Cins və say baxımından sifətin isimlə uzlaşması. Disqrafik üçün sifətlərin isimlərlə uzlaşmasının obyektiv çətinliklərinin aradan qaldırılması Sifətlə uyğun gələn isimlər yoxdur.
Birincisi, uşağın isimlərlə razılaşarkən sifətlərin sonlarından necə düzgün istifadə etdiyini yoxlayın. Bu məqsədlə onu şəkillərdə təsvir olunan hər bir obyektin rəngini adlandırmağa dəvət edin, müvafiq suallar verin (“Hansı karandaş?” - QARA; “Hansı lent?” - QARA; “Hansı paltar?” - QARA ; “Hansı əlcəklər?” - QARA ). Bütün bu hallarda uşaq sifətləri cins və say baxımından isimlərlə razılaşmalı olacaq. (Sifətlərin vurğusuz sonluqları burada xüsusi olaraq götürülür).
Uşağın sifət sonluqlarından düzgün istifadə etməsinə gəlincə, bu məsələyə aydınlıq gətirmək üçün 267-ci səhifəyə müraciət edin. ZEBRA sözünə ZİLLİ sifətini əlavə edin. Sonra, uşaq isimləri "azaldarkən" verdiyiniz eyni suallara cavab verir, yəni: "Qəfəsdə kim oturur?" (ZOLAQLI ZEBRA); "Kimə şam yeməyi hazırlanır?" (ZOLAQLI ZEBRA üçün); "Kim yemək alır?" (ZEBRA ZOLAQLI) və s. Eyni şəkildə, bu şəkillərdən istifadə edərək, kişi və cəm isimləri üçün sifətlər seçə bilərsiniz, məsələn: CƏsur Pələng, VƏHŞİ HEYVANLAR. Kişi və qadın sifətlərinin sonluqlarındakı fərqə, həmçinin eyni (məsələn, cins) halda cəm sifətlərinə diqqət yetirin: QİLİFLİ ZEBRA, CƏSAR Pələng, VƏHŞİ HEYVANLAR. Təsdiq sifətlərinin sonluqları, nominativ və ittiham halları istisna olmaqla, kişi sifətlərinin sonluqları ilə eyni tipdir. Məsələn: CƏSAD Pələng - MAVİ GÖY, CƏSAD Pələng - MAVİ GÖY və s.
Əgər yoxlama uşağın sifətlərin sonluğunda səhvlər etdiyini göstərirsə, o zaman Aradan qaldırmaq üçün mövcuddur çətinliklər aşağıdakı tapşırıqlardan istifadə edin.
Məşq 1.
Uşağınızı kişi, qadın və nötr isimlərlə eyni sifətdən, həmçinin cəm isimlə istifadə etməyə dəvət edin. Bunu aşağıdakı suallardan istifadə edərək edə bilərsiniz.
NƏ Fil? (BÖYÜK);
O NƏ növ fildir? (BÖYÜK);
NƏ növ dəniz? (BÖYÜK);
HANSI dənizlər? (BÖYÜK).
NƏ növ konfet? (ŞİRİN);
NƏ ŞƏKƏR? (ŞİRİN);
NƏ növ tort? (ŞİRİN);
Nə vafli? (ŞİRİN).
Gördüyümüz kimi, birinci qrup nümunələrdə sualın özündə olduğu kimi sifət sonluqları vurğulanır (NƏ-OH? - BÜYÜK-OH, KA-AYA? - BÖYÜK-AYA, KA-OE? - BÜYÜK-OH? , KA-YE? - BIG-IE), bu da onun vəzifəsini uşaq üçün çox asanlaşdırır. Bundan əlavə, səsinizlə suallarda və sifət adlarında sonluqların üst-üstə düşməsini vurğulamalısınız ki, bu da sifətlərin sonlarını seçərkən uşağa kömək edəcəkdir.
İkinci qrup nümunələrdə sifətlərin sonları vurğulanmır, lakin onlara verilən sual uşaq üçün yaxşı bir bələdçi ola bilər -
Tapşırıq 2.
Uşağınızı sifətlərin düzgün sonluqlarını diqqətlə izləyərkən adını çəkdiyiniz ismə uyğun sifət (yəni obyektin işarəsi) seçməyə dəvət edin, məsələn: Lent (MAVİ, UZUN, GENİŞ, İPƏK və s.) ; qarpız (YUVARLAK, BÖYÜK, AĞIR, YETİŞTİRİLMİŞ, ŞİRƏLİ); paltar (UZUN, DAR, İPƏK, YAŞIL, ELEGANT, DAY OUT); albalı (yetişmiş, şirəli, iri, dəyirmi).
Tapşırıq 3.
Uşağınızı sözlərin düzgün birləşmələrini müəyyən etməyə və səhv olduqda onları düzəltməyə təşviq edin. Bunu etmək üçün hər dediyiniz ifadədən sonra uşağınızdan soruşun: "Bu düzgündür?" Və daha sonra: "Bunu necə düzgün deməliyəm?" Lazım gələrsə, sayı artırıla bilən bir neçə misal ifadələr var.
Mavi səma
Duzlu duz
Gözəl gül
Gözəl papatya
Böyük şüşə
Gümüş şeh
Tikanlı Milad ağacı
İsti çay
Acı xardal
Ətirli yasəmən
Mavi çiçəklər
Ağ buludlar
Sifətlərin sonluqlarının düzgün istifadəsinə dair xüsusi məşqlərə əlavə olaraq, uşağın gündəlik nitqində onların düzgün istifadəsinə nəzarət etməlisiniz. Bütün bunlar onun şifahi nitqində təkcə qrammatizmləri aradan qaldırmağa deyil, eyni zamanda yazılı şəkildə onların qarşısını almağa kömək edəcəkdir. Uşağınızın məktəbdə öyrəniləcək sifətlərin azaldılması qaydalarını öyrənmək daha asan olacaq.
, müəllim-loqoped, Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi "28 nömrəli orta məktəb", Syktyvkar.
İbtidai sinif şagirdlərində nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün ümumi sistemdə nitqin qrammatik quruluşunun tənzimlənməsinə xüsusi əhəmiyyət verilir. Burada əsas diqqət yalnız səhvlərin düzəldilməsinə deyil, həm də linqvistik ümumiləşdirmələrin formalaşmasına yönəldilməlidir ki, uşaqlar ismin cinsinin və sayının düzgün istifadəsini, onun sifət və rəqəmlərlə uzlaşmasını başa düşsünlər; cəm formalaşması, ön sözlərdən istifadə, işin idarə edilməsi formaları.
OHP ilə nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması aktiv və passiv lüğəti mənimsəməkdən daha böyük çətinliklərlə baş verir. Bu onunla bağlıdır ki, qrammatik mənalar həmişə leksik mənalardan daha mücərrəd olur və dilin qrammatik sistemi çoxlu sayda dil qaydaları əsasında təşkil olunur.
Nitqin müxtəlif hissələrini əlaqələndirməyi öyrənmək ondan başlamalıdır koordinasiya isimli sifətlər. Eyni zamanda, şagirdlərin lüğətinin inkişafı ilə bağlı paralel iş aparmaq lazımdır.
Sifətlərin isimlərlə uzlaşdırılması təcrübəsinin mənimsənilməsi sifətin tək və cəm halında nominativ halda, sonra əyilmə hallarında isimlə uzlaşmasını, eləcə də tərtib edərkən razılıq əsasında qurulmuş ifadələrdən necə istifadə etməyi mənimsəməkdən başlayır. öz tutarlı bəyanatınız.
Bu materialı öyrədərkən konkret fərq ondan ibarətdir ki, razılıq nümunəsindən istifadə edərək, tələbələr ifadənin düzgün qurulmasını şərtləndirən şərtləri mənimsəirlər: ifadədəki sözlər məna və qrammatik cəhətdən əlaqələndirilməlidir.
Uşaqların müstəqil nitqində razılığın istifadəsinin xüsusiyyətləri ümumi ilə bağlıdır
nitq patologiyası olan uşaqların qrammatik quruluşu mənimsəməsini çətinləşdirən çatışmazlıqlar. Onların şifahi nitqində çoxlu çatışmazlıqlar var:
- sonluqların ümumiləşdirilməsi - sifətin sonu ismin sonu ilə tamamilə üst-üstə düşür, məsələn, "böyük palıd ağacının altında".
- ismin qrammatik xüsusiyyətlərinin səhv müəyyən edilməsi sifətə eyni səhv kateqoriyaların verilməsinə səbəb olur. Bu, bir ismin qrammatik kateqoriyalarını, məsələn, "böyük bir palıd ağacının altında" təyin edə bilməmək kimi razılığın olmamasından xəbər verir.
- uzaq konstruksiyalarda qrammatik əlaqələrin saxlanmasında çətinliklər. Məsələn, “günəş” sözünə təriflər seçən tələbə bu sözdən uzaqlaşdıqca sifətlə isim arasındakı formal əlaqəni itirir: “günəş parlaqdır, parlaqdır, istidir, yazdır və s.”.
Təbii ki, bu nöqsanlar sonradan yazıda görünəcək və esse və təqdimat yazarkən əhəmiyyətli maneə ola bilər.
Koordinasiyanın mənimsənilməsi üzərində işləməyin xüsusi xüsusiyyəti təhlil üçün yazılı materialdan istifadə etməkdir. Bu, koordinasiya fenomeninin vizual təsvirinə nail olmağa imkan verir.
Əgər rus dili dərslərində koordinasiya yalnız linqvistik təhlilin obyektidirsə, loqopedik dərslərdə o, ilk növbədə praktiki inkişaf obyektinə çevrilir. Buna görə də, rus dili dərsində bir ismin verdiyi sual əsasında sifətin sonunu seçməyi öyrədirlər, məsələn:
Hansı? ağac
hansı? taxta
hansı? taxta
hansı? taxta
Hansı? taxta
hansı? taxta
Alqoritm belədir: uşaq intuitiv olaraq ismin qrammatik formasını müəyyənləşdirir və bu forma üçün lazımi sualı seçir.
Bu təcrübəni birbaşa danışma terapiyası dərslərinə köçürmək cəhdi adətən çox səy və vaxt tələb edir. Problemlərin qarşısını almaq üçün təlimi iki mərhələyə bölmək lazımdır.
- Birinci mərhələdə şagirdlərdə nominativ halda isimdən sifətə sual vermək bacarığı formalaşır.
- İkinci mərhələdə dolayı hallarda sual vermə və suallardan köməkçi vasitə kimi istifadə üsulları mənimsənilir.
Birinci mərhələyə daha yaxından nəzər salaq.
Tələbələr isimlərin cinsi haqqında fikirlər artıq səs təhlili əsasında formalaşmalıdır. Bu məqsədlə sonluqları cinsi ifadə edən sistemli formalar seçilir. Şagirdlər bu isimləri “he”, “it”, “she”, “they” şəxs əvəzlikləri və “my”, “mine”, “mine”, “mine” yiyəlik əvəzlikləri ilə əlaqələndirə bilirlər. Bu korrelyasiya əsasında koordinasiya təlimi həyata keçirilir. Lövhədə və şifahi nitqdə səslə, sifətin istədiyiniz formasının formalaşması üçün təlimat olan sonluqlar vurğulanır:
qaşıq o mənim böyük sonumdur).
yemək MƏNİM böyükdür
Sonluqların təcrid edilməsi və əlaqələndirilməsi həm şifahi, həm də yazılı nitqdə sonradan razılığın rəsmiləşdirilməsi bacarıqlarını təmin edəcək bir mexanizmdir. Sonra tələbələrdən sifətlərin sonluqlarının səs və yazılışını və onlara verilən sualların sonluqlarını əlaqələndirmələri xahiş olunur. Şagirdlər ümumi və fərqli, sifətlər üçün sonluq variantlarını müəyyənləşdirirlər. Qrammatik hərəkət üçün bir alqoritm qurulur:
|
Son başlıqlar mövzu |
Son başlıqlar işarəsi mövzu |
|
Tədricən suallar köməkçi vasitə rolunu oynamağa başlayır. Tələbələr cümlədə əsas sözdən asılı sözə suallar verməyi mənimsədikcə, sualların dairəsi genişlənir və tələbələr tək və cəm hallarında dolayı hallarda sual verməyi mənimsəyir.
Uşaqların sifətlərin çoxvariantlı sonluqlarını mənimsəmələri üçün fleksiyaların avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması üzərində uzunmüddətli iş aparmaq lazımdır. Yalnız uzunmüddətli təcrübə zamanı tələbələr öz kompozisiyaları haqqında sabit səs-hərf fikirləri formalaşdırırlar. Buna görə də, təlim boyu loqoped koordinasiya mövzusuna qayıdır, tələbələrdən müxtəlif növ məşqlər etməyi xahiş edir:
* Joker simvol:
- misal üzrə sifətlərə sonluqlar əlavə etmək /müdrik atalar sözü, yaşıl... küçə/ söz birləşmələrində, cümlələrdə;
“Obyekti işarəyə uyğunlaşdırın” - Şaxtalı..., şaxtalı..., şaxtalı...
"Obyektə işarə seçin" - Milad ağacı (hansı?) - ..., Şaxta baba (hansı?) - ...
Söz üçün mümkün qədər çox xüsusiyyət tapın qış: qarlı, sərt, soyuq...
İfadə (cümlə) uyğun əlaməti daxil edin.
*Hazır nümunələri çevirmək üçün korrektor növü
“Səhvləri düzəldin” - gözəl çəkmələr, isti papaqlar...
*Təsnifat üçün
Sual verə biləcəyiniz şəkilləri seçin - Hansı? (hansı?, hansılar?)
Təklif olunan sözlərdən sifətləri yazın;
*İfadələr və cümlələr tərtib etmək
bu sözlə cümlə düzəldin /qarlı, sürüşkən, şaxtalı/;
* Didaktik oyunlar: “Rəngi adlandırın” - kök (nə?)… portağal və s.
"Forma adlandırın" - xiyar (hansı?) ...oval və s.
"İşarəni seçin" - alma (hansı?)...
"Təxmin et, bu nədir?" - Dəyirmi, zolaqlı, şəkər?,
“Sehrli çanta”, “Loto” (1: loqoped – mövzu, uşaqlar – rəng (material), 2: loqoped – rəng, uşaqlar – mövzu).
Sifətlərin bükülmə sistemini mənimsəməyin çətinliyi onların mücərrəd semantikası, yəni sözlərin xüsusiyyətlərə sərt şəkildə bağlanmış mənalarının olmaması ilə əlaqələndirilir. Uşaqların nitqində əşyaların atributlarını və xassələrini bildirən sifətlərin gec görünməsi onunla əlaqədardır ki, hər hansı bir atributun obyektin təsvirindən təcrid edilməsi üçün kifayət qədər yüksək intellektual inkişaf tələb olunur.
Sifətlərin qrammatik xüsusiyyətlərini (onların formasının ismin qrammatik kateqoriyasından asılılığını) nəzərə alaraq, sifətin sonuna diqqəti artırmaqla bu nitq hissələrinin cins və say baxımından koordinasiyasını məşq etmək rahatdır.
Materialı daha aydın şəkildə təqdim etmək və sözün tərkib hissələrini vurğulamaq uşağın cinsiyyət və say kateqoriyalarını öyrənməsini xeyli asanlaşdırır.
Birinci seçim. Rəng bildirən sifətlərin kişi, qadın və nöqsansız isimlərlə koordinasiyası tətbiq edilir.
Kartlar hazırlanır, əsas rənglərə boyanır. Onlar müxtəlif növ isimləri təmsil edən rəngli şəkillər toplusu ilə müşayiət olunur. Şəkillərin altında sifətlərin ümumi sonluqları böyük (3-4 sm) ölçüdə yazılıb. Danışıq terapevti şəkildəki obyekti və ona uyğun sifətin adını çəkir, lakin sonunu demir. Uşaq uyğun rəngli bir kart tapır. Şəkili kartda yerləşdirir və sifəti tam tələffüz edir.
Müvafiq rənglərin şəkilləri:
İkinci variant.
Böyük formatlı kartlarda (yarım mənzərə vərəqi) tək və cəm sifətlərin sonları əsas rənglərdən birində çap olunur. Şəffaf ciblər kartın aşağı hissəsinə yapışdırılır (künc qovluqlarından düzbucaqlıları zımbalaya bilərsiniz).
Uşaqdan müəyyən bir rəngdə bir şəkil seçmək, bir cümlə adlandırmaq (məsələn, "sarı şalgam") və şəkli sifətin müvafiq sonu olan cibinə qoyması xahiş olunur.
Üçüncü seçim. Qida məhsullarının şəkilləri olan böyük kartda (müxtəlif loto kartlarından kartlar istifadə olunur) şəkillərin altında müvafiq sözlər çap olunur. “Dadlı”, “yeməli” və ya “ətirli” sifətlərinin sonluqları şəkillərə uyğun ölçüdə kvadratlarda böyük yazılır. Danışıq terapevti tələbədən soruşur: "Nə növ xiyar?" "Dondurma - hansı növ?" Uşaq cavab verir: "Dadlıdır". "Dadlı." Sonra o, sifətin istədiyi sonluğu tapır və kartı sözü olan şəkilin üzərinə qoyur.
Sonluqlar.
Dördüncü seçim. Ayaqlı heyvanların şəkilləri seçilir (inək, qaban, zürafə, qoyun, at, eşşək, zebra, begemot). Bu heyvanların adları ilə oxuma kartları hazırlanır. Ayrı bir kartda “ayaqlı heyvan” sözü bitmədən çap olunur. Sonluqlar – Я, – й kvadratlarda (6x6 sm) yazılır. Əvvəlcə uşaq şəkillər üçün başlıqlar seçir, sonra “ayaqlı” və ya “ayaqlı” sözləri üçün arzu olunan sonluğu axtarır və sonu olmadan sözü olan karta yerləşdirir.
"Heyvanlar" mövzusu eyni şəkildə "quyruqlu" sifətlə işlənə bilər, onu kişi və qadın isimləri ilə əlaqələndirmək olar.
Sifətlə isim arasında uzlaşmanın möhkəmlənməsi əvvəlcə söz birləşmələrində, sonra müxtəlif quruluşlu cümlələrdə, daha sonra isə ardıcıl nitqdə həyata keçirilir.
Tapşırıqların növləri.
İsimlər üçün tərifli sözlərin seçilməsi.
Danışıq terapevti deyir ki, indi qar, qar dənəcikləri, külək, şaxta haqqında mümkün qədər çox söz söyləməli olacaqsınız. Hər bir söz üçün uşaq bir qar dənəciyi və ya çip alır. Məşqin sonunda fişlər sayılır.Sifətlər üçün isimlərin seçilməsi.
Sifətlər kağız zolaqlarına yazılır. Şagirdlər onlar üçün isim seçməlidirlər.Təzə, təzə, təzə, təzə.
Noxud, giləmeyvə, süd, zanbaq, dəsmal.
Şagirdlər obyekti xüsusiyyətlərinə görə tanıyır və adını yazır.
Bahar, təmiz, mavi... (səma).Yüksək, sürətli, şəffaf... (axın).
Maraqlı, gülməli, ibrətamiz... (kitab).
Yırtıcı, ac, qəzəbli... (heyvan).
Yay, sarı, isti... (günəş).
Yaşıl, ətirli, təzə... (zanbaq).
Sifətlərin isimlərlə uzlaşması.
Oyun "Mən nə haqqında düşünürəm?" Lövhədə günəşi, buludları, qar yağmasını, buludları təsvir edən bir neçə şəkil asılır... Loqoped sifətin adını çəkir, uşaqlar isə şəkilə əsasən uyğun sözü seçirlər. Digər variant isə uşaqlar üçün cümləni bu şəkildə bitirib, sonra bütün cümləni təkrarlamalıdır, məsələn: “Soyuq... külək əsir. Göydə buludlar üzür”.Möhtəşəm çanta
Məqsəd: obyektlərin adlarını və xüsusiyyətlərini birləşdirin.
Avadanlıqlar: qeyri-şəffaf çanta, mövzuya aid əşyalar.
Prosedur: oyundan əvvəl uşağı xüsusiyyətləri ilə tanış edin, uşağın obyektə toxunmasına icazə verin.
Seçim 1: Uşaq növbə ilə çantadan əşyalar çıxarır, onlara ad verir və onların xassələri ilə bağlı böyüklərin suallarına cavab verir.
Seçim 2: Uşaq çantadakı əşyanı hiss etməli və baxmadan onun adını çəkməlidir.
Seçim 3: uşaq çantadakı obyekti hiss etməlidir və obyektin adını çəkmədən onun xüsusiyyətlərini sadalamalıdır; uşaqlar təsvirdən obyekti təxmin edirlər.
İlin bu vaxtında nə baş verir
Məqsəd: ilin bu vaxtında baş verən hadisələrin konsepsiyasını birləşdirmək, mövzu ilə bağlı lüğəti aktivləşdirmək.
Avadanlıqlar: ilin müxtəlif vaxtlarında baş verən hadisələri təsvir edən şəkillər (məsələn, "Qış meşəsi", "Çiçəklənən çəmən" və s.).
Şirin.. (peçenye), yüngül.. (tapşırıq), kiçik.. (göl), ağır.. (portfel).
Gecə səssizdir. (Gecə sükutu.)
Bahar küləkdir.
Meşə - göl.
Pooh yorğandır.
Dadı yeməkdir.
Çay bir koldur.
Eşitmə diktəsi.
Şagirdlər birinci sütuna tək ifadələr, ikinci sütuna isə cəm ifadələri yazır.Yeni məktəb. Yay yağışları. Uzaq tarlalar. Yay gecəsi. Hündür ağac. Uzaq sahə. Hündür ağaclar. Yay yağışı. Yeni məktəblər. Yay tətilləri.
Deformasiya olunmuş cümlələrlə işləmək.
Şagirdlər cümlələr qurur, onları dəftərə yazır və sifətlərin altını dalğavari xəttlə, onlara aid olan isimlərin altını isə düz xəttlə çəkirlər.Ətirli, üzərində, qönçələr, ağaclar, şişmiş. (Ağaclarda ətirli qönçələr şişirdi.)
By, dimdik, quru, nağara, ağac, ağacdələn. (Ağacdələn quru ağacın üstünə tumurcuqlarını vurdu.)
Yuxarıda, çırpınan, bir təmizlik, rəngli bir kəpənək. (Təmizlikdə rəngarəng bir kəpənək uçdu.)
Şirin bir söz var - konfet,
Tez bir söz var - raket,
Turş bir söz var - limon,
Pəncərəli bir söz var - araba,
Tikanlı bir söz var - kirpi,
Yaş üçün bir söz var - yağış,
Yaşıl bir söz var - ladin,
İnadkar bir söz var - məqsəd.
Tərəvəzin (meyvənin) rəngi, forması, ölçüsü, dadı, ondan hazırlana bilən yeməklər.
Maraqlı kitab - maraqlı kitablar.
Yetişmiş armud - ...
Ətirli vadi zanbağı -...
Tam vedrə -...
Təmiz şüşə -...
Şirəli qarpız -…
Yağışlı gün - …
Göy gurultusu -...
Ters top oyunu. Şagirdlərdən biri ifadəni adlandırır və topu digərinə atır. O, əks məna daşıyan ifadənin adını çəkir.
Soyuq su - isti qum.
Sarı saç - …
Mehriban insan -...
Zəhmətkeş qız -...
Erkən yaz -…
Hündür ağac -…
Xoşbəxt mahnı - ...
Dərin gölməçə - ...
Günəşli gün - …
Yaxşı sahibə -…
Fərdi kartlarla işləmək.
Şagirdlər mətndə sifətləri tapır və dalğavari xəttlə onların altını çəkirlər.İsim-sifət razılaşması üzərində işləyirik
Müəllim. Dəstəkləyici sözlər üçün lazımi xüsusiyyətləri seçin, onları lazımi formada qoyun.
Atribut sözləri olan kartlar lövhəyə qoyulur.
İşarə sözləri: isti, yüngül, mehriban, havadar, mülayim, köçəri, parlaq.
Günəş isti, zərif, parlaqdır.
Buludlar yüngül və havalıdır.
Çiçəklər zərifdir.
Quşlar köçəri olur.
İstifadə olunmuş ədəbiyyatın siyahısı.
- Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Nitq qüsuru olan uşaqlar haqqında müəllimə - M.: ARKTI, 1997
- Qribova O.E. V tip məktəbin (I şöbə) ikinci sinif şagirdlərinin "ətrafımızdakı dünya (nitqin inkişafı)" dərslərində nitqinin inkişafı metodikası - g. “MƏKTƏB loqopedi” No4, 2009, səh. 5-8
- Lalayeva R.İ. Korreksiya dərslərində nitq terapiyası işi - M.: VLADOS, 1999
- Mazanova E.V. Aqrammatik disqrafiyanın korreksiyası. Danışıq terapevti üçün dərs qeydləri - M.: GNOM i D, 2008
- Aqranoviç Z.E. ODD olan məktəbəqədər uşaqlarda leksik və qrammatik nitqin zəif inkişafını aradan qaldırmaq üçün loqopedlərə və valideynlərə kömək etmək üçün ev tapşırıqları toplusu - Sankt-Peterburq: DETSTVO-PRESS, 2003
- Nuriyeva L.G. Otistik uşaqlarda nitqin inkişafı. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
Açıq frontal nitq terapiyası seansının xülasəsi
Mövzu:
“İşdə sifətlərin isimlərlə uzlaşması”
Hədəf:
Sifətləri halda isimlərlə uzlaşdırmaq bacarıqlarını təkmilləşdirin
Tapşırıqlar:
“Qış” leksik mövzusu çərçivəsində sifətlərdən istifadə edərək lüğəti aktivləşdirin. Ümumiləşdirməyi və nəticə çıxarmağı öyrənin.
Sifətlərdən düzgün istifadə etmək, onları cins, say və halda isimlərlə razılaşdırmaqda praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək.
Eşitmə diqqətini və operativ eşitmə-şifahi yaddaşı inkişaf etdirin.
UUD formalaşdırmaq və inkişaf etdirmək
Avadanlıq:
netbuk, ibtidai sinif şagirdləri üçün loqopediya üzrə kompüter emalatxanası proqramı, proyektor, iş dəftərləri, tədris materialı, fərdi iş üçün kartlar, sonu olan cədvəllər
Dərsin gedişatı
1. Nitqin motor təşkilati anı (slayd 1)
1. Saitləri müəyyən edən və əl hərəkətləri ilə göstərən şəxs oturacaq.
Sözlər: qar yağışı, qış, çovğun, soyuq, kirşə, oyunlar
Əsas hissə
Noutbuklarınızı açın və nömrəni yazın.
(Qar+qar yığını)*D.p
(Qar+çovğun) *R.p
Cavab sözlərində hansı nitq hissələri ilə qarşılaşdınız?(isim və sifətlər) İsim (obyekti bildirən və kim?, nə? sualına cavab verən nitq hissəsi) və sifət (obyektin əlaməti) nədir? və hansı? hansı? hansı? sualına cavab verir.)
Bu şəhərin adı hansı nitq hissəsidir (isim). Qış sözünə sifətlər seçin.(Sözün sifətləri lövhədə yerləşdirilir)
Beləliklə, bu gün dərsimizin mövzusu "Sifətin isimlə razılaşdırılması"
3. Biz şəhərə daxil olduq və Logosaurus zolağına çatdıq (slayd 3)
Oh! Uşaqlar, biz haradayıq? (Logosauria Lane) nitq terapiyası simulyatorundan istifadə edir.
Logosha ilə sonluqları seçmək üçün məşq
Loqoşa ilə vidalaşırıq, onun sənə nə öyrətdiyini fikirləş?
4. Küçə sonluqları. (masa ilə işləmək)
Loqoşa sizə vəziyyətdə sözlər yaratmağı öyrətdi. Bütün bu sonları necə xatırlayaq və çaşmayaq? (yazın)
5. Gözlər üçün gimnastika
Yolumuza davam edirik və itmiş sözlər yolundayıq
6. İtirilmiş Sözlər Yolu. Bu yolda biz əldə etdiyimiz bilikləri möhkəmləndirəcəyik.
Tapşırıq: tələb olunan formada mətnə sifətlər daxil edin (şagirdlərə sifətlərin çatışmadığı mətn olan kartlar və doldurmaq üçün markerlər verilir)
Möhtəşəm mənzərə... meşələr. Hər şey ………., ………..qarla örtülmüşdür. ……….. hava nazik və yandırıcıdır. Qar örtüyü …………. ağaclar və kollar. ………, ……….şüalar onların üzərində sürüşür və onlara ……….. parıltı səpilir. Lakin sonra şaxta azalmağa başlayır və ……………göyün parlaqlığı sönür.
İstinad üçün sözlər:
Qış, ağ, tüklü, qış, buzlu, parlaq. günəşli, parlaq, mavi.
Zəhmət olmasa, qonşularınızla kartları dəyişdirin və orfoqrafiyanı yoxlayın.
Hansı bilikləri birləşdirdik?
İtirilmiş sözlərin yolu ilə addımlayıb Hekayələr Meydanına gəldik.
7. Fiziki məşq
8.Hekayə sahəsi
Sözləri cümlələrə, cümlələri hekayələrə toplayın.
Qış sərt idi.
Sərçələr, yemək, ac, heç yerdə tapa bilmədilər
Yazığım gəldi sərçələrə, mehriban qız, Maşa.
Belə ki, mehriban qız yaza qədər quşları bəslədi.
Nəticə:
Masalarınızda ifadələr vərəqləri var, dərs zamanı necə hiss etdiyinizi mənə göstərə bilərsinizmi?
Özünüzü rahat hiss etdiniz?
Nə çətindi?
Yeni nə öyrəndiniz?
Nə çətindi?
göndərildi
Kulagina E.G.
Müəllim loqoped
§ 1816. Tam sifət tək isimlə uzlaşır. h.(onun bu və ya digər hal formalarında) say, cins və halda: yeni ev, yeni ev, yeni dacha, yeni dacha, ilk görüş, ilk görüş, belə eksantrik, belə ekssentrik; cəm halında
Ch. - say və halda: yeni evlər, yeni evlər, yeni dachalar, yeni dachalar, ilk görüşlər, ilk görüşlər haqqında.
Qeyd. Ekspressiv rəngli nitqdə kiçildici və ya sevimli ismin sifətlə müəyyən edilməsi tendensiyası var ki, bu da kiçik və ya sevimli mənasını ehtiva edir: təmiz şəhər, köhnə qatar, sadə paltar.
Qısa sifətlər də cins, say və halda isimlərlə uzlaşır, lakin müasir dildə belə uzlaşma yalnız müəyyən sabit birləşmələrdə (yalın ayaqda, gün işığında, gün işığında) baş verir.
Qeyd. Poetik nitqdə, təcrid olunduqda, qısa sifətin adını daşıyan formada olduqda. s. yarım predikativ funksiyada çıxış edir (bax § 2117), müəyyənedici sözün və predikativin mənalarını birləşdirir: Amma Dünya özünü təhlükəli işlərə təslim etdi, məkrlidir (Mart.); Halqada təlxək tullanır və burnunu çəkir (Vinokur.); Yerin dörd bir yanından şaqqıltılı və ağır, qovalanmış kupalar sinəmə axır (Bağr.); Və günəş baxır, parlaq bir üzlə, Qalan qaranlığı süpürür (Smyrna).
§ 1817. Sifət ismin əsas rəqəmlə birləşməsi ilə razılıq əlaqəsinə girə bilər: iki ev - iki yeni ev; qırx yer - qırx boş yer; yüz sual - yüz gözlənilməz sual. Belə birləşməyə daxil olan iki, üç, dörd və ya hər iki rəqəminin (hər ikisi) im şəklində olduğu hallarda. və ya şərab n., uyğun sifət bir forma və ya cins ala bilər. ya da onlar. p.m h) Burada aşağıdakı qanunlar tətbiq edilir.
1) Rəqəmlə birləşməyə ər isim daxildirsə. və ya orta r., sonra uyğun sifət çox vaxt gender şəklində qoyulur. p.m saatlar: iki tanış insan, üç böyük ağac, hər iki tikilməkdə olan binalar, üç tam saat, iki akvarel rəsm, dörd itirilmiş gün. adına forma p. burada mümkündür, lakin daha az qeyd olunur və istifadədə məhdud olmağa meyllidir: iki həyat xilasedici mayak (Lerm.); iki əskik qoca (Turq.); iki malikanə (Lerm.); həm də ac dost (L.Tolstoy).
Qeyd. Sifəti cümlədə ilkin mövqeyə qoyarkən im forması. n cins formasına üstünlük verilir. s.: üç tam saat, üç böyük ağac, dörd itirilmiş gün; Bağda vaxtaşırı ağqvardiyaçılar peyda olurlar. Dünən gecə, altı qədər gənc nümunə ön qapının qarşısındakı skamyada oturmuşdu (Andr.).
2) Rəqəmlə birləşməyə arvad isimləri daxildirsə. r., onda sifətin hər iki forması normaldır - və im. və ailə s.: iki gənc qadın - iki gənc qadın, bəziləri dörd qız - bəziləri dörd qız, hər iki həyət iti - hər iki həyət iti, dörd böyük daxma - dörd böyük daxma, iki qadın əli - iki qadın əli; Komandamızın hesabında dörd qızıl və üç gümüş (qaz) var.
3) Sifətin hər iki forması (ifadəsiz nitqdə həmişə rəqəmdən əvvəl olur) birləşməyə bir yarım - bir yarım rəqəmi daxil olduqda da normaldır: bir həftə yarım yaşa - tam həftə yarım, tam bir saat yarım gözləyin - tam saat yarım, yalnız bir dəqiqə yarım gözləyin - təxminən bir dəqiqə yarım.
Sifət sözlərin birləşməsi ilə (bax § 2067–2072) və ya ön sözdən istifadə edərək bağlanan sözlərin birləşməsi ilə razılıq əlaqəsinə girə bilər: ata və ana, bağ və tərəvəz bağı, qardaş və bacı. Bu hallarda sifət adətən cəm formasını alır. h.: böyük bağ və bağça, böyük bağ və dacha üçün; atama və anama, atama və anama, atama və anama; kiçik qardaş və bacı, kiçik qardaş və bacı üçün; babalarımız. Vahid forması h. də düzgündür, lakin birləşmənin yalnız birinci üzvünü müəyyən edir: nəhəng bağ və bağça, böyük bağ və daça üçün, atam və anam, kiçik qardaş və bacı üçün.
§ 1819. Müasir dildə “semantik uzlaşma” adlanan hallar var, yəni razılaşdırılmış sözün müəyyən edilən ismin forması ilə əvvəlcədən təyin olunmayan və ya onunla qismən əvvəlcədən müəyyən edilən formada istifadəsi.
1) Ər isimləri ilə. s., danışıq dilində, qəzet nitqində, həm kişi, həm də qadın cinsindən olan (həkim, feldşer, direktor, mühəndis, satıcı, katib, diktor, memar) bir insanı peşə, ictimai, istehsalat fəaliyyətinə görə adlandırmaq, rəvayət, əgər söhbət qadın şəxsdən gedirsə, sifətin arvad şəklində işlədilməsi normaldır. r.: bizim həkim, təzə katib, direktor özü: Təsadüfi həkim, / təcili yardım gözləmədən, / oksigeni güclə ciyərlərinə vurur - ağızdan ağıza! (Vozn.). Belə koordinasiya, formaların müvafiq koordinasiyası eyni vaxtda predikatda həyata keçirildiyi halda məcburidir (bax § 2249): Həkimimiz gəldi; Yeni katib hələ təcrübəsizdir; Əmri direktorun özü verib. "Semantik uzlaşma" yalnız adı verilən formada icazə verilir. P.; digər hallarda düzgün deyil; məsələn, müqavilə səhv idi: yanında duran sədrə dedi (qaz).
2) Razılaşdırılmış sifətin sözə və ya söz birləşməsinə aid olduğu hallarda - xüsusi ad (kitab, şəkil, oyun, film, müəssisə, otel, restoran, kafe və s.), sifətin cinsi, sayı və halı. müvafiq kateqoriyalar bu adın aid olduğu adla müəyyən edilir: "Yevgeni Onegin" romanı - Puşkinin "Yevgeni Onegin", "Mumu" hekayəsi - Turgenevin "Mumu", "Qu quşunda" kafesi - rahat "Qu quşunda". Bununla belə, bu qaydadan sapmalar var. Beləliklə, əgər ad cəm formasında bir ad ehtiva edirsə. h., onda uyğun gələn sifət də cəm şəklini ala bilər. hissə: "Qəhrəmanlar" heykəli - sevimli "Qəhrəmanlar" və daha tez-tez sevimli "Qəhrəmanlar"; "Qalalar gəldi" tablosu - Savrasovun "Qalalar gəldi" və daha çox Savrasovun "Qalalar gəldi"; "Biz Kronstadtlıyıq" filmi - ölməz "Biz Kronstadtlıyıq" və daha tez-tez ölməz "Biz Kronstadtlıyıq". İsmin dolayı halda ad olduğu hallarda da dalğalanma qeyd olunur: razılaşdırılmış söz sifət şəklində ola bilər. r.: "Aşağı dərinliklərdə" pyesi - Qorkinin "Aşağı dərinliklərdə" və Qorkinin "Aşağı dərinliklərdə" pyesi; sensasiyalı (film) “Göl kənarında” və sensasiyalı “Göl kənarında”.
Mürəkkəb qısaldılmış sözlərlə və ümumi isimlərlə razılaşma. R. bax "Morfologiya", § 1135, 1144.
Mövzu üzrə dərs
“Razılaşan sifətlər və isimlər”
Rus dili
4-cü sinif
İrodovskaya Tatyana Nikolaevna,
ibtidai sinif müəllimi
KDU "Novosvetlovsk orta məktəbi"
Ayyrtau rayonu
Şimali Qazaxstan bölgəsi
Dərsin növü: birləşdirilmiş
Dərsin məqsədi: Şagirdlər tərəfindən sifətin cinsini, sayını, halını isimlə uyğunlaşdırmaq və sifət sonlarını vurğulamaq bacarığını gücləndirmək. Orfoqrafiya sayıqlığının inkişafı
Dərsin məqsədləri:
1. “sifət + isim” ifadələrini yaratmaq bacarığını möhkəmləndirməyə kömək edin;
2. Sifətlərin lüğətinin aktivləşməsinə və zənginləşməsinə, vizual diqqətin, müqayisə etmək bacarığının inkişafına töhfə vermək;
3. Yazılı və şifahi tapşırıqları yerinə yetirərkən akademik bir mövzu kimi rus dilində idrak fəaliyyətinin inkişafına töhfə vermək, özünü idarə etmək.
Metodlar: şifahi və vizual
Forma: fərdi və kollektiv
TCO: kompüter, interaktiv lövhə, Power Point təqdimatı.
Dərslər zamanı:
I.Psixoloji münasibət (Slayd 1)
Təbəssüm aydın təbiət,
Yuxu vasitəsilə ilin səhərini qarşılayır.
Mavi, parıldayan səmalar
Hələ şəffaf meşələr,
Sanki yaşıllaşırlar.
Bir zəng bizi toplayır
Nə gözəl dərsdir!
Tutdular, sakitcə ayağa qalxdılar,
Mənə baxdılar! Otur!
II. Əsas biliklərin yenilənməsi. (Slayd 2)
isim nədir?
İsimlər necə dəyişir?
Sifətlər nə adlanır?
(Obyektin atributunu bildirən və hansı?, hansı?, hansı?, hansı? suallarına cavab verən nitq hissəsi)
Sifətlər necə dəyişir?
(Cins, nömrə, hal üzrə)
Sifətlərin cinsini, sayını və halını necə təyin etmək olar?
(İsimlə razılaşır)
III. Mövzuya giriş. (Slayd 3)
Uşaqlar, qar dənəcikləri sizə gəldi. Onları bir yerə qoyun və dərsimizin mövzusunu oxuyun.
“Sifətlərin isimlərlə uzlaşması.”
IV. Nömrələri notebooka yazın. (Slayd 4)
Dekabrın səkkizi.
V. Bir dəqiqəlik qələm işi. (Slayd 5)
___________________________________
Asanlıqla və yöndəmsiz fırlanır,
Qar dənəciyi şüşənin üstündə oturdu.
Gecə qalın və ağ qar yağdı -
Otaq qardan işıqlıdır.
(Aleksandr Tvardovski "Yenə qış")
Onu yazın.
Dördlüklərdə sifətləri tapın.
Onlar hansı isimlə razılaşırlar? Sifətlərin cinsini, sayını və halını müəyyənləşdirin.
(qalın və ağ qar - m.r., tək, nominativ hal.)
VI. Lüğət işi. (slayd 6)
Parça
Geyim əşyalar toplusudur (parçadan, xəzdən və s.),
bədəni örtən və ya üzərinə qoyulan.
Geyim isim, cansız, qadın, 1-ci təftişdir.
O - prefiks
dezhd - kök
a - sonluq
Nə cür paltarlar var?
(Uşaqların cavabları)
Oyun "Sözü rəngləyin" (Slayd 7)
VII. Dərsin mövzusu üzərində işləmək.
1. Müəllimin sözü. (Slayd 8)
“İsim obyekti bildirir, sifət isə obyektin işarəsidir, yəni ismin işarəsidir. Siz və mən artıq bilirik ki, bu iki nitq hissəsi bir-biri ilə sıx bağlıdır. Sifət cins, say və halda isimlə uyğun gəlir. Bu gün sinifdə sifətləri isimlərlə uzlaşdırmağa məşq edəcəyik.” Sifət həmişə isimlə dostdur, ona görə də əlaqəli olduğu isimlə eyni qrammatik xüsusiyyətlərə malikdir. Bu xüsusiyyət koordinasiya adlanır.
2. Dərsliklə işləmək. (Slayd 9)
Səhifə 108 məşq 282 (lövhədə və dəftərlərdə)
Yarımçıq cümlələri oxuyun. Mənasına görə məna verən sifətlər daxil edin. Onu yazın. Onların cinsini müəyyənləşdirin.
1. Çay….. və axın…. . 2. Daş…. və pambıq… 3. Xama…, çay…. .
4. Duman… və qar…. 5. Qışda gündüz ...., gecə isə ..... 6. İp ...., kəndir isə .... .
7. Qarğa….. və sərçə……
3. Topla oynamaq (Slayd 10)
(tək formanı cəm formasına çevirmək və əksinə). Uşaqlar tək və cəm formaları əmələ gətirirlər.
Şiddətli şaxta - ... Doğma məkanlar - ...
Hardy oğlan - ... Sevimli ölkələr - ...
Cəsur canavar - ... Etibarlı dost - ...
Tüklü qar - ... Qarlı qışlar - ...
Böyük qar yağışı - ... Gözəl evlər - ...
Şaxtalı gün - ... Qış naxışları - ...
4. “Qrammatik çay” fiziki məşq. (Slayd 11)
Uşaqlar, yəqin ki, artıq qeyd etdiyiniz kimi, dərsimiz qış mövzusu ilə bəzədilib. Bizi bir az isitmək üçün fiziki məşq zamanı çay içək. Ancaq çay sadə olmayacaq - qrammatik.
Bu gün kiminlə qrammatik çay içəcəyik? Gəlin tanış olaq. O qonaqlara əl qaldırın...
Rus dilini onların sevimli məktəb fənsi hesab edin
Evdə rusca lüğətlər olsun
Rus əlifbasında neçə hərf olduğunu bilirlərmi?
Rus əlifbasının bütün hərflərini çəkinmədən və düzgün tələffüz edə bilir
Onlar tapmacaları necə həll etməyi bilirlər
“Zəng” sözünü düzgün vurğu ilə tələffüz edə bilir
Heç vaxt “lənət” sözünü çirkin söz kimi deməyin
(Uşaqlar və qonaqlar çay içirlər)
5. “Mail….. limon” tapşırığı (Slayd 12)
Uşaqlar, görün çayınızda nə var? (Limon)
Limon sözünə sifətlər seçin. (turş, dadlı, sarı, şirəli və s.)
Turş limon ifadəsini hər halda rədd edək və sifətlərin sonlarını vurğulayaq.
I.p. limon (nə?) turş
R.p. limon (nə?) turş
D.p. limon (hansı?) turş
V.p. limon (nə?) turş
və s. limon (hansı?) turş
P.p. limon (nə?) turş haqqında
6. Tapşırıq “Biz tez işləyirik!!!” (Slayd 13)
İndi diqqət yetirin.
Yeni test.
Sonluqları daxil edin
Bu ifadələrdə.
Bu sifətlər “sonunu itirdi”. Siz sonluğu daxil etməli və ifadəni yüksək sürətlə oxumalısınız.
səhər ___ duman
göbələk ___ yağışdan sonra
rus dilinə ___ şəxs
bir uzay gəmisində
çoxdan gözlənilən ___ teleqram
qırmızı ___ qələm
qışdan____ şaxtadan
daha yaxşısı ilə... dost
gecə_____ səmada
müasir___ kino
Yeni il____ mahnıları
zəngin ____ məhsul
moda ____ bluza
böyük___ qar yığınında
7. “Səhvləri düzəldin” tapşırığı (Slayd 14)
Oğlan Borya lövhəyə aşağıdakıları yazdı:
Boz, böyük çayda qayıq üzür,
Şən dostlar bir qayıqda üzür,
Və özləri ilə gülməli bir oyun gətirirlər.
Bu nə cür oyundur?
Mən sizə deməyəcəyəm.
Göydə ulduzlar parlayır və yanır,
Dostlarınız isə artıq suallarla sizə tələsir.
Oğlan Borya getdi, bir daha hər şeyi oxudu,
Amma heç bir səhv tapmadım.
Səni çaşdırmaq qərarına gəldi.
Bütün hekayəni kim düzəldəcək?
Borya nəyi bilmirdi?
Sifətlərin sonlarını düzgün yazmaq üçün nə etmək lazımdır?
Bu qayda yumoristik formada tərtib edilə bilər: burnunuzla qalmaq istəmirsinizsə, sualla sonluqları yoxlayın.
Boryanın səhv etdiyi ifadələri yazaq, nömrəni, cinsini, işi göstərək (lövhədə 1 nəfər).
8. “Sifət yaradın” tapşırığı. (Slayd 15)
Tələbələrin müstəqil işi sınaqdan keçirildi.
Mağazaların adlarını satdıqları malların növlərinə görə yazın. Sonları vurğulayın və cinsi göstərin.
(Kitab, çörək, yemək, tərəvəz, mebel, qab-qacaq)
VIII. Ümumiləşdirmə (Slayd 16)
Beləliklə, uşaqlar, bu gün sinifdə nə üzərində işlədiniz?
Sifətlər isimlərlə necə uzlaşır?
(cins, say və halda)
Qiymətləndirmə.
IX. Refeksiya (Slayd 17)
Dərsin sonunda gəlin bir az zarafat edib suallarımı cavablandıraq.
Bu doğrudur ya yox?
Qara qara qar kimi nədir?
Acı şəkər, ağ kömür?
Yaxşı, qorxaq dovşan kimi cəsurdurmu?
Bugünkü dərs uğurlu oldu?
Sənin üçün boşuna idi?
Hamınız həqiqətən çox çalışdınız?
Bəyəndinizmi dostlar?
X. Ev tapşırığı (Slayd 18)
Səhifə 109 284-cü məşq
