სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდების სამეცნიერო საფუძვლები. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორიული საფუძვლები. თხელი ხაზი მეტყველების განვითარებასა და ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებას შორის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების მეთოდები პედაგოგიური მეცნიერებების ნაწილია. ეს არის როგორც რუსული ენის მეთოდოლოგიის, ასევე სკოლამდელი დიდაქტიკის ფილიალი და განეკუთვნება გამოყენებით მეცნიერებებს, რადგან ის წყვეტს პრაქტიკულ პრობლემებს ბავშვების განვითარებასა და აღზრდაში.

მისი შესწავლის საგანია ბავშვების მშობლიური მეტყველების და ვერბალური კომუნიკაციის უნარების დაუფლების პროცესი მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენის პირობებში. იგი სწავლობს პედაგოგიური საქმიანობის ნიმუშებს, რომლებიც მიმართულია სკოლამდელ ბავშვებში სწორი ზეპირი მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე.

ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების ფუნდამენტური და გამოყენებითი ამოცანები. ფუნდამენტური ამოცანები მოიცავს: ა) ბავშვების მშობლიური ენის, მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის შეძენის პროცესების კვლევას; ბ) მშობლიური მეტყველების სწავლის ნიმუშების შესწავლა; გ) სწავლების პრინციპებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

განაცხადის პრობლემები ტრადიციულად განისაზღვრება შემდეგი კითხვებით:

· რა ვასწავლოთ (რა სამეტყველო უნარები და ენობრივი ფორმები უნდა ისწავლონ ბავშვებმა სასწავლო პროცესში);

· როგორ ვასწავლოთ (რა პირობები, ფორმები, საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა გამოვიყენოთ მეტყველების განვითარებისთვის);

· რატომ ასე და არა სხვაგვარად (მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის დასაბუთება).

„რა ვასწავლო“ ნიშნავს პროგრამების, სასწავლო საშუალებების შექმნას; „როგორ ვასწავლოთ“ - მეტყველების განვითარების გზებისა და მეთოდების შემუშავება, კლასებისა და სავარჯიშოების სისტემები, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სკოლამდელი დაწესებულებებისა და ოჯახებისთვის. მესამე კითხვა გულისხმობს არჩეული მეთოდოლოგიის დასაბუთებას, ასევე პრაქტიკაში გამოცდის პროგრამებისა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების (FOOTNOTE: Lvov M.R. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი რუსული ენის მეთოდების შესახებ. - M., 1988. P.59-60).

სასწავლო პროცესის კანონების შესწავლა იძლევა მასალას, რომელიც გამოიყენება ორი მიმართულებით:

1. მეთოდოლოგია ქმნის საკუთარ თეორიულ საფუძვლებს, თეორიულ საფუძველს;

2. იყენებს ამ საფუძვლებს მშობლიური მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის სწავლების სისტემის პრაქტიკული განვითარებისათვის: ამოცანები, პრინციპები, შინაარსი, ორგანიზაცია, მეთოდები, საშუალებები და ტექნიკა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია ჩამოყალიბდა დამოუკიდებელ პედაგოგიურ დისციპლინაში, რომელიც შედარებით ცოტა ხნის წინ, ამ საუკუნის ოცდაათიან წლებში, სოციალური მოთხოვნილების გავლენის ქვეშ გამოვიდა სკოლამდელი პედაგოგიკისგან: უზრუნველყოს თეორიულად დაფუძნებული გადაწყვეტა პრობლემების შესახებ. ბავშვების მეტყველების განვითარება საჯარო სკოლამდელი განათლების პირობებში.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია პირველად განვითარდა, როგორც ემპირიული დისციპლინა, რომელიც დაფუძნებულია ბავშვებთან პრაქტიკულ მუშაობაზე. მეტყველების ფსიქოლოგიის დარგში ჩატარებულმა კვლევებმა დიდი როლი ითამაშა ბავშვებთან მუშაობის გამოცდილების განზოგადებასა და გაგებაში. მეთოდოლოგიის განვითარების გზის გაანალიზებისას შეიძლება აღინიშნოს მჭიდრო ურთიერთობა მეთოდოლოგიურ თეორიასა და პრაქტიკას შორის. მეთოდოლოგიის, როგორც მეცნიერების, განვითარების მამოძრავებელი ძალა იყო პრაქტიკის საჭიროებები.

მეორე მხრივ, მეთოდოლოგიური თეორია ეხმარება პედაგოგიურ პრაქტიკას. მასწავლებელი, რომელმაც არ იცის მეთოდოლოგიური თეორია, არ არის გარანტირებული მცდარი გადაწყვეტილებებისა და ქმედებებისგან და ვერ იქნება დარწმუნებული ბავშვებთან მუშაობის შინაარსისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის სწორ არჩევანში. მეტყველების განვითარების ობიექტური შაბლონების ცოდნის გარეშე, მხოლოდ მზა რეცეპტების გამოყენებით, მასწავლებელი ვერ უზრუნველყოფს თითოეული მოსწავლის განვითარების სათანადო დონეს.

პრაქტიკაში ინერგება სამეცნიერო კვლევა, ამდიდრებს მას ბავშვების მეტყველების განვითარების ახალი შინაარსით, მეცნიერულად შემუშავებული მეთოდებითა და ტექნიკით. ამავდროულად, პრაქტიკა ეხმარება თეორიას გამოტანილი დასკვნების სისწორის გადამოწმებაში. ამრიგად, მეთოდოლოგიურ თეორიასა და პრაქტიკას შორის ურთიერთობა მეთოდოლოგიის შემუშავების წინაპირობაა.

მეტყველების განვითარების მეთოდები, როგორც აკადემიური დისციპლინა, დგას იმ დისციპლინებს შორის, რომლებიც ქმნიან პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველს სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტის მომზადებისთვის. ეს აიხსნება მეტყველების სოციალური მნიშვნელობით, მისი როლით უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების სისტემაში, პიროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში.

სპეციალისტების პროფესიული მომზადება მოიცავს ბავშვის მეტყველების განვითარების თეორიის დაუფლებას და მეტყველების განვითარების პროცესის მართვისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების დაუფლებას. კურსის ძირითადი ცნებებით მუშაობა, ბავშვის განვითარების მახასიათებლების, რეალური პედაგოგიური სიტუაციების გააზრება და თეორიული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება საფუძველს უქმნის სპეციალისტის პედაგოგიური აზროვნების ჩამოყალიბებას. პედაგოგიურ სკოლაში, კოლეჯში ან უნივერსიტეტში კურსის შინაარსი განისაზღვრება მომავალი სპეციალისტების კვალიფიკაციით და კურსდამთავრებულთა მომზადების დონით. ამჟამად არსებობს პროფესიული მომზადების ისეთი დონეები, როგორიცაა ფაქტობრივი (პრაქტიკული), თეორიული და რეფლექსიური. პირველი დონე გულისხმობს გარკვეული რაოდენობის ცოდნის დაუფლებას და საკუთარი პროფესიის მთელ ემპირიულ ბაზაზე ნავიგაციის უნარს. მეორე დონე ასოცირდება ობიექტების ფუნქციონირების პრინციპების შესახებ ცოდნის შეძენასთან, მესამე მოითხოვს ცოდნას ამ პრინციპების წარმოშობის შესახებ, იმ პრობლემების გაცნობიერებას, რომელთა წინაშეც დგას შესწავლილი დისციპლინა.

სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტების მომზადებასთან დაკავშირებით მეტყველების განვითარების მეთოდებში, ეს ნიშნავს, რომ პედაგოგიურ სკოლაში ძირითადი ყურადღება ეთმობა პრაქტიკულ მომზადებას (პირველი დონე).

კოლეჯში ყურადღება გამახვილებულია მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შესწავლაზე, ბავშვებთან მუშაობის ფორმების, საშუალებების, მეთოდებისა და ტექნიკის დასაბუთებაზე. კოლეჯის კურსდამთავრებულმა უნდა:

· იცოდეს სამეტყველო კომუნიკაციის ძირითადი პრინციპები და

· დაეუფლოს ბავშვებთან და უფროსებთან ვერბალური კომუნიკაციის მეთოდებს;

· ჰქონდეს ცოდნა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზების შესახებ ბავშვის გონებრივ, მორალურ და ესთეტიკურ განვითარებაზე მიმართულ სამუშაოსთან ერთად;

· შეძლოს დიდაქტიკური მასალის შერჩევასა და გამოყენებასთან დაკავშირებული აქტივობების განხორციელება;

· შეძლოს პედაგოგიური გავლენის შედეგების ამოცნობა, ანალიზი და შეფასება (მეორე საფეხური).

უნივერსიტეტში გაღრმავებულია რეფლექტორული დონის შესაბამისი თეორიული და მეთოდოლოგიური სწავლება. უნივერსიტეტში კურსის სწავლების ძირითადი მიზნები:

· აღჭურვოს მოსწავლეებს მეცნიერული და მეთოდური ცოდნით ბავშვებში მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარების პროცესის შესახებ;

· სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის განვითარების ასაკობრივი და ინდივიდუალური მახასიათებლების დანახვის და გაგების უნარის გამომუშავება;

· ასწავლოს როგორ განვსაზღვროთ მეტყველების მუშაობის შინაარსი ბავშვების ჯგუფთან და ცალკეულ ბავშვებთან, სწორად აირჩიოს მათ მეტყველებაზე ზემოქმედების ყველაზე ეფექტური გზა და გააანალიზოს მიღებული შედეგი;

· უზრუნველყოს მშობლიური ენის სწავლების პედაგოგიური პროცესის აგების შესახებ განზოგადებული იდეების ათვისება, ასევე ბავშვების მეტყველების განვითარების სპეციფიკური მეთოდების ცოდნა და ცვალებად პირობებში მათი გამოყენების უნარი;

· გამოუმუშავდეს სხვისი სამუშაო გამოცდილების ანალიზისა და კრიტიკულად შეფასების უნარი, ჩაატაროს ბავშვის განვითარების პროგრამების ექსპერტიზა;

· მეტყველების განვითარებაში ინოვაციური გამოცდილების შესწავლის სტიმულირება და ბავშვების მეტყველებაზე ზემოქმედების საკუთარი ორიგინალური გზების შექმნის სურვილი (მესამე დონე).

პრაქტიკულ მზაობას ბევრი რამ აქვს საერთო განათლების ყველა საფეხურზე და მოიცავს პროფესიონალურ უნარებს დიდაქტიკური კომუნიკაციის ორგანიზებისთვის, პედაგოგიური გავლენისა და ბავშვებთან ურთიერთობის მრავალფეროვანი და ეფექტური მეთოდების გამოყენებით, რათა მივაღწიოთ პოზიტიურ შედეგებს მეტყველების სწავლებასა და ბავშვების აღზრდაში. პირობითად, ყველა უნარი შეიძლება გაერთიანდეს ხუთ ბლოკად.

უნარების პირველი ბლოკი, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის მეტყველებისა და ორიენტაციის შესწავლას კომუნიკაციის პირობებში, მოიცავს სამ ჯგუფს: ბავშვების მეტყველების შესწავლის უნარს, მეტყველების განვითარების მახასიათებლების შედგენას და ბავშვებთან მომავალი კომუნიკაციისთვის საჭირო მათი განვითარების გარემოს მახასიათებლების იდენტიფიცირებას.

მეორე ბლოკი შედგება დიდაქტიკური მეტყველების კომუნიკაციის პროცესის მოდელირების შესაძლებლობისგან: გრძელვადიანი გეგმის შედგენა, მეტყველების განვითარების კონკრეტული მოვლენის მონახაზი, ცალკე კომუნიკაციური აქტის დაგეგმვა.

მესამე და მეოთხე ბლოკები მოიცავს დიდაქტიკური კომუნიკაციის პროცესის ორგანიზებისა და მართვის უნარს: ბავშვების ყურადღების მიპყრობის, მათთან ემოციური კონტაქტის დამყარების და მეტყველების აქტივობის მოტივაციის უზრუნველყოფის უნარს; სოციალურ-აღქმის უნარები, მეტყველებისა და არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების გამოყენების უნარი, ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში თანაშემოქმედების ატმოსფეროს შექმნა.

მეხუთე ბლოკი მოიცავს კომუნიკაციური აქტის გაანალიზების უნარს ბავშვის მეტყველების განვითარებისთვის მისი ეფექტურობის თვალსაზრისით და მიღებული შედეგების განზოგადებას (სქოლიო: მაკაროვა V.N. მოსწავლეთა მზადყოფნის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის. : პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატის დისერტაცია - მ ., 1996 წ.).

§ 2. მეტყველების განვითარების მეთოდების სამეცნიერო საფუძვლები და მისი კავშირი სხვა მეცნიერებებთან

ენისა და მეტყველების ფენომენების ბუნება რთული და მრავალმხრივია. ამით აიხსნება მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების მეთოდების მეცნიერული დასაბუთების მრავალმხრივი ბუნება.

მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მონათესავე მეცნიერებებს, რომელთა შესწავლის ობიექტებს წარმოადგენს ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა, შემეცნება, პედაგოგიური პროცესი: ცოდნის თეორია, ლოგიკა, ლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა, ფსიქოფიზიოლოგია. , ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, ფსიქოლინგვისტიკა, პედაგოგიკა (მისი სხვადასხვა დარგები). მათი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ და გავამართლოთ ბავშვებთან მუშაობის ადგილი და მნიშვნელობა, პრინციპები და ამოცანები, შინაარსი და მეთოდოლოგია.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მატერიალისტური ფილოსოფიის დებულებები ენის შესახებ, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტი, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, მისი კავშირი აზროვნებასთან. ეს მიდგომა აისახება ენის ათვისების პროცესის, როგორც ადამიანის რთული აქტივობის გაგებაში, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის შეძენა, უნარების ჩამოყალიბება და პიროვნების განვითარება.

მეთოდოლოგიური საფუძვლების ცოდნა აუცილებელია მეტყველების ონტოგენეზის არსის გასაგებად და, შესაბამისად, ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის ზოგადი მიმართულების დასადგენად და, ბოლოს და ბოლოს, უფრო კონკრეტული მეთოდოლოგიური საკითხების გასაგებად.

მეთოდოლოგიისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიცია არის ის, რომ ენა არის სოციო-ისტორიული განვითარების პროდუქტი. იგი ასახავს ხალხის ისტორიას, მათ ტრადიციებს, სოციალური ურთიერთობების სისტემას და კულტურას ფართო გაგებით.

ენა და მეტყველება წარმოიშვა საქმიანობაში და არის ადამიანის არსებობისა და მისი საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. ენა, როგორც ამ აქტივობის პროდუქტი, ასახავს მის პირობებს, შინაარსს და შედეგს.

ეს განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის უმნიშვნელოვანეს პრინციპს - ლინგვისტური ფორმების დაუფლებას; ბავშვებში მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარება ხდება აქტივობით, მამოძრავებელი ძალა კი არის კომუნიკაციის საჭიროება, რომელიც წარმოიქმნება ამ აქტივობის პროცესში.

მეთოდოლოგიისთვის ენის შემდეგი მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი განმარტება, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ენის გარეშე, ჭეშმარიტი ადამიანური კომუნიკაცია და, შესაბამისად, პიროვნული განვითარება ფუნდამენტურად შეუძლებელია.

გარშემომყოფებთან ურთიერთობა და სოციალური გარემო არის ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მეტყველების განვითარებას. კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი პასიურად არ იღებს ზრდასრულთა მეტყველების ნიმუშებს, მაგრამ აქტიურად ითვისებს მეტყველებას, როგორც უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების ნაწილს.

ენის, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის საშუალების მახასიათებლები ასახავს მის კომუნიკაციურ ფუნქციას და განსაზღვრავს კომუნიკაციურ მიდგომას საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის. მეთოდოლოგია განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს განვითარებადი სოციალური გარემოს როლს, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და „მეტყველების ატმოსფეროს“; მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების განვითარება ადრეული ასაკიდან არის გათვალისწინებული და შემოთავაზებულია ვერბალური კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები. თანამედროვე მეთოდებში ბავშვების ენის ყველა ასპექტის ათვისება განიხილება მათი თანმიმდევრული მეტყველებისა და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობის განვითარების პერსპექტივიდან.

ენის მესამე მეთოდოლოგიური მახასიათებელი ეხება მის ურთიერთობას და ერთიანობას აზროვნებასთან. ენა აზროვნებისა და შემეცნების საშუალებაა. ეს შესაძლებელს ხდის ინტელექტუალური საქმიანობის დაგეგმვას. ენა აზრის გამოხატვის (ფორმირებისა და არსებობის) საშუალებაა. მეტყველება განიხილება, როგორც ენის მეშვეობით აზრების ჩამოყალიბების გზა.

ამავე დროს, აზროვნება და ენა არ არის იდენტური ცნებები. აზროვნება არის ობიექტური რეალობის აქტიური ასახვის უმაღლესი ფორმა. ენა პირდაპირ ასახავს და აერთიანებს რეალობის კონკრეტულად ადამიანურ - განზოგადებულ ასახვას. ორივე ეს კონცეფცია ქმნის რთულ დიალექტიკურ ერთობას, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი სპეციფიკა. ენისა და აზროვნების ურთიერთმიმართების გამოვლენა და აღწერა შესაძლებელს ხდის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების უფრო მიზანმიმართული და ზუსტი მეთოდების დადგენას.

მშობლიური ენის სწავლება გონებრივი განათლების უმნიშვნელოვანეს საშუალებად ითვლება. ეფექტურია მეტყველების განვითარების მხოლოდ ის მეთოდი, რომელიც ერთდროულად ავითარებს აზროვნებას.

მეტყველების განვითარებაში პირველ რიგში მისი შინაარსის დაგროვება მოდის. მეტყველების შინაარსს უზრუნველყოფს ენის ათვისების პროცესისა და გარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესის კავშირი. ენა არის ლოგიკური შემეცნების საშუალება, ბავშვის სააზროვნო შესაძლებლობების განვითარება დაკავშირებულია ენის დაუფლებასთან.

მეორეს მხრივ, ენა ეყრდნობა აზროვნებას. ამ ნიმუშს შეიძლება მივაკვლიოთ ბავშვების მაგალითებით, რომლებიც ეუფლებიან ენის სისტემის ყველა დონეს (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული). მეთოდოლოგია მიმართავს პრაქტიკოსებს ბავშვებში ენის განზოგადების ჩამოყალიბებაზე და ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერებისკენ. შედეგად იზრდება როგორც მეტყველების, ასევე აზროვნების განვითარების დონე.

ეს არის ენისა და მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფილოსოფიური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის საწყის, მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, ასევე მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარების მიზნებსა და პრინციპებს.

ენის შესწავლის ნებისმიერი პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს: ა) სასწავლო პროცესის არსის და შინაარსის გააზრებას; ბ) ზოგადად ადამიანის ფსიქიკის და კონკრეტულად მეტყველების მექანიზმის ბუნება და ორგანიზაცია; გ) ენისა და მეტყველების ფენომენების არსი და განმასხვავებელი ნიშნები (სქოლიო: Leontiev A. A. ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა. - M., 1969 P. 135).

დასაბუთების ეს ასპექტები მნიშვნელოვანია როგორც ზოგადი, ასევე უფრო კონკრეტული მეთოდოლოგიური საკითხების გადასაჭრელად. ცნობილი საშინაო მეთოდოლოგი ა.ვ. ტეკუჩევი (სქოლიო: ტეკუჩევი ა.ვ. რუსული ენის მეთოდოლოგია საშუალო სკოლაში. - M., 1980. გვ.68) თვლის, რომ კონკრეტული ტექნიკის მიზანშეწონილობა და ობიექტური დასაბუთება უნდა დადასტურდეს ლინგვისტურად (შეესაბამება). ენის მასალა), ფსიქოლოგიურად (ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ფორმირების უნარის ფსიქოლოგიური ხასიათის, მისი ფუნქციონირების მახასიათებლების გათვალისწინებით), დიდაქტიკურად (ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების დაცვა). ეს მიდგომა ასევე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდებისთვის.

მეთოდოლოგიის ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძველია ი.პ.პავლოვის სწავლება ადამიანებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის ორი სასიგნალო სისტემის შესახებ, რომელიც ხსნის მეტყველების ფორმირების მექანიზმებს.

მეტყველების ფიზიოლოგიური საფუძველი არის დროებითი კავშირები, რომლებიც წარმოიქმნება ცერებრალური ქერქში, ადამიანზე ზემოქმედების შედეგად ობიექტებზე და რეალობის ფენომენებზე და იმ სიტყვებზე, რომლებითაც ეს საგნები და ფენომენებია დანიშნული.

I.P. Pavlov განიხილავდა მეტყველებას, უპირველეს ყოვლისა, როგორც კინესთეტიკური იმპულსები, რომლებიც მიდიან ქერქში მეტყველების ორგანოებიდან. მან ამ კინესთეტიკურ შეგრძნებებს უწოდა მეორე სასიგნალო სისტემის ძირითადი ბაზალური კომპონენტი. „ყველა გარეგანი და შინაგანი სტიმული, ყველა ახლად ჩამოყალიბებული რეფლექსი, როგორც დადებითი, ასევე ინჰიბიტორული, დაუყოვნებლივ გაჟღერდება სიტყვებით შუამავლობით, ე.ი. ასოცირდება მეტყველების საავტომობილო ანალიზატორთან და შედის ბავშვთა მეტყველების ლექსიკაში" (სქოლიო: კრასნოგორსკი N.I. I.P. პავლოვის სწავლებების გამოყენებისა და განვითარების ზოგიერთი შედეგი პედიატრიულ კლინიკაში უმაღლეს ნერვულ აქტივობაზე. // V.N.D. დასახელებული ჟურნალი. მას შემდეგ, რაც I. P. Pavlova 1951. T. 1. გამოცემა 6.

მეტყველების დაუფლების პროცესი ეფუძნება გარე სამყაროს პირდაპირი და მეტყველების ასახვის ურთიერთქმედებას, უშუალო და მეტყველების რეაქციების ურთიერთქმედების პროცესს. A.G. ივანოვი-სმოლენსკიმ, განიხილავს კორტიკალურ დროებით კავშირებს ასაკთან დაკავშირებული ევოლუციის ასპექტში, დაალაგა ისინი შემდეგი თანმიმდევრობით:

· უპირველეს ყოვლისა, კავშირები წარმოიქმნება უშუალო სტიმულსა და უშუალო პასუხებს შორის (N - N);

· ემატება კავშირები ვერბალურ გავლენასა და უშუალო რეაქციას შორის (ბავშვი ადრე იწყებს მეტყველების გაგებას) (C – N);

· იქმნება კავშირები უშუალო სტიმულსა და ვერბალურ პასუხს (N – S) შორის;

· კომუნიკაციის უმაღლესი და უახლესი ფორმა არის კავშირი ვერბალურ გავლენებსა და ვერბალურ პასუხებს შორის (C - C) (სქოლიო: Ivanov-Smolensky A. G. 1 და 2 სასიგნალო სისტემების ურთიერთქმედების შესახებ. // სსრკ ფიზიოლოგიური ჟურნალი. - 1949 წ. ტ. 35. No 5. გვ. 578).

ივანოვი-სმოლენსკის, ნ.ი. კრასნოგორსკის, მ.მ. კოლცოვას და სხვების მიერ ჩატარებული კვლევა გვეხმარება ბავშვებში მეორე სასიგნალო სისტემის განვითარების პროცესის გაგებაში პირველ სასიგნალო სისტემასთან მის ერთიანობაში. ადრეულ ეტაპებზე რეალობის უშუალო სიგნალებს უპირატესი მნიშვნელობა აქვს. ასაკთან ერთად იზრდება ვერბალური სიგნალების როლი ქცევის რეგულირებაში. ეს ხსნის სიცხადის პრინციპს, სიცხადესა და სიტყვებს შორის ურთიერთობას მეტყველების განვითარების სამუშაოებში.

M. M. Koltsova აღნიშნავს, რომ სიტყვა ბავშვისთვის განპირობებული სტიმულის როლს იძენს მისი ცხოვრების მე-8-9 თვეში (სქოლიო: Koltsova M. M. საავტომობილო აქტივობა და ტვინის ფუნქციების განვითარება. - M., 1973; Koltsova M. M. ბავშვი სწავლობს ლაპარაკი - მ., 1973). საავტომობილო აქტივობისა და ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარების შესწავლით, კოლცოვა მივიდა დასკვნამდე, რომ საავტომობილო მეტყველების ფორმირება დამოკიდებულია არა მხოლოდ კომუნიკაციაზე, არამედ გარკვეულწილად საავტომობილო სფეროზე. განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის ხელების მცირე კუნთებს და, შესაბამისად, თითების წვრილი მოძრაობების განვითარებას.

ტექნიკის ფსიქოლოგიური საფუძველია მეტყველების თეორია და მეტყველების აქტივობა. „მეტყველების აქტივობა არის აქტიური, მიზანმიმართული პროცესი, რომელსაც შუამავლობს ენობრივი სისტემა და სიტუაციით განსაზღვრული შეტყობინებების მიღებისა და გადაცემის პროცესი“ (I. A. Zimnyaya). მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება გამოავლინა ა. ნ. ლეონტიევმა (ამ პრობლემის განზოგადებაზე დაყრდნობით ლ. ს. ვიგოტსკი):

· მეტყველება გონებრივი განვითარების პროცესში ცენტრალურ ადგილს იკავებს, მეტყველების განვითარება შინაგანად არის დაკავშირებული აზროვნების განვითარებასთან და ზოგადად ცნობიერების განვითარებასთან;

· მეტყველებას აქვს მრავალფუნქციური ხასიათი: მეტყველებას აქვს კომუნიკაციური ფუნქცია (სიტყვა არის კომუნიკაციის საშუალება), ინდიკატიური ფუნქცია (სიტყვა არის ობიექტის აღნიშვნის საშუალება) და ინტელექტუალური, საგულისხმო ფუნქცია (სიტყვა არის მატარებელი. განზოგადება, ცნება); ყველა ეს ფუნქცია შინაგანად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან;

· მეტყველება პოლიმორფული აქტივობაა, ზოგჯერ მოქმედებს როგორც ხმამაღალი კომუნიკაბელურობა, ხან ხმამაღალი, მაგრამ არ გააჩნია პირდაპირი კომუნიკაციური ფუნქცია, ხან შინაგანი მეტყველება. ამ ფორმებს შეუძლიათ ერთმანეთში გარდაქმნა;

· მეტყველებაში უნდა განვასხვავოთ მისი ფიზიკური გარეგანი მხარე, მისი ფორმა, მისი ნახევრადი (სემანტიკური, სემანტიკური) მხარე;

· სიტყვას აქვს საგნობრივი მითითება და მნიშვნელობა, ე.ი. არის განზოგადების მატარებელი;

· მეტყველების განვითარების პროცესი არ არის რაოდენობრივი ცვლილებების პროცესი, რომელიც გამოიხატება სიტყვის ლექსიკისა და ასოციაციური კავშირების მატებით, არამედ თვისებრივი ცვლილებების, ნახტომების, ე.ი. ეს არის ფაქტობრივი განვითარების პროცესი, რომელიც შინაგანად დაკავშირებულია აზროვნებისა და ცნობიერების განვითარებასთან, მოიცავს სიტყვის ყველა ჩამოთვლილ ფუნქციას, ასპექტს და კავშირს (სქოლიო: ლეონტიევი ა. ნ. აქტივობა, ცნობიერება, პიროვნება. // შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: 2 ტომში ./V.V.Davydov et al.

მეტყველების ეს მახასიათებლები მიუთითებს იმაზე, რომ მასწავლებლებმა მეტი ყურადღება მიაქციონ ენობრივი ფენომენის შინაარსს, კონცეპტუალურ მხარეს, ენას, როგორც გამოხატვის საშუალებას, აზროვნების ჩამოყალიბებასა და არსებობას, მეტყველების ყველა ფუნქციისა და ფორმის ჰოლისტიკური განვითარებას.

ფსიქოლინგვისტიკის ახალი მეცნიერება, რომელიც ვითარდება ფსიქოლოგიისა და ლინგვისტიკის კვეთაზე, სულ უფრო მეტად ახდენს გავლენას მეთოდოლოგიაზე. ფსიქოლინგვისტიკა განსაზღვრავს მეტყველებას, როგორც აქტივობას, რომელიც შედის ადამიანის საქმიანობის ზოგად სისტემაში. ნებისმიერი აქტივობის მსგავსად, მეტყველებაც ხასიათდება გარკვეული მოტივით, დანიშნულებით და შედგება თანმიმდევრული მოქმედებებისგან.

რა დასკვნები მოჰყვება მეთოდოლოგიას მეტყველების, როგორც აქტივობის დახასიათებიდან? პირველ რიგში ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებს უნდა ასწავლონ მეტყველების აქტივობა, ე.ი. ისწავლეთ ინდივიდუალური მოქმედებების, მეტყველების მოქმედებების და ოპერაციების სწორად შესრულება. სამეტყველო ოპერაციების სწორად შესრულების შედეგად ყალიბდება ავტომატიზირებული სამეტყველო უნარები (გამოთქმა, ლექსიკური, გრამატიკული). მაგრამ ეს არ არის საკმარისი მეტყველების აქტივობისთვის. ბავშვებს უნდა განუვითარდეთ არა მარტო მეტყველების, არამედ კომუნიკაციურ-მეტყველების უნარიც (სქოლიო: რუსულის, როგორც უცხო ენის სწავლების მეთოდები. / A. A. Leontyev. - M., 1988. P. 15).

აუცილებელია პირობების შექმნა მეტყველების მოტივის გაჩენისთვის, აგრეთვე მეტყველების აქტების დაგეგმვისა და განხორციელებისთვის მეტყველებისა და ენის სწავლების პროცესში.

ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვების მეტყველების მოტივაციას, წაახალისოს ისინი მეტყველების აქტივობაში. მეტყველების მოტივაციის არსებობა ნიშნავს, რომ ბავშვს აქვს შინაგანი სურვილი გამოხატოს თავისი აზრები და ეს გავლენას ახდენს შაბლონების გადასვლაზე ბავშვის საკუთარ აქტიურ მეტყველებაში. ეს ხდება კომუნიკაციის მოდუნებულ, ბუნებრივ გარემოში. ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს, რომ კლასში ბავშვებთან ურთიერთობის ბუნება ბუნებრივ პირობებთან მიახლოება.

მეტყველებისადმი კომუნიკაციური აქტივობის მიდგომის კიდევ ერთი მხარე არის ის, რომ ის ყოველთვის არის რაღაც სხვა - მთლიანად თეორიული, ინტელექტუალური თუ პრაქტიკული საქმიანობის ნაწილი. თითოეულ მათგანში ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას განსხვავებულად. მეტყველების განვითარებისთვის, ეს ნიშნავს, რომ ის გვხვდება არა მხოლოდ კომუნიკაციურ, არამედ ბავშვის სხვა სახის საქმიანობაშიც. შესაბამისად, მეთოდოლოგიაში უნდა დადგინდეს, რა ტექნიკით, რა ენობრივი საშუალებების გამოყენებით, ბავშვთა აქტივობების კონკრეტულ სახეებთან მიმართებაში, შესაძლებელია ბავშვის გონებრივი, მეტყველების და პრაქტიკული აქტივობების გაუმჯობესების პრობლემის გადაჭრა.

განვითარების ფსიქოლინგვისტიკის სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა, რომელიც შეისწავლის მშობლიური ენის შეძენის პროცესებს, ექსპერიმენტულად გამოსცადა ენის ათვისების იმიტაციური პრინციპი. ფართოდ იყო გავრცელებული ენის ათვისების იმიტაციური თეორია, რომლის მიხედვითაც, ენის ათვისების საფუძველი მხოლოდ იმიტაციაა. ბავშვი ზრდასრულისგან სწავლობს მზა მეტყველების ნიმუშებს, ანალოგიით ამოიცნობს გრამატიკულ სტრუქტურებს და ბევრჯერ იმეორებს. ბავშვის აქტივობა ენის დაუფლებაში მიბაძვის აქტივობამდე მოდის.

ფაქტობრივად, ენის ათვისება ხდება არა მხოლოდ და არც ისე მარტივი გამეორების შედეგად. ეს არის შემოქმედებითი პროცესი, როდესაც ბავშვი აშენებს თავის განცხადებებს უფროსების მეტყველებიდან ნასესხები მზა ფორმებზე დაყრდნობით, ეძებს კავშირებს, ენის ელემენტებსა და წესებს შორის ურთიერთობას. სავსებით აშკარაა, რომ ეს დასკვნები რადიკალურად ცვლის მიდგომებს საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის სწავლების პრობლემისადმი. სწავლებაში მთავარი არ უნდა იყოს მიბაძვის მეთოდი, არამედ სიტყვის შემოქმედებითი ცოდნისა და მასთან ერთად მოქმედებების ორგანიზება.

მეთოდოლოგიისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია ენის უნარის დადგენა. ბავშვის მეტყველებაზე ზემოქმედების ბუნება დამოკიდებულია მის გაგებაზე. L.S. Vygotsky-ის ფსიქოლოგიური სკოლა განიხილავს ენობრივ უნარს, როგორც ენის სისტემის ანარეკლს მოსაუბრეს გონებაში. „ადამიანის მეტყველების გამოცდილება უბრალოდ არ აძლიერებს ზოგიერთ პირობით რეფლექსურ კავშირებს, არამედ იწვევს ადამიანის სხეულში მეტყველების მექანიზმის, ანუ მეტყველების უნარის გამოჩენას. ეს მექანიზმი ზუსტად ყალიბდება თითოეულ ინდივიდუალურ ადამიანში სხეულის თანდაყოლილი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების საფუძველზე და მეტყველების კომუნიკაციის გავლენის ქვეშ“ (ა. ა. ლეონტიევი). ენობრივი უნარი არის თანდაყოლილი წინაპირობების საფუძველზე ჩამოყალიბებული მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობა.

მეტყველების უნარი არის მეტყველების მოქმედება, რომელმაც მიაღწია სრულყოფილების ხარისხს, ამა თუ იმ ოპერაციის ოპტიმალურად შესრულების უნარს. სამეტყველო უნარ-ჩვევებს მიეკუთვნება: ენობრივი ფენომენების დიზაინის უნარ-ჩვევები (გარე დიზაინი - გამოთქმა, ფრაზების დაყოფა, ინტონაცია; შინაგანი - საქმის არჩევა, სქესი, რიცხვი).

მეტყველების უნარი არის ადამიანის განსაკუთრებული უნარი, რომელიც შესაძლებელი ხდება მეტყველების უნარის განვითარების შედეგად. ა.ა. ლეონტიევი თვლის, რომ უნარები არის „მეტყველების მექანიზმების დასაკეცი“ და უნარი არის ამ მექანიზმების გამოყენება სხვადასხვა მიზნებისთვის. უნარ-ჩვევებს აქვს სტაბილურობა და უნარი გადავიდეს ახალ პირობებში, ახალ ენობრივ ერთეულებზე და მათ კომბინაციებზე, რაც ნიშნავს, რომ მეტყველების უნარები მოიცავს ენობრივი ერთეულების ერთობლიობას, ამ უკანასკნელის გამოყენებას ნებისმიერ საკომუნიკაციო სიტუაციაში და არის შემოქმედებითი, პროდუქტიული. . შესაბამისად, ბავშვის ენობრივი უნარის განვითარება ნიშნავს მისი კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების განვითარებას.

არსებობს ოთხი სახის მეტყველების უნარი: 1) მეტყველების უნარი, ე.ი. აზრის გამოხატვა ზეპირად, 2) მოსმენის უნარი, ე.ი. მეტყველების გაგება მის ხმოვან დიზაინში, 3) აზრების წერილობით გამოხატვის უნარი, 4) წაკითხვის უნარი, ე.ი. გაიგოს მეტყველება მის გრაფიკულ გამოსახულებაში. სკოლამდელი აღზრდის მეთოდოლოგია ეხება ზეპირი ენის უნარებსა და შესაძლებლობებს.

მეტყველების განვითარების მეთოდი ემყარება არა მხოლოდ მეტყველების ზოგად ფსიქოლოგიურ თეორიას, არამედ ბავშვის ფსიქოლოგიის მონაცემებსაც, რომელიც სწავლობს ბავშვების გონებრივი და მეტყველების განვითარების ნიმუშებსა და მახასიათებლებს სკოლამდელი ბავშვობის სხვადასხვა ეტაპზე, ბავშვების შესაძლებლობებს. მეტყველების სხვადასხვა ფუნქციებისა და ფორმების დაუფლება. სკოლამდელ ბავშვობაში მეტყველების განვითარებისა და ვერბალური კომუნიკაციის პრობლემები ვლინდება ლ.

ფსიქოლოგიური კვლევა საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ, თუ როგორ ხდება ბავშვში სხვადასხვა ფსიქიკური პროცესები, როგორ ხდება მეტყველების აღქმა და წარმოქმნა, რა არის მეტყველების სხვადასხვა ასპექტის დაუფლების თავისებურებები და დადგინდეს შინაარსის, მეთოდების ხელმისაწვდომობისა და მიზანშეწონილობის ხარისხი. და სწავლების ტექნიკა.

მეტყველების განვითარების მეთოდი იყენებს ფსიქოლოგიური მეცნიერების სხვა დარგების (პედაგოგიური, სოციალური) მონაცემებს. ამრიგად, L. S. Vygotsky-ს ფართოდ ცნობილი დებულებები "პროქსიმალური" და "ფაქტობრივი" განვითარების ზონების შესახებ ხსნის ურთიერთობას სწავლასა და მეტყველების განვითარებას შორის. მეტყველების ტრენინგმა უნდა „წინასწარიწიოს“ და წარმართოს განვითარება. ბავშვებს უნდა ასწავლონ ის, რისი სწავლაც არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად, უფროსების დახმარების გარეშე.

მეთოდოლოგიის ენობრივ საფუძველს წარმოადგენს ენის, როგორც ნიშანთა სისტემის დოქტრინა. შეუძლებელია მეტყველებისა და ენის სწავლება მისი სპეციფიკის გათვალისწინების გარეშე. სასწავლო პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს ლინგვისტური ფენომენების არსის და განმასხვავებელი ნიშნების გააზრებას. ენათმეცნიერება ენას განიხილავს, როგორც სისტემას მისი ყველა დონის ერთიანობაში: ფონეტიკური, ლექსიკური, სიტყვამწარმოებელი, მორფოლოგიური, სინტაქსური.

ენასა და მეტყველებაში სისტემური კავშირების გათვალისწინება ხელს უწყობს მრავალი მეთოდოლოგიური საკითხის გადაჭრის მიდგომის დადგენას. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ასევე რთული სისტემაა, რომელიც თავის შინაარსობრივ და მეთოდოლოგიაში ასახავს ენობრივი კავშირების სისტემატურ ხასიათს. მშობლიური ენის სწავლების უმნიშვნელოვანესი პრინციპია სირთულე, ე.ი. მეტყველების განვითარების ყველა პრობლემის გადაჭრა ურთიერთკავშირში და ურთიერთქმედებაში, თანმიმდევრული მეტყველების წამყვანი როლით. ენისა და მეტყველების ენობრივი ბუნების უფრო ღრმად ჩახედვამ შესაძლებელი გახადა ოდნავ განსხვავებული მიდგომა ბავშვებთან ყოვლისმომცველი აქტივობების განვითარებაში. ენის ყველა ასპექტის დაუფლებაზე მუშაობაში იდენტიფიცირებულია პრიორიტეტული ხაზები, რომლებსაც უდიდესი მნიშვნელობა აქვს თანმიმდევრული განცხადებების განვითარებისთვის.

მეტყველების განვითარების საკითხების პრაქტიკული გადაწყვეტა დიდწილად დამოკიდებულია ენისა და მეტყველების ურთიერთმიმართების გაგებაზე. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ეს სიტყვები ხშირად გამოიყენება სინონიმებად, მაგრამ ეს არასწორია. ეს პრობლემა მრავალი ფსიქოლოგისა და ლინგვისტის განხილვის საგანია. დეტალებში ჩასვლის გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ ყველაზე არსებითს მეთოდოლოგიისთვის. მეტყველების მახასიათებლები, როგორც წესი, მოცემულია ენისგან მისი კონტრასტის საშუალებით. „ენა არის ობიექტურად არსებული, სოციალურად მინიჭებული ნიშნების სისტემა, რომელიც აკავშირებს კონცეპტუალურ შინაარსსა და ტიპურ ბგერას, აგრეთვე მათი გამოყენებისა და თავსებადობის წესების სისტემას“ (სქოლიო: იხილეთ ლინგვისტური ენციკლოპედიური ლექსიკონი - მ., 1990 - გვ. 414). მეტყველება არის ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესი, ეს არის ენის განხორციელება, რომელიც ასრულებს თავის კომუნიკაციურ მიზანს მხოლოდ მეტყველებით. ენა კომუნიკაციის საშუალებაა, მეტყველება კი თავად კომუნიკაციის პროცესია. ენა არის აბსტრაქტული და რეპროდუცირებადი, ობიექტური მოსაუბრესთან მიმართებაში. მეტყველება არის კონკრეტული და უნიკალური, მატერიალური, შედგება გრძნობებით აღქმული არტიკულირებული ნიშნებისგან, დინამიური, სუბიექტური და წარმოადგენს ინდივიდის თავისუფალი შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობას. ის კონტექსტურად და სიტუაციურად განსაზღვრული და ცვალებადია.

თანამედროვე ენათმეცნიერების განვითარება აღრმავებს მეთოდოლოგიის ენობრივ-დიდაქტიკურ საფუძვლებს. ამრიგად, ბოლო ოცი წლის განმავლობაში, ტექსტის ლინგვისტიკის საფუძველზე, დაიხვეწა და განვითარდა თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების მეთოდოლოგია ტექსტის კატეგორიული მახასიათებლების, გამონათქვამების ფუნქციონალურ-სემანტიკური ტიპების თეორიის თვალსაზრისით.

ლინგვისტური ციკლის სხვადასხვა მეცნიერება - ლექსიკოლოგია ფრაზეოლოგიით, ფონეტიკა, გრამატიკა - შესაძლებელს ხდის სამუშაოს ძირითადი მიმართულებების, მეტყველების უნარების შემადგენლობის და მათი ჩამოყალიბების მეთოდების განსაზღვრას. ამრიგად, ფონეტიკა ემსახურება მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდისა და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადების მეთოდების შემუშავებას; ტექსტის ლინგვისტიკა აუცილებელია თანმიმდევრული მეტყველების სწავლების სათანადო ორგანიზებისთვის; ლექსიკონის მუშაობა ეფუძნება ლექსიკოლოგიის ცოდნას, გრამატიკის ცოდნა კი საფუძველია მორფოლოგიური, სიტყვაწარმომქმნელი და სინტაქსური უნარების ჩამოყალიბებისთვის.

ტექნიკა იყენებს ანატომიურ მონაცემებს მეტყველების ორგანოების სტრუქტურის შესახებ. ისინი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდის პრობლემების გადაჭრისას, არტიკულაციური ორგანოების მუშაობის გაუმჯობესების გზების განსაზღვრისას.

მეტყველების განვითარების მეთოდი მჭიდრო კავშირშია სკოლამდელ დიდაქტიკასთან. მათ აქვთ საერთო სასწავლო ობიექტი – საბავშვო ბაღის პედაგოგიური პროცესი. როგორც კერძო დიდაქტიკა, მეთოდოლოგია იყენებს სკოლამდელი დიდაქტიკის ძირითად ცნებებსა და ტერმინებს (მიზნები, ამოცანები, სწავლების მეთოდები და ტექნიკა, მათი კლასიფიკაცია, დიდაქტიკური მასალა და ა.შ.), აგრეთვე მის დებულებებს შაბლონებთან, პრინციპებთან, საშუალებებთან, მეთოდებთან დაკავშირებით. . ამრიგად, ხელმისაწვდომობის, თანმიმდევრულობისა და სისტემურობის დიდაქტიკური პრინციპები, განმავითარებელი ტრენინგი და ა.შ. უნდა შეესაბამებოდეს ამოცანებს, შინაარსს, მეტყველების განვითარების მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევას.

მეტყველების განვითარების მეთოდი მჭიდროდაა დაკავშირებული მშობლიური ენის საწყისი სწავლების მეთოდთან. ეს არის მშობლიური ენის სწავლების მეთოდების ორი განშტოება. მათ შორის კავშირი განსაკუთრებით აშკარაა წერა-კითხვის სწავლის მომზადების სფეროში, საბავშვო ბაღსა და სკოლაში ბავშვების მეტყველების განვითარების უწყვეტობის დამყარებაში.

ამრიგად, მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიისთვის მნიშვნელოვანია სხვა მეცნიერებებთან ინტერდისციპლინური კავშირების დამყარება. სხვა მეცნიერებებიდან ინფორმაციის გამოყენება განპირობებულია გამოყენებითი პედაგოგიური მეცნიერების სპეციფიკით. მეტყველების განვითარების მეთოდების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე მისი კავშირები სხვა მეცნიერებებთან განვითარდა მარტივი მექანიკური სესხებიდან ინფორმაციის თეორიული დამუშავებისა და მეცნიერული სინთეზის მიმართულებით. დღეისათვის ეს არსებითად ინტეგრაციული დისციპლინაა, რომელიც იკვლევს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების ლინგვისტურ, ფსიქოფიზიოლოგიურ, ფსიქოლინგვისტურ და დიდაქტიკური საფუძვლებს. გასული 30-40 წლის განმავლობაში შესწავლილი იქნა მეთოდოლოგიური პრობლემები, მოპოვებული იქნა თეორიული და პრაქტიკული მასალის სიმდიდრე და განხორციელდა წარსული გამოცდილების გადაფასება და გააზრება.

§ 3. მშობლიური ენისა და მეტყველების როლი ბავშვის განვითარებაში

მშობლიური ენის ოსტატობა და მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ზოგადი საფუძველი (სქოლიო: იხილეთ: სკოლამდელი განათლების კონცეფცია. - მ., 1989).

მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ცნობიერების განვითარებასთან, გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან და მთლიანობაში პიროვნების განვითარებასთან. მშობლიური ენა არის ცოდნის დაუფლებისა და ყველა აკადემიური დისციპლინის შესწავლის საშუალება სკოლაში და შემდგომ განათლებაში. აზროვნებისა და მეტყველების პროცესების ხანგრძლივი შესწავლის საფუძველზე, L. S. ვიგოტსკი მივიდა შემდეგ დასკვნამდე: ”არსებობს ყველა ფაქტობრივი და თეორიული საფუძველი იმის დასამტკიცებლად, რომ არა მხოლოდ ბავშვის ინტელექტუალური განვითარება, არამედ მისი ხასიათის, ემოციების ფორმირება. და პიროვნება მთლიანად პირდაპირ არის დამოკიდებული მეტყველებაზე“ (ვიგოტსკი L.S. გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში).

ადგილობრივი ფსიქოლოგებისა და ფსიქოლინგვისტების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაამტკიცა, რომ მეტყველების დაუფლება არა მხოლოდ რაღაცას მატებს ბავშვის განვითარებას, არამედ აღადგენს მის მთელ ფსიქიკას და მთელ მის საქმიანობას.

ენის ათვისებისა და მეტყველების განვითარების როლის საჩვენებლად საჭიროა გავაანალიზოთ ის ფუნქციები, რომლებსაც ენა და მეტყველება ასრულებს. ფსიქოლინგვისტთა, ფსიქოლოგთა და მასწავლებლების კვლევებზე დაყრდნობით, ამ ფუნქციების მოკლე აღწერას მივცემთ. I. A. Zimnyaya, აანალიზებს ენას და მეტყველებას, პირობითად გამოყოფს ენის ფუნქციური მახასიათებლების სამ ჯგუფს (ფართო გაგებით). ეს ის მახასიათებლებია, რომლებიც უზრუნველყოფენ: ა) სოციალურ, ბ) ინტელექტუალურ და გ) პიროვნების პიროვნულ ფუნქციებს (Zimnyaya I. A. არამშობლიური ენის სწავლების ფსიქოლოგია. - M.: Russian language, 1989. გვ. 14-15.)

პირველ ჯგუფში შედის მახასიათებლები, რომელთა მიხედვითაც ენა არის საშუალება: 1) კომუნიკაცია, როგორც სოციალური ინტერაქციის ფორმა; 2) სოციალურ-ისტორიული, სოციალური გამოცდილების მითვისება, ე.ი. სოციალიზაცია; 3) კულტურული და ისტორიული ფასეულობების გაცნობა (ენის ზოგადსაგანმანათლებლო მნიშვნელობა).

ამრიგად, აქ ენა მოქმედებს როგორც სოციალური კომუნიკაციისა და ინდივიდის სოციალური განვითარების საშუალება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში. კომუნიკაციური ფუნქცია მეტყველების მთავარი და გენეტიკურად ორიგინალური ფუნქციაა.

მეორე ჯგუფი შედგება ენის მახასიათებლებისგან, რომლის მეშვეობითაც ხდება ადამიანის ინტელექტუალური ფუნქციების რეალიზება. ეს მახასიათებლები განსაზღვრავს ენას, როგორც: 4) რეალობის ნომინაციის (სახელი) და აღნიშვნის (აღნიშვნის) საშუალებას; 5) განზოგადებები ადამიანის კონცეპტუალური აპარატის ჩამოყალიბების, გაფართოების, დიფერენციაციისა და გარკვევის პროცესში; 6) პიროვნების უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შუამავლობა; 7) შემეცნებითი ინტერესების განვითარება; 8) კომუნიკაციური და შემეცნებითი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება (ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს არსებობისა და გამოხატვის ფორმა).

აქ ენა ხასიათდება, როგორც ზოგადად ინტელექტუალური აქტივობის იარაღად, პიროვნების „ენობრივი ცნობიერების“ ფორმირებისთვის, როგორც გადამწყვეტი ფაქტორი ადამიანის გონებრივი განვითარებისათვის.

მესამე ჯგუფი შედგება ენის „პიროვნული“ მახასიათებლებისგან. აქ ის მოქმედებს როგორც საშუალება: 9) ადამიანის მიერ საკუთარი „მე“-ს ცნობიერების და 10) რეფლექსიის, თვითგამოხატვისა და თვითრეგულირების.

ენის მახასიათებლების ეს ჯგუფი აჩვენებს მის როლს ინდივიდის თვითშემეცნებაში. მახასიათებლების ამ ჯგუფთან დაკავშირებით უნდა ვისაუბროთ ენის როლზე ბავშვების მორალურ განვითარებაში. მშობლიური ენის სწავლება ხელს უწყობს მორალური აღზრდის პრობლემების გადაჭრას. ბავშვი ენის საშუალებით სწავლობს მორალურ სტანდარტებს, მორალურ შეფასებებს, რომლებიც სათანადო აღზრდით ხდება მისი ქცევის, სამყაროსადმი, ადამიანების, საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების სტანდარტები.

ამ მახასიათებლების გამოვლენის სპეციფიკა განზოგადებული სახით მშობლიური ენის ათვისებისას წარმოვადგინოთ ცხრილში.

მშობლიური ენის ფუნქციური მახასიათებლები

დამახასიათებელი ჯგუფი	მშობლიური ენის ფუნქციური მახასიათებლები
1. პიროვნების სოციალური ფუნქციების ამსახველი მახასიათებლები	1. კომუნიკაციის საშუალება, სოციალური ურთიერთქმედების ფორმა 2. სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების მითვისების, ინდივიდის სოციალიზაციის საშუალება 3. კულტურული და ისტორიული ფასეულობების დანერგვის საშუალება (ენის ზოგადსაგანმანათლებლო მნიშვნელობა)
2. მახასიათებლები, რომელთა საშუალებითაც ხდება ინტელექტუალური ფუნქციების რეალიზება	4. ობიექტურ რეალობასთან კორელაციის საშუალება ნომინაციის, მითითების გზით 5. კონცეპტუალური აპარატის განზოგადების, ფორმირების, დიფერენცირების, გარკვევის საშუალება 6. პიროვნების უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების შუამავლის საშუალება 7. შემეცნებითი ინტერესის განვითარების საშუალება 8. კომუნიკაციური და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტი
3. ენის „პიროვნული“ მახასიათებლები	9. საკუთარი „მეს“ რეალიზების საშუალება, რეფლექსია 10 თვითგამოხატვის (თვითგამოხატვის) და თვითრეგულირების საშუალება

ამ ფუნქციებში ენა როლს თამაშობს ბავშვის ადრეული ასაკიდან. მათი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავინახოთ მშობლიური ენისა და მეტყველების როლი ბავშვების სოციალურ, გონებრივ და მორალურ განვითარებაში.

ენაში სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ზოგად ელემენტებთან ერთად, არსებობს კონკრეტული ეროვნული კულტურის დამახასიათებელი ელემენტები. ამ თვალსაზრისით, ა.ა. ლეონტიევი ხაზს უსვამს ენის კიდევ ერთ ფუნქციას - ეროვნულ-კულტურულს. იგი ასევე ნათლად ხასიათდება კ.დ.უშინსკის ნაშრომებში, რომელმაც აჩვენა მშობლიური ენის ეროვნული მახასიათებლები და მისი როლი ეროვნული თვითშეგნების აღზრდაში.

ენა არის კულტურის ფუნდამენტური საფუძველი ფართო გაგებით. „მიითვისებს“ ადამიანთა წინა თაობის სოციალურ გამოცდილებას, ბავშვი ეუფლება ენას, როგორც ეროვნული კულტურის ნაწილად.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან მშობლიურ ენას და მის ესთეტიკურ ფუნქციას. ესთეტიკური განათლება მშობლიური ენის სწავლების პროცესში არის ესთეტიკური გრძნობების ჩამოყალიბება. ბუნება, საზოგადოება, ადამიანის პიროვნება და ხელოვნება აისახება სიტყვიერ ფორმაში. მშობლიურ ენაში სამეტყველო უნარების განვითარებით, ჩვენ ერთდროულად ვავითარებთ ესთეტიკურ დამოკიდებულებას ბუნების, ადამიანის, საზოგადოებისა და ხელოვნების მიმართ. თავად მშობლიურ ენას, როგორც შეძენის საგანს, აქვს სილამაზის თვისებები და შეუძლია ესთეტიკური გამოცდილების აღძვრა. მასწავლებელი ბავშვების ყურადღებას იპყრობს გამომსახველობის, ჟღერადობისა და მელოდიის ფიგურულ საშუალებებზე, ენობრივი საშუალებების გამოყენების მიზანშეწონილობაზე და ამით საფუძველს უყრის ენის მიმართ ესთეტიკურ დამოკიდებულებას. ესთეტიკური განვითარებისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს თავად ბავშვების მხატვრულ სიტყვას, სიტყვიერ შემოქმედებას და მხატვრულ-მეტყველების აქტივობას.

ამავდროულად, ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში ენისა და მეტყველების როლზე საუბრისას, უნდა გვახსოვდეს ა.ნ. ლეონტიევის გაფრთხილება, რომ „მიუხედავად იმისა, რომ ენა თამაშობს უზარმაზარ, მართლაც გადამწყვეტ როლს, ენა არ არის ადამიანის დემიურგი. კაცი“ (სქოლიო: Leontiev A. N. Problems of mental development. – M., 1981. – C378). პიროვნების შემოქმედი არის კონკრეტული ობიექტურ-პრაქტიკული აქტივობა, რომლის დროსაც ადამიანები ურთიერთობენ და შედიან კომუნიკაციის სხვადასხვა ფორმებში.

§ 4. კვლევის მეთოდები მეტყველების განვითარების მეთოდებში

მეთოდოლოგიის სფეროში სამეცნიერო კვლევა მიზნად ისახავს ბავშვთა მეტყველების ეფექტური განვითარების პედაგოგიური პირობების განსაზღვრას, მეთოდოლოგიური თეორიისა და პრაქტიკის გამდიდრებას. ისინი უზრუნველყოფენ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების მართებულობასა და სანდოობას.

კვლევის ბუნება განისაზღვრება მისი დანიშნულებით. ამ მხრივ გამოიყოფა კვლევის სამი ტიპი: ისტორიული და მეთოდოლოგიური წარსულის პედაგოგიური სისტემების შესწავლის, მათი ანალიზის, გააზრებისა და თანამედროვე პირობებში გამოყენების მიზნით; საბავშვო ბაღის მასწავლებლების საუკეთესო გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება სხვადასხვა მიზნებით - ბავშვების მეტყველების სხვადასხვა ასპექტების განვითარების მახასიათებლების შესწავლა, პროგრამების ხელმისაწვდომობის შემოწმება, ინდივიდუალური მეთოდოლოგიური ტექნიკის ეფექტურობა, პედაგოგიური პროცესის აგება; მთლიანობაში და ა.შ.

როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, მეთოდოლოგია იყენებს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების მთელ მრავალფეროვნებას. მიღებულია კვლევის მეთოდების თეორიული და ემპირიული (პრაქტიკული) დაყოფა.

თეორიული მეთოდები მოიცავს: კვლევის პრობლემის შესახებ თეორიული ლიტერატურის შესწავლას და ანალიზს; დაკვირვების, საუბრების, ექსპერიმენტის დროს მიღებული მასალის მოდელირება, ანალიზი და განზოგადება, ე.ი. ემპირიულად.

ემპირიული მეთოდები: დაკვირვება, საუბარი, რეიტინგი (კომპეტენტური მოსამართლეების შეფასებები), აღმზრდელთა სამუშაო გამოცდილების შესწავლა, ექსპერიმენტული პედაგოგიური მუშაობა, პედაგოგიური ექსპერიმენტი.

მოდით მივცეთ მეთოდების მოკლე აღწერა.

ნებისმიერი კვლევა მეტყველების ფორმირების პრობლემებზე ხასიათდება ფსიქოლოგიური, ფსიქოლინგვისტური, ლინგვისტური, დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური მიდგომების ერთობლიობით. ამასთან დაკავშირებით შესწავლილია ლიტერატურა, რომელიც ავლენს მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიურ, ფსიქოლოგიურ, ლინგვისტურ საფუძვლებს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება პედაგოგიური ლიტერატურის (საშინაო და უცხოური, თანამედროვე და გასული წლების მემკვიდრეობის) შესწავლას და ანალიზს, რის შედეგადაც ვლინდება ცოდნის ხარისხი, მკვლევარის ინტერესის საკითხის მდგომარეობა თეორიულად (მ. ვის და რა კვლევა ჩატარდა ამ თემაზე, სად გამოქვეყნდა მათი შედეგები, რას მოიცავს ისინი, რა არის ახალი დანერგილი თითოეული ნაშრომის ავტორის მიერ). მნიშვნელოვანია გამოვყოთ ავტორების ძირითადი მიდგომები და თვალსაზრისები, ნაკლებად განვითარებული და საკამათო დებულებები და გამოხატოთ თქვენი დამოკიდებულება ავტორის პოზიციებისა და დასკვნების მიმართ.

მოდელირების მეთოდი არის ობიექტის მახასიათებლების რეპროდუცირება სხვა ობიექტზე, სპეციალურად მათი შესწავლისთვის. ეს მეთოდი ეფუძნება ანალოგიის პრინციპს. მისი გამოყენება შესაძლებელია სამუშაო ჰიპოთეზის შემუშავებისას, სასწავლო პროცესის ან მისი ფრაგმენტების შემუშავებისას. „მოდელ-ჰიპოთეზების“ დახმარებით ვლინდება სასწავლო პროცესის ელემენტებს შორის კავშირები და იქმნება რეკომენდაციები ამ უკანასკნელის გასაუმჯობესებლად.

ანალიზისა და განზოგადების მეთოდი გამოიყენება კვლევის სხვადასხვა ეტაპზე და საშუალებას იძლევა გამოიტანოს დასკვნები თითოეული მათგანის შედეგებზე და მთლიანად სამუშაოზე.

დაკვირვება ტარდება ბავშვების მეტყველებასა და მასწავლებლების საქმიანობაზე. ეს ხელს უწყობს ბავშვთა მეტყველების მახასიათებლების იდენტიფიცირებას სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში, მეტყველების უნარების ცოდნის ხარისხში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი, მასწავლებლებისა და მშობლების დაკითხვა შესაძლებელს ხდის მასობრივი პრაქტიკის ინტერესის პრობლემაზე მუშაობის მდგომარეობის დადგენას.

საუბრები (ბავშვებთან, მასწავლებლებთან, მშობლებთან) გამოიყენება სასწავლო პროცესის ფორმულირების შესასწავლად და სწავლის დროს პრობლემების გასარკვევად. საუბარს ავსებს კითხვარი და ინტერვიუს მეთოდები.

ექსპერიმენტული პედაგოგიური მუშაობა არის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო პროცესში მიზანმიმართული ცვლილებების შეტანის მეთოდი, რომელიც შექმნილია საგანმანათლებლო ეფექტის მისაღებად, მათი შემდგომი გადამოწმებით. ეს მეთოდი ერთგვარი ექსპერიმენტია. ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, ის იძლევა მხოლოდ ზოგად, შემაჯამებელ იდეებს კონკრეტული სამუშაო სისტემის ეფექტურობის შესახებ.

ექსპერიმენტი მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ჰიპოთეზის შემოწმებას და სასწავლო პროცესში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დადგენას, არამედ ამ კავშირების მოქმედების მექანიზმის იდენტიფიცირებას, ე.ი. სასწავლო პროცესის არსში უფრო ღრმად შეღწევისთვის.

კვლევა ყოველთვის იყენებს სხვადასხვა თეორიული და პრაქტიკული მეთოდების ერთობლიობას. მეთოდების არჩევის კრიტერიუმები: ადეკვატურობა კვლევის ობიექტთან, საგანთან და მიზნებთან; სამეცნიერო ვალიდობა; შესაბამისობა კვლევის ლოგიკასთან; ფოკუსირება საგნების ყოვლისმომცველ და ჰარმონიულ განვითარებაზე; სხვა მეთოდებთან ურთიერთობა ერთიან მეთოდოლოგიურ სისტემაში. პედაგოგიური კვლევის ზემოაღნიშნული მეთოდების მეთოდოლოგიაში გამოყენების თავისებურებებს, უპირველეს ყოვლისა, განსაზღვრავს მის მიერ შესწავლილი შაბლონების შინაარსი.

მნიშვნელოვანი პუნქტია კვლევის თემისა და პრობლემის განსაზღვრა. იგი ტარდება თეორიასა და პრაქტიკაში მეტყველების განვითარების საკითხების მდგომარეობის შესწავლის საფუძველზე. კვლევის აქტუალობა განისაზღვრება მისი სოციალური მნიშვნელობით და პრობლემის თეორიასა და პრაქტიკაში განვითარებულ ხარისხში.

მოდით ვაჩვენოთ სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების თავისებურებები კონკრეტული კვლევის მაგალითის გამოყენებით თემაზე: „ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებს ვასწავლოთ თანმიმდევრული განცხადებების გაკეთება, როგორიცაა მსჯელობა“. კვლევის პრობლემა: რა პედაგოგიური პირობებია ისეთი თანმიმდევრული განცხადებების ფორმირებისთვის, როგორიცაა მსჯელობა ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში. კვლევის მიზნები: 1. ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვებში ისეთი განცხადებების ისეთი თვისებების იდენტიფიცირება, როგორიცაა მსჯელობა. 2. ბავშვებისთვის მონოლოგებისა და მსჯელობის სწავლების მეთოდოლოგიის შემუშავება და ექსპერიმენტული ტესტირება.

ყველაზე ზოგადი სახით წარმოგიდგენთ კვლევის ეტაპებს.

ლინგვისტური ლიტერატურის შესწავლა და მის საფუძველზე განსაზღვრა თანმიმდევრული ტექსტის არსის, ფუნქციების თავისებურებების, სტრუქტურის, ენობრივი საშუალებების, ფრაზებისა და მონოლოგ-მსჯელობების ნაწილებს შორის კავშირის მეთოდებს.

მონოლოგიური განცხადებების ფორმირების ფსიქოლოგიური საფუძვლების შესწავლა, როგორიცაა მსჯელობა ბავშვებში.

კვლევითი პრობლემის შესახებ პედაგოგიური ლიტერატურის (ისტორიული ასპექტით) შესწავლა.

არჩეული თემის, მიზნის, ამოცანებისა და კვლევის მეთოდების დასაბუთება.

სამუშაო ჰიპოთეზის განმარტება: „ცხოვრების მეექვსე წლის ბავშვები ეუფლებიან თანმიმდევრულ განცხადებებს, როგორიცაა მსჯელობა: თუ მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის მნიშვნელოვანი კომუნიკაცია ორგანიზებულია სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, რომლის დროსაც იქმნება პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც საჭიროებენ კავშირების დამყარებას და. რეალური სამყაროს ობიექტებს შორის ურთიერთობა და მათი სიტყვიერი გამოხატვა; თუ ტრენინგის დროს ბავშვები გაეცნობიან განცხადება-მსჯელობის სტრუქტურას და მისი ნაწილების დაკავშირების გზებს“.

ჰიპოთეზის შემუშავებისას გამოყენებულია ლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის და სხვა მეცნიერებებიდან მიღებული ინფორმაცია, ასევე მოცემული საკითხის მდგომარეობის წინასწარი შესწავლის მონაცემები სკოლამდელი განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში.

ზოგადი კვლევის გეგმის შედგენა: ექსპერიმენტული მუშაობის მეთოდოლოგიის შემუშავება - განმსაზღვრელი ეტაპი (სწავლების დაწყებამდე განცხადებების მახასიათებლების გამოვლენის მეთოდოლოგია, რომელიც მოქმედებს როგორც ტესტები), ფორმირების ეტაპი (ექსპერიმენტული მომზადების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის მოდელირება) და საკონტროლო ექსპერიმენტი (მუშაობის შედეგების შესწავლის მეთოდოლოგია); სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების, საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შერჩევა; დიდაქტიკური მასალის მომზადება, აღმზრდელების (და საჭიროების შემთხვევაში მშობლების) მომზადება; ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების შემუშავება, რომლითაც შეფასდება ბავშვების მეტყველება.

კვლევის ეტაპის დადგენა. მისი მიზანია საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფებში ბავშვების მეტყველებაში მსჯელობის ტიპის განცხადებების თავისებურებების დადგენა. ამისათვის შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი მეთოდოლოგია: ა) 30-წუთიანი განმეორებითი დაკვირვება მასწავლებლებსა და ბავშვებს, ასევე ბავშვებს ერთმანეთთან სიტყვიერ კომუნიკაციაზე. საგულდაგულოდ არის ჩაწერილი კომუნიკაციის შინაარსი და ფორმები (ფირზე ჩანაწერი, ვიდეოჩანაწერი, სტენოგრამა და ა.შ.); ბ) ბავშვებთან საუბარი მათ საყვარელ სათამაშოზე (რომელია თქვენი საყვარელი სათამაშო? რატომ არის ის თქვენი საყვარელი?); გ) გამოცანების გამოცნობა (ხელმისაწვდომი გამოცანა, მაგალითად, მშვილდის შესახებ). საუბრები და გამოცანების ამოხსნა ტარდება ინდივიდუალურად თითოეულ ბავშვთან ინდივიდუალურად.

შეგროვებული მასალები გაანალიზებულია და შეჯამებულია მიღებული ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების გათვალისწინებით (განცხადებების სუბიექტურ-ლოგიკური შინაარსი, მათი არგუმენტაცია, მტკიცებულებები; თანმიმდევრულობა, სტრუქტურული დიზაინი, განცხადებების განვითარება, სიგლუვე და ა.შ.). შედეგები გამოიყენება კვლევის შემდეგი ეტაპის შინაარსის გასარკვევად.

განმავითარებელი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტული სწავლება ბავშვებისთვის. საკონტროლო და ექსპერიმენტულ ჯგუფში ყველა პირობა თანაბარია, საკონტროლო ჯგუფში კი ექსპერიმენტული სწავლების მეთოდი არ გამოიყენება. ბავშვებს ასწავლიან ჰიპოთეზის დებულებების გათვალისწინებით. ყველა მასალა საგულდაგულოდ არის ჩაწერილი და გაანალიზებული, რომლის შედეგებიც დაუყოვნებლივ გამოიყენება ადრე შემუშავებული მეთოდოლოგიის კორექტირებისთვის. ზოგიერთი წინასწარი დასკვნის ფორმულირება.

კვლევის საკონტროლო ეტაპი: ექსპერიმენტული სამუშაოს შედეგების შესწავლა - გარდა დადგენის ეტაპზე გამოყენებული მეთოდოლოგიისა და მიღებული მონაცემების შედარების საშუალებას, შესაძლებელია დავალებების შემუშავება უნარების ახალ პირობებში გადაცემის შესამოწმებლად, როგორც. ასევე ამოცანები, რომლებიც ავლენს შესრულებული სამუშაოს გავლენას ბავშვების ზოგად მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებაზე. სამუშაოს შედეგების შედარება, მათი მათემატიკური დამუშავების მეთოდების გამოყენება, დასკვნების სანდოობის დადგენა.

დასკვნების ფორმულირება, რომელიც უნდა დაადასტუროს ან უარყოს ჰიპოთეზა და შეიცავდეს პასუხებს კვლევაში დასმულ კითხვებზე. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

მიღებული მონაცემების დამტკიცება მასობრივ პრაქტიკაში: კვლევითი მასალების გამოქვეყნება პრესაში, მათი განხილვა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე, სემინარებზე, მეთოდოლოგიურ გაერთიანებებზე; შემოთავაზებულ მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებზე უკუკავშირის შეგროვება და ა.შ.

მეთოდური ექსპერიმენტი გრძელდება 1-3 წელი და იძლევა ობიექტური შედეგების მიღების საშუალებას. გრძელვადიანი ექსპერიმენტების გარდა შეიძლება ჩატარდეს მოკლევადიანი, შერჩევითი ექსპერიმენტებიც. ისინი შეიძლება წინ უსწრებდეს ან თან ახლდეს ექსპერიმენტული სწავლების განვითარებას. პირველ შემთხვევაში, ისინი საძიებო ხასიათს ატარებენ, ამიტომ ამ ძიების შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას განმავითარებელი ექსპერიმენტის მოდელირებისას. მაგალითად, ბავშვებისთვის ვიზუალური და მხატვრული მასალის შესარჩევად სხვადასხვა თემებზე ლექსიკის კონსოლიდაციისა და გააქტიურებისას შეიძლება ჩატარდეს ცალმხრივი ექსპერიმენტები ლიტერატურული ნაწარმოებებისა და ნახატების ხელმისაწვდომობის დასადგენად. იგივე კეთდება სწავლების გარკვეული მეთოდების ეფექტურობის შემოწმების შემთხვევაში, მაგალითად, მაგალითად, ბავშვების ყურადღების მიქცევა სიტყვაზე, ექსკურსიებში მონაწილეობა იმ პროფესიის წარმომადგენლების მიერ, რომლებსაც ბავშვები ეცნობიან (ლექსიკის მუშაობაში) და ა.შ.

სტუდენტები იწყებენ მეცნიერული კვლევის მეთოდების დაუფლებას აკადემიურ მუშაობაში, სხვადასხვა კვლევითი ამოცანების შესრულებას (ლიტერატურის ანალიზი, ბავშვთა მეტყველების შესწავლა, ბავშვების ინდივიდუალური განვითარების პროგრამების შემუშავება და ა.შ.). ექსპერიმენტული და ექსპერიმენტული პედაგოგიური მუშაობის ელემენტები ხდება საკურსო და სადისერტაციო სამუშაოების შესრულების ძირითადი მეთოდები.

კითხვები

1. რა არის მეთოდოლოგიის საგანი და მისი ფუნდამენტური და გამოყენებითი ამოცანები?

2. რა როლი აქვს მეთოდოლოგიურ მიდგომებს მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისა და მშობლიური ენის სწავლების სტრატეგიის განსაზღვრაში?

3. როგორია ენისა და მეტყველების როლი ბავშვის განვითარებაში?

4. როგორ იყენებს ტექნიკა ფსიქოლინგვისტიკის, ფიზიოლოგიის, ლინგვისტიკის და სხვა მეცნიერებების მონაცემებს? მოიყვანეთ მეთოდოლოგიის დაკავშირებულ მეცნიერებებთან მაგალითები.

5. რა პროფესიულ უნარ-ჩვევებს უნდა დაეუფლოს ბაღის აღმზრდელმა ბავშვების მეტყველების განვითარებაში?

მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მონათესავე მეცნიერებებს, რომელთა შესწავლის ობიექტებს წარმოადგენს ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა, შემეცნება, პედაგოგიური პროცესი: ცოდნის თეორია, ლოგიკა, ლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა, ფსიქოფიზიოლოგია. , ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, ფსიქოლინგვისტიკა, პედაგოგიკა (სხვადასხვა დარგები) . მათი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ და გავამართლოთ ბავშვებთან მუშაობის ადგილი და მნიშვნელობა, პრინციპები და ამოცანები, შინაარსი და მეთოდები.

მეთოდურიმეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საფუძველია მატერიალისტური ფილოსოფიის დებულებები ენის შესახებ, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტი, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, მისი კავშირი აზროვნებასთან. ეს მიდგომა აისახება ენის ათვისების პროცესის, როგორც ადამიანის რთული აქტივობის გაგებაში, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის შეძენა, უნარების ჩამოყალიბება და პიროვნების განვითარება.

ენა სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტია. ის ასახავს ხალხის ისტორიას, მათ ტრადიციებს, სოციალური ურთიერთობების სისტემას და კულტურას. ენა და მეტყველება წარმოიშვა საქმიანობაში და არის ადამიანის არსებობისა და მისი საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. ენა, როგორც ამ აქტივობის პროდუქტი, ასახავს მის პირობებს, შინაარსს და შედეგს.

ეს განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვანს ტექნიკის პრინციპი- ენის ფორმების დაუფლება, ბავშვებში მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარის განვითარება ხდება აქტივობაში, ხოლო განვითარების მამოძრავებელი ძალა არის კომუნიკაციის საჭიროება, რომელიც წარმოიქმნება ამ საქმიანობის პროცესში.

მეთოდოლოგიისთვის ენის შემდეგი მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი განმარტება, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ენის გარეშე, ჭეშმარიტი ადამიანური კომუნიკაცია და, შესაბამისად, პიროვნული განვითარება ფუნდამენტურად შეუძლებელია.

გარშემომყოფებთან ურთიერთობა და სოციალური გარემო არის ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მეტყველების განვითარებას. კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი პასიურად არ იღებს ზრდასრულთა მეტყველების ნიმუშებს, მაგრამ აქტიურად ითვისებს მეტყველებას, როგორც უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების ნაწილს.

ენის, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის საშუალების მახასიათებლები ასახავს მის კომუნიკაციურ ფუნქციას და განსაზღვრავს კომუნიკაციურ მიდგომას საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის. მეთოდოლოგია განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს განვითარებადი სოციალური გარემოს როლს, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და „მეტყველების ატმოსფეროს“; მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების განვითარება ადრეული ასაკიდან არის გათვალისწინებული და შემოთავაზებულია ვერბალური კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები. თანამედროვე მეთოდებში ბავშვების ენის ყველა ასპექტის ათვისება განიხილება მათი თანმიმდევრული მეტყველებისა და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობის განვითარების პერსპექტივიდან.

ენის მესამე მეთოდოლოგიური მახასიათებელი ეხება მის ურთიერთობას და ერთიანობას აზროვნებასთან. ენა აზროვნებისა და შემეცნების საშუალებაა. ეს შესაძლებელს ხდის ინტელექტუალური საქმიანობის დაგეგმვას. ენა აზრის გამოხატვის (ფორმირებისა და არსებობის) საშუალებაა. მეტყველება განიხილება, როგორც ენის მეშვეობით აზრების ჩამოყალიბების გზა.

აზროვნება და ენა არ არის იდენტური ცნებები. აზროვნება არის ობიექტური რეალობის აქტიური ასახვის უმაღლესი ფორმა. ენა პირდაპირ ასახავს და აერთიანებს რეალობის კონკრეტულად ადამიანურ - განზოგადებულ ასახვას. ორივე ცნება ქმნის დიალექტიკურ ერთობას, თითოეულს აქვს თავისი სპეციფიკა. ენისა და აზროვნების ურთიერთმიმართების დადგენა შესაძლებელს ხდის მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების მიზნობრივი, ზუსტი მეთოდების განსაზღვრას.

მშობლიური ენის სწავლება გონებრივი განათლების უმნიშვნელოვანეს საშუალებად ითვლება. ეფექტურია მეტყველების განვითარების მხოლოდ ის მეთოდი, რომელიც ერთდროულად ავითარებს აზროვნებას.

მეტყველების განვითარებაში პირველ რიგში მისი შინაარსის დაგროვება მოდის. მეტყველების შინაარსს უზრუნველყოფს ენის ათვისების პროცესისა და გარემომცველი სამყაროს შემეცნების პროცესის კავშირი. ენა ბავშვის ლოგიკური შემეცნების საშუალებაა.

ენა აზროვნებას ეყრდნობა. ეს ნიმუში ჩანს ბავშვების მაგალითებში, რომლებიც დაეუფლებიან ენის სისტემის დონეებს (ფონეტიკური, ლექსიკური, გრამატიკული). მეთოდოლოგია მიმართავს პრაქტიკოსებს ბავშვებში ენის განზოგადების ჩამოყალიბებაზე, ენისა და მეტყველების ფენომენების ელემენტარული ცნობიერებისკენ.

მეთოდოლოგიის საბუნებისმეტყველო საფუძველს წარმოადგენს ი.პ. პავლოვის სწავლება ადამიანებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის ორი სასიგნალო სისტემის შესახებ, რომელიც ხსნის მეტყველების ფორმირების მექანიზმებს.

მეტყველების ფიზიოლოგიური საფუძველი არის დროებითი კავშირები, რომლებიც წარმოიქმნება ცერებრალური ქერქში, ადამიანზე ზემოქმედების შედეგად ობიექტებზე და რეალობის ფენომენებზე და იმ სიტყვებზე, რომლებითაც ეს საგნები და ფენომენებია დანიშნული.

პავლოვმა მეტყველება განიხილა, როგორც კინესთეტიკური იმპულსები, რომლებიც მეტყველების ორგანოებიდან მიდიან ქერქში. მან ამ კინესთეტიკურ შეგრძნებებს უწოდა მეორე სასიგნალო სისტემის ძირითადი ბაზალური კომპონენტი. ”ყველა გარეგანი და შინაგანი სტიმული, ყველა ახლად ჩამოყალიბებული რეფლექსი, როგორც დადებითი, ასევე ინჰიბიტორული, დაუყოვნებლივ არის გაჟღერებული, შუამავლობით სიტყვებით, ანუ ისინი ასოცირდება მეტყველების მოტორულ ანალიზატორთან და შედის ბავშვთა მეტყველების ლექსიკაში”1.

A.G. Ivanov-Smolensky, N.I Krasnogorsky, M.M. Koltsova და სხვების მიერ ჩატარებული კვლევები ხელს უწყობს ბავშვებში მეორე სასიგნალო სისტემის განვითარების პროცესს პირველთან. ადრეულ ეტაპებზე რეალობის უშუალო სიგნალებს უპირატესი მნიშვნელობა აქვს. ასაკთან ერთად იზრდება ვერბალური სიგნალების როლი ქცევის რეგულირებაში. ეს ხსნის სიცხადის პრინციპს, სიცხადესა და სიტყვებს შორის ურთიერთობას მეტყველების განვითარების სამუშაოებში.

მ.მ. კოლცოვა აღნიშნავს, რომ სიტყვა ბავშვისთვის განპირობებული სტიმულის როლს იძენს მისი ცხოვრების მე-8 - მე-9 თვეში. სწავლობს საავტომობილო აქტივობას და ბავშვის ტვინის ფუნქციების განვითარებას, მ.მ. განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის ხელების მცირე კუნთებს და, შესაბამისად, თითების წვრილი მოძრაობების განვითარებას.

ტექნიკის ფსიქოლოგიური საფუძველია მეტყველების თეორია და მეტყველების აქტივობა. მეტყველების ფსიქოლოგიური ბუნება გამოავლინა ა.ნ. ლეონტიევმა (L.S. Vygotsky-ის განზოგადების საფუძველზე):

1) მეტყველება ცენტრალურ ადგილს იკავებს გონებრივი განვითარების პროცესში, მეტყველების განვითარება შინაგანად არის დაკავშირებული მთლიანად აზროვნებისა და ცნობიერების განვითარებასთან;

2) მეტყველებას აქვს მრავალფუნქციური ხასიათი: მეტყველებას აქვს კომუნიკაციური ფუნქცია (სიტყვა არის კომუნიკაციის საშუალება), ინდიკატიური ფუნქცია (სიტყვა არის ობიექტის აღნიშვნის საშუალება) და ინტელექტუალური, საგულისხმო ფუნქცია (სიტყვა არის მატარებელი. განზოგადება, კონცეფცია); ეს ფუნქციები შინაგანად დაკავშირებულია ერთმანეთთან;

3) მეტყველება არის პოლიმორფული აქტივობა (გარე და შინაგანი);

4) მეტყველებაში უნდა განვასხვავოთ მისი ფიზიკური გარეგანი მხარე, ფორმა და ნახევრადი (სემანტიკური, სემანტიკური) მხარე;

5) სიტყვას აქვს ობიექტური მითითება და მნიშვნელობა, ანუ განზოგადების მატარებელია;

6) მეტყველების განვითარების პროცესი არ არის რაოდენობრივი ცვლილებების პროცესი, რომელიც გამოიხატება სიტყვის ლექსიკისა და ასოციაციური კავშირების ზრდით, არამედ თვისებრივი ცვლილებების, ნახტომების, ანუ რეალური განვითარების პროცესია1.

მეტყველების ეს მახასიათებლები მიუთითებს ენობრივი ფენომენების შინაარსზე, კონცეპტუალურ მხარეზე, ენაზე, როგორც გამოხატვის საშუალებაზე, აზროვნების ფორმირებაზე და მეტყველების ყველა ფუნქციისა და ფორმის ჰოლისტიკური განვითარების აუცილებლობაზე.

მშობლიურის როლი ენა და მეტყველება ბავშვის განვითარებაში

მშობლიური ენის ოსტატობა და მეტყველების განვითარება არის ბავშვის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შენაძენი სკოლამდელ ბავშვობაში და თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში განიხილება, როგორც ბავშვების აღზრდისა და განათლების ზოგადი საფუძველი2.

მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ცნობიერების განვითარებასთან, გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან და მთლიანობაში პიროვნების განვითარებასთან. მშობლიური ენა არის ცოდნის დაუფლებისა და ყველა აკადემიური დისციპლინის შესწავლის საშუალება სკოლაში და შემდგომ განათლებაში. აზროვნებისა და მეტყველების პროცესების ხანგრძლივ შესწავლაზე დაყრდნობით, ლ. ხოლო პიროვნება მთლიანად პირდაპირ დამოკიდებულია მეტყველებაზე“2.

მეტყველების, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების მეთოდები, მისი საგანი, ამოცანები და შინაარსი.

RR-ის მეთოდი ბავშვებისთვის არის პედ-ის კანონების მეცნიერება. დ-სტი მიმართული იყო სწორი ზეპირი მეტყველებისა და მეტყველების უნარების გამომუშავებაზე. კომუნიკაცია სკოლამდელ ბავშვებში.

საგანი არის ბავშვების მშობლიური ენის ათვისების პროცესი. მეტყველების და მეტყველების უნარები. კომუნიკაცია მიზანმიმართულ პირობებში პედ. საჰაერო.

ძირითადი ამოცანები: 1. ბავშვების მშობლიური ენის, მეტყველების, მეტყველების ათვისების პროცესების კვლევა. კომუნიკაცია; 2.ტრენინგის ნიმუშების შესწავლა. მშობლიური მეტყველება; 3.სწავლების პრინციპებისა და მეთოდების განსაზღვრა.

გამოყენებითი ამოცანები: რა ვასწავლოთ (რა სამეტყველო უნარები და ენობრივი ფორმები უნდა ისწავლონ ბავშვებმა სასწავლო პროცესში);

როგორ ვასწავლოთ (რა პირობები, ფორმები, საშუალებები, მეთოდები და ტექნიკა გამოვიყენოთ მეტყველების განვითარებისთვის); რატომ ასე და არა სხვაგვარად (მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის დასაბუთება).

მეტყველების განვითარების მიზანია ბავშვებში კომუნიკაციური უნარების განვითარება და ზეპირი მეტყველების განვითარება.

RR ამოცანები: 1.ლექსიკის განვითარება 2.განათლება. მეტყველების ხმის კულტურა 3.გრამატიკის ფორმირება. მეტყველების სტრუქტურა 4. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება: ა) დიალოგური (სასაუბრო) მეტყველების ფორმირება, ბ) მონოლოგური მეტყველების ფორმირება.

RR მეთოდოლოგია ასოცირდება სხვა მეცნიერებებთან, უპირველეს ყოვლისა ენის მეცნიერებასთან - ლინგვისტიკასთან: ფონეტიკა და ორთოეპია, ენის ბგერასთან, გამოთქმასთან დაკავშირებული მხარეები; ლექსიკოლოგია და გრამატიკა - ენის ლექსიკის შესწავლა, სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურა (მორფოლოგია და სინტაქსი). MRR ეფუძნება ანატომიას, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას. მჭიდრო კავშირშია დოშკთან. დიდაქტიკა. მათ აქვთ საერთო სასწავლო ობიექტი - პედ. მებაღეობის პროცესი. MRR იყენებს ძირითად ცნებები და ტერმინები დოშკი. დიდაქტიკა (მიზანი (მთლიანად განვითარებული ჰარმონიული პიროვნება), ამოცანები (სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მეთოდი თანამედროვე საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად), მეთოდები (1. თეორიული: ანალიზი; სინთეზი; შედარება; განზოგადება; მოდელირება. 2 .იმპერიული (პრაქტიკული ): ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული) და სწავლების მეთოდები), აგრეთვე მისი დებულებები, რომლებიც ეხება კანონებს, პრინციპებს, საშუალებებს.

სპეციალისტების პროფესიული მომზადება მ.შ. ბავშვების განვითარების თეორიის დაუფლება. მეტყველება და მეტყველებისა და მეტყველების პროცესის მართვის უნარ-ჩვევების დაუფლება. კომუნიკაცია. სპეციალისტმა უნდა იცოდეს საფუძვლები. მეტყველების პრინციპები კომუნიკაცია და მეტყველების მეთოდების დაუფლება. ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობა; ნახოს და გაიგოს ასაკი და ინდივიდუალური. RR და მეტყველების მახასიათებლები. სკოლამდელ ბავშვებს შორის კომუნიკაცია სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე; აქვს ცოდნა PP-ზე მუშაობის ორგანიზების შესახებ გონებრივ, მორალურ სამუშაოსთან ერთად. და ესთეტიკური რაიონის განვითარება; მეტყველების შინაარსის განსაზღვრა. მუშაობა, შედეგის ანალიზი; მეტყველების განვითარებასთან მუშაობის ინოვაციური გამოცდილების შესწავლის სტიმულირება და ბავშვების მეტყველებაზე ზემოქმედების საკუთარი ორიგინალური გზების შექმნის სურვილი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდების თეორიული საფუძვლები.

ენა არის ვერბალური ნიშნების სისტემა, რომელიც განკუთვნილია ვერბალური კომუნიკაციის მიზნებისთვის. მეტყველება არის ენობრივი სისტემის დანერგვა მეტყველების აქტივობაში. მეტყველების სახეები: მოსმენა (მოსმენა), საუბარი, კითხვა, წერა. ენობრივი უნარი (ვიგოტსკი) არის მეტყველების უნარისა და შესაძლებლობების უნარი, რომელიც ვითარდება ენობრივი ინსტინქტის ან ენის გრძნობის საფუძველზე.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ეუფლებიან კომუნიკაციის 4 ფორმას (ლისინა):

1. სიტუაციურ-პირადი (ემოციური) (6 თვემდე);

2. სიტუაციური ბიზნესი (ახალგაზრდა სკოლამდელი ასაკი);

3. ექსტრასიტუციურ-კოგნიტური (საშუალო ასაკი 4-5 წელი);

4. ექსტრა-სიტუაციურ-პერსონალური (უფროსი/ასაკი 6-7 წელი).

ბავშვებთან მუშაობის ენობრივ საფუძველს წარმოადგენს ენის, როგორც ნიშანთა სისტემის შესწავლა. ეს დოქტრინა საუბრობს ენის სისტემურ ორგანიზაციაზე (ლექსიკური, გრამატიკული, ფონეტიკური ქვესისტემების არსებობა). ეს სწავლება მოითხოვს ბავშვების მეტყველების ყველა ასპექტის განვითარებას. მეთოდოლოგიის ფსიქოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ფსიქოლინგვისტიკის სწავლება მეტყველების, როგორც მეტყველების აქტივობის შესახებ. სტრუქტურაში არის განყოფილება. რამდენიმე ეტაპები (სტიმულირება-მოტივაციური, ორიენტაცია-კვლევითი, საშემსრულებლო, რეფლექსია). მეთოდოლოგიის ბუნებრივ მეცნიერულ საფუძველს წარმოადგენს ფენომენი. პავლოვის სწავლება 2 სასიგნალო სისტემის შესახებ და მათი ურთიერთმიმართება (მგრძნობიარე (მგრძნობიარე) სისტემა და სიტყვის სისტემა (მეტყველება) მოწინავე განათლების პედაგოგიკის პედაგოგიური საფუძველი (საშუალება, მეთოდები, ტექნიკა, მუშაობის ფორმები).

ბავშვთა მეტყველებას სწავლობს ონტოლინგვისტიკის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ბავშვის ენის ონტოგენეზს და მის განვითარებას.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდების ფორმირება.

კომენსკი - ”დედის სკოლა, ან მზრუნველი განათლების შესახებ. ახალგაზრდობა პირველი 6 წლის განმავლობაში“ - RR ეძღვნება თავის (8): ადამიანს ბუნებით აქვს გონება და მეტყველება, ეს განასხვავებს მას ცხოველისგან → განვითარებული უნდა იყოს ადამიანის გონება და ენა. რეკომენდაციები: 3ლ-მდე. - სწორი გამოთქმა; 4-6ლ. - საგნების აღქმის საფუძველზე - მეტყველების გამდიდრება, სიტყვით გამოძახება რასაც რ-კ ხედავს. → ყურადღება ეთმობა მასალის სიცხადეს, თანმიმდევრულობას და თანდათანობით სირთულეს.

პესტოლოზის წიგნი "როგორ ასწავლის გერტრუდა შვილებს" (წერილი 7): ექსპოზიცია. სწავლების მეთოდოლოგია ნათესავები ენა: 1.სმენა. ყოფილი ბგერებით: დედის მეტყველების მიბაძვა → 2. ისწავლეთ ჯერ ხმოვანთა გამოთქმა, → თანხმოვნები ცალკე. მარცვლები → 3. ასოების შესწავლა და მარცვლების და სიტყვების კითხვაზე გადასვლა; → 4.კონტროლი არსებითი სახელის დამატება. მიმაგრებული 5. საერთო წინადადებების შედგენა (რომელიც შეიცავს ობიექტთა მახასიათებლებსა და მათ მიმართებათა განმარტებებს). პესტალოცი პრაქტიკაში გადაჭარბებულად აფასებდა ბავშვების შესაძლებლობებს, მისი ვარჯიშები იყო დამღლელი, მექანიკური და ფორმალური.

K.D. Ushinsky ამტკიცებდა განათლების საჭიროებას. და ტრენინგი მშობლიურ ენაზე, დასაწყისის ფართო განვითარება. სკოლები ხალხისთვის, თვლიდა, რომ მშობლიური ენა უნდა ყოფილიყო ჩ. საწყისი მომზადების საგანი. სისტემის მიზნები: 1. მეტყველების ნიჭის განვითარება (აზრების გამოხატვის უნარი ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში); 2. როგორც ხალხის, ისე ხელოვნების მიერ შემუშავებული ენის ფორმების ათვისება. ლიტ-როი; 3. ენის გრამატიკის, ანუ ლოგიკის დაუფლება. მართვის სისტემის პრინციპები: ხილვადობა; ხელმისაწვდომობა; სისტემატიზაცია; განვითარებული ტრენინგი – „მშობლიური სიტყვა“ და „დეტ. სამყარო".

ე.ი. ტიხეევამ შექმნა საკუთარი სისტემა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის საჯარო სკოლამდელ დაწესებულებაში. მე მჯეროდა, რომ RR აუცილებლად უნდა იყოს დაკავშირებული რაიმე სახის საგანმანათლებლო საქმიანობასთან (თამაში, სამუშაო, არდადეგები, ინტელექტუალური საქმიანობა). ყველაზე დეტალურად შემუშავდა ისეთი საკითხები, როგორიცაა ლექსიკის გამდიდრება (გარემოს გაცნობის გეგმა-პროგრამა; ბავშვთა ლექსიკაზე მუშაობის მეთოდები), თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება (ისტორიები თამაშებისა და ბარათების შესახებ, კლასები ცოცხალ სიტყვებზე). პრაქტიკული რეკომენდაციები, რომლებიც შეიცავს წიგნში „მეტყველების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის“ დღესაც ფართოდ გამოიყენება.

ე.ა. ფლერინამ სერიოზული ყურადღება დაუთმო საბავშვო წიგნებთან მუშაობას. იგი ყველაზე ღრმად შეეხო გათხელების პრობლემას. ბავშვებისთვის კითხვა, მისი განხილვა, როგორც მთლიანი ესთეტიკური სისტემის განუყოფელი ნაწილი. განათლება. წიგნი "ცოცხალი სიტყვა ბაგა-ბაღში" (1933) მთავარი. სექციები ეთმობა სასაუბრო მეტყველებას და საუბარს, ხელოვნებას. ბავშვებისთვის, ბავშვებისთვის ზღაპრების კითხვა და მოთხრობა. მოთხრობა.

"Guide for V-la d/s" (1938 წ.) RR ბავშვებს პირველად მიენიჭათ დამოუკიდებელი სტატუსი. თავი. ჩ. გზამკვლევში ყურადღება დაეთმო მეტყველების კულტურას. კომუნიკაცია, ბავშვების გამოხატვა. მეტყველება. როგორც საფუძველი საშუალებები → ბავშვებისთვის კითხვა და მოთხრობა წამოაყენეს.

თანდათანობით, სახელმძღვანელოს ხელახალი რედაქტირებისას გამოსვლების შინაარსი. მუშაობა დაემატა→1947 წელს დაინერგა განყოფილება „განათლება“. ხმა. „მეტყველების კულტურები“, გაზრდილი ყურადღება ბავშვების მიმართ. მოთხრობა.

A.P. Usova (1953 გაკვეთილი - ტრენინგის ძირითადი ფორმა) შეიმუშავა ზოგადი სამუშაო სისტემა. დ/ს-ში მშობლიური ენის მასალის მიხედვით. მან წამოაყენა პოზიცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ცოდნისა და უნარების სისტემის აუცილებლობის შესახებ - ზოგადი ცოდნა, რომელიც ასახავს მარტივ შაბლონებს და დამოკიდებულებებს რეალურ სამყაროს მოვლენებს შორის. სოხინი → RR დეტ. აქვს თავისი მნიშვნელობა და არ უნდა განიხილებოდეს მხოლოდ გარემოსთან გაცნობის ასპექტად. მშვიდობა. დადგენილები იქნა მიღებული. დასკვნები → შემუშავებული სამეტყველო პროგრამა. ბავშვის განვითარება, მეთოდი. სახელმძღვანელოები v-lei-სთვის, რომლებიც ასახავს მეტყველების ინტეგრირებულ მიდგომას. განვითარება და მეტყველების ათვისების შემოქმედებით პროცესად განხილვა.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ბავშვთა მეტყველების განვითარებისთვის მუშაობის სისტემა.

ბავშვების მეტყველების განვითარების მიზანია ორი მჭიდროდ დაკავშირებული ენის ათვისება კომუნიკაციურ დონეზე, რაც განისაზღვრება სოციოლინგვისტური სიტუაციით. ზოგადი მიზანი მითითებულია რამდენიმე კონკრეტულ ამოცანში:

1. თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება ბავშვებში - ბავშვების საკომუნიკაციო უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარება (დიალოგური მეტყველების განვითარება), თხრობის, აღწერის, თხრობის, მსჯელობის სწავლა.

2. ლექსიკის განვითარება - ლექსიკა ქმნის ბავშვთა მეტყველების განვითარების საფუძველს. 3. მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა 4. ბავშვთა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირება - სქესის, რიცხვის, შემთხვევის, დროის კატეგორიების ბავშვების დაუფლება (მეტყველების მორფოლოგიური ასპექტის განვითარება); სხვადასხვა ტიპის წინადადებების დაუფლება (სინტაქსური მხარის განვითარება) და სიტყვის ფორმირების მეთოდების დაუფლება.

5. ენისა და მეტყველების ფენომენების შესახებ ბავშვების ელემენტარული ცნობიერების ჩამოყალიბება არის ამოცანა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების მომზადებას წერა-კითხვის სწავლისთვის. მეტყველების სტრუქტურის ცოდნა: ბგერა, სიტყვა, მარცვალი, წინადადება, ბგერა, მეტყველების სილაბური და სიტყვიერი შემადგენლობა; ენაში სიტყვებს შორის სხვადასხვა კავშირებისა და ურთიერთობის შესახებ.

6. ბავშვების ხელოვნებაში გაცნობა. ლიტერატურა - აღქმის განვითარება, წიგნებისადმი ინტერესის გაღვივება, მხატვრული და მეტყველების აქტივობის განვითარება, ერუდიციის ჩამოყალიბება.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიური პრინციპები:

1. ბავშვთა მეტყველების განვითარების კომუნიკაციურ-აქტიური მიდგომის პრინციპი მოითხოვს ბავშვებთან გააზრებული სწავლების ორგანიზებას სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში.

2. ბავშვების სენსორული, გონებრივი და მეტყველების განვითარების ურთიერთმიმართების პრინციპი: 3. ბავშვთა მეტყველების განვითარების ინტეგრირებული მიდგომის პრინციპი - ბავშვთა მეტყველების ყველა ასპექტის (ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული) განვითარება. 4. ბავშვების მეტყველების აქტივობის მოტივაციის პრინციპი მოითხოვს ამ რთული ტიპის აქტივობისადმი ინტერესის შექმნას. თამაშის მოტივები ჭარბობს. 5. ენობრივი უნარის, ენის გრძნობის განვითარება - ბავშვების არაცნობიერი ენის კანონების დაუფლება. 6. ლინგვისტური ფენომენების მიმართ შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მოითხოვს ბავშვების ელემენტარული ენობრივი ცოდნის გამდიდრებას. 7. მეტყველების აქტიური პრაქტიკის უზრუნველყოფა: კომუნიკაციის პროცესში ყველა ბავშვის ჩართვა, მათთან მუდმივი კომუნიკაცია.

მეთოდები: 1. ვერბალური (მოთხრობა, კითხვა, ზოგადი საუბარი, მოთხრობა) 2. ვიზუალური (ნახატების, სათამაშოების დათვალიერება, დაკვირვება, ექსკურსიები, დათვალიერება) 3. პრაქტიკული: დიდაქტიკური თამაშები, როლური თამაში, დრამატიზაცია, თესვა,

ტექნიკა: 1. ვერბალური (ნიმუში, მითითება, ახსნა) 2. ვიზუალური (არტიკულაციის ჩვენება, სურათები, ილუსტრაციები)

3. თამაში

მედია: კომუნიკაცია, მასწავლებლის მეტყველება, საქმიანობის სახეები, ხელოვნების სახეები (თეატრი, მუსიკა, საბავშვო მხატვრული ლიტერატურა), მშობლიური ბუნება, სპეციალური კლასები.

პირობები: - ბავშვებთან და თანატოლებთან მნიშვნელოვანი განმავითარებელი კომუნიკაციის ორგანიზება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში; - კულტურული ორენოვანი სამეტყველო გარემოს, ენობრივი გარემოს, მასწავლებლის მეტყველებისადმი განსაკუთრებული მოთხოვნების შექმნა; - მეტყველების განვითარების დონის დროული დიაგნოსტიკა - ბავშვთა მეტყველების განვითარების პედაგოგიური პროცესის აღჭურვილობა. - ჯგუფებში მეტყველების საგნების განვითარების ზონების არსებობა (წიგნის კუთხე, მხატვრული მეტყველების აქტივობები, ყველა ტიპის თეატრი, როლური თამაშების ატრიბუტები); - სკოლამდელი დაწესებულების ადმინისტრაციის მიერ ბავშვთა მეტყველების განვითარების პროცესის სწორი მეთოდოლოგიური მართვა (კონტროლი, მეთოდოლოგიური დახმარება, პირობების შექმნა); - საბავშვო ბაღსა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა:

ბავშვების წინასწარი მომზადება წერა-კითხვის სწავლის ასაკი.

წერა-კითხვის სწავლა არის მშობლიური ენის კითხვისა და წერის უნარების დაუფლების პროცესი. საჭირო პროგრამა DO განსაზღვრავს ამ სამუშაოს ამოცანებსა და შინაარსს.

გამონაბოლქვი გაზისთვის მზადება ოთხშაბათს იწყება. გრ: ბავშვებს ეცნობიან ტერმინები „ბგერა“ და „სიტყვა“ → სიტყვები შედგება ბგერებისაგან, ბგერასაგან. გამოხატული კონკრეტული თანმიმდევრობით, სიტყვები შეიძლება იყოს გრძელი ან მოკლე; მძიმე და რბილი თანხმოვანი ბგერების გარჩევის სწავლა ყურით; მონიშნეთ პირველი ბგერა სიტყვებით ყურით. ხელოვნებაში. ჯგუფი იყენებს ტერმინებს ბგერათა ხარისხობრივი მახასიათებლებისთვის: ხმოვანი, თანხმოვანი; მძიმე და რბილი; ხაზგასმული - არამყარი ხმოვანი; ბგერა-მარკო-სიტყვა-წინადადება. სიტყვების ბგერითი და მარცვლოვანი ანალიზის უნარების ჩამოყალიბება; ან-წინა I-ის სიტყვიერი შედგენისთვის. მე-7 წელს. წერა-კითხვის წინასწარი მომზადება.

სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის გაცნობის მეთოდოლოგია: 1. გჭირდებათ სპეციალური. ასწავლეთ ბგერის სპეციალურ გამოთქმას, მის ინტონაციას (დდდომ, კკკოტ). ამ შემთხვევაში სიტყვა ერთად უნდა წარმოითქვას - ერთი ბგერა მეორისგან ვერ გამოიყოფა. მეტყველების ბგერების შედარების ტექნიკა ქარის "სიმღერებთან" - შშშ, ტუმბო - სსს, მათი გამოთქმა, ხმის ამოცნობა ("სიმღერები") მოზრდილების მიერ წარმოთქმულ სიტყვებში (ინტონაციური აქცენტით ბგერაზე). → გვთავაზობენ ნახატებისა და სათამაშოების დასახელებას ისე, რომ ქარის „სიმღერა“ ისმოდეს: შშშარ, კატშშშკა, ფანქარიშშშ; ხოჭოს "სიმღერა" - ჟჟბუკი, მაკრატელი. თამაშის დავალებების გაძლიერება "თქვი ჩემსავით", "თქვი ისე, რომ ყველამ გაიგოს ბგერა სიტყვა კარაქში", "დაასახელე სიტყვები". 2. ისწავლეთ განსაზღვროთ სად მდებარეობს სასურველი ბგერა – სიტყვის დასაწყისში, შუა თუ ბოლოს. 3. ბავშვები თავად ასახელებენ სიტყვებს, რომლებიც შეიცავს სასურველ ბგერას. 4. იზოლირებული ბგერის დასახელებისა და სიტყვაში 1 ბგერის გამომუშავების უნარის გამომუშავება: მძიმე და რბილი თანხმოვანი ბგერები: პპეტუხ (პ“), ქკკიტ (კ“). თამაშის ტექნიკა: დაწყვილებულ ფონემებს (m-m\s-s") უწოდებენ დიდ და პატარა „ძმებს“).

ხმის ანალის ჩატარების მეთოდოლოგია. სიტყვები: განსაზღვრეთ გასაანალიზებელი სიტყვა, ბგერების რაოდენობა (სქემაზე არსებული უჯრედების მიხედვით); წარმოთქვით სიტყვა ინტონაციით და მონიშნეთ მასში თითოეული ბგერა. მორიგეობით; რებ. განსაზღვრეთ და დაასახელეთ ეს ბგერა, მიეცით დამახასიათებელი თვისება, მიუთითეთ სასურველი თვისებით. Პირველი ანალიზისთვის შემოთავაზებულია სიტყვები 3 ვარსკვლავიდან (ყაყაჩო, სახლი, ცხვირი), შემდეგ 4 და 5.

M-a ტრენინგი დოშკ-კოვი სიტყვების მარცვლების ანალიზი. 1. ორსიტყვიანი სიტყვები, რომლებიც შედგება პირდაპირი ღია შრიფებისგან (მაშა, მელა). თამაშები სიტუაციები: სიტყვები წარმოითქმის გალობაში, შრიფტების ამოღება („გოგონა დაიკარგა და ხმამაღლა დაუძახეს: მა-შა! მა-შა! ბიჭებმა დაიწყეს თამაში, დედამ მათ დაუძახა სახლში: სა-შა! უი!“) - სთხოვა გამეორება. 2. ვასწავლით სიტყვით მარცვლების დათვლის გზებს (ტაშები, ხელისგულები ნიკაპზე). გრაფიკი. გამოსახულება სიტყვები: ჰორიზონტალური ხაზის სახით, რომელიც შუაზე იყოფა პატარა ვერტიკალური ხაზით. 3.შეიყვანეთ 3 ნაწილისაგან შემდგარი სიტყვები (მა-ლი-ნა, კარ-ტი-ნა); 4. ერთმარცვლიანი სიტყვები (ყველი, სახლი). დიდაქტი. თამაში: ბავშვებს აძლევენ ნახატებს და სთხოვენ, გაანაწილონ ისინი შესაბამისი შაბლონების მიხედვით, მარცვლების რაოდენობის მიხედვით.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის დაგეგმვა.

ბავშვთა RR-ის სამუშაო გეგმა სკოლამდელ დაწესებულებებში არის ღონისძიებების სისტემა, რომელიც ითვალისწინებს სამუშაოს ყველა სფეროს განხორციელების წესრიგს, თანმიმდევრობასა და პირობებს.

4. სირთულის - პედაგოგიკის ყველა ნაწილის ერთიანობის დამყარება. პროცესი

მეცნიერთა ზვერევასა და პოზდნიაკის კვლევაში გამოვლინდა დაგეგმვის 3 დონე: სტრატეგიული (საგანმანათლებლო პროგრამა 3-5 წლის განმავლობაში), ტაქტიკური (წლიური, გრძელვადიანი), ოპერატიული (გრძელვადიანი გეგმა 5-10 დღის ან თვის განმავლობაში. კალენდარი ან ბლოკი (1 ბლოკი – ტრენინგი კლასში; 2 – ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის აქტივობების ორგანიზება (თამაში, სამუშაო, კომუნიკაცია და ა.შ.); 3 – ბავშვების საკუთარი აქტივობა))

წლიურ გეგმაში, წინა წლის მუშაობის ანალიზის საფუძველზე, ასახულია RR-ზე მუშაობის გაუმჯობესების კონკრეტული გზები: მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით სემინარებისა და კონსულტაციების შინაარსი; შინაარსი პედ. საბჭო, რომელზედაც შეიძლება მოისმინოს სამუშაო გამოცდილებიდან მიღებული მასალები (მაგალითად, „სკოლამდელ ბავშვებში თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირება“); ღია ღონისძიებები; პროგრამის ასიმილაციაზე კონტროლის ორგანიზება სხვადასხვა გზით. ასაკი ჯგუფები; სახსრის შინაარსი და ფორმები მშობლებთან მუშაობა.

პერსპექტიული გეგმები არის მეთოდი. d/y მასალებს შეიმუშავებს ჯგუფი d/y მენეჯმენტის მონაწილეობით. შედგენილია მიმდინარე კვარტალისათვის: 1. პროგრამული ამოცანების განაწილება განმარტების მიხედვით. თემა: მაგალითად, მომავალი თვისთვის შეგიძლიათ ჩამოთვალოთ ახალი სიტყვების სია, რათა ბავშვებს გაეცნონ სეზონის შესახებ. ფენომენები, გამოიკვეთეთ მუშაობის თანმიმდევრობა რთულ სიტყვის ფორმებსა თუ ბგერებზე ერთი წლის განმავლობაში. 2. პროგრამული ამოცანების ყოვლისმომცველი განაწილება „მეტყველების განვითარება“ განყოფილებაში.

კალენდარში ასახულია გამოსვლების შინაარსი და ორგანიზაცია. ბავშვების რაოდენობა დღის განმავლობაში. მისი შემუშავებისას გასათვალისწინებელია, რომ RR გაკვეთილები ტარდება ჩვეულებრივ დღეს 14:00 საათზე. კვირაში ყველა სკოლამდელ დაწესებულებაში. ჯგუფები. შეიცავს:

1. სპეციალური ორგანოს განყოფილება (კლასები), პროგრამული ამოცანები აღინიშნება: ა) სასწავლო, ბ) განმავითარებელი, გ) საგანმანათლებლო.

2. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება: ინდივიდუალური. მუშაობა, კომუნიკაცია, გააკეთა. და სარდაფი თამაშები, სასწავლო და პრაქტიკული. დ-ქ.

აუცილებელი პირობა ერთი გამოსვლის დაგეგმვისას. ფართი ვადამდელ გათავისუფლებაში. სკოლამდელი აღზრდის ზეპირი მეტყველების მდგომარეობის შესწავლა, რომელიც დასრულებულია. მეტყველების დიაგნოსტიკის ჩატარებისას. განვითარება ბავშვები (წელიწადში 2-ჯერ). დ მეტყველების სხვადასხვა ასპექტები. დ-სტი - ლექსიკური, ფონეტიკური, გრამატიკული, თანმიმდევრული მეტყველება - აუცილებელია სწავლების შინაარსისა და მეთოდების სწორად განსაზღვრისათვის, ინდივიდის განხორციელებისთვის. ბავშვებისადმი მიდგომა და ასევე შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს მასწავლებლებსა და მშობლებს პედაგოგიკის სწორად ჩამოყალიბებაში. კომუნიკაცია თითოეულ ბავშვთან.

ბავშვებისთვის მეტყველების შესწავლის მეთოდები (მთელ პროგრამაში)

პედაგოგიური პირობები ეფექტური პრე-მათემატიკისთვის. ბავშვების მომზადება ექთნებში

რათა საფუძვლიანად მოვამზადოთ ბავშვები სკოლისთვის სხვადასხვა რეგიონში, მათ შორის

ნომერი და რეგიონში. ელემენტარული მათემატიკის ფორმირება და განვითარება. წარმოდგენები შექმნილი სპეციალური. საგანმანათლებლო სტანდარტი, რომელიც მიუთითებს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობაზე, რომელიც ბავშვებმა უნდა შეიძინონ სკოლაში შესვლამდე. მისი მოთხოვნები სრულად შეესაბამება ეროვნულს. პრ "პრალესკა", რეგიონი იძლევა არა მხოლოდ ცოდნის მოცულობას, არამედ ითვალისწინებს ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს. მასში არსებული ყველა მასალა დაყოფილია ასაკობრივ ჯგუფებად. ის ასევე ითვალისწინებს პერსონალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, რაც მიუთითებს არა მხოლოდ ქვეჯგუფური გაკვეთილების ჩატარების აუცილებლობაზე FEMP-ზე, არამედ ვრცელი ინდივიდუალური სამუშაოების ჩატარება, როგორც ჩამორჩენილ ბავშვებთან, ასევე საოცნებო შვილებთან.

FEMP მეთოდები: პრაქტიკული, ვიზუალური, ვერბალური, თამაში. მეთოდის არჩევისას გათვალისწინებულია მთელი რიგი ფაქტორები: ამ ეტაპზე გადაწყვეტილი პროგრამული ამოცანები, ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები, დიდაქტიკური ინსტრუმენტების ხელმისაწვდომობა და ა.შ. წამყვანი ფენომენი პრაქტიკული მეთოდი - მისი არსი მდგომარეობს ბავშვების პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებაში, რომელიც მიზნად ისახავს საგნებთან ან მათ შემცვლელებთან მოქმედების მკაცრად განსაზღვრული მეთოდების დაუფლებას (სურათები, გრაფიკული ნახატები, მოდელები და ა.შ.). ამ მეთოდის გამორჩეული მახასიათებლებია:

1. სხვადასხვა პრაქტიკული მოქმედებების შესრულება, რომლებიც ემსახურება გონებრივი აქტივობის საფუძველს.

2. დიდაქტიკური მასალის ფართო გამოყენება.

3. დიდაქტიკური მასალით პრაქტიკული მოქმედებების შედეგად იდეების გაჩენა.

4. დათვლის, გაზომვისა და გამოთვლის უნარების განვითარება ყველაზე საბაზისო ფორმით.

5. ჩამოყალიბებული იდეებისა და ათვისებული მოქმედებების ფართო გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში, თამაშში, მუშაობაში, ე.ი. სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. ეს მეთოდი გულისხმობს სპეციალური ორგანიზებას მაგ., რომელიც შეიძლება შესთავაზოს დავალების სახით, ორგანიზებული იყოს როგორც მოქმედებები საჩვენებელი მასალით, ან მიმდინარეობდეს თვითგამოხატვის სახით. დარიგებებით მუშაობა.

მაგ. არის კოლექტიური (რომელშიც ბავშვები ყველაფერს ერთად აკეთებენ) და ინდივიდუალური - ცალკეული ბავშვის მიერ ტარდება დაფას ან მაგიდასთან. კოლექტიური ვარჯიშები ასიმილაციისა და კონსოლიდაციის გარდა, მათი გამოყენება შესაძლებელია კონტროლისთვის. ინდივიდუალური ვარჯიშები ისინი ასევე ასრულებენ მოდელს. თამაშის ელემენტები შედის ვარჯიშში. ყველა ასაკობრივ ჯგუფში.

ბავშვთა ორგანიზაციის ფორმები აქტივობები - გაკვეთილები (კვირაში ერთხელ), საგანმანათლებლო და განმავითარებელი თამაშები (კლასების ნაწილი და ყოველდღიურ ცხოვრებაში), ინდივიდუალური მუშაობა ჩამორჩენილებთან და ბავშვების საოცრებასთან, მათემატიკა. Გასართობი.

მოწინავე მარტივი ფუნქციონალური დამოკიდებულებების დაუფლება, რაოდენობრივი კონსერვაციის კანონზომიერება (პრინციპი).

საგნის პროცესის პედაგოგიური დიზაინი. DOSH-ის მომზადება.

დაგეგმვა არის ბავშვებში FEMP პროცესის მართვის ერთ-ერთი გზა. შესაძლებელს ხდის პროგრამული ამოცანების და მათი განხორციელების გზების მიზანმიმართულად და სისტემატურ განაწილებას დროთა განმავლობაში.

დაგეგმვის პრინციპები (Davidchuk A.N.):

1. პერსპექტივა – აქცენტი ბავშვების განვითარების პერსპექტივაზე მათი ასაკის შესაბამისად. და ინდივიდუალური შესაძლებლობები;

2. უწყვეტობა - ბავშვების შემდგომი განვითარების პირობების განსაზღვრა მიღწეული დონის გათვალისწინებით;

3. სპეციფიკა – ზოგადი პრობლემების გადაქცევა კონკრეტულად, მათი გადაჭრის გზების განსაზღვრა კონკრეტულ პირობებში;

4. სირთულის - პედაგოგიკის ყველა ნაწილის ერთიანობის დამყარება. პროცესი

FEMP-ის სამუშაო გეგმა → 3 ფორმით: ა) წელი. დ/უ გეგმა; ბ) გრძელვადიანი გეგმა; გ) სამუშაო განრიგი.

წლიურ გეგმაში, გასული წლის მუშაობის ანალიზის საფუძველზე, ასახულია FEMP-ზე მუშაობის გაუმჯობესების კონკრეტული გზები: მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით სემინარებისა და კონსულტაციების შინაარსი; შინაარსი პედ. რჩევა: შეგიძლიათ მოუსმინოთ მასალებს (მაგალითად, მათემატიკის სწავლების უწყვეტობა დაწყებით სკოლაში და საბავშვო ბაღში“); ღია ღონისძიებები; პროგრამის ასიმილაციაზე კონტროლის ორგანიზება სხვადასხვა ასაკში. ჯგუფები; სახსრის შინაარსი და ფორმები მონები ოჯახთან ერთად.

მეთოდოლოგიურ გეგმებს შორისაა გრძელვადიანი გეგმები. დ/ი მასალები, შემუშავებული ჯგუფის მიერ დ/ი მენეჯმენტის მონაწილეობით. ჩვეულებრივ შედგენილია მიმდინარე კვარტლისთვის. დაგეგმვის 2 გზა: 1.პროგრამის განაწილება. ამოცანები განმარტების მიხედვით თემა (რაოდენობა და რაოდენობა, სიდიდე და ა.შ.). 2.პროგრამული ამოცანების ყოვლისმომცველი განაწილება სექციაში „დაწყებითი მათემატიკის განვითარება. წარმომადგენლობები“.

კალენდარული გეგმის შედგენისას გასათვალისწინებელია, რომ მათემატიკის მეცადინეობები ჩვეულებრივ დღეში ერთხელ ტარდება. შეიცავს:

1. სპეციალურად ორგანიზებული დ-ს (კლასები), პროგრამული ამოცანები აღინიშნება: ა) ტრენინგი, ბ) განვითარება, გ) განათლება.

2. მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედება: ინდივიდუალური. მუშაობა, კომუნიკაცია, დიდაქტიკური. და სარდაფი თამაშები, შემეცნებით-პრაქტიკული დ-ქ.

გაკვეთილის პროგრამული შინაარსი განსაზღვრავს მის სტრუქტურას და კონკრეტულ განყოფილებას. ნაწილები: 1-დან 4-5-მდე, დავალებების რაოდენობის, მოცულობის, ხასიათისა და ბავშვების ასაკის მიხედვით: რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით მეტი ნაწილია გაკვეთილებზე.

გაკვეთილების სახეები FEMP-ში: 1. დიდაქტიკის სახით. მაგ.; 2.დიდაქტიკის სახით. თამაშები; 3.დიდაქტიკის სახით. სავარჯიშოები და თამაშები.

კლასების საყოველთაოდ მიღებული კლასიფიკაცია: ა) ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდებისა და მათი კონსოლიდაციის შესახებ; ბ) მიღებულია დახურვით და განაცხადით. იდეები პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრაში. და მცოდნე. დავალებები; გ) აღრიცხვის, კონტროლის, ტესტირების კლასები; დ) კომბინირებული ერთეულები.

გაკვეთილზე მიღებული ცოდნა კონსოლიდირებულია ინდივიდუალური მუშაობის პროცესში, სასეირნოდ და თამაშების დროს.

პერსონალთან მუშაობის ფორმა: კოლექტიური: პედაგოგიური შეხვედრები; სემინარები, ვორქშოფები, ღია ჩვენებები; პედ. ტრენინგები; netrad-e merop-ya (ped-e rings, ped-e KVN და ა.შ.); სკოლების პედ. ოსტატი ინდივიდუალური: კონსულტაციები, საუბრები მასწავლებლებთან, ურთიერთ ვიზიტები, ვიზიტები და კლასების ანალიზი.

სამუშაოს დაგეგმვა სკოლამდელი დაწესებულებების ბუნების გაცნობის მიზნით.

საბუნებისმეტყველო უბნის დანიშნულება ემყარება იმიჯს. სფერო „ბავშვი და ბუნება“: ცოდნის სისტემის ფორმირების განხორციელება, ცოდნის შინაარსის თანდათანობითი ზრდა (გაფართოება და გაღრმავება), პრაქტიკულის ფორმირება. უნარები და შესაძლებლობები, სწავლის გზები. დ-სტი.

მნიშვნელობა: საგანმანათლებლო სურათების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა. ამოცანები სხვა სურათებთან კავშირის დამყარების შედეგად. რეგიონი პროგრამები: სახვითი ხელოვნებითა და მუსიკით. d-stu - ესთეტიკური. გაანათლებს მეტყველების განვითარება პრ-დოი-გონით გაგების პროცესში. გაანათლებს

მეცნიერთა გამოკვლევებში ზვერევა, პოზდნიაკ ლ.ვ. მე-3 დონის გეგმები: სტრატეგიული (გეგმა 3-5 წლის განმავლობაში), ტაქტიკური (წლიური, გრძელვადიანი), ოპერატიული (გრძელვადიანი გეგმა 5-10 დღის ან თვის განმავლობაში; კალენდარი ან ბლოკი (1 ბლოკი – ტრენინგი კლასში; 2. – სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობების ორგანიზება (თამაში, სამუშაო, კომუნიკაცია და ა.შ. 3 – დამოუკიდებელი აქტივობები ბავშვებისთვის))

სკოლების ბუნების გაცნობის სამუშაოები მიმდინარეობს 3 ფორმით: ა) საბავშვო ბაღის წლიური გეგმა; ბ) სეზონის გრძელვადიანი სამუშაო გეგმა; გ) სამუშაო განრიგი.

დაგეგმვის წელს ახორციელებს სკოლის ხელმძღვანელის მოადგილე, ხელმძღვანელი მასწავლებლებთან თანამშრომლობით. გამოიკვეთა მუშაობის გაუმჯობესების კონკრეტული გზები. ბუნების მიხედვით: სემინარების და კონსულტაციების შინაარსი კვალიფიკაციის ამაღლების მიზნით; მასწავლებელთა საბჭოს შინაარსი კატისთვის. შეგიძლიათ მოისმინოთ მასალები სამუშაო გამოცდილებიდან; ღია ღონისძიებები; სამუშაო პედ-ინზე კონტროლის ორგანიზება პროგრამის განყოფილების მიხედვით; ერთობლივი მუშაობის შინაარსი და ფორმები. მშობლებთან ბავშვების პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ბუნების გარემოს მიხედვით.

სეზონის გრძელვადიანი გეგმები საბავშვო ბაღის სასწავლო მასალებს შორისაა შემუშავებული ჯგუფის წევრების მიერ ბაღის ხელმძღვანელობის უშუალო მონაწილეობით.

შინაარსი: 1. სეზონისთვის ბუნების გაცნობის ამოცანები გარკვეული ტერმინებით. ჯგუფი; 2. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შინაარსი, რომელიც უნდა განვითარდეს მოცემულ პერიოდში; 3. კლასების სია წამყვანი მეთოდის მითითებით და პროგრამის ამოცანების მოკლე აღწერა; 4. სასეირნოდ და ბუნების კუთხეში მუშაობის დაკვირვებისა და შინაარსის ჩამონათვალი, ძირითადის მითითებით. ბავშვების სწავლების ტექნიკა; 5.დიდაქტიკის სია. ბუნების თამაშები გარე კლასებისთვის; 6) დამატებითი საკითხავი წიგნები.

კალენდარული გეგმა დგება 1 დღის ან კვირის განმავლობაში.

1 სართული დღეს. დილა ინდივიდუალურია. და ბუნების კუთხეში დაკვირვების ქვეჯგუფებით, შრომის ორგანიზებით (დავალებები და მოვალეობები), დიდაქტიკური. თამაშები. ბავშვების ორგანიზების → შინაარსის, მიზნის, მასალის, ფორმებისა და მეთოდების თვალსაზრისით.

კლასები: სტრუქტურა, პროგრამა. გათვალისწინებულია შინაარსი, ვიზუალური მასალა, ინდივიდის საჭიროებები. მუშაობა.

სასეირნოდ → დაკვირვება: დაკვირვების ობიექტი, მიზანი, მთავარი. ტექნიკები, ხერხების ჩაწერის გზები. სამუშაო: შინაარსი, ამოცანები, სამუშაოების ჩამონათვალი. უნარები, ბავშვების ორგანიზების ფორმები, შრომითი განათლების აღჭურვილობა. ბუნებრივი შინაარსის თამაშები: სახელი, მიზანი, ტექნიკა.

დღის მე-2 ნახევრის გეგმა: - ბავშვების ნამუშევარი pr-dy-ის კუთხეში; - დაკვირვება გამზირის კუთხეში და ფანჯრიდან; - დიდაქტიკური თამაშები; - საბავშვო ბუნების წიგნების კითხვა; - პროექტის შესახებ ფილმის ზოლების ნახვა; - არდადეგების და გართობის ორგანიზება.

RB-ში. ფიზიკური თეორიის ძირითადი ცნებები. ᲒᲐᲜᲐᲗᲚᲔᲑᲐ. მიზანი, მიზნები, საშუალებები.

ფიზიკური სისტემა გაანათლებს - ეს არის ისტორიულად განსაზღვრული ტიპის სოციალური. ფიზიკური პრაქტიკა განათლება, მათ შორის იდეოლოგიური, თეორიული და მეთოდოლოგიური, პროგრამული სტანდარტები. და ორგანიზაციული საფუძვლები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფიზიკურ. ადამიანების გაუმჯობესება და ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.

ფიზ. კულ-რა - რეგიონში თემის მიღწევების დამახასიათებელი ზოგადი კულტურის ნაწილი. ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური ადამიანის ჯანმრთელობას

ფიზ. გაანათლებს - პედ. პროცესი, რომელიც მიმართულია კარგი ჯანმრთელობის, ფიზიკური. და მდ. განვითარების ძრავა.

ფიზ. განვითარება არის მისი სხეულის მორფოფუნქციური თვისებებისა და მათზე დაფუძნებული ფიზიკური თვისებების ფორმირების, ფორმირების და შემდგომი ცვლილების პროცესი მთელი ცხოვრების განმავლობაში. თვისებები და თვისებები. ინდიკატორების 3 ჯგუფი: ფიზიკა (სიგრძე, სხეულის წონა, პოზა, სხეულის ცალკეული ნაწილების მოცულობა და ფორმები). ჯანმრთელობა, მორფოლოგიური და ფუნქციური ცვლილებების ამსახველი ფიზიოლოგი. ადამიანის სხეულის სისტემები; ფიზიკური განვითარება თვისებები (ძალა, სიჩქარე, გამძლეობა და ა.შ.).

ფიზ. მზადყოფნა - საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების დონე, ფიზიკური. თვისებები

ადამიანის მოტორული შესრულება - შესრულება, ძირითადი. რომლის კომპონენტია მოძრაობა და რომელიც, მაგალითად, ფიზიკურზე. და ძრავა განვითარება

საავტომობილო აქტივობა (LA) არის თანდაყოლილი ბიოლოგიური აქტივობა. გადაადგილების საჭიროება, რომლის დაკმაყოფილებაც მოსახლეობის ჯანმრთელობისა და მრავალფეროვნების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორია.

ფიზ. სავარჯიშოები - მოძრაობები, მოტორული უნარები, რომლებიც გამოიყენება ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად.

სპორტი - განსაკუთრებული. d-st, მიზნად ისახავს უმაღლესის მიღწევას. რეზ-ტოვი სხვადასხვა სახის ფიზიკური მაგ., გამოვლენილი შეჯიბრების დროს.

ჯანმრთელობა არის მდგომარეობა, რომელიც ახასიათებს ფიზიკურ, გონებრივ, სოციალურ. კეთილდღეობა და დაავადების არარსებობა; ღირებულება, რომლისკენაც უნდა იბრძოლო.

მიზანი ფიზიკური განათლება - ბავშვებში ფიზიკური აღზრდის ფორმირება, მათ შორის ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარ-ჩვევები.

იმისათვის, რომ მიზანი რეალისტურად მიღწევადი იყოს ფიზიკურ აღზრდაში. განათლება, წყდება კონკრეტული ამოცანების ნაკრები (უნდა გადაწყდეს სავალდებულო ერთიანობაში, კომპლექსში):

ჯანმრთელობის მიზნები: ბავშვების სიცოცხლის დაცვა და ჯანმრთელობის გაძლიერება, მათი ყოვლისმომცველი ფიზიკური. განვითარება, სხეულის ფუნქციების გაუმჯობესება, გაზრდილი აქტივობა და საერთო შესრულება.

საგანმანათლებლო მიზნები: ბავშვებში საავტომობილო უნარების განვითარება, ფიზიკური უნარების განვითარება. თვისებები, ბავშვები ეუფლებიან საბაზისო ცოდნას საკუთარი სხეულის შესახებ, ფიზიკურ როლს. ყოფილი მის ცხოვრებაში საკუთარი ჯანმრთელობის გაძლიერების გზები.

საგანმანათლებლო ამოცანები მიზნად ისახავს ბავშვების დივერსიფიცირებულ განვითარებას (გონებრივი, მორალური, ესთეტიკური, შრომითი), მათი ინტერესის ჩამოყალიბება და სისტემატური ფიზიკური ვარჯიშების საჭიროება. ყოფილი

ფიზიკური პრობლემების წარმატებით გადაჭრა. გაანათლებს ჩვილები და ადრეული ასაკის ბავშვები საჭიროებენ ფიზიოთერაპიის კომპლექსურ გამოყენებას. მაგ., ეკოლოგიური და ბუნებრივი (მზის, ჰაერისა და წყლის პროცედურები - გამკვრივება) და ფსიქოჰიგიენური. (ძილისა და კვების რეჟიმის დაცვა, ფიზიკური დატვირთვა და დასვენება, სხეულის ჰიგიენა, მასაჟი და სხვ.) ფაქტორები.

ფიზიკური აღზრდა სკოლამდელი აღზრდის სასწავლო გეგმაში.

ფიზიკური აღზრდა სკოლამდელ აღზრდაში არის მიზნების, ამოცანების, საშუალებების, ფორმებისა და მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას და ყოვლისმომცველ ფიზიკურ განათლებას. ბავშვთა განვითარება.

ფიზ. ფენომენების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი რაიონის განვითარების მიმართულებები. უზრუნველყოფს ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლების ფორმირებას, ფიზიკურ. კულტურა, ფიზიკური და ბავშვის პიროვნული თვისებები, მისი აქტივობა, ენერგიულობა, პოზიტიური დამოკიდებულება სამყაროსა და საკუთარი თავის მიმართ, მოძრაობების დაუფლება, ჯანმრთელობის შესახებ პირველადი ცოდნის ჩამოყალიბება, მისი შენარჩუნებისა და გაძლიერების გზები, ადაპტაციური შესაძლებლობების ფორმირება, გადარჩენა, უსაფრთხოების საფუძვლები. ცხოვრება. რეალიზებულია გამოსახულების საშუალებით. სფეროები: „ფიზ. კულტურა“, „ბავშვი და საზოგადოება“.

ჩართვა: ფიზიკური ჯანმრთელობა (კომპონენტები: ჯანმრთელობა და პირადი ჰიგიენა; ფიზიკური აქტივობა);

მოძრაობების განვითარება (კომპონენტები: ვარჯიში მოძრაობაში და ფიზიკური თვისებების აღზრდა);

ცხოვრებისეული აქტივობა (კომპონენტები: კულტურა, კვება, სიცოცხლის უსაფრთხოება).

მიზანი: ბავშვთა ჯანმრთელობის მაღალი დონის უზრუნველყოფა; ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარების განვითარება; ფსიქიკური განათლება პიროვნული კულტურა.

აქტივობებში მოსწავლის განვითარების ამოცანები:

ორგანიზმის სისტემებისა და ფუნქციების ფიზიოლოგიური სიმწიფის სტიმულირება ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

ასაკისა და ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად r-com მოძრაობების განვითარების ხელშეწყობა;

ბავშვისთვის უსაფრთხო გარემოს შექმნა;

უზრუნველყოს ბავშვის ადეკვატური კვება;

განავითარეთ სხეულის დაცვა და გააუმჯობესეთ ჯანმრთელობა.

პირობით ვადამდე გათავისუფლებულ პატიმართა ცხოვრების უსაფრთხო პირობების შექმნა ჩვენი მუშაობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა. პროცესი.

Მიზნად ისახავს:

ბავშვების მიერ საკუთარი ღირებულების გაგება. სიცოცხლე და ჯანმრთელობა;

ბუნებრივი მოვლენების (მიწისძვრა, ქარიშხალი, ჭექა-ქუხილი, სეტყვა და სხვ.), მათი წარმოშობის, დამახასიათებელი ნიშნების, უარყოფითი შედეგების გაცნობა;

ხანძრის საშიშროების გაგების განვითარება, ელექტრო. მიმდინარე, სახანძრო უსაფრთხოების წესების სწავლება, მათი საგანგებო სიტუაციებიდან გამოსავლის სწრაფად პოვნის უნარის გამომუშავება;

მედიკამენტებისა და ქიმიკატების მიმართ ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება (მერკური თერმომეტრში, პესტიციდები ბაღის მავნებლების წინააღმდეგ, საყოფაცხოვრებო ქიმიკატები);

შხამიანი მცენარეების (კენკრა, სოკო) შესახებ ცოდნის გამდიდრება;

საგზაო მოძრაობის წესების, ქუჩაში ქცევის წესების, საცალფეხო გადასასვლელის და ა.შ. ცოდნის ფორმირება;

ავარიის შედეგად მიღებული დაზიანებებით საკუთარი თავის და სხვების დახმარების უნარის ჩამოყალიბება.

თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში წარმოდგენილია ყოველდღიური რუტინები და გამკვრივების სისტემები, ფიზიკური განვითარების მაჩვენებლები.

ბავშვების დამოუკიდებელი საავტომობილო აქტივობა.

დამოუკიდებელი მოძრაობა ხდება ბავშვების ინიციატივით. იგი ეწყობა დღის სხვადასხვა დროს: დილით საუზმემდე, გაკვეთილებს შორის, ძილის შემდეგ, გასეირნების დროს. დამოუკიდებლად სწავლისას რ-კ ყურადღებას ამახვილებს მოქმედებებზე, რომლებიც მიდიან მიზნის მიღწევამდე, რომელიც მას ატყვევებს. წარმატების მიღწევისას ის ცვლის მოქმედების მეთოდებს, ადარებს მათ და ირჩევს ყველაზე შესაფერისს. SDD-ის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია ბავშვების ინდივიდუალურ გამოვლინებებზე. უნდა იყოს საერთო დიახ 2/3.

ლიდერობის ტექნიკა:

1. თითოეულ ადამიანთან კონტაქტის დამყარება თამაშების, სავარჯიშოების, სარგებლისადმი ინტერესის ასასრულებლად - თითოეულ ადამიანს მიეცით ადგილი გადაადგილებისთვის, რათა არავინ ჩაერიოს, დაიცავით ეს სივრცე; გაათავისუფლოს დაძაბულობა, სიმტკიცე და ა.შ. ბავშვები ღიმილით, წახალისებით; თუ ადამიანს უჭირს, აირჩიე სახელმძღვანელო მოძრაობებისთვის, დაეხმარე კითხვას, გამოცანას ან რჩევას;

2. მასწავლებლის ოსტატური გავლენა ბავშვების მოტორულ აქტივობაზე - ინდივიდმა უნდა იცოდეს ანთება. განსაკუთრებით ბავშვებისთვის, ყველა ბავშვი მხედველობაში დაყავით და საჭიროების შემთხვევაში გაუწიეთ დახმარება;

3. შინაარსობრივად ორგანიზებული და დამოუკიდებელი კავშირის დამყარება. ძრავა d-sti;

4. ფიზიკური აღზრდის საშუალებების რაციონალური გამოყენება - უპირატესობა მიანიჭეთ დამხმარე საშუალებებსა და სათამაშოებს, რომლებიც საჭიროებენ აქტიურ მოქმედებას; შეცვალეთ მათი მდებარეობა უფრო ხშირად, უზრუნველყოთ როტაცია არა მხოლოდ კვირის განმავლობაში, არამედ დღის განმავლობაში; ითამაშეთ ახალი დამხმარე საშუალებებით, აჩვენეთ, რამდენად განსხვავებულად შეგიძლიათ იმოქმედოთ მათთან. მაგალითად, დაფაზე - სიარული, სირბილი, ხტუნვა, სეირნობა, ააგორეთ მანქანა, ბურთი; შეგიძლიათ გადახვიოთ ხტომის თოკი, გააკეთოთ მისგან ბილიკი ან წრე და შემდეგ შეასრულოთ სხვადასხვა მოძრაობა, მათ შორის თოჯინით; ბურთი - ადგილზე მოტრიალება, გადახვევა, სროლა, სროლა, დარტყმა, ერთად თამაში და ა.შ.

5.სივრცის ორგანიზება SDD-სთვის - საავტომობილო გარემო უნდა იყოს გაჯერებული სხვადასხვა აღჭურვილობითა და სპორტული ინვენტარით, რომლებიც ხელს უწყობენ თამაშის განვითარებას.

6.სავარჯიშოების ერთობლივი კეთება - ზოგჯერ ერთ-ერთ ბავშვთან ერთობლივ თამაშში ჩართვა ახალი მოძრაობების ან მოქმედებების ჩვენების და მათ მიმართ ინტერესის გაღვივებისთვის;

7.კრეატიულობის წახალისება. რაიონის ინიციატივა და დამოუკიდებლობა;

8. ბავშვების გაერთიანება განსხვავებულთან დიახ დონე კოოპერატიულ თამაშებში. მობილურობის ხარისხის მიხედვით ბავშვები დიფერენცირდებიან სამი მიმართულებით: ოპტიმალურად მოძრავი, მჯდომარე, ჰიპერმობილური. შეეცადეთ გააერთიანოთ სხვადასხვა მობილურობის ბავშვები ერთობლივი წყვილების თამაშში დაკისრების გარეშე, მიაწოდეთ მათ ერთი ობიექტი ორისთვის (ბურთი, თოჯინა, რგოლი, ხტომა და ა.შ.) და აჩვენეთ მოქმედების ვარიანტები, საჭიროების შემთხვევაში.

9. სათამაშო ვარჯიშების გამოყენება. ინტენსივობის სხვადასხვა ხარისხით. ნელ-ნელა ჩართეთ მჯდომარე ბავშვები აქტიურ აქტივობებში, ზედმეტად აქტიურები კი უფრო მშვიდ საქმიანობაზე გადაერთეთ.

ხელის ტექნიკის ფართო სპექტრი დაფების მოძრაობით და მათი გამოყენების ცვალებადობა ინდივიდის მიხედვით. ბავშვების საავტომობილო მახასიათებლები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მიაღწიოს DA-ს ოპტიმალურ დონეს თითოეული ბავშვისთვის.

მეთოდოლოგია ტრენინგის წამყვანებისთვის

ფიზ. ᲡᲐᲕᲐᲠᲯᲘᲨᲝᲔᲑᲘ.

ძირითადი ფიზიკური განვითარების საშუალება კულტურა დოშ-კოვი - ფიზიკური. ყოფილი

კლასიფიკაცია ფიზიკური სავარჯიშოები: ტანვარჯიში (საბრძოლო ვარჯიშები, ზოგადი განვითარების ვარჯიშები, ასევე ძირითადი ტიპის მოძრაობა (სიარული, სირბილი, სროლა, ხტომა, ცოცვა)), თამაშები (მოძრაობა, დაბალი მობილურობა), სპორტული ვარჯიშები. (თხილამურებით სრიალი, ციგა, სრიალი, ველოსიპედი (4 წლიდან), ცურვა) მარტივი ტურიზმი.

ფიზიკური გამოყენების ყველა მეთოდის საფუძველი. ყოფილი არის დატვირთვის რეგულირება (ვარჯიშის ხანგრძლივობა და ინტენსივობა), ასევე დატვირთვისა და დასვენების კომბინაციის ცვალებადობა.

ფიზიკის სწავლის ეტაპები. მაგ.:

1. ვარჯიშის საწყისი სწავლა. ძირითადი ამოცანაა გააცნოს ბავშვებს ახალი მოქმედება, რომელიც გავლენას ახდენს ყველა გრძნობაზე - ვიზუალური, სმენა. ტექნიკა: დემონსტრირება, ახსნა და პრაქტიკული. ტესტირება.

2.სიღრმისეული სწავლება, მრავალჯერადი გამეორება - 1.დემონსტრირება „ნაბიჯ-ნაბიჯ“ რეჟიმში ყველა მოქმედების ახსნით. 2. ჩვენება ცალკეულ მცირე მოძრაობებად დაყოფის გარეშე.

3. ვარჯიშის კონსოლიდაცია (ვარჯიში). მასწავლებლის ამოცანა ამ ეტაპზე ნაწილობრივ არასწორი ფიზიკის გამოსწორებაა. ბავშვთა მოძრაობები, დახმარება (ჩვენება, შეხსენება) მოძრაობების შესრულებაში.

სწავლების მეთოდები შეირჩევა დაკისრებული ამოცანების, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების, მათი მზადყოფნის, სავარჯიშოს სირთულისა და ხასიათის, ვარჯიშის ეტაპის მიხედვით - ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული. თითოეული მეთოდი ხორციელდება მეთოდის გამოყენებით. ტექნიკა, რომელიც შედის ამ მეთოდში. მაგალითად, ჩვენების მეთოდი შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით: ჩვენება მაგ. პროფილში ან სრულ სახეში, საჭირო ტემპით ან ნელა გამოჩენით და ა.შ.

სწავლების მეთოდების სპეციფიკა ფიზიკაში. ყოფილი ბავშვები სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფებში:

მლ-ში. დ/ვ ფიზიკის სწავლებისას. ყოფილი ისინი უფრო მეტად იყენებენ დემონსტრირებას, იმიტაციებს, ვიზუალურ და ხმის მინიშნებებს. ვერბალური ტექნიკა შერწყმულია დემონსტრირებასთან და ეხმარება სავარჯიშო ტექნიკის გარკვევას.

Ოთხშაბათს. და ხელოვნება. ასაკში, ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გაფართოებასთან ერთად, იზრდება ვერბალური ტექნიკის როლი (ახსნა, ბრძანებები და ა. უფრო ხშირად შესრულებულია კონკურენტული ფორმით.

შეფასება: მოკლე, კონკრეტული, ზოგიერთის მითითება. შეცდომები.

ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარების შეუცვლელი პირობაა მისი ურთიერთობა უფროსებთან. მოზარდები არიან კაცობრიობის, ცოდნის, უნარებისა და კულტურის მიერ დაგროვილი გამოცდილების მცველები. ამ გამოცდილების გადმოცემა მხოლოდ ენის საშუალებით შეიძლება. ენა არის „ადამიანთა კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება“.

მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მონათესავე მეცნიერებებს, რომელთა შესწავლის ობიექტებს წარმოადგენს ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა, შემეცნება, პედაგოგიური პროცესი: ცოდნის თეორია, ლოგიკა, ლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა, ფსიქოფიზიოლოგია. , ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, ფსიქოლინგვისტიკა, პედაგოგიკა (მისი სხვადასხვა დარგები). მათი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ და გავამართლოთ ბავშვებთან მუშაობის ადგილი და მნიშვნელობა, პრინციპები და ამოცანები, შინაარსი და მეთოდოლოგია.

მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს მატერიალისტური ფილოსოფიის დებულებები ენის შესახებ, როგორც სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროდუქტი, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება, მისი კავშირი აზროვნებასთან. ეს მიდგომა აისახება ენის ათვისების პროცესის, როგორც ადამიანის რთული აქტივობის გაგებაში, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის შეძენა, უნარების ჩამოყალიბება და პიროვნების განვითარება.

მეთოდოლოგიური საფუძვლების ცოდნა აუცილებელია მეტყველების ონტოგენეზის არსის გასაგებად და, შესაბამისად, ბავშვებზე პედაგოგიური გავლენის ზოგადი მიმართულების დასადგენად და, ბოლოს და ბოლოს, უფრო კონკრეტული მეთოდოლოგიური საკითხების გასაგებად.

მეთოდოლოგიისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პოზიცია არის ის, რომ ენა არის სოციო-ისტორიული განვითარების პროდუქტი. იგი ასახავს ხალხის ისტორიას, მათ ტრადიციებს, სოციალური ურთიერთობების სისტემას და კულტურას ფართო გაგებით.

ენა და მეტყველება წარმოიშვა საქმიანობაში და არის ადამიანის არსებობისა და მისი საქმიანობის განხორციელების ერთ-ერთი პირობა. ენა, როგორც ამ აქტივობის პროდუქტი, ასახავს მის პირობებს, შინაარსს და შედეგს.

ეს განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის უმნიშვნელოვანეს პრინციპს - ლინგვისტური ფორმების დაუფლებას; ბავშვებში მეტყველებისა და კომუნიკაციის უნარების განვითარება ხდება აქტივობით, მამოძრავებელი ძალა კი არის კომუნიკაციის საჭიროება, რომელიც წარმოიქმნება ამ აქტივობის პროცესში.

მეთოდოლოგიისთვის ენის შემდეგი მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი განმარტება, როგორც ადამიანთა კომუნიკაციისა და სოციალური ურთიერთქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება. ენის გარეშე, ჭეშმარიტი ადამიანური კომუნიკაცია და, შესაბამისად, პიროვნული განვითარება ფუნდამენტურად შეუძლებელია.

გარშემომყოფებთან ურთიერთობა და სოციალური გარემო არის ფაქტორები, რომლებიც განაპირობებენ მეტყველების განვითარებას. კომუნიკაციის პროცესში ბავშვი პასიურად არ იღებს ზრდასრულთა მეტყველების ნიმუშებს, მაგრამ აქტიურად ითვისებს მეტყველებას, როგორც უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების ნაწილს.

ენის, როგორც ადამიანის კომუნიკაციის საშუალების მახასიათებლები ასახავს მის კომუნიკაციურ ფუნქციას და განსაზღვრავს კომუნიკაციურ მიდგომას საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისთვის. მეთოდოლოგია განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს განვითარებადი სოციალური გარემოს როლს, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციას და „მეტყველების ატმოსფეროს“; მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების განვითარება ადრეული ასაკიდან არის გათვალისწინებული და შემოთავაზებულია ვერბალური კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები. თანამედროვე მეთოდებში ბავშვების ენის ყველა ასპექტის ათვისება განიხილება მათი თანმიმდევრული მეტყველებისა და კომუნიკაციური მიზანშეწონილობის განვითარების პერსპექტივიდან.

ენის მეთოდოლოგიური მახასიათებლები ეხება მის ურთიერთობას და ერთიანობას აზროვნებასთან. ენა აზროვნებისა და შემეცნების საშუალებაა. ეს შესაძლებელს ხდის ინტელექტუალური საქმიანობის დაგეგმვას. ენა აზრის გამოხატვის (ფორმირებისა და არსებობის) საშუალებაა. მეტყველება განიხილება, როგორც ენის მეშვეობით აზრების ჩამოყალიბების გზა.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და აღზრდის მრავალ მნიშვნელოვან ამოცანას შორის, მშობლიური ენის სწავლება, მეტყველების განვითარება და სიტყვიერი კომუნიკაცია ერთ-ერთი მთავარია. ეს ზოგადი დავალება შედგება რიგი სპეციალური, კერძო ამოცანებისგან: მეტყველების ხმის კულტურის აღზრდა, ლექსიკის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სისწორის გაუმჯობესება, სასაუბრო (დიალოგიური) მეტყველების ფორმირება, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ინტერესის განვითარება. მხატვრული სიტყვა, ემზადება წერა-კითხვის სწავლისთვის.

საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები, ეუფლებიან მშობლიურ ენას, ეუფლებიან ვერბალური კომუნიკაციის ყველაზე მნიშვნელოვან ფორმას - ზეპირ მეტყველებას. მეტყველების კომუნიკაცია სრული ფორმით - მეტყველების გაგება და აქტიური მეტყველება - თანდათან ვითარდება.

ბავშვსა და ზრდასრულს შორის მეტყველების კომუნიკაციას წინ უძღვის ემოციური კომუნიკაცია. ეს არის მეტყველების განვითარების მოსამზადებელ პერიოდში - ცხოვრების პირველ წელს ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ურთიერთობის ძირითადი, ძირითადი შინაარსი. ბავშვი ღიმილით პასუხობს ზრდასრულის ღიმილს, გამოსცემს ხმებს მასთან მოსიყვარულე საუბრის საპასუხოდ. როგორც ჩანს, ის დაინფიცირებულია ზრდასრულის ემოციური მდგომარეობით, მისი ღიმილით, სიცილით და ხმის ნაზი ტემბრით. ეს არის ემოციური კომუნიკაცია და არა სიტყვიერი, მაგრამ ის საფუძველს უყრის მომავალ მეტყველებას, მომავალ კომუნიკაციას აზრობრივად გამოხატული და გასაგები სიტყვების დახმარებით.

ზრდასრულთან ემოციური კომუნიკაციისას ბავშვი რეაგირებს ხმის მახასიათებლებზე, ინტონაციაზე, რომლითაც წარმოითქმის სიტყვები. მეტყველება ამ კომუნიკაციაში მონაწილეობს მხოლოდ მისი ხმოვანი მხარის მეშვეობით, რომელიც თან ახლავს ზრდასრული ადამიანის ქმედებებს. თუმცა, მეტყველება, სიტყვა, ყოველთვის აღნიშნავს ძალიან კონკრეტულ მოქმედებას (ადექი, დაჯექი), კონკრეტულ საგანს (ჭიქა, ბურთი), კონკრეტულ მოქმედებას საგანთან (აიღე ბურთი, მიეცი თოჯინა), მოქმედებას. ობიექტი (მანქანა მოძრაობს) და ა.შ. ობიექტების, მოქმედებების, საგნების თვისებების და მათი თვისებების ასეთი ზუსტი აღნიშვნის გარეშე, ზრდასრულ ადამიანს არ შეუძლია წარმართოს ბავშვის ქცევა, მისი ქმედებები და მოძრაობები, წაახალისოს ან აკრძალოს ისინი.

ემოციურ კომუნიკაციაში ზრდასრული და ბავშვი გამოხატავენ ყველაზე ზოგად დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, სიამოვნებას ან უკმაყოფილებას, ანუ გრძნობებს, მაგრამ არა აზრებს. ეს სრულიად არასაკმარისი ხდება, როდესაც წლის მეორე ნახევარში ბავშვის სამყარო ფართოვდება, მდიდრდება მისი ურთიერთობა უფროსებთან (ისევე როგორც სხვა ბავშვებთან), რთულდება მოძრაობები და მოქმედებები და ფართოვდება შემეცნების შესაძლებლობები. ახლა აუცილებელია ირგვლივ ბევრ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხზე საუბარი და ემოციების ენით ამის გაკეთება ზოგჯერ ძალიან რთულია, უფრო ხშირად კი უბრალოდ შეუძლებელია. ჩვენ გვჭირდება სიტყვების ენა, გვჭირდება სიტყვიერი კომუნიკაცია ზრდასრულთან.

მშობლიური ენის ცოდნა არ არის მხოლოდ წინადადების სწორად აგების უნარი, თუნდაც რთული (არ მინდა გასეირნება, რადგან გარეთ ცივა და ნესტიანია). ბავშვმა უნდა ისწავლოს თქვას: არა მხოლოდ დაასახელოს ობიექტი (ეს არის ვაშლი), არამედ აღწეროს იგი, ისაუბროს რაიმე მოვლენაზე, მოვლენაზე, მოვლენათა თანმიმდევრობაზე. ასეთი ამბავი რამდენიმე წინადადებისგან შედგება. ისინი, რომლებიც ახასიათებენ აღწერილი ობიექტის, მოვლენის არსებით ასპექტებსა და თვისებებს, ლოგიკურად უნდა იყოს დაკავშირებული ერთმანეთთან და განვითარდეს გარკვეული თანმიმდევრობით, რათა მსმენელმა სრულად და ზუსტად გაიგოს მოსაუბრე. ამ შემთხვევაში საქმე გვექნება თანმიმდევრულ მეტყველებასთან, ანუ მეტყველებასთან, რომელიც არის შინაარსიანი, ლოგიკური, თანმიმდევრული, თავისთავად საკმაოდ კარგად გასაგები და არ საჭიროებს დამატებით კითხვებსა და განმარტებებს.

თანმიმდევრული მეტყველების ჩამოყალიბებისას აშკარად ჩანს მჭიდრო კავშირი ბავშვების მეტყველებასა და გონებრივ განვითარებას შორის, მათი აზროვნების განვითარებას, აღქმას და დაკვირვებას. იმისთვის, რომ რაიმეზე კარგი, თანმიმდევრული ამბავი გითხრათ, საჭიროა ნათლად წარმოიდგინოთ სიუჟეტის ობიექტი (ობიექტი, მოვლენა), შეძლოთ ანალიზი, შეარჩიოთ ძირითადი (მოცემული საკომუნიკაციო სიტუაციისთვის) თვისებები და თვისებები, დაადგინოთ მიზეზი. და-ეფექტი, დროითი და სხვა ურთიერთობები ობიექტებსა და ფენომენებს შორის.

მეტყველების განვითარებისა და მშობლიური ენის სწავლების კლასები სხვებისგან განსხვავდება იმით, რომ მათში მთავარი აქტივობა მეტყველებაა. მეტყველების აქტივობა დაკავშირებულია გონებრივ აქტივობასთან, გონებრივ აქტივობასთან. ბავშვები უსმენენ, ფიქრობენ, პასუხობენ კითხვებს, თავად უსვამენ მათ, ადარებენ, აკეთებენ დასკვნებს და განზოგადებებს. ბავშვი გამოხატავს თავის აზრებს სიტყვებით. კლასების სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვები ერთდროულად არიან დაკავებულნი სხვადასხვა სახის გონებრივი და მეტყველების აქტივობით: მეტყველების აღქმა და დამოუკიდებელი მეტყველების ოპერაცია. ისინი ფიქრობენ პასუხზე, ლექსიკური მარაგიდან ირჩევენ სწორ სიტყვას, რომელიც ყველაზე შესაფერისია მოცემულ სიტუაციაში, აყალიბებენ მას გრამატიკულად და იყენებენ წინადადებასა და თანმიმდევრულ წინადადებაში.

მშობლიურ ენაში მრავალი კლასის თავისებურებაა ბავშვების შინაგანი აქტივობა: ერთი ბავშვი ეუბნება, სხვები უსმენენ, გარეგნულად ისინი პასიურები არიან, შინაგანად აქტიური (ისინი მიჰყვებიან მოთხრობის თანმიმდევრობას, თანაუგრძნობენ გმირს, მზად არიან შეავსონ, იკითხე და ა.შ.). ასეთი აქტივობა რთულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რადგან ის მოითხოვს ნებაყოფლობით ყურადღებას და მეტყველების სურვილის დათრგუნვას.

მშობლიურ ენაზე გაკვეთილების ეფექტურობა განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად სრულად არის შესრულებული მასწავლებლის მიერ დასახული ყველა პროგრამული დავალება და უზრუნველყოფს ბავშვების ცოდნის შეძენას და მეტყველების უნარ-ჩვევების და შესაძლებლობების განვითარებას.

საგანმანათლებლო ზემოქმედებას ახდენს როგორც მეტყველების აქტივობის შინაარსი და მისი ენობრივი დიზაინი, ასევე გაკვეთილის ჩატარების სწორი ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია. ვინაიდან კლასები არ იძლევა გაფანტულ ინფორმაციას, არამედ ცოდნის გარკვეულ სისტემას, ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ შეგნებული დამოკიდებულების ელემენტები ენისა და მისი შეძენის მიმართ. მეტყველების განვითარების პროცესში, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, უმჯობესდება ყველა ფსიქიკური პროცესი. მნიშვნელოვანია, რომ კლასში ჩამოყალიბდეს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესები, ადრეული სკოლამდელი ასაკის ზოგადი ცნობისმოყვარეობიდან უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიფერენცირებულ და მუდმივ ინტერესებამდე, მათი საქმიანობის ხელმისაწვდომ ანალიზამდე და შეფასებამდე. მშობლიური ენის დაუფლება და ბავშვის თანდათანობითი გაცნობიერება მისი სიმდიდრისა და სილამაზის შესახებ ხელს უწყობს პატრიოტულ აღზრდას. ბავშვებისთვის სოციალურ-ისტორიული ინფორმაციის მიწოდება და მათი საბჭოთა ხალხის ცხოვრებაში გაცნობა ასოცირდება მაღალი მორალური გრძნობებისა და იდეების აღძვრასთან, რაც ხელს უწყობს სამშობლოს სიყვარულის, ინტერნაციონალიზმის, კოლექტივიზმისა და შრომისმოყვარეობის განვითარებას.

კლასში მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა და უნარები. ძალიან მნიშვნელოვანია, ხელი შეუწყოს ბავშვის სწავლის სურვილს და ასწავლოს მას თავისი ცოდნა გაუზიაროს მეგობრებს.

მეტყველების გაკვეთილებს შეუძლიათ დიდი გავლენა იქონიონ ბავშვების ესთეტიკურ აღზრდაზე. მასწავლებელი ახორციელებს ესთეტიკურ განათლებას არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობით გარე სამყაროს საგნებთან და შესაბამისი გარემოს შექმნით, არამედ, პირველ რიგში, თავად ენის - მისი ფიგურალური სტრუქტურის, მუსიკალურობის, მხატვრული გამოხატულების საშუალებით.

ეს არის ენისა და მეტყველების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფილოსოფიური მახასიათებლები, რომლებიც განსაზღვრავს ტექნიკის საწყის, მეთოდოლოგიურ პრინციპებს, ასევე ზოგად ორიენტაციას, მიზნებსა და პრინციპებს მეტყველებისა და ვერბალური კომუნიკაციის უნარების განვითარებისათვის.

დასკვნები I თავის შესახებ

ფელიქს ალექსეევიჩ სოხინი რუსი ფსიქოლოგი და ლინგვისტია, სკოლამდელ ბავშვობაში ენის ათვისების თეორიის სპეციალისტი, ბავშვის ლინგვისტური განვითარების კონცეფციის შემქმნელი.

თავისი ნაყოფიერი სამეცნიერო კარიერის განმავლობაში ფ. სოხინმა თავი მიუძღვნა ბავშვების მეტყველების განვითარების შესწავლას და სკოლამდელ ასაკში ამ განვითარების ეფექტურად წარმართვის გზების ძიებას.

მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის მონათესავე მეცნიერებებს, რომელთა შესწავლის ობიექტებს წარმოადგენს ენა, მეტყველება, მეტყველების აქტივობა, შემეცნება, პედაგოგიური პროცესი: ცოდნის თეორია, ლოგიკა, ლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა, ფსიქოფიზიოლოგია. , ფსიქოლოგია, სოციალური ფსიქოლოგია, ფსიქოლინგვისტიკა, პედაგოგიკა (მისი სხვადასხვა დარგები).

მათი მონაცემები საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ და გავამართლოთ ბავშვებთან მუშაობის ადგილი და მნიშვნელობა, პრინციპები და ამოცანები, შინაარსი და მეთოდოლოგია.

ბავშვის მეტყველების ცნობიერებაზე საუბრისას და მასში ენობრივი ერთეულების იდენტიფიცირებაზე, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ მას აქვს არა მხოლოდ წერა-კითხვის სწავლის უშუალო მომზადება და მეტყველების შესახებ იმ ელემენტარული ცოდნისა და იდეების ჩამოყალიბება, რაც ხელს შეუწყობს დაეუფლონ მშობლიური ენის კურსს სკოლაში.

მეტყველების ინფორმირებულობას, რომელიც წარმოიქმნება კითხვისა და წერის სწავლისთვის მომზადების დროს, დიდი მნიშვნელობა აქვს მეტყველების ზოგადი განვითარებისთვის, რადგან ცნობიერების საფუძველზე ყალიბდება მეტყველების თვითნებობა: განზრახ არჩევის როგორც განცხადების შინაარსი, ასევე ლინგვისტური. საშუალებები, რომლითაც ეს სემანტიკური შინაარსი ყველაზე ზუსტად შეიძლება გამოითქვას. ბავშვი ეუფლება მეტყველების შეგნებულად და ნებაყოფლობით აგების უნარს.

ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში წამყვანი როლი ეკუთვნით უფროსებს: მასწავლებელს საბავშვო ბაღში, მშობლებსა და ოჯახში ახლობლებს. უფროსების მეტყველების კულტურა, როგორ ელაპარაკებიან ისინი ბავშვს და რამდენად დიდ ყურადღებას აქცევენ მასთან ვერბალურ კომუნიკაციას, დიდწილად განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის წარმატებას ენის ათვისებაში.

საიდუმლო არ არის, რომ ადამიანის მეტყველება არ არის მხოლოდ ერთმანეთთან კომუნიკაციის საშუალება. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის თავად ადამიანის ფსიქოფიზიკური პორტრეტი. გარკვეული ადამიანების გამოხატვის გზით, დაუყოვნებლივ შეიძლება ითქვას მათი განათლების დონის, მსოფლმხედველობის, ვნებებისა და ჰობიების შესახებ. სწორი მეტყველების ჩამოყალიბების ძირითადი პერიოდი ხდება ამ დროს, ბავშვი აქტიურად სწავლობს სამყაროს.

როდის უნდა დაიწყოს?

ახალი სტანდარტის (FSES) ფარგლებში დიდი ყურადღება ეთმობა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებას. 3 წლის ასაკში, ნორმალური განვითარებით, ბავშვს ლექსიკაში დაახლოებით 1200 სიტყვა უნდა ჰქონდეს, 6 წლის ბავშვს კი დაახლოებით 4000.

ყველა სპეციალისტი ბევრს მუშაობს, რათა განავითაროს თავისი სტუდენტების მეტყველება. ყველას ერთი და იგივე მიზანი აქვს, მაგრამ ყველა იყენებს საკუთარ მეთოდებს, რაც დამოკიდებულია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში არჩეულ მეთოდოლოგიაზე. მეტყველების განვითარების ესა თუ ის მეთოდი აღმზრდელებს აძლევს შესაძლებლობას ისარგებლონ ამ პრობლემაზე მომუშავე პროფესიონალების წარმატებული გამოცდილებით.

ვინ რას ასწავლის ბავშვებს?

თუ გადახედავთ მასწავლებლის დიპლომს და ჩვენ ვსაუბრობთ კონკრეტულად კვალიფიციურ სპეციალისტებზე, მაშინ შეგიძლიათ ნახოთ ისეთი დისციპლინა, როგორიცაა "სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდები". ამ საგნის შესწავლით მომავალი სპეციალისტი იძენს თეორიულ ცოდნას ბავშვების მეტყველების განვითარების შესახებ ასაკობრივი კატეგორიების მიხედვით, ასევე ეცნობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა მეთოდებს მოსწავლეთა ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით.

ყველა ადამიანმა იცის ისტორიის გაკვეთილებიდან, თუ როგორ ჩამოყალიბდა ადამიანის მეტყველება. მისი მშენებლობა მარტივიდან რთულამდე გადავიდა. თავიდან ეს იყო ბგერები, შემდეგ ცალკეული სიტყვები და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყო სიტყვების გაერთიანება წინადადებებად. ყველა ბავშვი თავის ცხოვრებაში გადის მეტყველების ფორმირების ყველა ამ საფეხურს. რამდენად სწორი და ლიტერატურული იქნება მისი მეტყველება, ეს დამოკიდებულია მშობლებზე, აღმზრდელებზე და საზოგადოებაზე, რომელშიც ბავშვია გარშემორტყმული. მასწავლებელი-პედაგოგი მეტყველების ყოველდღიურ ცხოვრებაში გამოყენების მთავარი სამაგალითო მაგალითია.

მეტყველების ფორმირების მიზნები და ამოცანები

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების სწორად დასახული მიზნები და ამოცანები ეხმარება მასწავლებლებს მაქსიმალურად ეფექტურად იმუშაონ ამ პრობლემაზე.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში მთავარია ბავშვის ზეპირი მეტყველების და სხვებთან კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება მისი ხალხის ლიტერატურული ენის ცოდნის საფუძველზე.

ამოცანები, რომელთა გადაწყვეტაც ხელს შეუწყობს მიზნის მიღწევას, შემდეგია:

• ბავშვის განათლება;
• ბავშვის ლექსიკის გამდიდრება, კონსოლიდაცია და გააქტიურება;
• ბავშვის გრამატიკულად სწორი მეტყველების გაუმჯობესება;
• ბავშვის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება;
• ბავშვის ინტერესის აღზრდა მხატვრული გამოხატვისადმი;
• ასწავლოს ბავშვს მშობლიური ენა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდი ხელს უწყობს დასახული ამოცანების გადაწყვეტას და დასახული მიზნის საბოლოო შედეგის მიღწევას, როდესაც ბავშვი დაამთავრებს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას.

მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში

ნებისმიერი ტექნიკა, განურჩევლად საგნისა, ყოველთვის შექმნილია მარტივიდან რთულამდე. და რთული ამოცანების შესრულების სწავლა შეუძლებელია, თუ არ გაქვს უფრო მარტივი შესრულების უნარი. ამ დროისთვის მეტყველების განვითარების რამდენიმე მეთოდი არსებობს. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველაზე ხშირად გამოიყენება ორი მეთოდი.

მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის L.P. ფედორენკო, გ.ა. ფომიჩევა, ვ.კ. ლოტარევა იძლევა შესაძლებლობას თეორიულად გაეცნოს ბავშვებში მეტყველების განვითარებას ადრეული ასაკიდან (2 თვიდან) შვიდ წლამდე და ასევე შეიცავს პრაქტიკულ რეკომენდაციებს მასწავლებლებისთვის. ამ სარგებლის გამოყენება შეუძლია არა მხოლოდ სპეციალისტს, არამედ ნებისმიერ მზრუნველ მშობელს.

წიგნი Ushakov O.S., Strunin E.M. „მეტყველების განვითარების მეთოდები სკოლამდელ ბავშვებში“ არის სახელმძღვანელო აღმზრდელებისთვის. აქ ფართოდ არის გამჟღავნებული ბავშვთა მეტყველების განვითარების ასპექტები სკოლამდელი დაწესებულების ასაკობრივი ჯგუფის მიხედვით და მოცემულია გაკვეთილის განვითარება.

ბავშვთა მეტყველების განვითარების ამ მეთოდებში ყველაფერი იწყება ხმის გაკვეთილებით, სადაც პედაგოგები ასწავლიან და აკონტროლებენ ბგერების სიწმინდეს და სწორ გამოთქმას. გარდა ამისა, მხოლოდ სპეციალურად გაწვრთნილმა ადამიანმა იცის, რა ასაკში და რა ხმები უნდა დაუკრას ბავშვს. მაგალითად, თქვენ უნდა შეეცადოთ გამოთქვათ ბგერა "r" მხოლოდ 3 წლის ასაკში, რა თქმა უნდა, თუ ბავშვმა ადრე ვერ იპოვა იგი საკუთარ თავზე, მაგრამ ეს არ ნიშნავს რომ ამ ბგერაზე მუშაობა არ ხორციელდება. მანამდე. იმისათვის, რომ ბავშვმა დროულად და სწორად ისწავლოს ბგერის "r" გამოთქმა, მასწავლებლები ახორციელებენ მოსამზადებელ სამუშაოებს, კერძოდ, ისინი თამაშობენ ენის ტანვარჯიშს ბავშვებთან ერთად თამაშის სახით.

თამაში მეტყველების განვითარების მთავარი საშუალებაა

თანამედროვე სამყაროში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია ერთ რამეზე საუბრობს: ბავშვთან თამაში მთავარ გზად ითვლება. ეს ემყარება გონებრივ განვითარებას, კერძოდ, განვითარების ემოციურ დონეს, თუ ბავშვი პასიურია, მაშინ მას პრობლემები ექნება მეტყველებაში. და იმისთვის, რომ ბავშვი ემოციებისკენ წავიდეს, რადგან ისინი მეტყველების სტიმულს წარმოადგენენ, სამაშველოში მოდის თამაში. ბავშვისთვის ნაცნობი საგნები ისევ საინტერესო ხდება. მაგალითად, თამაში "გაატარეთ საჭე". აქ, მასწავლებელი ჯერ ბორბალს გორაკზე ააგორებს და ამბობს: „მრგვალი ბორბალი ბორცვიდან გადმოვიდა და შემდეგ ბილიკზე შემოვიდა“. ბავშვები, როგორც წესი, აღფრთოვანებულნი არიან ამით. შემდეგ მასწავლებელი ეპატიჟება ერთ-ერთ ბავშვს, დააბრუნოს ბორბალი და კვლავ ამბობს იგივე სიტყვებს.

ბავშვები, ამის ცოდნის გარეშე, იწყებენ გამეორებას. სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მეთოდებში ასეთი თამაშები საკმაოდ ბევრია, ისინი ყველა მრავალფეროვანია. უფროს ასაკში გაკვეთილები უკვე ტარდება როლური თამაშების სახით, აქ კომუნიკაცია აღარ არის მასწავლებელსა და ბავშვს შორის, არამედ ბავშვსა და შვილს შორის. მაგალითად, ეს არის თამაშები, როგორიცაა "დედა-შვილი", "პროფესიული თამაში" და სხვა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარება ყველაზე ეფექტურად ხდება სათამაშო აქტივობებით.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ცუდი განვითარების მიზეზები

ბავშვებში მეტყველების ცუდი განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მიზეზი არის უფროსების ყურადღების ნაკლებობა, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ბავშვი ბუნებრივად მშვიდია. ყველაზე ხშირად, ასეთი ბავშვები ძალიან ადრეული ასაკიდან სხედან საწოლში ან სათამაშო მოედანზე, შხაპიან სათამაშოებით და მხოლოდ ხანდახან შედიან ოთახში საკუთარი საქმით დაკავებულები მშობლები, რომ ნახონ ყველაფერი რიგზეა.

კიდევ ერთი მიზეზი ასევე უფროსების ბრალია. ეს არის ერთსიტყვიანი კომუნიკაცია ბავშვთან. ისეთი განცხადებების სახით, როგორიცაა "მოშორდი", "არ შემაწუხო", "არ შეეხო", "დააბრუნე". თუ ბავშვს არ ესმის რთული წინადადებები, მაშინ მისგან მოსათხოვნი არაფერია, მას უბრალოდ არავის ჰყავს მაგალითი. ბოლოს და ბოლოს, სულაც არ არის რთული უთხრა ბავშვს "მომეცი ეს სათამაშო" ან "არ შეეხო, აქ ცხელა" და უკვე რამდენი სიტყვა დაემატება მის ლექსიკას.

თხელი ხაზი მეტყველების განვითარებასა და ბავშვის ფსიქოლოგიურ განვითარებას შორის

თუ ბავშვში მეტყველების ცუდი განვითარების ორი ზემოაღნიშნული მიზეზი სრულიად გამორიცხულია და მეტყველება ცუდად ვითარდება, მაშინ მიზეზები მის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაში უნდა ვეძებოთ. ადრეული ასაკიდან სკოლამდე ბავშვების უმეტესობას არ შეუძლია აბსტრაქტული აზროვნება. ამიტომ, თქვენ უნდა ასწავლოთ თქვენს შვილს მეტყველება კონკრეტული მაგალითების ან ასოციაციების გამოყენებით. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია ეფუძნება ბავშვების შესწავლილ ფსიქოლოგიურ განვითარებას. ძალიან თხელი ზღვარია მეტყველების განვითარებასა და გონებრივ განვითარებას შორის. 3 წლის ასაკში ბავშვი იწყებს ლოგიკისა და წარმოსახვის განვითარებას. და ხშირად მშობლები შეშფოთებულნი არიან ფანტაზიების გაჩენით და იწყებენ ბავშვის დადანაშაულებას ტყუილში. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გაკეთდეს ეს, რადგან ბავშვმა შეიძლება თავი შეიკავოს საკუთარ თავში და შეწყვიტოს საუბარი. არ არის საჭირო ფანტაზიების შიში, ისინი უბრალოდ სწორი მიმართულებით უნდა იყოს მიმართული.

როგორ დავეხმაროთ ბავშვს, თუ მეტყველება ცუდად ვითარდება?

რა თქმა უნდა, ყველა ბავშვი ინდივიდუალურია. და თუ ოთხი წლის ასაკში ბავშვი გამოხატავს საკუთარ თავს მხოლოდ ცალკეული სიტყვებით, არც კი არის დაკავშირებული მარტივი წინადადებებით, მაშინ საჭიროა დახმარებისთვის დამატებითი სპეციალისტების გამოძახება. მეთოდოლოგია გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესში ისეთი სპეციალისტების ჩართვას, როგორიცაა ლოგოპედი და საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი. ამ ბავშვებს ყველაზე ხშირად ანაწილებენ ლოგოპედის ჯგუფში, სადაც უფრო ინტენსიურად მკურნალობენ. არ არის საჭირო ლოგოპედის ჯგუფების შიში, რადგან რაოდენ დიდი სიხარული ექნება ბავშვს, როცა შეუძლია თანმიმდევრულად და ლოგიკურად სწორად ისაუბროს.

მშობლების განათლების ნაკლებობა ბავშვების ცუდი განვითარების წყაროა

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების განვითარების მეთოდები საცნობარო წიგნია არა მხოლოდ მასწავლებლებისთვის, არამედ მშობლებისთვისაც. რადგან მშობლების არასაკმარისი განათლება იწვევს ბავშვების ცუდ განვითარებას. ზოგი ბავშვისგან ძალიან ბევრს მოითხოვს, ზოგი კი პირიქით, ყველაფერს თავის კურსს აძლევს. ამ შემთხვევაში მშობლებსა და მასწავლებელს შორის მჭიდრო კონტაქტია საჭირო და შესაძლებელია თემატური მშობელთა შეხვედრების გამართვაც კი. ყოველივე ამის შემდეგ, უმჯობესია შეცდომების თავიდან აცილება, ვიდრე მათი დიდი ხნის განმავლობაში გამოსწორება. და თუ თქვენ იმოქმედებთ სწორად, ერთად და კონცერტულად, მაშინ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების დასასრულს ბავშვს აუცილებლად ექნება შესანიშნავი ლიტერატურული მეტყველება საჭირო ლექსიკით, რომელიც მომავალში, განათლების შემდეგ ეტაპებზე, მხოლოდ უფრო ღრმა და ღრმა გახდება. ფართო.