Meni
DomKočioni sistem

Strani jezici i interkulturalna komunikacija u oblasti poslovanja i menadžmenta. Fakultet za strane jezike i regionalne studije Moskovskog državnog univerziteta, nastavni plan i program Visoke škole ekonomije lingvistike i interkulturalne komunikacije

Prednosti obrazovanja

Program je fokusiran na obuku visokokvalifikovanih praktičara iz oblasti interkulturalne komunikacije sa dubokim poznavanjem engleskog, kao i kineskog ili španskog jezika, koji će moći samouvereno da upravljaju organizacijom u kontekstu globalne integracije poslovnih procesa. . Diplomci programa imaju stručne kompetencije kako u oblasti poslovanja i menadžmenta, tako iu oblasti prevođenja i usmenog prevođenja.

Diplomci su sposobni da:
  • provode profesionalnu interkulturalnu komunikaciju u oblasti poslovanja i menadžmenta
  • obavljaju prevodilačke poslove iz oblasti poslovanja i menadžmenta
  • koriste moderne informacione tehnologije i automatizovane prevodilačke alate za obavljanje interkulturalne komunikacije
  • organizirati, promovirati i upravljati događajima (poslovni sastanci, pregovori, itd.)
  • uspješno implementira znanja o aktivnostima i strukturi međunarodnih organizacija, diplomatsko-konzularnih predstavništava, privrednih komora
  • kreirati, uređivati ​​i ispravljati dvojezičnu dokumentaciju
  • pruža konsultantske usluge i operativnu pomoć u vezi sa pitanjima upravljanja kao što je dokumentacija za procese planiranja i kontrole proizvodnje
  • obavljaju naučne, obrazovne i istraživačke aktivnosti

Poznati učitelji

  • S. Yu Rubtsova - Kandidat filoloških nauka, vanredni profesor, dekan Fakulteta za strane jezike, prevodilac sa engleskog i holandskog jezika, autoritativni prevodilac Nederlands Literair Product ie-en-Vertalingenfond, autor udžbenika i programa, autor više. preko sedamdeset objavljenih radova, član Unije ruskih prevodilaca, član Međunarodnog udruženja nastavnika pravnog engleskog jezika EULETA, član uredničkog odbora međunarodnog časopisa Journal of nastave engleskog jezika za posebne i akademske svrhe (European legal English teachers association)
  • S. F. Sutyrin - doktor ekonomskih nauka, profesor, šef Katedre za svjetsku ekonomiju. Zaslužni radnik Više škole Ruske Federacije, medalja „U spomen na 300. godišnjicu Sankt Peterburga“, medalja Ordena zasluga za otadžbinu, II stepen
  • L. L. Timofeeva - kandidat filoloških nauka, vanredni profesor na Katedri za strane jezike u oblasti ekonomije i prava, aktuelni prevodilac (konsekutivno i simultano prevođenje), 2004–2012 - pratilac programa Otvoreni svet u Kongresnoj biblioteci SAD . Oblast naučnih interesovanja: prevođenje, simultano i konsekutivno prevođenje, umetničko interesovanje
  • T. E. Dobrova - kandidat filoloških nauka, vanredni profesor na Katedri za strane jezike iz oblasti međunarodnih odnosa, autor više od 30 publikacija. Oblast naučnog interesovanja: interkulturalna komunikacija, interkulturalni stručni diskurs
  • M. N. Morozova - kandidat filoloških nauka, vanredni profesor na Katedri za strane jezike u oblasti ekonomije i prava, autor više od 20 publikacija. Oblast naučnih interesovanja: prevođenje, stručno orijentisano prevođenje, leksikologija
  • A. A. Karaziya je kandidat filoloških nauka, aktivni tumač, a od 2012. lični prevodilac za guvernera Sankt Peterburga. Oblast naučnog interesovanja: prevođenje, metode nastave usmenog prevođenja

Glavna područja istraživanja

  • Teorija i praksa prevođenja
  • Interkulturalna komunikacija
  • Teorija sukoba
  • Automatski sistemi prevođenja
  • Obrazovna tehnologija
  • Metodika i praksa nastave prevođenja

Praksa i buduća karijera

Obuka uključuje završavanje prevodilačke prakse u vodećim prevodilačkim kompanijama u Sankt Peterburgu, uključujući:

  • DOO "EGO Translating Company"
  • Literra LLC
Diplomci su spremni za profesionalne aktivnosti kao:
  • specijalista u oblasti prevođenja i tumačenja u oblasti poslovanja i menadžmenta sa poznavanjem sistema za automatizovano prevođenje i veštinama mašinskog prevođenja posle montaže
  • menadžer u oblasti jezičkog poslovanja (upravljanje prevodilačkim projektima, projektni timovi, prevodilačke službe)
  • menadžer za rad sa stranim klijentima
  • specijalista organizacione i dokumentacione podrške za upravljanje organizacijom
  • nastavnik stručnog osposobljavanja, stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja

Diplomci su spremni za rad u međunarodnim organizacijama, prevodilačkim kompanijama itd.

U ovom slučaju, kulturna barijera je manje vidljiva i svjesna, što je čini još opasnijom.

Dakle, čitanje strane književnosti neminovno prati upoznavanje sa stranom kulturom i sukob s njom. U procesu ovog sukoba, osoba počinje da postaje dublje svjesna vlastite kulture, svog pogleda na svijet, svog pristupa životu i ljudima.

Upečatljiv primjer sukoba kultura u percipiranju strane književnosti daje američka antropologinja Laura Bohannan, koja je starosjediocima zapadne Afrike prepričala Shakespeareovog “Hamleta”. Zaplet su sagledavali kroz prizmu svoje kulture: Klaudije je dobar čovjek da se oženi bratovljevom udovicom, to treba učiniti dobra, kulturna osoba, ali to je bilo potrebno učiniti odmah nakon smrti muža i brata, a ne cekati ceo mesec. Duh Hamletovog oca uopće nije staložen u umu: ako je mrtav, kako onda može hodati i govoriti? Polonije je izazvao neodobravanje: zašto je spriječio svoju kćer da postane ljubavnica vođovog sina - to je i čast i, što je najvažnije, mnogi skupi pokloni. Hamlet ga je ubio potpuno ispravno, u potpunosti u skladu s lovačkom kulturom domorodaca: čuvši šuštanje, povikao je "Šta, pacov?", ali Polonije nije odgovorio, zbog čega je ubijen. To je upravo ono što svaki lovac radi u afričkom grmu: kada čuje šuštanje, on doziva i, ako nema ljudske reakcije, ubija izvor šuštanja, a samim tim i opasnost 15.

Knjige koje je jedan ili drugi politički režim zabranio (ili spalio na lomači) jasno (što je jača to je vatra veća) ukazuju na sukob ideologija i nespojivost kultura (uključujući i unutar jedne nacionalne kulture).

U takvoj eksplozivnoj situaciji pred naukom i obrazovanjem su teški i plemeniti zadaci: prvo, istražiti korijene, manifestacije, oblike, vrste, razvoj kultura različitih naroda i njihovih kontakata i, drugo, naučiti ljude toleranciji, poštovanju, razumijevanje drugih kultura. Da bi se ovaj zadatak ostvario, održavaju se konferencije, stvaraju udruženja naučnika i nastavnika, pišu se knjige, a kulturne discipline uvode u nastavne planove i programe srednjih i visokoškolskih ustanova.

Od posebne je važnosti rješavanje (ili barem svijest) problema interkulturalne komunikacije za nastavu stranih jezika.

§ 4. Interkulturalna komunikacija i učenje stranih jezika

Bliska povezanost i međuzavisnost nastave stranih jezika i interkulturalne komunikacije toliko je očigledna da im nije potrebna

dugačka objašnjenja.

Svaki čas stranog jezika je raskršće kultura, to je praksa interkulturalne komunikacije, jer svaka strana riječ odražava strani svijet i stranu kulturu: iza svake riječi postoji nešto uslovljeno nacionalnom svijesti (opet strana ako je riječ strana) ideja svijeta.

Nastava stranih jezika u Rusiji sada prolazi, kao i sve druge sfere društvenog života, kroz veoma težak i složen period radikalnog restrukturiranja (da ne kažem revolucije), preispitivanja vrijednosti, revizije ciljeva, zadataka, metoda, materijala, itd. Nema smisla sada govoriti o ogromnim promjenama u ovoj oblasti, o procvatu javnog interesa, o eksploziji motivacije, o radikalnoj promjeni odnosa prema ovoj temi iz vrlo specifičnih društveno-istorijskih razloga - sve je to previše. očigledno.

Novo vrijeme i novi uslovi zahtijevali su hitnu i radikalnu reviziju kako opće metodike tako i specifičnih metoda i tehnika nastave stranih jezika. Ovi novi uslovi - "otkriće" Rusije, njen brzi ulazak u svetsku zajednicu, ludi skokovi u politici, ekonomiji, kulturi, ideologiji, mešanje i kretanje naroda i jezika, promene u odnosima između Rusa i stranaca, potpuno novi ciljevi komunikacije – sve to ne može a da ne izazove nove probleme u teoriji i praksi nastave stranih jezika.

Potražnja bez presedana zahtijevala je neviđenu ponudu. Neočekivano, profesori stranih jezika našli su se u centru pažnje javnosti: nestrpljive legije stručnjaka iz raznih oblasti nauke, kulture, biznisa, tehnologije i svih drugih oblasti ljudske delatnosti zahtevale su hitnu nastavu stranih jezika kao alata za proizvodnju. Ne zanimaju ih ni teorija ni istorija jezika – strani jezici, prvenstveno engleski, su im potrebni isključivo funkcionalno za upotrebu u različitim sferama društva kao sredstvo stvarne komunikacije sa ljudima iz drugih zemalja.

U stvorenim uslovima, kako bi se zadovoljile društveno-istorijske potrebe društva, na Moskovskom državnom univerzitetu je 1988. godine stvoren novi fakultet po imenu M.V. Lomonosov - Fakultet stranih jezika, koji je otvorio novu specijalnost - "neofilologiju". je prethodno bio potpuno drugačije konceptualizovan i, shodno tome, neosposobljeni stručnjaci. Osnovni principi ovog smjera mogu se formulirati na sljedeći način:

1) proučavaju jezike funkcionalno, u smislu njihove upotrebe u različitim sferama društva: u nauci, tehnologiji, ekonomiji, kulturi itd.;

2) sumirati ogromno praktično i teorijsko iskustvo u podučavanju stranih jezika specijalistima;

3) naučno obrazlažu i razvijaju metode nastave jezika kao sredstva komunikacije među stručnjacima, kao proizvodnog oruđa u kombinaciji sa kulturom, ekonomijom, pravom, primijenjenom matematikom, raznim granama nauke – sa onim oblastima koje zahtijevaju upotrebu stranih jezika;

4) proučavaju jezike u sinhronom kontekstu, na širokoj pozadini društvenog, kulturnog, političkog života naroda koji govore ove jezike, odnosno u bliskoj vezi sa svijetom jezika koji se proučava;

5) razviti model za obuku nastavnika stranih jezika, stručnjaka za međunarodnu i interkulturalnu komunikaciju i stručnjaka za odnose s javnošću.

Dakle, motivi za izučavanje jezika su se potpuno promijenili (jezik se pojavio u drugom svjetlu, a ne kao cilj sam po sebi), te je stoga bilo potrebno radikalno restrukturirati nastavu stranih jezika, uvesti specijalnost „lingvistika i interkulturalna komunikacija“ i započeti obuku novog tipa nastavnog osoblja.

Glavni zadatak nastave stranih jezika u Rusiji trenutno je podučavanje jezika kao pravog i punopravnog sredstva komunikacije. Rješenje ovog primijenjenog, praktičnog problema moguće je samo na temeljnoj teorijskoj osnovi. Da bi se stvorila ovakva baza, potrebno je: 1) primijeniti rezultate teorijskih radova iz filologije na praksu nastave stranih jezika, 2) teorijski shvatiti i generalizirati ogromno praktično iskustvo nastavnika stranih jezika.

Tradicionalna nastava stranih jezika kod nas se svela na čitanje tekstova. Istovremeno, na nivou više škole odvijala se obuka filologa na bazi čitanja beletristike; nefilolozi su čitali (“hiljade riječi”) posebne tekstove prema svojoj budućoj profesiji, a luksuz svakodnevne komunikacije, ako je za nju bilo dovoljno vremena i entuzijazma i od strane nastavnika i od učenika, predstavljale su takozvane svakodnevne teme: u hotelu, restoranu, pošti itd.

Proučavanje ovih poznatih tema u uslovima potpune izolacije i apsolutne nemogućnosti stvarnog upoznavanja sa svetom jezika koji se izučava i praktične upotrebe stečenog znanja bilo je u najboljem slučaju romantična stvar, u najgorem - beskorisna, pa čak i štetna, dosadna ( tema “u restoranu” u uslovima nestašice hrane, teme “u banci”, “kako iznajmiti auto”, “turistička agencija” i slično, koje su oduvijek bile glavni sadržaj stranog engleskog kao stranog jezika i domaći kursevi pisani po zapadnim modelima).

Tako je ostvarena gotovo isključivo jedna funkcija jezika -

funkcija poruke, informativna funkcija, a zatim u vrlo suženom obliku, budući da je od četiri jezičke vještine (čitanje, pisanje, govor, slušanje s razumijevanjem) razvijena samo jedna, pasivna, usmjerena na „prepoznavanje“ – čitanje.

Ova nevolja je bila široko rasprostranjena i imala je vrlo jasne razloge i duboke korijene: komunikacija sa drugim državama i njihovim narodima je također bila, blago rečeno, sužena, zemlja je bila odsječena od svijeta zapadnih jezika, ti jezici su se učili kao mrtvi. - latinski i starogrčki.

Nastava stranih jezika na bazi samo pisanih tekstova svela je komunikacijske sposobnosti jezika na pasivnu sposobnost razumijevanja tekstova koje je neko stvorio, ali ne i stvaranja ili generiranja govora, a bez toga je nemoguća prava komunikacija.

Iznenadna i radikalna promjena u društvenom životu naše zemlje, njeno „otkriće“ i brzi ulazak u svijet – prvenstveno zapadnjačku – zajednicu vratili su jezike u život, učinili ih pravim sredstvom različitih vidova komunikacije, broj koji raste iz dana u dan zajedno sa rastom naučnih i tehničkih sredstava komunikacije.

Upravo zato, na nivou više škole, nastavu stranog jezika shvatamo kao sredstvo komunikacije između specijalista iz različitih zemalja, a ne kao čisto primenjeni i visokospecijalizovani zadatak podučavanja fizičara jeziku fizičkih tekstova, geologa - geoloških, itd. Univerzitetski specijalista je široko obrazovana osoba sa osnovnom obukom. Shodno tome, strani jezik specijaliste ove vrste istovremeno je i oruđe proizvodnje, i dio kulture, i sredstvo humanitarnog obrazovanja. Sve ovo pretpostavlja temeljnu i sveobuhvatnu obuku jezika.

Nivo studentovog znanja stranog jezika ne određuje se samo neposrednim kontaktom sa nastavnikom. Da biste podučavali strani jezik kao sredstvo komunikacije, potrebno je stvoriti okruženje stvarne komunikacije, uspostaviti vezu između nastave stranih jezika i života, te aktivno koristiti strane jezike u životnim, prirodnim situacijama. To mogu biti naučne rasprave na jeziku sa ili bez uključivanja stranih stručnjaka, sumiranje i diskusija strane naučne literature, čitanje pojedinačnih kurseva na stranim jezicima, učešće studenata na međunarodnim konferencijama, rad kao prevodilac, a to je upravo komunikacija, kontakt, i sposobnost razumijevanja i prenošenja informacija. Potrebno je razvijati vannastavne oblike komunikacije: klubove, kružoke, otvorena predavanja na stranim jezicima, naučna interesna društva u kojima se mogu okupljati studenti različitih specijalnosti.

Dakle, visokospecijalizirana komunikacija putem pisanih tekstova nikako ne iscrpljuje ovladavanje jezikom kao komunikacijskim sredstvom, sredstvom komunikacije.

Maksimalni razvoj komunikativnih sposobnosti je glavni, obećavajući, ali veoma težak zadatak sa kojim se suočavaju nastavnici stranih jezika. Da bi se to riješilo, potrebno je savladati nove nastavne metode koje imaju za cilj razvijanje sva četiri tipa jezičnog znanja, te fundamentalno nove edukativne materijale pomoću kojih možete naučiti ljude da efikasno komuniciraju. U isto vrijeme, naravno, bilo bi pogrešno žuriti iz jedne krajnosti u drugu i napustiti sve stare metode: od njih je potrebno pažljivo odabrati sve najbolje, korisne i provjerene nastavnom praksom.

Glavni odgovor na pitanje rješavanja aktualnog problema nastave stranih jezika kao sredstva komunikacije između predstavnika različitih naroda i kultura je da jezici se moraju proučavati u neraskidivom jedinstvu sa svijetom i kulturom naroda koji govore ovim jezicima.

Naučiti ljude da komuniciraju (usmeno i pismeno), naučiti ih da proizvode, stvaraju, a ne samo razumiju strani govor, težak je zadatak, kompliciran činjenicom da komunikacija nije samo verbalni proces. Njena efikasnost, pored poznavanja jezika, zavisi od mnogih faktora: uslova i kulture komunikacije, pravila etiketa, poznavanja neverbalnih oblika izražavanja (mimika, gestikulacija), prisustva dubokog pozadinskog znanja i mnogo toga. više.

Prevazilaženje jezičke barijere nije dovoljno da bi se osigurala efikasna komunikacija između predstavnika različitih kultura. Da biste to učinili, morate prevladati kulturnu barijeru. Sljedeći odlomak iz zanimljive studije I. Yu Markovine i Yu. Sorokina predstavlja nacionalno specifične komponente kultura, odnosno ono što stvara probleme međukulturalne komunikacije: „U situaciji kontakta između predstavnika različitih kultura (lingvokulturalnih). zajednice), jezička barijera nije jedina prepreka na putu ka međusobnom razumijevanju. Nacionalno specifične karakteristike najrazličitijih komponenti kulturnih komunikanata (osobine koje omogućavaju ovim komponentama da ostvare etnodiferencirajuću funkciju) mogu zakomplikovati proces interkulturalne komunikacije.

Komponente kulture koje nose nacionalnu boju uključuju najmanje sljedeće:

a) tradicija (ili stabilni elementi kulture), kao i običaji (definisani kao tradicije u „socionormativnoj” sferi kulture) i rituali (koji obavljaju funkciju nesvesnog upoznavanja sa normativnim zahtevima koji preovladavaju u datom sistemu);

b) svakodnevna kultura, usko povezana s tradicijom, zbog čega se često naziva tradicionalnom kulturom svakodnevice;

c) svakodnevno ponašanje (navike predstavnika određene kulture,

norme komunikacije prihvaćene u određenom društvu), kao i pripadajuće mimičke i pantomimijske (kinezičke) kodove koje koriste govornici određene lingvokulturne zajednice;

d) "nacionalne slike svijeta", koje odražavaju specifičnosti percepcije svijeta koji ga okružuje, nacionalne karakteristike mišljenja predstavnika određene kulture;

e) umjetnička kultura, koja odražava kulturnu tradiciju određene etničke grupe.

Nosilac nacionalnog jezika i kulture takođe ima specifične karakteristike. U interkulturalnoj komunikaciji potrebno je voditi računa o posebnostima nacionalnog karaktera komunikatora, specifičnosti njihovog emocionalnog sastava i nacionalno specifičnosti mišljenja“ 16 .

U novim uslovima, novom formulacijom problema nastave stranih jezika, postalo je očigledno da se radikalno povećanje nivoa nastavne komunikacije, komunikacije među ljudima različitih nacionalnosti može postići samo uz jasno razumevanje i realno sagledavanje sociokulturnih faktor.

Dugogodišnja praksa podučavanja živih jezika kao mrtvih dovela je do toga da su se ovi aspekti jezika našli u sjeni i ostali nepotraženi. Dakle, postoji značajan jaz u nastavi stranih jezika.

Jedan od najvažnijih i najradikalnijih uslova za popunjavanje ove praznine je proširenje i produbljivanje uloge sociokulturne komponente u razvoju komunikativnih sposobnosti.

Prema E. Sapiru, “svaki kulturni sistem i svaki pojedinačni čin društvenog ponašanja eksplicitno ili implicitno podrazumijeva komunikaciju” 17.

Dakle, već govorimo o potrebi dubljeg i temeljitijeg proučavanja svijeta (ne jezika, već svijeta) izvornih govornika, njihove kulture u širem etnografskom smislu riječi, njihovog načina života, nacionalnog karaktera. , mentalitet i sl., jer je stvarna upotreba riječi u govoru, stvarna reprodukcija govora u velikoj mjeri određena poznavanjem društvenog i kulturnog života govorne zajednice koja govori dati jezik. “Jezik ne postoji izvan kulture, odnosno izvan društveno naslijeđenog skupa praktičnih vještina i ideja koje karakteriziraju naš način života” 18. Jezičke strukture su zasnovane na sociokulturnim strukturama.

Poznavanje značenja riječi i pravila gramatike očito nije dovoljno za aktivno korištenje jezika kao sredstva komunikacije. Neophodno je što dublje poznavati svijet jezika koji se proučava.

Drugim riječima, pored značenja riječi i gramatičkih pravila, morate znati: 1)

kada reći/pisati, kako, kome, s kim, gdje; 2) kao dato značenje/pojam,

ovaj predmet mišljenja živi u stvarnosti svijeta jezika koji se proučava. Zato je trenutno u nastavnom planu i programu Fakulteta stranih jezika Moskovskog državnog univerziteta trećina vremena posvećenog proučavanju stranih jezika posvećena novom predmetu koji smo uveli: „Svijet jezika koji se proučava.” Ovo termin-koncept je već pozajmile mnoge obrazovne institucije u Rusiji.

Kako su pojmovi kao što su sociolingvistika, lingvistika i svijet jezika koji se proučavaju povezani jedni s drugima?

sociolingvistika- ovo je grana lingvistike koja proučava uslovljenost jezičkih pojava i jezičkih jedinica društvenim faktorima: s jedne strane, uslovima komunikacije (vrijeme, mjesto, učesnici, ciljevi itd.), s druge strane, običajima, tradicije, karakteristike društvenog i kulturnog života govorničkog tima.

Lingvističke i regionalne studije je didaktički analog sociolingvistike, razvijajući ideju o potrebi spajanja nastave stranog jezika kao skupa oblika izražavanja sa proučavanjem društvenog i kulturnog života izvornih govornika.

E.M. Vereshchagin i V.G. Kostomarov, oci lingvističkih i regionalnih studija u Rusiji, formulisali su ovaj najvažniji aspekt nastave jezika na sledeći način: „Dve nacionalne kulture se nikada ne poklapaju u potpunosti – to proizilazi iz činjenice da se svaka sastoji od nacionalnih i internacionalnih elemenata. Skupovi podudarnih (međunarodnih) i divergentnih (nacionalnih) jedinica za svaki par upoređenih kultura bit će različiti... Stoga ne čudi što se vrijeme i energija moraju trošiti na savladavanje ne samo ravni izražavanja određenog jezički fenomen, ali i plan sadržaja, tj. potrebno je razviti u svijesti učenika pojmove o novim predmetima i pojavama koji nemaju analoga ni u njihovoj matičnoj kulturi ni u njihovom maternjem jeziku. Shodno tome, govorimo o uključivanju elemenata regionalnih studija u nastavu jezika, ali je to uključivanje kvalitativno drugačije vrste u odnosu na opšte regionalne studije. Budući da je u obrazovnom procesu riječ o kombinovanju jezika i informacija iz sfere nacionalne kulture, predlaže se da se ovaj vid nastavnog rada nazove lingvističko-regionalnom nastavom” 19.

Svijet jezika koji se proučava kao disciplina neraskidivo povezana sa nastavom stranih jezika, fokusirana je na proučavanje sveukupnosti nejezičkih činjenica (za razliku od prethodna dva koncepta), odnosno onih sociokulturnih struktura i jedinica koje su u osnovi jezika ovih struktura. i jedinice i odražavaju se u ovim posljednjima.

Drugim riječima, naučna disciplina „svijet ciljnog jezika“ zasniva se na istraživanju sociokulturna slika sveta, ogleda se u lingvističkom

sliku sveta.

Slika svijeta koji okružuje izvorne govornike ne odražava se samo na jezik, već oblikuje jezik i njegovog govornika, te određuje karakteristike upotrebe govora. Zato je bez poznavanja svijeta jezika koji se proučava nemoguće proučavati jezik kao sredstvo komunikacije. Može se proučavati kao kasica prasica, način čuvanja i prenošenja kulture, odnosno kao mrtvi jezik. Živi jezik živi u svijetu svojih govornika, a proučavanje ga bez poznavanja ovoga svijeta (bez onoga što se u različitim naučnim školama drugačije naziva: pozadinsko znanje, vertikalni kontekst, itd.) pretvara živi jezik u mrtvi, tj. , lišava studenta mogućnosti da koristi ovaj jezik kao sredstvo komunikacije. Čini se da ovo objašnjava sve neuspjehe s umjetnim jezicima. Čak i najpoznatiji od njih - esperanto - se ne širi i osuđen je na smrt, prvenstveno zato što iza njega nema životvornog tla - kulture nosioca.

Odnos između lingvokulturoloških studija i gore navedenih (§ 2) lingvokulturoloških studija objašnjava profesor V.V.Vorobjov, specijalista za nastavu ruskog kao stranog jezika, koji intenzivno razvija ideje lingvokulturologije: „Odnos između pojmova „lingvokulturologije“. ” i „lingvokulturološke studije” danas izgleda prilično složeno, a teorijsko razumijevanje je fundamentalno važno iz više razloga, prije svega zato što sve veće interesovanje za problem „jezika i kulture” čini hitnim razjašnjenjem izvora, parametara, istraživačke metode i koncepte uključene u njen obim terminološkog inventara. Okretanje lingvokulturologiji nije izdaja već tradicionalnog lingvokulturnog aspekta nastave ruskog jezika, čiji metodički zvuk prihvatamo, već je uzrokovano i uslovljeno, prije svega, urgentnim potrebama i prevrednovanjem nekih jezičkih i metodičkih vrijednosti. problema „Jezik i kultura“ 20.

Proučavanje svijeta izvornih govornika ima za cilj pomoći u razumijevanju posebnosti upotrebe govora, dodatnih semantičkih opterećenja, političkih, kulturnih, istorijskih i sličnih konotacija jedinica jezika i govora. Posebna pažnja se poklanja stvarnosti, jer je duboko poznavanje stvarnosti neophodno za pravilno razumevanje pojava i činjenica vezanih za svakodnevnu stvarnost naroda koji govore datim jezikom.

Osnova svake komunikacije, odnosno osnova govorne komunikacije kao takve je „međusobni kod“ (zajednički kod), međusobno poznavanje stvarnosti, poznavanje predmeta komunikacije između učesnika u komunikaciji: govornika/pisca i slušalac/čitalac.

Svi nizovi specijalnih čarapa za preseljenje protezali su se do seoske kancelarije

Ured za bušenje u Aleksandrovsku ga je dobrovoljno primio u svoje militantno osoblje. Specijalitet za mladića, od lokalnog stanovništva, a uz to i ruski Nijemac prognaničke krvi.

To nije bio običan posao, bio je to uzavreo posao, obasjan svjetlošću tih djevičanskih godina, koji se do danas poigrava s kristalima ponosne biografije...

Ali smjenski radnici iz Tomska, Novosibirska i Jurge su profesionalci za gvožđe, ljudi preciznog umeća, jer se visoka tačnost obrade delova na „traljavoj“ mašinskoj flotili može postići samo sklonostima Leskovljevog zanatlije Lefty 21.

Da biste razumjeli lingvističke činjenice ovog odlomka iz eseja (nije umjetničko djelo sa svojim autorskim slobodama i fokusom na funkciju utjecaja), potrebno vam je poznavanje stvarnosti, sociokulturne pozadine, inače razumijevanje teksta, a samim tim i komunikacija, postaje teško.

Kako razumjeti život posebnog preseljenja, šta je ured za bušenje i zašto ima militantno osoblje, koje su sociokulturne karakteristike Ruski Nemci uopšte i prognanička krv posebno, po čemu se izvanredni rad razlikuje od običnog rada, kakvo je ovo svetlo iz devičkih godina, zašto je biografija ponosna, šta znači kao rukovaoci mašina i smenski radnici, zašto je mašinska flotila, pa čak i labavost? Konačno, bez poznavanja Leskovljeve priče „Ljevačica“ nemoguće je razumjeti kakvi su ljudi ovi operateri mašina. Da biste odgovorili na ova pitanja, potrebno je da poznajete istoriju, književnost, način života, sistem vrednosti i mnoge druge socio-kulturne aspekte, bez kojih jednostavno poznavanje „značenja“ reči na vašem maternjem jeziku, da ne spominjemo ruski kao strani jezik. , bit će od male pomoći u komunikaciji. Štaviše, u ovom tekstu, za razliku od susjednih u istom časopisu, nije bilo sovjetizama poput kulstan (kulturni kamp) ili lokalne sibirske riječi kao Chaldon, zimski put, podlo.

Da biste razumeli značenje sledećeg odlomka iz priče D. H. Lawrencea, potrebno je da imate opsežno osnovno znanje: da znate šta je uključeno u koncept „ženske žene“ u datom društvu, da budete u stanju da razumete književno i biblijsko aluzije (uslovljene kulturom date govorne grupe):

Zamišljao je u sebi neku zaista ženstvenu ženu, kojoj treba da bude samo fin i snažan, a ne ni na trenutak "jadni mali čovjek". Zašto ne neka obična neobrazovana djevojka, neka Tess iz D"Urbervilleovih, neka sjetna Gretchen, neka skromna Ruth koja hvata posljedice? Zašto ne? Svijet je sigurno bio pun takvih (Naglasak dodat. – S.T.) *. * Zaista je zamišljao zenstvena zena, za koga bi uvek bio samo lep i jak, a nikako „jadni mali čovek“. Zašto ne neke jednostavna, neobrazovana devojka, neki Tess od D'Urbervilleovih, neka malaksala Gretchen ili skromna Rut koja skuplja žito? Zašto ne? Sigurno ih je svijet pun.

Dakle, lingvistički fenomeni odražavaju činjenice društvenog života date govorne grupe. Zadaci nastave stranog jezika kao sredstva komunikacije neraskidivo se spajaju sa zadacima proučavanja društvenog i kulturnog života zemalja i

Odsjek za lingvistiku i interkulturalnu komunikaciju (LiMCC) objedinjuje studente koji su odlučili svoj život povezati sa sveobuhvatnim proučavanjem glavnih evropskih jezika: engleskog, njemačkog, francuskog, španskog, italijanskog ili jednog od slavenskih jezika (češkog, poljskog). , bugarski, srpski).


Odsjek za lingvistiku i interkulturalnu komunikaciju izvodi obuku na smjeru „Lingvistika“ u okviru ovog smjera, obuka se odvija u dva profila:

  • Teorija i metodika nastave stranih jezika i kultura
  • Teorija i praksa interkulturalne komunikacije
Diplomcima odsjeka dodjeljuje se zvanje „magistar lingvistike“ u izabranom profilu.


Program obuke:


Integrisani master - 6 godina (Bachelor 4 godine + Master 2 godine).
Oblik obrazovanja – redovni, redovni.


Priprema se vrši i na budžetskoj (besplatnoj) i ugovornoj (plaćenoj) osnovi.



Šef katedre - doktor filologije, profesor, zaslužni radnik Više škole Ruske Federacije, dobitnik nagrade Lomonosov Molčanova Galina Georgijevna.




Fakultet priprema nastavnike stranih jezika sa teorijskim i praktičnim znanjima i veštinama iz oblasti nastave stranih jezika i kultura. Uz teorijske predmete iz pedagogije, psihologije i nastavnih metoda, studenti prolaze obaveznu nastavnu praksu na drugim fakultetima Moskovskog državnog univerziteta, na drugim univerzitetima u Moskvi i u moskovskim školama.


Studij interkulturalne komunikacije kao specijalnost danas doživljava nesumnjivi uspon u cijelom svijetu, što se može primijetiti u širokom spektru humanističkih nauka, od lingvistike i metoda podučavanja stranih jezika do teorije menadžmenta. Po mišljenju nekih naučnika, to čak postaje „najvažnija tema društvenih nauka“, „pitanje opstanka naše vrste“.


Velika potražnja za profilom „Teorija i praksa interkulturalne komunikacije” je upravo zbog činjenice da on, zasnovan na kombinaciji lingvistike i komunikacije, stranog jezika i komunikacije, uključuje „ljudski faktor” u lingvistička istraživanja radi analize kako je osoba predstavnik određene kulture i mentaliteta – koristi jezik kao sredstvo komunikacije i međunacionalne, interkulturalne komunikacije. Budući da je u nastavi stranog jezika cilj formiranje multikulturalne ličnosti koja podjednako dobro poznaje i stranu i svoju kulturu, ne dolazi do izražaja spoznaja kao element mišljenja, već međusobno razumijevanje zasnovano na spoznaji. To stimulira pojavu studija interakcije na liniji jezik - kultura - ličnost, doprinoseći formiranju "ličnosti na granici kultura", sposobne upoređivati, a ne kontrastirati, generalizirati, a ne razdvajati. Budućnost pripada takvoj individui koju karakteriše složena interakcija univerzalnog i nacionalnog u multikulturalnom mehanizmu vrednosne percepcije sveta, poznavanje i razumevanje interkulturalnih komunikacijskih aspekata jezika, obezbeđujući uspešnu komunikaciju.


Nastavni plan i program


Opseg teorijskih kurseva, istraživanja i radionica je širok i uključuje discipline kao što su "Osnove lingvistike", "Opća lingvistika", "Jezik i interkulturalna komunikacija", "Uvod u teoriju interkulturalne komunikacije", "Semiotika u interkulturalnoj komunikaciji". ,” “Pedagoška antropologija”, “Funkcionalna stilistika i književno uređivanje”, “Drevni jezici”, “Stručni aspekti jezičke djelatnosti.”


Pored teorijske osnove, grupisane iz disciplina ovog profila, katedra veliku pažnju (i broj sati) posvećuje i „Radionici o interkulturalnoj komunikaciji“ na engleskom jeziku.


Specijalista za interkulturnu komunikaciju, predstavnik novih profesija u državnim, komercijalnim i javnim strukturama, mora imati ne samo dobru teorijsku obuku, već i praktične vještine u komunikaciji sa predstavnicima različitih kultura u različitim oblastima djelovanja (političkim, ekonomskim, društvenim, kulturni, naučni itd.).



Istraživački rad studenata odsjeka specijaliziranih za profil „Teorija i metodika nastave stranih jezika i kultura“ odvija se u okviru dvije prioritetne oblasti naučnoistraživačkog rada fakulteta:informatizacija humanitarnog (jezičkog) obrazovanja(prof. Nazarenko A.L.), l lingvistike i interkulturalne komunikacije (prof. Molčanova G.G.), lingvodidaktika i jezička politika(Prof. Vishnyakova O.D.), m metodologija, metodologija i tehnologija pripreme studenata za interkulturalnu komunikaciju na zajedničkim jezicima u kontekstu kompetencijske paradigme univerzitetskog jezičnog obrazovanja (prof. Safonova V.V.), P prevođenje i prevoditeljske studije (prof. Polubichenko L.V.), R regionalnih studija i međunarodnih odnosa (prof. Pavlovskaya A.V.), T teorija i kulturna istorija(prof. Mokletsova I.V.).