حمایت روان‌شناختی برای خانواده‌هایی که کودکی دارای معلولیت را بزرگ می‌کنند: بازی کودک و والدین "مدرسه تفاهم". حمایت روانی از کودکان دارای معلولیت حمایت روانی از کودکان دارای معلولیت

حمایت روانی و حمایت از کودکان دارای معلولیت

مشکلات حرکتی، ذهنی و گفتاری اغلب خود را در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی نشان می دهد و بر رشد بیشتر آن تأثیر منفی می گذارد و باعث ایجاد مشکلات در یادگیری در مدرسه می شود. شناسایی اختلالات رشدی و شروع زودهنگام کمک های همه جانبه، اصلاح اختلالات موجود و جلوگیری از بروز اختلالات بعدی را ممکن می سازد. در این راستا، مشکل حمایت روانی، آموزشی و پزشکی و اجتماعی از کودک اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. نویسنده مطالب در مورد ویژگی های چنین حمایتی در شرایط مجتمع آموزشی صحبت می کند.

در حال حاضر، جهت اصلی آموزش روسیه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اطمینان از در دسترس بودن آموزش با کیفیت است. یکی از کارکردهای اصلی استاندارد آموزشی، احقاق حق هر کودک برای آموزش است، به ویژه کودکانی که بیشترین نیاز را به شرایط خاص آموزشی دارند - کودکان دارای معلولیت.

سیستم آموزشی مدرن مستلزم ایجاد شرایطی است که تحت آن یک کودک خاص این فرصت را خواهد داشت که از طریق گنجاندن (شامل) در محیط عمومی اجتماعی-آموزشی، توانایی های بالقوه شخصیت خود را درک کند.

واضح است که نمی توان یک موسسه پیش دبستانی معمولی را که دیروز بر اساس آموزش سنتی کار می کرد به یک مهدکودک فراگیر تبدیل کرد. دانش روش های جدید، آموزش حرفه ای معلمان، سازماندهی محیط توسعه، تداوم بین مهدکودک و مدرسه، ایجاد برنامه فردی و مربی مورد نیاز است.

در بخش پیش دبستانی ما، کودکان دارای معلولیت در گروه هایی با کودکان معمولی در حال رشد ادغام می شوند، جایی که آنها فرصت برقراری ارتباط با همسالان را دارند. از سنین پایین که در معرض اجتماع همسالان سالم قرار می گیرند، با آنها پیشرفت می کنند و به سطح بالاتری از اجتماعی شدن می رسند.

یکی از وظایف اصلی در توسعه یک مؤسسه، شکل گیری بردباری در معلم است، یعنی توانایی درک و پذیرش کودک همانطور که هست. و همچنین در همسالان نگرش بردبارانه و محترمانه نسبت به کودکان دارای معلولیت ایجاد شود.

در مهدکودک بسیار مهم است که کودکان، والدین و تیمی از متخصصان در درجه اول شریک باشند.

در مهدکودک های فراگیر، متخصصان زمان زیادی را در گروه می گذرانند و کلاس ها بر اساس تعامل است. ایده اصلی بهبود زندگی اجتماعی کودکان است. اما اولویت با کلاس ها نیست، نه با شکل گیری مهارت ها، بلکه با شخصیت است که رشد می کند و رشد می کند. ما در گروه های هدف زیر - متخصصانی که با کودکان کار می کنند - تحمل می کنیم: روانشناس آموزشی، گفتار درمانگر، متخصص اطفال، پرستار، مربیان، مربی تربیت بدنی، مربی استخر، مدیر موسیقی، والدین، کودکان.

در مهدکودک کودکانی حضور دارند که نیاز به کمک های چند جانبه و پیچیده دارند.

هدف از حمایت روانشناختی کمک به کودکان دارای معلولیت است تا جایگاه خود را در زندگی پیدا کنند و موقعیتی فعال در زندگی داشته باشند و برخی از مهارت های زندگی سالم را شکل دهند و تقویت کنند.

وظایف حمایت روانی

- مطالعه شخصیت کودک و والدین او، سیستم روابط آنها.

- شکل گیری مهارت های ارتباطی کودکان با همسالان در فرآیند فعالیت های مشترک.

- توسعه و بهبود عملکردهای ارتباطی، تنظیم هیجانی-ارادی رفتار.

- تشکیل و تحریک فرآیندهای حسی-ادراکی و شناختی.

- شکل گیری نگرش کافی والدین نسبت به بیماری و مشکلات روانی-اجتماعی کودک با مشارکت فعال والدین در فرآیند آموزشی.

- توسعه مهارت های ارتباطی در روند فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان، اشکال فعلی همکاری و تعامل با خانواده.

مراحل اصلی فرآیند حمایت روانی

حمایت تشخیصی برای کودک و خانواده او. برقراری ارتباط با همه شرکت کنندگان همراه کودک. تشخیص ویژگی ها، پیشگیری از اختلالات رشد ذهنی. تعیین الگوی فرزندپروری مورد استفاده والدین و تشخیص ویژگی های فردی آنها (ترسیم نقشه خانواده روانشناختی اجتماعی). اجرای برنامه های انفرادی و کلاس های گروهی. ارائه کمک های لازم به والدین کودک دارای معلولیت (مشاوره، گفتگو، گفتگو). آموزش و مشاوره معلمان کار با کودکان. کلاس های روانشناسی، از جمله مجتمع هایی برای توسعه توجه، حافظه، تفکر، حوزه عاطفی-ارادی. برگزاری رویدادهای مشترک با والدین و فرزندان ("تعطیلات خانوادگی"، "سال نو"، "8 مارس"، "تولدها"، "روز مادر"، "تعطیلات پاییزی"). توسعه توصیه ها، تعیین بار فردی بهینه، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی. تجزیه و تحلیل کارایی فرآیند و نتایج پشتیبانی

اصول کار با کودکان معلول

رویکرد شخصیت محور به کودکان و والدین، که در آن مرکز ویژگی های شخصی کودک و خانواده را در نظر می گیرد. فراهم کردن شرایط راحت و ایمن انسانی-شخصی - احترام و عشق همه جانبه به کودک، برای هر یک از اعضای خانواده، ایمان به آنها، شکل گیری "من مفهوم" مثبت از هر کودک، تصویر او از خود (لازم است کلمات تایید کننده بشنوید. و پشتیبانی، برای تجربه موقعیت موفقیت آمیز). اصل پیچیدگی را فقط می توان به عنوان یک کل در نظر گرفت، در تماس نزدیک بین روانشناس و معلم، مدیر موسیقی و والدین. اصل رویکرد فعالیت با در نظر گرفتن کودک پیشرو (در فعالیت های بازی) انجام می شود، علاوه بر این، لازم است بر روی موردی که شخصاً برای کودک مهم است نیز تمرکز شود. اصل محرمانه بودن - تمام اطلاعات دریافتی در مورد کودک و خانواده او بدون اجازه مناسب والدین یا نمایندگان قانونی کودک در خارج از موسسه آموزشی پیش دبستانی توزیع نمی شود.

روش ها و اشکال کار با کودکان: افسانه درمانی، بازی درمانی، هنر درمانی، آرامش، شن درمانی، روان-ژیمناستیک.

خانواده ها همچنین به کمک های روانی و آموزشی همه جانبه نیاز دارند.

فرم ها و روش های کار با والدین: نظرسنجی، مشاوره، کارگاه، . حضور والدین در کلاس های اصلاحی انفرادی. برگزاری تعطیلات مشترک آموزش های مشترک برای والدین برای بهینه سازی روابط والدین و فرزند. استفاده از تابلوهای اطلاعاتی برای والدین. سازمان بازخورد برای والدین: "صندوق پستی". پر کردن مشترک خاطرات مشاهدات یک کودک در مهدکودک و خانه. برگزاری نمایشگاه های کتاب و اسباب بازی. ارسال اطلاعات در وب سایت موسسه؛ توسعه جزوات با توصیه ها

مزایای سیستم یکپارچه سازی برای رشد شخصیتی و شناختی کودکان دارای معلولیت و کودکان بدون چنین معلولیتی

مزایای اجتماعی:

- توسعه استقلال همه کودکان از طریق ارائه کمک.

- غنی سازی تجربه اجتماعی (ارتباطی و اخلاقی) کودکان؛

- رشد بردباری، صبر، توانایی نشان دادن همدلی و انسانیت.

فواید روانی:

- محرومیت از شکل گیری احساس برتری یا ایجاد عقده حقارت.

مزایای پزشکی:

- تقلید از یک نوع رفتار "سالم" به عنوان یک هنجار رفتاری یک جامعه خاص.

- از بین بردن انزوای اجتماعی کودکان، که آسیب شناسی را تشدید می کند و منجر به رشد "قابلیت های محدود" می شود.

مزایای آموزشی:

- در نظر گرفتن رشد هر کودک به عنوان یک فرآیند منحصر به فرد (امتناع از مقایسه کودکان با یکدیگر).

- فعال سازی رشد شناختی از طریق اعمال اجتماعی ارتباطی و تقلید.

نتایج مورد انتظار:

- افزایش سطح حرفه ای مربیان از نظر حمایت فردی از کودکان دارای معلولیت و اجتماعی شدن آنها در فضای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

- پویایی مثبت سلامت کودکان دارای معلولیت و اجتماعی شدن موفق آنها در فضای آموزشی یک موسسه پیش دبستانی.

- ایجاد یک محیط آموزشی راحت روانشناختی برای کودکان با قابلیت های مختلف شروع؛

- افزایش صلاحیت آموزشی والدین کودکان دارای معلولیت؛

- توسعه برای معلمان در زمینه کار با کودکان دارای معلولیت.

ما می دانیم که چقدر برای والدین مهم است که افرادی را پیدا کنند که مشکلات آنها را درک کنند و از آنها حمایت کنند. وظیفه ما این است که به والدین بیاموزیم که کودک را همانطور که هست درک کنند، به کودک کمک کنیم تا اعتماد به نفس داشته باشد، حوزه عاطفی و ارادی خود را توسعه دهد.

تنها تلاش مشترک و صبورانه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، بر اساس اصول اعتماد و آموزش، می تواند نتایج مثبتی را به همراه داشته باشد - البته نه بلافاصله، اما در یک دوره طولانی. اتحاد و یک هدف مشترک نه تنها به رشد و توسعه شخصی کودکان معلول، بلکه والدین و متخصصان آنها کمک می کند.

http://www. direktoria. org

مخفف OVZ به چه معناست؟

در متن این متن آمده است: توانایی های بهداشتی محدود. این دسته شامل افرادی است که دارای ناتوانی های رشدی اعم از جسمی و روانی هستند. عبارت «کودکان دارای معلولیت» به این معناست که این کودکان به شرایط خاصی برای زندگی و یادگیری نیاز دارند.

کودکان دارای معلولیت، انواع آنها، طرح های آموزشی اصلاحی را ارائه می دهند که با کمک آنها می توان کودک را از این اختلال رها کرد یا تأثیر آن را به میزان قابل توجهی کاهش داد.

کار با یک کودک دارای معلولیت فوق العاده سخت است و نیاز به صبر زیادی دارد.

هر یک از انواع این اختلال به برنامه توسعه خاص خود نیاز دارد که اصول اصلی آن عبارتند از:

ایمنی روانی
کمک به سازگاری با شرایط محیطی.
وحدت فعالیت های مشترک
ایجاد انگیزه در کودک برای فرآیند آموزشی.

مرحله اولیه آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل همکاری با مربیان و متخصصان، افزایش علاقه به انجام وظایف مختلف است.

والدین باید بیاموزند که کودک دارای معلولیت را به عنوان کودکی با توانایی های پنهان درک کنند. در شرایط سخت زندگی، حداقل، همیشه سه گزینه وجود دارد:

1. همه چیز را به حال خود رها کنید یا چیزی را تغییر دهید.

2. تغییر رفتار، عادات، نگرش، نگرش یا تغییر شرایطی که در آن مشکل بوجود آمده است.

3. اگر تغییر شرایط غیرممکن است، می توانید نگرش را نسبت به شرایط تغییر دهید، یعنی آنها را بپذیرید: به عنوان یک داده ضروری; به عنوان درسی برای آموختن؛ به عنوان یک کاتالیزور برای منابع و فرصت های درون فردی؛ به عنوان چیزی مثبت، که در آنچه هنوز منفی تلقی می شود وجود دارد.

1. هرگز برای فرزندتان متاسف نشوید زیرا او مثل بقیه نیست.

2. محبت و توجه خود را به فرزندتان معطوف کنید، اما فراموش نکنید که اعضای خانواده دیگری نیز به آن نیاز دارند.

3. زندگی خود را طوری سازماندهی کنید که هیچ کس در خانواده با دست کشیدن از زندگی شخصی خود احساس "قربانی" نکند.

4. فرزند خود را در برابر مسئولیت ها و مشکلات محافظت نکنید. همه مسائل را با او حل کنید.

5. به فرزندتان در اعمال و تصمیم گیری استقلال بدهید.

6. مراقب ظاهر و رفتار خود باشید. کودک باید به شما افتخار کند.

7. اگر فکر می‌کنید خواسته‌های فرزندتان بیش از حد است، از رد چیزی نترسید.

8. بیشتر با فرزندتان صحبت کنید. به یاد داشته باشید که نه تلویزیون و نه رادیو نمی توانند جایگزین شما شوند.

9. ارتباط فرزندتان با همسالان را محدود نکنید.

10. از ملاقات با دوستان خودداری نکنید، آنها را به ملاقات دعوت کنید.

11. بیشتر از معلمان و روانشناسان مشاوره بگیرید.

12. ادامه مطلب و نه تنها ادبیات تخصصی، بلکه داستان.

13. با خانواده های دارای فرزند معلول ارتباط برقرار کنید. تجربه خود را به اشتراک بگذارید و از دیگران بیاموزید.

14. خود را با سرزنش عذاب ندهید. تقصیر تو نیست که بچه خاصی داری!

15. به یاد داشته باشید که روزی کودک بزرگ می شود و باید مستقل زندگی کند. او را برای زندگی آینده آماده کنید، در مورد آن با کودک صحبت کنید. و همیشه به یاد داشته باشید که دیر یا زود زحمات، صبر و شکیبایی مداوم و کار گزاف شما در تربیت کودک معلول قطعا پاداش خواهد داشت!

نکاتی برای والدین در تربیت فرزند معلول.

رعایت قوانین زیر زندگی شما و فرزندتان را آسان تر می کند:

بر ترس و ناامیدی غلبه کنید.
وقت را برای یافتن مقصر تلف نکنید. این به سادگی اتفاق نمی افتد.
تعیین کنید که کودک و خانواده شما به چه کمکی نیاز دارند و شروع به تماس با متخصصان کنید:

- کمک پزشکی (مشاوره با روانشناس اطفال و سایر متخصصان)؛

- کمک های روانی و آموزشی (آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس توصیه های PMPC)

با توجه به نقش بسیار زیاد خانواده و محیط اطراف در روند رشد شخصیت کودک، لازم است جامعه به گونه ای سازماندهی شود که بتواند هر چه بیشتر این رشد را تحریک کرده و تاثیر منفی بیماری را بر کودک برطرف کند. وضعیت روانی کودک

والدین مشارکت کنندگان اصلی در کمک های روانشناختی و تربیتی به کودکان دارای معلولیت هستند، به خصوص اگر کودک به دلایلی در دوره آموزشی شرکت نکند.موسسه، نهاد.

برای ایجاد شرایط مطلوب برای تربیت در یک خانواده، شناخت ویژگی های رشد کودک، توانایی ها و چشم اندازهای رشد او، سازماندهی کلاس های اصلاحی هدفمند، تشکیل یک ارزیابی کافی و ایجاد ویژگی های ارادی لازم در زندگی ضروری است.

کمک های اصلاحی و روانی به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فردی

حاشیه نویسی

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………….

فصل 1. جنبه های نظری سازماندهی کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فردی…………………………………………………………………

فصل 2. مطالعه تجربی سازمان مددکاری روانشناختی اصلاحی کودکان دارای معلولیت در مرکز آموزش «استیج»…………………………………………

نتیجه………………………………………………………………………………….

مراجع……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

حاشیه نویسی

در حال حاضر، در میان دانش‌آموزان دبیرستانی، تعداد کودکانی که به کمک همه جانبه نیاز دارند، افزایش یافته است. این امر نیاز به تجمیع تلاش های متخصصان در زمینه های مختلف را تعیین می کند. یک رویکرد یکپارچه و جستجو برای مدل های موثر همکاری بین متخصصان در خدمات برای افراد دارای معلولیت مورد نیاز است. ترکیب متخصصان بر اساس نیازهای آموزشی ویژه کودکان تعیین می شود. به عنوان یک قاعده، شامل معلم، گفتار درمانگر، روانشناس، مددکار اجتماعی و عیب شناس است.

در مرحله فعلی رشد سیستم آموزشی، وظایف ایجاد شرایط برای رشد شخصیت هر کودک مطابق با ویژگی های رشد ذهنی و جسمی، قابلیت ها و توانایی های او مطرح می شود.

یکی از مؤثرترین روش‌های تحصیل برای کودکان معلول و کودکانی که توانایی‌های بهداشتی محدودی دارند و توانبخشی اجتماعی همزمان آنها را دارند، آموزش فردی است.

یک حلقه مهم در آموزش چنین کودکانی ارائه کمک های روانی به آنها است. کمک های روانشناختی باید در دو حوزه اصلی ارائه شود: حمایت از کودکان دارای ناتوانی های رشدی و حمایت از والدینی که کودکان دارای معلولیت را تربیت می کنند.

معرفی

مطالعه و تجزیه و تحلیل تحقیقات علمی-نظری، اجتماعی-آموزشی، روانشناختی-آموزشی و تمرین آموزشی در مورد این موضوع امکان تعیین ارتباط بی قید و شرط مطالعه را فراهم کرد که با ورود فدراسیون روسیه به فضای آموزشی جهانی تعیین می شود. که مستلزم بازنگری در تجربه روانشناختی و تربیتی موجود و توسعه ایده ها و رویکردهای جدید برای آموزش کودکان دارای معلولیت است. تغییر در پارادایم آموزشی، که شامل کسب حقوق واقعی توسط همه دانش آموزان به عنوان موضوعات فرآیند آموزشی، ایجاد رشد شخصی و ارتقای اجتماعی شدن آنها است. افزایش تعداد کودکانی که در شرایط عادی نمی توانند با برنامه های آموزشی عمومی کنار بیایند.

مشکل آموزش ویژه در کار وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه و همچنین سیستم موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) مرتبط است. این پیش از هر چیز به این دلیل است که تعداد کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت به طور پیوسته در حال افزایش است.

در حال حاضر در روسیه بیش از 2 میلیون کودک معلول (8٪ از کل کودکان) وجود دارد که از این تعداد حدود 700 هزار کودک معلول هستند. علاوه بر افزایش تعداد تقریباً همه دسته های کودکان دارای معلولیت، تمایل به تغییر کیفی در ساختار نقص، ماهیت پیچیده اختلالات در هر کودک فردی نیز وجود دارد.

آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت مستلزم ایجاد یک محیط اصلاحی و رشدی ویژه برای آنها، فراهم کردن شرایط مناسب و فرصت های برابر با کودکان در حال رشد عادی برای دریافت آموزش در محدوده استانداردهای آموزشی خاص، درمان و توانبخشی، آموزش و پرورش و آموزش، اصلاح اختلالات رشدی، سازگاری اجتماعی.

دریافت آموزش برای کودکان دارای معلولیت یکی از شروط اصلی و ضروری برای اجتماعی شدن موفق آنها، تضمین مشارکت کامل آنها در زندگی جامعه و خودشکوفایی مؤثر در انواع فعالیت های حرفه ای و اجتماعی است.

در این راستا، تضمین تحقق حق کودکان دارای معلولیت برای آموزش یکی از مهمترین وظایف سیاست دولتی نه تنها در زمینه آموزش، بلکه در زمینه توسعه جمعیتی و اجتماعی و اقتصادی روسیه است. فدراسیون.

قانون اساسی فدراسیون روسیه و قانون "درباره آموزش" بیان می کند که کودکان دارای مشکلات رشد مانند سایرین از حقوق مساوی برای تحصیل برخوردار هستند. مهمترین وظیفه مدرنیزاسیون تضمین دسترسی به آموزش با کیفیت، فردی سازی و تمایز آن و همچنین ایجاد شرایط برای دستیابی به کیفیت مدرن جدید آموزش عمومی است.

هدف این کار بررسی ویژگی های سازمان کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فردی است.

فصل 1. جنبه های نظری سازماندهی کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت در شرایط آموزش فردی.

کودکان دارای معلولیت کودکانی هستند که وضعیت سلامتی آنها را از تسلط بر برنامه های آموزشی خارج از شرایط ویژه آموزشی و تربیتی باز می دارد.

گروه دانش آموزان معلول به شدت ناهمگن است. این، اول از همه، با این واقعیت مشخص می شود که شامل کودکان مبتلا به اختلالات مختلف رشدی می شود: اختلالات شنوایی، بینایی، گفتار، سیستم اسکلتی عضلانی، هوش، با اختلالات شدید حوزه عاطفی-ارادی، از جمله اوتیسم دوران کودکی؛ با عقب ماندگی ذهنی و اختلالات پیچیده رشد.

دامنه تفاوت در رشد کودکان دارای معلولیت بسیار گسترده است.به : از کودکان در حال رشد تقریباً معمولی که مشکلات موقتی و نسبتاً آسان قابل جبران را تجربه می کنند تا کودکانی که آسیب شدید غیرقابل برگشت به سیستم عصبی مرکزی دارند. از کودکی که با حمایت ویژه می‌تواند به طور مساوی با همسالان در حال رشد خود مطالعه کند، تا کودکانی که به برنامه آموزشی فردی متناسب با توانایی‌هایشان نیاز دارند. علاوه بر این، چنین طیف برجسته ای از تفاوت ها نه تنها در گروه کودکان دارای معلولیت به طور کلی، بلکه در هر دسته از کودکان شامل آن مشاهده می شود..

مهمترین وظایف آموزش استثنایی پیشگیری از بروز اختلالات رشدی ثانویه، اصلاح و جبران آنها از طریق آموزش است. این به معنای ارضای کامل ترین نیازهای آموزشی خاص است که در ارتباط با تخلف و در نتیجه محدودیت ایجاد می شود.

باید به خاطر داشت که ناتوانی نه تنها یک عامل کمی است (یعنی یک فرد به سادگی بدتر می شنود یا می بیند، در حرکت محدود است و غیره، بلکه یک تغییر جامع و سیستماتیک در شخصیت به عنوان یک کل است، بلکه یک "متفاوت" است. کودک، یک فرد "متفاوت"، نه مانند دیگران، که نیاز به شرایط آموزشی کاملاً متفاوت از حد معمول دارد، برای انجام این کار، او نه تنها باید بر برنامه های آموزشی عمومی به شیوه ای خاص تسلط یابد، بلکه باید مهارت های آموزشی را نیز شکل دهد و توسعه دهد. صلاحیت زندگی خود (انطباق اجتماعی): مهارت های جهت گیری در مکان و زمان، خود خدمتی و جهت گیری اجتماعی و روزمره، اشکال مختلف ارتباط، مهارت های تنظیم آگاهانه رفتار خود در جامعه، تحرک فیزیکی و اجتماعی فقدان دانش در مورد جهان اطراف ما، همراه با توانایی های محدود برای توسعه حوزه های نیاز-انگیزه ای به مستقل ترین زندگی در جامعه؛ از طریق خودمختاری حرفه ای، سازگاری اجتماعی و کاری، موقعیت زندگی فعال و خوش بینانه. آموزش و آموزش به طور ارگانیک به هم پیوسته و مکمل در فرآیند آموزشی ویژه ای هستند که در شرایط آموزشی خاص انجام می شود..

کمک اصلاحی برای دانش آموزان دارای معلولیت یک فرآیند عمیقا فردی و خاص است که حجم، کیفیت و نتایج نهایی آن با توجه به ماهیت انحرافات رشدی، ایمنی آنالیزورها، عملکردها و سیستم های بدن تعیین می شود. زمان وقوع و شدت اختلال، شرایط اجتماعی فرهنگی و قومی فرهنگی زندگی کودک و خانواده او. تمایل و توانایی خانواده برای مشارکت در فرآیند آموزش استثنایی، توانایی ها و آمادگی جامعه اطراف، نظام آموزشی برای برآورده ساختن کلیه الزامات و ایجاد کلیه شرایط برای آموزش استثنایی و همچنین سطح صلاحیت حرفه ای معلمان. و روانشناسانی که با کودک و خانواده او کار می کنند.

استاندارد آموزش ویژه در رابطه با هر دسته از افراد دارای معلولیت منعکس کننده الزامات آموزش عمومی، کارهای اصلاحی و رشدی، کارهای پیشگیرانه و ارتقای سلامت و همچنین کار و آموزش حرفه ای اولیه است..

ما به طور مفصل در مورد کمک های اصلاحی و روانی به کودکان دارای معلولیت صحبت خواهیم کرد.

برای حمایت روانی موفق از دانش آموزان دارای معلولیت، کارکنان مدرسه دارای متخصصان مناسب هستند: آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر و روانشناس ویژه. آنها با همکاری نزدیک با کارکنان آموزشی، انجام فعالیت های تشخیصی، اقدامات اصلاحی روانی، حفظ رژیم حفاظتی در موسسه آموزشی و شرکت در مشاوره شغلی کار می کنند.

ویژگی کار با کودکان معلول این است که متخصصان با دانش آموزانی که نه تنها دارای اختلالات شناختی هستند، بلکه به طور کلی تغییرات شخصیتی نیز دارند، سر و کار دارند.

زمینه های اصلی کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت عبارتند از:

1. جهت تشخیصی.

کار تشخیصی بخشی جدایی ناپذیر از مطالعه جامع کودک توسط متخصصان است.

وظیفه اصلی این جهت پیش بینی مشکلات احتمالی در یادگیری و رشد هر کودک، تعیین علل و مکانیسم های مشکلاتی است که قبلاً بوجود آمده است.

بررسی پرونده های شخصی دانش آموزان (ویژگی های روانشناختی و تربیتی، نتیجه گیری در مورد وضعیت عصب روانی دانش آموز)

ملاقات خانوادگی (برقراری ارتباط با والدین کودک، مطالعه شرایط زندگی، خصوصیات فردی و جنبه های مثبت کودک)

نظارت بر کودک در ساعات مدرسه و بعد از آن

مطالعه محصولات فعالیت های کودک (نوت بوک، نقاشی، کاردستی و غیره)

استفاده از تکنیک های استاندارد شده برای پردازش کمی و کیفی داده ها.

شرط لازم برای انجام آزمون، رعایت اصول تربیتی اصلاحی و روانشناسی خاص است: پیچیدگی، یکپارچگی، جامعیت، سازگاری، پویایی.

بر در مرحله اول، ما تشخیص اولیه دانش آموزان را انجام می دهیم که شامل تعیین سطح فعلی و "منطقه رشد نزدیک" کودک، علل و مکانیسم های مشکلات یادگیری و شناسایی کودکانی است که نیاز به کمک اصلاحی ویژه دارند.

در طول فرآیند یادگیری، یک مطالعه پویا از دانش آموزان انجام می شود، پویایی رشد کودک را ردیابی می کند، مطابقت فرم ها، تکنیک ها، روش های تدریس و پرورش سطح رشد دانش آموز را تعیین می کند.

در پایان دوره ها، متخصصان تشخیص مرحله به مرحله را انجام می دهند که بیانگر اثربخشی و تعیین اثربخشی تأثیر اصلاحی بر رشد حوزه آموزشی-شناختی، عاطفی-ارادی کودک است.

تشخیص فعلی نیز انجام می شود - این معاینه دانش آموزان به درخواست والدین، معلمان و متخصصان شورای مدرسه (در صورت لزوم) است.

2. جهت اصلاحی.

جهت اصلاحی کار می کند، یکی از مهمترین آنها، این یک سیستم تأثیر اصلاحی بر فعالیت آموزشی و شناختی، حوزه شخصی کودک دارای معلولیت در پویایی فرآیند آموزشی است.

جهت های اصلی کار توسعه اصلاحی و توسعه عبارتند از:

رشد حسی و حسی حرکتی؛

شکل گیری روابط مکانی-زمانی؛

رشد ذهنی (مولفه انگیزشی، اجزای عملیاتی و نظارتی)؛

عادی سازی فعالیت های سنی پیشرو؛

شکل گیری ایده های متنوع در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، غنی سازی واژگان، توسعه گفتار منسجم.

اشکال و روش های تقریبی کار ممکن است به شرح زیر باشد:

کلاس های اصلاحی فردی و گروهی، مکالمه.

آموزش روانی-اجتماعی ارتباطات بین فردی؛

شبیه سازی، راهنمایی شغلی و بازی های تجاری، بحث های آموزشی.

مشارکت دادن کودکان در گروه های علاقه مند خلاق؛

مشارکت دادن والدین در کار با کودکان

هیچ روش، تکنیک یا شکلی برای کار با دانش‌آموزان و والدین آن‌ها وجود ندارد. همه چیز به موقعیت خاصی بستگی دارد که نمی توان آن را نادیده گرفت و گاهی اوقات باید به طور خاص ایجاد شود.

3. جهت تحلیلی.

جهت تحلیلی شامل تجزیه و تحلیل فرآیند تأثیر اصلاحی بر رشد دانش آموز و ارزیابی اثربخشی آن و اطمینان از تعامل بین متخصصان است.

نیاز به این حوزه کاری به دلیل نیاز به رویکرد یکپارچه به مشکلات کودک است که شامل موارد زیر است:

تجزیه و تحلیل سیستماتیک رشد فردی و شناختی کودک؛

ایجاد برنامه های اصلاحی و رشد فردی جامع با هدف توسعه و اصلاح به هم پیوسته جنبه های مختلف رشد فردی و شناختی دانش آموز؛

ارائه پشتیبانی تخصصی برای آموزش و آموزش دانش آموزان؛

جلوگیری از اضافه بار دانش آموزان؛

تعامل متخصصان در مدرسه PMPc.

4. حوزه های مشاوره ای، آموزشی و پیشگیرانه.

زمینه های کاری مشاوره ای، آموزشی و پیشگیرانه برای کمک به والدین، معلمان و مدیریت در مسائل آموزش و پرورش کودکان دارای معلولیت انجام می شود.

اهداف جهت:

پیشگیری از اختلالات ثانویه و سوم در رشد کودک؛

جلوگیری از اضافه بار دانش آموز، انتخاب رژیم کار و استراحت مناسب برای رشد روانی دانش آموز در مدرسه و خانه.

افزایش صلاحیت حرفه ای معلمان و گسترش دانش در زمینه آموزش کودکان دارای ناتوانی رشد.

ارائه کمک های تخصصی به والدین و خانواده های دانش آموزان در امور آموزشی و حل مشکلات نوظهور.

انتخاب استراتژی برای روابط خانوادگی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودک، ساختار اختلالات رشدی او.

آماده سازی و مشارکت معلمان و اولیا در حل مشکلات اصلاحی و تربیتی، اجرای برنامه های اصلاحی و توسعه ای جامع فردی.

5. جهت سازمانی و روش شناختی.

این حوزه از فعالیت معلم شامل آماده سازی و مشارکت در مشاوره ها، انجمن های روش شناختی، شوراهای آموزشی و تهیه اسناد می باشد.

در نتیجه، کار روانشناختی با کودکان دارای معلولیت به طور فعال متخصصان را در تمام زمینه های فرآیند آموزشی درگیر می کند. فعالیت ها در شرایط تعامل بین رشته ای متخصصان سازماندهی می شود.

فردی کردن آموزش برای کودکان دارای معلولیت وظیفه مهمی در نوسازی آموزش است. شکل انفرادی آموزش برای آن دسته از کودکانی که به دلیل وضعیت نامناسب سلامتی فرصت حضور در کلاس های یک مدرسه عمومی را با یک برنامه ثابت ندارند ایده آل است. آموزش انفرادی را می توان هم در خانه (با گواهی پزشکی که مشکلات سلامتی را تأیید می کند) و هم در مدرسه و در مراکز ویژه انجام داد.

برنامه آموزشی فردی سندی است که بیان مادی مسیر آموزشی فردی کودک است و شامل مجموعه ای از دوره های آموزشی، بخش های برنامه، فرم ها و روش های تسلط بر آنها است که امکان ایجاد شرایط برای اجرای حداکثری را فراهم می کند. نیازهای آموزشی ویژه کودک دارای معلولیت در طول فرآیند یادگیری و آموزش.

فردی کردن آموزش با هدف غلبه بر ناهماهنگی بین روند آموزش کودک مبتلا به اختلال روانی جسمانی طبق برنامه های آموزشی در سطح معینی از آموزش و توانایی های واقعی کودک بر اساس ساختار اختلال، نیازهای شناختی و قابلیت های او انجام می شود. این برنامه ها در روند کمک های اصلاحی و تربیتی به کودکان مبتلا به اختلالات رشدی شدید و پیچیده اهمیت خاصی پیدا می کنند.

رشد شخصیت، توانایی ها و علایق کودک یک فرآیند مستمر است. برای پیش بینی، راهنمایی و هدایت کودک به سمت موفقیت، باید او را بشناسید و درک کنید. شناخت هر دانش آموز، فردیت، نیازها و پتانسیل خلاق او یکی از زمینه های فعالیت خدمات روانشناسی است.

یکی از زمینه های فعالیت موسسات آموزشی برای کودکان دارای معلولیت، سازماندهی کمک های روانشناختی اصلاحی است.

کمک روانشناختی اصلاحی فعالیتی است که با هدف اصلاح ویژگی های رشد روانشناختی که با مدل بهینه مطابقت ندارد، با استفاده از ابزارهای ویژه تأثیر روانشناختی انجام می شود. و همچنین - فعالیتهایی با هدف ایجاد ویژگیهای روانشناختی لازم برای افزایش اجتماعی شدن و سازگاری وی با شرایط متغیر زندگی.

فصل 2. مطالعه تجربی سازمان کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت در مرکز آموزش "استیج".

برای آموزش کودکان دارای معلولیت در منطقه خودمختار یهودی، یک موسسه بودجه دولتی منطقه خودمختار یهودی ایجاد شد - موسسه آموزشی خودمختار دولتی منطقه ای "مرکز آموزش "مراحل" که مطابق با قانون مدنی فدراسیون روسیه تشکیل شده است. ، قانون فدرال "در مورد موسسات خودمختار" و قطعنامه دولت منطقه خودمختار یهودی مورخ 14 دسامبر 2010.

اهداف موسسه عبارتند از: ایجاد شرایط برای تحصیل کودکان دارای معلولیت از جمله کودکان معلول،که به دلایل سلامتی درمانی و پیشگیری کنندهموسسه، نهاد سلامتیمطالعه در منزل، اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی بر اساس رویکردهای آموزشی خاص توصیه می شود.

روند آموزشی در مرکز برای 75 کودک سازماندهی شده است که توصیه می شود طبق برنامه های آموزش عمومی پایه آموزش عمومی در خانه تحصیل کنند و آموزش از راه دور منع مصرف ندارد.

این آموزش کودکان معلول با هوش سالم، شنوایی، بینایی، اختلالات اسکلتی- عضلانی، عاطفی و ارادی و دارای بیماری های جسمی و انکولوژیک را تحت پوشش قرار می دهد.

آموزش کودکان مطابق با برنامه های آموزشی فردی انجام می شود که با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی فردی، توانایی های دانش آموزان و همچنین با در نظر گرفتن ماهیت بیماری ایجاد می شود.

مرکز آموزش به کودکان معلول فرصتی واقعی برای خودآگاهی مؤثر در انواع مختلف فعالیت‌های اجتماعی می‌دهد، به آنها اجازه می‌دهد تا تجربیات شخصی ارزشمندی در درک واقعیت اطراف، ارتباطات، زندگی در دوران کودکی عاطفی کامل به دست آورند و مرزهای زندگی را گسترش دهند. جهان در دسترس آنها

در مرکز، کار اصلاحی یک سرویس روانشناسی سازماندهی شده است که با هدف حمایت روانشناختی و آموزشی برای رشد کودکان دارای معلولیت انجام می شود.

هدف از این سرویس ارائه حمایت روانشناختی و آموزشی از دانش آموزان در تمام مراحل رشد سنی، حفظ و تقویت سلامت، افزایش قابلیت های سازگاری دانش آموزان و فرهنگ روانی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در کل دوره تحصیل است.

زمینه های اصلی کمک های روانشناختی اصلاحی در مرکز عبارتند از:

انتخاب برنامه‌ها/تکنیک‌های اصلاحی، روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی که برای رشد کودک دارای معلولیت متناسب با نیازهای آموزشی خاص او بهینه باشد.

سازماندهی و انجام توسط متخصصان کلاس های اصلاحی و رشدی فردی و گروهی لازم برای غلبه بر اختلالات رشدی و مشکلات یادگیری؛

تأثیر سیستماتیک بر فعالیت آموزشی و شناختی کودک در پویایی فرآیند آموزشی، با هدف تشکیل اقدامات آموزشی جهانی و اصلاح انحرافات رشدی.

اصلاح و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر؛

رشد حوزه های عاطفی-ارادی و شخصی کودک و اصلاح روانی رفتار او.

این خدمات شامل متخصصان زیر است: آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، روانشناس تربیتی و مربی اجتماعی. متخصصان خدمات فقط بر اساس درخواست شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فعالیت های خود را انجام می دهند. انجام هر نوع اقدامات اصلاحی تشخیصی با دانش آموزان بدون رضایت کتبی والدین (نمایندگان قانونی) مجاز نمی باشد.

تعامل شرکت کنندگان خدمات بر اساس یک رویکرد یکپارچه برای حل مشکلات بالقوه یا فعلی دانش آموزان انجام می شود که مستلزم تعامل نزدیک بین متخصصان خدمات، درک متقابل و مکمل آنها است.

متخصصان خدمات فقط بر اساس درخواست شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی فعالیت های خود را انجام می دهند. انجام هرگونه اقدام تشخیصی و اصلاحی با دانش آموزان بدون رضایت کتبی اولیاء مجاز نمی باشد.

در فرآیند اجرای جهت تشخیص روانشناختی، کارکنان خدمات روانشناسی وظایف خاص زیر را حل می کنند:

در صورت لزوم، معاینه روانشناختی کودک را به منظور تعیین روند رشد ذهنی او، انطباق رشد با استانداردهای سنی انجام دهید.

انجام مطالعه ای در مورد ویژگی های کودکان، علایق، توانایی ها، تمایلات آنها با هدف رویکرد فردی در فرآیند کار آموزشی، کمک به خودتعیین حرفه ای و شخصی.

انجام تشخیص ارتباط کودکان با بزرگسالان و همسالان، شناسایی علل روانی اختلالات ارتباطی.

آنها به همراه متخصصان مشخصات مربوطه، تشخیص افتراقی انحرافات مختلف در رشد ذهنی را انجام می دهند.

کار اصلاحی و رشدی شامل تأثیر فعال بر روند شکل گیری شخصیت و فردیت کودک است. وظایف آن با جهت گیری خدمات روانشناختی تعیین می شود تا اطمینان حاصل شود که رشد کودک با استانداردهای سنی مطابقت دارد، به کارکنان آموزشی در فردی کردن آموزش و پرورش و پرورش کودکان، توسعه توانایی ها، تمایلات و رشد شخصیت آنها کمک می کند. جایگاه ویژه ای در این زمینه کار برای غلبه بر انحرافات رشدی، اختلالات در یادگیری و رفتار کودکان است.

برنامه‌ها و برنامه‌های کار اصلاحی و رشدی با در نظر گرفتن سن و ویژگی‌های فردی کودک که در طول تشخیص روانی تعیین می‌شود، تهیه می‌شوند و کاملاً فردی و ماهیت خاص هستند.

در طول کار اصلاحی روانی، عیب شناس برنامه هایی را با هدف رشد هر دو جنبه فردی رشد ذهنی و شخصیت به عنوان یک کل با در نظر گرفتن وظایف رشد کودک در هر مرحله سنی ایجاد و اجرا می کند.

متخصصان در حال توسعه برنامه های اصلاحی با هدف از بین بردن انحرافات در رشد ذهنی کودک هستند. کارهای رشدی و اصلاحی روانی به صورت فردی و گروهی، خارج از ساعات مدرسه، در کلاس های ویژه و در فرآیند مشاوره والدین انجام می شود.

به عنوان بخشی از دستورالعمل مشاوره، کارمندان خدمات روانشناسی به مدیریت موسسه آموزشی، معلمان و والدین مشاوره می دهند. ارائه مشاوره فردی و گروهی به کودکان در مورد مسائل یادگیری، رشد، زندگی و خودتعیین حرفه ای، روابط با بزرگسالان و همسالان، خودآموزی و غیره.

متخصصان با ارائه مشاوره های فردی و گروهی، شرکت در شوراهای معلمان، انجمن های روش شناختی، جلسات والدین در سطح مدرسه و کلاس و ارائه سخنرانی به بهبود فرهنگ روانشناختی معلمان و والدین کمک می کنند. آنها به عنوان مشاور در برنامه ریزی فعالیت های آموزشی در مورد مسائل سازماندهی خودگردان شرکت می کنند.

کارکنان خدمات اسنادی را نگهداری می کنند که محتوا و اشکال آن توسط مقررات مربوطه در سطوح مختلف تعیین شده است. به منظور بهبود کیفیت تعامل بین متخصصان، کارکنان خدمات از حقوق مساوی برای دسترسی به اسناد کاری سرویس برخوردارند، در صورتی که در عین حال رعایت اصل محرمانه بودن داده های اجباری تضمین شود. این اسناد شامل: یک برنامه کاری، یک نتیجه گیری بر اساس نتایج یک مطالعه روانشناختی، یک گزارش مشاوره، فهرستی از اشکال کار گروهی، کارت کمک روانشناختی و آموزشی به کودک، یک برنامه کاری فردی برای هر دانش آموز، برنامه کلاس های اصلاحی و رشدی.

یکی از زمینه های فعالیت حرفه ای من، طراحی برنامه بلندمدت برای کارم است. برنامه فعالیت شامل وظایف معلم آسیب شناس گفتار برای سال تحصیلی جاری و همچنین زمینه های کاری و مهلت اجرای آنها به صورت سه ماهه است.

وظایف:

شناسایی به موقع کودکان دارای مشکلات در طول دوره سازگاری، تشخیص و اصلاح روابط بین فردی، تعیین منطقه توسعه نزدیک.

سازماندهی دروس فردی با دانش آموزان، والدین و معلمان؛

حفظ ارتباط با والدین دانش آموزان، ایجاد کار مشترک در مورد مشکلات روانشناختی و آموزشی که در طول فرآیند آموزشی ایجاد می شود.

ایجاد جو روانی مطلوب برای دانش آموزان دارای معلولیت، والدین و معلمان.

یکی از زمینه ها کار تربیتی اصلاحی است که شامل معاینه اولیه دانش آموزان، تشخیص سلامت و رشد اجتماعی و فردی دانش آموزان، ثبت نام دانش آموزان در کلاس های نقص شناسی، تهیه برنامه کاری فردی بر اساس نتایج تشخیصی، ساختن اصلاحی و رشدی است. برنامه های مطابق با اختلالات ساختاری در رشد کودکان، برگزاری کلاس های اصلاحی با دانش آموزان مطابق با برنامه های توسعه یافته کلاس های نقص فردی و گروهی، آشنایی و مطالعه مستندات.

کار سازمانی یعنی: تهیه مستندات، برنامه ریزی، تشکیل گروه های نقص شناختی، تهیه طرح هایی برای کار اصلاحی با گروه های دانش آموزان، برنامه های کاری، برنامه های کار فردی.

کار با معلمان نیز انجام می شود: معرفی متصدیان به نتایج معاینات نقص. مشاوره در مورد درخواست ها و موضوعات از پیش برنامه ریزی شده فعلی.

کار با والدین شامل گفتگوهای فردی در مورد نتایج معاینات عیب شناسی (در صورت درخواست)، مشاوره و شرکت در جلسات والدین است.

بر اساس نتایج تشخیص اولیه دانش‌آموزان و جمع‌آوری گروه‌هایی از کودکانی که به کمک عیب‌شناسی نیاز دارند، برنامه‌های کلاس‌های اصلاحی و رشدی فردی را تدوین و اجرا می‌کنم.

این برنامه لزوماً اهداف و مقاصد، یک یادداشت توضیحی، برنامه ای برای سازماندهی روند اصلاحی و توسعه و تقویم و برنامه ریزی موضوعی را نشان می دهد.

برنامه ریزی موضوعی-تقویمی اغلب شامل نه تنها موضوع واژگانی درس است، بلکه ستونی را نیز شامل می شود که در آن جهت کارهای اصلاحی، وظایف هر درس و انواع وظایف مورد استفاده در آن مشخص شده است.

بنابراین، کمک های روانشناختی هدفمند به کودکان دارای معلولیت در آموزش ویژه با هدف حمایت روانی از کودک است که می تواند به عنوان یک فناوری جامع حمایت روانشناختی و کمک به کودک، والدین و معلمان در حل مشکلات رشد، آموزش آموزش، و اجتماعی شدن

نتیجه

تجزیه و تحلیل منابع نظری در مورد این موضوع منجر به این نتیجه شد که کمک های روانشناختی اصلاحی به کودکان دارای معلولیت یک کار سیستماتیک و هدفمند است که شامل متخصصان پروفایل های مختلف است. آموزش انفرادی برای دانش‌آموزان باید مستقیماً توسط متخصصان خدمات روان‌شناختی همراه باشد تا رشد کودکان دارای معلولیت فقط به ارتباط با معلم یا والدین محدود نشود. توانایی پاسخگویی مناسب به موقعیت های زندگی، بیان عواطف، افکار، احساسات یکی از قوانین اجتماعی شدن و سازگاری موفق چنین کودکانی در جامعه است که البته بدون کمک های روانشناختی اصلاحی به موقع نمی تواند موفق باشد.

یک مطالعه تجربی در مورد سازمان کمک های روانشناختی اصلاحی به ما امکان داد تا در مورد اهمیت، هدفمندی، پیچیدگی و پیچیدگی کار کمک روانشناختی برای کودکان دارای معلولیت نتیجه گیری کنیم.

حمایت عملی روانشناختی و آموزشی برای فرآیند آموزش و آموزش دانش آموزان دارای معلولیت در حال حاضر یکی از زمینه های پویا در حال توسعه روانشناسی عملی است. متخصصان خدمات روانشناختی مدرسه در جستجوی خلاقانه دائمی هستند و هر ساله جهت ها و مؤلفه های کار خود را با در نظر گرفتن نوسازی آموزش تنظیم می کنند و آنها را به استانداردها و انتظارات اجتماعی تعیین شده توسط جامعه نزدیک می کنند. مهمترین چیزی که معلمان و روانشناسان مشمول سیستم خدمات روانشناختی باید بدانند این است که فعالیت آنها بر دستیابی به دستاوردهای آموزشی دانش آموز، ایجاد انگیزه آموزشی و موفقیت در تسلط بر دانش متمرکز است. بدون این، همه نتایج دیگر همراه می شوند و دستیابی به هدف اصلی - آموزش با کیفیت کودک را تعیین نمی کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

Borovaya L.P. کمک های اجتماعی و روانشناختی به خانواده های دارای کودکان شدیداً بیمار // کار اجتماعی و آموزشی. – 1998. - شماره 6. - ص 59-63.

گلیکوف N.A. توانبخشی جامع دانش آموزان در یک موسسه آموزشی چند منظوره. - تیومن: "بردار بوک"، 2003. - 224 ص.

گراچف L.K. برنامه مددکاری اجتماعی با خانواده های دارای فرزند معلول. – م.: «مرکز ارزش‌های عمومی»، 1377. – 138 ص.

دارینسایا V.M. آموزش روانشناختی روابط والدین و فرزند // روانشناسی خانواده و خانواده درمانی. – 2000. - شماره 1. – ص 28-44.

کارپنکووا I.V. کودک مبتلا به اختلالات رشدی در خانواده و جامعه: آیا ما در طرفین مختلف هستیم؟ // تعارض اجتماعی. – 2001. - شماره 1. – ص 82-86.

Katkova L.P. سازماندهی فعالیت های یک مددکار اجتماعی در خانواده های دارای فرزندان معلول // کمک های پزشکی. – 1994. - شماره 2. – ص.6-10.

Kicha D.I. نیازهای پزشکی و اجتماعی خانواده هایی که کودکان معلول را تربیت می کنند // کمک های پزشکی. – 1994. - شماره 3. – ص 8-14.

کلیمووا یو.آ. کار اجتماعی با خانواده های کودکان دارای معلولیت // دنیای روانشناسی. – 2001. - شماره 2. – ص243-253.

قانون اساسی فدراسیون روسیه. کودکان معلول مجموعه اقدامات هنجاری. – م.، 1996. – 238 ص.

مارکوفسکایا I.M. تمرین کار گروهی با والدین (راهنمای روش شناختی). – سن پترزبورگ: «پیتر»، 1997. – 36 ص.

مارکوفسکایا I.M. تجربه در انجام آموزش تعامل بین والدین و فرزندان // مجله روانشناس عملی. – 1377. - شماره 2. – ص67-78.

Ryzhenko I.V.، Kardanova M.S. ویژگی های واکنش والدین به حضور کودک معلول در خانواده. راه های احتمالی کمک روانشناختی // دنیای روانشناسی. – 2003. - شماره 3. – ص242-246.

اسمیرنوا ای. آر. خانواده یک کودک غیر معمول. - ساراتوف: انتشارات شعبه منطقه ولگا مرکز آموزشی روسیه، 1996. - 225 ص.

اسمیرنوا ای. آر. مدارا به عنوان یک اصل نگرش نسبت به کودکان دارای معلولیت // بولتن کار توانبخشی روانی اجتماعی و اصلاحی. – 1997. - شماره 2. – ص 51-56.

روانشناسی خاص: کتاب درسی. / اد. در و. لوبوفسکی. – م.: فرهنگستان، 2003. – 464 ص.

Tkacheva V.V. کار اصلاحی روانی با مادرانی که کودکان دارای ناتوانی های رشدی را تربیت می کنند. - M.: "GNOMiD"، 2000. - 64 ص.

Charova O.B.، Savina E.A. ویژگی های نگرش مادر نسبت به کودک مبتلا به توسعه نیافتگی فکری // نقص شناسی. – 1999. - شماره 5. – ص34-39.

مطابق با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، کودکان با نیازهای آموزشی ویژه می توانند در هر موسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت کنند. گرایش در آموزش مدرن به سمت فراگیر شدن است، یعنی نه تنها کودکان دارای معلولیت در جامعه، بلکه سازگاری محیط با چنین کودکانی. هدف از گنجاندن در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی اطمینان از سازگاری کودک با جامعه و اجتماعی کردن او در اسرع وقت است. اما در عین حال، روی دیگر سکه این است که همه والدین و معلمان آمادگی این واقعیت را ندارند که یک کودک خاص در گروهی با کودکان در حال رشد عادی تربیت و بزرگ شود.

با این وجود، آمارها ناامید کننده است.

کودکان دارای معلولیت عبارتند از:

با اختلال بینایی؛
با اختلال شنوایی؛
با اختلالات گفتاری؛
با ناتوانی های ذهنی (از عقب ماندگی ذهنی تا عقب ماندگی ذهنی شدید)؛
با فلج مغزی و اختلالات حرکتی؛
با اختلالات حوزه عاطفی-ارادی؛
با نقص های رشدی پیچیده

همچنین کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری و تشخیص های ناشناخته را فراموش نکنید که آنها نیز نیازمند رویکرد ویژه معلمان و متخصصان هستند.

توصیه های روانشناس تربیتی برای معلمانی که با کودکان معلول کار می کنند

معمولاً وقتی یک کودک «ویژه» برای اولین بار به یک گروه آموزش عمومی می آید، معلمان ترس و عدم اطمینان در توانایی های خود را تجربه می کنند. این کاملاً موجه است، زیرا چنین کودکی نیاز به توجه بیشتر و ایجاد شرایط ویژه برای یادگیری و رشد دارد. بقیه بچه ها چطور؟ و سپس معلم این ایده را مطرح می کند که کودک را به گروه دیگری یا به یک مهدکودک تخصصی بفرستد، زیرا "او در آنجا بهتر خواهد شد." آنها تمام تلاش خود را می کنند تا والدین و مدیریت را در این مورد متقاعد کنند، به متخصصان مراجعه کنند، خواستار ارجاع به کمیسیون و غیره شوند.

اول از همه معلم باید این را بداند خود والدین این حق را دارند که تصمیم بگیرند فرزندشان کجا آموزش ببیند و بزرگ شود.و اگر آنها یک گروه آموزش عمومی را انتخاب کنند، به این معنی است که نه تنها آموزش ویژه و رشد کودک برای آنها مهم است (که اتفاقاً می توان علاوه بر آن در مراکز رشد نیز به دست آورد)، بلکه ارتباط با سایر کودکان و والدین نیز مهم است. آنها می خواهند با همه برابر باشند، آنها می خواهند که فرزند "خاص" آنها مانند سایر کودکان پذیرفته و درک شود تا او در جامعه زندگی کند و رشد کند. و نقش اصلی در این امر البته متعلق به معلم است.

معلم باید چنین کودکی را به صورت درونی بپذیرد، زیرا این امر تعیین می کند که سایر کودکان چگونه کودک را درک کنند و والدین کودکانی که در حال رشد عادی هستند چگونه به ظاهر کودک دارای معلولیت در گروه واکنش نشان خواهند داد.

معلم هنگام کار با کودک معلول باید ویژگی های زیر را در نظر بگیرد:

به عنوان یک قاعده، والدین کودکان "خاص" آماده همکاری و تعامل با معلم هستند. در همان ابتدا بسیار مهم است مشکلات در حال ظهور را مورد بحث قرار دهید و به دنبال راه های مشترک برای حل آنها باشید.شما باید از والدین ویژگی های شخصیتی، علایق و ترجیحات کودک را دریابید. بر اساس داده های دریافت شده از والدین، یک معلم می تواند کار خود را با یک کودک در یک مهدکودک به طور موثرتری بسازد. مهم است که با والدین گفتگوی سازنده داشته باشید، نه برای ارزیابی اظهارات، بلکه سعی کنید تا حد امکان اطلاعات مهم و مفید در مورد کودک پیدا کنید.
نکته مهم دیگر در تعامل با کودک معلول، تکیه بر نقاط قوت اوست. شما نباید فقط ویژگی های منفی را در کودک ببینید - این منجر به احساسات منفی می شود که به رشد کودک کمک نمی کند و وضعیت را به سمت بهتر شدن تغییر نمی دهد. درست تر است که بر موفقیت ها و دستاوردهای کودک تمرکز کنیم، هرچند کوچک، اما برای او بسیار مهم است. برای یک کودک دارای معلولیت، تشویق مداوم برای کوچکترین موفقیت بسیار مهم است - این امر در او ایمان به توانایی ها و توانایی های خود را توسعه می دهد.
باید به خاطر داشت که کودکان دارای معلولیت نیاز دارند سایر روش ها و ابزارهای ارائه اطلاعات.آنها اغلب برای پذیرش دستورالعمل های بزرگسالان و تکمیل وظایف بیشتر از سایر کودکان طول می کشند.
معلم به هیچ وجه نباید یک کودک "خاص" را با کودکان دیگر مقایسه کند، زیرا رشد او مسیر متفاوتی را دنبال می کند.

بنابراین، یک کودک دارای معلولیت در یک مؤسسه آموزشی عمومی با مشکلات زیادی روبرو است، او قطعاً به کمک، حمایت و درک یک بزرگسال بیمار نیاز دارد. و اگر این بزرگسال یک معلم باشد، با اطمینان می توان گفت که کودک و والدینش با مشکل خود تنها نخواهند بود، بلکه گام مهم دیگری در جهت رشد هماهنگ کودک برمی دارند.