الأسس العلمية لأساليب تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. الأسس النظرية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. خط رفيع بين تطور الكلام والنمو النفسي للطفل

تعد طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة جزءًا من العلوم التربوية. وهو فرع من منهجية اللغة الروسية وتعليم ما قبل المدرسة وينتمي إلى العلوم التطبيقية، لأنه يحل المشكلات العملية في تنمية وتربية الأطفال.

موضوع دراسته هو عملية إتقان الأطفال لمهاراتهم في الكلام والتواصل اللفظي في ظل ظروف التأثير التربوي المستهدف. تدرس أنماط الأنشطة التربوية التي تهدف إلى تطوير مهارات الكلام الشفهي والتواصل اللفظي الصحيح لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يمكننا تسليط الضوء على المهام الأساسية والتطبيقية للمنهجية كعلم. وتشمل المهام الأساسية ما يلي: أ) البحث في عمليات اكتساب الأطفال للغتهم الأم والكلام والتواصل اللفظي؛ ب) دراسة أنماط تعلم الكلام الأصلي؛ ج) تحديد مبادئ وطرق التدريس.

يتم تحديد مشاكل التطبيق تقليديًا من خلال الأسئلة التالية:

· ما يجب تعليمه (ما هي مهارات الكلام وأشكال اللغة التي يجب أن يتعلمها الأطفال أثناء عملية التعلم)؛

· كيفية التدريس (ما هي الشروط والأشكال والوسائل والأساليب والتقنيات المستخدمة لتطوير الكلام)؛

· لماذا بهذه الطريقة وليس غير ذلك (تبرير منهجية تطوير الكلام).

"ما يجب تدريسه" يعني إنشاء البرامج والوسائل التعليمية؛ "كيفية التدريس" - تطوير طرق وأساليب تطوير الكلام وأنظمة الفصول والتمارين والتوصيات المنهجية لمؤسسات ما قبل المدرسة والأسر. يتضمن السؤال الثالث تبرير المنهجية المختارة، بالإضافة إلى برامج الاختبار والتوصيات المنهجية في الممارسة العملية (حاشية: كتاب مرجعي لقاموس Lvov M.R حول أساليب اللغة الروسية. - م.، 1988. ص 59-60).

توفر دراسة قوانين عملية التعلم مادة تستخدم في اتجاهين:

1. المنهجية تخلق أسسها النظرية، الأساس النظري؛

2. يستخدم هذه الأسس للتطوير العملي لنظام تعليم الكلام الأصلي والتواصل اللفظي: المهام والمبادئ والمحتوى والتنظيم والأساليب والوسائل والتقنيات.

تطورت منهجية تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة إلى نظام تربوي مستقل، انفصلت عن أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة مؤخرًا نسبيًا، في الثلاثينيات من هذا القرن، تحت تأثير الحاجة الاجتماعية: تقديم حل نظري لمشاكل تطوير الكلام للأطفال في ظروف التعليم قبل المدرسي العام.

تم تطوير منهجية تطوير الكلام لأول مرة كنظام تجريبي يعتمد على العمل العملي مع الأطفال. لعبت الأبحاث في مجال علم نفس الكلام دورًا رئيسيًا في تعميم وفهم تجربة العمل مع الأطفال. من خلال تحليل مسار تطور المنهجية، يمكن ملاحظة العلاقة الوثيقة بين النظرية المنهجية والممارسة. كانت احتياجات الممارسة هي القوة الدافعة وراء تطوير المنهجية كعلم.

ومن ناحية أخرى، تساعد النظرية المنهجية الممارسة التربوية. المعلم الذي لا يعرف النظرية المنهجية ليس مضمونًا ضد القرارات والأفعال الخاطئة، ولا يمكنه التأكد من الاختيار الصحيح للمحتوى والتقنيات المنهجية للعمل مع الأطفال. بدون معرفة الأنماط الموضوعية لتطوير الكلام، باستخدام الوصفات الجاهزة فقط، لن يتمكن المعلم من ضمان المستوى المناسب من تطور كل طالب.

يتم إدخال البحث العلمي موضع التنفيذ وإثرائه بمحتوى جديد وأساليب وتقنيات مطورة علميًا لتنمية الكلام لدى الأطفال. وفي الوقت نفسه، تساعد الممارسة النظرية على التحقق من صحة الاستنتاجات المستخلصة. ومن ثم فإن العلاقة بين النظرية المنهجية والتطبيق هي شرط أساسي لتطوير المنهجية.

تعد طرق تطوير الكلام كنظام أكاديمي من بين التخصصات التي تشكل أساس البرنامج التعليمي المهني لتدريب أخصائي ما قبل المدرسة. يتم تفسير ذلك بالأهمية الاجتماعية للكلام، ودوره في نظام الوظائف العقلية العليا، في تكوين الشخصية وتطويرها.

يشمل التدريب المهني للمتخصصين إتقان نظرية تطور كلام الطفل وإتقان المهارات اللازمة لإدارة عملية تطوير الكلام والتواصل اللفظي. إن العمل بالمفاهيم الأساسية للدورة، وفهم خصائص نمو الطفل، والمواقف التربوية الحقيقية، وتطبيق المعرفة النظرية في الممارسة العملية يشكل الأساس لتشكيل التفكير التربوي المتخصص. يتم تحديد محتوى الدورة في مدرسة أو كلية أو جامعة تربوية من خلال مؤهلات المتخصصين المستقبليين ومستوى تدريب الخريجين. توجد حاليًا مستويات من التدريب المهني مثل الواقعية (العملية) والنظرية والتأملية. يتضمن المستوى الأول إتقان قدر معين من المعرفة والقدرة على التنقل في القاعدة التجريبية الكاملة لمهنة الفرد. ويرتبط المستوى الثاني باكتساب المعرفة حول مبادئ عمل الأشياء، أما المستوى الثالث فيتطلب معرفة أصل هذه المبادئ، والوعي بالمشكلات التي تواجه الانضباط الذي تتم دراسته.

فيما يتعلق بتدريب المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة على أساليب تطوير الكلام، فهذا يعني أنه في المدرسة التربوية يتم إيلاء الاهتمام الرئيسي للتدريب العملي (المستوى الأول).

يتم تكثيف الاهتمام في الكلية بدراسة الأسس النظرية للمنهجية وتبرير أشكال ووسائل وأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال. يجب على خريج الكلية أن:

· معرفة المبادئ الأساسية للتواصل الكلامي و

· إتقان أساليب التواصل اللفظي مع الأطفال والكبار.

· أن يكون لديك معرفة بتنظيم العمل على تطوير الكلام بالتزامن مع العمل الذي يهدف إلى النمو العقلي والأخلاقي والجمالي للطفل؛

· القدرة على تنفيذ الأنشطة المتعلقة باختيار واستخدام المواد التعليمية؛

· القدرة على تحديد وتحليل وتقييم نتائج التأثير التربوي (المستوى الثاني).

يتم تعميق التدريب النظري والمنهجي المتوافق مع المستوى التأملي في الجامعة. الأهداف الرئيسية لتدريس المقرر في الجامعة:

· تزويد الطلاب بالمعرفة العلمية والمنهجية حول عملية تطور النطق والتواصل اللفظي عند الأطفال.

· تطوير القدرة على رؤية وفهم الخصائص العمرية والفردية لتطور الكلام والتواصل اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة في المراحل العمرية المختلفة؛

· تعليم كيفية تحديد محتوى الكلام مع مجموعة من الأطفال والأطفال الفرديين، واختيار الطريقة الأكثر فعالية للتأثير على كلامهم بشكل صحيح، وتحليل النتيجة التي تم الحصول عليها؛

· ضمان استيعاب الأفكار المعممة حول بناء العملية التربوية لتدريس اللغة الأم، فضلا عن معرفة أساليب محددة لتنمية الكلام لدى الأطفال والقدرة على تطبيقها في الظروف المتغيرة؛

· تطوير القدرة على التحليل والتقييم النقدي لخبرات عمل الآخرين، وإجراء فحص لبرامج تنمية الطفل؛

· تحفيز دراسة الخبرة المبتكرة في تطوير الكلام والرغبة في إنشاء طرق أصلية خاصة بهم للتأثير على كلام الأطفال (المستوى الثالث).

هناك الكثير من القواسم المشتركة بين الاستعداد العملي في جميع مستويات التعليم ويتضمن مجموعة من المهارات المهنية لتنظيم التواصل التعليمي باستخدام أساليب متنوعة وفعالة للتأثير التربوي والتفاعل مع الأطفال من أجل تحقيق نتائج إيجابية في تعليم الكلام وتربية الأطفال. تقليديا، يمكن دمج جميع المهارات في خمس كتل.

تتضمن المجموعة الأولى من المهارات التي تهدف إلى دراسة كلام الطفل وتوجهه في ظروف التواصل ثلاث مجموعات: القدرة على فحص كلام الأطفال، وتجميع خصائص تطور الكلام، وتحديد سمات بيئة نموهم اللازمة للتواصل المستقبلي مع الأطفال.

تتكون الكتلة الثانية من القدرة على نمذجة عملية التواصل الكلامي التعليمي: وضع خطة طويلة المدى، خطة تفصيلية لحدث معين لتطوير الكلام، التخطيط لعمل تواصلي منفصل.

تشمل الكتل الثالثة والرابعة القدرة على تنظيم وإدارة عملية الاتصال التعليمي: القدرة على جذب انتباه الأطفال، وإنشاء اتصال عاطفي معهم، وتوفير الدافع لنشاط الكلام؛ المهارات الاجتماعية الإدراكية، والقدرة على التحدث واستخدام وسائل الاتصال غير اللفظية، لخلق جو من الإبداع المشترك في عملية التواصل مع الأطفال.

تتكون الكتلة الخامسة من القدرة على تحليل الفعل التواصلي من وجهة نظر فعاليته في تطوير خطاب الطفل وتعميم النتائج التي تم الحصول عليها (ملاحظة: Makarova V.N. تكوين استعداد الطلاب للعمل على تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة : أطروحة المرشح للعلوم التربوية - م.، 1996).

§ 2. الأسس العلمية لأساليب تنمية الكلام وارتباطها بالعلوم الأخرى

إن طبيعة ظواهر اللغة والكلام معقدة ومتعددة الأوجه. وهذا ما يفسر الطبيعة المتعددة الأوجه للإثبات العلمي لأساليب تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم.

ينتمي الدور الأكثر أهمية في تطوير الأسس النظرية للمنهجية إلى العلوم ذات الصلة، وأهداف دراستها هي اللغة، والكلام، ونشاط الكلام، والإدراك، والعملية التربوية: نظرية المعرفة، والمنطق، واللغويات، وعلم اللغة الاجتماعي، وعلم النفس الفسيولوجي ، علم النفس، علم النفس الاجتماعي، علم اللغة النفسي، علم التربية (فروعه المختلفة). تتيح لنا بياناتهم تحديد وتبرير المكان والمعنى والمبادئ والأهداف والمحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال.

الأساس المنهجي لمنهجية تطوير الكلام هو أحكام الفلسفة المادية حول اللغة كمنتج للتطور الاجتماعي التاريخي، باعتبارها أهم وسائل الاتصال والتفاعل الاجتماعي للناس، حول ارتباطها بالتفكير. وينعكس هذا المنهج في فهم عملية اكتساب اللغة كنشاط إنساني معقد، يتم من خلاله اكتساب المعرفة، وتكوين المهارات، وتنمية الشخصية.

تعد معرفة الأسس المنهجية ضرورية لفهم جوهر تكوين الكلام، وبالتالي تحديد الاتجاه العام للتأثير التربوي على الأطفال، وأخيرا، فهم قضايا منهجية أكثر تحديدا.

إن الموقف الأكثر أهمية بالنسبة للمنهجية هو أن اللغة هي نتاج التطور الاجتماعي التاريخي. إنه يعكس تاريخ الشعب وتقاليده ونظام العلاقات الاجتماعية والثقافة بالمعنى الواسع.

نشأت اللغة والكلام في النشاط وهما أحد شروط وجود الإنسان وتنفيذ أنشطته. واللغة، باعتبارها نتاجاً لهذا النشاط، تعكس ظروفه ومحتواه ونتيجته.

وهذا يحدد أهم مبدأ للمنهجية - إتقان الأشكال اللغوية؛ يحدث تطوير مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال من خلال النشاط، والقوة الدافعة هي الحاجة إلى التواصل الذي ينشأ في عملية هذا النشاط.

السمة التالية ذات الأهمية المنهجية للغة بالنسبة للمنهجية هي تعريفها على أنها أهم وسيلة للتواصل البشري والتفاعل الاجتماعي. وبدون اللغة، يصبح التواصل الإنساني الحقيقي، وبالتالي التنمية الشخصية، مستحيلا في الأساس.

يعد التواصل مع الأشخاص من حولك والبيئة الاجتماعية من العوامل التي تحدد تطور الكلام. في عملية التواصل، لا يقبل الطفل بشكل سلبي أنماط كلام الكبار، ولكنه يخصص الكلام بشكل فعال كجزء من التجربة الإنسانية العالمية.

إن خصائص اللغة كوسيلة للتواصل الإنساني تعكس وظيفتها التواصلية وتحدد المنهج التواصلي للعمل على تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة رياض الأطفال. وتولي المنهجية اهتماما خاصا لدور البيئة الاجتماعية النامية، والتواصل مع الآخرين، و"جو الكلام"؛ يتم تصور تطوير الكلام كوسيلة للتواصل منذ سن مبكرة جدًا، ويتم اقتراح طرق لتنظيم الاتصال اللفظي. في الأساليب الحديثة، يُنظر إلى اكتساب الأطفال لجميع جوانب اللغة من منظور تطور الكلام المتماسك ونفعية التواصل لديهم.

السمة المنهجية الثالثة للغة تتعلق بعلاقتها ووحدتها بالتفكير. اللغة هي أداة للتفكير والإدراك. يجعل التخطيط للنشاط الفكري ممكنا. اللغة وسيلة للتعبير (التكوين والوجود) عن الفكر. يُنظر إلى الكلام على أنه وسيلة لصياغة الأفكار من خلال اللغة.

وفي الوقت نفسه، التفكير واللغة ليسا مفهومين متطابقين. التفكير هو أعلى شكل من أشكال الانعكاس النشط للواقع الموضوعي. تعكس اللغة وتعزز بشكل مباشر انعكاسًا إنسانيًا - معممًا - للواقع. ويشكل كل من هذين المفهومين وحدة جدلية معقدة، ولكل منها تفاصيلها الخاصة. إن تحديد ووصف العلاقة بين اللغة والتفكير يجعل من الممكن تحديد طرق أكثر استهدافًا ودقة لتطوير الكلام والتفكير.

يعتبر تدريس اللغة الأم من أهم وسائل التربية العقلية. فقط طريقة تطوير الكلام هي الطريقة الفعالة التي تعمل على تطوير التفكير في نفس الوقت.

في تطور الكلام، يأتي تراكم محتواه في المقام الأول. يتم ضمان محتوى الكلام من خلال العلاقة بين عملية اكتساب اللغة وعملية معرفة العالم المحيط. اللغة هي وسيلة للإدراك المنطقي؛ ويرتبط تطور قدرات التفكير لدى الطفل بإتقان اللغة.

ومن ناحية أخرى، تعتمد اللغة على التفكير. ويمكن تتبع هذا النمط من خلال أمثلة لأطفال يتقنون جميع مستويات النظام اللغوي (الصوتي، المعجمي، النحوي). توجه المنهجية الممارسين نحو تكوين تعميمات اللغة لدى الأطفال والوعي الأولي بظواهر اللغة والكلام. ونتيجة لذلك، يزداد مستوى تطور الكلام والتفكير.

هذه هي أهم الخصائص الفلسفية للغة والكلام التي تحدد المبادئ المنهجية الأولية للمنهجية، وكذلك أهداف ومبادئ تنمية مهارات الكلام والتواصل اللفظي.

يجب أن تعتمد أي عملية تعلم لغة على فهم: أ) جوهر ومحتوى عملية التعلم؛ ب) طبيعة وتنظيم النفس البشرية بشكل عام وآلية الكلام بشكل خاص؛ ج) الجوهر والسمات المميزة لظواهر اللغة والكلام (حاشية: Leontiev A. A. اللغة والكلام ونشاط الكلام. - م، 1969 ص 135).

تعتبر جوانب التبرير هذه مهمة لحل المشكلات المنهجية العامة والأكثر تحديدًا. يعتقد عالم المنهجية المحلي الشهير أ.ف. تيكوشيف (حاشية: منهجية تيكوشيف أ.ف. للغة الروسية في المدرسة الثانوية. - م.، 1980. ص.68) أنه ينبغي تأكيد الملاءمة والتبرير الموضوعي لتقنية معينة لغويًا (الامتثال لـ المواد اللغوية)، نفسيا (مع مراعاة الخصائص النفسية للعمر، والطبيعة النفسية للمهارة التي يتم تشكيلها، وخصائص عملها)، وتعليميا (الامتثال للمبادئ التعليمية العامة). هذا النهج مهم أيضًا لأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

الأساس العلمي الطبيعي للمنهجية هو تدريس I. P. Pavlov حول نظامين للإشارات للنشاط العصبي العالي لدى البشر، وهو ما يفسر آليات تكوين الكلام.

الأساس الفسيولوجي للكلام هو الروابط المؤقتة التي تتشكل في القشرة الدماغية نتيجة لتأثير الأشياء وظواهر الواقع والكلمات التي يتم بها الإشارة إلى هذه الأشياء والظواهر على الشخص.

اعتبر I. P. Pavlov الكلام في المقام الأول بمثابة نبضات حركية تذهب إلى القشرة من أعضاء الكلام. وقد أطلق على هذه الأحاسيس الحركية اسم المكون الأساسي الرئيسي لنظام الإشارات الثاني. "جميع المحفزات الخارجية والداخلية، وجميع ردود الفعل المتكونة حديثًا، سواء كانت إيجابية أو مثبطة، يتم التعبير عنها فورًا، بوساطة الكلمات، أي. ترتبط بمحلل محرك الكلام ويتم تضمينها في مفردات كلام الأطفال" (حاشية: Krasnogorsky N.I. بعض نتائج تطبيق وتطوير تعاليم I.P. Pavlov حول النشاط العصبي العالي في عيادة الأطفال. // مجلة V.N.D. المسماة بعد I. P. بافلوفا 1951. T. 1. العدد 6.

تعتمد عملية إتقان الكلام على تفاعل الانعكاس المباشر والكلام للعالم الخارجي، وعملية تفاعل ردود الفعل الفورية والكلامية. A. G. إيفانوف سمولينسكي، مع الأخذ في الاعتبار الروابط الزمنية القشرية في جانب التطور المرتبط بالعمر، رتبها بالتسلسل التالي:

· أولا وقبل كل شيء، تنشأ اتصالات بين المثير المباشر والاستجابات المباشرة (ن - ن)؛

· يتم إضافة الروابط بين التأثير اللفظي ورد الفعل الفوري (يبدأ الطفل في فهم الكلام مبكراً) (ج – ن)؛

· تتكون الروابط بين المثير الفوري والاستجابة اللفظية (ن – س)؛

· أعلى وأحدث أشكال الاتصال هو الارتباط بين التأثيرات اللفظية والاستجابات اللفظية (C - C) (حاشية: Ivanov-Smolensky A. G. حول تفاعل أنظمة الإشارة 1 و 2. // المجلة الفسيولوجية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. - 1949 المجلد 35. رقم 5. ص 578).

تساعد الأبحاث التي أجراها A. G. Ivanov-Smolensky و N. I. Krasnogorsky و M. M. Koltsova وآخرون على فهم عملية تطوير نظام الإشارة الثاني لدى الأطفال في وحدته مع نظام الإشارة الأول. في المراحل المبكرة، تكون الإشارات المباشرة للواقع ذات أهمية كبيرة. مع التقدم في السن، يزداد دور الإشارات اللفظية في تنظيم السلوك. وهذا ما يفسر مبدأ الوضوح، العلاقة بين الوضوح والكلمات في عمل تطوير الكلام.

تلاحظ M. M. Koltsova أن الكلمة تكتسب دور الحافز المشروط للطفل في الشهر الثامن إلى التاسع من حياته (حاشية: Koltsova M. M. النشاط الحركي وتطوير وظائف المخ. - M.، 1973؛ Koltsova M. M. يتعلم الطفل تحدث - م، 1973). من خلال دراسة النشاط الحركي وتطوير وظائف دماغ الطفل، توصلت كولتسوفا إلى استنتاج مفاده أن تكوين الكلام الحركي لا يعتمد فقط على التواصل، ولكن أيضًا إلى حد ما على المجال الحركي. تلعب عضلات اليدين الصغيرة دورًا خاصًا وبالتالي تطوير الحركات الدقيقة للأصابع.

الأساس النفسي لهذه التقنية هو نظرية نشاط الكلام والكلام. "نشاط الكلام هو عملية نشطة وهادفة، بوساطة نظام اللغة وعملية تلقي ونقل الرسائل التي يحددها الوضع" (I. A. Zimnyaya). تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام بواسطة A. N. Leontiev (بناءً على تعميم هذه المشكلة بواسطة L. S. Vygotsky):

· يحتل الكلام مكانة مركزية في عملية النمو العقلي، ويرتبط تطور الكلام داخليًا بتطور التفكير وبتطور الوعي بشكل عام؛

· للكلام طابع متعدد الوظائف: للكلام وظيفة تواصلية (الكلمة وسيلة اتصال)، ووظيفة إرشادية (الكلمة وسيلة للإشارة إلى شيء ما)، ووظيفة فكرية دالة (الكلمة حاملة لشيء ما). التعميم، مفهوم)؛ كل هذه الوظائف مرتبطة ببعضها البعض داخليًا؛

· الكلام هو نشاط متعدد الأشكال، يعمل أحيانًا كتواصل عالٍ، وأحيانًا بصوت عالٍ ولكن ليس له وظيفة تواصلية مباشرة، وأحيانًا ككلام داخلي. يمكن لهذه الأشكال أن تتحول إلى بعضها البعض؛

· ينبغي التمييز في الكلام بين جانبه الخارجي المادي، وشكله، وجانبه السيميائي (الدلالي، الدلالي)؛

· الكلمة لها مرجع موضوعي ومعنى، أي. هو حامل للتعميم.

· إن عملية تطوير الكلام ليست عملية تغييرات كمية، يتم التعبير عنها في زيادة في المفردات والروابط الترابطية للكلمة، ولكنها عملية تغييرات نوعية، قفزات، أي. هذه هي عملية التطور الفعلي، والتي ترتبط داخليًا بتطور التفكير والوعي، وتغطي جميع الوظائف والجوانب والروابط المدرجة للكلمة (حاشية: Leontiev A. N. النشاط والوعي والشخصية. // أعمال نفسية مختارة: في مجلدين ./ إد. دافيدوف وآخرون – م، 1983. T.2.

تشير خصائص الكلام هذه إلى حاجة المعلمين إلى إيلاء المزيد من الاهتمام للمحتوى والجانب المفاهيمي للظواهر اللغوية، للغة كوسيلة للتعبير وتكوين الفكر ووجوده، للتطوير الشامل لجميع وظائف وأشكال الكلام.

إن علم علم اللغة النفسي الجديد، الذي يتطور عند تقاطع علم النفس واللسانيات، يؤثر بشكل متزايد على المنهجية. يعرف علم اللغة النفسي الكلام بأنه نشاط مدرج في النظام العام للنشاط البشري. مثل أي نشاط، يتميز الكلام بدافع معين وهدف ويتكون من إجراءات متتالية.

ما هي استنتاجات المنهجية التي تترتب على توصيف الكلام كنشاط؟ بادئ ذي بدء، هذا يعني أنه يجب تعليم الأطفال نشاط الكلام، أي. تعلم كيفية أداء الأفعال الفردية وإجراءات وعمليات الكلام بشكل صحيح. نتيجة للتنفيذ الصحيح لعمليات الكلام، يتم تشكيل مهارات الكلام الآلي (النطق، المعجمي، النحوي). لكن هذا لا يكفي لنشاط الكلام. يجب على الأطفال تطوير ليس فقط مهارات الكلام، ولكن أيضًا مهارات التواصل والكلام (حاشية: طرق تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية. / تحرير A. A. Leontyev. - M.، 1988. P. 15).

من الضروري تهيئة الظروف لظهور دافع الكلام، وكذلك لتخطيط وتنفيذ أفعال الكلام في عملية تدريس الكلام واللغة.

وينبغي الحرص على تحفيز كلام الأطفال، وتشجيعهم على الانخراط في نشاط الكلام. إن وجود دافع الكلام يعني أن الطفل لديه رغبة داخلية للتعبير عن أفكاره، وهذا يؤثر على انتقال الأنماط إلى خطاب الطفل النشط. يحدث هذا في بيئة تواصل طبيعية ومريحة. ومن ثم يجب على المعلم أن يحرص على جعل طبيعة التواصل مع الأطفال في الفصل الدراسي أقرب إلى الظروف الطبيعية.

الجانب الآخر من نهج النشاط التواصلي للكلام هو أنه دائمًا جزء من نشاط آخر - نظري أو فكري أو عملي بالكامل. في كل واحد منهم يمكن استخدامه بشكل مختلف. بالنسبة لتطوير الكلام، هذا يعني أنه لا يحدث فقط في التواصل، ولكن أيضا في أنواع أخرى من أنشطة الأطفال. وبالتالي، في المنهجية، من الضروري تحديد بمساعدة التقنيات، باستخدام الوسائل اللغوية فيما يتعلق بأنواع محددة من أنشطة الأطفال، من الممكن حل مشكلة تحسين الأنشطة العقلية والكلامية والعملية للطفل.

البحث في مجال علم اللغة النفسي التنموي، الذي يدرس عمليات اكتساب اللغة الأم، قام باختبار تجريبي لمبدأ التقليد لاكتساب اللغة. كانت نظرية التقليد لاكتساب اللغة منتشرة على نطاق واسع، ووفقا لها، فإن أساس اكتساب اللغة هو التقليد حصريا. يتعلم الطفل أنماط الكلام الجاهزة من الكبار، ويحدد الهياكل النحوية عن طريق القياس، ويكررها عدة مرات. يعود نشاط الطفل في إتقان اللغة إلى النشاط المقلد.

في الواقع، لا يحدث اكتساب اللغة فقط نتيجة للتكرار البسيط. هذه عملية إبداعية عندما يبني الطفل عباراته بناءً على نماذج جاهزة مستعارة من كلام البالغين، ويبحث عن الروابط والعلاقات بين عناصر اللغة والقواعد. ومن الواضح تمامًا أن هذه النتائج تغير جذريًا طرق التعامل مع مشكلة تدريس اللغة الأم في رياض الأطفال. الشيء الرئيسي في التدريس لا ينبغي أن يكون طريقة التقليد، ولكن تنظيم المعرفة الإبداعية بالكلمة والأفعال معها.

تحديد القدرة اللغوية مهم للغاية بالنسبة للمنهجية. تعتمد طبيعة التأثير على كلام الأطفال على فهمهم. تعتبر المدرسة النفسية لـ L. S. Vygotsky القدرة اللغوية بمثابة انعكاس لنظام اللغة في ذهن المتحدث. "إن تجربة الكلام لدى الشخص لا تعزز ببساطة بعض الروابط المنعكسة المشروطة، ولكنها تؤدي إلى ظهور آلية الكلام في جسم الإنسان، أو القدرة على الكلام. تتشكل هذه الآلية بدقة لدى كل فرد على أساس الخصائص النفسية الفسيولوجية الفطرية للجسم وتحت تأثير التواصل الكلامي" (A. A. Leontyev). القدرة اللغوية هي مجموعة من مهارات وقدرات الكلام التي تم تشكيلها على أساس المتطلبات الفطرية.

مهارة الكلام هي إجراء كلامي وصل إلى درجة من الكمال، والقدرة على تنفيذ هذه العملية أو تلك على النحو الأمثل. تشمل مهارات الكلام ما يلي: مهارات تصميم الظواهر اللغوية (التصميم الخارجي - النطق، تقسيم العبارات، التجويد؛ الداخلي - اختيار الحالة، الجنس، العدد).

مهارة الكلام هي قدرة بشرية خاصة تصبح ممكنة نتيجة لتطور مهارات الكلام. يعتقد A. A. Leontyev أن المهارات هي "طي آليات الكلام"، والمهارة هي استخدام هذه الآليات لأغراض مختلفة. تتمتع المهارات بالثبات والقدرة على الانتقال إلى ظروف جديدة، إلى وحدات لغوية جديدة ومجموعاتها، مما يعني أن مهارات الكلام تشمل الجمع بين وحدات اللغة، واستخدام الأخيرة في أي مواقف تواصلية وتكون ذات طبيعة إبداعية منتجة. . وبالتالي فإن تطوير القدرة اللغوية لدى الطفل يعني تنمية مهارات التواصل والكلام لديه.

هناك أربعة أنواع من مهارات الكلام: 1) القدرة على الكلام، أي: القدرة على الكلام. التعبير عن أفكارك شفويا، 2) مهارات الاستماع، أي. فهم الكلام في تصميمه الصوتي، 3) القدرة على التعبير عن أفكاره كتابة، 4) القدرة على القراءة، أي. فهم الكلام في تمثيله الرسومي. تتعامل منهجية ما قبل المدرسة مع المهارات والقدرات اللغوية الشفهية.

لا تعتمد طريقة تطوير الكلام على النظرية النفسية العامة للكلام فحسب، بل تعتمد أيضًا على بيانات من علم نفس الطفل، الذي يدرس أنماط وخصائص النمو العقلي والكلام للأطفال في مراحل مختلفة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، وإمكانية الأطفال إتقان وظائف وأشكال مختلفة من الكلام. تم الكشف عن مشاكل تطوير الكلام والتواصل اللفظي في مرحلة ما قبل المدرسة في أعمال L. S. Vygotsky، S. L. Rubinstein، A. R Luria، A. N. Leontyev، N. X. Shvachkin، D. B. Elkonin، M. I. Lisina، F. A. Sokhin وآخرين.

يتيح البحث النفسي فهم كيفية حدوث العمليات العقلية المختلفة لدى الطفل، وكيفية حدوث إدراك وإنتاج أقوال الكلام، وما هي ميزات إتقان جوانب الكلام المختلفة، وتحديد درجة إمكانية الوصول وملاءمة المحتوى والأساليب وتقنيات التدريس.

تستخدم طريقة تطوير الكلام بيانات من فروع أخرى للعلوم النفسية (التربوية والاجتماعية). وبالتالي، فإن الأحكام المعروفة على نطاق واسع لـ L. S. Vygotsky حول "مناطق النمو القريبة" و"الفعلية" تشرح العلاقة بين التعلم وتطوير الكلام. يجب أن "يتقدم" التدريب على الكلام ويقود عملية التطوير. يجب تعليم الأطفال ما لا يمكنهم تعلمه بمفردهم دون مساعدة شخص بالغ.

الأساس اللغوي للمنهجية هو عقيدة اللغة كنظام إشارة. من المستحيل تعليم الكلام واللغة دون مراعاة خصوصياتها. يجب أن تعتمد عملية التعلم على فهم جوهر الظواهر اللغوية وخصائصها المميزة. يعتبر علم اللغة اللغة نظاما في وحدة جميع مستوياتها: الصوتية، والمعجمية، وتكوين الكلمات، والصرفية، والنحوية.

يساعد أخذ الروابط النظامية في اللغة والكلام في الاعتبار في تحديد طريقة لحل العديد من المشكلات المنهجية. يعد العمل على تطوير الكلام أيضًا نظامًا معقدًا يعكس في محتواه ومنهجيته الطبيعة المنهجية للاتصالات اللغوية. إن أهم مبدأ في تدريس اللغة الأم هو التعقيد، أي التعقيد. حل كافة مشكلات تطور الكلام في الترابط والتفاعل، مع الدور الرائد للكلام المتماسك. لقد مكنت نظرة أعمق للطبيعة اللغوية للغة والكلام من اتباع نهج مختلف قليلاً في تطوير الأنشطة الشاملة مع الأطفال. في العمل على إتقان جميع جوانب اللغة، يتم تحديد خطوط الأولوية ذات الأهمية القصوى لتطوير البيانات المتماسكة.

يعتمد الحل العملي لقضايا تطوير الكلام إلى حد كبير على فهم العلاقة بين اللغة والكلام. في الحياة اليومية، غالبا ما تستخدم هذه الكلمات كمرادفات، ولكن هذا غير صحيح. وقد كانت هذه المشكلة موضوع نظر العديد من علماء النفس واللغويين. وبدون الخوض في التفاصيل، نلاحظ الأكثر أهمية بالنسبة للمنهجية. وعادة ما يتم إعطاء خصائص الكلام من خلال تناقضه مع اللغة. "اللغة هي نظام من العلامات الموجودة بشكل موضوعي والمخصصة اجتماعيًا والتي تربط المحتوى المفاهيمي والصوت النموذجي، بالإضافة إلى نظام قواعد لاستخدامها وتوافقها" (حاشية: انظر القاموس الموسوعي اللغوي - م.، 1990 - ص 414) الكلام هو عملية نفسية فيزيولوجية، وهو تنفيذ لغة تحقق غرضها التواصلي فقط من خلال الكلام. اللغة هي وسيلة الاتصال، والكلام هو عملية الاتصال نفسها. اللغة مجردة وقابلة للتكرار، وموضوعية بالنسبة للمتكلم. الكلام ملموس وفريد، مادي، يتكون من إشارات مفصلية تدركها الحواس، ديناميكي، ذاتي، وهو نوع من النشاط الإبداعي الحر للفرد. يتم تحديده ومتغيره سياقيًا وظرفيًا.

إن تطور علم اللغة الحديث يعمق الأسس اللغوية والتعليمية للمنهجية. وهكذا، على مدار العشرين عامًا الماضية، واستنادًا إلى لسانيات النص، تم تنقيح وتطوير منهجية تدريس الكلام المتماسك من وجهة نظر السمات الفئوية للنص، ونظرية الأنواع الوظيفية الدلالية للكلام.

العلوم المختلفة للدورة اللغوية - المعجم مع العبارات والصوتيات والقواعد - تجعل من الممكن تحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل وتكوين مهارات الكلام وطرق تكوينها. ومن ثم فإن علم الصوتيات يكون بمثابة الأساس لتطوير أساليب تعليم ثقافة الكلام السليمة والإعداد لتعلم القراءة والكتابة؛ لغويات النص ضرورية للتنظيم السليم لتدريس الكلام المتماسك؛ يعتمد عمل القاموس على معرفة المعجم، ومعرفة القواعد هي الأساس لتكوين المهارات المورفولوجية وتكوين الكلمات والنحوية.

تستخدم هذه التقنية بيانات تشريحية عن بنية أعضاء النطق. إنها مهمة بشكل خاص عند حل مشاكل تعليم ثقافة الكلام السليمة، وتحديد طرق تحسين عمل الأجهزة المفصلية.

ترتبط طريقة تطوير الكلام ارتباطًا وثيقًا بالتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. لديهم موضوع مشترك للدراسة - العملية التربوية لرياض الأطفال. كونها تعليمية خاصة، تستخدم المنهجية المفاهيم والمصطلحات الأساسية لتعليم ما قبل المدرسة (الأهداف والغايات وأساليب وتقنيات التدريس وتصنيفها والمواد التعليمية وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى أحكامها المتعلقة بالأنماط والمبادئ والوسائل والأساليب. . وبالتالي، فإن المبادئ التعليمية لإمكانية الوصول والاتساق والمنهجية، والتدريب التنموي، وما إلى ذلك يجب أن تتوافق مع المهام والمحتوى واختيار الأساليب والتقنيات لتطوير الكلام.

ترتبط طريقة تطوير الكلام ارتباطًا وثيقًا بطريقة التدريس الأولي للغة الأم. هذان فرعان من طرق تدريس اللغة الأم. ويتجلى الارتباط بينهما بشكل خاص في مجال الإعداد لتعلم القراءة والكتابة، في تأسيس الاستمرارية في تطوير خطاب الأطفال في رياض الأطفال والمدرسة.

وبالتالي، بالنسبة لمنهجية تطوير الكلام، من المهم إقامة اتصالات متعددة التخصصات مع العلوم الأخرى. يرجع استخدام المعلومات من العلوم الأخرى إلى خصوصية العلوم التربوية التطبيقية. في مراحل مختلفة من تطوير أساليب تطوير الكلام، تطورت صلاتها بالعلوم الأخرى في الاتجاه من الاقتراض الميكانيكي البسيط إلى المعالجة النظرية والتوليف العلمي للمعلومات. حتى الآن، يعد هذا التخصص في الأساس نظامًا تكامليًا يدرس الأسس اللغوية والنفسية الفيزيولوجية والنفسية اللغوية والتعليمية لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. على مدار الثلاثين إلى الأربعين عامًا الماضية، تمت دراسة المشكلات المنهجية، وتم الحصول على ثروة من المواد النظرية والعملية، وتم إعادة تقييم الخبرة السابقة وفهمها.

§ 3. دور اللغة الأم والكلام في نمو الطفل

يعد إتقان اللغة الأم وتطوير الكلام من أهم مكتسبات الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث الأساس العام لتربية الأطفال وتعليمهم (حاشية: انظر: مفهوم التعليم ما قبل المدرسة). - م، 1989).

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم المحيط وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ودراسة جميع التخصصات الأكاديمية في المدرسة والتعليم اللاحق. بناءً على دراسة طويلة لعمليات التفكير والكلام، توصل L. S. Vygotsky إلى الاستنتاج التالي: "هناك كل الأسس الواقعية والنظرية للتأكيد على أنه ليس فقط التطور الفكري للطفل، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه". والشخصية ككل تعتمد بشكل مباشر على الكلام" (Vygotsky L.S. التطور العقلي في عملية التعلم).

أثبتت الأبحاث التي أجراها علماء النفس وعلماء اللغة النفسيين أن إتقان الكلام لا يضيف شيئًا إلى نمو الطفل فحسب، بل يعيد بناء نفسيته بالكامل وجميع أنشطته.

لإظهار دور اكتساب اللغة وتطوير الكلام، من الضروري تحليل الوظائف التي تؤديها اللغة والكلام. واستنادًا إلى الأبحاث التي أجراها علماء اللغة النفسيون وعلماء النفس والمعلمون، سنقدم وصفًا موجزًا ​​لهذه الوظائف. I. A. Zimnyaya، تحليل اللغة والكلام، يحدد تقليديا ثلاث مجموعات من الخصائص الوظيفية للغة (بالمعنى الواسع). هذه هي الخصائص التي تضمن: أ) الاجتماعية، ب) الفكرية و ج) الوظائف الشخصية للشخص (Zimnyaya I. A. علم نفس تدريس لغة غير أصلية. - م: اللغة الروسية، 1989. ص 14-15.)

تتضمن المجموعة الأولى الخصائص التي بموجبها تكون اللغة وسيلة: 1) التواصل كشكل من أشكال التفاعل الاجتماعي؛ 2) الاستيلاء على الخبرة الاجتماعية والتاريخية والاجتماعية، أي. التنشئة الاجتماعية. 3) التعرف على القيم الثقافية والتاريخية (الأهمية التربوية العامة للغة).

وهكذا تعمل اللغة هنا كوسيلة للتواصل الاجتماعي والتنمية الاجتماعية للفرد في عملية التواصل مع الآخرين. وظيفة التواصل هي الوظيفة الرئيسية والأصلية وراثيا للكلام.

أما المجموعة الثانية فتتكون من خصائص اللغة التي من خلالها تتحقق الوظائف الفكرية للإنسان. تحدد هذه الخصائص اللغة كوسيلة لـ: 4) ترشيح (اسم) وإشارة (تعيين) الواقع؛ 5) التعميمات في عملية تكوين وتوسيع وتمايز وتوضيح الجهاز المفاهيمي للإنسان؛ 6) وساطة الوظائف العقلية العليا للشخص؛ 7) تنمية الاهتمامات المعرفية. 8) تلبية الاحتياجات التواصلية والمعرفية (شكل من أشكال الوجود والتعبير عن المجال العاطفي الإرادي).

وهنا تتميز اللغة بأنها أداة للنشاط الفكري بشكل عام، وأداة لتكوين “الوعي اللغوي” لدى الإنسان، باعتبارها عاملاً حاسماً في النمو العقلي للإنسان.

المجموعة الثالثة تتكون من الخصائص "الشخصية" للغة. هنا تعمل كوسيلة لـ: 9) وعي الشخص بـ "أنا" الخاصة به و10) التأمل والتعبير عن الذات والتنظيم الذاتي.

وتظهر هذه المجموعة من خصائص اللغة دورها في معرفة الفرد لذاته. وفيما يتعلق بهذه المجموعة من الخصائص، ينبغي أن نتحدث عن دور اللغة في التطور الأخلاقي للأطفال. يساعد تدريس اللغة الأم في حل مشاكل التربية الأخلاقية. يتعلم الطفل من خلال اللغة المعايير الأخلاقية، والتقييمات الأخلاقية، والتي، مع التنشئة المناسبة، تصبح معايير سلوكه، وموقفه تجاه العالم من حوله، تجاه الناس، تجاه نفسه.

دعونا نقدم تفاصيل مظهر هذه الخصائص عند إتقان اللغة الأم في شكل معمم، في الجدول.

الخصائص الوظيفية للغة الأم

مجموعة مميزة	الخصائص الوظيفية للغة الأم
1. الخصائص التي تعكس الوظائف الاجتماعية للشخص	1. وسيلة اتصال، وشكل من أشكال التفاعل الاجتماعي 2. وسيلة لاستيلاء الخبرة الاجتماعية والتاريخية، والتنشئة الاجتماعية للفرد 3. وسيلة للتعريف بالقيم الثقافية والتاريخية (المعنى التربوي العام للغة)
2. الخصائص التي من خلالها تتحقق الوظائف الفكرية	4. وسيلة للارتباط بالواقع الموضوعي من خلال الترشيح والإشارة 5. وسيلة للتعميم والتكوين والتمايز وتوضيح الجهاز المفاهيمي 6. وسيلة للتوسط في الوظائف العقلية العليا للإنسان 7. وسيلة لتنمية الاهتمام المعرفي 8. أداة لحل المشكلات التواصلية والمعرفية
3. الخصائص "الشخصية" للغة	9. وسيلة لتحقيق انعكاس "أنا" الفرد 10 وسيلة للتعبير عن الذات (التعبير عن الذات) والتنظيم الذاتي

تلعب اللغة دورًا في هذه الوظائف منذ سن مبكرة جدًا للطفل. يتيح لنا تحليلهم رؤية دور اللغة الأم والكلام في التطور الاجتماعي والعقلي والأخلاقي للأطفال.

إلى جانب العناصر العامة للتجربة الاجتماعية التاريخية في اللغة، هناك عناصر متأصلة في ثقافة وطنية معينة. وبهذا المعنى، يسلط A. A. Leontiev الضوء على وظيفة أخرى للغة - الوطنية الثقافية. كما أنها تتميز بشكل واضح في أعمال K. D. Ushinsky، الذي أظهر الخصائص الوطنية للغة الأم ودورها في تغذية الوعي الذاتي الوطني.

اللغة هي الأساس الأساسي للثقافة بمعناها الواسع. "من خلال "الاستحواذ" على التجربة الاجتماعية للأجيال السابقة من الناس، يتقن الطفل اللغة كجزء من الثقافة الوطنية.

في سن ما قبل المدرسة، يتقن الأطفال لغتهم الأم ووظيفتها الجمالية. التعليم الجمالي في عملية تدريس اللغة الأم هو تكوين المشاعر الجمالية. تنعكس الطبيعة والمجتمع وشخصية الإنسان والفن في الشكل اللفظي. ومن خلال تطوير مهارات الكلام بلغتنا الأم، فإننا ننمي في الوقت نفسه موقفًا جماليًا تجاه الطبيعة والإنسان والمجتمع والفن. اللغة الأم نفسها، كموضوع اكتساب، لها سمات الجمال وقادرة على إثارة التجارب الجمالية. يجذب المعلم انتباه الأطفال إلى الوسائل المجازية للتعبير والصوت واللحن، وملاءمة استخدام الوسائل اللغوية، وبالتالي يضع أسس الموقف الجمالي تجاه اللغة. تعتبر الكلمة الفنية والإبداع اللفظي والنشاط الفني والكلامي للأطفال أنفسهم ذات أهمية خاصة للتطور الجمالي.

في الوقت نفسه، عند الحديث عن دور اللغة والكلام في تنمية شخصية الطفل، ينبغي للمرء أن يتذكر تحذير A. N. Leontiev من أنه "على الرغم من أن اللغة تلعب دورًا كبيرًا وحاسمًا حقًا، إلا أن اللغة ليست خالق الإنسان في رجل" (حاشية: Leontiev A. N. مشاكل النمو العقلي. – م.، 1981. – C378). إن خالق الإنسان هو نشاط موضوعي وعملي محدد، يتفاعل خلاله الناس ويدخلون في أشكال مختلفة من التواصل.

§ 4. طرق البحث في أساليب تطوير الكلام

يهدف البحث العلمي في مجال المنهجية إلى تحديد الشروط التربوية للتطوير الفعال لخطاب الأطفال، وإثراء النظرية والممارسة المنهجية. أنها تضمن صحة وموثوقية التوصيات المنهجية.

تتحدد طبيعة البحث حسب الغرض منه. وفي هذا الصدد، يتم تمييز ثلاثة أنواع من الأبحاث: تاريخية ومنهجية بهدف دراسة الأنظمة التربوية في الماضي وتحليلها وفهمها واستخدامها في الظروف الحديثة؛ بحث لدراسة وتعميم أفضل تجربة لمعلمي رياض الأطفال مع أهداف مختلفة - دراسة خصائص تطوير الجوانب المختلفة لخطاب الأطفال، والتحقق من توافر البرامج، وفعالية التقنيات المنهجية الفردية، وبناء العملية التربوية؛ ككل، الخ.

باعتبارها علمًا تربويًا، تستخدم المنهجية مجموعة كاملة من أساليب البحث النفسي والتربوي. من المعتاد تقسيم طرق البحث إلى نظرية وتجريبية (عملية).

وتشمل الأساليب النظرية: دراسة وتحليل الأدبيات النظرية حول مشكلة البحث؛ نمذجة وتحليل وتعميم المواد التي تم الحصول عليها في الملاحظات والمحادثات والتجارب، أي. تجريبيا.

الأساليب التجريبية: الملاحظة، المحادثة، التقييم (تقييمات القضاة المختصين)، دراسة الخبرة العملية للمعلمين، العمل التربوي التجريبي، التجربة التربوية.

دعونا نعطي وصفا موجزا للطرق.

يتميز أي بحث حول مشاكل تكوين الكلام بمزيج من المناهج النفسية واللغوية واللغوية والتعليمية والمنهجية. وفي هذا الصدد تتم دراسة الأدبيات التي تكشف عن الأسس المنهجية والنفسية واللغوية لتطوير الكلام. من الأهمية بمكان دراسة وتحليل الأدبيات التربوية (المحلية والأجنبية والحديثة والتراثية في السنوات الماضية)، ونتيجة لذلك يتم الكشف عن درجة المعرفة، وحالة القضية التي تهم الباحث من الناحية النظرية (بواسطة من وما هو البحث الذي تم إجراؤه حول هذا الموضوع، حيث تم نشر نتائجهم، وما هو الجديد الذي قدمه مؤلف كل عمل). من المهم تسليط الضوء على المناهج ووجهات نظر المؤلفين الرئيسية، والأحكام غير المتطورة والمثيرة للجدل، والتعبير عن موقفك من مواقف المؤلف واستنتاجاته.

طريقة النمذجة هي إعادة إنتاج خصائص كائن ما على كائن آخر تم إنشاؤه خصيصًا لدراسته. وتستند هذه الطريقة على مبدأ القياس. ويمكن استخدامه عند وضع فرضية العمل، أو عند تصميم العملية التعليمية أو شظاياها. بمساعدة "الفرضيات النموذجية"، يتم الكشف عن الروابط بين عناصر العملية التعليمية، ويتم إنشاء توصيات لتحسين هذه الأخيرة.

يتم استخدام أسلوب التحليل والتعميم في مراحل مختلفة من الدراسة ويسمح للمرء باستخلاص النتائج بناءً على نتائج كل منها والعمل ككل.

تتم الملاحظة على كلام الأطفال وأنشطة المعلمين. يساعد على التعرف على خصائص كلام الأطفال في مواقف التواصل المختلفة، ودرجة إتقان مهارات الكلام.

إن دراسة وتحليل الوثائق التربوية لمؤسسات ما قبل المدرسة، واستجواب المعلمين وأولياء الأمور، تجعل من الممكن تحديد حالة العمل بشأن مشكلة الاهتمام بالممارسة الجماهيرية.

تُستخدم المحادثات (مع الأطفال والمعلمين وأولياء الأمور) لدراسة صياغة عملية التعلم وتوضيح المشكلات أثناء الدراسة. يتم استكمال المحادثة بطرق الاستبيان والمقابلة.

العمل التربوي التجريبي هو وسيلة لإجراء تغييرات متعمدة في العملية التعليمية والتعليمية، مصممة للحصول على تأثير تعليمي، مع التحقق منها لاحقا. هذه الطريقة هي نوع من التجربة. وعلى عكس الأخير، فهو يقدم فقط أفكارًا عامة وملخصة حول فعالية نظام عمل معين.

لا تهدف التجربة فقط إلى اختبار الفرضية وإقامة علاقات السبب والنتيجة في العملية التعليمية، ولكن أيضًا إلى تحديد آلية عمل هذه الروابط، أي. من أجل اختراق أعمق في جوهر العملية التعليمية.

تستخدم الدراسة دائمًا مجموعة من الأساليب النظرية والعملية المختلفة. معايير اختيار الأساليب: مدى ملاءمتها لموضوع الدراسة وموضوعها وأهدافها؛ الصلاحية العلمية؛ الامتثال لمنطق الدراسة. التركيز على التطوير الشامل والمتناغم للموضوعات؛ العلاقة مع الأساليب الأخرى في نظام منهجي واحد. يتم تحديد ميزات تطبيق أساليب البحث التربوي المذكورة أعلاه في المنهجية في المقام الأول من خلال محتوى الأنماط التي تدرسها.

نقطة مهمة هي تحديد موضوع ومشكلة الدراسة. ويتم ذلك على أساس دراسة حالة قضايا تطور الكلام من الناحية النظرية والتطبيقية. يتم تحديد أهمية الدراسة من خلال أهميتها الاجتماعية ودرجة تطور المشكلة من الناحية النظرية والتطبيقية.

دعونا نعرض ميزات استخدام الأساليب المختلفة باستخدام مثال دراسة محددة حول موضوع "تعليم أطفال السنة السادسة من العمر الإدلاء بعبارات متماسكة مثل الاستدلال". مشكلة البحث: ما الشروط التربوية لتكوين عبارات متماسكة كالاستدلال لدى أطفال السنة السادسة من العمر. أهداف الدراسة: 1. التعرف على سمات العبارات مثل التعليل لدى أطفال السنة السادسة من العمر. 2. تطوير واختبار منهجية لتعليم الأطفال المونولوجات والاستدلال.

دعونا نقدم في الشكل الأكثر عمومية مراحل البحث.

دراسة الأدب اللغوي وتحديد جوهر النص المتماسك على أساسه، وخصائص الوظائف، والبنية، والوسائل اللغوية، وطرق الربط بين العبارات وأجزاء من المونولوجات والأسباب.

دراسة الأسس النفسية لتكوين العبارات الأحادية كالاستدلال عند الأطفال.

دراسة الأدبيات التربوية (في الجانب التاريخي) حول مشكلة البحث.

تبرير الموضوع المختار والغرض والأهداف وطرق البحث.

تعريف فرضية العمل: "يتقن أطفال السنة السادسة من العمر عبارات متماسكة مثل التفكير: إذا تم تنظيم التواصل الهادف بين المعلم والأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة، يتم خلالها إنشاء مواقف إشكالية تتطلب إنشاء اتصالات و العلاقات بين كائنات العالم الحقيقي وتعبيرها اللفظي؛ إذا أصبح الأطفال خلال جلسات التدريب على دراية ببنية استدلال العبارة والطرق التي ترتبط بها أجزائه.

في تطوير الفرضية، يتم استخدام المعلومات من اللغويات وعلم النفس والعلوم الأخرى، بالإضافة إلى بيانات من دراسة أولية لحالة القضية في نظرية وممارسة التعليم قبل المدرسي.

وضع خطة بحث عامة: وضع منهجية للعمل التجريبي – مرحلة التحقق (منهجية التعرف على سمات الأقوال قبل التدريب والتي تقوم مقام الاختبارات)، المرحلة التكوينية (نمذجة محتوى ومنهجية التدريب التجريبي) والمرحلة التكوينية (نمذجة محتوى ومنهجية التدريب التجريبي) تجربة التحكم (منهجية دراسة نتائج العمل)؛ اختيار مؤسسات ما قبل المدرسة والمجموعات الضابطة والتجريبية؛ إعداد المواد التعليمية وتدريب المعلمين (وأولياء الأمور إذا لزم الأمر) ؛ - وضع المؤشرات والمعايير التي سيتم من خلالها تقييم خطاب الأطفال.

مرحلة التأكد من الدراسة. هدفها هو تحديد سمات العبارات الاستدلالية في كلام الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية. للقيام بذلك، يمكننا اقتراح المنهجية التالية: أ) ملاحظات متكررة لمدة 30 دقيقة للتواصل اللفظي بين المعلمين والأطفال، وكذلك الأطفال مع بعضهم البعض. يتم تسجيل محتوى وأشكال الاتصال بعناية (تسجيلات الشريط، تسجيل الفيديو، الاختزال، وما إلى ذلك)؛ ب) محادثات مع الأطفال حول لعبتهم المفضلة (ما هي لعبتك المفضلة؟ لماذا هي المفضلة لديك؟)؛ ج) ألغاز التخمين (لغز يمكن الوصول إليه، على سبيل المثال، حول القوس). يتم إجراء المحادثات وحل الألغاز بشكل فردي مع كل طفل على حدة.

يتم تحليل المواد المجمعة وتلخيصها مع الأخذ بعين الاعتبار المؤشرات والمعايير المقبولة (المحتوى الموضوعي للبيانات، وحججها، والأدلة؛ والتماسك، والتصميم الهيكلي، وتطوير البيانات، والسلاسة، وما إلى ذلك). وتستخدم النتائج لتوضيح محتوى المرحلة القادمة من الدراسة.

التجربة التكوينية - التعلم التجريبي للأطفال. في المجموعتين الضابطة والتجريبية جميع الشروط متساوية، ولكن في المجموعة الضابطة لا يستخدم أسلوب التدريس التجريبي. يتم تعليم الأطفال مع مراعاة أحكام الفرضية. يتم تسجيل جميع المواد وتحليلها بعناية، ويتم استخدام نتائجها على الفور لضبط المنهجية التي تم تطويرها مسبقًا. صياغة بعض الاستنتاجات الأولية.

مرحلة التحكم في الدراسة: دراسة نتائج العمل التجريبي - بالإضافة إلى المنهجية المتبعة في مرحلة التحقق والسماح بمقارنة البيانات التي تم الحصول عليها، من الممكن تطوير مهام لاختبار نقل المهارات إلى ظروف جديدة، كما وكذلك المهام التي تكشف عن تأثير العمل المنجز على الكلام العام والنمو العقلي للأطفال. مقارنة نتائج العمل، وتطبيق أساليب معالجتها الرياضية، وتحديد موثوقية الاستنتاجات.

صياغة الاستنتاجات التي ينبغي أن تؤكد أو تدحض الفرضية وتحتوي على إجابات للأسئلة المطروحة في الدراسة. تطوير التوصيات المنهجية.

الموافقة على البيانات التي تم الحصول عليها في الممارسة الجماعية: نشر المواد البحثية في الصحافة ومناقشتها في المؤتمرات العلمية والعملية والندوات والجمعيات المنهجية؛ جمع التعليقات على التوصيات المنهجية المقترحة، وما إلى ذلك.

تستمر التجربة المنهجية لمدة 1-3 سنوات وتسمح بالحصول على نتائج موضوعية. بالإضافة إلى التجارب طويلة المدى، يمكن أيضًا إجراء تجارب انتقائية قصيرة المدى. وقد تسبق أو تصاحب تطور التعلم التجريبي. وهي في الحالة الأولى ذات طبيعة بحثية، بحيث يمكن استخدام نتائج هذا البحث عند نمذجة تجربة تكوينية. على سبيل المثال، من أجل اختيار المواد البصرية والفنية للأطفال مع تعزيز وتفعيل المفردات حول مواضيع مختلفة، يمكن إجراء تجارب مقطعية لتحديد مدى إمكانية الوصول إلى الأعمال الأدبية واللوحات. وينطبق الشيء نفسه في حالات اختبار فعالية بعض أساليب التدريس، على سبيل المثال، مثل جذب انتباه الأطفال إلى الكلمة، والمشاركة في الرحلات لممثلي المهنة التي يتعرف عليها الأطفال (في العمل المفردات)، وما إلى ذلك.

يبدأ الطلاب في إتقان أساليب البحث العلمي في العمل الأكاديمي، وأداء المهام البحثية المختلفة (تحليل الأدب، ودراسة خطاب الأطفال، وتطوير برامج التنمية الفردية للأطفال، وما إلى ذلك). أصبحت عناصر التجربة والعمل التربوي التجريبي هي الطرق الرئيسية لاستكمال الدورات الدراسية والرسائل العلمية.

أسئلة

1. ما هو موضوع المنهجية ومهامها الأساسية والتطبيقية؟

2. ما دور المقاربات المنهجية في تحديد استراتيجية العمل على تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم؟

3. ما هو دور اللغة والكلام في نمو الطفل؟

4. كيف تستخدم التقنية بيانات من علم اللغة النفسي وعلم وظائف الأعضاء واللسانيات والعلوم الأخرى؟ أعط أمثلة توضح ارتباط المنهجية بالعلوم ذات الصلة.

5. ما هي المهارات المهنية التي يجب أن تتقنها معلمة رياض الأطفال في تطوير كلام الأطفال؟

ينتمي الدور الأكثر أهمية في تطوير الأسس النظرية للمنهجية إلى العلوم ذات الصلة، وأهداف دراستها هي اللغة، والكلام، ونشاط الكلام، والإدراك، والعملية التربوية: نظرية المعرفة، والمنطق، واللغويات، وعلم اللغة الاجتماعي، وعلم النفس الفسيولوجي ، علم النفس، علم النفس الاجتماعي، علم اللغة النفسي، علم أصول التدريس (فروع مختلفة). تتيح لنا بياناتهم تحديد وتبرير المكان والمعنى والمبادئ والأهداف والمحتوى وطرق العمل مع الأطفال.

منهجيأساس منهجية تطوير الكلام هو أحكام الفلسفة المادية حول اللغة كمنتج للتطور الاجتماعي والتاريخي، باعتبارها أهم وسائل الاتصال والتفاعل الاجتماعي للناس، حول ارتباطها بالتفكير. وينعكس هذا المنهج في فهم عملية اكتساب اللغة كنشاط إنساني معقد، يتم من خلاله اكتساب المعرفة، وتكوين المهارات، وتنمية الشخصية.

اللغة هي نتاج التطور الاجتماعي والتاريخي. إنه يعكس تاريخ الناس وتقاليدهم ونظام العلاقات الاجتماعية والثقافة. نشأت اللغة والكلام في النشاط وهما أحد شروط وجود الإنسان وتنفيذ أنشطته. واللغة، باعتبارها نتاجاً لهذا النشاط، تعكس ظروفه ومحتواه ونتيجته.

وهذا يحدد الأهم مبدأ هذه التقنية- إتقان أشكال اللغة، وتطوير مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال يحدث في النشاط، والقوة الدافعة للتنمية هي الحاجة إلى التواصل الذي ينشأ في عملية هذا النشاط.

السمة التالية ذات الأهمية المنهجية للغة بالنسبة للمنهجية هي تعريفها على أنها أهم وسيلة للتواصل البشري والتفاعل الاجتماعي. بدون اللغة، يكون التواصل الإنساني الحقيقي، وبالتالي التنمية الشخصية، مستحيلًا بشكل أساسي.

يعد التواصل مع الأشخاص من حولك والبيئة الاجتماعية من العوامل التي تحدد تطور الكلام. في عملية التواصل، لا يقبل الطفل بشكل سلبي أنماط كلام الكبار، ولكنه يخصص الكلام بشكل فعال كجزء من التجربة الإنسانية العالمية.

إن خصائص اللغة كوسيلة للتواصل الإنساني تعكس وظيفتها التواصلية وتحدد المنهج التواصلي للعمل على تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة رياض الأطفال. وتولي المنهجية اهتماما خاصا لدور البيئة الاجتماعية النامية، والتواصل مع الآخرين، و"جو الكلام"؛ يتم تصور تطوير الكلام كوسيلة للتواصل منذ سن مبكرة جدًا، ويتم اقتراح طرق لتنظيم الاتصال اللفظي. في الأساليب الحديثة، يُنظر إلى اكتساب الأطفال لجميع جوانب اللغة من منظور تطور الكلام المتماسك ونفعية التواصل لديهم.

السمة المنهجية الثالثة للغة تتعلق بعلاقتها ووحدتها بالتفكير. اللغة هي أداة للتفكير والإدراك. يجعل التخطيط للنشاط الفكري ممكنا. اللغة وسيلة للتعبير (التكوين والوجود) عن الفكر. يُنظر إلى الكلام على أنه وسيلة لصياغة الأفكار من خلال اللغة.

التفكير واللغة ليسا مفهومين متطابقين. التفكير هو أعلى شكل من أشكال الانعكاس النشط للواقع الموضوعي. تعكس اللغة وتعزز بشكل مباشر انعكاسًا إنسانيًا - معممًا - للواقع. ويشكل كلا المفهومين وحدة جدلية، ولكل منهما خصوصيته الخاصة. إن تحديد العلاقة بين اللغة والتفكير يجعل من الممكن تحديد الأساليب المستهدفة والدقيقة لتطوير الكلام والتفكير.

يعتبر تدريس اللغة الأم من أهم وسائل التربية العقلية. فقط طريقة تطوير الكلام هي الطريقة الفعالة التي تعمل على تطوير التفكير في نفس الوقت.

في تطور الكلام، يأتي تراكم محتواه في المقام الأول. يتم ضمان محتوى الكلام من خلال العلاقة بين عملية اكتساب اللغة وعملية معرفة العالم المحيط. اللغة هي وسيلة الإدراك المنطقي للطفل.

اللغة تعتمد على التفكير. ويمكن رؤية هذا النمط في أمثلة الأطفال الذين يتقنون مستويات النظام اللغوي (الصوتي، المعجمي، النحوي). توجه المنهجية الممارسين نحو تكوين تعميمات لغوية لدى الأطفال، ووعي أولي بظواهر اللغة والكلام.

أساس العلوم الطبيعية للمنهجية هو تدريس آي بي بافلوف حول نظامين للإشارات للنشاط العصبي العالي لدى البشر، وهو ما يفسر آليات تكوين الكلام.

الأساس الفسيولوجي للكلام هو الروابط المؤقتة التي تتشكل في القشرة الدماغية نتيجة لتأثير الأشياء وظواهر الواقع والكلمات التي يتم بها الإشارة إلى هذه الأشياء والظواهر على الشخص.

اعتبر آي بي بافلوف الكلام بمثابة نبضات حركية تصل إلى القشرة من أعضاء الكلام. وقد أطلق على هذه الأحاسيس الحركية اسم المكون الأساسي الرئيسي لنظام الإشارات الثاني. "جميع المحفزات الخارجية والداخلية، وجميع ردود الفعل التي تم تشكيلها حديثًا، سواء كانت إيجابية أو مثبطة، يتم التعبير عنها على الفور، بوساطة الكلمات، أي أنها مرتبطة بمحلل محرك الكلام ويتم تضمينها في مفردات خطاب الأطفال"1.

يساعد البحث الذي أجراه A. G. Ivanov-Smolensky و N. I Krasnogorsky و M. M Koltsova وآخرون على فهم عملية تطور نظام الإشارات الثاني عند الأطفال في وحدته مع الأول. في المراحل المبكرة، تكون الإشارات المباشرة للواقع ذات أهمية كبيرة. مع التقدم في السن، يزداد دور الإشارات اللفظية في تنظيم السلوك. وهذا ما يفسر مبدأ الوضوح، العلاقة بين الوضوح والكلمات في عمل تطوير الكلام.

تلاحظ M. M. Koltsova أن الكلمة تكتسب دور الحافز المشروط للطفل في الشهر الثامن إلى التاسع من حياته. من خلال دراسة النشاط الحركي وتطوير وظائف دماغ الطفل، توصل M. M. Koltsova3 إلى استنتاج مفاده أن تكوين الكلام الحركي لا يعتمد فقط على التواصل، ولكن أيضًا إلى حد ما على المجال الحركي. تلعب عضلات اليدين الصغيرة دورًا خاصًا وبالتالي تطوير الحركات الدقيقة للأصابع.

الأساس النفسي لهذه التقنية هو نظرية نشاط الكلام والكلام. تم الكشف عن الطبيعة النفسية للكلام بواسطة A. N. Leontiev (استنادًا إلى تعميم L. S. Vygotsky):

1) يحتل الكلام مكانة مركزية في عملية النمو العقلي، ويرتبط تطور الكلام داخليا بتطور التفكير والوعي ككل؛

2) للكلام طابع متعدد الوظائف: للكلام وظيفة تواصلية (الكلمة وسيلة اتصال) ووظيفة إرشادية (الكلمة وسيلة للإشارة إلى شيء ما) ووظيفة فكرية ذات دلالة (الكلمة حاملة لشيء ما). تعميم، مفهوم)؛ وترتبط هذه الوظائف ببعضها البعض داخليًا؛

3) الكلام نشاط متعدد الأشكال (خارجي وداخلي)؛

4) في الكلام يجب التمييز بين جانبه الخارجي المادي وشكله وجانبه السيميائي (الدلالي والدلالي) ؛

5) الكلمة لها مرجعية موضوعية ومعنى، أي أنها حاملة للتعميم؛

6) إن عملية تطوير الكلام ليست عملية تغييرات كمية، يتم التعبير عنها في زيادة المفردات والروابط الترابطية للكلمة، ولكنها عملية تغييرات نوعية، قفزات، أي هذه عملية تطوير حقيقي 1.

تشير خصائص الكلام هذه إلى ضرورة الاهتمام بشكل أكبر بالمحتوى والجانب المفاهيمي للظواهر اللغوية واللغة كوسيلة للتعبير وتكوين الفكر والتطوير الشامل لجميع وظائف وأشكال الكلام.

دور المواطن اللغة والكلام في تنمية الطفل

يعد إتقان اللغة الأم وتطوير الكلام من أهم مكتسبات الطفل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ويعتبر في التعليم ما قبل المدرسة الحديث الأساس العام لتربية الأطفال وتعليمهم2.

يرتبط تطور الكلام ارتباطًا وثيقًا بتطور الوعي ومعرفة العالم المحيط وتطور الشخصية ككل. اللغة الأم هي وسيلة لإتقان المعرفة ودراسة جميع التخصصات الأكاديمية في المدرسة والتعليم اللاحق. بناءً على دراسة طويلة لعمليات التفكير والكلام، توصل إل إس فيجوتسكي إلى الاستنتاج التالي: "هناك كل الأساس الواقعي والنظري للتأكيد على أنه ليس فقط التطور الفكري للطفل، ولكن أيضًا تكوين شخصيته وعواطفه". والشخصية ككل تعتمد بشكل مباشر على الكلام"2.

طرق تطوير الكلام كعلم تربوي وموضوعه ومهامه ومحتواه.

طريقة RR للأطفال هي علم قوانين الأطفال. يهدف d-sti إلى تطوير مهارات الكلام والتحدث الصحيحة. التواصل عند أطفال ما قبل المدرسة.

الموضوع هو عملية إتقان الأطفال للغتهم الأم. مهارات الكلام والتحدث. التواصل في ظروف هادفة رقم التعريف الشخصي. هواء.

المهام الأساسية: 1. البحث في عمليات اكتساب الأطفال للغتهم الأم والكلام والكلام. تواصل؛ 2.دراسة أنماط التدريب. الكلام الأصلي؛ 3. تعريف مبادئ وطرق التدريس.

المهام التطبيقية: ما يجب تدريسه (ما هي مهارات الكلام وأشكال اللغة التي يجب أن يتعلمها الأطفال في عملية التعلم)؛

كيفية التدريس (ما هي الشروط والأشكال والوسائل والأساليب والتقنيات المستخدمة لتطوير الكلام)؛ لماذا بهذه الطريقة وليس بطريقة أخرى (تبرير منهجية تطوير الكلام).

الهدف من تطوير الكلام هو تنمية مهارات التواصل لدى الأطفال وتطوير الكلام الشفهي لديهم.

مهام RR: 1. تطوير المفردات 2. التعليم. ثقافة الكلام السليمة 3. تكوين القواعد. هيكل الكلام 4. تطوير الكلام المتماسك: أ) تكوين الخطاب الحواري (المحادثة) ، ب) تكوين خطاب المونولوج.

ترتبط منهجية RR بعلوم أخرى، في المقام الأول مع علم اللغة - علم اللغة: الصوتيات وتقويم العظام، والتعامل مع الجانب الصوتي والنطقي للغة؛ علم المعاجم والقواعد - دراسة مفردات اللغة، وبنية الكلمات والجمل (الصرف وبناء الجملة). يعتمد MRR على علم التشريح وعلم النفس والتربية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بـ doshk. فن التعليم. لديهم موضوع مشترك للدراسة - ped. عملية البستنة. يستخدم MRR الأساسية المفاهيم والمصطلحات doshk. الوسائل التعليمية (الهدف (تطوير شخصية متناغمة بشكل شامل) ، الأهداف (طريقة تعليم وتعليم أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لمتطلبات المجتمع الحديث) ، الأساليب (1. نظري: التحليل ؛ التوليف ؛ المقارنة ؛ التعميم ؛ النمذجة. 2 .الإمبراطوري (عملي) ): اللفظي، البصري، العملي) وأساليب التدريس)، وأحكامه المتعلقة بالقوانين والمبادئ والوسائل.

التدريب المهني للمتخصصين بما في ذلك. إتقان نظرية نمو الأطفال. التخاطب وإتقان مهارات إدارة عملية التخاطب والكلام. تواصل. يجب أن يعرف المتخصص الأساسيات. مبادئ الكلام التواصل وإتقان أساليب الكلام. التواصل مع الأطفال والكبار. رؤية وفهم العمر والفرد. ملامح RR والكلام. التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة في المراحل العمرية المختلفة؛ لديهم المعرفة حول تنظيم العمل على PP بالتزامن مع العمل الذي يهدف إلى العقلية والأخلاقية. والجمالية تطوير المنطقة؛ تحديد محتوى الكلام. العمل وتحليل النتيجة. تحفيز دراسة الخبرة المبتكرة في العمل على تطوير الكلام والرغبة في إنشاء طرق أصلية خاصة بهم للتأثير على كلام الأطفال.

الأسس النظرية لأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

اللغة هي نظام من الإشارات اللفظية المخصصة لأغراض التواصل اللفظي. الكلام هو تنفيذ نظام اللغة في نشاط الكلام. أنواع الكلام: الاستماع (الاستماع)، التحدث، القراءة، الكتابة. القدرة اللغوية (فيجوتسكي) هي قدرة مهارات وقدرات الكلام التي تتطور على أساس الغريزة اللغوية أو الإحساس اللغوي.

في سن ما قبل المدرسة يتقن الأطفال 4 أشكال من التواصل (ليسينا):

1. المواقف الشخصية (العاطفية) (حتى 6 أشهر)؛

2. الأعمال الظرفية (سن ما قبل المدرسة)؛

3. الإدراك خارج الموقف (متوسط ​​العمر 4-5 سنوات)؛

4. خارج الموقف الشخصي (كبار / عمر 6-7 سنوات).

الأساس اللغوي للعمل مع الأطفال هو دراسة اللغة كنظام إشارة. تتحدث هذه العقيدة عن التنظيم المنهجي للغة (وجود أنظمة فرعية معجمية ونحوية وصوتية). يتطلب هذا التدريس تطوير جميع جوانب خطاب الأطفال. الأساس النفسي للمنهجية هو تدريس علم اللغة النفسي حول الكلام كنشاط كلام. في الهيكل هناك قسم. عديد المراحل (التحفيزية – التحفيزية – التوجه – البحث – الأداء – التأمل). الأساس العلمي الطبيعي للمنهجية هو الظواهر. تدريس بافلوف حول نظامي الإشارة وعلاقتهما (النظام الحساس (الحسي) ونظام الكلمات (الكلام). الأساس التربوي لأصول التدريس في التعليم المتقدم (الوسيلة والأساليب والتقنيات وأشكال العمل).

تتم دراسة كلام الأطفال من خلال علم اللغويات الذي يدرس نشأة لغة الطفل وتطورها.

تشكيل طرق تطوير الكلام للأطفال.

كومينسكي - "مدرسة الأم، أو عن رعاية التعليم. الشباب في السنوات الست الأولى" - خصص ر.ر للفصل (8): الإنسان بطبيعته لديه عقل وكلام، وهذا ما يميزه عن الحيوان → يجب تطوير عقل الإنسان ولغته. التوصيات: ما يصل إلى 3 لتر. - النطق الصحيح. 4-6 لتر. - على أساس إدراك الأشياء - إثراء الكلام، والدعوة بالكلمة إلى ما يراه R-K. → يتم الاهتمام بالوضوح والاتساق والتعقيد التدريجي للمادة.

كتاب بيستولوزي "كيف تعلم جيرترود أطفالها" (الرسالة 7): شرح. منهجية التدريس الأقارب اللغة: 1. السمع. السابق. مع الأصوات: تقليد كلام الأم → 2. تعلم نطق حروف العلة أولا، → الحروف الساكنة منفصلة. المقاطع → 3. دراسة الحروف والانتقال إلى قراءة المقاطع والكلمات؛ → 4. التحكم للإضافة إلى الاسم. مُرفَق 5. تجميع الجمل المشتركة (التي تحتوي على تعريفات لخصائص الأشياء وعلاقاتها). لقد بالغ بيستالوزي في تقدير قدرات الأطفال في الممارسة العملية، وكانت تمارينه مملة وآلية ورسمية.

جادل د.أوشينسكي بالحاجة إلى التعليم. والتدريب في اللغة الأم، تطور واسع النطاق في البداية. اعتقدت المدارس الشعبية أن اللغة الأم يجب أن تكون الفصل. موضوع التدريب الأولي. أهداف النظام: 1. تنمية موهبة الكلام (القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بالكلام الشفهي والمكتوب)؛ 2. استيعاب الأشكال اللغوية التي طورها كل من الشعب والفنون. مضاءة روي. 3. إتقان قواعد اللغة أو منطقها. مبادئ نظام الإدارة: الرؤية؛ إمكانية الوصول؛ التنظيم؛ تدريب متطور - "الكلمة الأصلية" و"ديت. عالم".

أنشأت E. I. Tikheyeva نظامها الخاص لتطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة في مرحلة ما قبل المدرسة العامة. اعتقدت أن RR يجب أن يرتبط بالضرورة بأي نشاط تعليمي (لعبة، عمل، عطلات، نشاط فكري). تم تطوير قضايا مثل إثراء المفردات (خطة البرنامج للتعرف على البيئة؛ طرق العمل على مفردات الأطفال)، وتطوير الكلام المتماسك (قصص عن الألعاب والبطاقات، ودروس الكلمات الحية) بأكبر قدر من التفصيل. لا تزال التوصيات العملية الواردة في كتاب "تطوير الكلام لمرحلة ما قبل المدرسة" مستخدمة على نطاق واسع حتى يومنا هذا.

أولت إي.أ. فليرينا اهتمامًا جادًا بالعمل مع كتب الأطفال. لقد تعاملت بشكل أعمق مع مشكلة الترقق. القراءة للأطفال، باعتبارها جزءاً لا يتجزأ من المنظومة الجمالية الشاملة. تعليم. كتاب “الكلمة الحية في الحضانة” (1933) الرئيسي. الأقسام مخصصة للكلام والمحادثة العامية والفن. قراءة ورواية القصص للأطفال والأطفال. سرد قصصي.

في "دليل V-la d/s" (1938)، تم منح أطفال RR لأول مرة وضعًا مستقلاً. الفصل. الفصل. تم الاهتمام في الدليل بثقافة الكلام. التواصل والتعبير عن الأطفال. خطاب. كأساس الوسائل → تم طرح القراءة والرواية للأطفال.

تدريجيا، عند إعادة تحرير الدليل، محتوى الخطب. تم استكمال العمل → في عام 1947 تم تقديم قسم "التعليم". صوت. "ثقافات الكلام" زيادة الاهتمام بالأطفال. سرد قصصي.

طور A. P. Usova (درس 1953 - الشكل الرئيسي للتدريب) نظام عمل عام. في d/s بناءً على مادة اللغة الأم. لقد طرحت موقفًا بشأن الحاجة إلى نظام المعرفة والمهارات لمرحلة ما قبل المدرسة - المعرفة العامة التي تعكس الأنماط البسيطة والتبعيات بين ظواهر العالم الحقيقي. سوكين → RR det. له معناه الخاص ولا ينبغي اعتباره مجرد جانب من جوانب التعرف على البيئة. سلام. تم اتخاذ القرارات. الاستنتاجات → تطوير برنامج الكلام. تنمية الطفل، طريقة. كتيبات لـ v-lei، تعكس نهجًا متكاملاً للكلام. التطوير واعتبار اكتساب الكلام عملية إبداعية.

نظام العمل لتطوير كلام الأطفال في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة.

الهدف من تطوير خطاب الأطفال هو إتقان لغتين مرتبطتين ارتباطًا وثيقًا على المستوى التواصلي، وهو ما يحدده الوضع الاجتماعي اللغوي. يتم تحديد الهدف العام في عدد من المهام المحددة:

1. تنمية الكلام المتماسك عند الأطفال - تنمية مهارات وقدرات التواصل لدى الأطفال (تنمية الكلام الحواري) وتعلم إعادة الرواية والوصف والسرد والتفكير.

2. تطوير المفردات – تشكل المفردات أساس تطور الكلام لدى الأطفال. 3. تعليم ثقافة الكلام السليمة 4. تكوين البنية النحوية لخطاب الأطفال - إتقان الأطفال لفئات الجنس والرقم والحالة والتوتر (تطوير الجانب المورفولوجي للكلام) ؛ إتقان أنواع مختلفة من الجمل (تطوير الجانب النحوي) وإتقان طرق تكوين الكلمات.

5. تكوين الوعي الأولي لدى الأطفال بظواهر اللغة والكلام مهمة تهدف إلى إعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة. معرفة بنية الكلام: الصوت والكلمة والمقطع والجملة والصوت والمقطع والتكوين اللفظي للكلام؛ حول الروابط والعلاقات المختلفة بين الكلمات في اللغة.

6. تعريف الأطفال بالفن. الأدب - تنمية الإدراك، وتنمية الاهتمام بالكتب، وتطوير النشاط الفني والكلام، وتشكيل سعة الاطلاع.

المبادئ المنهجية لتنمية الكلام لدى الأطفال:

1. يتطلب مبدأ نهج النشاط التواصلي لتنمية كلام الأطفال تنظيم تعلم هادف مع الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة.

2. مبدأ العلاقة بين النمو الحسي والعقلي والكلام للأطفال: 3. مبدأ النهج المتكامل لتنمية خطاب الأطفال - تنمية جميع جوانب خطاب الأطفال (المعجمية، الصوتية، النحوية). 4. مبدأ تحفيز نشاط الكلام لدى الأطفال يتطلب خلق الاهتمام بهذا النوع المعقد من النشاط. دوافع اللعبة هي السائدة. 5. تنمية الذوق اللغوي، والشعور باللغة – إتقان الأطفال اللاواعي لقوانين اللغة. 6. يتطلب تكوين موقف واعي تجاه الظواهر اللغوية إثراء المعرفة اللغوية الأولية للأطفال. 7. الحرص على ممارسة الكلام النشط: وإشراك جميع الأطفال في عملية التواصل، والتواصل الدائم معهم.

الطرق: 1. لفظي (قصة، قراءة، محادثة عامة، رواية) 2. بصري (النظر إلى الصور، الألعاب، الملاحظة، الرحلات، التفتيش) 3. عملي: ألعاب تعليمية، لعب الأدوار، التمثيل الدرامي، البذر،

التقنيات: 1. لفظي (عينة، إشارة، شرح) 2. بصري (إظهار النطق، الصور، الرسوم التوضيحية)

3. الألعاب

وسائل الإعلام: التواصل، خطاب المعلم، أنواع الأنشطة، أنواع الفنون (المسرح، الموسيقى، أدب الأطفال الفني)، الطبيعة الأصلية، الفصول الخاصة.

الشروط: - تنظيم تواصل تنموي هادف مع الأطفال والأطفال مع أقرانهم في أنواع مختلفة من الأنشطة؛ - إنشاء بيئة خطاب ثقافية ثنائية اللغة، بيئة لغوية، متطلبات خاصة لخطاب المعلم؛ - التشخيص في الوقت المناسب لمستوى تطور الكلام - معدات العملية التربوية لتنمية خطاب الأطفال. - وجود مناطق تطوير موضوع الكلام في مجموعات (ركن الكتب، أنشطة الكلام الفني، جميع أنواع المسارح، سمات ألعاب لعب الأدوار)؛ - الإدارة المنهجية الصحيحة لعملية تطوير خطاب الأطفال من قبل إدارة مرحلة ما قبل المدرسة (التحكم، المساعدة المنهجية، تهيئة الظروف)؛ - التعاون بين الروضة والأسرة :

إعداد الأطفال ما قبل الأطفال العمر المناسب لتعلم القراءة والكتابة.

تعلم القراءة والكتابة هو عملية إتقان مهارات القراءة والكتابة باللغة الأم. البرنامج المطلوب يحدد DO مهام ومحتوى هذا العمل.

يبدأ التحضير لغاز العادم يوم الأربعاء. gr: يتم تعريف الأطفال بمصطلحي "الصوت" و"الكلمة" ← الكلمات تتكون من أصوات، صوت. يتم نطق الكلمات بتسلسل معين، ويمكن أن تكون طويلة أو قصيرة؛ تعلم التمييز بين الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة عن طريق الأذن؛ تسليط الضوء على الصوت الأول في الكلمات عن طريق الأذن. في الفن. تستخدم المجموعة مصطلحات لخصائص جودة الأصوات: حرف العلة، الحرف الساكن؛ صلبة وناعمة. وشدد - حرف علة غير سليم؛ مقطع صوتي-كلمة-جملة. تكوين مهارات تحليل الصوت والمقطع للكلمات؛ و- للتكوين اللفظي لمرحلة ما قبل الأول. في السنة السابعة. التدريب المسبق على القراءة والكتابة.

منهجية التعرف على البنية الصوتية للكلمة: 1. أنت بحاجة إلى بنية خاصة. تعليم نطق خاص مطول للصوت، وتنغيمه (dddom، kkot). في هذه الحالة يجب نطق الكلمة معًا - لا يمكن فصل صوت واحد عن الآخر. تقنيات مقارنة أصوات الكلام مع "أغاني" الريح - shshsh، Pump - sss، نطقها، اكتشاف الصوت ("الأغاني") في الكلمات التي ينطقها الكبار (مع التركيز على التجويد على الصوت). → يقترحون تسمية الصور والألعاب بحيث يمكن سماع "أغنية" الريح: shshshar، catshshshka، pencilshshsh؛ "أغنية" خنفساء - zhzhbuk، مقص. التعزيز في مهام اللعبة "قلها مثلي"، "قلها حتى يتمكن الجميع من سماع الأصوات في كلمة زبدة"، "اسم الكلمات". 2. تعلم كيفية تحديد مكان الصوت المطلوب - في بداية الكلمة أو وسطها أو نهايتها. 3. يقوم الأطفال أنفسهم بتسمية الكلمات التي تحتوي على الصوت المطلوب. 4. تطوير القدرة على تسمية صوت معزول وإصدار صوت واحد في الكلمة: الأصوات الساكنة الصلبة والناعمة: pppetukh (p")، kkkit (k"). تقنية اللعبة: تسمى المقاطع الصوتية المقترنة (m-m\s-s") "الإخوة" الكبار والصغار).

منهجية إجراء الصوت الشرجي. الكلمات: تحديد الكلمة المراد تحليلها وعدد الأصوات (وفقًا للخلايا الموجودة في الرسم التخطيطي)؛ نطق الكلمة مع التجويد وتسليط الضوء على كل صوت فيها. يتناوبون؛ reb. تحديد وتسمية هذا الصوت، وإعطائه خاصية، وتعيينه بالميزة المطلوبة. أولاً للتحليل، يتم تقديم الكلمات من 3 نجوم (الخشخاش، المنزل، الأنف)، ثم 4 و 5.

م- التدريب تحليل المقطع اللفظي doshk-kov للكلمات. 1. كلمات مكونة من كلمتين تتكون من مقاطع لفظية مفتوحة مباشرة (ماشا، فوكس). ألعاب المواقف: يتم نطق الكلمات في ترنيمة، واستخلاص المقاطع ("ضاعت الفتاة، ونادوها بصوت عالٍ: ما-شا! ما-شا! بدأ الأولاد باللعب، نادتهم أمهم بالمنزل: سا-شا!" قف!") - طلب التكرار. 2. نعلم طرق عد المقاطع في الكلمة (التصفيق، راحة اليد على الذقن). رسم بياني. صورة الكلمات: على شكل خط أفقي، يقسم من المنتصف خط عمودي صغير. 3. أدخل الكلمات المكونة من 3 أجزاء (ma-li-na، kar-ti-na)؛ 4. كلمات أحادية المقطع (جبن، منزل). تعليم. اللعبة: يتم إعطاء الأطفال الصور ويطلب منهم توزيعها حسب الأنماط المناسبة، مع الاسترشاد بعدد المقاطع.

تخطيط العمل على تنمية الكلام لدى الأطفال.

إن خطة العمل الخاصة بـ RR للأطفال في مدارس ما قبل المدرسة هي نظام من التدابير ينص على ترتيب وتسلسل وشروط تنفيذ جميع مجالات العمل.

4.التعقيد - تأسيس وحدة جميع أجزاء طريقة التدريس. عملية

في بحث العلماء زفيريفا وبوزدنياك، تم تحديد 3 مستويات من التخطيط: استراتيجي (برنامج تعليمي لمدة 3-5 سنوات)، تكتيكي (سنوي، طويل الأجل)، تشغيلي (خطة طويلة المدى لمدة 5-10 أيام أو شهر) التقويم أو الكتلة (كتلة واحدة - التدريب في الفصل؛ 2 - تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والعمل والتواصل وما إلى ذلك)؛ 3 - نشاط الأطفال الخاص))

في الخطة السنوية، استنادا إلى تحليل العمل للعام السابق، يتم تحديد طرق محددة لتحسين العمل في مجال RR: محتوى الندوات والمشاورات من أجل تحسين مؤهلات العمال؛ رقم التعريف الشخصي للمحتوى. مجلس يمكن فيه سماع مواد من الخبرة العملية (على سبيل المثال، "تكوين خطاب متماسك لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة")؛ أحداث مفتوحة؛ تنظيم السيطرة على استيعاب البرنامج بطرق مختلفة. عمر مجموعات؛ محتوى وأشكال مشتركة العمل مع الوالدين.

خطط المنظور هي وسيلة. سيتم تطوير المواد d/y بواسطة المجموعة بمشاركة إدارة d/y. المجمعة للربع الحالي: 1. توزيع مهام البرنامج حسب التعريف. الموضوع: على سبيل المثال، للشهر القادم، يمكنك تحديد قائمة بالكلمات الجديدة للأطفال للتعرف على الموسم. الظواهر، الخطوط العريضة لتسلسل العمل على أشكال الكلمات أو الأصوات الصعبة لمدة عام. 2. التوزيع الشامل لمهام البرنامج في جميع أنحاء قسم "تطوير الكلام".

يحدد التقويم محتوى الخطب وتنظيمها. عدد الاطفال خلال اليوم . عند تطويره، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دروس RR تقام في اليوم العادي الساعة 2 بعد الظهر. أسبوعيا في جميع رياض الأطفال. مجموعات. يتضمن:

1. قسم (فصول) الأعضاء الخاصة، ويلاحظ مهام البرنامج: أ) التدريب، ب) التطوير، ج) التعليمية.

2. التفاعل بين المعلم والأطفال: فردي. العمل، والاتصالات، فعلت. والطابق السفلي الألعاب التعليمية والعملية. د-ش.

شرط ضروري عند التخطيط لخطاب واحد. الفضاء في الإفراج المشروط yavl. دراسة حالة الكلام الشفوي لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي خلصت. في إجراء تشخيص الكلام. تطوير الأطفال (مرتين في السنة). د- جوانب الكلام المختلفة. d-sti - الكلام المعجمي والصوتي والنحوي والمتماسك - ضروري لتحديد المحتوى الصحيح وطرق التدريس وتنفيذ الفرد. نهج للأطفال، وهو مصمم أيضًا لمساعدة المعلمين وأولياء الأمور على بناء أصول التدريس بشكل صحيح. التواصل مع كل طفل.

طرق دراسة خطاب الأطفال للأطفال (في البرنامج بأكمله)

الشروط التربوية لمرحلة ما قبل الرياضيات الفعالة. إعداد الأطفال في ممرضات التمريض

من أجل إعداد الأطفال بشكل كامل للمدرسة في مختلف المناطق، بما في ذلك

رقم وفي المنطقة. تشكيل وتطوير الرياضيات الابتدائية. تم إنشاء التمثيلات الخاصة. المعيار التعليمي الذي يشير إلى مقدار المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب أن يكتسبها الأطفال قبل دخول المدرسة. متطلباتها تتفق تماما مع الوطنية. pr. "Praleska"، لا توفر المنطقة حجمًا من المعرفة فحسب، بل تأخذ أيضًا في الاعتبار عمر الأطفال وخصائصهم الفردية. جميع المواد الموجودة فيه مقسمة إلى فئات عمرية. كما أنه يوفر نهجًا شخصيًا لكل طفل، مما يشير إلى الحاجة إلى إجراء ليس فقط فصول جماعية فرعية حول FEMP، ولكن أيضًا عمل فردي واسع النطاق، سواء مع الأطفال المتخلفين أو الأطفال المعجزات.

أساليب FEMP: عملية، بصرية، لفظية، لعبة. عند اختيار الطريقة، يتم أخذ عدد من العوامل في الاعتبار: مهام البرنامج التي يتم حلها في هذه المرحلة، والعمر والخصائص الفردية للأطفال، وتوافر الأدوات التعليمية، وما إلى ذلك. ظاهرة رائدة الطريقة العملية - يكمن جوهرها في تنظيم الأنشطة العملية للأطفال، بهدف إتقان أساليب محددة بدقة للعمل مع الأشياء أو بدائلها (الصور والرسومات الرسومية والنماذج وما إلى ذلك). وأبرز مميزات هذه الطريقة هي:

1. القيام بمجموعة متنوعة من الإجراءات العملية التي تكون بمثابة أساس للنشاط العقلي.

2. الاستخدام الواسع للمواد التعليمية.

3. ظهور الأفكار نتيجة الإجراءات العملية بمواد تعليمية.

4. تنمية مهارات العد والقياس والحساب بأبسط صوره.

5. الاستخدام الواسع النطاق للأفكار المشكلة والأفعال المتقنة في الحياة اليومية واللعب والعمل، أي. في أنواع مختلفة من الأنشطة. تتضمن هذه الطريقة تنظيمًا خاصًا على سبيل المثال، والتي يمكن تقديمها في شكل مهمة، أو تنظيمها على شكل إجراءات مع مواد توضيحية، أو المضي قدمًا في شكل تعبير عن الذات. العمل مع النشرات.

السابق. هناك جماعية (حيث يفعل الأطفال كل شيء معًا) وفردية - يقوم بها طفل فردي على السبورة أو الطاولة. تمارين جماعية بالإضافة إلى الاستيعاب والتوحيد، يمكن استخدامها للسيطرة. تمارين فردية كما أنها بمثابة نموذج. يتم تضمين عناصر اللعبة في التمرين. في جميع الفئات العمرية.

أشكال تنظيم الأطفال الأنشطة - الفصول الدراسية (مرة واحدة في الأسبوع)، الألعاب التعليمية والتنموية (كجزء من الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية)، العمل الفردي مع المتخلفين ومعجزات الأطفال، الرياضيات. ترفيه.

إتقان التبعيات الوظيفية البسيطة المتقدمة، وانتظام (مبدأ) الحفاظ على الكمية.

التصميم التربوي لعملية الموضوع. تحضير دوش.

يعد التخطيط أحد طرق إدارة عملية FEMP عند الأطفال. يجعل من الممكن توزيع مهام البرنامج وطرق تنفيذها بشكل هادف ومنهجي مع مرور الوقت.

مبادئ التخطيط (Davidchuk A.N.):

1. المنظور – التركيز على آفاق نمو الأطفال بما يتناسب مع أعمارهم. والفردية فرص؛

2. الاستمرارية - تحديد شروط مواصلة تنمية الأطفال، مع مراعاة المستوى الذي تم تحقيقه؛

3. الخصوصية – تحويل المشاكل العامة إلى مشاكل محددة، وتحديد طرق حلها في ظروف محددة؛

4.التعقيد - تأسيس وحدة جميع أجزاء طريقة التدريس. عملية

خطة عمل FEMP → في 3 أشكال: أ) سنة. خطة د/ش؛ ب) خطة طويلة المدى. ج) جدول العمل.

في الخطة السنوية، بناءً على تحليل العمل خلال العام السابق، تم تحديد طرق محددة لتحسين العمل في FEMP: محتوى الندوات والمشاورات من أجل تحسين مؤهلات العمال؛ رقم التعريف الشخصي للمحتوى. نصيحة: يمكنك الاستماع إلى المواد (على سبيل المثال، "الاستمرارية في تدريس الرياضيات في المدرسة الابتدائية ورياض الأطفال")؛ أحداث مفتوحة؛ تنظيم السيطرة على استيعاب البرنامج في مختلف الأعمار. مجموعات؛ محتوى وأشكال مشتركة العبيد مع العائلة.

الخطط طويلة المدى هي من بين الخطط المنهجية. المواد d/y، التي طورتها المجموعة بمشاركة إدارة d/y. يتم تجميعها عادة للربع الحالي. 2 طرق التخطيط: 1. توزيع البرامج. المهام حسب التعريف الموضوع (الكمية والعدد، الحجم، الخ). 2.التوزيع الشامل لمهام البرنامج في جميع أنحاء قسم “تطوير الرياضيات الابتدائية. التوكيلات."

عند وضع خطة التقويم، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن دروس الرياضيات تعقد مرة واحدة في يوم عادي. يتضمن:

1. نظمت خصيصا d-st (الفصول)، تتم الإشارة إلى مهام البرنامج: أ) التدريب، ب) التطوير، ج) التعليم.

2. التفاعل بين المعلم والأطفال: فردي. العمل والتواصل والتعليم. والطابق السفلي الألعاب المعرفية والعملية د-ش.

يحدد محتوى برنامج الدرس بنيته وقسمه المحدد. الأجزاء: من 1 إلى 4-5 حسب العدد والحجم وطبيعة المهام وعمر الأطفال: كلما كبر الأطفال، زاد عدد الأجزاء في الدروس.

أنواع الفصول في FEMP: 1. في شكل تعليمي. السابق.؛ 2. في شكل تعليمي. ألعاب؛ 3. في شكل تعليمي. التمارين والألعاب.

التصنيف المقبول عموما للفصول: أ) نقل المعرفة الجديدة للأطفال وتعزيزها؛ ب) يتم استلامها عن طريق الإغلاق والتطبيق. أفكار في حل المشكلات العملية. وواسع المعرفة. مهام؛ ج) فئات المحاسبة والرقابة والاختبار؛ د) الوحدات المركبة.

يتم تعزيز المعرفة المكتسبة في الدرس في عملية العمل الفردي وأثناء المشي وأثناء الألعاب.

شكل العمل مع الموظفين: جماعي: اجتماعات تربوية؛ الندوات وورش العمل والعروض المفتوحة؛ رقم التعريف الشخصي. التدريبات؛ netrad-e merop-ya (حلقات ped-e، ped-e KVN، وما إلى ذلك)؛ المدارس رقم التعريف الشخصي. يتقن فردي: مشاورات ومحادثات مع المعلمين وزيارات متبادلة وزيارات وتحليل الفصول الدراسية.

التخطيط للعمل على تعريف المدارس التمهيدية بالطبيعة.

يعتمد الغرض من منطقة التاريخ الطبيعي على الصورة. مجال "الطفل والطبيعة": تنفيذ تكوين نظام معرفي، زيادة تدريجية (توسيع وتعميق) لمحتوى المعرفة، تكوين عملي. المهارات والقدرات، طرق التعلم. د-ستي.

المعنى: حل شامل للصور التعليمية. المهام نتيجة لإقامة اتصالات مع الصور الأخرى. منطقة البرامج: مع الفنون الجميلة والموسيقى. د ستو - الجمالية. سوف تثقيف تطوير الكلام في عملية الفهم مع العقل. سوف تثقيف

في بحث العلماء Zvereva و Pozdnyak L.V. خطط المستوى الثالث: استراتيجية (خطة لمدة 3-5 سنوات)، تكتيكية (سنوية، طويلة المدى)، تشغيلية (خطة طويلة المدى لمدة 5-10 أيام أو شهر؛ تقويم أو كتلة (كتلة واحدة - التدريب في الفصل؛ 2 – تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب والعمل والتواصل، وما إلى ذلك) 3 – الأنشطة المستقلة للأطفال))

يتم العمل على تعريف المدارس بالطبيعة في ثلاثة أشكال: أ) خطة رياض الأطفال السنوية؛ ب) خطة عمل طويلة المدى لهذا الموسم؛ ج) جدول العمل.

يتم تنفيذ عام التخطيط من قبل نائب المدير ومدير المدرسة بالتعاون مع المعلمين. وقد تم تحديد طرق محددة لتحسين العمل. حسب الطبيعة: محتوى الندوات والمشاورات بهدف زيادة المؤهلات؛ محتويات مجلس المعلمين لقطه. يمكنك سماع مواد من الخبرة العملية؛ أحداث مفتوحة؛ تنظيم التحكم في العمل وفقًا لقسم البرنامج ؛ محتويات وأشكال العمل المشترك. مع الوالدين حسب تشكيل شخصية الأبناء وبيئة الطبيعة.

تعد الخطط طويلة المدى للموسم من المواد التعليمية للروضة، حيث يتم تطويرها من قبل أعضاء المجموعة بمشاركة مباشرة من قيادة الروضة.

المحتويات: 1.مهام التعرف على الطبيعة للموسم في مصطلحات معينة. مجموعة؛ 2. محتوى المعرفة والمهارات والقدرات التي يجب تطويرها في فترة معينة. 3.قائمة الفئات التي تشير إلى الطريقة الرائدة ووصف موجز لمهام البرنامج؛ 4. قائمة بالملاحظات ومحتوى العمل أثناء التنزه وفي أحد أركان الطبيعة مع الإشارة إلى أهمها. تقنيات لتعليم الأطفال. 5. قائمة الوسائل التعليمية. ألعاب الطبيعة للفصول الخارجية؛ 6) كتب للقراءة الإضافية.

يتم وضع خطة التقويم لمدة يوم واحد أو أسبوع.

طابق واحد يوم. الصباح فرد . ومع مجموعات فرعية من الملاحظة في زاوية الطبيعة، تنظيم العمل (المهام والواجبات)، التعليمية. ألعاب. من حيث → المحتوى والغرض والمواد والأشكال وطرق تنظيم الأطفال.

الفصول: الهيكل، البرنامج. المحتوى والمواد المرئية واحتياجات الفرد تؤخذ بعين الاعتبار. عمل.

في نزهة → الملاحظة: كائن الملاحظة، الهدف، الرئيسي. التقنيات وطرق تسجيل ما تراه. العمل: المحتوى، المهام، قائمة العمل. المهارات وأشكال تنظيم الأطفال ومعدات التعليم العمالي. ألعاب ذات محتوى طبيعي: الاسم والغرض والتقنيات.

خطة النصف الثاني من اليوم: - عمل الأطفال في زاوية العلاقات العامة؛ - المراقبة في زاوية الشارع ومن النافذة؛ - الألعاب التعليمية. - قراءة كتب الطبيعة للأطفال؛ - مشاهدة شرائط سينمائية عن المشروع؛ - تنظيم العطلات والترفيه.

في ر.ب. المفاهيم الأساسية للنظرية الفيزيائية. تعليم. الهدف، الأهداف، الوسائل.

النظام المادي سوف تثقيف - هذا نوع اجتماعي محدد تاريخيا. الممارسة البدنية التعليم ، بما في ذلك المعايير الأيديولوجية والنظرية والمنهجية للبرنامج. والأسس التنظيمية التي توفر المادية. تحسين الناس وتشكيل نمط حياة صحي.

فيز. كول رع - جزء من الثقافة العامة التي تميز إنجازات المجتمع في المنطقة. جسدية وعقلية والاجتماعية صحة الشخص

فيز. سوف تثقيف - رقم التعريف الشخصي. عملية تهدف إلى تحقيق صحة جيدة وجسدية. ومحرك تطوير النهر.

فيز. التطور هو عملية التكوين والتشكيل والتغيير اللاحق طوال حياة الفرد للخصائص المورفولوجية لجسمه والخصائص الفيزيائية القائمة عليها. الصفات والخصائص. 3 مجموعات من المؤشرات: اللياقة البدنية (الطول ووزن الجسم والوضعية والأحجام وأشكال الأجزاء الفردية من الجسم). الصحة، والتي تعكس التغيرات المورفولوجية والوظيفية الفسيولوجية. أنظمة جسم الإنسان. التطور الجسدي الصفات (القوة والسرعة والتحمل، وما إلى ذلك).

فيز. الاستعداد - مستوى تنمية المهارات والقدرات الحركية والبدنية. الصفات

الأداء الحركي للشخص - الأداء الأساسي. أحد مكوناته هو الحركة والتي، على سبيل المثال، على المادية. والمحرك تطوير

النشاط الحركي (LA) هو نشاط بيولوجي فطري. الحاجة إلى الحركة التي يعتبر إشباعها أهم عامل في صحة السكان وتنوعهم.

فيز. التمارين - الحركات والمهارات الحركية التي تستخدم لحل المشاكل الجسدية.

الرياضة – خاص. د-ست، تهدف إلى تحقيق أعلى المستويات. rez-tov في مختلف أنواع المادية على سبيل المثال، تم الكشف عنها خلال المسابقات.

الصحة هي حالة تتميز بالجسدية والعقلية والاجتماعية. الرفاه وغياب المرض. قيمة يجب على المرء أن يسعى إليها.

الغرض المادي التعليم - تكوين التربية البدنية لدى الأطفال، بما في ذلك مهارات نمط الحياة الصحي.

من أجل جعل الهدف قابلاً للتحقيق واقعياً في التربية البدنية. التعليم، يتم حل مجموعة من المهام المحددة (يجب حلها بوحدة إلزامية، في مجمع):

الأهداف الصحية: حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم البدنية الشاملة. التطور وتحسين وظائف الجسم وزيادة النشاط والأداء العام.

الأهداف التعليمية: تنمية المهارات الحركية لدى الأطفال، تنمية المهارات البدنية. الصفات، إتقان الأطفال المعرفة الأساسية حول جسدهم، ودور الجسدي. السابق. في حياته طرق تقوية صحته.

تهدف المهام التعليمية إلى التنمية المتنوعة للأطفال (العقلي والأخلاقي والجمالي والعمل)، وتشكيل اهتمامهم وحاجتهم إلى التمارين البدنية المنهجية. السابق.

لحل المشاكل الجسدية بنجاح. سوف تثقيف يحتاج الأطفال الرضع والأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة إلى استخدام معقد للعلاج الطبيعي. على سبيل المثال، البيئية والطبيعية (إجراءات الطاقة الشمسية والهواء والماء - التصلب) والصحة النفسية. (الامتثال لأنظمة النوم والتغذية، والنشاط البدني والراحة، ونظافة الجسم، والتدليك، وما إلى ذلك) العوامل.

التربية البدنية في مناهج التعليم ما قبل المدرسة.

التربية البدنية في التعليم قبل المدرسي هي وحدة الأهداف والغايات والوسائل وأشكال وأساليب العمل التي تهدف إلى تحسين الصحة والتربية البدنية الشاملة. تنمية الأطفال.

فيز. تطور الظواهر أحد الأمور المهمة اتجاهات تطوير المنطقة. يوفر تكوين أساسيات نمط حياة صحي وجسدي. الثقافة والجسدية والصفات الشخصية للطفل، نشاطه، نشاطه، موقفه الإيجابي تجاه العالم ونفسه، إتقان الحركات، تكوين المعرفة الأولية حول الصحة، طرق الحفاظ عليها وتعزيزها، تكوين القدرات التكيفية، البقاء على قيد الحياة، أسس السلامة. حياة. تتحقق من خلال الصورة. المجالات: "فيزياء. الثقافة"، "الطفل والمجتمع".

على : جسدي الصحة (مكوناتها: الصحة والنظافة الشخصية؛ النشاط البدني)؛

تطوير الحركات (مكوناتها: التدريب على الحركات وتعليم الصفات البدنية)؛

نشاط الحياة (مكوناته: الثقافة، التغذية، سلامة الحياة).

الهدف: ضمان مستوى عال من صحة الأطفال؛ تنمية مهارات نمط الحياة الصحي؛ التعليم الجسدي الثقافة الشخصية.

مهام تطوير الطالب في الأنشطة:

تحفيز النضج الفسيولوجي لأجهزة الجسم ووظائفه، مع مراعاة القدرات المرتبطة بالعمر؛

تعزيز تطوير حركات r-com وفقًا للعمر والقدرات الفردية؛

خلق بيئة آمنة للطفل؛

توفير التغذية الكافية للطفل؛

تطوير دفاعات الجسم وتحسين الصحة.

إن خلق ظروف معيشية آمنة للسجناء المفرج عنهم هو أحد الاتجاهات المهمة في عملنا. عملية.

تهدف إلى - تستهدف:

فهم الأطفال لقيمة أنفسهم. الحياة و الصحة؛

التعرف على الظواهر الطبيعية (الزلزال، العواصف، العواصف الرعدية، البرد، إلخ)، أصلها، سماتها المميزة، العواقب السلبية؛

تطوير فهم مخاطر الحرائق الكهربائية. التدريب الحالي على قواعد السلامة من الحرائق، وتطوير القدرة على إيجاد الطريق الصحيح بسرعة للخروج من حالات الطوارئ؛

تشكيل موقف حذر تجاه الأدوية والمواد الكيميائية (الزئبق في مقياس الحرارة، المبيدات الحشرية ضد آفات الحديقة، المواد الكيميائية المنزلية)؛

إثراء المعرفة بالنباتات السامة (التوت، الفطر)؛

تكوين المعرفة بقواعد المرور، وقواعد السلوك في الشارع، ومعبر المشاة، وما إلى ذلك؛

تكوين القدرة على مساعدة النفس والآخرين الذين يعانون من إصابات نتيجة لحادث.

في كل فئة عمرية، يتم عرض الروتين اليومي وأنظمة التقوية ومؤشرات النمو البدني.

النشاط الحركي المستقل للأطفال.

تحدث الحركة المستقلة بمبادرة من الأطفال. يتم تنظيمه في أوقات مختلفة من اليوم: في الصباح قبل الإفطار، بين الفصول الدراسية، بعد القيلولة، أثناء المشي. عند الدراسة بشكل مستقل، يركز R-K اهتمامه على الإجراءات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف الذي يأسره. لتحقيق النجاح، يقوم بتغيير أساليب العمل، ومقارنتها واختيار الأنسب. تعتمد مدة SDD على المظاهر الفردية للأطفال. ينبغي أن يكون 2/3 من المجموع نعم.

تقنيات القيادة:

1. إقامة اتصال مع كل شخص لتحقيق اهتمامه بالألعاب والتمارين والفوائد - توفير مكان للحركة لكل شخص حتى لا يتدخل أحد، وحماية هذه المساحة؛ تخفيف التوتر والتصلب وما إلى ذلك. الأطفال بابتسامة وتشجيع. إذا وجد الشخص صعوبة في ذلك، فاختر دليلاً للحركات أو ساعده بسؤال أو لغز أو نصيحة؛

2. التأثير الماهر للمعلم على النشاط الحركي للأطفال – يجب على الفرد معرفة الالتهاب . خاصة بالنسبة للأطفال، إبقاء جميع الأطفال في مرمى البصر وتقديم المساعدة إذا لزم الأمر؛

3. إنشاء اتصال في المحتوى بشكل منظم ومستقل. محرك د-ستي؛

4. الاستخدام الرشيد لوسائل التربية البدنية - إعطاء الأفضلية للوسائل والألعاب التي تتطلب عملاً نشطاً؛ قم بتغيير موقعها في كثير من الأحيان، وضمان التناوب ليس فقط خلال الأسبوع، ولكن أيضًا خلال النهار؛ العب بوسائل مساعدة جديدة، موضحًا مدى اختلاف التصرف معها. على سبيل المثال، على السبورة - المشي، الجري، القفز، الزحف، دحرجة السيارة، الكرة؛ يمكنك تحريف حبل القفز معًا، وإنشاء مسار أو دائرة منه، ثم إجراء حركات مختلفة، بما في ذلك الدمية؛ الكرة - تدور في مكانها، تتدحرج، ترمي، ترمي، تضرب، تلعب معًا، وما إلى ذلك؛

5. تنظيم المساحة الخاصة بـ SDD – يجب أن تكون البيئة الحركية مشبعة بمختلف الأجهزة والمعدات الرياضية التي تساهم في تطوير اللعبة.

6.ممارسة التمارين معًا - أحيانًا الانخراط في لعبة مشتركة مع أحد الأطفال لإظهار حركات أو أفعال جديدة وإثارة الاهتمام بها؛

7. تشجيع الإبداع. المبادرة واستقلال المنطقة؛

8. توحيد الأطفال مع اختلافهم نعم المستوى في الألعاب التعاونية. وفقا لدرجة الحركة، يتم تمييز الأطفال في ثلاثة اتجاهات: التنقل الأمثل، المستقر، فرط الحركة. حاول توحيد الأطفال ذوي القدرة على الحركة المختلفة في لعبة زوجية مشتركة دون فرضها، وتزويدهم بشيء واحد لشخصين (كرة، دمية، طوق، حبل القفز، إلخ) وإظهار خيارات العمل، إذا لزم الأمر.

9.استخدام تمارين الألعاب. درجات متفاوتة من الشدة. قم بإشراك الأطفال الخاملين تدريجيًا في الأنشطة النشطة، وقم بتحويل الأطفال النشطين بشكل مفرط إلى نشاط أكثر هدوءًا.

مجموعة واسعة من تقنيات اليد مع حركات الألواح وتنوع تطبيقاتها حسب الفرد. تسمح الخصائص الحركية للأطفال للمعلم بتحقيق المستوى الأمثل من DA لكل طفل.

منهجية تدريب مقدمي العروض

فيز. تمارين.

أساسي وسائل التطور الجسدي ثقافة دوشكوف - جسدية. السابق.

التصنيف الجسدي التمارين: الجمباز (تمارين قتالية، تمارين تنموية عامة، بالإضافة إلى أنواع الحركات الأساسية (المشي، الجري، الرمي، القفز، التسلق)) والألعاب (الحركة، قلة الحركة)، التمارين الرياضية. (التزلج، التزلج، التزلج، ركوب الدراجات (من 4 سنوات)، السباحة) سياحة بسيطة.

أساس جميع طرق الاستخدام الجسدي. السابق. هي تنظيم الحمل (مدة وشدة التمرين)، وكذلك تنوع مزيج الحمل والراحة.

مراحل تعلم الفيزياء. السابق.:

1. التعلم الأولي للتمرين. أساسي وتتمثل المهمة في تعريف الأطفال بعمل جديد يؤثر على جميع الحواس - البصرية والسمعية. التقنيات: العرض والشرح والعملي. اختبارات.

2. التعلم المتعمق، التكرار المتعدد - 1. العرض التوضيحي في وضع "خطوة بخطوة" مع شرح لجميع الإجراءات. 2. عرض دون تقسيم إلى حركات صغيرة منفصلة.

3. توحيد التمرين (التدريب). مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تصحيح الفيزياء غير الصحيحة جزئيًا. حركات الأطفال، تساعد (إظهار، تذكير) في أداء الحركات.

يتم اختيار طرق التدريس اعتمادًا على المهام المخصصة، والخصائص العمرية للأطفال، واستعدادهم، ومدى تعقيد التمرين وطبيعته، ومرحلة التدريب - اللفظي والبصري والعملي. يتم تنفيذ كل طريقة باستخدام الأسلوب. التقنيات المدرجة في هذه الطريقة. على سبيل المثال، يمكن تنفيذ طريقة العرض باستخدام تقنيات مختلفة: العرض على سبيل المثال. في الملف الشخصي أو الوجه الكامل، بالوتيرة المطلوبة أو ببطء، وما إلى ذلك.

مواصفات طرق التدريس في الفيزياء. السابق. الأطفال في مختلف الفئات العمرية:

في مل. د / ت عند تدريس الفيزياء. السابق. ويستخدمون العرض والتقليد والإشارات المرئية والصوتية إلى حد أكبر. يتم دمج التقنيات اللفظية مع العرض التوضيحي وتساعد في توضيح أسلوب التمرين.

يوم الاربعاء. والفن. في سن العمر، ومع توسع الخبرة الحركية لدى الأطفال، يزداد دور التقنيات اللفظية (التفسيرات والأوامر وما إلى ذلك) دون توضيحات مصاحبة، ويتم استخدام وسائل مساعدة بصرية أكثر تعقيدًا (الصور والرسومات والأفلام والأفلام والأشرطة السينمائية)، ويتم إجراء التمارين. يتم إجراؤها في كثير من الأحيان في شكل تنافسي.

التقييم: مختصر، محدد، يدل على البعض. أخطاء.

الشرط الذي لا غنى عنه للتنمية الشاملة للطفل هو تواصله مع البالغين. الكبار هم حراس الخبرة التي تراكمت لدى الإنسانية والمعرفة والمهارات والثقافة. ولا يمكن نقل هذه التجربة إلا من خلال اللغة. اللغة هي "أهم وسيلة للتواصل الإنساني".

ينتمي الدور الأكثر أهمية في تطوير الأسس النظرية للمنهجية إلى العلوم ذات الصلة، وأهداف دراستها هي اللغة، والكلام، ونشاط الكلام، والإدراك، والعملية التربوية: نظرية المعرفة، والمنطق، واللغويات، وعلم اللغة الاجتماعي، وعلم النفس الفسيولوجي ، علم النفس، علم النفس الاجتماعي، علم اللغة النفسي، علم التربية (فروعه المختلفة). تتيح لنا بياناتهم تحديد وتبرير المكان والمعنى والمبادئ والأهداف والمحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال.

الأساس المنهجي لمنهجية تطوير الكلام هو أحكام الفلسفة المادية حول اللغة كمنتج للتطور الاجتماعي التاريخي، باعتبارها أهم وسائل الاتصال والتفاعل الاجتماعي للناس، حول ارتباطها بالتفكير. وينعكس هذا المنهج في فهم عملية اكتساب اللغة كنشاط إنساني معقد، يتم من خلاله اكتساب المعرفة، وتكوين المهارات، وتنمية الشخصية.

تعد معرفة الأسس المنهجية ضرورية لفهم جوهر تكوين الكلام، وبالتالي تحديد الاتجاه العام للتأثير التربوي على الأطفال، وأخيرا، فهم قضايا منهجية أكثر تحديدا.

إن الموقف الأكثر أهمية بالنسبة للمنهجية هو أن اللغة هي نتاج التطور الاجتماعي التاريخي. إنه يعكس تاريخ الشعب وتقاليده ونظام العلاقات الاجتماعية والثقافة بالمعنى الواسع.

نشأت اللغة والكلام في النشاط وهما أحد شروط وجود الإنسان وتنفيذ أنشطته. واللغة، باعتبارها نتاجاً لهذا النشاط، تعكس ظروفه ومحتواه ونتيجته.

وهذا يحدد أهم مبدأ للمنهجية - إتقان الأشكال اللغوية؛ يحدث تطوير مهارات الكلام والتواصل لدى الأطفال من خلال النشاط، والقوة الدافعة هي الحاجة إلى التواصل الذي ينشأ في عملية هذا النشاط.

السمة التالية ذات الأهمية المنهجية للغة بالنسبة للمنهجية هي تعريفها على أنها أهم وسيلة للتواصل البشري والتفاعل الاجتماعي. بدون اللغة، يكون التواصل الإنساني الحقيقي، وبالتالي التنمية الشخصية، مستحيلًا بشكل أساسي.

يعد التواصل مع الأشخاص من حولك والبيئة الاجتماعية من العوامل التي تحدد تطور الكلام. في عملية التواصل، لا يقبل الطفل بشكل سلبي أنماط كلام الكبار، ولكنه يخصص الكلام بشكل فعال كجزء من التجربة الإنسانية العالمية.

إن خصائص اللغة كوسيلة للتواصل الإنساني تعكس وظيفتها التواصلية وتحدد المنهج التواصلي للعمل على تنمية الكلام لدى الأطفال في مرحلة رياض الأطفال. وتولي المنهجية اهتماما خاصا لدور البيئة الاجتماعية النامية، والتواصل مع الآخرين، و"جو الكلام"؛ يتم تصور تطوير الكلام كوسيلة للتواصل منذ سن مبكرة جدًا، ويتم اقتراح طرق لتنظيم الاتصال اللفظي. في الأساليب الحديثة، يُنظر إلى اكتساب الأطفال لجميع جوانب اللغة من منظور تطور الكلام المتماسك ونفعية التواصل لديهم.

تتعلق الخصائص المنهجية للغة بعلاقتها ووحدتها بالتفكير. اللغة هي أداة للتفكير والإدراك. يجعل التخطيط للنشاط الفكري ممكنا. اللغة وسيلة للتعبير (التكوين والوجود) عن الفكر. يُنظر إلى الكلام على أنه وسيلة لصياغة الأفكار من خلال اللغة.

من بين المهام العديدة المهمة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال، يعد تدريس لغتهم الأم وتطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد المهام الرئيسية. وتتكون هذه المهمة العامة من عدد من المهام الخاصة والخاصة: رعاية ثقافة الكلام السليمة، وإثراء المفردات وترسيخها وتنشيطها، وتحسين صحة الكلام النحوية، وتكوين الكلام العامي (الحواري)، وتنمية الكلام المتماسك، وتنمية الاهتمام باللغة. كلمة فنية، التحضير لتعلم القراءة والكتابة.

في رياض الأطفال، يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لغتهم الأم، ويتقنون أهم أشكال التواصل اللفظي - الكلام الشفهي. التواصل الكلامي في شكله الكامل - فهم الكلام والكلام النشط - يتطور تدريجياً.

يسبق التواصل الكلامي بين الطفل والبالغ التواصل العاطفي. إنه جوهر المحتوى الرئيسي للعلاقة بين شخص بالغ وطفل في الفترة التحضيرية لتطور الكلام - في السنة الأولى من الحياة. يستجيب الطفل بابتسامة لابتسامة شخص بالغ، ويصدر أصواتا استجابة لمحادثة لطيفة معه. ويبدو أنه مصاب بالحالة العاطفية للشخص البالغ، من ابتسامته وضحكه ونبرة صوته الرقيقة. هذا هو التواصل العاطفي، وليس اللفظي، ولكنه يضع أسس الكلام في المستقبل، والتواصل المستقبلي بمساعدة الكلمات المنطوقة والمفهومة ذات معنى.

في التواصل العاطفي مع شخص بالغ، يتفاعل الطفل مع خصائص الصوت، والتجويد الذي يتم نطق الكلمات به. يشارك الكلام في هذا التواصل فقط من خلال جانبه الصوتي المصاحب لتصرفات الشخص البالغ. ومع ذلك، فإن الكلام، أي الكلمة، يدل دائمًا على فعل محدد جدًا (قف، اجلس)، على شيء محدد (كوب، كرة)، على فعل محدد مع شيء ما (خذ الكرة، أعط دمية)، على فعل شخص ما. كائن (السيارة تتحرك)، وما إلى ذلك. بدون هذا التحديد الدقيق للأشياء والأفعال وصفات الأشياء وخصائصها، لا يستطيع الشخص البالغ توجيه سلوك الطفل وأفعاله وحركاته أو تشجيعها أو حظرها.

في التواصل العاطفي، يعبر الشخص البالغ والطفل عن المواقف الأكثر عمومية تجاه بعضهما البعض، أو سعادتهما أو استيائهما، أي المشاعر، ولكن ليس الأفكار. يصبح هذا غير كاف تماما عندما يتوسع عالم الطفل في النصف الثاني من العام، وتثري علاقاته مع البالغين (وكذلك مع الأطفال الآخرين)، وتصبح الحركات والأفعال أكثر تعقيدا، وتتوسع إمكانيات الإدراك. الآن من الضروري التحدث عن العديد من الأشياء المثيرة للاهتمام والمهمة، وفي لغة العواطف، من الصعب للغاية القيام بذلك في بعض الأحيان، وفي كثير من الأحيان يكون من المستحيل ببساطة. نحن بحاجة إلى لغة الكلمات، نحتاج إلى التواصل اللفظي مع شخص بالغ.

إن معرفة لغتك الأم لا تقتصر فقط على القدرة على بناء جملة بشكل صحيح، حتى لو كانت معقدة (لا أريد الذهاب في نزهة على الأقدام، لأن الجو بارد ورطب بالخارج). يجب أن يتعلم الطفل أن يقول: ليس فقط تسمية الشيء (هذه تفاحة)، ولكن أيضًا وصفه، والتحدث عن بعض الأحداث، والظواهر، وتسلسل الأحداث. تتكون هذه القصة من عدد من الجمل. يجب أن تكون، التي تميز الجوانب والخصائص الأساسية للكائن الموصوف، الحدث، مرتبطة منطقيا ببعضها البعض وتتكشف في تسلسل معين حتى يفهم المستمع المتحدث بشكل كامل ودقيق. في هذه الحالة، سوف نتعامل مع الكلام المتماسك، أي الكلام الذي يكون ذا معنى، ومنطقي، ومتسق، ومفهوم جيدًا في حد ذاته، ولا يتطلب أسئلة وتوضيحات إضافية.

في تكوين الكلام المتماسك، يتجلى بوضوح الارتباط الوثيق بين الكلام والنمو العقلي للأطفال، وتطور تفكيرهم وإدراكهم وملاحظتهم. من أجل سرد قصة جيدة ومتماسكة عن شيء ما، عليك أن تتخيل بوضوح موضوع القصة (الكائن، الحدث)، وتكون قادرًا على التحليل، واختيار الخصائص والصفات الرئيسية (لحالة اتصال معينة)، وتحديد السبب- والتأثير والعلاقات الزمنية وغيرها من العلاقات بين الأشياء والظواهر.

تختلف فصول تطوير الكلام وتعليم اللغة الأم عن غيرها من حيث أن النشاط الرئيسي فيها هو الكلام. يرتبط نشاط الكلام بالنشاط العقلي والنشاط العقلي. يستمع الأطفال ويفكرون ويجيبون على الأسئلة ويطرحون عليهم أنفسهم ويقارنون ويستخلصون الاستنتاجات والتعميمات. يعبر الطفل عن أفكاره بالكلمات. يكمن تعقيد الفصول الدراسية في حقيقة أن الأطفال ينخرطون في نفس الوقت في أنواع مختلفة من النشاط العقلي والكلام: إدراك الكلام وتشغيل الكلام المستقل. يفكرون في الإجابة، ويختارون من مفرداتهم الكلمة الصحيحة الأكثر ملاءمة في موقف معين، ويشكلونها نحويًا، ويستخدمونها في جملة وبيان متماسك.

إن خصوصية العديد من الفصول في اللغة الأم هي النشاط الداخلي للأطفال: طفل واحد يقول، والآخرون يستمعون، ظاهريًا سلبيون، ونشطون داخليًا (يتبعون تسلسل القصة، ويتعاطفون مع البطل، ومستعدون للتكملة، اسأل، الخ). مثل هذا النشاط صعب بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، لأنه يتطلب الاهتمام الطوعي وتثبيط الرغبة في التحدث.

يتم تحديد فعالية الفصول باللغة الأم من خلال مدى تنفيذ جميع مهام البرنامج التي حددها المعلم وضمان اكتساب الأطفال المعرفة وتطوير مهارات وقدرات الكلام.

يتم التأثير التعليمي من خلال محتوى نشاط الكلام وتصميمه اللغوي، وكذلك من خلال التنظيم والمنهجية الصحيحة لإجراء الدرس. نظرا لأن الفصول لا تعطي معلومات متناثرة، ولكن نظام معين من المعرفة، فإن الأطفال يطورون تدريجيا عناصر الموقف الواعي تجاه اللغة واكتسابها. في عملية تطوير الكلام، كما ذكرنا بالفعل، يتم تحسين جميع العمليات العقلية. من المهم أن يتم تشكيل الاهتمامات المعرفية للأطفال في الفصل الدراسي، من الفضول العام في سن ما قبل المدرسة المبكرة إلى الاهتمامات المتباينة والمستمرة لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، إلى التحليل والتقييم الذي يسهل الوصول إليه لأنشطتهم. إن إتقان اللغة الأم وإدراك الطفل التدريجي لثرائها وجمالها يسهم في التربية الوطنية. يرتبط توصيل المعلومات الاجتماعية والتاريخية للأطفال وتعريفهم بحياة الشعب السوفيتي بغرس المشاعر والأفكار الأخلاقية العالية التي تساعد في تنمية حب الوطن الأم والأممية والجماعية والعمل الجاد.

في الفصل الدراسي، يقوم المعلم بتعليم الأطفال استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة بشكل مستقل وإبداعي. من المهم جدًا دعم رغبة الطفل في التعلم وتعليمه مشاركة معرفته مع الأصدقاء.

يمكن أن يكون لفصول الكلام تأثير كبير على التربية الجمالية للأطفال. ينفذ المعلم التعليم الجمالي ليس فقط من خلال تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأشياء من العالم الخارجي وإنشاء بيئة مناسبة، ولكن في المقام الأول عن طريق اللغة نفسها - هيكلها المجازي، والموسيقى، والتعبير الفني.

هذه هي أهم الخصائص الفلسفية للغة والكلام، والتي تحدد المبادئ المنهجية الأولية لهذه التقنية، وكذلك التوجه العام والأهداف والمبادئ لتطوير مهارات الكلام والتواصل اللفظي.

استنتاجات بشأن الفصل الأول

فيليكس ألكسيفيتش سوكين عالم نفس ولغوي روسي، متخصص في نظرية اكتساب اللغة في مرحلة ما قبل المدرسة، مبتكر مفهوم التطور اللغوي للطفل.

طوال مسيرته العلمية المثمرة، ف. كرس سوكين نفسه لدراسة تطور كلام الأطفال والبحث عن طرق لتوجيه هذا التطور بشكل فعال في سن ما قبل المدرسة.

ينتمي الدور الأكثر أهمية في تطوير الأسس النظرية للمنهجية إلى العلوم ذات الصلة، وأهداف دراستها هي اللغة، والكلام، ونشاط الكلام، والإدراك، والعملية التربوية: نظرية المعرفة، والمنطق، واللغويات، وعلم اللغة الاجتماعي، وعلم النفس الفسيولوجي ، علم النفس، علم النفس الاجتماعي، علم اللغة النفسي، علم التربية (فروعه المختلفة).

تتيح لنا بياناتهم تحديد وتبرير المكان والمعنى والمبادئ والأهداف والمحتوى ومنهجية العمل مع الأطفال.

وفي الحديث عن وعي الطفل بالكلام وتحديد الوحدات اللغوية فيه، ينبغي التأكيد على أنه لا يعني فقط الإعداد المباشر لتعلم القراءة والكتابة وتكوين تلك المعارف والأفكار الأولية حول الكلام التي من شأنها أن تساعده. لإتقان دورة اللغة الأم في المدرسة.

إن الوعي بالكلام الذي يحدث استعدادًا لتعلم القراءة والكتابة له أهمية كبيرة لتطوير الكلام العام، لأنه على أساس الوعي يتشكل اعتباطية الكلام: نية اختيار كل من محتوى البيان واللغة الوسائل التي يمكن من خلالها التعبير عن هذا المحتوى الدلالي بدقة أكبر. يتقن الطفل القدرة على بناء خطابه بوعي وطوعي.

في تطوير خطاب الأطفال، ينتمي الدور الرائد إلى البالغين: المعلم في رياض الأطفال والآباء والأحباء في الأسرة. إن ثقافة الكلام لدى البالغين، وكيفية التحدث إلى الطفل، ومدى الاهتمام الذي يولونه للتواصل اللفظي معه، تحدد إلى حد كبير نجاح مرحلة ما قبل المدرسة في إتقان اللغة.

ليس سراً أن الكلام البشري ليس مجرد وسيلة للتواصل مع بعضنا البعض. بادئ ذي بدء، هذه صورة نفسية جسدية للشخص نفسه. من خلال الطريقة التي يعبر بها بعض الأشخاص عن أنفسهم، يمكن للمرء أن يخبرنا على الفور عن مستوى تعليمهم ونظرتهم للعالم وعواطفهم وهواياتهم. الفترة الرئيسية لتكوين الكلام الصحيح تحدث في هذا الوقت، يتعلم الطفل بنشاط عن العالم.

متى يجب أن تبدأ؟

في إطار المعيار الجديد (FSES)، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام على وجه التحديد لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة. في سن 3 سنوات، مع التطور الطبيعي، يجب أن يكون لدى الطفل حوالي 1200 كلمة في مفرداته، ويجب أن يكون لدى الطفل البالغ من العمر 6 سنوات حوالي 4000 كلمة.

يعمل جميع المتخصصين جاهدين على تطوير خطاب طلابهم. كل شخص لديه نفس الهدف، لكن الجميع يستخدم أساليبهم الخاصة، اعتمادا على المنهجية المختارة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. توفر هذه الطريقة أو تلك في تطوير الكلام فرصة للمعلمين للاستفادة من الخبرة الناجحة للمتخصصين الذين يعملون على حل هذه المشكلة.

من يعلم الأطفال ماذا؟

إذا نظرت إلى دبلوم المعلم، ونحن نتحدث على وجه التحديد عن المتخصصين المؤهلين، فيمكنك رؤية هذا الانضباط باعتباره "نظرية وأساليب تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة". من خلال دراسة هذا الموضوع، يكتسب المتخصص المستقبلي المعرفة النظرية حول تطور خطاب الأطفال حسب الفئة العمرية، ويتعرف أيضًا على طرق مختلفة لإجراء الفصول الدراسية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للفئة العمرية للطلاب.

يعرف كل إنسان من دروس التاريخ كيف تشكل الكلام البشري. تحول بنائه من البسيط إلى المعقد. في البداية كانت الأصوات، ثم الكلمات الفردية، وعندها فقط بدأت الكلمات في الجمع بين المقترحات. يمر كل طفل بكل هذه المراحل في تكوين الكلام في حياته. مدى صحة خطابه وثرائه الأدبي يعتمد على الوالدين والمعلمين والمجتمع الذي يحيط به الطفل. المعلم المعلم هو المثال المثالي الرئيسي لاستخدام الكلام في الحياة اليومية.

أهداف وغايات تكوين الكلام

إن تحديد الأهداف والغايات بشكل صحيح لتطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة يساعد المعلمين على حل هذه المشكلة بأكبر قدر ممكن من الفعالية.

الشيء الرئيسي في تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة هو تكوين الكلام الشفهي للطفل ومهارات التواصل مع الآخرين على أساس إتقان اللغة الأدبية لشعبه.

المهام التي سيساعد حلها في تحقيق الهدف هي كما يلي:

• تعليم الطفل؛
• إثراء وترسيخ وتفعيل مفردات الطفل؛
• تحسين الكلام الصحيح نحويا للطفل؛
• تطوير خطاب متماسك للطفل.
• رعاية اهتمام الطفل بالتعبير الفني؛
• تعليم الطفل لغته الأم.

تساعد طريقة تطوير خطاب أطفال ما قبل المدرسة على تحقيق حل المهام وتحقيق النتيجة النهائية للهدف المحدد عندما يتخرج الطفل من مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

طرق تطوير الكلام في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

أي تقنية، بغض النظر عن الموضوع، يتم تصميمها دائمًا من البسيط إلى المعقد. ومن المستحيل تعلم أداء المهام المعقدة إذا لم تكن لديك المهارة اللازمة لأداء مهام أبسط. في الوقت الحالي، هناك عدة طرق لتطوير الكلام. في أغلب الأحيان، يتم استخدام طريقتين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

طرق تطوير الكلام لأطفال ما قبل المدرسة L.P. فيدورينكو ، ج.أ. فوميتشيفا، ف.ك. يوفر Lotareva فرصة للتعرف نظريًا على تطور الكلام لدى الأطفال من سن مبكرة جدًا (شهرين) إلى سبع سنوات، ويحتوي أيضًا على توصيات عملية للمعلمين. يمكن استخدام هذه الميزة ليس فقط من قبل متخصص، ولكن أيضًا من قبل أي والد مهتم.

كتاب من تأليف أوشاكوف أو إس وسترونين إي إم. "أساليب تنمية الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" هو دليل للمعلمين. يتم هنا الكشف على نطاق واسع عن جوانب تطور خطاب الأطفال حسب الفئة العمرية لمؤسسة ما قبل المدرسة، ويتم تقديم تطورات الدرس.

في هذه الأساليب لتنمية كلام الأطفال، يبدأ كل شيء بفصول الصوت، حيث يقوم المربون بتعليم ومراقبة نقاء الأصوات والنطق الصحيح لها. بالإضافة إلى ذلك، يمكن فقط لشخص مدرب خصيصا أن يعرف في أي عمر وما هي الأصوات التي يجب أن يلعبها الطفل. على سبيل المثال، يجب أن تحاولي نطق صوت "r" فقط في عمر 3 سنوات، بالطبع إذا لم يجده الطفل بمفرده في وقت سابق، لكن هذا لا يعني عدم تنفيذ العمل بهذا الصوت قبل ذلك. لكي يتعلم الطفل نطق الصوت "r" في الوقت المناسب وبشكل صحيح، يقوم المعلمون بتنفيذ الأعمال التحضيرية، وهي ممارسة الجمباز اللساني مع الأطفال في شكل لعبة.

اللعب هو الطريقة الرئيسية لتطوير الكلام

في العالم الحديث، تتحدث نظرية ومنهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة عن شيء واحد: اللعب مع الطفل يعتبر الطريقة الرئيسية. ويعتمد ذلك على النمو العقلي، أي مستوى النمو العاطفي، فإذا كان الطفل سلبياً، فسوف يعاني من مشاكل في النطق. ومن أجل تحفيز الطفل على العواطف، لأنها الدافع للكلام، يأتي اللعب إلى الإنقاذ. تصبح الأشياء المألوفة لدى الطفل مثيرة للاهتمام مرة أخرى. على سبيل المثال، لعبة "لفة العجلة". هنا، يقوم المعلم أولاً بدحرجة العجلة إلى أسفل التل، قائلًا: "تدحرجت العجلة المستديرة إلى أسفل التل ثم تدحرجت على طول الطريق". عادة ما يكون الأطفال سعداء بهذا. ثم يدعو المعلم أحد الأطفال إلى دحرجة العجلة ويقول نفس الكلمات مرة أخرى.

الأطفال، دون أن يعرفوا ذلك، يبدأون في التكرار. هناك الكثير من هذه الألعاب في أساليب المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وكلها متنوعة. في سن أكبر، يتم إجراء الفصول الدراسية بالفعل في شكل ألعاب لعب الأدوار، وهنا لم يعد التواصل بين المعلم والطفل، ولكن بين الطفل والطفل. على سبيل المثال، هذه ألعاب مثل "ابنة الأم"، "لعبة احترافية" وغيرها. يحدث تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة بشكل أكثر فعالية من خلال أنشطة اللعب.

أسباب ضعف تطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة

من أكثر الأسباب شيوعاً لضعف تطور النطق لدى الطفل هو قلة الاهتمام من الكبار، خاصة إذا كان الطفل هادئاً بطبيعته. في أغلب الأحيان، يجلس هؤلاء الأطفال في سن مبكرة جدًا في سرير أطفال أو روضة أطفال، ويتم رشهم بالألعاب، وفي بعض الأحيان فقط يأتي الآباء المنشغلون بشؤونهم الخاصة إلى الغرفة لمعرفة ما إذا كان كل شيء على ما يرام.

سبب آخر يرجع أيضًا إلى خطأ البالغين. هذا هو التواصل أحادي المقطع مع الطفل. في شكل عبارات مثل "ابتعد"، "لا تزعج"، "لا تلمس"، "رد الجميل". إذا لم يسمع الطفل جمل معقدة، فلا يوجد ما يطلبه منه، فهو ببساطة ليس لديه من يتبعه كمثال. بعد كل شيء، ليس من الصعب على الإطلاق أن نقول للطفل "أعطني هذه اللعبة" أو "لا تلمسها، الجو حار هنا"، وعدد الكلمات التي ستتم إضافتها إلى مفرداته.

خط رفيع بين تطور الكلام والنمو النفسي للطفل

إذا تم استبعاد السببين المذكورين أعلاه لضعف تطور النطق لدى الطفل تمامًا، وكان تطور النطق ضعيفًا، فيجب أن نبحث عن الأسباب في صحته العقلية. منذ سن مبكرة جدًا وحتى المدرسة، لا يستطيع معظم الأطفال التفكير بشكل تجريدي. لذلك، تحتاج إلى تعليم طفلك الكلام باستخدام بعض الأمثلة أو الارتباطات المحددة. تعتمد منهجية تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة على التطور النفسي المدروس للأطفال. هناك خط رفيع جدًا بين تطور الكلام والنمو العقلي. في سن 3 سنوات، يبدأ الطفل في تطوير المنطق والخيال. وغالبا ما يشعر الآباء بالقلق إزاء ظهور الأوهام ويبدأون في اتهام الطفل بالكذب. ولا ينبغي القيام بذلك بأي حال من الأحوال، لأن الطفل قد ينسحب على نفسه ويتوقف عن الكلام. ليست هناك حاجة للخوف من الأوهام، فهي تحتاج فقط إلى إرسالها في الاتجاه الصحيح.

كيف تساعد الطفل إذا كان الكلام يتطور بشكل سيء؟

وبطبيعة الحال، كل طفل هو فرد. وإذا كان الطفل لمدة أربع سنوات يعبر عن نفسه فقط بكلمات منفصلة، ​​\u200b\u200bولا حتى متصلا بجمل بسيطة، فأنت بحاجة إلى الاتصال بمتخصصين إضافيين للمساعدة. تتضمن المنهجية إدراج متخصصين في العملية التعليمية مثل معالج النطق وعالم النفس التربوي. يتم تعيين هؤلاء الأطفال في أغلب الأحيان إلى مجموعة علاج النطق، حيث يتم علاجهم بشكل مكثف. لا داعي للخوف من مجموعات علاج النطق، فكم من الفرح سيشعر به الطفل عندما يتمكن من التحدث بشكل متماسك ومنطقي بشكل صحيح.

إن قلة تعليم الوالدين هو مصدر ضعف نمو الأطفال

تعد طرق تطوير الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة كتابًا مرجعيًا ليس فقط للمعلمين، ولكن أيضًا للآباء والأمهات. لأن قلة تعليم الوالدين يؤدي إلى ضعف نمو الأطفال. بعض الناس يطلبون الكثير من الطفل، والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يتركون كل شيء يأخذ مجراه. في هذه الحالة، يعد الاتصال الوثيق بين أولياء الأمور والمعلم ضروريًا، بل ومن الممكن عقد اجتماعات موضوعية بين أولياء الأمور والمعلمين. بعد كل شيء، من الأفضل منع الأخطاء بدلا من تصحيحها لفترة طويلة. وإذا تصرفت بشكل صحيح، معًا وبالتنسيق، فبحلول نهاية المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، سيكون لدى الطفل بالتأكيد خطاب أدبي ممتاز مع المفردات اللازمة، والتي في المستقبل، في المراحل التالية من التعليم، ستصبح أعمق وأكثر أوسع.