Psihološka podrška obiteljima koje odgajaju dijete s teškoćama u razvoju: dječje roditeljska igra „Škola razumijevanja“. Psihološka podrška djeci s teškoćama u razvoju Psihološka podrška djeci s teškoćama u razvoju
Psihološka podrška i podrška djeci s teškoćama u razvoju
Motorički, psihički i govorni problemi često se očituju već u ranoj i ranoj predškolskoj dobi te negativno utječu na njezin daljnji razvoj, uzrokujući poteškoće u učenju u školi. Prepoznavanje razvojnih poremećaja i rano započinjanje sveobuhvatne pomoći omogućuju ispravljanje postojećih poremećaja i sprječavanje nastanka budućih. U tom smislu, problem psihološke, pedagoške i medicinsko-socijalne podrške djetetu postaje sve važniji. Autor materijala govori o značajkama takve podrške u uvjetima obrazovnog kompleksa.
Trenutno je glavni smjer ruskog obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom osigurati dostupnost kvalitetnog obrazovanja. Jedna od glavnih funkcija obrazovnog standarda je ostvarivanje prava svakog djeteta na obrazovanje, a posebno one djece kojoj su najpotrebniji posebni uvjeti obrazovanja – djece s teškoćama u razvoju.
Suvremeni odgojno-obrazovni sustav podrazumijeva stvaranje uvjeta pod kojima će posebno dijete imati priliku ostvariti potencijale svoje osobnosti kroz uključivanje (inkluziju) u opće socio-obrazovno okruženje.
Jasno je da je od obične predškolske ustanove, koja je jučer radila na temeljima tradicionalne pedagogije, nemoguće napraviti inkluzivni vrtić. Potrebno je poznavanje novih metoda, stručna osposobljenost učitelja, organizacija razvojnog okruženja, kontinuitet između vrtića i škole, izrada individualnog programa, mentor.
U našem predškolskom odjelu djeca s teškoćama u razvoju integrirana su u skupine s djecom u tipičnom razvoju, gdje imaju priliku komunicirati s vršnjacima. Od malih nogu, budući u zajednici zdravih vršnjaka, napreduju uz njih i postižu višu razinu socijalizacije.
Jedna od središnjih zadaća u razvoju ustanove je formiranje tolerancije kod učitelja, odnosno sposobnosti da razumije i prihvati dijete onakvo kakvo jest. I također usaditi vršnjacima tolerantan i pun poštovanja odnos prema djeci s teškoćama u razvoju.
U vrtiću je jako važno da su djeca, roditelji i tim stručnjaka prije svega partneri.
U inkluzivnim vrtićima stručnjaci provode puno vremena unutar grupe, a nastava se temelji na interakciji. Glavna ideja je poboljšati društveni život djece. Međutim, prioritet nije nastava, ne formiranje vještina, već osobnost koja raste i razvija se. Toleranciju gradimo u sljedećim ciljnim skupinama – stručnjacima koji rade s djecom: pedagoški psiholog, logoped, pedijatar, medicinska sestra, odgajatelji, instruktor tjelesnog odgoja, instruktor bazena, glazbeni voditelj, roditelji, djeca.
Vrtić pohađaju djeca kojima je potrebna višestruka, kompleksna vrsta pomoći;
Cilj psihološke podrške je pomoći djeci s teškoćama u razvoju da pronađu svoje mjesto u životu i zauzmu aktivnu životnu poziciju, formiranje i jačanje određenih zdravih životnih vještina.
Zadaci psihološke podrške
— Proučavanje osobnosti djeteta i njegovih roditelja, sustav njihovih odnosa.
— Formiranje komunikacijskih vještina djece s vršnjacima u procesu zajedničkih aktivnosti.
— Razvoj i usavršavanje komunikacijskih funkcija, emocionalno-voljna regulacija ponašanja.
— Formiranje i poticanje senzorno-perceptivnih, kognitivnih procesa.
— Formiranje adekvatnih roditeljskih stavova prema bolesti i socio-psihološkim problemima djeteta aktivnim uključivanjem roditelja u odgojno-obrazovni proces.
— Razvoj komunikacijskih vještina u procesu zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, aktualni oblici suradnje i interakcije s obitelji.
Glavne faze procesa psihološke podrške
- Dijagnostička podrška djetetu i njegovoj obitelji. Uspostavljanje kontakta sa svim sudionicima koji prate dijete. Dijagnostika značajki, prevencija poremećaja mentalnog razvoja. Utvrđivanje roditeljskog modela roditelja i dijagnostika njihovih osobnih karakteristika (izrada socio-psihološke karte obitelji). Provedba individualnih programa i grupne nastave. Pružanje potrebne pomoći roditeljima djeteta s teškoćama u razvoju (savjetovanje, razgovori, razgovori). Edukacija i savjetovanje učitelja koji rade s djecom. Psihološke nastave, uključujući komplekse za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, emocionalno-voljne sfere. Provođenje zajedničkih događaja s roditeljima i djecom ("Obiteljski odmor", "Nova godina", "8. ožujka", "Rođendani", "Majčin dan", "Jesenski praznici"). Izrada preporuka, određivanje optimalnog individualnog opterećenja, uzimajući u obzir psihofizičke karakteristike. Analiza učinkovitosti procesa i rezultata podrške.
Načela rada s djecom s teškoćama u razvoju
Osobno orijentiran pristup djeci i roditeljima, pri čemu je centar uzimanje u obzir osobnih karakteristika djeteta i obitelji; pružanje ugodnih, sigurnih uvjeta. Humano-osobno - svestrano poštovanje i ljubav prema djetetu, prema svakom članu obitelji, vjera u njih, formiranje pozitivnog „ja-koncepta“ svakog djeteta, njegove slike o sebi (potrebno je čuti riječi odobravanja) i podrška, doživjeti situaciju uspjeha). Načelo složenosti može se promatrati samo kao cjelina, u bliskom kontaktu između psihologa i učitelja, glazbenog voditelja i roditelja. Načelo aktivnog pristupa provodi se uzimajući u obzir vodeće dijete (u aktivnostima igre), osim toga, također je potrebno usredotočiti se na onu koja je osobno značajna za dijete. Načelo povjerljivosti - sve dobivene informacije o djetetu i njegovoj obitelji ne distribuiraju se izvan predškolske odgojno-obrazovne ustanove bez odgovarajućeg dopuštenja roditelja ili zakonskih zastupnika djeteta.
Metode i oblici rada s djecom: bajkoterapija, terapija igrom, art terapija, relaksacija, terapija pijeskom, psihogimnastika.
Obitelji također trebaju sveobuhvatnu psihološko-pedagošku pomoć.
Oblici i metode rada s roditeljima: ankete, savjetovanja, radionice, . Prisutnost roditelja na individualnoj popravnoj nastavi. Održavanje zajedničkih praznika. Zajednički treninzi za roditelje za optimizaciju odnosa roditelj-dijete. Korištenje informativnih ploča za roditelje. Organizacija povratne informacije za roditelje: “mailbox”. Zajedničko popunjavanje dnevnika promatranja djeteta u vrtiću i kod kuće. Organizacija izložbi knjiga i igračaka. Objavljivanje informacija na web stranici ustanove; izrada letaka s preporukama.
Prednosti integracijskog sustava za razvoj osobnosti i kognitivni razvoj djece s teškoćama u razvoju i djece bez teškoća u razvoju
Socijalna davanja:
— razvoj samostalnosti sve djece kroz pružanje pomoći;
— obogaćivanje socijalnog (komunikacijskog i moralnog) iskustva djece;
- razvoj tolerancije, strpljenja, sposobnosti empatije i humanosti.
Psihološke prednosti:
- isključenje formiranja osjećaja superiornosti ili razvoja kompleksa inferiornosti.
Medicinske prednosti:
- oponašanje "zdravog" tipa ponašanja kao norme ponašanja određenog društva;
- uklanjanje socijalne izolacije djece, koja pogoršava patologiju i dovodi do razvoja "ograničenih sposobnosti".
Pedagoške prednosti:
— razmatranje razvoja svakog djeteta kao jedinstvenog procesa (odbijanje međusobnog uspoređivanja djece);
— aktivacija kognitivnog razvoja kroz društvene činove komunikacije i oponašanja.
Očekivani rezultati:
— podizanje stručne razine odgajatelja u pogledu individualne podrške djeci s teškoćama u razvoju i njihove socijalizacije u odgojno-obrazovnom prostoru predškolske ustanove;
— pozitivna dinamika zdravlja djece s teškoćama u razvoju i njihova uspješna socijalizacija u odgojno-obrazovnom prostoru predškolske ustanove;
— stvaranje jedinstvenog psihološki ugodnog obrazovnog okruženja za djecu s različitim početnim sposobnostima;
— povećanje pedagoške kompetencije roditelja djece s teškoćama u razvoju;
— razvoj za učitelje o radu s djecom s teškoćama u razvoju.
Znamo koliko je važno da roditelji pronađu ljude koji razumiju njihove probleme i podržavaju ih. Naš zadatak je naučiti roditelje da percipiraju dijete onakvo kakvo jest, pomoći djetetu da bude samopouzdano, da razvije svoju emocionalnu i voljnu sferu.
Samo zajednički i strpljivi napori svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa, temeljeni na načelima povjerenja i obrazovanja, mogu dati pozitivne rezultate – doduše vidljive ne odmah, već kroz duže vrijeme. Zajedništvo i zajednički cilj doprinose osobnom rastu i razvoju ne samo djece s teškoćama u razvoju, već i njihovih roditelja i stručnjaka.
http://www. direktorija. org
© Informacijski sustav "Imenik", 2016
© Praksa upravljanja predškolskom odgojnom ustanovom br. 1 (36), 2016
Što znači kratica OVZ?
Prijepis glasi: ograničene zdravstvene sposobnosti. Ova kategorija uključuje osobe koje imaju smetnje u razvoju, kako tjelesne tako i psihičke. Izraz “djeca s teškoćama u razvoju” znači da su toj djeci potrebni posebni uvjeti za život i učenje.
Djeca s teškoćama u razvoju, njihove vrste, pružaju sheme popravnog obrazovanja uz pomoć kojih se dijete može osloboditi poremećaja ili značajno smanjiti njegov utjecaj.
Rad s djetetom s teškoćama u razvoju je nevjerojatno mukotrpan i zahtijeva puno strpljenja.
Svaka varijanta poremećaja zahtijeva vlastiti program razvoja, čija su glavna načela:
- Psihološka sigurnost.
- Pomoć u prilagodbi uvjetima okoline.
- Jedinstvo zajedničkih aktivnosti.
- Motiviranje djeteta za obrazovni proces.
Početni stupanj obrazovanja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje suradnju s odgojiteljima i stručnjacima, povećan interes za obavljanje različitih zadataka.
Roditelji trebaju naučiti dijete s teškoćama doživljavati kao dijete sa skrivenim sposobnostima. U teškim životnim situacijama uvijek postoje najmanje tri mogućnosti:
1. ostaviti sve kako jest, ili nešto promijeniti;
2. promijeniti svoje ponašanje, navike, stavove, stavove ili promijeniti okolnosti u kojima je problem nastao;
3. ako je nemoguće promijeniti okolnosti, onda možete promijeniti odnos prema okolnostima, odnosno prihvatiti ih: kao nužnu datost; kao lekciju koju treba naučiti; kao katalizator za intrapersonalne resurse i mogućnosti; kao nešto pozitivno, što je sadržano u onome što se još uvijek percipira kao negativno.
1. Nikada nemojte žaliti svoje dijete jer ono nije kao svi ostali.
2. Dajte djetetu svoju ljubav i pažnju, ali ne zaboravite da postoje i drugi članovi obitelji kojima je to također potrebno.
3. Organizirajte svoj život tako da se nitko u obitelji ne osjeća kao “žrtva” odričući se svog osobnog života.
4. Ne štitite svoje dijete od odgovornosti i problema. Riješite sve stvari zajedno s njim.
5. Omogućite djetetu samostalnost u postupanju i donošenju odluka.
6. Pazite na svoj izgled i ponašanje. Dijete bi trebalo biti ponosno na vas.
7. Nemojte se bojati odbiti svom djetetu bilo što ako mislite da su njegovi zahtjevi pretjerani.
8. Češće razgovarajte s djetetom. Upamtite da vas ni TV ni radio ne mogu zamijeniti.
9. Ne ograničavajte djetetovu komunikaciju s vršnjacima.
10. Ne odbijajte susret s prijateljima, pozovite ih u posjet.
11. Češće tražite savjet od učitelja i psihologa.
12. Čitajte više, i to ne samo stručnu literaturu, već i beletristiku.
13. Komunicirajte s obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju. Podijelite svoje iskustvo i učite od drugih.
14. Nemojte se mučiti prijekorima. Niste vi krivi što imate posebno dijete!
15. Zapamtite da će dijete jednog dana odrasti i morati živjeti samostalno. Pripremite ga za budući život, razgovarajte s djetetom o tome. I uvijek imajte na umu da će prije ili kasnije vaš trud, ustrajno strpljenje i pretjerani rad u odgoju djeteta s teškoćama u razvoju svakako biti nagrađeni!
Savjeti za roditelje koji odgajaju dijete s teškoćama u razvoju.
Pridržavanje sljedećih pravila olakšat će vam život i život vašeg djeteta:
- Pobijedite strah i očaj.
- Ne gubite vrijeme tražeći krivca. To se jednostavno ne događa.
- Utvrdite koja je pomoć potrebna vašem djetetu i vašoj obitelji i počnite kontaktirati stručnjake:
— medicinska pomoć (konzultacije pedijatra psihoneurologa i drugih stručnjaka);
— psihološka i pedagoška pomoć (osposobljavanje u predškolskoj odgojnoj ustanovi na temelju preporuka PMPC-a)
Zbog goleme uloge obitelji i bliže okoline u procesu razvoja djetetove osobnosti, potrebno je društvo organizirati na način koji će taj razvoj što više poticati i ublažiti negativan utjecaj bolesti na djetetovu osobnost. psihičko stanje djeteta.
Roditelji su glavni sudionici psihološko-pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju, osobito ako dijete iz ovog ili onog razloga ne pohađa odgojno-obrazovniinstitucija.
Da bi se stvorili povoljni uvjeti za odgoj u obitelji, potrebno je poznavati karakteristike djetetovog razvoja, njegove sposobnosti i izglede za razvoj, organizirati ciljanu popravnu nastavu, formirati odgovarajuću procjenu i razviti voljne kvalitete potrebne u životu.
Korektivna i psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualnog obrazovanja
anotacija
Uvod……………………………………………………………………………………...3
Poglavlje 1. Teorijski aspekti organizacije korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualnog obrazovanja………………………………………………………………5
Poglavlje 2. Eksperimentalna studija organizacije korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u Centru za odgoj i obrazovanje „Stages”………………………………………………12
Zaključak……………………………………………………………….19
Reference…………………………………………………………....20
anotacija
Trenutno je među srednjoškolcima sve veći broj djece kojoj je potrebna sveobuhvatna pomoć. To određuje potrebu za konsolidacijom napora stručnjaka u različitim područjima. Potreban je integrirani pristup i traženje učinkovitih modela suradnje stručnjaka unutar službe za osobe s invaliditetom. Sastav specijalista određen je posebnim obrazovnim potrebama djece. U pravilu uključuje učitelja, logopeda, psihologa, socijalnog radnika i defektologa.
Na sadašnjem stupnju razvoja odgojno-obrazovnog sustava u prvi plan se stavljaju zadaće stvaranja uvjeta za razvoj osobnosti svakog djeteta u skladu s karakteristikama njegova psihičkog i tjelesnog razvoja, mogućnostima i sposobnostima.
Jedan od najučinkovitijih načina stjecanja obrazovanja djece s teškoćama u razvoju i djece s ograničenim zdravstvenim sposobnostima i njihove istovremene socijalne rehabilitacije je individualno obrazovanje.
Važna karika u obrazovanju takve djece je pružanje psihološke pomoći. Psihološka pomoć trebala bi se pružati u dva glavna područja: podrška djeci s teškoćama u razvoju i podrška roditeljima koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju.
Uvod
Proučavanje i analiza znanstveno-teorijskih, socijalno-pedagoških, psihološko-pedagoških istraživanja i pedagoške prakse o ovoj problematici omogućili su da se utvrdi bezuvjetna relevantnost studije koja je određena ulaskom Ruske Federacije u globalni obrazovni prostor. , što zahtijeva preispitivanje postojećeg psihološko-pedagoškog iskustva i razvoj novih ideja i pristupa poučavanju djece s teškoćama u razvoju; promjena odgojno-obrazovne paradigme koja podrazumijeva stjecanje stvarnih prava svih učenika kao subjekata odgojno-obrazovnog procesa, omogućavajući im osobni razvoj i pospješujući njihovu socijalizaciju; povećanje broja djece koja se u normalnim uvjetima ne mogu nositi s općeobrazovnim programima.
Problem specijalnog obrazovanja relevantan je u radu Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, kao iu sustavu posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova. To je, prije svega, zbog činjenice da broj djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju stalno raste.
Trenutno u Rusiji ima više od 2 milijuna djece s invaliditetom (8% sve djece), od čega je oko 700 tisuća djece s invaliditetom. Uz povećanje broja gotovo svih kategorija djece s teškoćama u razvoju, postoji i tendencija kvalitativne promjene u strukturi defekta, kompleksne prirode poremećaja kod svakog pojedinog djeteta.
Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju podrazumijeva stvaranje posebnog odgojno-razvojnog okruženja za njih, osiguranje primjerenih uvjeta i jednakih mogućnosti s djecom koja se normalno razvijaju za obrazovanje u granicama posebnih odgojno-obrazovnih standarda, liječenje i rehabilitaciju, obrazovanje i obuka, korekcija razvojnih poremećaja , socijalna prilagodba.
Stjecanje obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju jedan je od glavnih i bitnih uvjeta za njihovu uspješnu socijalizaciju, osiguravajući njihovo puno sudjelovanje u životu društva i učinkovito samoostvarenje u različitim vrstama profesionalnih i društvenih aktivnosti.
U tom smislu, osiguranje ostvarivanja prava djece s teškoćama u razvoju na obrazovanje smatra se jednim od najvažnijih zadataka državne politike ne samo u području obrazovanja, već iu području demografskog i socioekonomskog razvoja Rusije. Federacija.
Ustav Ruske Federacije i Zakon o obrazovanju navode da djeca s poteškoćama u razvoju imaju jednaka prava na obrazovanje kao i svi ostali. Najvažnija zadaća modernizacije je osiguranje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja, njegova individualizacija i diferencijacija, kao i stvaranje uvjeta za postizanje nove suvremene kvalitete općeg obrazovanja.
Svrha ovog rada je proučavanje značajki organizacije korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualnog obrazovanja.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti organizacije korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u uvjetima individualnog obrazovanja.
Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje svladavanje obrazovnih programa izvan posebnih uvjeta obrazovanja i odgoja.
Skupina školske djece s teškoćama u razvoju izrazito je heterogena. To je određeno, prije svega, činjenicom da uključuje djecu s različitim razvojnim poremećajima: oštećenjima sluha, vida, govora, mišićno-koštanog sustava, inteligencije, s teškim poremećajima emocionalno-voljne sfere, uključujući rani dječji autizam; s mentalnom retardacijom i složenim razvojnim poremećajima.
Raspon razlika u razvoju djece s teškoćama u razvoju iznimno je širok. Do : od djece gotovo normalnog razvoja koja imaju privremene i relativno lako otklonjive poteškoće, do djece s ireverzibilnim teškim oštećenjem središnjeg živčanog sustava. Od djeteta koje uz posebnu podršku može učiti ravnopravno s vršnjacima u normalnom razvoju, do djece kojima je potreban individualni obrazovni program prilagođen njihovim mogućnostima. Štoviše, ovako izražen raspon razlika uočava se ne samo u skupini djece s teškoćama u razvoju u cjelini, već i unutar svake kategorije djece koja su u nju uključena..
Najvažnije zadaće specijalnog odgoja i obrazovanja su sprječavanje nastanka sekundarnih razvojnih poremećaja, njihovo ispravljanje i nadoknađivanje odgojem. To znači što potpunije zadovoljenje specifičnih obrazovnih potreba koje se javljaju u vezi s povredom, a time i ograničenjem.
Treba imati na umu da invaliditet nije samo kvantitativni čimbenik (tj. osoba jednostavno lošije čuje ili vidi, ograničena je u kretanju i sl., to je cjelovita, sustavna promjena u osobnosti u cjelini, to je “drugačiji”). dijete, "drugačija" osoba, ne kao svi ostali, kojoj su potrebni potpuno drugačiji obrazovni uvjeti od uobičajenih, potrebno je ne samo savladati općeobrazovne programe na poseban način, već i formirati i razvijati vještine vlastita životna kompetencija (socijalna prilagodba): vještine snalaženja u prostoru i vremenu, samoposluživanje i društveno-svakodnevna orijentacija, različiti oblici komunikacije, vještine svjesne regulacije vlastitog ponašanja u društvu, fizička i socijalna pokretljivost; nedostatak znanja o svijetu oko nas, povezan s ograničenim sposobnostima; razvijanje emocionalno-voljnih sfera, uklj. kroz profesionalno samoodređenje, socijalnu i radnu prilagodbu, aktivan i optimističan životni položaj. Obrazovanje i obrazovanje organski su povezani i komplementarni u posebnom odgojno-obrazovnom procesu koji se odvija u posebnim odgojno-obrazovnim uvjetima.
Korektivna pomoć učenicima s teškoćama u razvoju duboko je individualan i specifičan proces, čiji obujam, kvaliteta i konačni rezultati određuju prirodu razvojnih odstupanja, sigurnost analizatora, funkcija i sustava tijela. Vrijeme nastanka i težina poremećaja, sociokulturni i etnokulturni uvjeti života djeteta i njegove obitelji; želju i sposobnost obitelji da sudjeluje u procesu specijalnog odgoja i obrazovanja, mogućnosti i spremnost društva koje ga okružuje, obrazovni sustav da ispuni sve zahtjeve i stvori sve uvjete za poseban odgoj i obrazovanje, kao i razinu stručne osposobljenosti učitelja. te psiholozi koji rade s djetetom i njegovom obitelji.
Standard specijalnog obrazovanja u odnosu na svaku kategoriju osoba s invaliditetom odražava zahtjeve za općeobrazovnim obrazovanjem, popravnim i razvojnim radom, preventivnim i zdravstvenim radom, kao i radnim i početnim profesionalnim obrazovanjem..
Detaljno ćemo se zadržati na korekcijskoj i psihološkoj pomoći djeci s teškoćama u razvoju.
Za uspješnu psihološku podršku učenicima s teškoćama u razvoju, osoblje škole ima odgovarajuće stručnjake: defektologe, logopede i specijalne psihologe. Usko surađuju s nastavnim osobljem, provode dijagnostičke aktivnosti, psihokorekcijske mjere, održavaju zaštitni režim u odgojno-obrazovnoj ustanovi te sudjeluju u karijernom savjetovanju.
Specifičnost rada s djecom s teškoćama u razvoju je u tome što se stručnjaci bave učenicima koji imaju ne samo kognitivna oštećenja, već i promjene osobnosti općenito.
Glavna područja korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju uključuju:
1. Dijagnostički smjer.
Dijagnostički rad je sastavni dio sveobuhvatnog proučavanja djeteta od strane stručnjaka.
Glavni zadatak ovog smjera je predvidjeti moguće poteškoće u učenju i razvoju svakog djeteta, utvrditi uzroke i mehanizme već nastalih problema.
proučavanje osobnih dosjea učenika (psihološko-pedagoške karakteristike, zaključci o neuropsihičkom stanju učenika)
posjet obitelji (uspostavljanje kontakta s roditeljima djeteta, proučavanje uvjeta u kojima dijete živi, individualnih karakteristika i pozitivnih strana djeteta)
praćenje djeteta tijekom i nakon nastave
proučavanje proizvoda djetetovih aktivnosti (bilježnice, crteži, rukotvorine itd.)
korištenje standardiziranih tehnika za kvantitativnu i kvalitativnu obradu podataka.
Nužan uvjet za provođenje ispita je poštivanje načela korektivne pedagogije i specijalne psihologije: složenosti, cjelovitosti, sveobuhvatnosti, dosljednosti, dinamičnosti.
Na U I. stupnju provodimo primarnu dijagnostiku učenika koja uključuje utvrđivanje stupnja djetetove trenutne i „zone proksimalnog razvoja“, uzroke i mehanizme teškoća u učenju te prepoznavanje djece kojoj je potrebna posebna korekcijska pomoć.
Tijekom procesa učenja provodi se dinamičko proučavanje učenika, praćenje dinamike djetetovog razvoja, utvrđivanje podudarnosti odabranih oblika, tehnika, metoda poučavanja i njegovanja stupnja razvoja učenika.
Na kraju tromjesečja stručnjaci provode postupnu dijagnostiku, što podrazumijeva izjavu o učinkovitosti i određivanje učinkovitosti korektivnog utjecaja na razvoj obrazovno-kognitivne, emocionalno-voljne sfere djeteta.
Provodi se i tekuća dijagnostika - to je pregled učenika na zahtjev roditelja, nastavnika i stručnih djelatnika školskog vijeća (po potrebi).
2. Korektivni smjer.
Korektivni smjer radi, jedan od najvažnijih, to je sustav korektivnog utjecaja na obrazovnu i kognitivnu aktivnost, osobnu sferu djeteta s teškoćama u razvoju u dinamici obrazovnog procesa.
Glavni pravci korektivno-razvojnog rada uključuju:
senzorni i senzomotorni razvoj;
formiranje prostorno-vremenskih odnosa;
mentalni razvoj (motivacijska komponenta, operativna i regulatorna komponenta);
normalizacija vodećih dobnih aktivnosti;
formiranje različitih ideja o objektima i pojavama okolne stvarnosti, obogaćivanje rječnika, razvoj koherentnog govora;
Približni oblici i metode rada mogu biti sljedeći:
individualna i grupna popravna nastava, razgovori;
socio-psihološki trening međuljudske komunikacije;
simulacija, profesionalno usmjeravanje i poslovne igre, obrazovne rasprave;
uključivanje djece u kreativne interesne skupine;
uključivanje roditelja u rad s djecom.
Ne postoji jedinstvena, jedinstveno uspješna metoda, tehnika ili oblik rada s učenicima i njihovim roditeljima. Sve ovisi o konkretnoj situaciji, koja se ne može zanemariti, a ponekad se mora posebno kreirati.
3. Analitički smjer.
Analitički smjer uključuje analizu procesa korektivnog utjecaja na razvoj učenika i procjenu njegove učinkovitosti, osiguravajući interakciju između stručnjaka.
Potreba za ovim područjem rada proizlazi iz potrebe za integriranim pristupom problemima djeteta koji podrazumijeva:
sustavna analiza osobnog i kognitivnog razvoja djeteta;
izrada cjelovitih individualnih odgojno-razvojnih programa usmjerenih na međusobno povezani razvoj i korekciju različitih aspekata osobnog i kognitivnog razvoja učenika;
pružanje specijalizirane podrške za osposobljavanje i obrazovanje učenika;
prevencija preopterećenosti učenika;
interakcija stručnjaka unutar škole PMPc.
4. Savjetodavna, edukativna i preventivna područja.
Savjetodavno, edukativno i preventivno područje rada provodi se kao pomoć roditeljima, učiteljima i upravi po pitanjima poučavanja i odgoja djece s teškoćama u razvoju.
Ciljevi smjera:
prevencija sekundarnih i tercijarnih poremećaja u razvoju djeteta;
sprječavanje preopterećenosti učenika, izbor režima rada i odmora primjerenog psihofizičkom razvoju učenika u školi i kod kuće;
povećanje stručne osposobljenosti učitelja i proširivanje znanja o poučavanju djece s teškoćama u razvoju;
pružanje stručne pomoći roditeljima i obiteljima učenika u pitanjima obrazovanja i rješavanju nastalih problema;
odabir strategija za obiteljske odnose, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, strukturu njegovih razvojnih poremećaja;
priprema i uključivanje učitelja i roditelja u rješavanje odgojno-odgojnih problema, provođenje individualnih cjelovitih odgojno-razvojnih programa.
5. Organizacijsko-metodički smjer.
Ovo područje djelovanja nastavnika uključuje pripremu i sudjelovanje u konzultacijama, metodičkim društvima, pedagoškim vijećima te pripremu dokumentacije.
Slijedom toga, psihološki rad s djecom s teškoćama u razvoju aktivno uključuje stručnjake u svim područjima odgojno-obrazovnog procesa. Aktivnosti se organiziraju u uvjetima interdisciplinarne interakcije stručnjaka, razvijaju se i provode opsežni individualni programi za korekciju i razvoj učenika.
Individualizacija obrazovanja djece s teškoćama u razvoju važan je zadatak u modernizaciji obrazovanja. Individualni oblik obrazovanja idealan je za onu djecu koja zbog lošeg zdravstvenog stanja nemaju priliku pohađati nastavu u općoj školi po ustaljenom rasporedu. Individualna obuka može se provoditi i kod kuće (uz liječničku potvrdu koja potvrđuje zdravstvene probleme), iu školi iu posebnim centrima.
Individualni odgojno-obrazovni program je dokument koji je materijalni izraz individualnog odgojno-obrazovnog puta djeteta, a sadrži skup tečajeva, programskih dijelova, oblika i načina njihovog svladavanja, koji omogućuju stvaranje uvjeta za maksimalno ostvarivanje posebne obrazovne potrebe djeteta s teškoćama u razvoju tijekom procesa učenja i obrazovanja.
Individualizacija obrazovanja usmjerena je na prevladavanje nesklada između procesa poučavanja djeteta s psihofizičkim poremećajem prema odgojno-obrazovnim programima na određenoj razini obrazovanja i stvarnih mogućnosti djeteta na temelju strukture njegovog poremećaja, kognitivnih potreba i mogućnosti. Ovi programi dobivaju posebnu važnost u procesu odgojno-pedagoške pomoći djeci s težim i složenim smetnjama u razvoju.
Razvoj djetetove osobnosti, sposobnosti i interesa kontinuiran je proces. Da biste predvidjeli, usmjerili i doveli dijete do uspjeha, morate ga poznavati i razumjeti. Razumijevanje svakog učenika, njegove individualnosti, potreba i kreativnih potencijala jedno je od područja djelovanja psihološke službe.
Jedno od područja djelovanja obrazovnih ustanova za djecu s teškoćama u razvoju je organizacija korektivne psihološke pomoći.
Korektivna psihološka pomoć je aktivnost usmjerena na ispravljanje karakteristika psihološkog razvoja koje ne odgovaraju optimalnom modelu, koristeći posebna sredstva psihološkog utjecaja; i također - aktivnosti usmjerene na razvoj u osobi potrebnih psiholoških kvaliteta za povećanje njegove socijalizacije i prilagodbe promjenjivim životnim uvjetima.
Poglavlje 2. Eksperimentalna studija organizacije korektivne psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju u Obrazovnom centru „Stages”.
Za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju u Židovskoj autonomnoj oblasti stvorena je državna proračunska institucija Židovske autonomne oblasti - regionalna državna autonomna obrazovna ustanova „Obrazovni centar „Koraci““, formirana u skladu s Građanskim zakonikom Ruske Federacije. , Savezni zakon "O autonomnim institucijama" i odluka vlade regije Židovske autonomne oblasti od 14. prosinca 2010.
Ciljevi Ustanove su: stvoriti uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, uključujući djeca s invaliditetom, koji zbog zdravstvenih razloga terapijski i profilaktički institucija zdravlje Preporuča se učenje kod kuće, ispravljanje razvojnih poremećaja i socijalna prilagodba na temelju posebnih pedagoških pristupa.
Obrazovni proces u Centru organiziran je za 75 djece kojima se preporučuje školovanje kod kuće prema osnovnim općeobrazovnim programima općeg obrazovanja, a učenje na daljinu nije kontraindicirano.
Obukom su obuhvaćena djeca s teškoćama u razvoju s oštećenom inteligencijom, sluhom, vidom, mišićno-koštanim, emocionalnim i voljnim poremećajima te sa somatskim i onkološkim bolestima.
Obrazovanje djece provodi se prema individualnim odgojno-obrazovnim programima koji se izrađuju uvažavajući individualne odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti učenika, kao i vodeći računa o prirodi bolesti.
Obrazovni centar pruža djeci s teškoćama u razvoju stvarnu priliku za učinkovito samoostvarenje u raznim vrstama društvenih aktivnosti, omogućuje im stjecanje neprocjenjivo osobnog iskustva u razumijevanju okolne stvarnosti, komunikaciji, proživljavanju punopravnog emocionalnog djetinjstva i proširuje granice njima pristupačan svijet.
U Centru je organiziran korektivni rad psihološke službe koji je usmjeren na psihološku i pedagošku potporu razvoju djece s teškoćama u razvoju.
Svrha usluge je pružanje psihološke i pedagoške podrške studentima u svim fazama dobnog razvoja, očuvanje i jačanje zdravlja, povećanje adaptivnih sposobnosti studenata i psihološke kulture svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa tijekom cijelog razdoblja studija.
Glavna područja korektivne psihološke pomoći u Centru uključuju:
odabir korektivnih programa/tehnika, metoda i tehnika poučavanja koji su optimalni za razvoj djeteta s teškoćama u razvoju u skladu s njegovim posebnim obrazovnim potrebama;
organiziranje i provođenje od strane stručnjaka individualne i skupne odgojno-razvojne nastave potrebne za prevladavanje razvojnih poremećaja i poteškoća u učenju;
sustavni utjecaj na djetetovu obrazovnu i kognitivnu aktivnost u dinamici obrazovnog procesa, usmjeren na formiranje univerzalnih obrazovnih radnji i ispravljanje razvojnih odstupanja;
korekcija i razvoj viših mentalnih funkcija;
razvoj emocionalno-voljne i osobne sfere djeteta i psihokorekcija njegova ponašanja.
Služba uključuje sljedeće stručnjake: defektologe, logopede, pedagoške psihologe i socijalnog pedagoga. Stručnjaci službe provode svoje aktivnosti samo na temelju zahtjeva sudionika obrazovnog procesa. Provođenje bilo koje vrste dijagnostičkih korektivnih mjera s učenicima nije dopušteno bez pisanog pristanka roditelja (zakonskih zastupnika).
Interakcija sudionika usluge odvija se na temelju integriranog pristupa rješavanju potencijalnih ili trenutnih problema studenata, što pretpostavlja blisku interakciju stručnjaka službe, njihovo međusobno razumijevanje i komplementarnost.
Stručnjaci službe provode svoje aktivnosti samo na temelju zahtjeva sudionika obrazovnog procesa. Provođenje bilo kakvih dijagnostičkih i korektivnih mjera s učenicima nije dopušteno bez pisanog pristanka roditelja.
U procesu provođenja psihodijagnostičkog smjera djelatnici psihološke službe rješavaju sljedeće specifične zadatke:
provesti, ako je potrebno, psihološki pregled djeteta kako bi se utvrdio tijek njegovog mentalnog razvoja, usklađenost razvoja s dobnim standardima;
provodi proučavanje osobina djece, njihovih interesa, sposobnosti, sklonosti s ciljem individualnog pristupa u procesu odgojno-obrazovnog rada, pomoći u profesionalnom i osobnom samoodređenju;
provoditi dijagnostiku komunikacije djece s odraslima i vršnjacima, identificirati psihološke uzroke komunikacijskih poremećaja;
Zajedno sa stručnjacima odgovarajućeg profila provode diferencijalnu dijagnozu različitih odstupanja u mentalnom razvoju.
Korektivno-razvojni rad podrazumijeva aktivan utjecaj na proces formiranja djetetove osobnosti i individualnosti. Njezini su zadaci određeni usmjerenjem psihološke službe na osiguravanje razvoja djeteta u skladu s dobnim standardima, pomaganje odgojno-obrazovnom osoblju u individualiziranju obrazovanja i odgoja djece, razvoju njihovih sposobnosti, sklonosti i razvoju osobnosti. Posebno mjesto u ovom području zauzima rad na prevladavanju razvojnih odstupanja, poremećaja u učenju i ponašanju djece.
Planovi i programi korektivnog i razvojnog rada izrađuju se uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeteta, utvrđene tijekom psihodijagnostike, te su strogo individualne, specifične prirode.
Tijekom psihokorekcijskog rada, defektolog razvija i provodi programe usmjerene na razvoj pojedinačnih aspekata mentalnog razvoja i osobnosti u cjelini, uzimajući u obzir zadatke razvoja djeteta u svakoj dobnoj fazi.
Stručnjaci razvijaju programe korekcije usmjerene na uklanjanje odstupanja u mentalnom razvoju djeteta. Razvojno-psihokorekcijski rad provodi se u individualnim i grupnim oblicima, izvan nastave, u posebnim razredima, te u procesu savjetovanja roditelja.
U sklopu savjetodavnog smjera djelatnici psihološke službe savjetuju upravu obrazovne ustanove, učitelje i roditelje. Omogućiti individualno i grupno savjetovanje djece o pitanjima učenja, razvoja, životnog i profesionalnog samoodređenja, odnosa s odraslima i vršnjacima, samoodgoja i dr.
Stručnjaci doprinose podizanju psihološke kulture učitelja i roditelja individualnim i grupnim konzultacijama, sudjelovanjem u nastavničkim vijećima, metodičkim društvima, školskim i razrednim roditeljskim sastancima, predavanjima. Kao konzultanti sudjeluju u planiranju obrazovnih aktivnosti o pitanjima ustrojstva samouprave.
Djelatnici Službe vode dokumentaciju čiji su sadržaj i oblici utvrđeni odgovarajućim propisima na različitim razinama. U cilju poboljšanja kvalitete interakcije između stručnjaka, djelatnici servisa imaju jednaka prava pristupa radnoj dokumentaciji servisa, uz istovremeno jamčenje poštivanja načela obvezne tajnosti podataka. Dokumentacija sadrži: plan rada, zaključak temeljen na rezultatima psihodijagnostičke studije, konsultativni dnevnik, dnevnik grupnih oblika rada, karton psihološko-pedagoške pomoći djetetu, individualni program rada za svakog učenika, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, plan rada, konsultativni dnevnik, dnevnik grupnih oblika rada. program popravne i razvojne nastave.
Jedno od područja mog profesionalnog djelovanja je izrada dugoročnog plana mog rada. Plan aktivnosti sadrži zadaće nastavnika defektologa za tekuću akademsku godinu, te područja rada i rokove za njihovu realizaciju po tromjesečjima.
Zadaci:
pravodobno prepoznavanje djece s poteškoćama tijekom razdoblja prilagodbe, dijagnoza i korekcija međuljudskih odnosa, određivanje zone proksimalnog razvoja;
organizacija individualne nastave s učenicima, roditeljima i učiteljima;
održavanje komunikacije s roditeljima učenika, uspostavljanje zajedničkog rada na psihološko-pedagoškim problemima koji se javljaju tijekom odgojno-obrazovnog procesa;
stvaranje povoljne psihološke klime za učenike s teškoćama u razvoju, roditelje i nastavnike.
Jedno od područja je i korektivno pedagoški rad koji uključuje inicijalni pregled učenika, dijagnosticiranje zdravstvenog i socijalnog i osobnog razvoja učenika, upis učenika u defektološku nastavu, izradu individualnog plana rada na temelju rezultata dijagnostike, konstruiranje korektivno-razvojnog. programe u skladu sa strukturnim smetnjama u razvoju djece, provođenje korektivne nastave s učenicima prema izrađenim programima individualne i skupne defektološke nastave, upoznavanje i proučavanje dokumentacije.
Organizacijski rad podrazumijeva: izradu dokumentacije, raspored, formiranje defektoloških grupa, izradu planova popravnog rada sa skupinama učenika, programa rada, planova individualnog rada.
Također se provodi rad s nastavnicima: upoznavanje kustosa s rezultatima defektoloških pregleda; konzultacije na zahtjeve i na unaprijed planirane aktualne teme.
Rad s roditeljima uključuje individualne razgovore o rezultatima defektoloških pregleda (na zahtjev), konzultacije i sudjelovanje na roditeljskim sastancima.
Na temelju rezultata inicijalne dijagnostike školske djece i sastavljanja skupina djece kojoj je potrebna defektološka pomoć, izrađujem i provodim programe individualne popravne i razvojne nastave.
Program nužno prikazuje ciljeve i ciljeve, bilješku s objašnjenjima, raspored za organizaciju popravnog i razvojnog procesa te kalendarsko i tematsko planiranje.
Kalendarsko-tematsko planiranje najčešće sadrži ne samo leksičku temu lekcije, već i stupac u kojem su naznačeni smjerovi popravnog rada, zadaci svake lekcije i vrste zadataka koji se u njoj koriste.
Dakle, svrhovito organizirana psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju u specijalnom obrazovanju usmjerena je na psihološku podršku djetetu, što se može smatrati cjelovitom tehnologijom psihološke podrške i pomoći djetetu, roditeljima i učiteljima u rješavanju problema razvoja, osposobljavanja, obrazovanje i socijalizacija.
Zaključak
Analizom teorijskih izvora o ovoj problematici došlo se do zaključka da je korektivna psihološka pomoć djeci s teškoćama u razvoju sustavan, svrsishodan rad koji uključuje stručnjake različitih profila, a njegova organizacija složen proces. Individualna obuka školaraca trebala bi biti izravno praćena stručnjacima psihološke službe kako razvoj djece s teškoćama u razvoju ne bi bio ograničen samo na komunikaciju s učiteljem ili roditeljima. Sposobnost adekvatnog reagiranja na životne situacije, izražavanja vlastitih emocija, misli, osjećaja jedno je od pravila uspješne socijalizacije i prilagodbe takve djece u društvu, što naravno ne može biti uspješno bez pravovremene korektivne psihološke pomoći.
Eksperimentalno istraživanje organizacije korektivne psihološke pomoći omogućilo nam je izvući zaključke o važnosti, svrhovitosti, složenosti i složenosti rada psihološke pomoći djeci s teškoćama u razvoju.
Praktična psihološka i pedagoška podrška procesu osposobljavanja i obrazovanja učenika s teškoćama u razvoju trenutno je jedno od područja praktične psihologije koja se dinamično razvija. Stručnjaci psihološke službe škole u stalnom su kreativnom traganju te svake godine usklađuju pravce i sastavnice svog rada s obzirom na modernizaciju obrazovanja, približavajući ga standardima i društvenim očekivanjima koja postavlja društvo. Najvažnije što učitelji i psiholozi uključeni u sustav psihološke službe moraju shvatiti jest da su njihove aktivnosti usmjerene na postizanje obrazovnih postignuća učenika, razvijanje obrazovne motivacije i uspjeha u svladavanju znanja. Bez toga svi ostali rezultati postaju popratni, a ne određuju postizanje glavnog cilja - kvalitetnog obrazovanja djeteta.
Bibliografija:
Borovaya L.P. Socijalno-psihološka pomoć obiteljima s teško bolesnom djecom // Socijalno-pedagoški rad. – 1998. - br.6. - Str.59-63.
Golikov N.A. Cjelovita rehabilitacija učenika u višenamjenskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. – Tyumen: “Vector Buk”, 2003. – 224 str.
Gračev L.K. Program socijalnog rada s obiteljima s djecom s teškoćama u razvoju. – M.: “Centar za javne vrijednosti”, 1998. – 138 str.
Darinskaya V.M. Psihološki trening odnosa roditelj-dijete // Obiteljska psihologija i obiteljska terapija. – 2000. - br. 1. – str. 28-44.
Karpenkova I.V. Dijete s poremećajima u razvoju u obitelji i društvu: jesmo li na različitim stranama? // Društveni sukob. – 2001. - br. 1. – str. 82-86.
Katkova L.P. Organizacija aktivnosti socijalnog radnika u obiteljima s djecom s invaliditetom // Medicinska pomoć. – 1994. - Broj 2. – Str.6-10.
Kicha D.I. Medicinske i socijalne potrebe obitelji koje odgajaju djecu s invaliditetom // Medicinska pomoć. – 1994. - Broj 3. – Str.8-14.
Klimova Yu.A. Socijalni rad s obiteljima djece s teškoćama u razvoju // Svijet psihologije. – 2001. - Broj 2. – Str.243-253.
Ustav Ruske Federacije. Djeca s invaliditetom. Zbirka normativnih akata. – M., 1996. – 238 str.
Markovskaya I.M. Praksa grupnog rada s roditeljima (metodički priručnik). – St. Petersburg: “Petar”, 1997. – 36 str.
Markovskaya I.M. Iskustvo u provođenju treninga o interakciji između roditelja i djece // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - br. 2. – str.67-78.
Ryzhenko I.V., Kardanova M.S. Značajke reakcija roditelja na prisutnost djeteta s teškoćama u razvoju u obitelji. Probabilistički načini psihološke pomoći // Svijet psihologije. – 2003. - Broj 3. – Str.242-246.
Smirnova E.R. Obitelj atipičnog djeteta. – Saratov: Izdavačka kuća Povolške podružnice Ruskog obrazovnog centra, 1996. – 225 str.
Smirnova E.R. Tolerancija kao načelo odnosa prema djeci s teškoćama u razvoju // Bilten psihosocijalnog i korektivnog rehabilitacijskog rada. – 1997. - br.2. – Str.51-56.
Specijalna psihologija: udžbenik. / Ed. U I. Lubovski. – M.: “Akademija”, 2003. – 464 str.
Tkacheva V.V. Psihokorektivni rad s majkama koje odgajaju djecu s poteškoćama u razvoju. – M.: “GNOMiD”, 2000. – 64 str.
Čarova O.B., Savina E.A. Osobitosti majčinskog odnosa prema djetetu s intelektualnom nerazvijenošću // Defektologija. – 1999. - br. 5. – str.34-39.
U skladu s novim Saveznim državnim obrazovnim standardom, djeca s posebnim obrazovnim potrebama mogu pohađati bilo koju predškolsku odgojnu ustanovu. Trend suvremenog obrazovanja ide prema inkluziji, odnosno ne samo uključivanju djece s teškoćama u razvoju u društvo, već i prilagođavanju okoline takvoj djeci. Cilj uključivanja u predškolsku odgojnu ustanovu je osigurati djetetovu prilagodbu društvu i što raniju socijalizaciju. Ali u isto vrijeme, druga strana novčića je da nisu svi roditelji i učitelji spremni na činjenicu da će posebno dijete biti obučeno i odgajano u grupi s djecom koja se normalno razvijaju.
Ipak, statistike su razočaravajuće, svake godine sve je više djece s posebnim obrazovnim potrebama.
Djeca s teškoćama u razvoju uključuju djecu:
- s oštećenjem vida;
- s oštećenjem sluha;
- s oštećenjima govora;
- s intelektualnim teškoćama (od mentalne retardacije do teške mentalne retardacije);
- s cerebralnom paralizom i motoričkim poremećajima;
- s poremećajima emocionalno-voljne sfere;
- sa složenim nedostacima u razvoju.
Također, ne zaboravite na djecu s poremećajima u ponašanju i neutvrđene dijagnoze, koja također trebaju poseban pristup učitelja i specijalista.
Preporuke pedagoškog psihologa za učitelje koji rade s djecom s teškoćama u razvoju
Učitelji često osjećaju strah i nesigurnost u svoje sposobnosti kada „posebno“ dijete prvi put dođe u općeobrazovnu skupinu. To je sasvim opravdano, jer takvo dijete zahtijeva više pažnje i stvaranje posebnih uvjeta za učenje i razvoj. Što je s drugom djecom? A onda učiteljica dolazi na ideju da dijete pošalje u drugu grupu ili u specijalizirani vrtić, jer će mu “tamo biti bolje”. Oni se svim silama trude u to uvjeriti roditelje i upravu, obraćaju se stručnjacima, zahtijevaju upućivanje na komisiju itd.
Prije svega, to mora znati učitelj Roditelji sami imaju pravo odlučiti gdje će se njihovo dijete školovati i odgajati. A ako odaberu općeobrazovnu skupinu, to znači da im nije važno samo specijalno obrazovanje i razvoj djeteta (koje se, usput rečeno, može dodatno dobiti u razvojnim centrima), već i komunikacija s drugom djecom i roditeljima. Žele biti ravnopravni sa svima, žele da njihovo “posebno” dijete bude prihvaćeno i shvaćeno kao i druga djeca, da živi i razvija se u društvu. A glavnu ulogu u tome, naravno, ima učitelj.
Učitelj mora interno prihvatiti takvo dijete, jer to određuje kako će druga djeca percipirati bebu i kako će roditelji djece koja se normalno razvijaju reagirati na pojavu djeteta s teškoćama u razvoju u skupini.
U radu s djetetom s teškoćama u razvoju učitelj treba uzeti u obzir sljedeće značajke:
- Roditelji “posebne” djece u pravilu su spremni na suradnju i interakciju s učiteljem. Vrlo je važno na samom početku razgovarati o novonastalim problemima i tražiti zajedničke načine za njihovo rješavanje. Od roditelja biste trebali saznati karakterne osobine, interese i sklonosti djeteta. Na temelju podataka dobivenih od roditelja, odgojitelj može učinkovitije graditi svoj rad s djetetom u vrtiću. Važno je voditi konstruktivan dijalog s roditeljima, ne ocjenjivati izjave, već pokušati saznati što više važnih i korisnih informacija o djetetu.
- Još jedna važna točka u interakciji s djetetom s teškoćama u razvoju je oslanjanje na njegove snage. Ne biste trebali vidjeti samo negativne osobine u bebi - to će dovesti do negativnih emocija koje ne doprinose razvoju bebe i neće promijeniti situaciju na bolje. Bilo bi ispravnije usredotočiti se na uspjehe i postignuća djeteta, iako mala, ali vrlo važna za njega. Za dijete s teškoćama u razvoju vrlo je važno stalno poticanje i za najmanji uspjeh - to kod njega razvija vjeru u vlastite snage i mogućnosti.
- Treba imati na umu da djeca s teškoćama u razvoju trebaju druge metode i sredstva prezentiranja informacija.Često im treba više vremena da prihvate upute odraslih i izvrše zadatke nego drugoj djeci.
- Učitelj ni u kojem slučaju ne smije uspoređivati “posebno” dijete s drugom djecom, jer njegov razvoj ide drugim, vlastitim putem.
Dakle, dijete s teškoćama u razvoju u općeobrazovnoj ustanovi susreće se s brojnim poteškoćama; svakako mu je potrebna pomoć, podrška i razumijevanje strpljive odrasle osobe. A ako je ta odrasla osoba učitelj, onda možemo sa sigurnošću reći da dijete i njegovi roditelji neće ostati sami sa svojim problemom, već će učiniti još jedan važan korak prema skladnom razvoju djeteta.
