Naučne osnove metoda za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. Teorijske osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. Tanka linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta dio su pedagoških nauka. Ona je i grana metodike ruskog jezika i predškolske didaktike i pripada primenjenim naukama, jer rešava praktične probleme u razvoju i vaspitanju dece.

Predmet njenog proučavanja je proces ovladavanja maternjim govorom i verbalnim komunikacijskim veštinama dece u uslovima ciljanog pedagoškog uticaja. Proučava obrasce pedagoških aktivnosti u cilju razvijanja pravilnog usmenog govora i verbalne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta.

Možemo istaknuti temeljne i primijenjene zadatke metodologije kao nauke. Osnovni zadaci obuhvataju: a) istraživanje procesa usvajanja maternjeg jezika, govora i verbalne komunikacije dece; b) proučavanje obrazaca učenja maternjeg govora; c) definisanje principa i metoda nastave.

Problemi aplikacije se tradicionalno određuju sljedećim pitanjima:

· šta podučavati (koje govorne veštine i jezičke forme deca treba da nauče tokom procesa učenja);

· kako podučavati (koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora);

· zašto ovako, a ne drugačije (opravdanost metodologije razvoja govora).

“Šta predavati” znači kreiranje programa, nastavnih sredstava; “kako podučavati” - razvoj načina i metoda razvoja govora, sistema časova i vježbi, metodičkih preporuka za predškolske ustanove i porodice. Treće pitanje uključuje opravdanje odabrane metodologije, kao i testiranje programa i metodoloških preporuka u praksi (NAPOMENA: Lvov M.R. Rečnik-priručnik o metodama ruskog jezika. - M., 1988. P.59-60).

Proučavanje zakonitosti procesa učenja daje materijal koji se koristi u dva smjera:

1. metodologija stvara svoje teorijske osnove, teorijsku osnovu;

2. koristi ove osnove za praktičan razvoj sistema za podučavanje maternjeg govora i verbalne komunikacije: zadaci, principi, sadržaj, organizacija, metode, sredstva i tehnike.

Metodologija razvoja govora dece predškolskog uzrasta razvila se u samostalnu pedagošku disciplinu, koja se relativno nedavno, tridesetih godina ovog veka, odvojila od predškolske pedagogije, pod uticajem društvene potrebe: da pruži teorijski zasnovano rešenje problema razvoj govora djece u uslovima javnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Metodologija razvoja govora se najprije razvila kao empirijska disciplina zasnovana na praktičnom radu sa djecom. Istraživanja u oblasti psihologije govora odigrala su veliku ulogu u generalizaciji i razumijevanju iskustva rada s djecom. Analizirajući put razvoja metodologije, može se uočiti bliska veza između metodološke teorije i prakse. Potrebe prakse bile su pokretačka snaga razvoja metodologije kao nauke.

S druge strane, metodološka teorija pomaže pedagoškoj praksi. Nastavnik koji ne poznaje metodičku teoriju nije zagarantovan od pogrešnih odluka i postupaka i ne može biti siguran u pravilan izbor sadržaja i metodičkih tehnika za rad sa decom. Bez poznavanja objektivnih obrazaca razvoja govora, koristeći samo gotove recepte, nastavnik neće moći osigurati odgovarajući nivo razvoja svakog učenika.

Naučna istraživanja se uvode u praksu, obogaćujući je novim sadržajima, naučno razvijenim metodama i tehnikama za razvoj govora djece. Istovremeno, praksa pomaže teoriji da provjeri ispravnost izvedenih zaključaka. Dakle, odnos metodološke teorije i prakse je preduslov za razvoj metodologije.

Metode razvoja govora kao nastavne discipline spadaju u one discipline koje čine osnovu stručnog obrazovnog programa za osposobljavanje predškolskog specijaliste. To se objašnjava društvenim značajem govora, njegovom ulogom u sistemu viših mentalnih funkcija, u formiranju i razvoju ličnosti.

Stručno usavršavanje specijalista uključuje ovladavanje teorijom govornog razvoja djeteta i ovladavanje vještinama upravljanja procesom razvoja govora i verbalne komunikacije. Rad sa osnovnim konceptima predmeta, razumijevanje karakteristika djetetovog razvoja, stvarnih pedagoških situacija i primjena teorijskih znanja u praksi čine osnovu za formiranje pedagoškog mišljenja specijaliste. Sadržaj predmeta u pedagoškoj školi, fakultetu ili univerzitetu određen je kvalifikacijama budućih specijalista i stepenom obučenosti diplomaca. Trenutno postoje takvi nivoi stručne obuke kao što su činjenični (praktični), teorijski i refleksivni. Prvi nivo uključuje ovladavanje određenom količinom znanja i sposobnost navigacije cjelokupnom empirijskom bazom svoje profesije. Drugi nivo je povezan sa sticanjem znanja o principima funkcionisanja objekata, treći zahteva znanje o poreklu ovih principa, svest o problemima sa kojima se susreće disciplina koja se izučava.

U odnosu na obuku predškolskih specijalista za metode razvoja govora, to znači da se u pedagoškoj školi glavna pažnja poklanja praktičnoj obuci (prvi nivo).

Na fakultetu je intenzivirana pažnja proučavanju teorijskih osnova metodike, opravdanosti oblika, sredstava, metoda i tehnika rada sa djecom. Diplomirani fakultet mora:

· poznaju osnovne principe govorne komunikacije i

· ovladaju metodama verbalne komunikacije sa djecom i odraslima;

· posjeduju znanja o organizaciji rada na razvoju govora u vezi sa radom usmjerenim na mentalni, moralni i estetski razvoj djeteta;

· biti sposoban za obavljanje poslova vezanih za odabir i korištenje didaktičkog materijala;

· biti u stanju da identifikuje, analizira i evaluira rezultate pedagoškog uticaja (drugi nivo).

Na univerzitetu se produbljuje teorijska i metodološka obuka koja odgovara refleksivnom nivou. Glavni ciljevi predavanja kursa na univerzitetu:

· osposobiti učenike naučnim i metodičkim saznanjima o procesu razvoja govora i verbalne komunikacije kod djece;

· razviti sposobnost sagledavanja i razumijevanja starosnih i individualnih karakteristika razvoja govora i verbalne komunikacije predškolaca u različitim uzrastima;

· naučiti kako odrediti sadržaj govornog rada sa grupom djece i pojedinačnom djecom, pravilno odabrati najefikasniji način uticaja na njihov govor i analizirati dobijeni rezultat;

· osigurati asimilaciju generalizovanih ideja o izgradnji pedagoškog procesa nastave maternjeg jezika, kao i poznavanje specifičnih metoda razvoja govora djece i sposobnost njihove primjene u promjenjivim uslovima;

· razvijaju sposobnost analiziranja i kritičke evaluacije radnog iskustva drugih, vršenje ispitivanja programa razvoja djeteta;

· potaknuti proučavanje inovativnog iskustva u razvoju govora i želju za stvaranjem vlastitih originalnih načina utjecaja na govor djece (treći nivo).

Praktična spremnost ima mnogo zajedničkog na svim nivoima obrazovanja i uključuje skup stručnih vještina za organizaciju didaktičke komunikacije, korištenjem raznovrsnih i djelotvornih metoda pedagoškog utjecaja i interakcije s djecom u cilju postizanja pozitivnih rezultata u nastavi govora i odgoju djece. Konvencionalno, sve vještine se mogu kombinirati u pet blokova.

Prvi blok vještina usmjerenih na proučavanje djetetovog govora i orijentacije u komunikacijskim uvjetima uključuje tri grupe: sposobnost ispitivanja dječjeg govora, sastavljanje karakteristika razvoja govora i utvrđivanje karakteristika njihovog razvojnog okruženja koje su neophodne za buduću komunikaciju s djecom.

Drugi blok se sastoji od sposobnosti modeliranja procesa didaktičke govorne komunikacije: sastavljanje dugoročnog plana, okvirnog plana za određeni događaj za razvoj govora, planiranje zasebnog komunikativnog čina.

Treći i četvrti blok obuhvataju sposobnost organiziranja i upravljanja procesom didaktičke komunikacije: sposobnost privlačenja pažnje djece, uspostavljanja emocionalnog kontakta s njima i motivacije za govornu aktivnost; socijalno-perceptivne vještine, sposobnost govora i korištenja neverbalnih sredstava komunikacije, stvaranje atmosfere sukreacije u procesu komunikacije s djecom.

Peti blok se sastoji od sposobnosti analiziranja komunikacijskog čina sa stanovišta njegove djelotvornosti za razvoj govora djeteta i generalizacije dobijenih rezultata (NAPOMENA: Makarova V.N. Formiranje spremnosti učenika za rad na razvoju govora kod djece predškolske dobi : Disertacija kandidata pedagoških nauka - M., 1996.).

§ 2. Naučne osnove metoda razvoja govora i njegova povezanost sa drugim naukama

Priroda fenomena jezika i govora je složena i višestruka. Ovo objašnjava višestruku prirodu naučnog utemeljenja metoda razvoja govora i nastave maternjeg jezika.

Najvažnija uloga u razvoju teorijskih osnova metodologije pripada srodnim naukama čiji su predmeti proučavanja jezik, govor, govorna aktivnost, spoznaja, pedagoški proces: teorija znanja, logika, lingvistika, sociolingvistika, psihofiziologija. , psihologija, socijalna psihologija, psiholingvistika, pedagogija (njene različite grane). Njihovi podaci nam omogućavaju da odredimo i opravdamo mjesto i značenje, principe i ciljeve, sadržaj i metodologiju rada sa djecom.

Metodološka osnova za metodologiju razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti sa mišljenjem. Ovaj pristup se ogleda u shvatanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti, tokom koje se stiču znanja, formiraju veštine i razvija ličnost.

Poznavanje metodičkih osnova neophodno je za razumevanje suštine govorne ontogeneze, a samim tim i za određivanje opšteg smera pedagoškog uticaja na decu i, konačno, za razumevanje konkretnijih metodičkih pitanja.

Najvažniji stav koji je značajan za metodologiju je da je jezik proizvod društveno-istorijskog razvoja. Ona odražava istoriju naroda, njihovu tradiciju, sistem društvenih odnosa i kulturu u širem smislu.

Jezik i govor su nastali u delatnosti i jedan su od uslova za postojanje čoveka i sprovođenje njegovih delatnosti. Jezik, kao proizvod ove aktivnosti, odražava njene uslove, sadržaj i rezultat.

Ovo određuje najvažniji princip metodologije - ovladavanje jezičkim oblicima; Razvoj govornih i komunikacijskih vještina kod djece odvija se kroz aktivnost, a pokretačka snaga je potreba za komunikacijom koja se javlja u procesu ove aktivnosti.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodologiju je njegova definicija kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je prava ljudska komunikacija, a samim tim i lični razvoj, suštinski nemogući.

Komunikacija sa ljudima oko sebe i društveno okruženje su faktori koji određuju razvoj govora. U procesu komunikacije dijete ne prihvaća pasivno govorne obrasce odrasle osobe, već aktivno prisvaja govor kao dio univerzalnog ljudskog iskustva.

Karakteristike jezika kao sredstva ljudske komunikacije odražavaju njegovu komunikativnu funkciju i određuju komunikativni pristup radu na razvoju govora djece u vrtiću. Metodologija posebnu pažnju posvećuje ulozi društvenog okruženja u razvoju, komunikaciji sa drugim ljudima i „govornoj atmosferi“; Od najranije dobi predviđa se razvoj govora kao komunikacijskog sredstva, te se predlažu metode za organizaciju verbalne komunikacije. U savremenim metodama usvajanje svih aspekata jezika kod djece razmatra se iz perspektive njihovog razvoja koherentnog govora i komunikacijske svrsishodnosti.

Treća metodološka karakteristika jezika tiče se njegovog odnosa i jedinstva sa mišljenjem. Jezik je oruđe mišljenja i spoznaje. Omogućava planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (formiranja i postojanja) mišljenja. Govor se posmatra kao način formulisanja misli putem jezika.

Istovremeno, mišljenje i jezik nisu identični pojmovi. Razmišljanje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik direktno odražava i konsoliduje specifično ljudski – generalizovani – odraz stvarnosti. Oba ova koncepta čine složeno dijalektičko jedinstvo, od kojih svaki ima svoje specifičnosti. Identifikacija i opis odnosa između jezika i mišljenja omogućavaju određivanje ciljanijih i preciznijih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Podučavanje maternjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog obrazovanja. Efikasnim je prepoznat samo onaj metod razvoja govora, koji istovremeno razvija mišljenje.

U razvoju govora na prvom mjestu je akumulacija njegovog sadržaja. Sadržaj govora je osiguran vezom između procesa usvajanja jezika i procesa spoznaje okolnog svijeta. Jezik je sredstvo logičke spoznaje, razvoj djetetovih misaonih sposobnosti povezan je sa ovladavanjem jezikom.

S druge strane, jezik se oslanja na mišljenje. Ovaj obrazac se može pratiti kroz primjere u kojima djeca savladavaju sve nivoe jezičkog sistema (fonetski, leksički, gramatički). Metodologija usmjerava praktičare na formiranje jezičkih generalizacija kod djece i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. Kao rezultat, povećava se nivo razvoja govora i mišljenja.

To su najznačajnije filozofske karakteristike jezika i govora koje određuju početne, metodološke principe metodike, kao i ciljeve i principe razvoja govornih i verbalnih komunikacijskih vještina.

Svaki proces učenja jezika treba da se zasniva na razumijevanju: a) suštine i sadržaja procesa učenja; b) prirodu i organizaciju ljudske psihe uopšte i govornog mehanizma posebno; c) suštinu i karakteristične osobine fenomena jezika i govora (FUSNA: Leontiev A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1969, str. 135).

Ovi aspekti opravdanosti važni su za rješavanje općih i specifičnih metodoloških pitanja. Poznati domaći metodičar A.V.Tekučev (NAPOMENA: Tekučev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi. - M., 1980. str.68) smatra da se svrsishodnost i objektivnost određene tehnike treba lingvistički potvrditi (usklađenost sa. jezični materijal), psihološki (uzimajući u obzir psihološke karakteristike uzrasta, psihološku prirodu vještine koja se formira, karakteristike njenog funkcioniranja), didaktički (usklađenost s općim didaktičkim principima). Ovaj pristup je važan i za metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta.

Prirodnonaučna osnova metodologije je učenje I. P. Pavlova o dva signalna sistema više nervne aktivnosti kod ljudi, koje objašnjava mehanizme formiranja govora.

Fiziološka osnova govora su privremene veze nastale u moždanoj kori kao rezultat utjecaja na osobu predmeta i pojava stvarnosti i riječi kojima su ti predmeti i pojave označeni.

I. P. Pavlov je govor prvenstveno smatrao kinestetičkim impulsima koji idu u korteks iz govornih organa. On je ove kinestetičke senzacije nazvao glavnom bazalnom komponentom drugog signalnog sistema. „Svi vanjski i unutrašnji stimulansi, svi novonastali refleksi, i pozitivni i inhibitorni, odmah se oglašavaju, posredovani riječima, tj. povezani su s govornim motoričkim analizatorom i uključeni su u vokabular dječjeg govora" (NAPOMENA: Krasnogorsky N.I. Neki rezultati primjene i razvoja učenja I.P. Pavlova o višoj nervnoj aktivnosti u pedijatrijskoj klinici. // Journal of V.N.D. named. nakon I. P. Pavlova 1951. T. 1. Broj 6.

Proces ovladavanja govorom zasniva se na interakciji direktnog i govornog odraza vanjskog svijeta, procesu interakcije neposrednih i govornih reakcija. A.G. Ivanov-Smolenski, razmatrajući kortikalne vremenske veze u aspektu evolucije povezane sa starenjem, rasporedio ih je u sledećem redosledu:

· prije svega, nastaju veze između neposrednog stimulusa i neposrednih odgovora (N – N);

· dodaju se veze između verbalnog uticaja i trenutne reakcije (dete počinje ranije da razume govor) (C – N);

· formiraju se veze između neposrednog stimulusa i verbalnog odgovora (N – S);

· najviši i najnoviji oblik komunikacije je veza između verbalnih uticaja i verbalnih odgovora (C - C) (NAPOMENA: Ivanov-Smolenski A. G. O interakciji 1 i 2 signalnih sistema. // Physiological Journal of SSSR. - 1949. 35. br. 5. str.

Istraživanje A. G. Ivanov-Smolenskog, N. I. Krasnogorskog, M. M. Koltsove i drugih pomaže da se razumije proces razvoja drugog signalnog sistema kod djece u njegovom jedinstvu s prvim signalnim sistemom. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od dominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava princip jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u radu na razvoju govora.

M. M. Koltsova napominje da riječ poprima ulogu uslovljenog stimulusa za dijete u 8. - 9. mjesecu njegovog života (NAPOMENA: Koltsova M. M. Motorna aktivnost i razvoj moždanih funkcija. - M., 1973; Koltsova M. M. Dijete uči da govoriti - M., 1973). Proučavajući motoričku aktivnost i razvoj dječjih moždanih funkcija, Koltsova je došla do zaključka da formiranje motoričkog govora ne ovisi samo o komunikaciji, već u određenoj mjeri i o motoričkoj sferi. Posebna uloga pripada malim mišićima šaka i, posljedično, razvoju finih pokreta prstiju.

Psihološka osnova tehnike je teorija govora i govorne aktivnosti. „Govorna aktivnost je aktivan, svrsishodan proces, posredovan jezičkim sistemom i uslovljen situacijom, proces primanja i prenošenja poruka“ (I. A. Zimnyaya). Psihološku prirodu govora otkrio je A. N. Leontjev (na osnovu generalizacije ovog problema od strane L. S. Vygotskog):

· govor zauzima centralno mesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora je iznutra povezan sa razvojem mišljenja i sa razvojem svesti uopšte;

· govor ima multifunkcionalni karakter: govor ima komunikativnu funkciju (reč je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (reč je sredstvo za označavanje predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (reč je nosilac generalizacija, koncept); sve ove funkcije su interno povezane jedna s drugom;

· Govor je polimorfna aktivnost, ponekad djeluje kao glasna komunikativna, ponekad kao glasna, ali nema direktnu komunikativnu funkciju, ponekad kao unutrašnji govor. Ovi oblici se mogu transformisati jedan u drugi;

· u govoru treba razlikovati njegovu fizičku vanjsku stranu, njegov oblik, njegovu semimičku (semantičku, semantičku) stranu;

· riječ ima predmetnu referencu i značenje, tj. nosilac je generalizacije;

· proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izraženih u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, tj. ovo je proces stvarnog razvoja koji, budući da je iznutra povezan s razvojem mišljenja i svijesti, pokriva sve navedene funkcije, aspekte i veze riječi (FUSNOMA: Leontiev A. N. Aktivnost, svijest, ličnost. // Izabrana psihološka djela: U 2 sveska ./Ed. V.V. – M., 1983.

Ove karakteristike govora ukazuju na potrebu nastavnika da više pažnje posvete sadržajnoj, konceptualnoj strani jezičkih pojava, jeziku kao sredstvu izražavanja, formiranja i postojanja mišljenja, holističkom razvoju svih funkcija i oblika govora.

Nova nauka psiholingvistike, koja se razvija na razmeđu psihologije i lingvistike, sve više utiče na metodologiju. Psiholingvistika definiše govor kao aktivnost koja je uključena u opšti sistem ljudske delatnosti. Kao i svaka aktivnost, govor karakterizira određeni motiv, svrha i sastoji se od uzastopnih radnji.

Koji zaključci za metodologiju proizlaze iz karakteristika govora kao aktivnosti? Prije svega, to znači da djecu treba učiti govornoj aktivnosti, tj. naučiti pravilno izvoditi pojedinačne radnje, govorne radnje i operacije. Kao rezultat pravilnog izvođenja govornih operacija, formiraju se automatizirane govorne vještine (izgovorne, leksičke, gramatičke). Ali to nije dovoljno za govornu aktivnost. Deca treba da razvijaju ne samo govorne veštine, već i komunikacijsko-govorne veštine (NAPOMENA: Metode podučavanja ruskog kao stranog jezika. / Uredio A. A. Leontjev. - M., 1988. str. 15).

Neophodno je stvoriti uslove za nastanak govornog motiva, kao i za planiranje i realizaciju govornih radnji u procesu nastave govora i jezika.

Treba voditi računa o motivaciji dječjeg govora, ohrabrujući ih da se uključe u govornu aktivnost. Prisustvo govorne motivacije znači da dijete ima unutrašnji poriv da izrazi svoje misli, a to utiče na prelazak obrazaca u vlastiti aktivni govor djeteta. To se dešava u opuštenom, prirodnom okruženju komunikacije. Dakle, nastavnik mora voditi računa da prirodu komunikacije sa decom u učionici približi prirodnim uslovima.

Druga strana komunikacijsko-aktivnog pristupa govoru je to što je on uvijek dio neke druge – potpuno teorijske, intelektualne ili praktične aktivnosti. U svakom od njih se može drugačije koristiti. Za razvoj govora, to znači da se javlja ne samo u komunikacijskoj, već iu drugim vrstama dječje aktivnosti. Shodno tome, u metodici je potrebno utvrditi pomoću kojih tehnika, koristeći koja jezička sredstva u odnosu na određene vrste dječjih aktivnosti, moguće je riješiti problem unapređenja mentalnih, govornih i praktičnih aktivnosti djeteta.

Istraživanja u oblasti razvojne psiholingvistike, koja proučava procese usvajanja maternjeg jezika, eksperimentalno su testirala imitativni princip usvajanja jezika. Imitativna teorija usvajanja jezika bila je široko rasprostranjena, prema njoj je osnova usvajanja jezika isključivo imitacija. Dijete uči gotove govorne obrasce od odrasle osobe, identificira gramatičke strukture po analogiji i ponavlja ih mnogo puta. Aktivnost djeteta u ovladavanju jezikom svodi se na imitatorsku aktivnost.

U stvari, usvajanje jezika nastaje ne samo i ne toliko kao rezultat jednostavnog ponavljanja. Riječ je o kreativnom procesu kada dijete gradi svoje iskaze na osnovu gotovih oblika pozajmljenih iz govora odraslih, tražeći veze, odnose između elemenata jezika i pravila. Sasvim je očigledno da ovi nalazi radikalno mijenjaju pristupe problemu nastave maternjeg jezika u vrtiću. Glavna stvar u nastavi ne treba da bude metoda oponašanja, već organizacija kreativnog poznavanja riječi i djela s njom.

Utvrđivanje jezičke sposobnosti je izuzetno važno za metodologiju. Priroda uticaja na dečiji govor zavisi od njegovog razumevanja. Psihološka škola L. S. Vigotskog smatra jezičku sposobnost odrazom jezičkog sistema u umu govornika. „Govorno iskustvo osobe ne samo da pojačava neke uslovne refleksne veze, već dovodi do pojave govornog mehanizma, odnosno govorne sposobnosti u ljudskom tijelu. Taj se mehanizam precizno formira u svakoj pojedinoj osobi na osnovu urođenih psihofizioloških karakteristika tijela i pod utjecajem govorne komunikacije” (A. A. Leontyev). Jezička sposobnost je skup govornih vještina i sposobnosti formiranih na osnovu urođenih preduslova.

Govorna vještina je govorna radnja koja je dostigla stupanj savršenstva, sposobnost optimalnog izvođenja jedne ili druge operacije. Govorne vještine uključuju: vještine osmišljavanja jezičkih pojava (vanjsko oblikovanje - izgovor, podjela fraza, intonacija; unutrašnje - izbor padeža, roda, broja).

Govorna vještina je posebna ljudska sposobnost koja postaje moguća kao rezultat razvoja govornih vještina. A. A. Leontjev smatra da su vještine „savijanje govornih mehanizama“, a vještina upotreba ovih mehanizama u različite svrhe. Veštine imaju stabilnost i sposobnost da se prenesu u nove uslove, na nove jezičke jedinice i njihove kombinacije, što znači da govorne veštine uključuju kombinovanje jezičkih jedinica, upotrebu potonjih u bilo kojim komunikacijskim situacijama i kreativne su, produktivne prirode. . Shodno tome, razvijanje jezičkih sposobnosti djeteta znači razvijanje njegovih komunikacijskih i govornih vještina.

Postoje četiri vrste govornih vještina: 1) sposobnost govora, tj. usmeno izražavajte svoje misli, 2) vještine slušanja, tj. razumijevanje govora u njegovom zvučnom obliku, 3) sposobnost pismenog izražavanja misli, 4) sposobnost čitanja, tj. razumiju govor u njegovom grafičkom prikazu. Predškolska metodika se bavi usmenim jezičkim vještinama i sposobnostima.

Metoda razvoja govora zasniva se ne samo na općoj psihološkoj teoriji govora, već i na podacima iz dječje psihologije, koja proučava obrasce i karakteristike mentalnog i govornog razvoja djece u različitim fazama predškolskog djetinjstva, mogućnosti djece ovladavanje različitim funkcijama i oblicima govora. Problemi razvoja govora i verbalne komunikacije u predškolskom djetinjstvu otkriveni su u radovima L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N. Leontyev, N. X. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sokhin i drugi.

Psihološkim istraživanjima moguće je razumjeti kako se kod djeteta odvijaju različiti mentalni procesi, kako nastaje percepcija i produkcija govornih iskaza, koje su karakteristike ovladavanja različitim aspektima govora, te utvrditi stepen pristupačnosti i prikladnosti sadržaja, metoda. i tehnike nastave.

Metoda razvoja govora koristi podatke iz drugih grana psihološke nauke (pedagoške, socijalne). Dakle, nadaleko poznate odredbe L. S. Vygotskog o "zoni proksimalnog" i "stvarnog" razvoja objašnjavaju odnos između učenja i razvoja govora. Govorni trening treba da „predviđe“ i da vodi razvoj. Djecu treba učiti onome što ne mogu naučiti sama bez pomoći odrasle osobe.

Jezička osnova metodologije je doktrina o jeziku kao znakovnom sistemu. Nemoguće je podučavati govor i jezik bez uzimanja u obzir njegovih specifičnosti. Proces učenja treba da se zasniva na razumevanju suštine i karakterističnih osobina jezičkih pojava. Lingvistika jezik posmatra kao sistem u jedinstvu svih njegovih nivoa: fonetskog, leksičkog, rečotvornog, morfološkog, sintaksičkog.

Uzimanje u obzir sistemskih veza u jeziku i govoru pomaže u određivanju pristupa rješavanju mnogih metodoloških pitanja. Rad na razvoju govora je takođe složen sistem, koji u svom sadržaju i metodologiji odražava sistematičnost jezičkih veza. Najvažniji princip nastave maternjeg jezika je kompleksnost, tj. rješavanje svih problema razvoja govora u međusobnom odnosu i interakciji, uz vodeću ulogu koherentnog govora. Dublje prodiranje u lingvističku prirodu jezika i govora omogućilo je malo drugačiji pristup razvoju složenih aktivnosti s djecom. U radu na ovladavanju svim aspektima jezika identifikuju se prioritetne linije koje su od najveće važnosti za razvoj koherentnih iskaza.

Praktično rješenje pitanja razvoja govora u velikoj mjeri ovisi o razumijevanju odnosa između jezika i govora. U svakodnevnom životu ove riječi se često koriste kao sinonimi, ali to je netačno. Ovaj problem je bio predmet razmatranja mnogih psihologa i lingvista. Ne ulazeći u detalje, napominjemo najbitnije za metodologiju. Karakteristike govora se obično daju kroz njegovu suprotnost jeziku. „Jezik je sistem objektivno postojećih, društveno dodeljenih znakova koji povezuju konceptualni sadržaj i tipičan zvuk, kao i sistem pravila za njihovu upotrebu i kompatibilnost“ (NAPOMENA: Vidi Lingvistički enciklopedijski rečnik – M., 1990 – str. 414) Govor je psihofiziološki proces, je implementacija jezika koji svoju komunikativnu svrhu ispunjava samo kroz govor. Jezik je sredstvo komunikacije, a govor je sam proces komunikacije. Jezik je apstraktan i reproducibilan, objektivan u odnosu na govornika. Govor je konkretan i jedinstven, materijalan, sastoji se od čulno opaženih artikulisanih znakova, dinamičan, subjektivan, i vrsta je slobodne stvaralačke aktivnosti pojedinca. Ono je kontekstualno i situaciono određeno i varijabilno.

Razvoj moderne lingvistike produbljuje lingvističke i didaktičke osnove metodike. Tako je u proteklih dvadeset godina, zasnovana na lingvistici teksta, dorađena i razvijena metodika nastave koherentnog govora sa stanovišta kategorijalnih karakteristika teksta, teorije funkcionalno-semantičkih tipova iskaza.

Različite znanosti lingvističkog ciklusa - leksikologija s frazeologijom, fonetikom, gramatikom - omogućuju određivanje glavnih pravaca rada, sastava govornih vještina i metoda njihovog formiranja. Dakle, fonetika služi kao osnova za razvijanje metoda za obrazovanje zvučne kulture govora i pripremu za učenje čitanja i pisanja; lingvistika teksta neophodna je za pravilnu organizaciju nastave koherentnog govora; Rad sa rječnikom zasniva se na poznavanju leksikologije, a poznavanje gramatike je osnova za formiranje morfoloških, riječotvornih i sintaksičkih vještina.

Tehnika koristi anatomske podatke o strukturi govornih organa. Posebno su važni pri rješavanju problema odgoja zvučne kulture govora, utvrđivanju načina za poboljšanje rada artikulacijskih organa.

Metoda razvoja govora usko je povezana sa predškolskom didaktikom. Imaju zajednički predmet proučavanja – pedagoški proces vrtića. Kao privatna didaktika, metodika koristi osnovne pojmove i pojmove predškolske didaktike (ciljevi, zadaci, metode i tehnike nastave, njihova klasifikacija, didaktički materijal i dr.), kao i njene odredbe o obrascima, principima, sredstvima, metodama. . Dakle, didaktički principi pristupačnosti, doslednosti i sistematičnosti, razvojne osposobljenosti i sl. moraju odgovarati zadacima, sadržaju, izboru metoda i tehnika razvoja govora.

Metoda razvoja govora usko je povezana sa metodom početne nastave maternjeg jezika. To su dvije grane metoda nastave maternjeg jezika. Povezanost između njih je posebno izražena u oblasti pripreme za učenje čitanja i pisanja, u uspostavljanju kontinuiteta u razvoju govora djece u vrtiću i školi.

Stoga je za metodologiju razvoja govora važno uspostaviti interdisciplinarne veze sa drugim naukama. Upotreba informacija iz drugih nauka je zbog specifičnosti primijenjene pedagoške nauke. U različitim fazama razvoja metoda razvoja govora, njegove veze sa drugim naukama razvijale su se u pravcu od jednostavnog mehaničkog posuđivanja do teorijske obrade i naučne sinteze informacija. Do danas je to u suštini integrativna disciplina koja ispituje lingvističke, psihofiziološke, psiholingvističke i didaktičke osnove razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. U proteklih 30-40 godina proučavani su metodološki problemi, prikupljeno je mnoštvo teoretskog i praktičnog materijala, a dosadašnja iskustva su preispitana i sagledana.

§ 3. Uloga maternjeg jezika i govora u razvoju djeteta

Ovladavanje maternjim jezikom i razvoj govora jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom odgoju i obrazovanju kao opštom osnovom odgoja i obrazovanja djece (NAPOMENA: Vidi: Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja. - M., 1989).

Razvoj govora usko je povezan s razvojem svijesti, znanja o okolnom svijetu i razvojem ličnosti u cjelini. Maternji jezik je sredstvo za ovladavanje znanjem i izučavanje svih akademskih disciplina u školi i kasnijem obrazovanju. Na osnovu dugog proučavanja procesa mišljenja i govora, L. S. Vygotsky je došao do sljedećeg zaključka: „Postoje svi činjenični i teorijski razlozi da se tvrdi da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija a ličnost u cjelini direktno ovisi o govoru" (Vygotsky L.S. Mentalni razvoj u procesu učenja).

Istraživanja domaćih psihologa i psiholingvista dokazala su da ovladavanje govorom ne samo da dodaje nešto u razvoj djeteta, već iznova izgrađuje njegovu cjelokupnu psihu i sve njegove aktivnosti.

Da bi se prikazala uloga usvajanja jezika i razvoja govora, potrebno je analizirati funkcije koje jezik i govor obavljaju. Na osnovu istraživanja psiholingvista, psihologa i nastavnika, daćemo kratak opis ovih funkcija. I. A. Zimnyaya, analizirajući jezik i govor, konvencionalno identificira tri grupe funkcionalnih karakteristika jezika (u širem smislu). To su karakteristike koje obezbeđuju: a) društvene, b) intelektualne i c) lične funkcije čoveka (Zimnjaja I. A. Psihologija nastave nematernjeg jezika. - M.: Ruski jezik, 1989. str. 14-15.)

U prvu grupu spadaju karakteristike prema kojima je jezik sredstvo: 1) komunikacije kao oblika društvene interakcije; 2) prisvajanje društveno-istorijskog, društvenog iskustva, tj. socijalizacija; 3) upoznavanje sa kulturno-istorijskim vrednostima (opšti obrazovni značaj jezika).

Dakle, ovdje jezik djeluje kao sredstvo društvene komunikacije i društvenog razvoja pojedinca u procesu komunikacije s drugim ljudima. Komunikativna funkcija je glavna i genetski originalna funkcija govora.

Drugu grupu čine karakteristike jezika kroz koje se ostvaruju ljudske intelektualne funkcije. Ove karakteristike definišu jezik kao sredstvo: 4) nominacije (ime) i indikacije (designacije) stvarnosti; 5) generalizacije u procesu formiranja, proširenja, diferencijacije i pojašnjenja pojmovnog aparata čoveka; 6) posredovanje viših mentalnih funkcija osobe; 7) razvoj kognitivnih interesovanja; 8) zadovoljenje komunikativnih i kognitivnih potreba (oblik postojanja i izražavanja emocionalno-voljne sfere).

Ovdje je jezik okarakteriziran kao oruđe intelektualne djelatnosti općenito, sredstvo za formiranje čovjekove „jezičke svijesti“, kao odlučujući faktor u mentalnom razvoju osobe.

Treću grupu čine „lične“ karakteristike jezika. Ovdje djeluje kao sredstvo: 9) svijesti osobe o vlastitom „ja“ i 10) refleksije, samoizražavanja i samoregulacije.

Ova grupa karakteristika jezika pokazuje njegovu ulogu u samospoznaji pojedinca. U vezi sa ovom grupom karakteristika treba govoriti o ulozi jezika u moralnom razvoju dece. Nastava maternjeg jezika pomaže u rješavanju problema moralnog vaspitanja. Dijete kroz jezik uči moralne norme, moralne procjene, koje pravilnim odgojem postaju mjerilo njegovog ponašanja, odnosa prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema sebi.

Predstavimo specifičnosti ispoljavanja ovih karakteristika pri ovladavanju maternjim jezikom u generalizovanom obliku, u tabeli.

Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika

Karakteristična grupa	Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika
1. Karakteristike koje odražavaju društvene funkcije osobe	1. Sredstvo komunikacije, oblik društvene interakcije 2. Sredstvo za prisvajanje društveno-istorijskog iskustva, socijalizaciju pojedinca 3. Sredstvo za uvođenje kulturno-istorijskih vrednosti (opšteobrazovno značenje jezika)
2. Karakteristike kroz koje se ostvaruju intelektualne funkcije	4. Sredstvo korelacije sa objektivnom stvarnošću kroz nominaciju, indikaciju 5. Sredstvo generalizacije, formiranja, diferencijacije, pojašnjenja pojmovnog aparata 6. Sredstvo za posredovanje viših mentalnih funkcija osobe 7. Sredstvo za razvijanje kognitivnog interesovanja 8. Alat za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema
3. “Lične” karakteristike jezika	9. Sredstvo za ostvarivanje sopstvenog „ja“, refleksije 10 Sredstvo za samoizražavanje (samoizražavanje) i samoregulaciju

Jezik igra ulogu u ovim funkcijama od najranije dobi djeteta. Njihova analiza nam omogućava da sagledamo ulogu maternjeg jezika i govora u društvenom, mentalnom i moralnom razvoju dece.

Uz opšte elemente društveno-istorijskog iskustva u jeziku, postoje elementi koji su svojstveni određenoj nacionalnoj kulturi. U tom smislu, A. A. Leontiev ističe još jednu funkciju jezika - nacionalno-kulturnu. Jasno je okarakterisan i u radovima K. D. Ušinskog, koji je pokazao nacionalne karakteristike maternjeg jezika i njegovu ulogu u negovanju nacionalne samosvesti.

Jezik je temeljna osnova kulture u širem smislu. “Prisvajajući” društveno iskustvo prethodnih generacija ljudi, dijete savladava jezik kao dio nacionalne kulture.

U predškolskom uzrastu djeca savladavaju svoj maternji jezik i njegovu estetsku funkciju. Estetski odgoj u procesu učenja maternjeg jezika je formiranje estetskih osjećaja. Priroda, društvo, ljudska ličnost i umjetnost odražavaju se u verbalnom obliku. Razvijajući govorne sposobnosti na maternjem jeziku, istovremeno njegujemo estetski odnos prema prirodi, čovjeku, društvu i umjetnosti. Sam maternji jezik, kao predmet usvajanja, ima osobine lepote i sposoban je da izazove estetska iskustva. Učitelj skreće pažnju djece na figurativna sredstva izražajnosti, zvučnosti i melodije, na primjerenost upotrebe jezičkih sredstava i time postavlja temelje za estetski odnos prema jeziku. Od posebnog značaja za estetski razvoj su likovna reč, verbalno stvaralaštvo i likovno-govorna aktivnost same dece.

Istovremeno, govoreći o ulozi jezika i govora u razvoju djetetove ličnosti, treba se sjetiti upozorenja A. N. Leontieva da „iako jezik igra ogromnu, zaista odlučujuću ulogu, jezik nije demijurg čovjeka u čovjek” (FUSNOMA: Leontiev A.N. Problemi mentalnog razvoja. – M., 1981. – C378). Kreator osobe je specifična objektivno-praktična aktivnost, tokom koje ljudi stupaju u interakciju i stupaju u različite oblike komunikacije.

§ 4. Metode istraživanja u metodama razvoja govora

Naučna istraživanja u oblasti metodike imaju za cilj utvrđivanje pedagoških uslova za efikasan razvoj govora djece, obogaćivanje metodičke teorije i prakse. Oni osiguravaju valjanost i pouzdanost metodoloških preporuka.

Priroda istraživanja određena je njegovom svrhom. U tom smislu izdvajaju se tri tipa istraživanja: istorijsko-metodološka sa ciljem proučavanja pedagoških sistema prošlosti, njihove analize, sagledavanja i upotrebe u savremenim uslovima; istraživanje za proučavanje i uopštavanje najboljih iskustava vaspitača u vrtićima sa različitim ciljevima - proučavanje karakteristika razvoja različitih aspekata dečijeg govora, provera dostupnosti programa, efikasnosti pojedinačnih metodičkih tehnika, konstrukcija pedagoškog procesa; u celini itd.

Kao pedagoška nauka, metodologija koristi čitav niz psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda. Uobičajeno je da se istraživačke metode dijele na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode uključuju: proučavanje i analizu teorijske literature o problemu istraživanja; modeliranje, analiza i generalizacija materijala dobijenog u zapažanjima, razgovorima, eksperimentima, tj. empirijski.

Empirijske metode: posmatranje, razgovor, ocjenjivanje (ocjene nadležnih sudija), proučavanje radnog iskustva vaspitača, eksperimentalno pedagoški rad, pedagoški eksperiment.

Dajemo kratak opis metoda.

Svako istraživanje problema formiranja govora karakterizira kombinacija psiholoških, psiholingvističkih, lingvističkih, didaktičkih i metodoloških pristupa. S tim u vezi proučava se literatura koja otkriva metodološke, psihološke, lingvističke osnove razvoja govora. Od posebnog značaja su proučavanje i analiza pedagoške literature (domaće i strane, savremene i nasleđa prošlih godina), usled čega se otkriva stepen znanja, stanje problematike od interesa za istraživača u teoriji (po kome i koja istraživanja su sprovedena na ovu temu, gde su objavljeni njihovi rezultati, u čemu se sastoje od onoga što je novo uveo autor svakog dela). Važno je istaknuti glavne pristupe i gledišta autora, malo razvijene i kontroverzne odredbe, te izraziti svoj stav prema stavovima i zaključcima autora.

Metoda modeliranja je reprodukcija karakteristika objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Ova metoda se zasniva na principu analogije. Može se koristiti pri razvoju radne hipoteze, pri dizajniranju obrazovnog procesa ili njegovih fragmenata. Uz pomoć “modela-hipoteza” otkrivaju se veze između elemenata obrazovnog procesa i daju preporuke za poboljšanje potonjeg.

Metoda analize i generalizacije koristi se u različitim fazama studije i omogućava da se izvuku zaključci na osnovu rezultata svake od njih i rada u cjelini.

Provodi se posmatranje govora djece i aktivnosti nastavnika. Pomaže u prepoznavanju karakteristika dječjeg govora u različitim komunikacijskim situacijama, stepenu ovladanosti govornim vještinama.

Proučavanje i analiza pedagoške dokumentacije predškolskih ustanova, ispitivanje vaspitača i roditelja omogućavaju utvrđivanje stanja rada na problemu od interesa u masovnoj praksi.

Razgovori (sa decom, nastavnicima, roditeljima) se koriste za proučavanje formulacije procesa učenja i razjašnjavanje problema tokom učenja. Razgovor je upotpunjen metodom upitnika i intervjua.

Eksperimentalno-pedagoški rad je metoda namjernih promjena u obrazovno-vaspitnom procesu, osmišljena za postizanje vaspitnog efekta, uz njihovu naknadnu provjeru. Ova metoda je vrsta eksperimenta. Za razliku od potonjeg, on daje samo opšte, sažete ideje o efikasnosti određenog sistema rada.

Eksperiment je usmjeren ne samo na provjeru hipoteze i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza u obrazovnom procesu, već i na utvrđivanje mehanizma djelovanja ovih veza, tj. za dublje prodiranje u suštinu obrazovnog procesa.

Studij uvijek koristi kombinaciju različitih teorijskih i praktičnih metoda. Kriterijumi za izbor metoda: adekvatnost predmeta, predmeta i ciljeva istraživanja; naučna valjanost; usklađenost sa logikom studije; fokus na sveobuhvatan i skladan razvoj predmeta; odnos sa drugim metodama u jedinstvenom metodološkom sistemu. Osobine primjene navedenih metoda pedagoškog istraživanja u metodici određene su prvenstveno sadržajem obrazaca koje proučava.

Važna stvar je odrediti temu i problem studije. Izvodi se na osnovu proučavanja stanja pitanja razvoja govora u teoriji i praksi. Relevantnost studije je određena njenim društvenim značajem i stepenom do kojeg je problem razvijen u teoriji i praksi.

Pokažimo karakteristike korištenja različitih metoda na primjeru konkretne studije na temu „Podučavanje koherentnih tvrdnji kao što je rasuđivanje djece šeste godine života“. Problem istraživanja: koji su pedagoški uslovi za formiranje koherentnih iskaza kao što je rasuđivanje kod djece šeste godine života. Ciljevi istraživanja: 1. Identificirati karakteristike iskaza kao što je rasuđivanje kod djece šeste godine života. 2. Razviti i eksperimentalno testirati metodologiju za podučavanje djece monologa i zaključivanja.

Predstavimo u najopštijem obliku faze istraživanja.

Proučavanje lingvističke literature i određivanje na njenoj osnovi suštine koherentnog teksta, osobina funkcija, strukture, jezičkih sredstava, načina povezivanja fraza i dijelova monologa-rezoniranja.

Proučavanje psiholoških osnova formiranja monoloških iskaza kao što je rasuđivanje kod djece.

Proučavanje pedagoške literature (u istorijskom aspektu) o problemu istraživanja.

Opravdanost odabrane teme, svrhe, ciljeva i metoda istraživanja.

Definicija radne hipoteze: „Deca šeste godine života savladavaju koherentne tvrdnje kao što je rezonovanje: ako je smislena komunikacija između nastavnika i dece organizovana u različite vrste aktivnosti, tokom kojih se stvaraju problematične situacije koje zahtevaju uspostavljanje veza i odnosi između objekata stvarnog svijeta i njihov verbalni izraz; ako se djeca tokom treninga upoznaju sa strukturom obrazloženja iskaza i načinima na koji su njegovi dijelovi povezani.”

U izradi hipoteze koriste se podaci iz lingvistike, psihologije i drugih nauka, kao i podaci iz preliminarne studije o stanju problematike u teoriji i praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Izrada općeg plana istraživanja: razvoj metodologije eksperimentalnog rada - faza utvrđivanja (metodologija za identifikaciju karakteristika iskaza prije treninga, koja djeluje kao testovi), faza formiranja (modeliranje sadržaja i metodologije eksperimentalnog treninga) i kontrolni eksperiment (metodologija za proučavanje rezultata rada); izbor predškolskih ustanova, kontrolnih i eksperimentalnih grupa; priprema didaktičkog materijala, obuka vaspitača (i po potrebi roditelja); razvoj indikatora i kriterijuma po kojima će se ocjenjivati dječji govor.

Faza utvrđivanja studije. Njegov cilj je utvrditi karakteristike iskaza rasuđivačkog tipa u govoru djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi. Da bismo to učinili, možemo predložiti sljedeću metodologiju: a) ponovljena 30-minutna zapažanja verbalne komunikacije između nastavnika i djece, kao i djece međusobno. Sadržaj i oblici komunikacije pažljivo se snimaju (kasetofoni, video zapisi, stenografija itd.); b) razgovori sa decom o njihovoj omiljenoj igrački (koja je tvoja omiljena igračka? Zašto ti je omiljena?); c) pogađanje zagonetki (dostupna zagonetka, na primjer, o mašni). Razgovori i rješavanje zagonetki se odvijaju individualno sa svakim djetetom pojedinačno.

Prikupljeni materijali se analiziraju i sumiraju uzimajući u obzir prihvaćene indikatore i kriterijume (predmetno-logički sadržaj iskaza, njihova argumentacija, dokazi; koherentnost, strukturalni dizajn, razvoj iskaza, glatkoća itd.). Rezultati se koriste za pojašnjenje sadržaja sljedeće faze studije.

Formativni eksperiment - eksperimentalno učenje za djecu. U kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi svi uslovi su jednaki, ali se u kontrolnoj grupi ne koristi eksperimentalna nastavna metoda. Djeca se podučavaju uzimajući u obzir odredbe hipoteze. Svi materijali se pažljivo snimaju i analiziraju, čiji rezultati se odmah koriste za prilagođavanje prethodno razvijene metodologije. Formulisanje nekih preliminarnih zaključaka.

Kontrolna faza studije: proučavanje rezultata eksperimentalnog rada - pored metodologije korišćene u fazi utvrđivanja i omogućavanja upoređivanja dobijenih podataka, moguće je razviti zadatke za testiranje prenošenja veština u nove uslove, kao što je kao i zadaci koji otkrivaju uticaj obavljenog posla na opšti govorni i mentalni razvoj dece. Poređenje rezultata rada, primjena metoda za njihovu matematičku obradu, utvrđivanje pouzdanosti zaključaka.

Formulisanje zaključaka koji treba da potvrde ili opovrgnu hipotezu i sadrže odgovore na pitanja postavljena u studiji. Izrada metodoloških preporuka.

Apromacija dobijenih podataka u masovnoj praksi: objavljivanje istraživačkih materijala u štampi, diskusija o njima na naučnim i praktičnim konferencijama, seminarima, metodološkim udruženjima; prikupljanje povratnih informacija o predloženim metodološkim preporukama, itd.

Metodički eksperiment traje 1-3 godine i omogućava postizanje objektivnih rezultata. Osim dugotrajnih eksperimenata, mogu se provoditi i kratkoročni, selektivni. Oni mogu prethoditi ili pratiti razvoj iskustvenog učenja. U prvom slučaju, oni su prirode pretraživanja, tako da se rezultati ovog pretraživanja mogu koristiti pri modeliranju formativnog eksperimenta. Na primjer, u cilju odabira likovnog i umjetničkog materijala za djecu uz konsolidaciju i aktiviranje vokabulara o različitim temama, mogu se provesti eksperimenti poprečnog presjeka kako bi se utvrdila dostupnost književnih djela i slika. Isto se radi i u slučajevima testiranja efikasnosti pojedinih nastavnih metoda, na primjer, kao što je privlačenje pažnje djece na riječ, učešće na ekskurziji predstavnika struke s kojom se djeca upoznaju (u radu sa rječnikom) itd.

Studenti počinju da ovladavaju metodama naučno-istraživačkog rada u akademskom radu, obavljajući različite istraživačke zadatke (analiza literature, proučavanje dječijeg govora, izrada programa za individualni razvoj djece i sl.). Elementi eksperimenta i eksperimentalnog pedagoškog rada postaju glavne metode za izradu kurseva i disertacija.

Pitanja

1. Šta je predmet metodologije i njeni temeljni i primijenjeni zadaci?

2. Koja je uloga metodičkih pristupa u određivanju strategije rada na razvoju govora i nastave maternjeg jezika?

3. Koja je uloga jezika i govora u razvoju djeteta?

4. Kako tehnika koristi podatke iz psiholingvistike, fiziologije, lingvistike i drugih nauka? Navedite primjere koji ilustruju povezanost metodologije sa srodnim naukama.

5. Koje stručne vještine vaspitač u vrtiću treba da ovlada u razvoju govora djece?

Najvažnija uloga u razvoju teorijskih osnova metodologije pripada srodnim naukama čiji su predmeti proučavanja jezik, govor, govorna aktivnost, spoznaja, pedagoški proces: teorija znanja, logika, lingvistika, sociolingvistika, psihofiziologija. , psihologija, socijalna psihologija, psiholingvistika, pedagogija (razne grane) . Njihovi podaci nam omogućavaju da odredimo i opravdamo mjesto i značenje, principe i ciljeve, sadržaje i metode rada sa djecom.

Metodološki Osnovu metodologije razvoja govora čine odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-istorijskog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti sa mišljenjem. Ovaj pristup se ogleda u shvatanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti, tokom koje se stiču znanja, formiraju veštine i razvija ličnost.

Jezik je proizvod društveno-istorijskog razvoja. Ona odražava istoriju naroda, njihovu tradiciju, sistem društvenih odnosa i kulturu. Jezik i govor su nastali u delatnosti i jedan su od uslova za postojanje čoveka i sprovođenje njegovih delatnosti. Jezik, kao proizvod ove aktivnosti, odražava njene uslove, sadržaj i rezultat.

Ovo određuje najvažnije princip tehnike- ovladavanje jezičkim oblicima, razvoj govora i komunikacijskih vještina kod djece dolazi u aktivnosti, a pokretačka snaga razvoja je potreba za komunikacijom koja se javlja u procesu ove aktivnosti.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodologiju je njegova definicija kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je suštinski nemoguća prava ljudska komunikacija, a samim tim i lični razvoj.

Mišljenje i jezik nisu identični koncepti. Razmišljanje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik direktno odražava i konsoliduje specifično ljudski – generalizovani – odraz stvarnosti. Oba koncepta čine dijalektičko jedinstvo, svaki ima svoju specifičnost. Identifikacija odnosa između jezika i mišljenja omogućava određivanje ciljanih, preciznih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Podučavanje maternjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog obrazovanja. Efikasnim je prepoznat samo onaj metod razvoja govora, koji istovremeno razvija mišljenje.

Jezik se oslanja na razmišljanje. Ovaj obrazac se može vidjeti na primjerima kada djeca savladavaju nivoe jezičkog sistema (fonetski, leksički, gramatički). Metodika usmjerava praktičare na formiranje jezičkih generalizacija kod djece, elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora.

Prirodna naučna osnova metodologije je učenje I.P. Pavlova o dva signalna sistema više nervne aktivnosti kod ljudi, što objašnjava mehanizme formiranja govora.

Fiziološka osnova govora su privremene veze nastale u moždanoj kori kao rezultat utjecaja na osobu predmeta i pojava stvarnosti i riječi kojima su ti predmeti i pojave označeni.

I.P Pavlov je govor smatrao kinestetičkim impulsima koji idu u korteks iz govornih organa. On je ove kinestetičke senzacije nazvao glavnom bazalnom komponentom drugog signalnog sistema. „Svi spoljašnji i unutrašnji stimulansi, svi novonastali refleksi, pozitivni i inhibitorni, odmah se oglašavaju, posredovani rečima, odnosno povezuju se sa govorno-motoričkim analizatorom i uključuju se u rečnik dečijeg govora”1.

Istraživanja A.G. Ivanova-Smolenskog, N.I.Krasnogorskog, M.M.Koltsove i drugih pomažu u razumijevanju procesa razvoja drugog signalnog sistema kod djece u njegovom jedinstvu s prvim. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od dominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava princip jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u radu na razvoju govora.

M.M. Koltsova napominje da riječ dobija ulogu uslovljenog stimulusa za dijete u 8. - 9. mjesecu njegovog života. Proučavajući motoričku aktivnost i razvoj dječjih moždanih funkcija, M.M. Koltsova3 je došla do zaključka da formiranje motoričkog govora ne ovisi samo o komunikaciji, već u određenoj mjeri i o motoričkoj sferi. Posebna uloga pripada malim mišićima šaka i, posljedično, razvoju finih pokreta prstiju.

Psihološka osnova tehnike je teorija govora i govorne aktivnosti. Psihološku prirodu govora otkrio je A.N. Leontiev (na osnovu generalizacije L.S. Vigotskog):

1) govor zauzima centralno mesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora je iznutra povezan sa razvojem mišljenja i svesti u celini;

2) govor ima multifunkcionalni karakter: govor ima komunikativnu funkciju (riječ je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (riječ je sredstvo za označavanje predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (riječ je nosilac generalizacija, koncept); ove funkcije su interno povezane jedna s drugom;

3) govor je polimorfna aktivnost (spoljna i unutrašnja);

4) u govoru treba razlikovati njegovu fizičku spoljašnju stranu, oblik i njegovu semimičku (semantičku, semantičku) stranu;

5) reč ima objektivnu referencu i značenje, odnosno nosilac je generalizacije;

6) proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izraženih u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, odnosno to je proces stvarnog razvoja1.

Ove karakteristike govora upućuju na potrebu veće pažnje na sadržajnu, konceptualnu stranu jezičkih pojava, jezik kao sredstvo izražavanja, formiranje misli, holistički razvoj svih funkcija i oblika govora.

Uloga domorodca jezik i govor u razvoju djeteta

Ovladavanje maternjim jezikom i razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetova stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom obrazovanju kao opšta osnova za odgoj i obrazovanje djece2.

Razvoj govora usko je povezan s razvojem svijesti, znanja o okolnom svijetu i razvojem ličnosti u cjelini. Maternji jezik je sredstvo za ovladavanje znanjem i izučavanje svih akademskih disciplina u školi i kasnijem obrazovanju. Na osnovu dugotrajnog proučavanja procesa mišljenja i govora, L.S. Vygotsky je došao do sljedećeg zaključka: „Postoji svaka činjenična i teorijska osnova da se tvrdi da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija. a ličnost u celini direktno zavisi od govora"2.

METODE RAZVOJA GOVORA KAO PEDAGOŠKE NAUKE, NJEN PREDMET, ZADACI I SADRŽAJ.

Metoda RR za djecu je nauka o zakonima ped. d-sti ima za cilj razvijanje pravilnog usmenog govora i govornih vještina. komunikacija kod dece predškolskog uzrasta.

Predmet je proces ovladavanja djetetom maternjeg jezika. govorne i govorne sposobnosti. komunikacija u uslovima svrsishodnog ped. zrak.

Osnovni zadaci: 1. istraživanje procesa usvajanja maternjeg jezika, govora, govora kod dece. komunikacija; 2.proučavanje obrazaca treninga. maternji govor; 3.definisanje principa i metoda nastave.

Primijenjeni zadaci: šta podučavati (koje govorne vještine i jezičke forme djeca trebaju naučiti u procesu učenja);

kako podučavati (koje uslove, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora); zašto ovako, a ne drugačije (opravdanost metodologije razvoja govora).

Cilj razvoja govora je razvijanje komunikacijskih vještina djece i razvoj njihovog usmenog govora.

RR zadaci: 1.Razvoj vokabulara 2.Obrazovanje. zvučna kultura govora 3.Formiranje gramatike. struktura govora 4. Razvijanje koherentnog govora: a) formiranje dijaloškog (razgovornog) govora, b) formiranje monološkog govora.

Metodologija RR je povezana sa drugim naukama, prvenstveno sa naukom o jeziku - lingvistikom: fonetikom i ortoepijom, koja se bavi zvučnom, izgovornom stranom jezika; leksikologija i gramatika - proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenica (morfologija i sintaksa). MRR se zasniva na anatomiji, psihologiji i pedagogiji. Usko povezan sa doshk. didaktike. Imaju zajednički predmet proučavanja - ped. baštovanski proces. MRR koristi osnovne pojmovi i pojmovi doshk. didaktika (cilj (Svestrano razvijena harmonična ličnost), ciljevi (Način vaspitanja i vaspitanja dece predškolskog uzrasta u skladu sa zahtevima savremenog društva), metode (1. Teorijski: analiza; sinteza; poređenje; generalizacija; modeliranje. 2 . Imperijalni (praktični ): verbalne, vizuelne, praktične) i nastavne metode), kao i njegove odredbe koje se odnose na zakone, principe, sredstva.

Stručno usavršavanje specijalista uklj. ovladavanje teorijom razvoja djece. govora i ovladavanje vještinama upravljanja procesom govora i govora. komunikacija. Specijalista mora znati osnove. principi govora komunikacije i ovladaju metodama govora. komunikacija sa djecom i odraslima; vidjeti i razumjeti godine i pojedinca. karakteristike RR i govora. komunikacija između predškolaca različitih uzrasta; posjeduju znanja o organizaciji rada na PP u vezi sa radom usmjerenim na mentalno, moralno. i estetski razvoj okruga; odrediti sadržaj govora. raditi, analizirati rezultat; potaknuti proučavanje inovativnog iskustva u radu na razvoju govora i želju za stvaranjem vlastitih originalnih načina utjecaja na dječji govor.

TEORIJSKE OSNOVE METODA RAZVOJA GOVORA U PREDŠKOLSKOJ DJECI.

Jezik je sistem verbalnih znakova namijenjen za potrebe verbalne komunikacije. Govor je implementacija jezičkog sistema u govornu aktivnost. Vrste govora: slušanje (slušanje), govorenje, čitanje, pisanje. Jezička sposobnost (Vygotsky) je sposobnost govornih vještina i sposobnosti koje se razvijaju na osnovu jezičkog instinkta ili osjećaja za jezik.

U predškolskom uzrastu djeca savladavaju 4 oblika komunikacije (Lisina):

1. Situaciono-lični (emocionalni) (do 6 meseci);

2. Situaciono poslovanje (mlađi predškolski uzrast);

3. Ekstrasituaciono-kognitivni (prosečna starost 4-5 godina);

4. Vansituaciono-lični (stariji/dob 6-7 godina).

Jezička osnova za rad sa djecom je izučavanje jezika kao znakovnog sistema. Ova doktrina govori o sistemskoj organizaciji jezika (prisustvo leksičkih, gramatičkih, fonetskih podsistema). Ova nastava zahtijeva razvoj svih aspekata dječjeg govora. Psihološka osnova metodike je nastava psiholingvistike o govoru kao govornoj aktivnosti. U strukturi se nalazi sekcija. nekoliko etape (podsticajno-motivacioni, orijentacijsko-istraživački, izvođenje, refleksija). Prirodnonaučna osnova metodologije su fenomeni. Pavlovljevo učenje o 2 signalna sistema i njihovom odnosu (osetljivi (čulni) sistem i sistem reči (govor) Pedagoške osnove pedagogije naprednog obrazovanja (medij, metode, tehnike, oblici rada).

Govor djece proučava nauka ontolingvistika, koja proučava ontogenezu dječjeg jezika i njegov razvoj.

FORMIRANJE METODA ZA RAZVOJ GOVORA DJECE.

Komensky - „Majčina škola, ili o brižnom obrazovanju. mladost u prvih 6 godina” - RR je posvećeno poglavlju (8): čovjek po prirodi ima razum i govor, to ga razlikuje od životinje → treba razvijati um i jezik osobe. Preporuke: do 3l. - pravilan izgovor; 4-6l. - zasnovano na percepciji stvari - obogaćujući govor, nazivajući riječju ono što r-k vidi. → pažnja se posvećuje jasnoći, konzistentnosti i postepenoj složenosti materijala.

Knjiga Pestolozzija „Kako Gertruda uči svoju decu“ (slovo 7): izlaganje. metodika nastave rođaci jezik: 1.sluh. ex. sa glasovima: oponašajući govor majke → 2. naučiti prvo izgovarati samoglasnike, → suglasnike odvojeno. slogovi → 3. proučite slova i prijeđite na čitanje slogova i riječi; → 4.kontrola dodati imenici. u prilogu 5. sastavljanje uobičajenih rečenica (koje sadrže definicije karakteristika objekata i njihovih odnosa). Pestalozzi je precijenio sposobnosti djece u praksi, njegove vježbe su bile zamorne, mehaničke i formalne.

K.D. Ushinsky je tvrdio da je potrebno obrazovanje. i obuku na maternjem jeziku, široki razvoj poč. škole za narod, smatrali su da maternji jezik treba da bude Ch. predmet početne obuke. Ciljevi sistema: 1. razvoj govornog dara (sposobnost izražavanja misli u usmenom i pismenom govoru); 2. asimilacija jezičkih oblika koje su razvili i narod i umjetnost. lit-roy; 3. ovladavanje gramatikom ili logikom jezika. Principi sistema upravljanja: vidljivost; pristupačnost; sistematizacija; razvijenu obuku – “Native Word” i “Det. svijet".

E. I. Tikheyeva stvorila je vlastiti sistem za razvoj govora predškolske djece u javnoj predškolskoj ustanovi. Smatrao sam da RR mora nužno biti povezan sa nekom vrstom obrazovne aktivnosti (igra, rad, praznici, intelektualna aktivnost). Najdetaljnije su razrađena pitanja kao što su bogaćenje vokabulara (plan-program za upoznavanje sa okruženjem; metode rada na dečjem rečniku), razvijanje koherentnog govora (priče o igricama i kartama, časovi o živim rečima). Praktične preporuke sadržane u knjizi „Razvoj govora za predškolce“ i danas se široko koriste.

E.A.Flerina je posvetila ozbiljnu pažnju radu sa dečjim knjigama. Najdublje se bavila problemom mršavljenja. čitanje djeci, smatrajući ga sastavnim dijelom cjelokupnog estetskog sistema. obrazovanje. Knjiga “Živa riječ u vrtiću” (1933) Glavna. sekcije su posvećene kolokvijalnom govoru i razgovoru, umjetnosti. čitanje i pričanje priča djeci, djeci. pripovijedanje.

U “Vodiču za V-la d/s” (1938.), RR djeca su prvi put dobila samostalan status. poglavlje. Ch. Pažnja u Vodiču je posvećena kulturi govora. komunikacija, izražavanje djece. govor. Kao osnova Iznesena su sredstva → čitanje i pričanje djeci.

Postepeno, sa ponovnim izdanjima Priručnika, sadržaj govora. rad je dopunjen→1947 Uvedena je rubrika “Obrazovanje”. zvuk. „kulture govora“, povećana pažnja prema djeci. pripovijedanje.

A.P. Usova (lekcija 1953. - glavni oblik obuke) razvila je opći sistem rada. u d/s na osnovu materijala maternjeg jezika. Iznijela je stav o potrebi za sistemom znanja i vještina za predškolce – općim znanjem koje odražava jednostavne obrasce i ovisnosti između pojava stvarnog svijeta. Sokhin → RR det. ima svoje značenje i ne treba ga posmatrati samo kao aspekt upoznavanja sa okruženjem. mir. Odluke su donesene. zaključci → razvijen govorni program. razvoj djeteta, metod. priručnici za v-lei, koji odražavaju integrirani pristup govoru. razvoj i razmatranje usvajanja govora kao kreativnog procesa.

SISTEM RADA ZA RAZVOJ GOVORA DJECE U PREDŠKOLSKIM VASPITNIM USTANOVAMA.

Cilj razvoja govora djece je ovladavanje dvaju blisko povezanih jezika na komunikacijskom nivou, što je određeno sociolingvističkom situacijom. Opšti cilj je specificiran u nizu specifičnih zadataka:

1. Razvijanje koherentnog govora kod djece - razvoj dječjih komunikacijskih vještina i sposobnosti (razvoj dijaloškog govora), učenje prepričavanja, opisivanja, pripovijedanja, zaključivanja.

2. Razvoj vokabulara – vokabular čini osnovu razvoja govora djece. 3. Vaspitanje zvučne kulture govora 4. Formiranje gramatičke strukture dječjeg govora - ovladavanje djece kategorijama roda, broja, padeža, vremena (razvoj morfološkog aspekta govora); savladavanje različitih vrsta rečenica (razvijanje sintaksičke strane) i ovladavanje metodama tvorbe riječi.

5. Formiranje elementarne svijesti djece o pojavama jezika i govora je zadatak koji ima za cilj pripremu djece za učenje čitanja i pisanja. Poznavanje strukture govora: zvuk, riječ, slog, rečenica, zvučni, slogovni i verbalni sastav govora; o različitim vezama i odnosima između riječi u jeziku.

6. Upoznavanje djece sa umjetnošću. književnost - razvoj percepcije, gajenje interesa za knjige, razvoj umjetničke i govorne aktivnosti, formiranje erudicije.

Metodički principi razvoja govora djece:

1. Princip komunikacijsko-aktivnog pristupa razvoju dječjeg govora zahtijeva organizaciju smislenog učenja s djecom u različitim vrstama aktivnosti.

2. Princip odnosa senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece: 3. Princip integriranog pristupa razvoju dječjeg govora - razvoj svih aspekata dječjeg govora (leksičkog, fonetskog, gramatičkog). 4. Princip motivacije govorne aktivnosti djece zahtijeva stvaranje interesovanja za ovu složenu vrstu aktivnosti. Preovlađuju motivi igre. 5.Razvijanje jezičkog smisla, čula za jezik – nesvesno ovladavanje dece zakonima jezika. 6. Formiranje svjesnog stava prema jezičkim pojavama zahtijeva bogaćenje elementarnih jezičkih znanja djece. 7. Osigurati aktivnu govornu praksu: uključivanje sve djece u proces komunikacije, stalna komunikacija sa njima.

Metode: 1. Verbalne (priča, čitanje, opšti razgovor, prepričavanje) 2. Vizuelne (gledanje slika, igračaka, posmatranje, ekskurzije, pregledi) 3. Praktične: didaktičke igre, igranje uloga, dramatizacija, sijanje,

Tehnike: 1. Verbalna (uzorak, indikacija, objašnjenje) 2. vizuelna (prikazivanje artikulacije, slika, ilustracija)

3. Igranje

Mediji: komunikacija, govor nastavnika, vrste aktivnosti, vrste umjetnosti (pozorište, muzika, likovna literatura za djecu), zavičajna priroda, specijalna nastava.

Uslovi: - organizovanje sadržajne razvojne komunikacije sa decom i decom sa vršnjacima u različitim vrstama aktivnosti; - stvaranje kulturnog dvojezičnog govornog okruženja, jezičkog okruženja, posebnih zahtjeva za govor nastavnika; - pravovremena dijagnoza stepena razvoja govora - oprema pedagoškog procesa razvoja govora djece. - prisustvo zona razvoja govornih predmeta u grupama (knjiški kutak, umjetničke govorne aktivnosti, sve vrste pozorišta, atributi za igranje uloga); - pravilno metodičko vođenje procesa razvoja govora djece od strane uprave predškolske ustanove (kontrola, metodička pomoć, stvaranje uslova); - saradnja vrtića i porodice:

PRIPREMA DJECE PRED DJECE DOBA ZA UČENJE PISMENOSTI.

Učenje čitanja i pisanja je proces ovladavanja vještinama čitanja i pisanja maternjeg jezika. Potreban program DO utvrđuje zadatke i sadržaj ovog rada.

Pripreme za izduvni gas počinju u srijedu. gr: djeca se upoznaju s pojmovima “zvuk” i “riječ” → riječi se sastoje od glasova, zvuka. izgovorene u određenom nizu, riječi mogu biti duge ili kratke; učenje razlikovanja tvrdih i mekih suglasničkih zvukova na sluh; označi prvi glas u riječima po sluhu. U čl. grupa koristi termine za karakteristike kvaliteta glasova: samoglasnik, suglasnik; tvrda i mekana; naglašen - nezvučan samoglasnik; zvučna-slog-reč-rečenica. Formiranje vještina zvučne i slogovne analize riječi; an-za verbalni sastav pre-I. Na 7. godini. Prethodna obuka za čitanje i pisanje.

Metodologija za upoznavanje zvučne strukture riječi: 1. Potreban vam je poseban. naučiti poseban razvučen izgovor zvuka, njegovu intonaciju (dddom, kkkot). U ovom slučaju riječ treba izgovoriti zajedno - jedan glas se ne može odvojiti od drugog. Tehnike poređenja zvukova govora sa "pjesmama" vjetra - ššš, pumpa - sss, njihov izgovor, otkrivanje zvuka ("pjesme") u riječima koje izgovaraju odrasli (s intonacijskim naglaskom na zvuku). → predlažu da se slike i igračke imenuju tako da se čuje „pjesma” vjetra: šššar, katššška, olovkaššš; "pjesma" bube - zhzhbuk, makaze. Pojašnjenje u zadacima iz igre „Reci to kao ja“, „Reci to da svi čuju glas s“ u riječi ulje“, „Imenuj riječi“. 2. naučite odrediti gdje se nalazi željeni glas - na početku, sredini ili na kraju riječi. 3. Djeca sama imenuju riječi koje sadrže željeni zvuk. 4. razvijanje sposobnosti da se imenuje izolirani zvuk i proizvede 1 glas u riječi: tvrdi i meki suglasnici: pppetukh (p"), kkkit (k"). Tehnika igre: upareni fonemi (m-m\s-s") nazivaju se velika i mala "braća").

Metodologija izvođenja zvučnog analnog. riječi: definirati riječ za raščlanjivanje, broj glasova (prema ćelijama na dijagramu); izgovorite riječ intonacijom i istaknite svaki glas u njoj. smenjivati se; reb. definirati i imenovati ovaj zvuk, dati mu karakteristiku, označiti ga željenom osobinom. Prvo Za analizu se nude riječi od 3 zvjezdice (mak, kuća, nos), zatim 4 i 5.

M-a obuka doshk-kov analiza slogova riječi. 1. riječi od dvije riječi koje se sastoje od direktnih otvorenih slogova (Maša, lisica). Igre situacije: reči se izgovaraju napjev, izvlačeći slogove („Devojčica se izgubila, a oni je glasno zovu: Ma-ša! Ma-ša! Dečaci su se igrali, majka ih je zvala kući: Sa-ša! Vau!“) - zamolio je da ponovi. 2. Učimo načine brojanja slogova u riječi (pljeskanje, dlan na bradi). Graf. slika riječi: u obliku vodoravne linije, podijeljene u sredini malom okomitom linijom. 3.upisati riječi koje se sastoje od 3 dijela (ma-li-na, kar-ti-na); 4. jednosložne riječi (sir, kuća). Didakt. igra: Djeci se daju slike i od njih se traži da ih podijele prema odgovarajućim obrascima, vodeći se brojem slogova.

Planski rad na razvoju govora djece.

Plan rada RR djece u predškolskim ustanovama je sistem mjera koji predviđa redoslijed, redoslijed i rokove realizacije svih oblasti rada.

4.složenost - uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. proces

U istraživanju naučnika Zvereva i Pozdnyak identifikovana su 3 nivoa planiranja: strateški (obrazovni program za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili mesec dana). kalendar ili blok (1 blok – obuka na času; 2 – organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija itd.); 3 – vlastite aktivnosti djece))

U godišnjem planu, na osnovu analize rada za prethodnu godinu, navedeni su konkretni načini unapređenja rada na RR: sadržaj seminara i konsultacija u cilju unapređenja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. vijeće na kojem se mogu čuti materijali iz radnog iskustva (npr. „Formiranje koherentnog govora kod predškolaca“); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad usvajanjem programa na razne načine. Dob grupe; sadržaj i forme zgloba rad sa roditeljima.

Perspektivni planovi su metoda. d/y materijale će razviti grupa uz učešće d/y menadžmenta. Sastavljeno za tekući kvartal: 1. raspodjela programskih zadataka prema definiciji. tema: na primjer, za naredni mjesec možete nacrtati listu novih riječi koje će djeca naučiti o godišnjem dobu. pojave, ocrtavaju redoslijed rada na teškim oblicima riječi ili glasovima za godinu dana. 2. sveobuhvatna distribucija programskih zadataka kroz dio „Razvoj govora“.

Kalendar prikazuje sadržaj i organizaciju govora. broj djece u toku dana. Prilikom izrade treba uzeti u obzir da se nastava RR održava redovnog dana u 14 sati. sedmično u svim predškolskim ustanovama. grupe. Sadrži:

1. Posebni organski odjel (razredi), programski zadaci su navedeni: a) obuka, b) razvojna, c) vaspitna.

2. Interakcija nastavnika i djece: individualna. posao, komunikacija, uradio. i podrum igre, edukativne i praktične. d-st.

Neophodan uslov pri planiranju jednog govora. prostor u uvjetnom otpustu yavl. studija stanja usmenog govora predškolaca, koja je zaključena. u obavljanju govorne dijagnostike. razvoj djeca (2 puta godišnje). D različite aspekte govora. d-sti - leksički, fonetski, gramatički, koherentni govor - neophodan je za pravilno određivanje sadržaja i metoda nastave, realizacije pojedinca. pristup djeci, a osmišljen je i da pomogne nastavnicima i roditeljima da pravilno izgrade pedagogiju. komunikacija sa svakim djetetom.

Metode proučavanja dječijeg govora za djecu (u cijelom programu)

PEDAGOŠKI USLOVI ZA EFIKASNU PREDMATEMATIKU. PRIPREMA DJECE U SESTRAMA

U cilju temeljne pripreme djece za školu u raznim regijama, uključujući

broj i u regionu. formiranje i razvoj elementarne matematike. reprezentacije stvorene posebne. obrazovni standard, koji ukazuje na količinu znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju steći prije polaska u školu. Njegovi zahtjevi su u potpunosti u skladu sa nacionalnim pr. „Praleska“, region pruža ne samo obim znanja, već uzima u obzir i uzrast i individualne karakteristike dece. Sav materijal u njemu podijeljen je u starosne grupe. Takođe obezbeđuje lični pristup svakom detetu, što ukazuje na potrebu vođenja ne samo nastave u podgrupama na FEMP-u, već i opsežnog individualnog rada, kako sa decom koja zaostaju, tako i sa decom čuda.

FEMP metode: praktične, vizualne, verbalne, igre. Prilikom odabira metode uzima se u obzir niz faktora: programski zadaci koji se rješavaju u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost didaktičkih sredstava itd. vodeći fenomen praktična metoda - njena suština je u organizovanju praktičnih aktivnosti djece, usmjerenih na ovladavanje strogo određenim metodama djelovanja sa predmetima ili njihovim zamjenama (slike, grafički crteži, modeli itd.). Glavne karakteristike ove metode su:

1. obavljanje raznih praktičnih radnji koje služe kao osnova za mentalnu aktivnost.

2. široka upotreba didaktičkog materijala.

3. pojava ideja kao rezultat praktičnih radnji sa didaktičkim materijalom.

4. razvoj sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja u najosnovnijoj formi.

5. rasprostranjena upotreba formiranih ideja i ovladanih radnji u svakodnevnom životu, igri, radu, tj. u raznim vrstama aktivnosti. Ova metoda uključuje organiziranje specijal npr., koji se može ponuditi u obliku zadatka, organiziranog kao akcije s demonstracionim materijalom, ili se odvijati u obliku samoizražavanja. rad sa materijalima.

Pr. Postoje kolektivni (u kojima djeca sve rade zajedno) i individualni - koje provodi pojedinačno dijete za pločom ili stolom. Kolektivne vježbe osim za asimilaciju i konsolidaciju, mogu se koristiti za kontrolu. Individualne vježbe Oni takođe služe kao model. Elementi igre su uključeni u vježbu. u svim starosnim grupama.

Oblici organizacije dječijeg aktivnosti - časovi (jednom sedmično), edukativne i razvojne igre (u sklopu nastave i u svakodnevnom životu), individualni rad sa zaostalim i čudacima od djece, matematika. Zabava.

OSVAJANJE NAPREDNIH JEDNOSTAVNIH FUNKCIONALNIH ZAVISNOSTI, REGULARNOST (NAČELO) OČUVANJA KOLIČINE.

PEDAGOŠKO OBLIKOVANJE PREDMETNOG PROCESA. DOSH PRIPREMA.

Planiranje je jedan od načina upravljanja procesom FEMP-a kod djece. Omogućava svrsishodnu i sistematsku distribuciju programskih zadataka i načina njihove implementacije tokom vremena.

Principi planiranja (Davidchuk A.N.):

1. perspektiva – fokus na razvojne izglede djece u skladu sa njihovim uzrastom. i individualni mogućnosti;

2. kontinuitet - utvrđivanje uslova za dalji razvoj djece, uzimajući u obzir dostignuti nivo;

3. specifičnost – transformacija opštih problema u specifične, određivanje načina za njihovo rešavanje u specifičnim uslovima;

4.složenost - uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. proces

Plan rada za FEMP → u 3 oblika: a) godina. d/u plan; b) dugoročni plan; c) raspored rada.

U godišnjem planu, na osnovu analize rada u prethodnoj godini, navedeni su konkretni načini unapređenja rada na FEMP-u: sadržaj seminara i konsultacija u cilju unapređenja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. savjet: možete slušati materijale (na primjer, „Kontinuitet u nastavi matematike u osnovnoj školi i vrtiću“); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad usvajanjem programa u različitim uzrastima. grupe; sadržaj i forme zgloba robovi sa porodicom.

Dugoročni planovi su među metodološkim. d/y materijali koje je razvila grupa uz učešće d/y menadžmenta. Obično se sastavlja za tekući kvartal. 2 načina planiranja: 1.distribucija programa. zadaci prema definiciji tema (količina i broj, veličina, itd.). 2.sveobuhvatna raspodjela programskih zadataka kroz dio „Razvoj elementarne matematike. reprezentacije."

Prilikom izrade kalendarskog plana treba voditi računa da se časovi matematike održavaju jednom u predviđenom danu. Sadrži:

1. Posebno organizovan d-st (časovi), programski zadaci se navode: a) obuka, b) razvoj, c) obrazovanje.

2. Interakcija nastavnika i djece: individualna. rad, komunikacija, didaktički. i podrum igre, kognitivno-praktične d-st.

Programski sadržaj časa određuje njegovu strukturu i specifično odeljenje. dijelovi: od 1 do 4-5 u zavisnosti od broja, obima, prirode zadataka i uzrasta djece: što su djeca starija, to je više dijelova u nastavi.

Vrste nastave u FEMP-u: 1. u vidu didaktike. ex.; 2.u obliku didaktičkog. igre; 3.u obliku didaktičkog. vježbe i igre.

Općeprihvaćena klasifikacija časova: a) o prenošenju novih znanja djeci i njihovom učvršćivanju; b) primljeno zatvaranjem i prijavom. ideje u rješavanju praktičnih problema. i obrazovan. zadaci; c) časovi računovodstva, kontrole, testiranja; d) kombinovane jedinice.

Znanje stečeno na lekciji konsoliduje se u procesu samostalnog rada, u šetnji i igri.

Oblik rada sa kadrovima: Kolektivni: pedagoški sastanci; seminari, radionice, otvorene projekcije; ped. treninzi; netrad-e merop-ya (ped-e prstenovi, ped-e KVN, itd.); škole ped. master-va. Individualno: konsultacije, razgovori sa nastavnicima, međusobne posjete, posjete i analize nastave.

PLANIRANJE RADA ZA UPOZNAVANJE PREDŠKOLSKIH OBJEKATA S PRIRODOM.

Svrha prirodoslovnog okruga je prema slici. oblast „Dijete i priroda“: implementacija formiranja sistema znanja, postepeno povećanje (proširivanje i produbljivanje) sadržaja znanja, formiranje praktičnih. vještine i sposobnosti, načini učenja. d-sti.

Značenje: sveobuhvatno rješenje za obrazovne slike. zadaci kao rezultat uspostavljanja veza sa drugim slikama. region programi: sa likovnom i muzikom. d-stu - estetski. će obrazovati Razvoj govora u procesu razumijevanja sa pr-doy - umom. će obrazovati

U istraživanju naučnika Zvereva, Pozdnyak L.V. Planovi 3. nivoa: strateški (plan za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili mjesec); kalendarski ili blok (1 blok – obuka na času; 2 – organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija i sl. 3 – samostalne aktivnosti za djecu));

Rad na upoznavanju škola sa prirodom odvija se u 3 oblika: a) godišnji plan vrtića; b) dugoročni plan rada za sezonu; c) raspored rada.

Godinu planiranja sprovodi zamenik direktora, direktor škole u saradnji sa nastavnicima. Navedeni su konkretni načini poboljšanja rada. prema prirodi: sadržaj seminara i konsultacija u cilju povećanja kvalifikacija; Sadržaj nastavničkog vijeća za kat. možete čuti materijale iz radnog iskustva; otvoreni događaji; organizacija kontrole nad radnim ped-in-om prema programskoj sekciji; sadržaji i oblici zajedničkog rada. sa roditeljima prema oblikovanju ličnosti dece i okruženja prirode.

Dugoročni planovi za sezonu su među edukativnim materijalima vrtića, izrađuju ih članovi grupe uz direktno učešće rukovodstva vrtića.

Sadržaj: 1.zadaci upoznavanja prirode za godišnje doba u određenim terminima. grupa; 2. sadržaj znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno razviti u datom periodu; 3.popis časova sa naznakom vodeće metode i kratak opis programskih zadataka; 4. spisak zapažanja i sadržaja rada u šetnjama i kutku prirode, sa naznakom glavnog. tehnike za podučavanje djece; 5.spisak didaktike. Igre u prirodi za vanjske časove; 6) knjige za dodatnu lektiru.

Kalendarski plan se izrađuje za 1 dan ili sedmicu.

1 sprat dan. Jutro je individua. i sa podgrupama posmatranja u kutku prirode, organizacija rada (zadaci i obaveze), didaktička. igrice. U smislu → sadržaja, svrhe, materijala, oblika i metoda organizovanja djece.

Nastava: struktura, program. uzimaju se u obzir sadržaj, vizuelni materijal, potrebe pojedinca. rad.

U šetnji → posmatranje: predmet posmatranja, cilj, glavni. tehnike, načini snimanja onoga što vidite. Posao: sadržaj, zadaci, spisak poslova. vještine, oblici organizacije djece, oprema za radno obrazovanje. Igre prirodnog sadržaja: naziv, namjena, tehnike.

2. polovina dnevnog plana: - rad djece u kutu pr-dy; - posmatranje u uglu avenije i sa prozora; - didaktičke igre; - čitanje dječijih knjiga o prirodi; - gledanje filmskih traka o projektu; - organizacija odmora i zabave.

U RB. OSNOVNI POJMOVI FIZIČKE TEORIJE. EDUKACIJA. CILJ, CILJEVI, SREDSTVA.

Fizički sistem će obrazovati - Ovo je istorijski određen tip društvenog. fizička praksa obrazovanje, uključujući ideološke, teorijske i metodološke, programske standarde. i organizacione osnove koje obezbeđuju fizičke. poboljšanje ljudi i formiranje zdravog načina života.

Phys. kul-ra - dio opće kulture koji karakterizira dostignuća zajednice u regiji. fizički, psihički i društveni zdravlje osobe

Phys. će obrazovati – ped. proces koji ima za cilj postizanje dobrog zdravlja, fizičke. i pokretač razvoja rijeke.

Phys. razvoj je proces formiranja, formiranja i naknadne promjene tijekom života pojedinca morfofunkcionalnih svojstava njegovog tijela i fizičkih svojstava zasnovanih na njima. kvalitete i svojstva. 3 grupe pokazatelja: građa (dužina, tjelesna težina, držanje, zapremine i oblici pojedinih dijelova tijela). zdravlja, odražavajući morfološke i funkcionalne promjene fiziolog. sistemi ljudskog tijela; fizički razvoj kvalitete (snaga, brzina, izdržljivost, itd.).

Phys. pripremljenost - stepen razvijenosti motoričkih sposobnosti i sposobnosti, fizičke. kvalitete

Motoričke performanse osobe - performanse, osnovne. čija je komponenta kretanje i koje, na primjer, na fizičke. i motor razvoj

Motorna aktivnost (LA) je urođena biološka aktivnost. potreba za kretanjem, čije je zadovoljenje najvažniji faktor zdravlja i raznolikosti stanovništva.

Phys. vježbe - pokreti, motoričke vještine, koje se koriste za rješavanje fizičkih problema.

Sport – poseban. d-st, usmjeren na postizanje najvišeg. rez-tov u raznim vrste fizičkih npr., otkriveno tokom takmičenja.

Zdravlje je stanje koje karakteriše fizičko, mentalno, socijalno. dobrobit i odsustvo bolesti; vrijednost kojoj se mora težiti.

Svrha fizičke obrazovanje – formiranje fizičkog vaspitanja kod dece, uključujući veštine zdravog načina života.

Da bi cilj bio realno ostvariv u fizičkom vaspitanju. obrazovanja, rješava se skup konkretnih zadataka (moraju se rješavati u obaveznom jedinstvu, u kompleksu):

Zdravstveni ciljevi: zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihova sveobuhvatna tjelesna. razvoj, poboljšanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i ukupnih performansi.

Obrazovni ciljevi: razvoj motoričkih sposobnosti kod djece, razvoj tjelesnih sposobnosti. kvalitete, djeca savladavaju osnovna znanja o svom tijelu, ulozi tjelesnog. ex. u svom životu, načine za jačanje vlastitog zdravlja.

Vaspitni zadaci su usmjereni na raznovrsniji razvoj djece (mentalni, moralni, estetski, radni), formiranje njihovog interesovanja i potrebe za sistematskim fizičkim vježbama. ex.

Za uspješno rješavanje fizičkih problema. će obrazovati Dojenčad i djeca ranog djetinjstva zahtijevaju kompleksnu primjenu fizikalne terapije. npr., eko-prirodna (solarni, vazdušni i vodeni postupci – kaljenje) i psihohigijenska. (poštivanje režima spavanja i ishrane, fizička aktivnost i odmor, higijena tela, masaža i dr.) faktori.

FIZIČKI VASPIT U NASTAVNOM PROGRAMU PREDŠKOLSKOG VASPITANJA.

Fizičko vaspitanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju je jedinstvo ciljeva, zadataka, sredstava, oblika i metoda rada u cilju unapređenja zdravlja i sveobuhvatnog fizičkog vaspitanja. razvoj djece.

Phys. razvoj fenomena jedan od glavnih pravci razvoja okruga. Osigurava formiranje osnova zdravog načina života, fizičkog. kultura, fizička i lične kvalitete djeteta, njegovu aktivnost, energičnost, pozitivan odnos prema svijetu i sebi, ovladavanje pokretima, formiranje primarnih znanja o zdravlju, načinima njegovog očuvanja i jačanja, formiranje adaptivnih sposobnosti, opstanak, osnove sigurnog zdravlja. život. Realizovano kroz sliku. oblasti: “Phys. kultura”, “Dijete i društvo”.

Uključeno: fizičko zdravlje (komponente: zdravlje i lična higijena; fizička aktivnost);

Razvoj pokreta (komponente: trening u pokretima i vaspitanje fizičkih kvaliteta);

Životna aktivnost (komponente: kultura, ishrana; životna sigurnost).

Cilj: osiguranje visokog nivoa zdravlja djece; razvoj vještina zdravog načina života; fizičko vaspitanje ličnu kulturu.

Zadaci za razvoj učenika u aktivnostima:

Stimulirati fiziološku zrelost tjelesnih sistema i funkcija, uzimajući u obzir sposobnosti vezane za uzrast;

Promovirati razvoj r-com pokreta u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima;

Stvoriti sigurno okruženje za dijete;

Osigurati adekvatnu ishranu za dijete;

Razvijte odbranu tijela i poboljšajte zdravlje.

Stvaranje bezbednih uslova za život osuđenika na uslovnom otpustu jedan je od važnih pravaca u našem radu. proces.

Usmjeren na:

Dječje razumijevanje vlastite vrijednosti. život i zdravlje;

Upoznavanje sa prirodnim pojavama (zemljotres, oluja, grmljavina, grad i dr.), njihovim nastankom, karakteristikama, negativnim posledicama;

Razvijanje razumijevanja opasnosti od požara, električnih. trenutni, obuka o pravilima zaštite od požara, razvijanje sposobnosti brzog pronalaženja pravog izlaza iz svojih vanrednih situacija;

Formiranje opreznog odnosa prema lekovima i hemikalijama (živa u termometru, pesticidi protiv baštenskih štetočina, kućna hemikalija);

Obogaćivanje znanja o otrovnim biljkama (bobičasto voće, gljive);

Formiranje znanja o saobraćajnim pravilima, pravilima ponašanja na ulici, pješačkom prelazu i sl.;

Formiranje sposobnosti pomoći sebi i drugima kod ozljeda zadobivenih kao posljedica nesreće.

U svakoj starosnoj grupi prikazane su dnevne rutine i sistemi kaljenja, pokazatelji fizičkog razvoja.

SAMOSTALNA MOTORNA AKTIVNOST DJECE.

Samostalno kretanje nastaje na inicijativu djece. Organizuje se u različito doba dana: ujutro prije doručka, između časova, nakon spavanja, tokom šetnje. Kada samostalno uči, r-k svoju pažnju usmjerava na radnje koje vode ka postizanju cilja koji ga osvaja. Postižući uspjeh, mijenja metode djelovanja, upoređujući ih i birajući najprikladnije. Trajanje SDD ovisi o individualnim manifestacijama djece. Trebalo bi da bude 2/3 ukupnog broja DA.

Tehnike vođenja:

1. uspostavljanje kontakta sa svakom osobom radi ostvarivanja svog interesa u igricama, vježbama, pogodnostima - obezbijediti svakoj osobi mjesto za kretanje da se niko ne miješa, zaštiti ovaj prostor; ublažavaju napetost, ukočenost itd. djeca sa osmehom, ohrabrenjem; ako je pacijentu teško, odabrati priručnik za pokrete, pomoć oko pitanja, zagonetke ili savjeta;

2. Vješt utjecaj učitelja na motoričku aktivnost djece - pojedinac mora poznavati upalu. posebno za djecu, držati svu djecu na vidiku i pružiti pomoć ako je potrebno;

3. uspostavljanje sadržajne povezanosti, organizovano i samostalno. motor d-sti;

4. racionalno korišćenje sredstava za fizičko vaspitanje - dati prednost pomagalima i igračkama koje zahtevaju aktivno delovanje; češće mijenjajte svoju lokaciju, osigurajte rotaciju ne samo tokom sedmice, već i tokom dana; igrajte se s novim pomagalima, pokazujući kako drugačije možete djelovati s njima. Na primjer, na dasci - hodajte, trčite, skačite, puzite, kotrljajte automobil, loptu; Možete zajedno uvijati uže za skakanje, napraviti stazu ili krug, a zatim izvoditi različite pokrete, uključujući i lutku; lopta - rotirati u mjestu, kotrljati se, bacati, bacati, udarati, igrati zajedno, itd.;

5.organizacija prostora za SDD - motorno okruženje treba da bude zasićeno raznovrsnom opremom i sportskim rekvizitima koji doprinose razvoju igre.

6.zajedničko izvođenje vježbi - ponekad se uključiti u zajedničku igru sa nekim od djece kako bi se pokazali novi pokreti ili radnje i probudili interes za njih;

7.podsticanje kreativnosti. inicijativa i nezavisnost okruga;

8. spajanje djece sa različitim DA nivo u kooperativnim igrama. Prema stepenu pokretljivosti djeca se razlikuju u tri smjera: optimalno pokretna, sjedilačka, hipermobilna. Pokušajte ujediniti djecu različite pokretljivosti u zajedničku igru u paru bez nametanja, dajući im jedan predmet za dvoje (lopta, lutka, obruč, uže za preskakanje, itd.) i pokazujući opcije za akciju, ako je potrebno.

9. korištenje kontrola igre. različitog intenziteta. Postepeno uključite djecu koja sjede u aktivne aktivnosti, a preaktivnu prebacite na mirniju aktivnost.

Širok spektar ručnih tehnika sa pokretima dasaka i variranjem njihove primene u zavisnosti od pojedinca. motoričke karakteristike djece omogućava nastavniku da postigne optimalan nivo DA za svako dijete.

METODOLOGIJA ZA OBUKU PREZENTARA

PHYS. VJEŽBE.

Basic sredstva za fizički razvoj kultura dosh-kov - fizički. ex.

Klasifikacija fizičkih vježbe: gimnastika (borbene vježbe, vježbe opšteg razvoja, kao i osnovne vrste pokreta (hodanje, trčanje, bacanje, skakanje, penjanje)), igre (pokretne, male pokretljivosti), sportske vježbe. (skijanje, sanjkanje, klizanje, biciklizam (od 4 godine), plivanje) jednostavni turizam.

Osnova svih metoda korištenja fizičke. ex. su regulacija opterećenja (trajanje i intenzitet vježbanja), kao i varijabilnost kombinacije opterećenja i odmora.

Faze učenja fizike. npr.:

1. početno učenje vježbe. Basic Zadatak je upoznati djecu sa novom radnjom koja utiče na sva čula - vidna, slušna. Tehnike: demonstracija, objašnjenje i praktična. testiranje.

2.dubinsko učenje, višestruko ponavljanje - 1.demonstracija u načinu “korak po korak” uz objašnjenje svih radnji. 2. prikaz bez podjele na zasebne male pokrete.

3. konsolidacija vježbe (trening). Zadatak nastavnika u ovoj fazi je da ispravi djelimično netačnu fiziku. dječji pokreti, pomoć (pokaži, podsjeti) u izvođenju pokreta.

Nastavne metode se biraju u zavisnosti od postavljenih zadataka, starosnih karakteristika dece, njihove pripremljenosti, složenosti i prirode vežbe, faze obuke - verbalne, vizuelne i praktične. Svaka metoda je implementirana korištenjem metode. tehnike uključene u ovu metodu. Na primjer, metoda prikaza može se izvesti korištenjem različitih tehnika: prikazivanje npr. u profilu ili u punom licu, pokazujući željenim tempom ili polako, itd.

Specifičnosti nastavnih metoda u fizici. ex. djeca različitih starosnih grupa:

U ml. d/v prilikom nastave fizike. ex. U većoj mjeri koriste demonstracije, imitacije, vizualne i zvučne znakove. Verbalne tehnike su kombinovane sa demonstracijom i pomažu da se razjasni tehnika vežbanja.

U srijedu. i umjetnost. U uzrastu, sa proširenjem motoričkog iskustva djece, povećava se uloga verbalnih tehnika (objašnjenja, naredbe i sl.) bez popratnih demonstracija, koriste se složenija vizualna pomagala (fotografije, crteži, filmovi, filmovi i filmske trake), a vježbe se koriste. češće se izvodi u takmičarskoj formi.

Procjena: kratka, konkretna, koja ukazuje na neke. greške.

Neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj djeteta je njegova komunikacija sa odraslima. Odrasli su čuvari iskustva akumuliranog čovječanstvom, znanjem, vještinama i kulturom. Ovo iskustvo se može prenijeti samo jezikom. Jezik je „najvažnije sredstvo ljudske komunikacije“.

Jezik i govor su nastali u delatnosti i jedan su od uslova za postojanje čoveka i sprovođenje njegovih delatnosti. Jezik, kao proizvod ove aktivnosti, odražava njene uslove, sadržaj i rezultat.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodologiju je njegova definicija kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je suštinski nemoguća prava ljudska komunikacija, a samim tim i lični razvoj.

Metodološke karakteristike jezika tiču se njegovog odnosa i jedinstva sa mišljenjem. Jezik je oruđe mišljenja i spoznaje. Omogućava planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (formiranja i postojanja) mišljenja. Govor se posmatra kao način formulisanja misli putem jezika.

Među mnogim važnim zadacima odgoja i obrazovanja predškolske djece u vrtiću, podučavanje maternjeg jezika, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih. Ovaj opći zadatak sastoji se od niza posebnih, privatnih zadataka: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje vokabulara, poboljšanje gramatičke ispravnosti govora, formiranje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje koherentnog govora, njegovanje interesa za umjetnička riječ, priprema za učenje čitanja i pisanja.

U vrtiću predškolci, savladavajući svoj maternji jezik, savladavaju najvažniji oblik verbalne komunikacije - usmeni govor. Govorna komunikacija u svom punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Verbalnoj komunikaciji između djeteta i odrasle osobe prethodi emocionalna komunikacija. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odrasle osobe i djeteta u pripremnom periodu razvoja govora - u prvoj godini života. Dijete odgovara osmijehom na osmijeh odrasle osobe, ispušta zvukove kao odgovor na ljubazni razgovor s njim. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmehom, smehom i blagim tonom glasa. Ovo je emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih i razumljivih riječi.

U emocionalnoj komunikaciji s odraslom osobom dijete reagira na karakteristike glasa, na intonaciju kojom se riječi izgovaraju. Govor sudjeluje u ovoj komunikaciji samo svojom zvučnom stranom, prateći postupke odrasle osobe. Međutim, govor, riječ, uvijek označava vrlo specifičnu radnju (ustati, sjesti), određeni predmet (šolja, lopta), određenu radnju s predmetom (uzmi loptu, daj lutku), radnju nekog predmet (automobil se kreće) itd. Bez tako preciznog označavanja predmeta, radnji, kvaliteta predmeta i njihovih svojstava odrasla osoba ne može usmjeravati djetetovo ponašanje, njegove radnje i pokrete, podsticati ili zabranjivati.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete izražavaju najopštije stavove jedni prema drugima, svoje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, odnosno osjećaje, ali ne i misli. To postaje potpuno nedovoljno kada se u drugoj polovini godine djetetov svijet širi, obogaćuju njegovi odnosi sa odraslima (kao i s drugom djecom), kompleksniji pokreti i radnje, a proširuju se mogućnosti spoznaje. Sada je potrebno pričati o mnogim zanimljivim i važnim stvarima okolo, a jezikom emocija to je ponekad vrlo teško učiniti, a češće je jednostavno nemoguće. Potreban nam je jezik riječi, potrebna nam je verbalna komunikacija sa odraslom osobom.

Poznavanje maternjeg jezika nije samo sposobnost da se pravilno konstruiše rečenica, čak i ona složena (ne želim da idem u šetnju jer je napolju hladno i vlažno). Dijete mora naučiti da kaže: ne samo da imenuje predmet (Ovo je jabuka), već ga i opiše, priča o nekom događaju, pojavi, slijedu događaja. Takva priča se sastoji od više rečenica. Oni, karakterizirajući bitne aspekte i svojstva opisanog predmeta, događaja, moraju biti logički povezani jedni s drugima i odvijati se u određenom nizu tako da slušalac potpuno i točno razumije govornika. U ovom slučaju radit ćemo o koherentnom govoru, odnosno govoru koji je smislen, logičan, dosljedan, sam po sebi prilično dobro shvaćen i ne zahtijeva dodatna pitanja i pojašnjenja.

U formiranju koherentnog govora jasno je vidljiva bliska veza između govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja, percepcije i zapažanja. Da biste o nečemu ispričali dobru, koherentnu priču, morate jasno zamisliti predmet priče (objekat, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati glavna (za datu komunikacijsku situaciju) svojstva i kvalitete, utvrditi uzrok- i-efektivni, vremenski i drugi odnosi između objekata i pojava.

Časovi razvoja govora i nastave maternjeg jezika razlikuju se od ostalih po tome što je glavna aktivnost na njima govor. Govorna aktivnost je povezana sa mentalnom aktivnošću, sa mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sebi, upoređuju, izvode zaključke i generalizuju. Dete izražava svoje misli rečima. Složenost nastave leži u činjenici da se djeca istovremeno bave različitim vrstama mentalne i govorne aktivnosti: percepcijom govora i samostalnom govornom operacijom. Razmišljaju o odgovoru, biraju iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u datoj situaciji, oblikuju je gramatički i koriste je u rečenici i koherentnoj izjavi.

Posebnost mnogih časova na maternjem jeziku je unutrašnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, spolja su pasivni, iznutra aktivni (prate slijed priče, suosjećaju s junakom, spremni su na dopunu, pitati, itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolskog uzrasta, jer zahtijeva dobrovoljnu pažnju i inhibiciju želje da se progovori.

Efikasnost nastave na maternjem jeziku zavisi od toga koliko se u potpunosti realizuju svi programski zadaci koje postavlja nastavnik i obezbeđuje da deca steknu znanja i razviju govorne veštine i sposobnosti.

Obrazovni uticaj ima kako sadržaj govorne aktivnosti i njeno jezičko oblikovanje, tako i pravilna organizacija i metodologija izvođenja časa. Kako se na nastavi ne daju razbacane informacije, već određeni sistem znanja, kod djece se postepeno razvijaju elementi svjesnog stava prema jeziku i njegovom usvajanju. U procesu razvoja govora, kao što je već spomenuto, poboljšavaju se svi mentalni procesi. Važno je da se u učionici formiraju kognitivni interesi dece, od opšte radoznalosti u ranom predškolskom uzrastu do diferenciranih i upornih interesovanja starijih predškolaca, do pristupačne analize i ocene njihovih aktivnosti. Ovladavanje maternjim jezikom i postupna svijest djeteta o njegovom bogatstvu i ljepoti doprinose patriotskom vaspitanju. Prenošenje društveno-povijesnih informacija djeci i njihovo upoznavanje sa životom sovjetskih ljudi povezano je s usađivanjem visokih moralnih osjećaja i ideja koje pomažu u njegovanju ljubavi prema domovini, internacionalizmu, kolektivizmu i marljivom radu.

U učionici nastavnik uči djecu da samostalno i kreativno koriste stečena znanja i vještine. Veoma je važno podržati djetetovu želju za učenjem i naučiti ga da svoje znanje podijeli sa prijateljima.

Govorni časovi mogu imati veliki uticaj na estetski odgoj djece. Estetski odgoj vaspitač ostvaruje ne samo upoznavanjem predškolaca sa objektima vanjskog svijeta i stvaranjem odgovarajućeg okruženja, već prvenstveno pomoću samog jezika – njegove figurativne strukture, muzikalnosti, likovnog izraza.

Ovo su najznačajnije filozofske karakteristike jezika i govora, koje određuju početne, metodološke principe tehnike, kao i opštu orijentaciju, ciljeve i principe razvoja govornih i verbalnih komunikacijskih veština.

Zaključci o poglavlju I

Feliks Aleksejevič Sohin je ruski psiholog i lingvista, specijalista za teoriju usvajanja jezika u predškolskom detinjstvu, tvorac koncepta jezičkog razvoja deteta.

Tokom svoje plodne naučne karijere, F.A. Sokhin se posvetio proučavanju razvoja dječjeg govora i traženju načina za efikasno vođenje ovog razvoja u predškolskom uzrastu.

Njihovi podaci nam omogućavaju da odredimo i opravdamo mjesto i značenje, principe i ciljeve, sadržaj i metodologiju rada sa djecom.

Govoreći o svijesti djeteta o govoru i identifikaciji jezičkih jedinica u njemu, treba naglasiti da ono nema samo značenje direktne pripreme za učenje čitanja i pisanja i formiranja onih elementarnih znanja i ideja o govoru koji će pomoći da savladaju kurs maternjeg jezika u školi.

Svijest o govoru koja se javlja u pripremi za učenje čitanja i pisanja od velikog je značaja za opći razvoj govora, jer se na osnovu svijesti formira proizvoljnost govora: intencionalnost izbora kako sadržaja iskaza tako i jezičkog sredstva pomoću kojih se ovaj semantički sadržaj može najpreciznije izraziti. Dijete ovladava sposobnošću da svjesno i voljno konstruiše svoj govor.

U razvoju dečjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: vaspitač u vrtiću, roditelji i najmiliji u porodici. Govorna kultura odraslih, kako razgovaraju s djetetom i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim, u velikoj mjeri određuju uspješnost predškolskog djeteta u savladavanju jezika.

Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, ovo je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se određeni ljudi izražavaju odmah se može reći o njihovom stepenu obrazovanja, svjetonazoru, strastima i hobijima. Glavni period formiranja pravilnog govora javlja se u ovom trenutku, dijete aktivno uči o svijetu.

Kada treba da počnete?

U okviru novog standarda (FSES), velika pažnja se posvećuje upravo razvoju govora kod dece predškolskog uzrasta. Sa 3 godine, uz normalan razvoj, dete treba da ima oko 1.200 reči u rečniku, a dete od 6 godina oko 4.000.

Svi stručnjaci vredno rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svako koristi svoje metode, zavisno od metodologije koju bira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža mogućnost edukatorima da iskoriste uspješno iskustvo profesionalaca koji rade na ovom problemu.

Ko šta uči decu?

Ako pogledate diplomu učitelja, a govorimo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda možete vidjeti takvu disciplinu kao što je "teorija i metode razvoja govora kod djece predškolske dobi". Izučavanjem ovog predmeta budući specijalista stječe teorijska znanja o razvoju dječjeg govora po starosnim kategorijama, a također se upoznaje sa različitim metodama izvođenja nastave u predškolskim obrazovnim ustanovama prema starosnoj grupi učenika.

Svaki čovjek zna na časovima istorije kako je nastao ljudski govor. Njegova konstrukcija je išla od jednostavne do složene. Prvo su to bili glasovi, zatim pojedinačne riječi, a tek onda su se riječi počele spajati u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti korektan i književno bogat zavisi od roditelja, vaspitača i društva u kojem je dete okruženo. Učitelj-odgajatelj je glavni uzoran primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.

Ciljevi i zadaci formiranja govora

Pravilno postavljeni ciljevi i zadaci za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta pomažu nastavnicima da što efikasnije rade na ovom problemu.

Glavna stvar u razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta je formiranje usmenog govora djeteta i njegovih komunikacijskih vještina s drugima na osnovu poznavanja književnog jezika svog naroda.

Zadaci čije će rješenje pomoći u postizanju cilja su sljedeći:

obrazovanje djece;
obogaćivanje, učvršćivanje i aktiviranje djetetovog rječnika;
poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
razvoj djetetovog koherentnog govora;
negovanje interesovanja djeteta za likovno izražavanje;
podučavanje djeteta njegovom maternjem jeziku.

Metoda razvoja govora djece predškolskog uzrasta pomaže u postizanju rješenja postavljenih zadataka i postizanju konačnog rezultata postavljenog cilja kada dijete završi predškolsku obrazovnu ustanovu.

Metode razvoja govora u predškolskim obrazovnim ustanovama

Svaka tehnika, bez obzira na temu, uvijek je dizajnirana od jednostavnog do složenog. A nemoguće je naučiti obavljati složene zadatke ako nemate vještinu obavljanja jednostavnijih. Trenutno postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.

Metode razvoja govora predškolske djece L.P. Fedorenko, G.A. Fomičeva, V.K. Lotareva pruža priliku da se teoretski nauči o razvoju govora kod djece od vrlo ranog uzrasta (2 mjeseca) do sedam godina, a sadrži i praktične preporuke za nastavnike. Ovu pogodnost može koristiti ne samo specijalista, već i svaki roditelj koji brine.

Knjiga Ushakov O.S., Strunin E.M. „Metode razvoja govora kod dece predškolskog uzrasta“ je priručnik za vaspitače. Ovdje su naširoko razotkriveni aspekti razvoja govora djece po starosnim grupama predškolske ustanove i dat je razvoj nastave.

U ovim metodama razvoja dječjeg govora sve počinje sa časovima zvuka, gdje vaspitači podučavaju i prate čistoću i pravilan izgovor glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove dijete treba da svira. Na primjer, trebali biste pokušati izgovoriti glas "r" tek u dobi od 3 godine, naravno, ako ga dijete ranije nije pronašlo samostalno, ali to ne znači da se rad s ovim zvukom ne izvodi pre toga. Kako bi beba naučila pravovremeno i pravilno izgovarati glas "r", nastavnici provode pripremni rad, naime, s djecom se bave gimnastikom jezika u obliku igre.

Igra je glavni način za razvoj govora

U suvremenom svijetu teorija i metodologija razvoja govora kod djece predškolske dobi govori o jednom: igra s djetetom se smatra glavnim načinom. To se zasniva na mentalnom razvoju, odnosno emocionalnom nivou razvoja, ako je dijete pasivno, onda će imati problema s govorom. A da bi se dijete podstaklo na emocije, jer su one poticaj govoru, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovo postaju zanimljivi. Na primjer, igra „zakotrljaj točak“. Ovdje učitelj prvo kotrlja točak niz brdo, govoreći: „Okrugli točak se otkotrljao niz brdo, a zatim se otkotrljao stazom.” Djeca su obično oduševljena ovim. Zatim učiteljica poziva jedno od djece da zakotrlja točak i ponovo govori iste riječi.

Djeca, ne znajući, počinju da ponavljaju. Takvih igara ima dosta u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su različite. U starijoj dobi nastava se već izvodi u obliku igara uloga, ovdje više nije komunikacija između učitelja i djeteta, već između djeteta i djeteta. Na primjer, to su igre kao što su „majka-kći“, „profesionalna igra“ i druge. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta najefikasnije se odvija kroz aktivnosti igre.

Uzroci lošeg razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Jedan od najčešćih razloga za loš razvoj govora kod djeteta je nedostatak pažnje odraslih, posebno ako je dijete prirodno mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili igralištu, obasuta igračkama, a tek povremeno roditelji, zauzeti svojim poslovima, uđu u sobu da vide da li je sve u redu.

Drugi razlog je takođe krivica odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija sa djetetom. U obliku izjava kao što su „odmaknite se“, „ne ometajte“, „ne dirajte“, „vratite“. Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda nema šta tražiti od njega, jednostavno nema koga slijediti kao primjer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj, ovdje je vruće", a već koliko riječi će mu se dodati u vokabular.

Tanka linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Ako su dva navedena razloga za loš razvoj govora kod djeteta potpuno isključena, a govor se slabo razvija, onda razloge moramo tražiti u njegovom psihičkom zdravlju. Od najranije dobi do škole, većina djece ne može razmišljati apstraktno. Stoga svoje dijete morate naučiti govoru koristeći neke konkretne primjere ili asocijacije. Metodologija razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta zasniva se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Vrlo je tanka linija između razvoja govora i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija i počinju optuživati dijete da laže. To ni u kom slučaju ne treba činiti, jer se dete može povući u sebe i prestati da priča. Ne treba se bojati fantazija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.

Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?

Naravno, svako dijete je individualno. A ako se dijete do četvrte godine izražava samo u zasebnim riječima, čak ni u jednostavnim rečenicama, onda morate pozvati dodatne stručnjake u pomoć. Metodologija uključuje uključivanje u obrazovni proces takvih stručnjaka kao što su logoped i edukacijski psiholog. Takva djeca se najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se intenzivnije tretiraju. Nema potrebe da se plašite logopedskih grupa, jer koliko će dete imati radosti kada bude umeo da govori koherentno i logički ispravno.

Neobrazovanost roditelja je izvor lošeg razvoja djece

Metode za razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta su priručnik ne samo za odgajatelje, već i za roditelje. Jer neobrazovanost roditelja dovodi do lošeg razvoja djece. Neki ljudi traže previše od djeteta, dok drugi, naprotiv, puštaju da sve ide svojim tokom. U tom slučaju je neophodan blizak kontakt roditelja i nastavnika, a moguće je čak i održavanje tematskih roditeljskih sastanaka. Uostalom, bolje je spriječiti greške nego ih dugo ispravljati. A ako postupate ispravno, zajedno i usklađeno, tada će do kraja predškolske obrazovne ustanove dijete sigurno imati odličan književni govor s potrebnim vokabularom, koji će se u budućnosti, u sljedećim fazama obrazovanja, samo produbljivati i šire.