Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish usullarining ilmiy asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning nazariy asoslari. Nutqni rivojlantirish va chaqaloqning psixologik rivojlanishi o'rtasidagi nozik chiziq

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari pedagogika fanlari tarkibiga kiradi. Bu rus tili metodologiyasining ham, maktabgacha didaktikaning ham bir bo'limi bo'lib, amaliy fanlarga tegishli, chunki u bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashda amaliy muammolarni hal qiladi.

Uni o'rganish mavzusi - maqsadli pedagogik ta'sir sharoitida bolalarning ona nutqi va og'zaki muloqot ko'nikmalarini o'zlashtirish jarayoni. U maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri og'zaki nutq va og'zaki muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan pedagogik faoliyatning namunalarini o'rganadi.

Biz metodologiyaning fan sifatida fundamental va amaliy vazifalarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Asosiy vazifalarga quyidagilar kiradi: a) bolalarning ona tilini, nutqini va og'zaki muloqotini o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish; b) ona tilini o'rganish qonuniyatlarini o'rganish; v) o'qitish tamoyillari va usullarini belgilash.

Ilova muammolari an'anaviy ravishda quyidagi savollar bilan aniqlanadi:

· nimani o'rgatish kerak (o'quv jarayonida bolalar qanday nutq qobiliyatlari va til shakllarini o'rganishi kerak);

· qanday o‘rgatish (nutqni rivojlantirish uchun qanday shartlar, shakllar, vositalar, usullar va usullardan foydalanish kerak);

· nima uchun bu yo'l va boshqacha emas (nutqni rivojlantirish metodologiyasini asoslash).

"Nima o'rgatish kerak" - dasturlar, o'quv qo'llanmalar yaratish; "Qanday qilib o'rgatish kerak" - nutqni rivojlantirish usullari va usullarini, sinflar va mashqlar tizimini ishlab chiqish, maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar uchun uslubiy tavsiyalar. Uchinchi savol tanlangan metodologiyani asoslashni, shuningdek, dasturlar va uslubiy tavsiyalarni amaliyotda sinovdan o'tkazishni o'z ichiga oladi (ISLOQ: Lvov M.R. Rus tili usullari bo'yicha lug'at-ma'lumotnoma. - M., 1988. B.59-60).

O'quv jarayonining qonuniyatlarini o'rganish ikki yo'nalishda qo'llaniladigan materialni beradi:

1. metodologiya o‘zining nazariy asoslarini, nazariy asoslarini yaratadi;

2. ona tilini va og'zaki muloqotni o'rgatish tizimini amaliy rivojlantirish uchun ushbu asoslardan foydalanadi: vazifalar, tamoyillar, mazmun, tashkil etish, usullar, vositalar va usullar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi maktabgacha pedagogikadan nisbatan yaqinda, shu asrning 30-yillarida ijtimoiy ehtiyoj ta'sirida ajralib chiqqan mustaqil pedagogik fanga aylandi: muammolarning nazariy asoslangan yechimini ta'minlash. davlat maktabgacha ta'lim sharoitida bolalar nutqini rivojlantirish.

Nutqni rivojlantirish metodologiyasi birinchi navbatda bolalar bilan amaliy ishlarga asoslangan empirik intizom sifatida ishlab chiqilgan. Bolalar bilan ishlash tajribasini umumlashtirish va tushunishda nutq psixologiyasi sohasidagi tadqiqotlar katta rol o'ynadi. Metodologiyaning rivojlanish yo'lini tahlil qilib, metodologik nazariya va amaliyot o'rtasidagi yaqin aloqani qayd etish mumkin. Amaliyot ehtiyojlari metodologiyaning fan sifatida rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchi edi.

Boshqa tomondan, metodologik nazariya pedagogik amaliyotga yordam beradi. Uslubiy nazariyani bilmagan o'qituvchi noto'g'ri qarorlar va harakatlardan kafolatlanmaydi, bolalar bilan ishlashning mazmuni va uslubiy usullarini to'g'ri tanlashga ishonch hosil qila olmaydi. Nutqni rivojlantirishning ob'ektiv qonuniyatlarini bilmasdan, faqat tayyor retseptlardan foydalangan holda, o'qituvchi har bir o'quvchining to'g'ri rivojlanish darajasini ta'minlay olmaydi.

Ilmiy tadqiqotlar amaliyotga joriy etilib, uni yangi mazmun, bolalar nutqini rivojlantirishning ilmiy jihatdan ishlab chiqilgan uslub va uslublari bilan boyitadi. Shu bilan birga, amaliyot nazariyaga chiqarilgan xulosalarning to'g'riligini tekshirishga yordam beradi. Demak, metodologik nazariya va amaliyot o‘rtasidagi bog‘liqlik metodologiya rivojlanishining zaruriy shartidir.

O'quv intizomi sifatida nutqni rivojlantirish usullari maktabgacha ta'lim mutaxassisini tayyorlash uchun kasbiy ta'lim dasturining asosini tashkil etadigan fanlar qatoriga kiradi. Bu nutqning ijtimoiy ahamiyati, uning oliy psixik funktsiyalar tizimidagi, shaxsning shakllanishi va rivojlanishidagi roli bilan izohlanadi.

Mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasini o'zlashtirish va nutqni rivojlantirish va og'zaki muloqot jarayonini boshqarish ko'nikmalarini o'z ichiga oladi. Kursning asosiy tushunchalari bilan ishlash, bolaning rivojlanish xususiyatlarini, haqiqiy pedagogik vaziyatlarni tushunish va nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llash mutaxassisning pedagogik tafakkurini shakllantirish uchun asos bo'ladi. Pedagogika maktabi, kollej yoki universitetdagi kursning mazmuni bo'lajak mutaxassislarning malakasi va bitiruvchilarning tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi. Hozirgi vaqtda kasbiy tayyorgarlikning faktik (amaliy), nazariy va reflektiv kabi darajalari mavjud. Birinchi daraja ma'lum miqdordagi bilimlarni o'zlashtirishni va o'z kasbining barcha empirik bazasini yo'naltirish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ikkinchi daraja ob'ektlarning ishlash tamoyillari haqidagi bilimlarni egallash bilan bog'liq bo'lsa, uchinchisi bu tamoyillarning kelib chiqishi to'g'risida bilimlarni, o'rganilayotgan fan oldida turgan muammolarni bilishni talab qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislarini nutqni rivojlantirish usullariga o'rgatish bilan bog'liq holda, bu pedagogika maktabida amaliy mashg'ulotlarga (birinchi bosqich) asosiy e'tibor qaratilishini anglatadi.

Kollejda metodikaning nazariy asoslarini o‘rganishga, bolalar bilan ishlash shakllari, vositalari, usullari va usullarini asoslashga e’tibor kuchaytirilmoqda. Kollej bitiruvchisi:

· nutqiy muloqotning asosiy tamoyillarini bilish va

· bolalar va kattalar bilan og'zaki muloqot qilish usullarini o'zlashtirish;

· bolaning aqliy, axloqiy va estetik rivojlanishiga qaratilgan ishlar bilan birgalikda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish haqida bilimga ega bo'lish;

· didaktik materialni tanlash va undan foydalanish bilan bog‘liq faoliyatni amalga oshira olish;

· pedagogik ta’sir natijalarini aniqlash, tahlil qilish va baholay olish (ikkinchi daraja).

Universitetda aks ettirish darajasiga mos keladigan nazariy va uslubiy tayyorgarlik chuqurlashtirilgan. Universitetda kursni o'qitishning asosiy maqsadlari:

· talabalarni bolalarda nutq va og'zaki muloqotni rivojlantirish jarayoni haqida ilmiy-metodik bilimlar bilan qurollantirish;

· turli yosh bosqichlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqi va og'zaki muloqoti rivojlanishining yoshga bog'liq va individual xususiyatlarini ko'rish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish;

· bolalar guruhi va alohida bolalar bilan nutqiy ishning mazmunini aniqlash, ularning nutqiga ta'sir qilishning eng samarali usulini to'g'ri tanlash va olingan natijani tahlil qilishni o'rgatish;

· ona tilini o'qitishning pedagogik jarayonini qurish haqidagi umumlashtirilgan g'oyalarni o'zlashtirishni ta'minlash, shuningdek, bolalar nutqini rivojlantirishning o'ziga xos usullarini bilish va ularni o'zgaruvchan sharoitlarda qo'llash qobiliyati;

· boshqalarning ish tajribasini tahlil qilish va tanqidiy baholash qobiliyatini rivojlantirish, bolalarni rivojlantirish dasturlarini ekspertizadan o'tkazish;

· nutqni rivojlantirishda innovatsion tajribani o'rganishni rag'batlantirish va bolalar nutqiga ta'sir qilishning o'ziga xos usullarini yaratish istagi (uchinchi daraja).

Amaliy tayyorgarlik ta'limning barcha darajalarida juda ko'p umumiy xususiyatlarga ega va nutqni o'rgatish va bolalarni tarbiyalashda ijobiy natijalarga erishish uchun bolalar bilan pedagogik ta'sir va o'zaro munosabatlarning turli va samarali usullaridan foydalangan holda didaktik muloqotni tashkil etish bo'yicha professional ko'nikmalar majmuasini o'z ichiga oladi. An'anaviy ravishda barcha ko'nikmalar beshta blokga birlashtirilishi mumkin.

Bolaning nutqini va muloqot sharoitida yo'nalishini o'rganishga qaratilgan ko'nikmalarning birinchi bloki uchta guruhni o'z ichiga oladi: bolalar nutqini tekshirish, nutqni rivojlantirish xususiyatlarini tuzish va kelajakda bolalar bilan muloqot qilish uchun zarur bo'lgan rivojlanish muhitining xususiyatlarini aniqlash.

Ikkinchi blok didaktik nutq aloqasi jarayonini modellashtirish qobiliyatidan iborat: uzoq muddatli rejani, nutqni rivojlantirish uchun ma'lum bir voqea uchun kontur rejasini tuzish, alohida kommunikativ harakatni rejalashtirish.

Uchinchi va to'rtinchi bloklar didaktik muloqot jarayonini tashkil etish va boshqarish qobiliyatini o'z ichiga oladi: bolalar e'tiborini jalb qilish, ular bilan hissiy aloqa o'rnatish va nutq faoliyati uchun motivatsiyani ta'minlash qobiliyati; ijtimoiy-pertseptiv qobiliyatlar, nutq va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalanish, bolalar bilan muloqot qilish jarayonida birgalikda ijod qilish muhitini yaratish qobiliyati.

Beshinchi blok kommunikativ harakatni bolaning nutqini rivojlantirish uchun samaradorligi nuqtai nazaridan tahlil qilish va olingan natijalarni umumlashtirish qobiliyatidan iborat (Izoh: Makarova V.N. O'quvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlashga tayyorligini shakllantirish. : Pedagogika fanlari nomzodi dissertatsiyasi - M ., 1996).

§ 2. Nutqni rivojlantirish usullarining ilmiy asoslari va uning boshqa fanlar bilan aloqasi

Til va nutq hodisalarining tabiati murakkab va serqirradir. Bu nutqni rivojlantirish va ona tilini o'qitish usullarini ilmiy asoslashning ko'p qirraliligini tushuntiradi.

Metodikaning nazariy asoslarini ishlab chiqishda eng muhim o‘rin turdosh fanlarga tegishli bo‘lib, ularning o‘rganish ob’ektlari til, nutq, nutq faoliyati, bilish, pedagogik jarayon: bilish nazariyasi, mantiq, tilshunoslik, sotsiolingvistika, psixofiziologiya. , psixologiya, ijtimoiy psixologiya, psixolingvistika, pedagogika (uning turli sohalari). Ularning ma'lumotlari bolalar bilan ishlashning o'rni va ma'nosi, tamoyillari va maqsadlari, mazmuni va metodologiyasini aniqlash va asoslash imkonini beradi.

Nutqni rivojlantirish metodologiyasining uslubiy asosini materialistik falsafaning til ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsuli, odamlarning muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirining eng muhim vositasi sifatida, uning tafakkur bilan bog'liqligi haqidagi qoidalari tashkil etadi. Bunday yondashuv tilni o‘zlashtirish jarayonini murakkab inson faoliyati sifatida tushunishda namoyon bo‘ladi, bu jarayon davomida bilimlar o‘zlashtiriladi, malakalar shakllanadi, shaxs shakllanadi.

Uslubiy asoslarni bilish nutq ontogenezining mohiyatini tushunish va demak, bolalarga pedagogik ta'sirning umumiy yo'nalishini aniqlash va nihoyat, aniqroq metodologik masalalarni tushunish uchun zarurdir.

Metodologiya uchun ahamiyatli bo'lgan eng muhim pozitsiya shundaki, til ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsulidir. Unda xalq tarixi, urf-odatlari, ijtimoiy munosabatlar tizimi, madaniyati keng ma’noda aks ettirilgan.

Til va nutq faoliyatda vujudga kelgan va shaxsning mavjudligi va uning faoliyatini amalga oshirish shartlaridan biridir. Til bu faoliyat mahsuli sifatida uning shartlari, mazmuni va natijasini aks ettiradi.

Bu metodologiyaning eng muhim tamoyilini - lingvistik shakllarni o'zlashtirishni belgilaydi; Bolalarda nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish faoliyat orqali sodir bo'ladi va harakatlantiruvchi kuch bu faoliyat jarayonida yuzaga keladigan muloqotga bo'lgan ehtiyojdir.

Metodologiya uchun tilning keyingi uslubiy ahamiyatli xususiyati uning insoniy muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirning eng muhim vositasi sifatida ta'riflanishidir. Tilsiz haqiqiy insoniy muloqot va shuning uchun shaxsiy rivojlanish printsipial jihatdan imkonsizdir.

Atrofingizdagi odamlar va ijtimoiy muhit bilan muloqot nutq rivojlanishini belgilovchi omillardir. Muloqot jarayonida bola kattalarning nutq namunalarini passiv ravishda qabul qilmaydi, balki umuminsoniy tajribaning bir qismi sifatida nutqni faol ravishda o'zlashtiradi.

Tilning insoniy muloqot vositasi sifatida xususiyatlari uning kommunikativ funktsiyasini aks ettiradi va bolalar bog'chasida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarga kommunikativ yondashuvni belgilaydi. Metodika rivojlanayotgan ijtimoiy muhit, boshqa odamlar bilan muloqot va "nutq muhiti" ning roliga alohida e'tibor beradi; Nutqni muloqot vositasi sifatida rivojlantirish juda erta yoshdan boshlab nazarda tutiladi va og'zaki muloqotni tashkil etish usullari taklif etiladi. Zamonaviy usullarda bolalarning tilning barcha jabhalarini o'zlashtirishlari ularning izchil nutqini rivojlantirish va kommunikativ maqsadga muvofiqlik nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

Tilning uchinchi uslubiy xususiyati uning tafakkur bilan munosabati va birligiga taalluqlidir. Til tafakkur va bilish qurolidir. Bu intellektual faoliyatni rejalashtirish imkonini beradi. Til fikrni ifodalash (shakllanish va mavjudlik) vositasidir. Nutq fikrni til orqali shakllantirish usuli sifatida qaraladi.

Shu bilan birga, tafakkur va til bir xil tushunchalar emas. Tafakkur ob'ektiv voqelikni faol aks ettirishning eng yuqori shaklidir. Til voqelikning o'ziga xos insoniy - umumlashtirilgan - aksini bevosita aks ettiradi va mustahkamlaydi. Bu tushunchalarning ikkalasi ham murakkab dialektik birlikni tashkil qiladi, ularning har biri o‘ziga xos xususiyatlarga ega. Til va tafakkur o'rtasidagi munosabatni aniqlash va tavsiflash nutq va tafakkurni rivojlantirishning maqsadli va aniqroq usullarini aniqlash imkonini beradi.

Ona tilini o'rgatish aqliy tarbiyaning eng muhim vositasi sifatida qaraladi. Nutqni rivojlantirishning faqat bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantiradigan usuli samarali deb tan olinadi.

Nutqni rivojlantirishda uning mazmunini to'plash birinchi o'rinda turadi. Nutqning mazmuni tilni o'zlashtirish jarayoni va atrofdagi dunyoni bilish jarayoni o'rtasidagi bog'liqlik bilan ta'minlanadi. Til mantiqiy bilish vositasidir, bolaning fikrlash qobiliyatini rivojlantirish tilni o'zlashtirish bilan bog'liq;

Boshqa tomondan, til tafakkurga tayanadi. Bu qonuniyatni bolalar til tizimining barcha darajalarini (fonetik, leksik, grammatik) o'zlashtirganliklari misollari orqali kuzatish mumkin. Metodika amaliyotchilarni bolalarda tilni umumlashtirish va til va nutq hodisalari haqida elementar xabardorlikni shakllantirishga yo'naltiradi. Natijada nutqning ham, fikrlashning ham rivojlanish darajasi oshadi.

Bular til va nutqning eng muhim falsafiy xususiyatlari bo'lib, metodologiyaning boshlang'ich, uslubiy tamoyillarini, shuningdek nutq va og'zaki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning maqsad va tamoyillarini belgilaydi.

Til o‘rganishning har qanday jarayoni quyidagilarni tushunishga asoslanishi kerak: a) o‘quv jarayonining mohiyati va mazmuni; b) umuman inson psixikasining tabiati va tashkiloti, xususan nutq mexanizmi; v) til va nutq hodisalarining mohiyati va o'ziga xos xususiyatlari (ISOH: Leontiev A. A. Til, nutq, nutq faoliyati. - M., 1969 B. 135).

Asoslashning bu jihatlari ham umumiy, ham aniqroq metodologik masalalarni hal qilish uchun muhimdir. Taniqli mahalliy metodolog A.V.Tekuchev (Izoh: Tekuchev A.V. O'rta maktabda rus tilining metodologiyasi. - M., 1980. P.68) muayyan texnikaning maqsadga muvofiqligi va ob'ektiv asoslanishi lingvistik jihatdan tasdiqlanishi kerak, deb hisoblaydi. til materiali), psixologik (yoshning psixologik xususiyatlarini, shakllanayotgan malakaning psixologik xususiyatini, uning faoliyat ko'rsatish xususiyatlarini hisobga olgan holda), didaktik (umumiy didaktik tamoyillarga muvofiqligi). Ushbu yondashuv maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari uchun ham muhimdir.

Metodikaning tabiiy ilmiy asosi I. P. Pavlovning nutqni shakllantirish mexanizmlarini tushuntiradigan odamlarda yuqori asabiy faoliyatning ikkita signal tizimi haqidagi ta'limotidir.

Nutqning fiziologik asosi - bu voqelik narsa va hodisalarining shaxsga ta'siri natijasida miya yarim korteksida hosil bo'lgan vaqtinchalik bog'lanishlar va bu narsa va hodisalar belgilanayotgan so'zlar.

I. P. Pavlov nutqni birinchi navbatda nutq organlaridan korteksga boradigan kinestetik impulslar deb hisobladi. U bu kinestetik sezgilarni ikkinchi signal tizimining asosiy bazal komponenti deb atadi. "Barcha tashqi va ichki ogohlantirishlar, barcha yangi hosil bo'lgan reflekslar, ham ijobiy, ham inhibitiv, darhol ovoz chiqarib, so'zlar vositasida, ya'ni. nutq motor analizatori bilan bog'langan va bolalar nutqining lug'atiga kiritilgan" (Izoh: Krasnogorskiy N.I. I.P. Pavlovning bolalar klinikasida yuqori asabiy faoliyat to'g'risidagi ta'limotlarini qo'llash va rivojlantirishning ba'zi natijalari. // V.N.D. jurnali nomidagi. keyin. I. P. Pavlova 1951. T. 1. 6-son.

Nutqni o'zlashtirish jarayoni tashqi dunyoni to'g'ridan-to'g'ri va nutqiy aks ettirishning o'zaro ta'siriga, bevosita va nutq reaktsiyalarining o'zaro ta'siriga asoslanadi. A.G.Ivanov-Smolenskiy kortikal temporal aloqalarni yoshga bog'liq evolyutsiya nuqtai nazaridan ko'rib chiqib, ularni quyidagi ketma-ketlikda joylashtirdi:

· birinchi navbatda, bevosita qo'zg'atuvchi va darhol javoblar (N - N) o'rtasida bog'lanishlar paydo bo'ladi;

· og'zaki ta'sir va darhol reaktsiya o'rtasida bog'lanishlar qo'shiladi (bola nutqni avvalroq tushuna boshlaydi) (S - L);

· bevosita qo'zg'atuvchi va og'zaki javob (N – S) o'rtasida bog'lanishlar hosil bo'ladi;

· aloqaning eng yuqori va eng so'nggi shakli - bu og'zaki ta'sirlar va og'zaki javoblar o'rtasidagi bog'liqlik (C - C) (Izoh: Ivanov-Smolenskiy A. G. 1 va 2 signal tizimlarining o'zaro ta'siri to'g'risida. // SSSR fiziologiya jurnali. - 1949 yil. 35-jild. No 5. S. 578).

A. G. Ivanov-Smolenskiy, N. I. Krasnogorskiy, M. M. Koltsova va boshqalarning tadqiqotlari bolalarda ikkinchi signal tizimining rivojlanish jarayonini birinchi signal tizimi bilan birlikda tushunishga yordam beradi. Dastlabki bosqichlarda haqiqatning bevosita signallari ustunlik qiladi. Yoshi bilan xatti-harakatlarni tartibga solishda og'zaki signallarning roli oshadi. Bu nutqni rivojlantirish ishida ravshanlik tamoyilini, ravshanlik va so'zlar o'rtasidagi munosabatni tushuntiradi.

M. M. Koltsova so'z bolaning hayotining 8 - 9 oylarida shartli qo'zg'atuvchi rolini o'ynashini ta'kidlaydi (IZOH: Koltsova M. M. Motor faoliyati va miya funktsiyalarining rivojlanishi. - M., 1973; Koltsova M. M. Bola o'rganishni o'rganadi. gapiring. - M., 1973). Dvigatel faoliyati va bolaning miya funktsiyalarining rivojlanishini o'rganib, Koltsova vosita nutqining shakllanishi nafaqat muloqotga, balki ma'lum darajada motor sohasiga ham bog'liq degan xulosaga keldi. Alohida rol qo'llarning kichik mushaklariga va natijada barmoqlarning nozik harakatlarini rivojlantirishga tegishli.

Texnikaning psixologik asosini nutq va nutq faoliyati nazariyasi tashkil etadi. "Nutq faoliyati - bu til tizimi va vaziyat bilan belgilanadigan xabarlarni qabul qilish va uzatish jarayoni bilan bog'liq bo'lgan faol, maqsadli jarayon" (I. A. Zimnyaya). Nutqning psixologik tabiatini A. N. Leontiev ochib bergan (bu muammoni L. S. Vygotskiy umumlashtirish asosida):

· nutq aqliy rivojlanish jarayonida markaziy o'rinni egallaydi, nutqning rivojlanishi tafakkur rivojlanishi va umuman ongning rivojlanishi bilan ichki bog'liqdir;

· nutq ko'p funktsiyali xususiyatga ega: nutq kommunikativ (so'z - aloqa vositasi), indikativ (so'z - ob'ektni ko'rsatish vositasi) va intellektual, belgilovchi funktsiyaga ega (so'z tashuvchisi. umumlashtirish, tushuncha); bu funktsiyalarning barchasi bir-biri bilan ichki bog'liqdir;

· nutq polimorf faoliyat bo'lib, ba'zan baland ovozli kommunikativ, goh baland ovozda, lekin to'g'ridan-to'g'ri kommunikativ funktsiyaga ega bo'lmagan, ba'zan ichki nutq sifatida ishlaydi. Bu shakllar bir-biriga aylanishi mumkin;

· nutqda uning jismoniy tashqi tomonini, shaklini, yarim (semantik, semantik) tomonlarini farqlash kerak;

· so‘z predmetga havola va ma’noga ega, ya’ni. umumlashtirish tashuvchisi;

· nutqni rivojlantirish jarayoni so'zning so'z boyligi va assotsiativ aloqalarining ko'payishida ifodalangan miqdoriy o'zgarishlar jarayoni emas, balki sifat o'zgarishlari, sakrashlar, ya'ni. bu tafakkur va ongning rivojlanishi bilan ichki bog'liq bo'lgan, so'zning barcha sanab o'tilgan funktsiyalari, tomonlari va aloqalarini qamrab oluvchi haqiqiy rivojlanish jarayonidir (Izoh: Leontiev A. N. Faoliyat, ong, shaxs. // Tanlangan psixologik ishlar: 2 jildda ./Davydov va boshqalar - M, 1983. T.2.

Nutqning bu xususiyatlari o‘qituvchilarning til hodisalarining mazmuni, konseptual tomoniga, fikrni ifodalash, shakllantirish va mavjud bo‘lish vositasi sifatida tilga, nutqning barcha funksiya va shakllarini yaxlit rivojlantirishga ko‘proq e’tibor berish zarurligini ko‘rsatadi.

Psixologiya va tilshunoslik chorrahasida rivojlanayotgan yangi psixolingvistika fani metodologiyaga tobora kuchayib bormoqda. Psixolingvistika nutqni inson faoliyatining umumiy tizimiga kiritilgan faoliyat sifatida belgilaydi. Har qanday faoliyat kabi nutq ham ma'lum bir motiv, maqsad bilan tavsiflanadi va ketma-ket harakatlardan iborat.

Nutqni faoliyat sifatida tavsiflashdan metodologiya uchun qanday xulosalar kelib chiqadi? Avvalo, bu bolalarni nutq faoliyatiga o'rgatish kerakligini anglatadi, ya'ni. individual harakatlar, nutq harakatlari va operatsiyalarini to'g'ri bajarishni o'rganish. Nutq operatsiyalarini to'g'ri bajarish natijasida avtomatlashtirilgan nutq ko'nikmalari (talaffuz, leksik, grammatik) shakllanadi. Ammo bu nutq faoliyati uchun etarli emas. Bolalar nafaqat nutq qobiliyatlarini, balki kommunikativ-nutq ko'nikmalarini ham rivojlantirishlari kerak (IZOH: Rus tilini chet tili sifatida o'qitish metodikasi. / A. A. Leontyev tahriri. - M., 1988. B. 15).

Nutq va tilni o'rgatish jarayonida nutq motivining paydo bo'lishi, shuningdek nutq harakatlarini rejalashtirish va amalga oshirish uchun sharoit yaratish kerak.

Bolalar nutqini rag'batlantirish, ularni nutq faoliyati bilan shug'ullanishga undash uchun g'amxo'rlik qilish kerak. Nutq motivatsiyasining mavjudligi bolaning o'z fikrlarini ifoda etishga bo'lgan ichki istagi borligini anglatadi va bu naqshlarning bolaning faol nutqiga o'tishiga ta'sir qiladi. Bu tinch, tabiiy muloqot muhitida sodir bo'ladi. Shunday qilib, o'qituvchi sinfda bolalar bilan muloqot qilish xarakterini tabiiy sharoitlarga yaqinlashtirishga g'amxo'rlik qilishi kerak.

Nutqga kommunikativ-faol yondashuvning yana bir tomoni shundaki, u har doim boshqa - butunlay nazariy, intellektual yoki amaliy faoliyatning bir qismidir. Ularning har birida u boshqacha ishlatilishi mumkin. Nutqni rivojlantirish uchun bu nafaqat kommunikativ, balki bola faoliyatining boshqa turlarida ham sodir bo'lishini anglatadi. Binobarin, metodikada bolalar faoliyatining muayyan turlariga nisbatan qanday lingvistik vositalardan foydalangan holda, bolaning aqliy, nutqiy va amaliy faoliyatini takomillashtirish masalasini qanday usullar yordamida hal qilish mumkinligini aniqlash kerak.

Ona tilini o‘zlashtirish jarayonlarini o‘rganuvchi rivojlanish psixolingvistikasi sohasidagi tadqiqotlar til o‘zlashtirishning taqlid tamoyilini tajribada sinab ko‘rdi. Tilni o'zlashtirishning taqlid nazariyasi keng tarqalgan edi, unga ko'ra, tilni o'zlashtirishning asosi faqat taqliddir. Bola kattalardan tayyor nutq shakllarini o'rganadi, grammatik tuzilmalarni o'xshatish orqali aniqlaydi va ularni ko'p marta takrorlaydi. Bolaning tilni o'zlashtirishdagi faolligi taqlid faoliyatiga to'g'ri keladi.

Darhaqiqat, tilni o'zlashtirish nafaqat oddiy takrorlash natijasida sodir bo'ladi. Bu ijodiy jarayon, bola o'z bayonotlarini kattalar nutqidan olingan tayyor shakllar asosida tuzadi, aloqalarni, til elementlari va qoidalar o'rtasidagi munosabatlarni izlaydi. Ko'rinib turibdiki, bu topilmalar bolalar bog'chasida ona tilini o'qitish muammosiga yondashuvni tubdan o'zgartiradi. O'qitishda asosiy narsa taqlid qilish usuli emas, balki so'z va u bilan harakatlarni ijodiy bilishni tashkil etish bo'lishi kerak.

Til qobiliyatini aniqlash metodologiya uchun juda muhimdir. Bolalar nutqiga ta'sir qilish tabiati uning tushunishiga bog'liq. L. S. Vygotskiyning psixologik maktabi til qobiliyatini til tizimining so'zlovchi ongida aks etishi deb hisoblaydi. «Insonning nutq tajribasi shunchaki ba'zi shartli refleksli bog'lanishlarni kuchaytirmaydi, balki inson tanasida nutq mexanizmi yoki nutq qobiliyatining paydo bo'lishiga olib keladi. Bu mexanizm har bir alohida shaxsda tananing tug'ma psixofiziologik xususiyatlari asosida va nutq aloqasi ta'sirida aniq shakllanadi" (A. A. Leontyev). Til qobiliyati - bu tug'ma shartlar asosida shakllangan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari yig'indisidir.

Nutq mahorati - u yoki bu operatsiyani optimal tarzda bajarish qobiliyati, mukammallik darajasiga etgan nutq harakati. Nutq malakalariga quyidagilar kiradi: lingvistik hodisalarni loyihalash ko'nikmalari (tashqi dizayn - talaffuz, iboralarni ajratish, intonatsiya; ichki - holat, jins, raqam tanlash).

Nutq mahorati - bu nutq qobiliyatlarini rivojlantirish natijasida mumkin bo'lgan maxsus inson qobiliyati. A.A.Leontyevning fikricha, ko‘nikmalar bu “nutq mexanizmlarining yig‘indisi”, mahorat esa bu mexanizmlardan turli maqsadlarda foydalanishdir. Ko'nikmalar barqarorlik va yangi sharoitlarga, yangi til birliklari va ularning birikmalariga o'tish qobiliyatiga ega, ya'ni nutq qobiliyatlari til birliklarining kombinatsiyasini, ikkinchisidan har qanday muloqot sharoitida foydalanishni o'z ichiga oladi va ijodiy, samarali xarakterga ega. . Binobarin, bolaning til qobiliyatini rivojlantirish uning kommunikativ va nutq qobiliyatlarini rivojlantirishni anglatadi.

Nutq malakasining to‘rt turi mavjud: 1) so‘zlash qobiliyati, ya’ni. fikringizni og'zaki ifodalash, 2) tinglash qobiliyatlari, ya'ni. nutqni uning ovozli dizaynida tushunish, 3) o'z fikrlarini yozma ravishda ifodalash qobiliyati, 4) o'qish qobiliyati, ya'ni. nutqni uning grafik tasvirida tushunish. Maktabgacha tarbiya metodikasi og'zaki nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari bilan shug'ullanadi.

Nutqni rivojlantirish usuli nafaqat nutqning umumiy psixologik nazariyasiga, balki maktabgacha yoshdagi bolalarning turli bosqichlarida bolalarning aqliy va nutq rivojlanishining qonuniyatlari va xususiyatlarini o'rganadigan bolalar psixologiyasining ma'lumotlariga asoslanadi. nutqning turli funktsiyalari va shakllarini o'zlashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida nutqni rivojlantirish va og'zaki muloqot muammolari L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. R. Luria, A. N. Leontyev, N. X. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Soxin va boshqalarning asarlarida ochib berilgan.

Psixologik tadqiqotlar bolada turli xil psixik jarayonlar qanday sodir bo'lishini, nutqni idrok etish va ishlab chiqarish qanday sodir bo'lishini, nutqning turli tomonlarini o'zlashtirishning o'ziga xos xususiyatlari qanday ekanligini tushunishga imkon beradi, shuningdek, mazmun, usullarning mavjudligi va moslik darajasini aniqlashga imkon beradi. va o'qitish texnikasi.

Nutqni rivojlantirish usuli psixologiya fanining boshqa sohalari (pedagogik, ijtimoiy) ma'lumotlaridan foydalanadi. Shunday qilib, L. S. Vygotskiyning "proksimal" va "haqiqiy" rivojlanish zonalari haqidagi keng tarqalgan qoidalari o'rganish va nutqni rivojlantirish o'rtasidagi munosabatni tushuntiradi. Nutqni o'rgatish "oldinga borishi" va rivojlanishni boshqarishi kerak. Bolalarga kattalar yordamisiz mustaqil ravishda o'rgana olmaydigan narsalarni o'rgatish kerak.

Metodologiyaning lingvistik asosini tilning belgilar tizimi sifatidagi ta'limoti tashkil etadi. Nutq va tilni uning o‘ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan o‘rgatish mumkin emas. O'quv jarayoni til hodisalarining mohiyati va o'ziga xos xususiyatlarini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak. Tilshunoslik tilni uning barcha darajalari: fonetik, leksik, so'z yasalishi, morfologik, sintaktik birligida tizim sifatida qaraydi.

Til va nutqdagi tizimli aloqalarni hisobga olish ko'plab uslubiy masalalarni hal qilishga yondashuvni aniqlashga yordam beradi. Nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar ham murakkab tizim bo'lib, uning mazmuni va metodologiyasida lingvistik aloqalarning tizimli xususiyatini aks ettiradi. Ona tilini o'qitishning eng muhim printsipi - murakkablik, ya'ni. o'zaro bog'liqlik va o'zaro ta'sirda nutqni rivojlantirishning barcha muammolarini hal qilish, izchil nutqning etakchi roli bilan. Til va nutqning lingvistik tabiatiga chuqurroq kirib borish bolalar bilan murakkab faoliyatni rivojlantirishga biroz boshqacha yondashish imkonini berdi. Tilning barcha qirralarini o'zlashtirish bo'yicha ishda izchil gaplarni ishlab chiqish uchun muhim ahamiyatga ega bo'lgan ustuvor yo'nalishlar aniqlanadi.

Nutqni rivojlantirish masalalarini amaliy hal qilish ko'p jihatdan til va nutq o'rtasidagi munosabatni tushunishga bog'liq. Kundalik hayotda bu so'zlar ko'pincha sinonim sifatida ishlatiladi, ammo bu noto'g'ri. Ushbu muammo ko'plab psixologlar va tilshunoslar tomonidan ko'rib chiqildi. Tafsilotlarga kirmasdan, biz metodologiya uchun eng muhimlarini ta'kidlaymiz. Nutqning xususiyatlari odatda uning tilga qarama-qarshiligi orqali beriladi. "Til - ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan, kontseptual mazmun va tipik tovushni o'zaro bog'laydigan, ijtimoiy jihatdan tayinlangan belgilar tizimi, shuningdek, ulardan foydalanish va moslik qoidalari tizimi" (Izoh: Lingvistik entsiklopedik lug'atga qarang - M., 1990 - 414-bet). nutq psixofiziologik jarayon bo'lib, tilning kommunikativ maqsadini faqat nutq orqali amalga oshirishdir. Til muloqot vositasi, nutq esa muloqot jarayonidir. Til mavhum va takrorlanadigan, so'zlovchiga nisbatan ob'ektivdir. Nutq konkret va o‘ziga xos, moddiy bo‘lib, sezgilar orqali idrok etiladigan, dinamik, subyektiv bo‘lgan artikulyatsiya belgilaridan iborat bo‘lib, shaxsning erkin ijodiy faoliyatining bir turidir. Bu kontekst va vaziyatga qarab belgilanadi va o'zgaruvchan.

Zamonaviy tilshunoslikning rivojlanishi metodologiyaning lingvistik va didaktik asoslarini chuqurlashtiradi. Shunday qilib, so‘nggi yigirma yil davomida matn lingvistikasiga asoslanib, matnning kategorik xususiyatlari, gapning funksional-semantik turlari nazariyasi nuqtai nazaridan izchil nutqni o‘rgatish metodikasi takomillashtirildi va ishlab chiqildi.

Lingvistik tsiklning turli fanlari - frazeologiya, fonetika, grammatika bilan leksikologiya - ishning asosiy yo'nalishlarini, nutq qobiliyatlari tarkibini va ularni shakllantirish usullarini aniqlash imkonini beradi. Shunday qilib, fonetika nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash va o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlash usullarini ishlab chiqish uchun asos bo'lib xizmat qiladi; matn lingvistikasi izchil nutqni o‘rgatishni to‘g‘ri tashkil etish uchun zarur; Lug‘at ishi leksikologiyaga oid bilimlarga asoslanadi, grammatika bilimlari esa morfologik, so‘z yasalish va sintaktik ko‘nikmalarni shakllantirishga asos bo‘ladi.

Texnika nutq organlarining tuzilishi bo'yicha anatomik ma'lumotlardan foydalanadi. Ular nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash masalalarini hal qilishda, artikulyar organlar faoliyatini takomillashtirish yo'llarini belgilashda ayniqsa muhimdir.

Nutqni rivojlantirish usuli maktabgacha yoshdagi didaktika bilan chambarchas bog'liq. Ular umumiy o'rganish ob'ektiga ega - bolalar bog'chasining pedagogik jarayoni. Xususiy didaktika bo'lgan metodologiya maktabgacha yoshdagi didaktikaning asosiy tushunchalari va atamalaridan (maqsadlar, vazifalar, o'qitish usullari va usullari, ularning tasnifi, didaktik material va boshqalar), shuningdek, uning qonuniyatlari, tamoyillari, vositalari, usullari to'g'risidagi qoidalaridan foydalanadi. . Shunday qilib, mavjudlik, izchillik va tizimlilik, rivojlantiruvchi trening va boshqalarning didaktik tamoyillari vazifalarga, mazmunga, nutqni rivojlantirish usullari va usullarini tanlashga mos kelishi kerak.

Nutqni rivojlantirish usuli ona tilini boshlang'ich o'qitish usuli bilan chambarchas bog'liq. Bu ona tilini o`qitish metodikasining ikki tarmog`i. Ular o'rtasidagi bog'liqlik, ayniqsa, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik sohasida, bolalar bog'chasi va maktabda bolalar nutqini rivojlantirishda uzluksizlikni o'rnatishda yaqqol namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, nutqni rivojlantirish metodologiyasi uchun boshqa fanlar bilan fanlararo aloqalarni o'rnatish muhimdir. Boshqa fanlar ma'lumotlaridan foydalanish amaliy pedagogika fanining o'ziga xosligi bilan bog'liq. Nutqni rivojlantirish usullarini rivojlantirishning turli bosqichlarida uning boshqa fanlar bilan aloqalari oddiy mexanik qarz olishdan axborotni nazariy qayta ishlash va ilmiy sintez qilishgacha bo'lgan yo'nalishda rivojlandi. Bugungi kunga kelib, bu maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning lingvistik, psixofiziologik, psixolingvistik va didaktik asoslarini o'rganadigan integral intizomdir. O'tgan 30-40 yil davomida metodologik muammolar o'rganildi, ko'plab nazariy va amaliy materiallar qo'lga kiritildi, o'tgan tajriba qayta ko'rib chiqildi va idrok etildi.

§ 3. Bolaning rivojlanishida ona tili va nutqining o'rni

Ona tilini o'zlashtirish va nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biri bo'lib, zamonaviy maktabgacha ta'limda bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosi sifatida qaraladi (Izoh: Qarang: Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi. - M., 1989).

Nutqning rivojlanishi ongni rivojlantirish, atrofdagi dunyoni bilish va umuman shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Ona tili maktabda va keyingi ta'limda bilimlarni o'zlashtirish va barcha o'quv fanlarini o'rganish vositasidir. L. S. Vygotskiy fikrlash va nutq jarayonlarini uzoq vaqt davomida o'rganish asosida quyidagi xulosaga keldi: "Bolaning nafaqat intellektual rivojlanishi, balki uning xarakteri, his-tuyg'ulari ham shakllanishini ta'kidlash uchun barcha faktik va nazariy asoslar mavjud. va umuman shaxsiyat nutqqa bevosita bog'liqdir" (Vygotskiy L.S. O'quv jarayonida aqliy rivojlanish).

Mahalliy psixologlar va psixolingvistlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, nutqni o'zlashtirish nafaqat bolaning rivojlanishiga nimadir qo'shmaydi, balki uning butun psixikasi va barcha faoliyatini qayta tiklaydi.

Tilni o'zlashtirish va nutqni rivojlantirish rolini ko'rsatish uchun til va nutq bajaradigan funktsiyalarni tahlil qilish kerak. Psixologlar, psixologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarga asoslanib, biz ushbu funktsiyalarning qisqacha tavsifini beramiz. I. A. Zimnyaya til va nutqni tahlil qilib, shartli ravishda tilning (keng maʼnoda) funksional xususiyatlarining uch guruhini ajratib koʻrsatadi. Bular: a) ijtimoiy, b) intellektual va v) shaxsning shaxsiy funktsiyalarini ta'minlaydigan xususiyatlar (Zimnyaya I. A. Ona tilini o'qitish psixologiyasi. - M.: Rus tili, 1989. B. 14-15.)

Birinchi guruhga til vositasi bo'lgan xususiyatlar kiradi: 1) ijtimoiy o'zaro ta'sir shakli sifatida muloqot; 2) ijtimoiy-tarixiy, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish, ya'ni. ijtimoiylashuv; 3) madaniy va tarixiy qadriyatlar bilan tanishish (tilning umumiy tarbiyaviy ahamiyati).

Shunday qilib, bu erda til boshqa odamlar bilan muloqot jarayonida shaxsning ijtimoiy aloqasi va ijtimoiy rivojlanishi vositasi sifatida ishlaydi. Kommunikativ funktsiya nutqning asosiy va genetik jihatdan o'ziga xos funktsiyasidir.

Ikkinchi guruh til xususiyatlaridan iborat bo'lib, ular orqali insonning intellektual funktsiyalari amalga oshiriladi. Bu xususiyatlar tilni quyidagi vositalar sifatida belgilaydi: 4) voqelikning nominatsiyasi (nomi) va ko'rsatilishi (belgilanishi); 5) insonning kontseptual apparatining shakllanishi, kengayishi, farqlanishi va aniqlanishi jarayonida umumlashmalar; 6) shaxsning yuqori psixik funktsiyalarining vositachiligi; 7) kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish; 8) kommunikativ va kognitiv ehtiyojlarni qondirish (emotsional-irodaviy sohaning mavjudligi va ifodasi shakli).

Bu yerda til umuman intellektual faoliyat quroli, shaxsning “til ongini” shakllantirish vositasi, shaxsning aqliy rivojlanishining hal qiluvchi omili sifatida tavsiflanadi.

Uchinchi guruh tilning "shaxsiy" xususiyatlaridan iborat. Bu erda u vosita vazifasini bajaradi: 9) insonning o'z "men" ni anglashi va 10) aks ettirish, o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi boshqarish.

Tilning bu xususiyatlari guruhi uning shaxsning o'zini o'zi bilishidagi rolini ko'rsatadi. Ushbu xususiyatlar guruhi bilan bog'liq holda, biz bolalarning axloqiy rivojlanishida tilning o'rni haqida gapirishimiz kerak. Ona tilini o'rgatish axloqiy tarbiya muammolarini hal qilishga yordam beradi. Bola til orqali axloqiy me'yorlarni, axloqiy baholarni o'rganadi, ular to'g'ri tarbiyalanganda, uning xatti-harakati, atrofdagi dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabati me'yorlariga aylanadi.

Keling, ona tilini umumlashtirilgan shaklda o'zlashtirishda ushbu xususiyatlarning namoyon bo'lish xususiyatlarini jadvalda keltiramiz.

Ona tilining funksional xususiyatlari

Xarakterli guruh	Ona tilining funksional xususiyatlari
1. Shaxsning ijtimoiy funktsiyalarini aks ettiruvchi xususiyatlar	1. Muloqot vositasi, ijtimoiy o'zaro ta'sir shakli 2. Ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish, shaxsni ijtimoiylashtirish vositasi 3. Madaniy va tarixiy qadriyatlarni tanishtirish vositasi (tilning umumiy tarbiyaviy ma'nosi)
2. Intellektual funktsiyalar amalga oshiriladigan xususiyatlar	4. Nominatsiya, ko'rsatma orqali ob'ektiv voqelik bilan bog'lanish vositasi 5. Kontseptual apparatni umumlashtirish, shakllantirish, farqlash, aniqlashtirish vositasi 6. Shaxsning oliy psixik funksiyalarini vositachilik qilish vositasi 7. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish vositasi 8. Kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilish vositasi
3. Tilning “shaxsiy” xususiyatlari	9. O'z "men" ni anglash vositasi, aks ettirish 10 O'z-o'zini ifodalash (o'zini ifoda etish) va o'zini o'zi boshqarish vositasi

Til bolaning juda yoshligidanoq bu funktsiyalarda rol o'ynaydi. Ularning tahlili bolalarning ijtimoiy, aqliy va axloqiy rivojlanishida ona tili va nutqining rolini ko'rish imkonini beradi.

Tilda ijtimoiy-tarixiy tajribaning umumiy elementlari bilan bir qatorda u yoki bu milliy madaniyatga xos elementlar ham mavjud. Shu ma’noda A.A.Leontyev tilning yana bir funksiyasi – milliy-madaniylikni ajratib ko‘rsatadi. K. D. Ushinskiy asarlarida ham ona tilining milliy xususiyatlarini, uning milliy o‘zlikni anglashni tarbiyalashdagi rolini ko‘rsatgan asarlarida ham yaqqol ifodalangan.

Til keng ma'noda madaniyatning asosiy asosidir. Oldingi avlodlarning ijtimoiy tajribasini "o'zlashtirgan holda" bola tilni milliy madaniyatning bir qismi sifatida o'zlashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ona tilini va uning estetik funktsiyasini o'zlashtiradilar. O`z ona tilini o`rgatish jarayonida estetik tarbiya estetik tuyg`ularni shakllantirishdir. Tabiat, jamiyat, inson shaxsiyati, san’at nutqiy shaklda aks etadi. Ona tilimizda nutqiy ko‘nikmalarni rivojlantirish bilan bir vaqtda tabiatga, insonga, jamiyatga, san’atga estetik munosabatni tarbiyalaymiz. Ona tilining o'zi o'zlashtirish predmeti sifatida go'zallik xususiyatlariga ega va estetik kechinmalarni uyg'otishga qodir. O'qituvchi bolalarning e'tiborini ifodalilik, tovush va ohangning majoziy vositalariga, lingvistik vositalardan foydalanishning maqsadga muvofiqligiga jalb qiladi va shu bilan tilga estetik munosabat uchun asos yaratadi. Estetik rivojlanish uchun bolalarning badiiy so'zi, og'zaki ijodi, badiiy va nutqiy faoliyati alohida ahamiyatga ega.

Shu bilan birga, bola shaxsini rivojlantirishda til va nutqning o'rni haqida gapirganda, A. N. Leontievning ogohlantirishini esga olish kerak: "Til juda katta, haqiqatan ham hal qiluvchi rol o'ynasa ham, til insonning demiurgi emas. odam” (Izoh: Leontiev A. N. Aqliy rivojlanish muammolari. – M., 1981. – C378). Shaxsning yaratuvchisi o'ziga xos ob'ektiv-amaliy faoliyat bo'lib, uning davomida odamlar o'zaro ta'sir qiladi va turli xil aloqa shakllariga kiradi.

§ 4. Nutqni rivojlantirish usullarida tadqiqot usullari

Metodika sohasidagi ilmiy tadqiqotlar bolalar nutqini samarali rivojlantirishning pedagogik shartlarini aniqlashga, uslubiy nazariya va amaliyotni boyitishga qaratilgan. Ular uslubiy tavsiyalarning asosliligi va ishonchliligini ta'minlaydi.

Tadqiqotning tabiati uning maqsadi bilan belgilanadi. Shu munosabat bilan tadqiqotning uch turi ajratiladi: o‘tmishdagi pedagogik tizimlarni o‘rganish, ularni tahlil qilish, anglash va zamonaviy sharoitda foydalanish maqsadidagi tarixiy va uslubiy; turli maqsadlarga ega bo'lgan bolalar bog'chasi o'qituvchilarining eng yaxshi tajribasini o'rganish va umumlashtirish bo'yicha tadqiqotlar - bolalar nutqining turli tomonlarini rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish, dasturlarning mavjudligini, individual metodik usullarning samaradorligini tekshirish, pedagogik jarayonni qurish; umuman olganda va boshqalar.

Pedagogika fani sifatida metodologiya turli xil psixologik va pedagogik tadqiqot usullaridan foydalanadi. Tadqiqot usullarini nazariy va empirik (amaliy)ga bo'lish odatiy holdir.

Nazariy usullarga quyidagilar kiradi: tadqiqot muammosi bo'yicha nazariy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; kuzatishlar, suhbatlar, tajribalar natijasida olingan materialni modellashtirish, tahlil qilish va umumlashtirish, ya'ni. empirik tarzda.

Empirik usullar: kuzatish, suhbat, reyting (barakali sudyalarning baholashlari), tarbiyachilarning ish tajribasini o'rganish, eksperimental pedagogik ish, pedagogik eksperiment.

Keling, usullarning qisqacha tavsifini beraylik.

Nutqni shakllantirish muammolariga oid har qanday tadqiqot psixologik, psixolingvistik, lingvistik, didaktik va uslubiy yondashuvlarning kombinatsiyasi bilan tavsiflanadi. Shu munosabat bilan nutqni rivojlantirishning uslubiy, psixologik, lingvistik asoslarini ochib beruvchi adabiyotlar o'rganiladi. Pedagogik adabiyotlarni (mahalliy va xorijiy, zamonaviy va o'tgan yillar merosi) o'rganish va tahlil qilish alohida ahamiyatga ega, buning natijasida bilim darajasi, tadqiqotchini nazariy jihatdan qiziqtirgan masalaning holati aniqlanadi. bu mavzu bo'yicha kim va qanday tadqiqotlar olib borilgan, ularning natijalari qayerda e'lon qilingan, ular nimadan iborat, har bir asar muallifi tomonidan kiritilgan yangi). Mualliflarning asosiy yondashuvlari va nuqtai nazarlarini, kam ishlab chiqilgan va munozarali qoidalarni ajratib ko'rsatish, muallifning pozitsiyalari va xulosalariga o'z munosabatingizni bildirish muhimdir.

Modellashtirish usuli - bu ob'ektning xususiyatlarini o'rganish uchun maxsus yaratilgan boshqa ob'ektda takrorlash. Bu usul analogiya tamoyiliga asoslanadi. U ishchi gipotezani ishlab chiqishda, o'quv jarayonini yoki uning qismlarini loyihalashda foydalanish mumkin. "Model-gipotezalar" yordamida o'quv jarayonining elementlari o'rtasidagi bog'liqliklar aniqlanadi va ikkinchisini takomillashtirish bo'yicha tavsiyalar yaratiladi.

Tahlil va umumlashtirish usuli tadqiqotning turli bosqichlarida qo'llaniladi va ularning har biri va umuman ish natijalari bo'yicha xulosalar chiqarish imkonini beradi.

Kuzatish bolalar nutqi va o'qituvchilarning faoliyati bo'yicha amalga oshiriladi. Bu turli xil muloqot sharoitida bolalar nutqining xususiyatlarini, nutq qobiliyatlari darajasini aniqlashga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik hujjatlarini o'rganish va tahlil qilish, o'qituvchilar va ota-onalarni so'roq qilish ommaviy amaliyotga qiziqish muammosi bo'yicha ish holatini aniqlash imkonini beradi.

Suhbatlar (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar bilan) o'quv jarayonini shakllantirishni o'rganish va o'rganish jarayonida muammolarni aniqlash uchun ishlatiladi. Suhbat anketa va intervyu usullari bilan to'ldiriladi.

Eksperimental pedagogik ish - ta'lim va ta'lim jarayoniga ataylab o'zgartirishlar kiritish, keyinchalik ularni tekshirish bilan ta'lim samarasini olish uchun mo'ljallangan. Bu usul eksperimentning bir turi hisoblanadi. Ikkinchisidan farqli o'laroq, u ma'lum bir ish tizimining samaradorligi haqida faqat umumiy, umumlashtirilgan g'oyalarni beradi.

Tajriba nafaqat gipotezani sinab ko'rish va ta'lim jarayonida sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatishga, balki bu aloqalarning ta'sir mexanizmini aniqlashga qaratilgan, ya'ni. ta'lim jarayonining mohiyatiga chuqurroq kirib borish uchun.

Tadqiqot har doim turli xil nazariy va amaliy usullarning kombinatsiyasidan foydalanadi. Usullarni tanlash mezonlari: tadqiqot ob'ekti, predmeti va maqsadlariga muvofiqligi; ilmiy asoslilik; o'rganish mantig'iga muvofiqligi; fanlarni har tomonlama va uyg'un rivojlantirishga e'tibor qaratish; yagona metodologik tizimdagi boshqa usullar bilan aloqasi. Pedagogik tadqiqotning yuqoridagi usullarini metodikada qo‘llash xususiyatlari, avvalo, u o‘rganayotgan qonuniyatlarning mazmuni bilan belgilanadi.

Muhim nuqta - tadqiqot mavzusi va muammosini aniqlash. U nutqni rivojlantirish masalalari holatini nazariy va amaliyotda o'rganish asosida amalga oshiriladi. Tadqiqotning dolzarbligi uning ijtimoiy ahamiyati va muammoning nazariy va amaliyotda ishlab chiqilganligi darajasi bilan belgilanadi.

Keling, "Hayotning oltinchi yilidagi bolalarni mulohaza yuritish kabi izchil bayonotlar berishga o'rgatish" mavzusidagi aniq tadqiqot misolida turli usullardan foydalanish xususiyatlarini ko'rsatamiz. Tadqiqot muammosi: hayotning oltinchi yilidagi bolalarda fikrlash kabi izchil bayonotlarni shakllantirish uchun qanday pedagogik shartlar mavjud. Tadqiqotning vazifalari: 1. Hayotning oltinchi yilidagi bolalarda fikr yuritish kabi bayonotlarning xususiyatlarini aniqlash. 2. Bolalarga monolog va fikr yuritishga o‘rgatish metodikasini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o‘tkazish.

Keling, tadqiqot bosqichlarini eng umumiy shaklda keltiramiz.

Lingvistik adabiyotni o'rganish va uning asosida izchil matnning mohiyati, funktsiyalari, tuzilishi, lingvistik vositalar, iboralar va monologlar-mulohazalarning qismlari o'rtasidagi bog'lanish usullarini aniqlash.

Bolalarda fikrlash kabi monologik bayonotlarni shakllantirishning psixologik asoslarini o'rganish.

Tadqiqot muammosi bo'yicha pedagogik adabiyotlarni (tarixiy jihatdan) o'rganish.

Tanlangan mavzu, maqsad, vazifalar va tadqiqot usullarini asoslash.

Ishchi gipotezaning ta'rifi: "Hayotning oltinchi yilidagi bolalar mantiqiy fikrlash kabi izchil bayonotlarni o'zlashtiradilar: agar o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi mazmunli muloqot turli xil faoliyat turlarida tashkil etilsa, ular davomida aloqalarni o'rnatishni va munosabatlarni o'rnatishni talab qiladigan muammoli vaziyatlar yaratiladi. real dunyo ob'ektlari o'rtasidagi munosabatlar va ularning og'zaki ifodasi; Agar o'quv mashg'ulotlari davomida bolalar fikr-mulohazalarning tuzilishi va uning qismlari bog'lanish usullari bilan tanishsa.

Gipotezani ishlab chiqishda tilshunoslik, psixologiya va boshqa fanlarning ma'lumotlari, shuningdek, maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotidagi masalaning holatini dastlabki o'rganish ma'lumotlaridan foydalaniladi.

Umumiy tadqiqot rejasini tuzish: eksperimental ish metodologiyasini ishlab chiqish - aniqlash bosqichi (test vazifasini bajaradigan mashg'ulotdan oldin bayonlarning xususiyatlarini aniqlash metodikasi), shakllantirish bosqichi (eksperimental mashg'ulotning mazmuni va metodologiyasini modellashtirish) va nazorat eksperimenti (ish natijalarini o'rganish metodikasi); maktabgacha ta'lim muassasalarini, nazorat va tajriba guruhlarini tanlash; didaktik materialni tayyorlash, o'qituvchilarni (va kerak bo'lsa, ota-onalarni) tayyorlash; bolalar nutqi baholanadigan ko'rsatkichlar va mezonlarni ishlab chiqish.

Tadqiqot bosqichini aniqlash. Uning maqsadi nazorat va eksperimental guruhlardagi bolalar nutqida fikrlash tipidagi bayonotlarning xususiyatlarini aniqlashdir. Buning uchun biz quyidagi metodologiyani taklif qilishimiz mumkin: a) o'qituvchilar va bolalar, shuningdek, bolalarning bir-biri bilan og'zaki muloqotini 30 daqiqalik takroriy kuzatishlar. Muloqotning mazmuni va shakllari diqqat bilan qayd etiladi (lentaga yozish, videoyozuv, stenogramma va boshqalar); b) bolalar bilan ularning sevimli o'yinchog'i haqida suhbatlar (sizning sevimli o'yinchoqingiz nima? Nima uchun u sizga yoqadi?); c) topishmoqlarni taxmin qilish (aniq topishmoq, masalan, kamon haqida). Suhbatlar va topishmoqlarni hal qilish har bir bola bilan individual ravishda amalga oshiriladi.

Yig'ilgan materiallar qabul qilingan ko'rsatkichlar va mezonlarni hisobga olgan holda tahlil qilinadi va umumlashtiriladi (bayonlarning predmetli-mantiqiy mazmuni, ularning dalillari, dalillari; izchillik, tuzilmaviy loyihalash, bayonotlarni ishlab chiqish, silliqlik va boshqalar). Natijalar tadqiqotning keyingi bosqichi mazmunini aniqlashtirish uchun ishlatiladi.

Formativ eksperiment - bolalar uchun eksperimental o'rganish. Nazorat va eksperimental guruhlarda barcha shartlar teng, lekin nazorat guruhida eksperimental o'qitish usuli qo'llanilmaydi. Bolalar gipoteza qoidalarini hisobga olgan holda o'qitiladi. Barcha materiallar diqqat bilan qayd etiladi va tahlil qilinadi, natijalari darhol ilgari ishlab chiqilgan metodologiyani sozlash uchun ishlatiladi. Ba'zi dastlabki xulosalarni shakllantirish.

Tadqiqotning nazorat bosqichi: eksperimental ish natijalarini o'rganish - aniqlash bosqichida qo'llaniladigan va olingan ma'lumotlarni solishtirishga imkon beradigan metodologiyaga qo'shimcha ravishda, ko'nikmalarni yangi sharoitlarga o'tkazishni sinab ko'rish bo'yicha vazifalarni ishlab chiqish mumkin. shuningdek, bajarilgan ishlarning bolalarning umumiy nutqi va aqliy rivojlanishiga ta'sirini ochib beruvchi vazifalar. Ish natijalarini taqqoslash, ularni matematik qayta ishlash usullarini qo'llash, xulosalarning ishonchliligini aniqlash.

Gipotezani tasdiqlash yoki rad etish va tadqiqotda qo'yilgan savollarga javoblarni o'z ichiga olgan xulosalarni shakllantirish. Uslubiy tavsiyalarni ishlab chiqish.

Olingan ma’lumotlarni ommaviy amaliyotda ekspertizadan o‘tkazish: tadqiqot materiallarini matbuotda e’lon qilish, ularni ilmiy-amaliy konferensiyalar, seminarlar, metodik birlashmalarda muhokama qilish; taklif qilingan uslubiy tavsiyalar bo'yicha fikr-mulohazalarni yig'ish va boshqalar.

Uslubiy tajriba 1-3 yil davom etadi va ob'ektiv natijalarga erishishga imkon beradi. Uzoq muddatli tajribalar bilan bir qatorda, qisqa muddatli, tanlangan tajribalar ham o'tkazilishi mumkin. Ular tajribaviy o'rganish rivojlanishidan oldin yoki unga hamroh bo'lishi mumkin. Birinchi holda, ular qidiruv xarakteriga ega, shuning uchun bu qidiruv natijalaridan formativ eksperimentni modellashtirishda foydalanish mumkin. Masalan, turli mavzularda lug'atni mustahkamlash va faollashtirishda bolalar uchun vizual va badiiy materialni tanlash uchun adabiy asarlar va rasmlarning mavjudligini aniqlash uchun kesma tajribalar o'tkazilishi mumkin. Xuddi shu narsa ma'lum o'qitish usullarining samaradorligini tekshirish holatlarida ham amalga oshiriladi, masalan, bolalarning e'tiborini so'zga jalb qilish, bolalar tanish bo'lgan kasb vakillarining ekskursiyalarida qatnashish (lug'at ishida) va hokazo.

Talabalar o'quv ishlarida ilmiy tadqiqot usullarini o'zlashtira boshlaydilar, turli tadqiqot vazifalarini bajaradilar (adabiyotlarni tahlil qilish, bolalar nutqini o'rganish, bolalarning individual rivojlanishi dasturlarini ishlab chiqish va boshqalar). Tajriba va eksperimental pedagogik ish elementlari kurs va dissertatsiya ishlarini bajarishning asosiy usullariga aylanadi.

Savollar

1. Metodikaning predmeti va uning fundamental va amaliy vazifalari nimalardan iborat?

2. Nutqni rivojlantirish va ona tilini o‘rgatish bo‘yicha ishlash strategiyasini belgilashda uslubiy yondashuvlarning o‘rni qanday?

3. Bola rivojlanishida til va nutqning ahamiyati qanday?

4. Texnikada psixolingvistika, fiziologiya, tilshunoslik va boshqa fanlar ma’lumotlaridan qanday foydalaniladi? Metodikaning turdosh fanlar bilan bog‘liqligini ko‘rsatadigan misollar keltiring.

5. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi bolalar nutqini rivojlantirishda qanday kasbiy ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak?

Metodikaning nazariy asoslarini ishlab chiqishda eng muhim o‘rin turdosh fanlarga tegishli bo‘lib, ularning o‘rganish ob’ektlari til, nutq, nutq faoliyati, bilish, pedagogik jarayon: bilish nazariyasi, mantiq, tilshunoslik, sotsiolingvistika, psixofiziologiya. , psixologiya, ijtimoiy psixologiya, psixolingvistika, pedagogika (turli tarmoqlar) . Ularning ma'lumotlari bizga bolalar bilan ishlashning o'rni va ma'nosi, tamoyillari va maqsadlari, mazmuni va usullarini aniqlash va asoslash imkonini beradi.

Uslubiy Nutqni rivojlantirish metodologiyasining asosini materialistik falsafaning til ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsuli, odamlarning muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirining eng muhim vositasi sifatida, uning tafakkur bilan bog'liqligi haqidagi qoidalari tashkil etadi. Bunday yondashuv tilni o‘zlashtirish jarayonini murakkab inson faoliyati sifatida tushunishda namoyon bo‘ladi, bu jarayon davomida bilimlar o‘zlashtiriladi, malakalar shakllanadi, shaxs shakllanadi.

Til ijtimoiy-tarixiy taraqqiyot mahsulidir. Unda xalqning tarixi, an’analari, ijtimoiy munosabatlar tizimi, madaniyati o‘z aksini topgan. Til va nutq faoliyatda vujudga kelgan va shaxsning mavjudligi va uning faoliyatini amalga oshirish shartlaridan biridir. Til bu faoliyat mahsuli sifatida uning shartlari, mazmuni va natijasini aks ettiradi.

Bu eng muhimini aniqlaydi texnika printsipi- til shakllarini egallash, bolalarda nutq va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish faoliyatda yuzaga keladi va rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bu faoliyat jarayonida yuzaga keladigan muloqotga bo'lgan ehtiyojdir.

Metodologiya uchun tilning keyingi uslubiy ahamiyatli xususiyati uning insoniy muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirning eng muhim vositasi sifatida ta'riflanishidir. Tilsiz chinakam insoniy muloqot va, demak, shaxsiy rivojlanish printsipial jihatdan imkonsizdir.

Fikrlash va til bir xil tushunchalar emas. Tafakkur ob'ektiv voqelikni faol aks ettirishning eng yuqori shaklidir. Til voqelikning o'ziga xos insoniy - umumlashtirilgan - aksini bevosita aks ettiradi va mustahkamlaydi. Ikkala tushuncha ham dialektik birlikni tashkil qiladi, ularning har biri o'ziga xos xususiyatga ega. Til va tafakkur o'rtasidagi munosabatni aniqlash nutq va fikrlashni rivojlantirishning maqsadli, aniq usullarini aniqlash imkonini beradi.

Ona tilini o'rgatish aqliy tarbiyaning eng muhim vositasi sifatida qaraladi. Nutqni rivojlantirishning faqat bir vaqtning o'zida fikrlashni rivojlantiradigan usuli samarali deb tan olinadi.

Til tafakkurga tayanadi. Bu qonuniyatni bolalarning til tizimi (fonetik, leksik, grammatik) darajalarini o'zlashtirish misollarida ko'rish mumkin. Metodika amaliyotchilarni bolalarda tilni umumlashtirishni shakllantirishga, til va nutq hodisalari haqida elementar xabardorlikka yo'naltiradi.

Metodikaning tabiiy ilmiy asosi I.P.Pavlovning nutqni shakllantirish mexanizmlarini tushuntirib beradigan odamlarda yuqori asabiy faoliyatning ikkita signal tizimi haqidagi ta'limotidir.

I.P.Pavlov nutqni nutq organlaridan korteksga ketadigan kinestetik impulslar deb hisobladi. U bu kinestetik sezgilarni ikkinchi signal tizimining asosiy bazal komponenti deb atadi. “Barcha tashqi va ichki qo’zg’atuvchilar, yangi hosil bo’lgan barcha reflekslar, ham ijobiy, ham tormozlovchi, so’zlar vositasida darhol aytiladi, ya’ni ular nutq motor analizatori bilan bog’lanadi va bolalar nutqining lug’at tarkibiga kiradi”1.

A.G.Ivanov-Smolenskiy, N.I.Krasnogorskiy, M.M.Koltsova va boshqalarning tadqiqotlari bolalarda ikkinchi signal tizimining rivojlanish jarayonini birinchi bilan birlikda tushunishga yordam beradi. Dastlabki bosqichlarda haqiqatning bevosita signallari ustunlik qiladi. Yoshi bilan xatti-harakatlarni tartibga solishda og'zaki signallarning roli oshadi. Bu nutqni rivojlantirish ishida ravshanlik tamoyilini, ravshanlik va so'zlar o'rtasidagi munosabatni tushuntiradi.

M.M.Koltsovaning ta'kidlashicha, so'z bolaning hayotining 8-9 oylarida shartli stimul rolini oladi. M.M.Koltsova vosita faoliyati va bolaning miya funktsiyalarining rivojlanishini o'rganib, vosita nutqining shakllanishi nafaqat muloqotga, balki ma'lum darajada motor sohasiga ham bog'liq degan xulosaga keldi. Alohida rol qo'llarning kichik mushaklariga va natijada barmoqlarning nozik harakatlarini rivojlantirishga tegishli.

Texnikaning psixologik asosini nutq va nutq faoliyati nazariyasi tashkil etadi. Nutqning psixologik tabiatini A.N.Leontiev ochib bergan (L.S.Vigotskiyning umumlashmasi asosida):

1) nutq aqliy rivojlanish jarayonida markaziy o'rinni egallaydi, nutqning rivojlanishi tafakkur va ongning rivojlanishi bilan ichki bog'liqdir;

2) nutq ko'p funktsiyali xususiyatga ega: nutq kommunikativ funktsiyani (so'z - aloqa vositasi), indikativ funktsiyani (so'z - ob'ektni ko'rsatish vositasidir) va intellektual, belgilovchi funktsiyani (so'z tashuvchisi) bajaradi. umumlashtirish, tushuncha); bu funktsiyalar bir-biri bilan ichki bog'liqdir;

3) nutq polimorf faoliyat (tashqi va ichki);

4) nutqda uning jismoniy tashqi tomoni, shakli va yarim (semantik, semantik) tomonini farqlash kerak;

5) so‘z ob’ektiv murojaat va ma’noga ega, ya’ni umumlashtirish tashuvchisi;

6) nutqni rivojlantirish jarayoni sozning lugat boyligi va assotsiativ boglanishlarining ortishida ifodalangan miqdoriy ozgarishlar jarayoni emas, balki sifat ozgarishlari, sakrashlar jarayoni, yaʼni real rivojlanish jarayonidir1.

Nutqning bu xususiyatlari til hodisalarining mazmuniga, konseptual tomoniga, tilni ifodalash vositasi sifatida, fikrni shakllantirishga, nutqning barcha funktsiyalari va shakllarini yaxlit rivojlantirishga ko'proq e'tibor berish zarurligini ko'rsatadi.

Mahalliyning roli bolaning rivojlanishidagi til va nutq

Ona tilini o'zlashtirish va nutqni rivojlantirish maktabgacha bolalik davridagi bolaning eng muhim o'zlashtirishlaridan biri bo'lib, zamonaviy maktabgacha ta'limda bolalarni tarbiyalash va o'qitishning umumiy asosi sifatida qaraladi2.

Nutqning rivojlanishi ongni rivojlantirish, atrofdagi dunyoni bilish va umuman shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Ona tili maktabda va keyingi ta'limda bilimlarni o'zlashtirish va barcha o'quv fanlarini o'rganish vositasidir. L.S.Vigotskiy fikrlash va nutq jarayonlarini uzoq vaqt davomida o'rganish asosida quyidagi xulosaga keldi: “Bolaning nafaqat intellektual rivojlanishi, balki uning xarakteri, his-tuyg'ulari ham shakllanishini ta'kidlash uchun barcha faktik va nazariy asoslar mavjud. shaxs esa umuman nutqqa bevosita bog’liqdir”2.

NUQQNI RIVOJLANTIRISH METODLARI PEDAGOGIK FAN SIFATI, UNING PUDZU, VAZIFALARI VA MAZMUNI.

Bolalar uchun RR usuli - bu ped qonunlari haqidagi fan. to'g'ri og'zaki nutq va nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan d-sti. maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot.

Mavzu - bolalarning ona tilini o'zlashtirish jarayoni. nutq va nutq qobiliyatlari. maqsadli sharoitlarda muloqot ped. havo.

Asosiy vazifalar: 1. Bolalarning ona tilini, nutqini, nutqini o'zlashtirish jarayonlarini o'rganish. aloqa; 2.mashg`ulotning namunalarini o`rganish. ona tili; 3.ta'lim tamoyillari va usullarini belgilash.

Amaliy vazifalar: nimani o'rgatish kerak (o'quv jarayonida bolalar qanday nutq qobiliyatlari va til shakllarini o'rganishi kerak);

qanday o'rgatish kerak (nutqni rivojlantirish uchun qanday shartlar, shakllar, vositalar, usullar va usullardan foydalanish); nima uchun bu yo'l va boshqacha emas (nutqni rivojlantirish metodologiyasini asoslash).

Nutqni rivojlantirishning maqsadi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish va ularning og'zaki nutqini rivojlantirishdir.

RR vazifalari: 1.So`z boyligini rivojlantirish 2.Ta`lim. nutqning tovush madaniyati 3.Grammatikani shakllantirish. nutqning tuzilishi 4. Muvofiq nutqni rivojlantirish: a) dialogik (suhbatli) nutqni shakllantirish, b) monolog nutqni shakllantirish.

RR metodologiyasi boshqa fanlar, birinchi navbatda, til fani bilan bog'liq - tilshunoslik: fonetika va orfoepiya, tilning tovush, talaffuz tomoni bilan shug'ullanadi; leksikologiya va grammatika - tilning lug'atini, so'z va gaplarning tuzilishini (morfologiya va sintaksis) o'rganadi. MRR anatomiya, psixologiya va pedagogikaga asoslangan. Doshk bilan chambarchas bog'liq. didaktika. Ular umumiy o'rganish ob'ektiga ega - ped. bog'dorchilik jarayoni. MRR asosiydan foydalanadi tushunchalar va atamalar doshk. didaktika (maqsad (Har tomonlama rivojlangan barkamol shaxs), vazifalar (Maktabgacha yoshdagi bolalarni zamonaviy jamiyat talablariga muvofiq tarbiyalash va tarbiyalash usuli), usullar (1. Nazariy: tahlil; sintez; taqqoslash; umumlashtirish; modellashtirish. 2 .Imperial (amaliy). ): og'zaki, ko'rgazmali, amaliy) va o'qitish usullari), shuningdek uning qonunlar, tamoyillar, vositalarga tegishli qoidalari.

Mutaxassislarni kasbiy tayyorlash, shu jumladan. bolalarning rivojlanish nazariyasini o'zlashtirish. nutq va nutq va nutq jarayonini boshqarish ko'nikmalarini egallash. aloqa. Mutaxassis asoslarni bilishi kerak. nutq tamoyillari muloqot qilish va nutq usullarini egallash. bolalar va kattalar bilan muloqot qilish; yosh va individual ko'rish va tushunish. RR va nutqning xususiyatlari. turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot; aqliy, axloqiy yo'naltirilgan ishlar bilan birgalikda PP bo'yicha ishlarni tashkil etish haqida bilimga ega bo'lish. va estetik tumanni rivojlantirish; nutq mazmunini aniqlang. ishlash, natijani tahlil qilish; RD bilan ishlashda innovatsion tajribani o'rganishni va bolalar nutqiga ta'sir qilishning o'ziga xos usullarini yaratish istagini rag'batlantirish.

MAKTAB YOSHGACHA BOLALARNING NUQTINI RIVOJLANTIRISH USULLARINING NAZARIY ASOSLARI.

Til - og'zaki muloqot maqsadlari uchun mo'ljallangan og'zaki belgilar tizimi. Nutq - nutq faoliyatida til tizimining amalga oshirilishi. Nutq turlari: tinglash (tinglash), gapirish, o'qish, yozish. Til qobiliyati (Vygotskiy) - lingvistik instinkt yoki til hissi asosida rivojlanadigan nutq qobiliyatlari va qobiliyatlari qobiliyati.

Maktabgacha yoshda bolalar aloqaning 4 shaklini o'zlashtiradilar (Lisina):

1. Situatsion-shaxsiy (hissiy) (6 oygacha);

2. Situatsion biznes (yosh maktabgacha yoshdagi);

3. Ekstrasituatsion-kognitiv (o'rtacha yoshi 4-5 yosh);

4. Ekstra-situatsion-shaxsiy (katta/6-7 yosh).

Bolalar bilan ishlashning lingvistik asosi tilni ishora tizimi sifatida o'rganishdir. Bu ta'limot tilning tizimli tashkil etilishi (leksik, grammatik, fonetik quyi tizimlarning mavjudligi) haqida gapiradi. Bu ta'lim bolalar nutqining barcha tomonlarini rivojlantirishni talab qiladi. Metodikaning psixologik asosi psixolingvistikaning nutqni nutq faoliyati sifatidagi ta'limotidir. Strukturada bo'lim mavjud. bir nechta bosqichlar (rag'batlantirish-motivatsiya, yo'naltirish-tadqiqot, bajarish, aks ettirish). Metodologiyaning tabiiy ilmiy asosini hodisalar tashkil etadi. Pavlovning 2 signal tizimi va ularning oʻzaro bogʻliqligi (sezgir (sezgi) sistema va soʻz tizimi (nutq)) haqidagi taʼlimoti. Ilgʻor taʼlim pedagogikasining pedagogik asoslari (vosita, metod, texnika, ish shakllari).

Bolalar nutqi ontolingvistika fani tomonidan o'rganiladi, u bola tilining ontogenezini va uning rivojlanishini o'rganadi.

BOLALAR NUQTINI RIVOJLANISH USULLARINI SHAKLLANTIRISH.

Komenskiy - "Ona maktabi yoki g'amxo'rlik haqida. birinchi 6 yildagi yoshlar” - RR (8-bobga) bag'ishlangan: inson tabiatan aql va nutqqa ega, bu uni hayvondan ajratib turadi → insonning ongi va tili rivojlanishi kerak. Tavsiyalar: 3 l gacha. - to'g'ri talaffuz; 4-6l. - narsalarni idrok etishga asoslangan - nutqni boyitish, r-k ko'rgan narsani so'z bilan chaqirish. → materialning aniqligi, izchilligi va bosqichma-bosqich murakkabligiga e'tibor beriladi.

Pestolozsining "Gertrude o'z farzandlariga qanday o'rgatadi" kitobi (7-maktub): ekspozitsiya. o'qitish metodikasi qarindoshlar til: 1.eshitish. masalan. tovushlar bilan: onaning nutqiga taqlid qilish → 2. birinchi navbatda unlilarni, → undoshlarni alohida talaffuz qilishni o'rganing. bo'g'inlar → 3. harflarni o'rganing va bo'g'inlar va so'zlarni o'qishga o'ting; → 4.nazorat otga qo'shish. biriktirilgan 5. umumiy jumlalarni tuzish (ob'ektlarning xususiyatlari va ularning munosabatlarining ta'riflarini o'z ichiga olgan). Pestalozzi amalda bolalarning imkoniyatlarini oshirib yubordi, uning mashqlari zerikarli, mexanik va rasmiy edi.

K.D.Ushinskiy ta’lim zarurligini ta’kidlagan. va trening ona tilida, boshlanishning keng rivojlanishi. xalq uchun maktablar, ona tili Ch. boʻlishi kerak, deb hisoblagan. boshlang'ich ta'lim mavzusi. Tizimning maqsadlari: 1. nutq qobiliyatini rivojlantirish (og'zaki va yozma nutqda o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyati); 2. xalq va san’at tomonidan ishlab chiqilgan til shakllarini o‘zlashtirish. lit-roy; 3. tilning grammatikasini yoki mantiqini egallash. Boshqaruv tizimining tamoyillari: ko'rinish; foydalanish imkoniyati; tizimlashtirish; ishlab chiqilgan trening – “Native Word” va “Det. dunyo".

E. I. Tixeyeva davlat maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun o'z tizimini yaratdi. Men RR, albatta, qandaydir ta'lim faoliyati (o'yin, ish, bayramlar, intellektual faoliyat) bilan bog'liq bo'lishi kerakligiga ishondim. So'z boyligini boyitish (atrof-muhit bilan tanishish rejasi-dasturi; bolalar lug'ati ustida ishlash usullari), izchil nutqni rivojlantirish (o'yinlar va kartalar haqida hikoyalar, jonli so'zlar bo'yicha darslar) kabi masalalar eng batafsil ishlab chiqilgan. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish" kitobida keltirilgan amaliy tavsiyalar bugungi kunda ham keng qo'llaniladi.

E.A.Flerina bolalar kitoblari bilan ishlashga jiddiy e'tibor berdi. U ingichkalash muammosi bilan eng chuqur shug'ullangan. bolalarga o'qish, uni umumiy estetik tizimning ajralmas qismi sifatida ko'rib chiqish. ta'lim. "Bog'chadagi tirik so'z" kitobi (1933) Asosiy. bo'limlari so'zlashuv nutqi va suhbatga, badiiylikka bag'ishlangan. bolalarga, bolalarga ertak o'qish va aytib berish. hikoya qilish.

"V-la d/s uchun qo'llanma" (1938) da RR bolalariga birinchi marta mustaqil maqom berildi. bob. Ch. Qo‘llanmada nutq madaniyatiga e’tibor qaratildi. muloqot qilish, bolalarni ifodalash. nutq. Asos sifatida vositalari → bolalarga o'qish va aytib berish ilgari surildi.

Asta-sekin, Qo'llanmani qayta tahrirlashda, nutqlarning mazmuni. ish to'ldirildi→1947 yilda “Ta’lim” bo‘limi joriy etildi. ovoz. "nutq madaniyati", bolalarga e'tiborni kuchaytirish. hikoya qilish.

A.P.Usova (1953 yil darsi - o'qitishning asosiy shakli) umumiy ish tizimini ishlab chiqdi. ona tili materiali asosida d/s da. U maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bilim va ko'nikmalar tizimi - haqiqiy dunyo hodisalari o'rtasidagi oddiy naqshlar va bog'liqliklarni aks ettiruvchi umumiy bilimlar zarurligi to'g'risida pozitsiyani ilgari surdi. Soxin → RR det. o'ziga xos ma'noga ega va faqat atrof-muhit bilan tanishish jihati sifatida qaralmasligi kerak. tinchlik. Aniqlashlar amalga oshirildi. xulosalar → nutq dasturi ishlab chiqilgan. bolaning rivojlanishi, usuli. v-lei uchun qo'llanmalar, nutqqa integratsiyalashgan yondashuvni aks ettiradi. nutqni o'zlashtirishni ijodiy jarayon sifatida rivojlantirish va ko'rib chiqish.

MAKTABGA TA'LIM MUASSASALARIDA BOLALARNING NUTQINI RIVOJLANISH ISHLARI TIZIMI.

Bolalar nutqini rivojlantirishning maqsadi - sotsiolingvistik vaziyat bilan belgilanadigan kommunikativ darajada bir-biriga yaqin bo'lgan ikkita tilni o'zlashtirish. Umumiy maqsad bir qator aniq vazifalarda ko'rsatilgan:

1. Bolalarda izchil nutqni rivojlantirish - bolalarning muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish (dialogik nutqni rivojlantirish), qayta aytib berish, tasvirlash, hikoya qilish, fikrlashni o'rganish.

2. So'z boyligini rivojlantirish - so'z boyligi bolalar nutqining rivojlanishining asosini tashkil qiladi. 3. Nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash 4. Bolalar nutqining grammatik tuzilishini shakllantirish - bolalarning jins, son, hol, zamon kategoriyalarini o'zlashtirishi (nutqning morfologik jihatini rivojlantirish); har xil turdagi gaplarni o'zlashtirish (sintaktik tomonni rivojlantirish) va so'z yasash usullarini o'zlashtirish.

5. Bolalarning til va nutq hodisalari haqida elementar tushunchalarini shakllantirish bolalarni o'qish va yozishni o'rganishga tayyorlashga qaratilgan vazifadir. Nutqning tuzilishini bilish: tovush, so'z, bo'g'in, gap, tovush, bo'g'in va nutqning og'zaki tarkibi; tildagi so‘zlar orasidagi turli bog‘lanishlar va munosabatlar haqida.

6. Bolalarni san'at bilan tanishtirish. adabiyot - idrokni rivojlantirish, kitobga qiziqishni rivojlantirish, badiiy va nutq faoliyatini rivojlantirish, bilimdonlikni shakllantirish.

Bolalar nutqini rivojlantirishning uslubiy tamoyillari:

1. Bolalar nutqini rivojlantirishga kommunikativ-faol yondashuv tamoyili turli xil faoliyat turlarida bolalar bilan mazmunli o'rganishni tashkil qilishni talab qiladi.

2. Bolalarning hissiy, aqliy va nutq rivojlanishining o'zaro bog'liqligi printsipi: 3. Bolalar nutqini rivojlantirishga kompleks yondashuv printsipi - bolalar nutqining barcha tomonlarini (leksik, fonetik, grammatik) rivojlantirish. 4. Bolalarning nutq faoliyatini rag'batlantirish tamoyili ushbu murakkab faoliyat turiga qiziqishni yaratishni talab qiladi. O'yin motivlari ustunlik qiladi. 5.Til qobiliyatini, til hissini rivojlantirish - bolalarning til qonunlarini ongsiz ravishda o'zlashtirishi. 6. Til hodisalariga ongli munosabatni shakllantirish bolalarning elementar lingvistik bilimlarini boyitishni taqozo etadi. 7. Faol nutq amaliyotini ta'minlash: barcha bolalarni muloqot jarayoniga jalb qilish, ular bilan doimiy muloqot qilish.

Usullari: 1. Og'zaki (hikoya, o'qish, umumiy suhbat, qayta hikoya qilish) 2. Ko'rgazmali (rasm, o'yinchoqlarga qarash, kuzatish, ekskursiya, tekshirish) 3. Amaliy: didaktik o'yinlar, rolli o'yinlar, dramatizatsiya, ekish,

Texnikalar: 1. Og'zaki (namuna, ko'rsatma, tushuntirish) 2. vizual (artikulyatsiya, rasmlar, illyustratsiyalarni ko'rsatish)

3. Oʻyin

Ommaviy axborot vositalari: muloqot, o'qituvchi nutqi, faoliyat turlari, san'at turlari (teatr, musiqa, bolalar badiiy adabiyoti), ona tabiati, maxsus darslar.

Shartlar: - turli faoliyat turlarida bolalar va tengdoshlari bilan mazmunli rivojlantiruvchi muloqotni tashkil etish; - madaniy ikki tilli nutq muhitini, til muhitini yaratish, o'qituvchi nutqiga alohida talablar; - nutqni rivojlantirish darajasini o'z vaqtida tashxislash - bolalar nutqini rivojlantirishning pedagogik jarayonini jihozlash. - guruhlarda nutq mavzusini rivojlantirish zonalarining mavjudligi (kitob burchagi, badiiy nutq faoliyati, teatrlarning barcha turlari, rolli o'yinlar uchun atributlar); - maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati tomonidan bolalar nutqini rivojlantirish jarayonini to'g'ri uslubiy boshqarish (nazorat qilish, uslubiy yordam, shart-sharoitlar yaratish); - bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik:

BOLALARNI TAYYORLASH OLADIGAN BOLALAR SAODONLIKNI O'RGANISH YOSHI.

O'qish va yozishni o'rganish - bu ona tilini o'qish va yozish ko'nikmalarini egallash jarayonidir. Majburiy dastur DO ushbu ishning vazifalari va mazmunini belgilaydi.

Egzoz gaziga tayyorgarlik chorshanba kuni boshlanadi. gr: bolalar "tovush" va "so'z" atamalari bilan tanishadilar → so'zlar tovushlardan, tovushlardan iborat. ma'lum bir ketma-ketlikda talaffuz qilinadigan so'zlar uzun yoki qisqa bo'lishi mumkin; qattiq va yumshoq undosh tovushlarni quloqqa qarab farqlashni o'rganish; so'zlardagi birinchi tovushni quloq bilan ajratib ko'rsatish. San'atda. guruh tovushlarning sifat belgilari uchun atamalardan foydalanadi: unli, undosh; qattiq va yumshoq; urg'uli - tovushsiz unli; tovush-bo'g'in-so'z-jumla. So'zlarning tovush va bo'g'in tahlili ko'nikmalarini shakllantirish; an-oldingi I ning og‘zaki tarkibi uchun. 7-yilda. O'qish va yozish bo'yicha oldindan tayyorgarlik.

So'zning tovush tarkibi bilan tanishish metodikasi: 1. Sizga maxsus kerak. tovushning maxsus chizilgan talaffuzini, uning intonatsiyasini (dddom, kkkot) o'rgatish. Bunday holda, so'z birgalikda talaffuz qilinishi kerak - bir tovushni boshqasidan ajratib bo'lmaydi. Nutq tovushlarini shamolning "qo'shiqlari" bilan taqqoslash usullari - shshsh, nasos - sss, ularning talaffuzi, kattalar tomonidan talaffuz qilingan so'zlardagi tovushni ("qo'shiqlar") aniqlash (tovushga intonatsiya urg'usi bilan). → ular shamolning "qo'shig'i" eshitilishi uchun rasmlar va o'yinchoqlarni nomlashni taklif qiladilar: shshshar, catshshshka, pencilshshsh; Qo'ng'izning "qo'shig'i" - zhzhbuk, qaychi. O‘yin topshiriqlarida mustahkamlash “Menga o‘xshab ayt”, “Sariq so‘zdagi s tovushini hamma eshita olishi uchun ayt”, “So‘zlarni nomlang”. 2. kerakli tovush qaerda joylashganligini aniqlashni o'rganing - so'zning boshida, o'rtasida yoki oxirida. 3. Bolalarning o'zlari kerakli tovushni o'z ichiga olgan so'zlarni nomlashadi. 4. ajratilgan tovushni nomlash va so'zda 1 ta tovush hosil qilish qobiliyatini rivojlantirish: qattiq va yumshoq undosh tovushlar: pppetukh (p"), kkkit (k"). O'yin texnikasi: juftlashgan fonemalar (m-m\s-s") katta va kichik "birodarlar" deb ataladi).

Ovozli analni o'tkazish metodologiyasi. so'zlar: tahlil qilish uchun so'zni, tovushlar sonini aniqlang (diagrammadagi kataklarga ko'ra); so'zni intonatsiya bilan talaffuz qiling va undagi har bir tovushni ta'kidlang. navbat bilan; reb. bu tovushni aniqlang va nomlang, unga xususiyat bering, kerakli xususiyat bilan belgilang. Birinchidan Tahlil qilish uchun 3 yulduzdan (ko'knori, uy, burun), keyin 4 va 5 dan so'zlar taklif etiladi.

M - mashg'ulot doshk-kov so`zlarning bo`g`in tahlili. 1. to'g'ridan-to'g'ri ochiq bo'g'inlardan tashkil topgan ikki so'zli so'zlar (Masha, tulki). O'yinlar vaziyatlar: so'zlar qo'shiqda talaffuz qilinadi, bo'g'inlarni chizadi ("Qiz adashib qoldi va uni baland ovoz bilan chaqirishdi: Ma-sha! Ma-sha! O'g'il bolalar o'ynashni boshladilar, onasi ularni uyga chaqirdi: Sa-sha! Voy!") - takrorlashni so'radi. 2. So'zdagi bo'g'inlarni sanash usullarini o'rgatamiz (qarsak chalish, iyakdagi kaft). Grafik. tasvir so'zlar: gorizontal chiziq shaklida, o'rtada kichik vertikal chiziq bilan bo'linadi. 3.3 qismdan iborat so‘zlarni kiriting (ma-li-na, kar-ti-na); 4. bir bo‘g‘inli so‘zlar (pishloq, uy). Didakt. o'yin: Bolalarga rasmlar beriladi va ularni bo'g'inlar soniga qarab tegishli naqshlar bo'yicha taqsimlash so'raladi.

Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarni rejalashtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar RR bo'yicha ish rejasi ishning barcha yo'nalishlarini amalga oshirish tartibi, ketma-ketligi va muddatlarini nazarda tutadigan chora-tadbirlar tizimidir.

4.murakkablik - pedagogikaning barcha qismlarining birligini o'rnatish. jarayon

Olimlar Zvereva va Pozdnyakning tadqiqotlarida rejalashtirishning 3 darajasi aniqlandi: strategik (3-5 yillik ta'lim dasturi), taktik (yillik, uzoq muddatli), operativ (5-10 kunlik yoki bir oylik uzoq muddatli reja). taqvim yoki blok (1 blok - sinfda o'qitish; 2 - bolalar faoliyatining turli turlarini tashkil etish (o'yin, ish, muloqot va boshqalar); 3 - bolalarning shaxsiy faoliyati)

Yillik rejada o'tgan yildagi ishlarni tahlil qilish asosida RR bo'yicha ishlarni yaxshilashning aniq yo'llari ko'rsatilgan: ishchilarning malakasini oshirish uchun seminarlar va maslahatlar mazmuni; kontent ped. ish tajribasidan olingan materiallarni eshitish mumkin bo'lgan kengash (masalan, "Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni shakllantirish"); ochiq tadbirlar; dasturni turli yo'llar bilan o'zlashtirish ustidan nazoratni tashkil etish. yoshi guruhlar; birikmaning mazmuni va shakllari ota-onalar bilan ishlash.

Perspektiv rejalar - bu usul. d/y materiallari guruh tomonidan d/y rahbariyat ishtirokida ishlab chiqiladi. Joriy chorak uchun tuzilgan: 1. ta'rifga ko'ra dastur vazifalarini taqsimlash. mavzu: masalan, kelgusi oy uchun siz bolalar uchun mavsum haqida bilish uchun yangi so'zlar ro'yxatini belgilashingiz mumkin. hodisalar, bir yil davomida qiyin so'z shakllari yoki tovushlar ustida ishlash ketma-ketligini belgilang. 2. "Nutqni rivojlantirish" bo'limi bo'ylab dastur vazifalarini har tomonlama taqsimlash.

Kalendar nutqlarning mazmuni va tashkil etilishini belgilaydi. kun davomida bolalar soni. Uni ishlab chiqishda, RR darslari odatdagi kun 14:00 da o'tkazilishini hisobga olish kerak. barcha maktabgacha ta'lim muassasalarida haftasiga. guruhlar. Tarkibida:

1. Maxsus organ bo'limi (sinflari), dastur vazifalari qayd etilgan: a) o'quv, b) rivojlantiruvchi, v) tarbiyaviy.

2. O'qituvchi va bolalarning o'zaro munosabati: individual. ish, aloqa, qildim. va podval o'yinlar, o'quv va amaliy. d-st.

Bitta nutqni rejalashtirishda zaruriy shart. pare yavlda bo'sh joy. xulosa qilingan maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki nutqining holatini o'rganish. nutq diagnostikasini o'tkazishda. rivojlanish bolalar (yiliga 2 marta). D nutqning turli tomonlari. d-sti - leksik, fonetik, grammatik, izchil nutq - o'qitish mazmuni va usullarini to'g'ri aniqlash, shaxsni amalga oshirish uchun zarurdir. bolalarga yondashuv, shuningdek, o'qituvchilar va ota-onalarga pedagogikani to'g'ri qurishga yordam berish uchun mo'ljallangan. har bir bola bilan muloqot.

Bolalar uchun bolalar nutqini o'rganish usullari (butun dasturda)

SAMARALI MATEMATIKA OLDINCHA OLISH UCHUN PEDAGOGIK SHARTLAR. BOLALARNI HAMSHIRA HAMSHIRALARIDA TAYYORLASH

Turli hududlarda, jumladan, bolalarni maktabga puxta tayyorlash maqsadida

soni va mintaqada. elementar matematikaning shakllanishi va rivojlanishi. maxsus vakolatxonalar yaratilgan. ta'lim standarti, bu bolalar maktabga kirishdan oldin egallashi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar miqdorini ko'rsatadi. Uning talablari milliy talablarga to'liq mos keladi. pr "Praleska", mintaqa nafaqat bilim hajmini ta'minlaydi, balki bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini ham hisobga oladi. Undagi barcha materiallar yosh guruhlariga bo'lingan. Shuningdek, u har bir bolaga shaxsiy yondashuvni nazarda tutadi, bu nafaqat FEMP bo'yicha kichik guruh mashg'ulotlarini, balki orqada qolgan bolalar va bolalar bilan ham keng ko'lamli individual ishlarni o'tkazish zarurligini ko'rsatadi.

FEMP usullari: amaliy, vizual, og'zaki, o'yin. Usulni tanlashda bir qator omillar hisobga olinadi: ushbu bosqichda hal qilinayotgan dasturiy vazifalar, bolalarning yoshi va individual xususiyatlari, didaktik vositalarning mavjudligi va boshqalar. yetakchi hodisa amaliy usul - uning mohiyati ob'ektlar yoki ularning o'rnini bosuvchi vositalar (tasvirlar, grafik chizmalar, modellar va boshqalar) bilan harakat qilishning qat'iy belgilangan usullarini o'zlashtirishga qaratilgan bolalarning amaliy faoliyatini tashkil etishdan iborat. Ushbu usulning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. aqliy faoliyat uchun asos bo'lib xizmat qiladigan turli xil amaliy harakatlarni bajarish.

2. didaktik materialdan keng foydalanish.

3. didaktik material bilan amaliy harakatlar natijasida g'oyalarning paydo bo'lishi.

4. eng asosiy shaklda hisoblash, o'lchash va hisoblash ko'nikmalarini rivojlantirish.

5. shakllangan g'oyalar va o'zlashtirilgan harakatlarni kundalik hayotda, o'yinda, mehnatda keng qo'llash, ya'ni. turli faoliyat turlarida. Bu usul maxsus tashkil qilishni o'z ichiga oladi masalan, topshiriq shaklida taklif qilinishi mumkin, ko'rgazmali material bilan harakatlar sifatida tashkil etilishi yoki o'zini ifoda etish shaklida davom etishi mumkin. tarqatma materiallar bilan ishlash.

Masalan. Kollektiv (bolalar hamma narsani birgalikda bajaradilar) va individuallar bor - alohida bola tomonidan taxta yoki stolda amalga oshiriladi. Kollektiv mashqlar assimilyatsiya va konsolidatsiyadan tashqari, ular nazorat qilish uchun ishlatilishi mumkin. Shaxsiy mashqlar Ular, shuningdek, namuna bo'lib xizmat qiladi. O'yin elementlari mashqlarga kiritilgan. barcha yosh guruhlarida.

Bolalar faoliyatini tashkil etish shakllari mashg'ulotlar - mashg'ulotlar (haftada bir marta), o'quv va rivojlantiruvchi o'yinlar (darslarning bir qismi sifatida va kundalik hayotda), orqada qolgan va bolalar vunderkindlari bilan individual ishlash, matematika. O'yin-kulgi.

MUVOFIQ ODDIY FUNKSIONAL BOG'LILIKLARNI, MIQDORNI SAQLASH TARTIBINI (PRINSİPINI) O'ZLASHTIRISH.

MAVZU JARAYONINI PEDAGOGIK LIZONASI. DOSH TAYYORLASH.

Rejalashtirish bolalarda FEMP jarayonini boshqarish usullaridan biridir. Dastur vazifalari va ularni amalga oshirish usullarini vaqt bo'yicha maqsadli va tizimli ravishda taqsimlash imkonini beradi.

Rejalashtirish tamoyillari (Davidchuk A.N.):

1. istiqbol - bolalarning yoshiga mos ravishda rivojlanish istiqbollariga e'tibor berish. va individual imkoniyatlar;

2. uzluksizlik - erishilgan darajani hisobga olgan holda bolalarning keyingi rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni aniqlash;

3. o'ziga xoslik - umumiy muammolarni o'ziga xos narsalarga aylantirish, ularni aniq sharoitlarda hal qilish yo'llarini belgilash;

4.murakkablik - pedagogikaning barcha qismlarining birligini o'rnatish. jarayon

FEMP uchun ish rejasi → 3 shaklda: a) yil. d/u rejasi; b) uzoq muddatli reja; c) ish tartibi.

Yillik rejada o'tgan yildagi ishlarni tahlil qilish asosida FEMP bo'yicha ishlarni takomillashtirishning aniq yo'llari ko'rsatilgan: ishchilarning malakasini oshirish uchun seminarlar va maslahatlashuvlar mazmuni; kontent ped. maslahat: siz materiallarni tinglashingiz mumkin (masalan, "Boshlang'ich maktab va bolalar bog'chasida matematikani o'qitishda uzluksizlik"); ochiq tadbirlar; turli yoshdagi dasturni o'zlashtirish ustidan nazoratni tashkil etish. guruhlar; birikmaning mazmuni va shakllari oilasi bilan qullar.

Uzoq muddatli rejalar uslubiy rejalar qatoriga kiradi. d/y materiallari, d/y rahbariyat ishtirokida guruh tomonidan ishlab chiqilgan. Odatda joriy chorak uchun tuzilgan. Rejalashtirishning 2 usuli: 1.dasturni taqsimlash. ta'rifga muvofiq vazifalar mavzu (miqdori va soni, hajmi va boshqalar). 2.“Elementar matematikani rivojlantirish. vakolatxonalar."

Kalendar rejasini ishlab chiqishda matematika darslari belgilangan kunda bir marta o'tkazilishini hisobga olish kerak. Tarkibida:

1. Maxsus tashkil etilgan d-st (sinflar), dastur vazifalari qayd etilgan: a) o'qitish, b) rivojlantirish, v) ta'lim.

2. O'qituvchi va bolalarning o'zaro munosabati: individual. ish, muloqot, didaktik. va podval o'yinlar, kognitiv-amaliy d-st.

Darsning dastur mazmuni uning strukturasini va o'ziga xos bo'limini belgilaydi. qismlar: 1 dan 4-5 gacha bo'lgan vazifalarning soni, hajmi, xarakteri va bolalarning yoshiga qarab: bolalar qanchalik katta bo'lsa, darslarda qancha qismlar mavjud.

FEMPda dars turlari: 1. didaktika shaklida. masalan; 2.didaktik shaklda. o'yinlar; 3.didaktik shaklda. mashqlar va o'yinlar.

Sinflarning umumiy qabul qilingan tasnifi: a) bolalarga yangi bilim berish va uni mustahkamlash bo'yicha; b) yopish va ariza bilan olingan. amaliy muammolarni hal qilishda g'oyalar. va bilimdon. vazifalar; v) buxgalteriya, nazorat, test darslari; d) kombinatsiyalangan birliklar.

Darsda olingan bilimlar individual ish jarayonida, sayrda, o‘yinlarda mustahkamlanadi.

Xodimlar bilan ishlash shakli: Kollektiv: pedagogik yig'ilishlar; seminarlar, mahorat darslari, ochiq namoyishlar; ped. treninglar; netrad-e merop-ya (ped-e ringlar, ped-e KVN va boshqalar); maktablar ped. master-va. Individual: maslahatlashuvlar, o'qituvchilar bilan suhbatlar, o'zaro tashriflar, tashriflar va darslarni tahlil qilish.

MAKTABGA TA’LIM TA’LIMLARNI TABIAT BILAN TANISHTIRISH BO‘YICHA ISHLARNI REJALATISH.

Tabiiy tarix tumanining maqsadi tasvirga asoslanadi. "Bola va tabiat" yo'nalishi: bilimlar tizimini shakllantirishni amalga oshirish, bilim mazmunini bosqichma-bosqich oshirish (kengaytirish va chuqurlashtirish), amaliylikni shakllantirish. ko'nikma va malakalar, o'rganish usullari. d-sti.

Ma'nosi: o'quv tasvirlarining kompleks yechimi. boshqa tasvirlar bilan aloqa o'rnatish natijasida vazifalar. mintaqa dasturlari: tasviriy san'at va musiqa bilan. d-stu - estetik. tarbiyalaydi Pr-doy - aql bilan tushunish jarayonida nutqni rivojlantirish. tarbiyalaydi

Olimlarning tadqiqotlarida Zvereva, Pozdnyak L.V. 3-darajali rejalar: strategik (3-5 yillik reja), taktik (yillik, uzoq muddatli), tezkor (5-10 kunlik yoki bir oylik uzoq muddatli reja; kalendar yoki blok (1 blok - sinfda o'qitish; 2) - bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etish (o'yin, ish, muloqot va h.k. 3 - bolalar uchun mustaqil faoliyat);

Maktablarni tabiat bilan tanishtirish ishlari 3 shaklda amalga oshiriladi: a) yillik bog'cha rejasi; b) mavsum uchun uzoq muddatli ish rejasi; c) ish tartibi.

Rejalashtirish yilini maktab rahbari o‘rinbosari, maktab rahbari o‘qituvchilar bilan hamkorlikda olib boradi. Ishni yaxshilashning aniq yo'llari belgilab berildi. tabiatiga ko'ra: malaka oshirish maqsadida seminarlar va maslahatlar mazmuni; Mushuk uchun o'qituvchilar kengashining mazmuni. ish tajribasidan materiallarni eshitishingiz mumkin; ochiq tadbirlar; dastur bo'limiga muvofiq ishlaydigan ped-in ustidan nazoratni tashkil etish; qo'shma ishning mazmuni va shakllari. ota-onalar bilan bolalarning shaxsiyati va tabiatning muhitiga qarab.

Mavsum uchun uzoq muddatli rejalar bolalar bog'chasining o'quv materiallari qatoriga kiradi, ular bolalar bog'chasi rahbariyatining bevosita ishtirokida guruh a'zolari tomonidan ishlab chiqiladi;

Mavzu: 1.ma'lum muddatlarda fasl uchun tabiat bilan tanishtirish vazifalari. guruh; 2. ma'lum bir davrda shakllanishi kerak bo'lgan bilim, ko'nikma va malakalarning mazmuni; 3.etakchi usulni ko'rsatuvchi sinflar ro'yxati va dastur vazifalarining qisqacha tavsifi; 4. asosiyni ko'rsatgan holda sayrlarda va tabiat burchagida kuzatishlar ro'yxati va ish mazmuni. bolalarni o'qitish texnikasi; 5.didaktika ro'yxati. tashqari darslar uchun tabiat o'yinlari; 6) qo'shimcha o'qish uchun kitoblar.

Kalendar rejasi 1 kun yoki bir haftaga tuziladi.

1 qavat kun. Ertalab - bu individualdir. va tabiat burchagida kuzatish kichik guruhlari bilan, mehnatni tashkil etish (topshiriq va vazifalar), didaktik. o'yinlar. → mazmuni, maqsadi, materiali, bolalarni tashkil etish shakllari va usullari bo'yicha.

Darslar: tuzilishi, dasturi. mazmuni, tasviriy materiali, shaxsning ehtiyojlari inobatga olinadi. ish.

Yurishda → kuzatish: kuzatish ob'ekti, maqsad, asosiy. texnikasi, ko'rgan narsangizni yozib olish usullari. Ish: mazmuni, vazifalari, ishlar ro'yxati. malakalari, bolalarni tashkil etish shakllari, mehnat ta'limi uchun jihozlar. Tabiiy tarkibli o'yinlar: nomi, maqsadi, texnikasi.

Kunning 2-yarmi rejasi: - pr-dy burchagida bolalar ishi; - xiyobon burchagida va derazadan kuzatish; - didaktik o'yinlar; - bolalar tabiat kitoblarini o'qish; - loyiha haqidagi filmlarni tomosha qilish; - bayramlar va ko'ngilochar tadbirlarni tashkil etish.

RBda. FIZIKA NAZARIYA FANINING ASOSIY TUSHUNCHALARI. TA'LIM. MAQSAD, MAQSADLAR, VOSITALAR.

Jismoniy tizim tarbiyalaydi - Bu ijtimoiyning tarixiy jihatdan aniqlangan turi. jismoniy mashqlar ta'lim, shu jumladan g'oyaviy, nazariy va uslubiy, dastur standartlari. va jismoniy ta'minlovchi tashkiliy asoslar. odamlarni takomillashtirish va sog'lom turmush tarzini shakllantirish.

fizika. kul-ra - mintaqadagi jamoa yutuqlarini tavsiflovchi umumiy madaniyatning bir qismi. jismoniy, aqliy va ijtimoiy inson salomatligi

fizika. tarbiyalaydi – ped. yaxshi salomatlikka erishishga qaratilgan jarayon, jismoniy. va daryoning rivojlanishining dvigateli.

fizika. rivojlanish - shaxsning butun hayoti davomida uning tanasining morfofunksional xususiyatlari va ularga asoslangan jismoniy xususiyatlarning shakllanishi, shakllanishi va keyingi o'zgarishi jarayoni. fazilatlar va xususiyatlar. Ko'rsatkichlarning 3 guruhi: fizika (uzunligi, tana vazni, holati, tananing alohida qismlarining hajmlari va shakllari). salomatlik, morfologik va funktsional o'zgarishlarni aks ettiruvchi fiziolog. inson tanasining tizimlari; jismoniy rivojlanish sifatlar (kuch, tezlik, chidamlilik va boshqalar).

fizika. tayyorgarlik - vosita qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi, jismoniy. fazilatlar

Insonning motorli ishlashi - ishlash, asosiy. uning tarkibiy qismi hisoblanadi harakat va qaysi, masalan, jismoniy. va dvigatel rivojlanish

Motor faolligi (LA) tug'ma biologik faollikdir. harakatga bo'lgan ehtiyoj, uni qondirish aholi salomatligi va xilma-xilligining eng muhim omilidir.

fizika. mashqlar - jismoniy muammolarni hal qilish uchun ishlatiladigan harakatlar, harakat qobiliyatlari.

Sport - maxsus. d-st, eng yuqori darajaga erishishga qaratilgan. rez-tov turlicha jismoniy turlari masalan, musobaqalar paytida aniqlangan.

Salomatlik - bu jismoniy, ruhiy, ijtimoiy xususiyatlarni tavsiflovchi holat. farovonlik va kasallikning yo'qligi; harakat qilish kerak bo'lgan qadriyat.

Jismoniy maqsad ta'lim - bolalarda jismoniy tarbiya, shu jumladan sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini shakllantirish.

Jismoniy tarbiyada maqsadni real tarzda amalga oshirish uchun. ta'lim, muayyan vazifalar to'plami hal qilinadi (majburiy birlikda, kompleksda hal qilinishi kerak):

Sog'liqni saqlash maqsadlari: bolalar hayotini muhofaza qilish va sog'lig'ini mustahkamlash, ularni har tomonlama jismoniy tarbiyalash. rivojlanish, tana funktsiyalarini yaxshilash, faollikni oshirish va umumiy ishlash.

Ta'lim maqsadlari: bolalarda vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, jismoniy qobiliyatlarni rivojlantirish. fazilatlar, bolalar o'z tanasi haqida asosiy bilimlarni o'zlashtirish, jismoniy roli. masalan. hayotida, o'z sog'lig'ini mustahkamlash yo'llari.

Ta'lim vazifalari bolalarning ko'p qirrali rivojlanishiga (aqliy, axloqiy, estetik, mehnat), ularning qiziqish va muntazam jismoniy mashqlarga bo'lgan ehtiyojini shakllantirishga qaratilgan. masalan.

Jismoniy muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun. tarbiyalaydi Chaqaloq va erta bolalik davridagi bolalar jismoniy terapiyadan kompleks foydalanishni talab qiladi. masalan, ekologik va tabiiy (quyosh, havo va suv protseduralari - qattiqlashuv) va psixogigienik. (uyqu va ovqatlanish rejimiga rioya qilish, jismoniy faollik va dam olish, tana gigienasi, massaj va boshqalar) omillar.

MAKTABgacha TA'LIM O'QUV REJASIDA Jismoniy tarbiya.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida jismoniy tarbiya - bu sog'liqni saqlash va har tomonlama jismoniy tarbiyani yaxshilashga qaratilgan maqsadlar, vazifalar, vositalar, ish shakllari va usullarining birligi. bolalar rivojlanishi.

fizika. hodisalarning rivojlanishi asosiylaridan biri tumanni rivojlantirish yo‘nalishlari. Jismoniy sog'lom turmush tarzi asoslarini shakllantirishni ta'minlaydi. madaniyat, jismoniy bolaning shaxsiy fazilatlari, uning faolligi, kuch-quvvati, dunyoga va o'ziga ijobiy munosabat, harakatlarni o'zlashtirish, sog'liq haqida birlamchi bilimlarni shakllantirish, uni saqlash va mustahkamlash yo'llari, moslashuvchan qobiliyatlarni shakllantirish, omon qolish, xavfsiz hayot asoslari. hayot. Tasvir orqali amalga oshiriladi. sohalari: “Fizika. madaniyat”, “Bola va jamiyat”.

Yoqilgan: jismoniy salomatlik (tarkibiy qismlar: salomatlik va shaxsiy gigiena; jismoniy faoliyat);

Harakatlarni rivojlantirish (komponentlar: harakatlarda mashq qilish va jismoniy fazilatlarni tarbiyalash);

Hayot faoliyati (komponentlar: madaniyat, ovqatlanish; hayot xavfsizligi).

Maqsad: bolalar salomatligini yuqori darajada ta'minlash; sog'lom turmush tarzi ko'nikmalarini rivojlantirish; jismoniy ta'lim-tarbiya shaxsiy madaniyat.

Talabani faoliyatda rivojlantirish vazifalari:

Yoshga bog'liq imkoniyatlarni hisobga olgan holda tana tizimlari va funktsiyalarining fiziologik etukligini rag'batlantirish;

Yosh va individual imkoniyatlarga muvofiq r-com harakatlarini rivojlantirishga ko'maklashish;

Bola uchun xavfsiz muhit yaratish;

Bolani to'g'ri ovqatlanish bilan ta'minlash;

Tananing himoya kuchlarini rivojlantiring va salomatlikni yaxshilang.

Shartli ravishda ozodlikdan mahrum etilgan mahkumlar uchun xavfsiz yashash sharoitlarini yaratish faoliyatimizning muhim yo‘nalishlaridan biridir. jarayon.

Maqsad:

Bolalarning o'zlarining qadr-qimmatini tushunishlari. hayot va sog'liq;

Tabiat hodisalari (zilzila, bo'ron, momaqaldiroq, do'l va boshqalar), ularning kelib chiqishi, xarakterli xususiyatlari, salbiy oqibatlari bilan tanishish;

Yong'in xavfi, elektr toki haqida tushunchalarni rivojlantirish. joriy, yong'in xavfsizligi qoidalariga o'rgatish, favqulodda vaziyatlarda to'g'ri yo'lni tezda topish qobiliyatini rivojlantirish;

Dori-darmonlar va kimyoviy moddalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish (termometrdagi simob, bog 'zararkunandalariga qarshi pestitsidlar, uy kimyoviy moddalari);

Zaharli o'simliklar (rezavorlar, qo'ziqorinlar) haqidagi bilimlarni boyitish;

Yo'l harakati qoidalari, ko'chada o'zini tutish qoidalari, piyodalar o'tish joyi va boshqalar haqida bilimlarni shakllantirish;

Baxtsiz hodisa natijasida olingan jarohatlarda o'ziga va boshqalarga yordam berish qobiliyatini shakllantirish.

Har bir yosh guruhida kundalik tartiblar va qattiqlashuv tizimlari, jismoniy rivojlanish ko'rsatkichlari keltirilgan.

BOLALARNING MUSTAQIL MOTOR FAOLIYATI.

Mustaqil harakat bolalar tashabbusi bilan sodir bo'ladi. U kunning turli vaqtlarida tashkil etiladi: ertalab nonushta qilishdan oldin, darslar orasida, uyqudan keyin, yurish paytida. Mustaqil o'qiyotganda r-k o'z e'tiborini uni o'ziga jalb qiladigan maqsadga erishishga olib keladigan harakatlarga qaratadi. Muvaffaqiyatga erishib, u harakat usullarini o'zgartiradi, ularni taqqoslaydi va eng mosini tanlaydi. SDD davomiyligi bolalarning individual ko'rinishlariga bog'liq. Jami HA ning 2/3 qismini tashkil qilishi kerak.

Etakchilik texnikasi:

1. har bir odam bilan uning o'yinlarga, mashqlarga, imtiyozlarga bo'lgan qiziqishini ro'yobga chiqarish uchun aloqa o'rnatish - har bir kishiga hech kim xalaqit bermasligi uchun harakatlanish joyini taqdim eting, bu makonni himoya qiling; kuchlanish, qattiqlik va boshqalarni engillashtiradi. bolalar tabassum bilan, dalda; agar bemor qiyin bo'lsa, harakatlar uchun qo'llanmani tanlang, savol, topishmoq yoki maslahat bilan yordam bering;

2. o'qituvchining bolalarning motorli faoliyatiga mohirona ta'siri - shaxs yallig'lanishni bilishi kerak. ayniqsa bolalar uchun, barcha bolalarni ko'zdan kechirish va kerak bo'lganda yordam berish;

3.mazmunda bog`lanish o`rnatish, uyushgan va mustaqil. dvigatel d-sti;

4. jismoniy tarbiya vositalaridan oqilona foydalanish - faol harakatni talab qiladigan yordamchi va o'yinchoqlarga ustunlik berish; ularning joylashuvini tez-tez o'zgartiring, nafaqat hafta davomida, balki kun davomida ham aylanishni ta'minlang; yangi yordamchilar bilan o'ynang, ular bilan qanchalik boshqacha harakat qilishingiz mumkinligini ko'rsating. Masalan, doskada - yurish, chopish, sakrash, emaklash, mashina, to'pni aylantirish; Siz sakrash arqonini bir-biriga burishingiz, undan yo'l yoki aylana yasashingiz, so'ngra turli harakatlarni, shu jumladan qo'g'irchoq bilan ham bajarishingiz mumkin; to'p - joyida aylanish, dumalash, otish, otish, urish, birga o'ynash va hokazo;

5.SDD uchun joyni tashkil qilish - vosita muhiti o'yinni rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil jihozlar va sport anjomlari bilan to'yingan bo'lishi kerak.

6.mashqlarni birgalikda bajarish - ba'zida yangi harakatlar yoki harakatlarni ko'rsatish va ularga qiziqish uyg'otish maqsadida bolalardan biri bilan birgalikdagi o'yinga kirishish;

7.ijodkorlikni rag'batlantirish. tumanning tashabbuskorligi va mustaqilligi;

8. turli xil bolalarni birlashtirish Kooperativ o'yinlarda HA darajasi. Harakatchanlik darajasiga ko'ra, bolalar uch yo'nalishda farqlanadi: optimal harakatchan, harakatsiz, gipermobil. Har xil harakatchanlikdagi bolalarni qo'shma juftlik o'yinlarida birlashtirishga harakat qiling, ularni ikkitaga bitta ob'ekt (to'p, qo'g'irchoq, halqa, arqon va boshqalar) bilan ta'minlang va agar kerak bo'lsa, harakat variantlarini ko'rsating.

9.o'yin mashqlaridan foydalanish. turli darajadagi intensivlik. Sekin-asta harakatsiz bolalarni faol mashg'ulotlarga jalb qiling va haddan tashqari faol bolalarni tinchroq mashg'ulotlarga o'tkazing.

Kengashlarning harakatlari bilan qo'l texnikasining keng doirasi va ularning qo'llanilishi har bir kishiga qarab o'zgaradi. bolalarning motor xususiyatlari o'qituvchiga har bir bola uchun DA ning optimal darajasiga erishishga imkon beradi.

TAQDIMCHILARNI TA'LIM UCHUN METODIKASI

FIZ. MASHQLAR.

Asosiy jismoniy rivojlanish vositalari madaniyat dosh-kov - jismoniy. masalan.

Jismoniy tasnifi mashqlar: gimnastika (jangovar mashqlar, umumiy rivojlantiruvchi mashqlar, shuningdek, harakatlarning asosiy turlari (yurish, yugurish, uloqtirish, sakrash, toqqa chiqish)), o'yinlar (harakatlanish, kam harakatchanlik), sport mashqlari. (chang'i, chana, konkida uchish, velosport (4 yoshdan), suzish) oddiy turizm.

Jismoniy foydalanishning barcha usullarining asosi. masalan. yukni tartibga solish (mashqning davomiyligi va intensivligi), shuningdek yuk va dam olish kombinatsiyasining o'zgaruvchanligi.

Fizikani o'rganish bosqichlari. masalan:

1. mashqlarni dastlabki o'rganish. Asosiy Vazifa bolalarni barcha his-tuyg'ularga - vizual, eshitishga ta'sir qiladigan yangi harakat bilan tanishtirishdir. Texnikalar: ko'rsatish, tushuntirish va amaliy. sinovdan o'tkazish.

2.chuqur o'rganish, bir necha marta takrorlash - 1.barcha harakatlarni tushuntirish bilan "bosqichma-bosqich" rejimida ko'rsatish. 2. alohida kichik harakatlarga bo'linmasdan ko'rsatish.

3. mashqni (mashqni) mustahkamlash. Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi qisman noto'g'ri fizikani tuzatishdir. bolalarning harakatlari, harakatlarni bajarishda yordam berish (ko'rsatish, eslatish).

O'qitish usullari qo'yilgan vazifalarga, bolalarning yosh xususiyatlariga, ularning tayyorgarligiga, mashqning murakkabligi va xarakteriga, o'qitish bosqichiga - og'zaki, ko'rgazmali va amaliyligiga qarab tanlanadi. Har bir usul usul yordamida amalga oshiriladi. Ushbu usulga kiritilgan texnikalar. Masalan, ko'rsatish usuli turli xil texnikalar yordamida amalga oshirilishi mumkin: ko'rsatish ex. profilda yoki to'liq yuzda, kerakli sur'atda yoki sekin ko'rsatish va h.k.

Fizika o`qitish metodlarining o`ziga xos xususiyatlari. masalan. turli yoshdagi bolalar:

ml ichida. d/v fizikadan dars berishda. masalan. Ular ko'proq ko'rsatish, taqlid qilish, vizual va ovozli signallardan foydalanadilar. Og'zaki texnikalar namoyish qilish bilan birlashtiriladi va mashq qilish texnikasini aniqlashtirishga yordam beradi.

Chorshanba kuni. va san'at. Yoshda, bolalarning harakat tajribasining kengayishi bilan birga ko'rgazmasiz og'zaki usullarning (tushuntirishlar, buyruqlar va boshqalar) roli oshadi, yanada murakkab ko'rgazmali qurollar (fotosuratlar, rasmlar, filmlar, filmlar va filmlar) qo'llaniladi, mashqlar bajariladi. ko'pincha raqobatbardosh shaklda amalga oshiriladi.

Baholash: qisqa, aniq, ba'zilarini ko'rsatib. xatolar.

Bolaning har tomonlama rivojlanishining ajralmas sharti uning kattalar bilan muloqotidir. Kattalar insoniyat tomonidan to'plangan tajriba, bilim, ko'nikma va madaniyatning qo'riqchilaridir. Bu tajribani faqat til orqali etkazish mumkin. Til “inson muloqotining eng muhim vositasidir”.

Metodologiya uchun tilning keyingi uslubiy ahamiyatli xususiyati uning insoniy muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sirning eng muhim vositasi sifatida ta'riflanishidir. Tilsiz chinakam insoniy muloqot va, demak, shaxsiy rivojlanish printsipial jihatdan imkonsizdir.

Tilning uslubiy xususiyatlari uning tafakkur bilan munosabati va birligiga taalluqlidir. Til tafakkur va bilish qurolidir. Bu intellektual faoliyatni rejalashtirish imkonini beradi. Til fikrni ifodalash (shakllanish va mavjudlik) vositasidir. Nutq fikrni til orqali shakllantirish usuli sifatida qaraladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni bog'chada tarbiyalash va o'qitish, ona tilini o'rgatish, nutqni rivojlantirish, og'zaki muloqot kabi ko'plab muhim vazifalardan biri hisoblanadi. Ushbu umumiy vazifa bir qator maxsus, shaxsiy vazifalardan iborat: nutqning tovush madaniyatini tarbiyalash, so'z boyligini boyitish, mustahkamlash va faollashtirish, nutqning grammatik to'g'riligini takomillashtirish, so'zlashuv (dialogik) nutqni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish, nutqqa qiziqishni rivojlantirish. badiiy so'z, o'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik.

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ona tilini o'zlashtirib, og'zaki muloqotning eng muhim shakli - og'zaki nutqni o'zlashtiradilar. To'liq shakldagi nutq aloqasi - nutqni tushunish va faol nutq - asta-sekin rivojlanadi.

Bola va kattalar o'rtasidagi og'zaki muloqotdan oldin hissiy aloqa mavjud. Bu nutq rivojlanishining tayyorgarlik davrida - hayotning birinchi yilida kattalar va bola o'rtasidagi munosabatlarning asosiy, asosiy mazmuni. Bola kattalarning tabassumiga tabassum bilan javob beradi, u bilan mehrli suhbatga javoban tovushlar chiqaradi. U kattalarning hissiy holati, uning tabassumi, kulgisi va yumshoq ovozi bilan kasallanganga o'xshaydi. Bu og'zaki emas, balki hissiy muloqotdir, lekin u kelajakdagi nutq uchun poydevor qo'yadi, mazmunli talaffuz qilingan va tushunilgan so'zlar yordamida kelajakdagi muloqot.

Kattalar bilan hissiy muloqotda bola ovozning xususiyatlariga, so'zlar talaffuz qilinadigan intonatsiyaga munosabat bildiradi. Nutq bu muloqotda faqat kattalarning harakatlariga hamroh bo'lgan tovush tomoni orqali ishtirok etadi. Biroq, nutq, so'z har doim o'ta aniq harakatni (turish, o'tirish), muayyan ob'ektni (chashka, to'p), narsa bilan aniq harakatni (to'pni olish, qo'g'irchoq berish), harakatni anglatadi. ob'ekt (avtomobil harakatlanyapti) va hokazo. Bunday aniq belgilovchi ob'ektlar, harakatlar, ob'ektlarning sifatlari va ularning xususiyatlari bo'lmasa, kattalar bolaning xatti-harakatlarini, uning harakatlari va harakatlarini boshqara olmaydi, ularni rag'batlantiradi yoki taqiqlaydi.

Hissiy muloqotda kattalar va bola bir-biriga nisbatan eng umumiy munosabatni, ularning zavq yoki noroziligini, ya'ni his-tuyg'ularini ifodalaydi, lekin fikrlarni emas. Yilning ikkinchi yarmida bolaning dunyosi kengayib, uning kattalar bilan (shuningdek, boshqa bolalar bilan) munosabatlari boyitilganda, harakatlar va harakatlar murakkablashganda, bilish imkoniyatlari kengayganda, bu mutlaqo etarli bo'lmaydi. Endi atrofdagi ko'plab qiziqarli va muhim narsalar haqida gapirish kerak va his-tuyg'ular tilida buni qilish ba'zan juda qiyin va ko'pincha bu shunchaki imkonsizdir. Bizga so'zlar tili kerak, kattalar bilan og'zaki muloqot kerak.

Ona tilingizni bilish nafaqat jumlani, hatto murakkab jumlani ham to'g'ri qurish qobiliyatidir (men sayrga chiqishni xohlamayman, chunki tashqarida sovuq va nam). Bola aytib berishni o'rganishi kerak: shunchaki ob'ektni nomlashni emas (Bu olma), balki uni tasvirlab berish, biron bir voqea, hodisa, voqealar ketma-ketligi haqida gapirish. Bunday hikoya bir qator jumlalardan iborat. Tasvirlanayotgan ob'ekt, hodisaning muhim tomonlari va xususiyatlarini tavsiflovchi ular bir-biri bilan mantiqiy bog'langan bo'lishi va tinglovchining so'zlovchini to'liq va aniq tushunishi uchun ma'lum bir ketma-ketlikda ochilishi kerak. Bunda biz izchil nutq, ya’ni mazmunli, mantiqiy, izchil, o‘z-o‘zidan yetarlicha tushunilgan, qo‘shimcha savol va tushuntirishlarni talab qilmaydigan nutq bilan shug‘ullanamiz.

Barkamol nutqni shakllantirishda bolalarning nutqi va aqliy rivojlanishi o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik, ularning tafakkuri, idroki, kuzatuvi rivojlanishi aniq ko'rinadi. Biror narsa haqida yaxshi, izchil hikoya qilish uchun siz hikoyaning ob'ektini (ob'ektini, hodisasini) aniq tasavvur qilishingiz, tahlil qila olishingiz, asosiy (ma'lum bir aloqa holati uchun) xususiyatlar va fazilatlarni tanlashingiz, sababni aniqlashingiz kerak. ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi va-effekt, vaqtinchalik va boshqa munosabatlar.

Nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlar boshqalardan farq qiladi, ulardagi asosiy faoliyat nutqdir. Nutq faoliyati aqliy faoliyat bilan, aqliy faoliyat bilan bog'liq. Bolalar tinglaydi, o'ylaydi, savollarga javob beradi, o'z-o'zidan so'raydi, taqqoslaydi, xulosalar va umumlashtiradi. Bola o'z fikrlarini so'z bilan ifodalaydi. Sinflarning murakkabligi shundaki, bolalar bir vaqtning o'zida turli xil aqliy va nutq faoliyati bilan shug'ullanadilar: nutqni idrok etish va mustaqil nutq operatsiyasi. Ular javob haqida o‘ylaydilar, o‘z lug‘atlaridan ma’lum bir vaziyatga mos keladigan to‘g‘ri so‘zni tanlaydilar, uni grammatik jihatdan shakllantiradilar, gap va izchil gapda qo‘llaydilar.

Ona tilidagi ko'plab sinflarning o'ziga xos xususiyati - bu bolalarning ichki faolligi: bir bola gapiradi, boshqalari tinglaydi, tashqi tomondan ular passiv, ichki faol (ular hikoya ketma-ketligiga rioya qiladilar, qahramonga hamdard bo'ladilar, to'ldirishga tayyor, so'rang va boshqalar). Bunday faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiyin, chunki u ixtiyoriy e'tiborni va gapirish istagini inhibe qilishni talab qiladi.

Ona tili bo‘yicha mashg‘ulotlarning samaradorligi o‘qituvchi tomonidan qo‘yilgan barcha dasturiy vazifalarning qay darajada to‘liq bajarilganligi bilan belgilanadi va bolalarning bilim olishi, nutqiy ko‘nikma va malakalarini shakllantirishini ta’minlaydi.

Tarbiyaviy ta'sir nutq faoliyatining mazmuni va uning lingvistik dizayni, shuningdek, darsni to'g'ri tashkil etish va o'tkazish metodikasi bilan amalga oshiriladi. Sinflar tarqoq ma'lumotni emas, balki ma'lum bir bilim tizimini beradiganligi sababli, bolalarda asta-sekin tilga va uni o'zlashtirishga ongli munosabat elementlari rivojlanadi. Nutqni rivojlantirish jarayonida, yuqorida aytib o'tilganidek, barcha aqliy jarayonlar yaxshilanadi. Sinfda bolalarning kognitiv qiziqishlari, erta maktabgacha yoshdagi umumiy qiziqishdan tortib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning tabaqalashtirilgan va qat'iy manfaatlariga, ularning faoliyatini tahlil qilish va baholashga qadar shakllanishi muhimdir. Ona tilini puxta egallash, bolaning uning boyligi va go‘zalligini bosqichma-bosqich anglashi vatanparvarlik tarbiyasiga xizmat qiladi. Ijtimoiy-tarixiy ma'lumotlarni bolalarga etkazish va ularni sovet odamlari hayoti bilan tanishtirish Vatanga muhabbat, internatsionalizm, kollektivizm, mehnatsevarlikni rivojlantirishga yordam beradigan yuksak axloqiy tuyg'ular va g'oyalarni singdirish bilan bog'liq.

Darsda o`qituvchi bolalarni o`zlashtirilgan bilim va ko`nikmalardan mustaqil, ijodiy foydalanishga o`rgatadi. Bolaning o'rganish istagini qo'llab-quvvatlash va uning bilimlarini do'stlari bilan bo'lishishni o'rgatish juda muhimdir.

Nutq darslari bolalarning estetik tarbiyasiga katta ta'sir ko'rsatishi mumkin. O'qituvchi estetik tarbiyani nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni tashqi dunyo ob'ektlari bilan tanishtirish va tegishli muhitni yaratish orqali, balki birinchi navbatda tilning o'zi - uning obrazli tuzilishi, musiqiyligi, badiiy ifodasi orqali amalga oshiradi.

Bular til va nutqning eng muhim falsafiy xususiyatlari bo'lib, ular texnikaning boshlang'ich, uslubiy tamoyillarini, shuningdek nutq va og'zaki muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishning umumiy yo'nalishi, maqsadlari va tamoyillarini belgilaydi.

I bob bo'yicha xulosalar

Feliks Alekseevich Soxin - rus psixologi va tilshunosi, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tilni o'zlashtirish nazariyasi bo'yicha mutaxassis, bolaning lingvistik rivojlanishi kontseptsiyasining yaratuvchisi.

O'zining samarali ilmiy faoliyati davomida F.A. Soxin o'zini bolalar nutqining rivojlanishini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi ushbu rivojlanishni samarali boshqarish usullarini izlashga bag'ishladi.

Ularning ma'lumotlari bolalar bilan ishlashning o'rni va ma'nosi, tamoyillari va maqsadlari, mazmuni va metodologiyasini aniqlash va asoslash imkonini beradi.

Bolaning nutqni anglashi va undagi lingvistik birliklarni aniqlash haqida gapirganda, bu nafaqat o'qish va yozishni o'rganishga bevosita tayyorgarlik ko'rish va nutqqa oid elementar bilim va g'oyalarni shakllantirish ma'nosiga ega ekanligini ta'kidlash kerak. maktabda ona tili kursini puxta egallash.

O'qish va yozishni o'rganishga tayyorgarlik jarayonida yuzaga keladigan nutqni anglash umumiy nutqni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega, chunki xabardorlik asosida nutqning o'zboshimchaligi shakllanadi: bayonning mazmunini ham, lingvistikani ham tanlash niyati. bu semantik tarkibni eng aniq ifodalash mumkin bo'lgan vositalar. Bola o'z nutqini ongli va ixtiyoriy ravishda qurish qobiliyatini egallaydi.

Bolalar nutqini rivojlantirishda etakchi rol kattalarga tegishli: bolalar bog'chasidagi o'qituvchi, ota-onalar va oiladagi yaqinlar. Kattalarning nutq madaniyati, bola bilan qanday gaplashishi va u bilan og'zaki muloqotga qanchalik e'tibor berishlari, asosan, maktabgacha yoshdagi bolaning tilni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatini belgilaydi.

Hech kimga sir emaski, inson nutqi faqat bir-biri bilan muloqot qilish usuli emas. Birinchidan, bu odamning o'zining psixofizik portreti. Aytgancha, ba'zi odamlar o'zlarining ta'lim darajasi, dunyoqarashi, ehtiroslari va sevimli mashg'ulotlari haqida darhol aytishlari mumkin. To'g'ri nutqni shakllantirishning asosiy davri bu davrda bola dunyoni faol ravishda o'rganmoqda.

Qachon boshlash kerak?

Yangi standart (FSES) doirasida maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishga katta e'tibor qaratilgan. 3 yoshida, normal rivojlanishi bilan, bolaning so'z boyligida taxminan 1200 so'z bo'lishi kerak, 6 yoshli bolaning 4000 ga yaqin so'zlari bo'lishi kerak.

Barcha mutaxassislar o'z talabalarining nutqini rivojlantirish uchun ko'p mehnat qilishadi. Har bir insonning maqsadi bir, lekin har kim maktabgacha ta'lim muassasasida tanlangan metodikaga qarab o'z usullaridan foydalanadi. Nutqni rivojlantirishning u yoki bu usuli pedagoglarga ushbu muammo ustida ishlaydigan mutaxassislarning muvaffaqiyatli tajribasidan foydalanish imkoniyatini beradi.

Bolalarga kim nimani o'rgatadi?

Agar siz o'qituvchining diplomiga qarasangiz va biz malakali mutaxassislar haqida gapiradigan bo'lsangiz, unda siz "maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va usullari" kabi intizomni ko'rishingiz mumkin. Ushbu fanni o'rganish orqali bo'lajak mutaxassis yosh toifalari bo'yicha bolalar nutqini rivojlantirish haqida nazariy bilimlarga ega bo'ladi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quvchilarning yosh toifalariga ko'ra darslarni o'tkazishning turli usullari bilan tanishadi.

Inson nutqi qanday shakllanganligini har bir inson tarix saboqlaridan biladi. Uning qurilishi oddiydan murakkabga o'tdi. Avvaliga bu tovushlar, keyin alohida so'zlar edi va shundan keyingina so'zlar jumlalarga birlashtirila boshladi. Har bir bola o'z hayotida nutqni shakllantirishning barcha bosqichlaridan o'tadi. Uning nutqi qanchalik to‘g‘ri va adabiy boy bo‘lishi ota-onaga, tarbiyachiga, bola o‘rab turgan jamiyatga bog‘liq. O`qituvchi-tarbiyachi nutqni kundalik hayotda qo`llashning asosiy ibratli namunasidir.

Nutqni shakllantirishning maqsad va vazifalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish uchun to'g'ri belgilangan maqsad va vazifalar o'qituvchilarga ushbu muammoni iloji boricha samarali ishlashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishda asosiy narsa bolaning og'zaki nutqini va o'z xalqining adabiy tilini bilish asosida boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini shakllantirishdir.

Maqsadga erishishga yordam beradigan vazifalar quyidagilardir:

bola ta'limi;
bolaning so'z boyligini boyitish, mustahkamlash va faollashtirish;
bolaning grammatik jihatdan to'g'ri nutqini takomillashtirish;
bolaning izchil nutqini rivojlantirish;
bolaning badiiy ifodaga qiziqishini tarbiyalash;
bolaga ona tilini o'rgatish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish usuli bolaning maktabgacha ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng, belgilangan vazifalarni hal qilishga va belgilangan maqsadning yakuniy natijasiga erishishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida nutqni rivojlantirish usullari

Har qanday texnika, mavzudan qat'i nazar, har doim oddiydan murakkabgacha ishlab chiqilgan. Va agar siz oddiyroq ishlarni bajarish mahoratiga ega bo'lmasangiz, murakkab vazifalarni qanday bajarishni o'rganish mumkin emas. Hozirgi vaqtda nutqni rivojlantirishning bir necha usullari mavjud. Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasalarida ikkita usul qo'llaniladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish usullari L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva juda erta yoshdan (2 oylik) etti yoshgacha bo'lgan bolalarda nutqning rivojlanishini nazariy jihatdan o'rganish imkoniyatini beradi, shuningdek, o'qituvchilar uchun amaliy tavsiyalarni o'z ichiga oladi. Bu imtiyozdan nafaqat mutaxassis, balki har qanday g'amxo'r ota-ona ham foydalanishi mumkin.

Kitob Ushakov O.S., Strunin E.M. “Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish metodikasi” pedagoglar uchun qo‘llanma. Bu erda maktabgacha ta'lim muassasasining yosh guruhlari bo'yicha bolalar nutqini rivojlantirish jihatlari keng yoritilgan va dars ishlanmalari keltirilgan.

Bolalar nutqini rivojlantirishning ushbu usullarida hamma narsa tovush darslaridan boshlanadi, bu erda pedagoglar tovushlarning tozaligi va to'g'ri talaffuzini o'rgatadi va nazorat qiladi. Bundan tashqari, faqat maxsus o'qitilgan shaxs bolaning qaysi yoshda va qanday tovushlarni o'ynashi kerakligini bilishi mumkin. Masalan, siz "r" tovushini faqat 3 yoshda talaffuz qilishga harakat qilishingiz kerak, albatta, agar bola uni ilgari o'zi topa olmasa, lekin bu bu tovush bilan ish olib borilmaydi degani emas. bundan oldin. Kichkintoyning "r" tovushini o'z vaqtida va to'g'ri talaffuz qilishni o'rganishi uchun o'qituvchilar tayyorgarlik ishlarini olib boradilar, ya'ni ular bolalar bilan o'yin shaklida til gimnastikasi bilan shug'ullanishadi.

O'yin nutqni rivojlantirishning asosiy usuli hisoblanadi

Zamonaviy dunyoda maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bir narsa haqida gapiradi: bola bilan o'ynash asosiy usul hisoblanadi. Bu aqliy rivojlanishga, ya'ni rivojlanishning hissiy darajasiga asoslanadi, agar bola passiv bo'lsa, unda nutq bilan bog'liq muammolar bo'ladi. Va bolani his-tuyg'ularga undash uchun, chunki ular nutq uchun turtki bo'lib, o'yin yordamga keladi. Chaqaloqqa tanish bo'lgan narsalar yana qiziqarli bo'ladi. Masalan, "g'ildirakni aylantiring" o'yini. Bu erda o'qituvchi avval g'ildirakni tepadan pastga aylantirib: "Dumaloq g'ildirak tepadan pastga dumaladi, keyin esa yo'l bo'ylab dumaladi". Bolalar odatda bundan xursand bo'lishadi. Keyin o'qituvchi bolalardan birini g'ildirakni aylantirishga taklif qiladi va yana o'sha so'zlarni aytadi.

Bolalar, buni bilmasdan, takrorlashni boshlaydilar. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun usullarda bunday o'yinlar juda ko'p, ularning barchasi xilma-xildir. Kattaroq yoshda darslar allaqachon rolli o'yinlar shaklida o'tkaziladi, bu erda muloqot endi o'qituvchi va bola o'rtasida emas, balki bola va bola o'rtasida. Misol uchun, bu "ona-qiz", "professional o'yin" va boshqalar kabi o'yinlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish o'yin faoliyati orqali eng samarali tarzda sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining yomon rivojlanishining sabablari

Bolada nutqning yomon rivojlanishining eng ko'p uchraydigan sabablaridan biri bu kattalar tomonidan e'tiborning etishmasligi, ayniqsa, bola tabiiy ravishda xotirjam bo'lsa. Ko'pincha, bunday bolalar juda yoshligidan beshikda yoki o'yinchoqda o'tirishadi, o'yinchoqlar bilan yuviladilar va faqat vaqti-vaqti bilan o'z ishlari bilan band bo'lgan ota-onalar hamma narsa joyida yoki yo'qligini bilish uchun xonaga kelishadi.

Yana bir sabab ham kattalarning aybi. Bu bola bilan monosyllabic aloqa. "Uzoqdan ket", "bezovta qilmang", "tegmang", "qaytarib bering" kabi bayonotlar shaklida. Agar bola murakkab jumlalarni eshitmasa, unda undan talab qiladigan hech narsa yo'q, shunchaki unga misol bo'ladigan hech kim yo'q. Axir, bolaga "menga bu o'yinchoqni bering" yoki "uga tegmang, bu erda issiq" deb aytish qiyin emas va allaqachon uning lug'atiga qancha so'z qo'shiladi.

Nutqni rivojlantirish va chaqaloqning psixologik rivojlanishi o'rtasidagi nozik chiziq

Agar bolada nutqning yomon rivojlanishining yuqoridagi ikkita sababi butunlay chiqarib tashlangan bo'lsa va nutq yomon rivojlansa, unda biz sabablarni uning ruhiy salomatligida izlashimiz kerak. Ko'pchilik bolalar juda erta yoshdan maktabgacha mavhum fikrlay olmaydilar. Shuning uchun, ba'zi aniq misollar yoki uyushmalar yordamida bolangizga nutqni o'rgatish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish metodologiyasi bolalarning o'rganilgan psixologik rivojlanishiga asoslanadi. Nutqni rivojlantirish va aqliy rivojlanish o'rtasida juda nozik chiziq mavjud. 3 yoshida bolada mantiq va tasavvur rivojlana boshlaydi. Va ko'pincha ota-onalar fantaziyalarning paydo bo'lishidan tashvishlanadilar va bolani yolg'onchilikda ayblay boshlaydilar. Hech qanday holatda buni qilmaslik kerak, chunki bola o'zini o'zi ichiga olishi va gapirishni to'xtatishi mumkin. Fantaziyalardan qo'rqishning hojati yo'q, ularni faqat to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish kerak.

Agar nutq yomon rivojlansa, bolaga qanday yordam berish kerak?

Albatta, har bir bola individualdir. Va agar to'rt yoshga to'lgan bola o'zini faqat alohida so'zlar bilan ifodalasa, hatto oddiy jumlalarda ham bog'lanmagan bo'lsa, yordam uchun qo'shimcha mutaxassislarni chaqirishingiz kerak. Metodika o'quv jarayoniga nutq terapevti va pedagogik psixolog kabi mutaxassislarni kiritishni o'z ichiga oladi. Bunday bolalar ko'pincha nutq terapiyasi guruhiga tayinlanadi, u erda ular yanada intensiv davolanadi. Nutq terapiyasi guruhlaridan qo'rqishning hojati yo'q, chunki bola izchil va mantiqiy to'g'ri gapira olsa, qanchalik xursand bo'ladi.

Ota-onalarning ma'lumotsizligi bolalarning yomon rivojlanishining manbai hisoblanadi

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usullari nafaqat o'qituvchilar, balki ota-onalar uchun ham ma'lumotnomadir. Chunki ota-onalarning bilimsizligi bolalarning yomon rivojlanishiga olib keladi. Ba'zilar boladan juda ko'p narsani talab qiladilar, boshqalari esa, aksincha, hamma narsa o'z yo'lida bo'lsin. Bunday holda, ota-onalar va o'qituvchi o'rtasida yaqin aloqa zarur va hatto mavzuli ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish mumkin. Axir, xatolarni uzoq vaqt davomida tuzatgandan ko'ra, ularni oldini olish yaxshiroqdir. Va agar siz to'g'ri, birgalikda va birgalikda harakat qilsangiz, maktabgacha ta'lim muassasasining oxiriga kelib, bola, albatta, zarur lug'atga ega bo'lgan ajoyib adabiy nutqqa ega bo'ladi, bu kelajakda ta'limning keyingi bosqichlarida yanada chuqurroq va chuqurroq bo'ladi. kengroq.