru fiecare copil.

Instrucțiuni: Imaginează-ți că tu și părinții tăi plecați pentru o lungă perioadă de timp pentru a petrece vacanțele pe o insulă pustie. Părinții îți spun că poți să iei o valiză cu tine și să împachetezi în ea exact trei lucruri care sunt cele mai importante pentru tine. Ce vei alege? Gândiți-vă cu atenție și scrieți numele acestor lucruri pe o bucată de hârtie.(5 minute.)

Acum ridică-te și începe să te plimbi prin clasă. Ține-ți bucata de hârtie în fața ta, astfel încât ceilalți să poată citi ceea ce este scris pe ea. Vă rugăm să mergeți în tăcere și să citiți ce au scris alții. Când strig „Stop!”, te poți opri lângă unul dintre copii. Spuneți unul altuia de ce ați ales aceste trei lucruri. Acum începe să te plimbi prin clasă...

Lăsați copiii să se plimbe aproximativ un minut. Limitați timpul de schimb la aproximativ treizeci de secunde. Apoi cereți copiilor să se plimbe din nou în tăcere, citind notele celorlalți colegi de clasă. După vreo opt semnale de „Stop!” copiii se întorc la locurile lor din clasă.

Analiza exercițiului:

A ales cineva același lucru ca și tine?

Ale cui înregistrări te-au surprins?

Există lucruri în lume care sunt interesante și importante pentru majoritatea dintre noi?

Care crezi că este cel mai neobișnuit obiect pe care cineva și-ar dori să-l ia cu ei?

Despre cine ai aflat ceva nou?

Seria foto

JOCUL 17

Obiective: Folosind procedura propusă, puteți spori și mai mult dezvoltarea unui sentiment de apartenență la grup în rândul elevilor din clasa dumneavoastră. În același timp, poți să-ți subliniezi dorința de a crea o atmosferă familială în sala de clasă și să arăți că copiii sunt foarte importanți pentru tine. O dată pe trimestru, sau, și mai bine, o dată pe lună, fă o fotografie (de preferință nu formală, ci „în direct”) fiecărui elev din clasă și lipește toate fotografiile pe o bucată de hârtie Whatman.

Această colecție va ajuta la crearea unei atmosfere de familie în sala de clasă. Pentru mulți copii, aceasta va fi singura lor fotografie în această perioadă de timp. Când faci o fotografie nouă, o poți scoate pe cea veche din hârtie Whatman și o poți oferi copilului tău.

capitolul 2

Face contact

Treci masca!

Obiective: Iată un joc minunat, împrumutat din tradițiile teatrului de improvizație. Îi înveselește pe copii, îi face mai atenți și îi ajută să se pregătească să lucreze în grup. Toată lumea poate scăpa de acele stări neproductive cu care a venit la clasă și, prin urmare, își poate elibera capul pentru muncă. Copiilor le place acest joc pentru ca le permite sa fie spontani si sa aiba simtul umorului. Ei râd mult, iar după ce joci acest joc cu siguranță vei simți o atmosferă de curiozitate și sete de acțiune în clasă. Pentru a preveni ca această energie eliberată să se piardă, este important să organizați activități care necesită o activitate ridicată din partea copiilor după terminarea jocului.

Instrucțiuni: Vă rugăm să stați într-un cerc mare. Uită-te la mine toți să vezi asta eu Fac. Încerc să dau chipului meu o expresie specială, așa.(Fixează-ți o expresie pe față pentru câteva secunde. Întoarce-ți încet capul, astfel încât toți copiii să aibă ocazia să vadă expresia feței tale.)

Există puține concepte în psihologie care se pot compara în complexitate cu conceptul de Ch Yu. Pentru studiul lui Ch. abordat din structura stimulului care îl provoacă. Este Ch. Yu. reacție obișnuită și, dacă da, este evaluată intern sau... Enciclopedie psihologică

Senzație oceanică- în psihanaliză - expresie a scriitorului R. Rolland pentru a desemna adevărata sursă a sentimentelor religioase (termenul este cuprins într-o scrisoare către Z. Freud). S. Freud nu a putut detecta acest sentiment în el însuși, dar totuși a decis că este o regresie „la începutul ... ...

CONȘTIINȚA DE SINE ETNICĂ- un sentiment de apartenență la un anumit grup etnic, o trăsătură importantă a grupului etnic, care este o reflectare în mintea oamenilor din grupurile etnice existente efectiv. conexiuni și exterior manifestate sub forma unui nume de sine sau etnonim. S.e. asociate cu etnia. autodeterminarea oamenilor... Enciclopedia Sociologică Rusă

IDENTITATE CIVIL- 1) conștientizarea apartenenței la o comunitate de cetățeni ai unui anumit stat, care au o semnificație semnificativă pentru individ; 2) fenomenul conștiinței supraindividuale, semn (calitate) al unei comunități civile care o caracterizează ca subiect colectiv. Acestea…… Sociologie: Enciclopedie

ERICSON- (Erikson) Eric Homburger (1902 1994) Amer. psiholog și psihoterapeut, autor al uneia dintre primele psychol. teorii ale ciclului de viață, psihoistoric creator. modele de cunoaștere socială. În anii 30 a participat la seminariile Annei Freud la Viena,... ... Enciclopedia Studiilor Culturale

ASOCIAȚII INFORMALE- copii și tineri, grupuri sociale cu diverse societăţi, orientare. Conceptul de N. o. destul de ambiguu. Către N. o. deseori includ fenomene atât de eterogene, cum ar fi partidele politice de opoziție, grupurile ecologiste. mișcări, asociații de amatori și creative,... ...

ASOCIAȚII INFORMALE pentru copii și tineri- grupuri sociale cu diferite societate orientare. Conceptul de N. o. destul de ambiguu. Către N. o. includ adesea fenomene atât de eterogene precum politica de opoziție. petreceri, de mediu mișcări, asociații de amatori și creative, contraculturale... ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

IDENTITATE- (IDENTITATE) Un concept care denotă conștientizarea unui individ despre sine, despre cine este. Identitatea presupune întotdeauna atât asemănarea cu ceilalți oameni, cât și diferența față de ei. De exemplu, dacă ești britanic, atunci ești ca ceilalți britanici și diferit de... ... Dicţionar sociologic

Securitate psihologică- o experiență emoțională pozitivă relativ stabilă și conștientizarea individului cu privire la posibilitatea de a-și satisface nevoile de bază și de a-și asigura propriile drepturi în orice situație, chiar nefavorabilă, atunci când apar circumstanțe... Dicţionar Enciclopedic de Psihologie şi Pedagogie

Schimbați grupurile de inducție- Peste 5 milioane de americani au participat la grupuri de dezvoltare personală sau schimbare, de două ori acest număr sunt membri ai unor grupuri de autoajutorare și conștientizare, iar zeci de mii sunt înscriși în grupuri. psihoterapie. Obiectivele sunt foarte diferite de corectare... ... Enciclopedie psihologică

adolescent- (ADHOY) perioadă de ontogeneză (de la 10–11 la 15 ani), corespunzătoare începutului tranziției de la copilărie la adolescență. În termeni istorici, identificarea lui P. sec. ca o etapă de vârstă specială (vezi vârsta) în dezvoltarea omului a avut loc în dezvoltarea industrială... ... Mare enciclopedie psihologică

Cărți

• Drumul înapoi. Țăran și adolescent. În 2 volume, Dmitriev Andrey Viktorovich. „Colecția de lucrări ale lui Andrei Dmitriev este o narațiune multifațetă și armonioasă, unificată în interior, care... Cumpărați pentru 773 de ruble
• Drumul înapoi. Țăran și adolescent (număr de volume: 2), Dmitriev Andrey Viktorovich. Corpul lucrărilor lui Andrei Dmitriev este o narațiune multifațetă și armonioasă, unificată în interior, care...

Efectul apartenenței la grup. Acesta este unul dintre principalele efecte de bază ale grupului. În istoria psihologiei sociale, diverși oameni de știință au studiat acest efect și l-au desemnat cu definiții diferite.

La începutul secolului al XX-lea, teoriile instinctelor comportamentului social dominau științele sociale. Psihologul britanic M. Daugo - în 1908, distinge printre alte instincte sentimentul de apartenență la masa oamenilor. Un alt psiholog britanic W. Trotter, în 1916, a încercat să explice toate fenomenele psihologice cu instinctul de turmă și a recunoscut-o ca fiind ceva primar, ca tendința tuturor creaturilor animale omogene de a se uni. În acest moment, sociologul italian V. Pareto a desemnat instinctul de constanță ca fiind nevoia de a aparține unui grup social.

Apoi S. Freud, în cartea „Psihologia maselor și analiza eului uman”, introduce conceptul de „identificare”, definindu-l ca un mecanism de atașament senzorial față de alți oameni. În anii 30, E. Mayo, în propriile sale lucrări de cercetare Hawthorne, a confirmat experimental că oamenii au nevoia de a aparține unui grup, pe care l-a numit un sentiment de „socialitate”. În anii 60, fondatorul psihologiei umaniste, A. Maslow, printre nevoi, a evidențiat și nevoia de a aparține unui grup și a considerat că apartenența la grup este scopul dominant al unei persoane. G. Murray a desemnat această nevoie cu termenul de „afiliere”.

Psihologii englezi G. Tezfel și J. Turner, la sfârșitul anilor 70, au studiat procesul de înțelegere de către un individ a apartenenței la un grup, denotându-l cu termenul „identificare de grup”. Ei au făcut o teorie a identității sociale, ale cărei prevederi principale sunt următoarele:

• - o persoană, identificându-se cu un grup, se străduiește să-l evalueze pozitiv, ridicând astfel statutul grupului și stima de sine;
• - componenta cognitivă a identificării grupului constă în înțelegerea unei persoane despre apartenența la un grup și se realizează prin compararea propriului grup cu alte grupuri în funcție de o serie de caracteristici importante. Astfel, baza identității de grup se află în procesele cognitive de cunoaștere (categorizare) a lumii sociale înconjurătoare;
• - componenta senzorială a identității de grup este indisolubil legată de componenta cognitivă. Latura senzuală a identității constă în experiența propriei apartenențe la un grup sub forma diferitelor emoții - dragoste sau ură, mândrie sau rușine;
• - componenta comportamentală se manifestă atunci când o persoană începe să reacţioneze faţă de ceilalţi oameni din poziţia de apartenenţă la propriul grup, şi nu din poziţia unui individ, din momentul în care diferenţele dintre propriile grupuri şi celelalte devin vizibile şi importante pentru l.

Deci, în esență, identitatea de grup este o formare dispozițională, cu alte cuvinte, o atitudine față de apartenența la un anumit grup. Atitudinea este formată din 3 componente - cognitivă, senzorială și comportamentală și reglează comportamentul unei persoane dintr-un grup.

Psihologul francez S. Moscovici a propus presupunerea că conștiința umană este construită ca o matrice de identificare, care se bazează pe un număr imens de identități de grup. Concentrându-ne pe ideile lui S. Moscovici, putem împărți identitățile de grup în trei grupuri:

• - identităţi fizice specifice - persoană, gen, vârstă;
• - identităţi sociale specifice - naţionalitate, religie, cultură, subcultură, cetăţenie, profesie;
• - identitățile personale - proprietățile rolului, stima de sine a trăsăturilor și realizărilor personale etc.

La un moment dat, în funcţie de evenimentele curente, una dintre identităţi devine conducătoare, dominantă şi structurează ierarhia identificării. O persoană acceptă și sistematizează lumea din jurul nostru, selectând informațiile necesare, luând decizii și efectuând acțiuni în conformitate cu identificarea dominantă în acel moment. Această identificare înseamnă un fel de prismă prin care o persoană acceptă lumea din jurul nostru. De asemenea, determină caracteristicile de comparare a grupului cuiva cu alte grupuri, iar o persoană reacționează la lume și la oamenii din jurul său din punctul de vedere al propriei afilieri la grup.

Când evenimentele se schimbă (externe sau interne), o altă identificare ia locul celei dominante, se construiește o nouă ierarhie în conștiința subiectului, percepția asupra lumii din jurul nostru și comportamentul uman se schimbă. Este de remarcat faptul că restructurarea anumitor ierarhii de identificare poate avea loc destul de des. De exemplu, la locul de muncă predomină identificările profesionale, acasă - identificări de rol familial, în conversațiile cu prietenii, sexul și vârsta, în conversațiile cu reprezentanții altor state, cultural-etnice, culturale, religioase etc. Astfel, grupul din care este în acel moment persoană, intenționează o ierarhie de identificare.

Realizarea unei înțelegeri comune.

O dorință puternică de schimbare poate fi generată de realizarea unei înțelegeri comune între toți membrii grupului a nevoii de schimbare, în timp ce inițiativa care vizează stimularea schimbării va veni de la grupul însuși. Faptele produse de indivizi sau grupuri, sau participarea acestor persoane sau grupuri la planificare și la colectarea, analiza și interpretarea datelor, au un impact semnificativ asupra procesului de schimbare. Informațiile furnizate de un membru al grupului sunt mai ușor de înțeles, mai acceptabile și mai susceptibile de a fi utilizate decât cele furnizate de un „expert extern”. În special, participarea la analiza și interpretarea datelor poate reduce sau elimina rezistența care apare din mișcarea lucrurilor prea încet sau prea rapid. Dacă datele urmează să devină baza de dovezi pentru conducerea schimbării, acestea trebuie prezentate și percepute corect. Totul ține de diferența fundamentală dintre situația în care o firmă de consultanță independentă este invitată să efectueze un studiu și să întocmească un raport, față de situația în care studiul este realizat pe cont propriu cu asistența experților independenți.

Pentru a obține o înțelegere comună este necesar:

Înțelegerea generală a nevoii de schimbare;

Participarea la căutarea și interpretarea informațiilor.

Puterea de rezistență la schimbare este redusă atunci când angajații care urmează să experimenteze schimbarea și cei care încearcă să influențeze schimbarea simt că aparțin aceluiași grup. Schimbarea care vine din interior pare mult mai puțin amenințătoare și provoacă mai puțină opoziție decât cea impusă din exterior. Gradul de participare la aceste setări poate varia. Cel mai înalt grad de participare (de obicei cel mai eficient) este caracterizat de participarea tuturor membrilor grupului. Următorul nivel de participare corespunde participării reprezentanților individuali ai grupului, inclusiv reprezentanții sindicatelor și ai conducerii. Cel mai de jos grad implică participarea doar a managerului. După cum sa spus mai devreme, acest lucru nu crește neapărat atitudinile pozitive față de schimbare, dar reduce semnificativ rezistența deschisă.

Pentru a dezvolta un sentiment de apartenență la un grup, trebuie să:

Sentiment general de implicare în schimbări;

Grad suficient de participare.

Cu cât un grup este mai autorizat pentru membrii săi, cu atât mai multă influență poate avea asupra lor. Un grup este atractiv pentru membrii săi în măsura în care le satisface nevoile. Acest lucru presupune ca fiecare membru al grupului să fie dispus să fie influențat de alți membri și să crească stimulentele pentru coeziunea grupului, dacă acest lucru este important pentru grup. Când vine vorba de schimbare, coeziunea grupului poate reduce sau crește rezistența, în funcție de faptul dacă grupul percepe schimbarea ca fiind benefică sau dăunătoare.