Psihološka podpora družinam, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami: igra otrok-starš »Šola razumevanja«. Psihološka podpora za otroke s posebnimi potrebami Psihološka podpora za otroke s posebnimi potrebami
Psihološka podpora in podpora otrokom s posebnimi potrebami
Motorične, duševne in govorne težave se pogosto pojavijo že v zgodnji in zgodnji predšolski dobi in negativno vplivajo na njen nadaljnji razvoj ter povzročajo težave pri učenju v šoli. Prepoznavanje razvojnih motenj in zgodnji začetek celovite pomoči omogočata odpravo obstoječih motenj in preprečevanje pojava prihodnjih. V zvezi s tem postaja problem psihološke, pedagoške in zdravstveno-socialne podpore otroku vse pomembnejši. Avtor gradiva govori o značilnostih takšne podpore v pogojih izobraževalnega kompleksa.
Trenutno je glavna usmeritev ruskega izobraževanja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom zagotoviti razpoložljivost kakovostnega izobraževanja. Ena glavnih funkcij izobrazbenega standarda je uresničevanje pravice vsakega otroka do izobraževanja, še posebej tistih otrok, ki so najbolj potrebni posebnih vzgojno-izobraževalnih pogojev - otrok z motnjami v razvoju.
Sodobni izobraževalni sistem vključuje ustvarjanje pogojev, pod katerimi bo imel poseben otrok možnost uresničiti potencial svoje osebnosti z vključitvijo (inkluzijo) v splošno socialno-izobraževalno okolje.
Jasno je, da je navadnega vrtca, ki je še včeraj deloval na podlagi tradicionalne pedagogike, nemogoče spremeniti v inkluzivni vrtec. Zahteva se poznavanje novih metod, strokovna usposobljenost učiteljev, organizacija razvojnega okolja, kontinuiteta med vrtcem in šolo, izdelava individualnega programa, mentor.
V našem predšolskem oddelku so otroci s posebnimi potrebami vključeni v skupine s tipično razvijajočimi se otroki, kjer imajo možnost komuniciranja z vrstniki. Že od malih nog, ko so izpostavljeni skupnosti zdravih vrstnikov, z njimi napredujejo in dosegajo višjo stopnjo socializacije.
Ena osrednjih nalog razvoja zavoda je oblikovanje strpnosti pri učitelju, to je sposobnosti razumevanja in sprejemanja otroka takšnega, kot je. In tudi vrstnikom privzgojiti strpen in spoštljiv odnos do otrok s posebnimi potrebami.
V vrtcu je zelo pomembno, da so otroci, starši in tim strokovnjakov predvsem partnerji.
V inkluzivnih vrtcih strokovnjaki preživijo veliko časa v skupini, pouk pa temelji na interakciji. Glavna ideja je izboljšati socialno življenje otrok. Vendar pa ni prednost pri pouku, ne pri oblikovanju veščin, ampak pri osebnosti, ki raste in se razvija. Tolerantnost gradimo pri naslednjih ciljnih skupinah – strokovnjakih za delo z otroki: pedagoški psiholog, logoped, pediater, medicinska sestra, vzgojitelji, inštruktor športne vzgoje, inštruktor v bazenu, glasbeni vodja, starši, otroci.
Vrtec obiskujejo otroci, ki potrebujejo večplastno, kompleksno pomoč; ta podpora je zagotovljena s psihološko podporo.
Cilj psihološke podpore je otrokom s posebnimi potrebami pomagati najti svoje mesto v življenju in zavzeti aktivno življenjsko pozicijo ter oblikovati in krepiti določene zdrave življenjske veščine.
Naloge psihološke podpore
— Preučevanje osebnosti otroka in njegovih staršev, sistem njihovih odnosov.
— Oblikovanje komunikacijskih veščin otrok z vrstniki v procesu skupnih dejavnosti.
— Razvoj in izboljšanje komunikacijskih funkcij, čustveno-voljna regulacija vedenja.
— Oblikovanje in spodbujanje senzorno-zaznavnih, kognitivnih procesov.
— Oblikovanje ustreznega starševskega odnosa do bolezni in socialno-psiholoških težav otroka z aktivnim vključevanjem staršev v izobraževalni proces.
— Razvoj komunikacijskih veščin v procesu skupnih dejavnosti otrok in odraslih, trenutne oblike sodelovanja in interakcije z družino.
Glavne faze procesa psihološke podpore
- Diagnostična podpora otroku in njegovi družini. Vzpostavljanje stika z vsemi udeleženci, ki spremljajo otroka. Diagnoza značilnosti, preprečevanje motenj duševnega razvoja. Določitev modela vzgoje, ki ga uporabljajo starši, in diagnosticiranje njihovih osebnostnih lastnosti (izdelava socialno-psihološkega zemljevida družine). Izvajanje individualnih programov in skupinskih ur. Zagotavljanje potrebne pomoči staršem invalidnega otroka (svetovanja, pogovori, pogovori). Izobraževanje in svetovanje učiteljev, ki delajo z otroki. Psihološki tečaji, vključno s kompleksi za razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, čustveno-voljne sfere. Izvedba skupnih dogodkov s starši in otroki (»Družinske počitnice«, »Novo leto«, »8. marec«, »Rojstni dnevi«, »Materinski dan«, »Jesenske počitnice«). Izdelava priporočil, določitev optimalne individualne obremenitve ob upoštevanju psihofizičnih značilnosti. Analiza učinkovitosti procesa in rezultati podpore.
Načela dela z otroki s posebnimi potrebami
Osebnostno usmerjen pristop do otrok in staršev, kjer center upošteva osebnostne lastnosti otroka in družine; zagotavljanje udobnih, varnih pogojev. Človeško-osebno - celovito spoštovanje in ljubezen do otroka, do vsakega družinskega člana, vera vanje, oblikovanje pozitivnega "jaz koncepta" vsakega otroka, njegove samopodobe (potrebno je slišati besede odobravanja). in podpora, izkusiti situacijo uspeha). Načelo kompleksnosti je mogoče obravnavati le kot celoto, v tesnem stiku med psihologom in učiteljem, glasbenim vodjo in starši. Načelo pristopa dejavnosti se izvaja ob upoštevanju vodilnega otroka (v igralnih dejavnostih), poleg tega pa se je treba osredotočiti tudi na tisto, ki je za otroka osebno pomembna. Načelo zaupnosti - vse prejete informacije o otroku in njegovi družini se ne razširjajo izven predšolske vzgojne ustanove brez ustreznega dovoljenja staršev ali zakonitih zastopnikov otroka.
Metode in oblike dela z otroki: pravljična terapija, igralna terapija, likovna terapija, sprostitev, terapija s peskom, psihogimnastika.
Družine potrebujejo tudi celovito psihološko in pedagoško pomoč.
Oblike in metode dela s starši: ankete, svetovanja, delavnice, . Prisotnost staršev v posameznih popravnih razredih. Prirejanje skupnih počitnic. Skupna izobraževanja za starše za optimizacijo odnosov med starši in otroki. Uporaba informacijskih tabel za starše. Organizacija povratnih informacij za starše: "nabiralnik". Skupno izpolnjevanje dnevnika opazovanj otroka v vrtcu in doma. Organizacija razstav knjig in igrač. Objava informacij na spletni strani institucije; izdelava letakov s priporočili.
Prednosti integracijskega sistema za osebnostni in kognitivni razvoj otrok z motnjami in otrok brez motenj
Socialne ugodnosti:
— razvoj samostojnosti vseh otrok z zagotavljanjem pomoči;
— bogatenje socialnih (komunikativnih in moralnih) izkušenj otrok;
- razvijanje strpnosti, potrpežljivosti, sposobnosti empatije in človečnosti.
Psihološke koristi:
- izključitev oblikovanja občutka večvrednosti ali razvoja kompleksa manjvrednosti.
Zdravstvene koristi:
- posnemanje »zdravega« tipa vedenja kot vedenjske norme določene družbe;
- odprava socialne izolacije otrok, ki poslabša patologijo in vodi v razvoj "omejenih zmožnosti".
Pedagoške prednosti:
— upoštevanje razvoja vsakega otroka kot edinstvenega procesa (zavračanje primerjanja otrok med seboj);
— aktiviranje kognitivnega razvoja s socialnimi dejanji komunikacije in posnemanja.
Pričakovani rezultati:
— dvig strokovne ravni vzgojiteljev v smislu individualne podpore otrokom z motnjami v razvoju in njihove socializacije v vzgojnem prostoru vrtca;
— pozitivna dinamika zdravja otrok s posebnimi potrebami in njihova uspešna socializacija v vzgojno-izobraževalnem prostoru predšolske ustanove;
— ustvarjanje enotnega psihološko udobnega izobraževalnega okolja za otroke z različnimi začetnimi zmožnostmi;
— povečanje pedagoške usposobljenosti staršev invalidnih otrok;
— razvoj za učitelje o delu z otroki s posebnimi potrebami.
Vemo, kako pomembno je, da starši najdejo ljudi, ki razumejo njihove težave in jih podpirajo. Naša naloga je naučiti starše dojemati otroka takšnega, kot je, pomagati otroku, da postane samozavesten, razvijati svojo čustveno in volilno sfero.
Le skupna in potrpežljiva prizadevanja vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, ki temeljijo na načelih zaupanja in vzgoje, lahko dajo pozitivne rezultate – čeprav opazne ne takoj, temveč v daljšem časovnem obdobju. Enotnost in skupen cilj prispevata k osebni rasti in razvoju ne le invalidnih otrok, ampak tudi njihovih staršev in strokovnjakov.
http://www. direktoria. org
© Informacijski sistem "Imenik", 2016
© Praksa upravljanja predšolske vzgojne ustanove št. 1 (36), 2016
Kaj pomeni okrajšava OVZ?
Prepis se glasi: omejene zdravstvene sposobnosti. Ta kategorija vključuje osebe z motnjami v razvoju, tako fizične kot psihične. Besedna zveza »invalidni otroci« pomeni, da ti otroci potrebujejo posebne pogoje za življenje in učenje.
Otroci s posebnimi potrebami, njihove vrste, nudijo sheme popravnega usposabljanja, s pomočjo katerih je mogoče otroka razbremeniti motnje ali znatno zmanjšati njen vpliv.
Delo z otrokom s posebnimi potrebami je izjemno mukotrpno in zahteva veliko potrpljenja.
Vsaka različica motnje zahteva svoj razvojni program, katerega glavna načela so:
- Psihološka varnost.
- Pomoč pri prilagajanju na okoljske razmere.
- Enotnost skupnih dejavnosti.
- Motivacija otroka za izobraževalni proces.
Začetna stopnja izobraževanja v predšolski vzgojni ustanovi vključuje sodelovanje z vzgojitelji in strokovnjaki, povečano zanimanje za opravljanje različnih nalog.
Starši bi se morali naučiti otroka s posebnimi potrebami dojemati kot otroka s skritimi sposobnostmi. V težkih življenjskih situacijah so vedno najmanj tri možnosti:
1. pustiti vse, kot je, ali nekaj spremeniti;
2. spremenite svoje vedenje, navade, stališča, odnos ali spremenite okoliščine, v katerih je težava nastala;
3. če je nemogoče spremeniti okoliščine, potem lahko spremenite odnos do okoliščin, torej jih sprejmete: kot nujno danost; kot lekcija, ki se je je treba naučiti; kot katalizator intrapersonalnih virov in priložnosti; kot nekaj pozitivnega, kar je vsebovano v tistem, kar je še dojeto kot negativno.
1. Nikoli se ne smili otroku, ker ni kot vsi ostali.
2. Dajte svojemu otroku svojo ljubezen in pozornost, vendar ne pozabite, da obstajajo tudi drugi družinski člani, ki to potrebujejo.
3. Organizirajte svoje življenje tako, da se nihče v družini ne počuti kot »žrtev«, če se odreče svojemu osebnemu življenju.
4. Otroka ne varujte pred odgovornostmi in težavami. Vse zadeve rešite skupaj z njim.
5. Dajte otroku samostojnost pri dejanjih in odločanju.
6. Pazi na svoj videz in obnašanje. Otrok bi moral biti ponosen nate.
7. Ne bojte se zavrniti svojega otroka, če se vam zdijo njegove zahteve pretirane.
8. Pogosteje se pogovarjajte z otrokom. Ne pozabite, da vas niti televizija niti radio ne moreta nadomestiti.
9. Ne omejujte otrokove komunikacije z vrstniki.
10. Ne zavrnite srečanja s prijatelji, povabite jih na obisk.
11. Pogosteje poiščite nasvet pri učiteljih in psihologih.
12. Preberite več, ne le specializirano literaturo, ampak tudi leposlovje.
13. Komunicirajte z družinami z otroki s posebnimi potrebami. Delite svoje izkušnje in se učite od drugih.
14. Ne mučite se z očitki. Nisi ti kriva, da imaš posebnega otroka!
15. Ne pozabite, da bo otrok nekoč odrasel in bo moral živeti samostojno. Pripravite ga na prihodnje življenje, o tem se z otrokom pogovorite. In vedno si zapomnite, da bodo prej ali slej vaša prizadevanja, vztrajna potrpežljivost in pretirano delo pri vzgoji otroka s posebnimi potrebami zagotovo poplačani!
Nasveti za starše, ki vzgajajo otroka s posebnimi potrebami.
Upoštevanje naslednjih pravil bo olajšalo vaše življenje in življenje vašega otroka:
- Premagajte strah in obup.
- Ne izgubljajte časa z iskanjem krivca. Enostavno se ne zgodi.
- Ugotovite, kakšno pomoč potrebuje vaš otrok in vaša družina, in se obrnite na strokovnjake:
— medicinska pomoč (posvetovanje s pediatričnim psihonevrologom in drugimi strokovnjaki);
— psihološka in pedagoška pomoč (usposabljanje v predšolski vzgojni ustanovi na podlagi priporočil PMPC)
Zaradi izjemne vloge družine in ožjega okolja v procesu razvoja otrokove osebnosti je treba družbo organizirati tako, da bo čim bolj spodbujala ta razvoj in ublažila negativne vplive bolezni na otroka. duševno stanje otroka.
Starši so glavni udeleženci psihološke in pedagoške pomoči otrokom z motnjami v razvoju, še posebej, če otrok iz takšnih ali drugačnih razlogov ne obiskuje izobraževalnihustanova.
Da bi ustvarili ugodne pogoje za vzgojo v družini, je treba poznati značilnosti otrokovega razvoja, njegove zmožnosti in razvojne možnosti, organizirati usmerjene popravne razrede, oblikovati ustrezno oceno in razviti voljne lastnosti, potrebne v življenju.
Korektivna in psihološka pomoč otrokom s posebnimi potrebami v pogojih individualnega izobraževanja
opomba
Uvod……………………………………………………………………………………...3
Poglavje 1. Teoretični vidiki organizacije korekcijske psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami v pogojih individualnega izobraževanja …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Poglavje 2. Eksperimentalna študija Organizacije popravne psihološke pomoči za otroke s posebnimi potrebami v izobraževalnem centru za „faze“ ………………………………… 12
Zaključek……………………………………………………………….19
Literatura………………………………………………………....20
opomba
Trenutno se med srednješolci povečuje število otrok, ki potrebujejo celovito pomoč. To določa potrebo po konsolidaciji prizadevanj strokovnjakov na različnih področjih. Potreben je celostni pristop in iskanje učinkovitih modelov sodelovanja med strokovnjaki znotraj službe za invalide. Sestavo specialistov določajo posebne izobraževalne potrebe otrok. Praviloma vključuje učitelja, logopeda, psihologa, socialnega delavca in defektologa.
Na današnji stopnji razvoja izobraževalnega sistema so v ospredju naloge ustvarjanja pogojev za razvoj osebnosti vsakega otroka v skladu z značilnostmi njegovega duševnega in telesnega razvoja, zmožnostmi in sposobnostmi.
Eden najučinkovitejših načinov pridobivanja izobrazbe invalidnih otrok in otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi ter njihove hkratne socialne rehabilitacije je individualno izobraževanje.
Pomemben člen pri izobraževanju takšnih otrok je psihološka pomoč. Psihološka pomoč bi morala biti zagotovljena na dveh glavnih področjih: podpora otrokom z motnjami v razvoju in podpora staršem, ki vzgajajo otroke z motnjami v razvoju.
Uvod
Študija in analiza znanstveno-teoretičnih, socialno-pedagoških, psihološko-pedagoških raziskav in pedagoške prakse o tem vprašanju je omogočila ugotovitev brezpogojnega pomena študije, ki je določena z vstopom Ruske federacije v svetovni izobraževalni prostor. , ki zahteva premislek o obstoječih psiholoških in pedagoških izkušnjah ter razvoj novih idej in pristopov k poučevanju otrok s posebnimi potrebami; sprememba izobraževalne paradigme, ki vključuje pridobitev stvarnih pravic vseh dijakov kot subjektov izobraževalnega procesa, ki jim zagotavljajo osebni razvoj in spodbujajo njihovo socializacijo; povečanje števila otrok, ki v normalnih razmerah ne morejo obvladati splošnih izobraževalnih programov.
Problem posebnega izobraževanja je pomemben pri delu Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije, pa tudi v sistemu posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov. To je predvsem posledica dejstva, da število otrok s posebnimi potrebami in otrok s posebnimi potrebami vztrajno narašča.
Trenutno je v Rusiji več kot 2 milijona otrok s posebnimi potrebami (8% vseh otrok), od tega približno 700 tisoč otrok s posebnimi potrebami. Poleg povečanja števila skoraj vseh kategorij otrok s posebnimi potrebami obstaja tudi težnja po kvalitativni spremembi strukture okvare, kompleksne narave motenj pri vsakem posameznem otroku.
Izobraževanje invalidnih otrok in otrok z motnjami v razvoju vključuje ustvarjanje posebnega vzgojno-razvojnega okolja zanje, zagotavljanje ustreznih pogojev in enakih možnosti z normalno razvijajočimi se otroki za izobraževanje v okviru posebnih izobrazbenih standardov, zdravljenje in rehabilitacijo, izobraževanje in usposabljanje, korekcija razvojnih motenj, socialna prilagoditev.
Pridobivanje izobraževanja za otroke s posebnimi potrebami je eden od glavnih in bistvenih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki jim zagotavlja polno udeležbo v življenju družbe in učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah poklicnih in družbenih dejavnosti.
V zvezi s tem se zagotavljanje uresničevanja pravice otrok s posebnimi potrebami do izobraževanja šteje za eno najpomembnejših nalog državne politike ne le na področju izobraževanja, temveč tudi na področju demografskega in socialno-ekonomskega razvoja Rusije. Federacija.
Ustava Ruske federacije in zakon "o izobraževanju" določata, da imajo otroci s težavami v razvoju enake pravice do izobraževanja kot vsi ostali. Najpomembnejša naloga modernizacije je zagotavljanje dostopnosti kakovostnega izobraževanja, njegove individualizacije in diferenciacije ter ustvarjanje pogojev za doseganje nove sodobne kakovosti splošnega izobraževanja.
Namen tega dela je preučiti značilnosti organizacije korekcijske psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami v pogojih individualnega izobraževanja.
Poglavje 1. Teoretični vidiki organizacije korekcijske psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami v pogojih individualnega izobraževanja.
Invalidni otroci so otroci, ki jim zdravstveno stanje onemogoča obvladovanje izobraževalnih programov izven posebnih pogojev izobraževanja in vzgoje.
Skupina šolarjev s posebnimi potrebami je izjemno heterogena. To je najprej določeno z dejstvom, da vključuje otroke z različnimi razvojnimi motnjami: motnjami sluha, vida, govora, mišično-skeletnega sistema, inteligence, s hudimi motnjami čustveno-voljne sfere, vključno z zgodnjim otroškim avtizmom; z duševno zaostalostjo in kompleksnimi razvojnimi motnjami.
Razpon razlik v razvoju otrok z motnjami v razvoju je izjemno širok. Za : od skoraj normalno razvijajočih se otrok z začasnimi in razmeroma lahko popravljivimi težavami do otrok s hudo nepopravljivo okvaro centralnega živčnega sistema. Od otroka, ki se ob posebni podpori lahko enakopravno uči z normalno razvijajočimi se vrstniki, do otrok, ki potrebujejo individualni izobraževalni program, prilagojen njihovim zmožnostim. Poleg tega je tako izrazit razpon razlik opazen ne samo v skupini otrok s posebnimi potrebami kot celoti, ampak tudi znotraj vsake kategorije otrok, ki je vanjo vključena..
Najpomembnejše naloge specialne vzgoje so preprečevanje nastanka sekundarnih razvojnih motenj, njihova korekcija in kompenzacija z vzgojo. To pomeni čim boljšo zadovoljitev specifičnih izobraževalnih potreb, ki nastanejo v zvezi s kršitvijo in s tem omejitvijo.
Ne smemo pozabiti, da invalidnost ni le kvantitativni dejavnik (tj. oseba preprosto slabše sliši ali vidi, je omejena v gibanju ipd., je celostna, sistemska sprememba v osebnosti kot celoti, je »drugačen« Otrok, »drugačen« človek, ne kot vsi drugi, ki potrebuje popolnoma drugačne izobraževalne pogoje kot običajno, mora ne le obvladati splošne izobraževalne programe na poseben način, temveč tudi oblikovati in razvijati veščine lastna življenjska kompetenca (socialna adaptacija): veščine orientacije v prostoru in času, samopostrežne in socialne in vsakdanje orientacije, različne oblike komuniciranja, veščine zavestnega uravnavanja lastnega vedenja v družbi, fizična in socialna mobilnost; pomanjkanje znanja o svetu okoli nas, povezano z omejenimi zmožnostmi; s poklicno samoodločbo, socialno in delovno prilagoditvijo, aktivnim in optimističnim življenjskim položajem. Usposabljanje in izobraževanje sta v posebnem izobraževalnem procesu, ki poteka v posebnih vzgojno-izobraževalnih razmerah, organsko povezana in se dopolnjujeta.
Korektivna pomoč študentom s posebnimi potrebami je globoko individualen in specifičen proces, katerega obseg, kakovost in končni rezultati so določeni z naravo razvojnih odstopanj, varnostjo analizatorjev, funkcij in sistemov telesa. Čas nastanka in resnost motnje, sociokulturne in etnokulturne življenjske razmere otroka in njegove družine; željo in zmožnost družine, da sodeluje v procesu posebne vzgoje, zmožnosti in pripravljenost okoliške družbe, izobraževalni sistem, da izpolni vse zahteve in ustvari vse pogoje za posebno izobraževanje, pa tudi raven strokovne usposobljenosti učiteljev. in psihologi, ki delajo z otrokom in njegovo družino.
Standard posebnega izobraževanja v zvezi z vsako kategorijo invalidov odraža zahteve za splošno izobraževalno usposabljanje, korektivno in razvojno delo, preventivno in zdravstveno delo ter delovno in začetno poklicno usposabljanje..
Podrobneje se bomo posvetili korekcijski in psihološki pomoči otrokom s posebnimi potrebami.
Za uspešno psihološko podporo učencem invalidom ima šolsko osebje ustrezne strokovnjake: logopede, logopede in specialne psihologe. Tesno sodelujejo s pedagoškim osebjem, izvajajo diagnostične dejavnosti, psihokorekcijske ukrepe, vzdržujejo varovalni režim v izobraževalni ustanovi in sodelujejo pri kariernem svetovanju.
Posebnost dela z invalidnimi otroki je v tem, da se specialisti ukvarjajo z učenci, ki nimajo samo kognitivnih motenj, temveč tudi osebnostne spremembe nasploh.
Glavna področja korekcijske psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami vključujejo:
1. Diagnostična smer.
Diagnostično delo je sestavni del celovite študije otroka s strani specialistov.
Glavna naloga te usmeritve je predvideti možne težave pri učenju in razvoju vsakega otroka, ugotoviti vzroke in mehanizme že nastalih težav.
preučevanje osebnih kartotek študentov (psihološke in pedagoške značilnosti, zaključki o nevropsihičnem stanju študenta)
družinski obisk (vzpostavljanje stika z otrokovimi starši, preučevanje otrokovih življenjskih razmer, individualnih značilnosti in pozitivnih vidikov otroka)
spremljanje otroka med poukom in po njem
preučevanje izdelkov otrokovih dejavnosti (zvezki, risbe, obrti itd.)
uporaba standardiziranih tehnik za kvantitativno in kvalitativno obdelavo podatkov.
Nujen pogoj za izvedbo pregleda je skladnost z načeli korekcijske pedagogike in posebne psihologije: kompleksnost, celovitost, celovitost, doslednost, dinamičnost.
Vklopljeno Na stopnji I izvajamo primarno diagnostiko učencev, ki vključuje določanje stopnje otrokovega trenutnega in "območja proksimalnega razvoja", vzroke in mehanizme učnih težav ter prepoznavanje otrok, ki potrebujejo posebno korekcijsko pomoč.
Med učnim procesom se izvaja dinamična študija študentov, ki spremlja dinamiko otrokovega razvoja, ugotavlja skladnost izbranih oblik, tehnik, metod poučevanja in vzgoje stopnje razvoja študenta.
Ob koncu četrtletja strokovnjaki izvajajo postopno diagnostiko, kar pomeni izjavo o učinkovitosti in ugotavljanje učinkovitosti korektivnega vpliva na razvoj izobraževalno-kognitivne, čustveno-voljne sfere otroka.
Izvaja se tudi tekoča diagnostika - to je pregled učencev na zahtevo staršev, učiteljev in strokovnjakov sveta šole (po potrebi).
2. Korektivna smer.
Korektivna usmeritev deluje, ena najpomembnejših, je sistem korektivnega vpliva na izobraževalno in kognitivno dejavnost, osebno sfero otroka s posebnimi potrebami v dinamiki izobraževalnega procesa.
Glavne smeri korektivno-razvojnega dela vključujejo:
senzorični in senzomotorični razvoj;
oblikovanje prostorsko-časovnih odnosov;
duševni razvoj (motivacijska komponenta, operativna in regulativna komponenta);
normalizacija vodilnih starostnih dejavnosti;
oblikovanje raznolikih idej o predmetih in pojavih okoliške resničnosti, obogatitev besedišča, razvoj koherentnega govora;
Približne oblike in metode dela so lahko naslednje:
individualne in skupinske popravne ure, pogovori;
socialno-psihološki trening medosebne komunikacije;
simulacija, poklicno svetovanje in poslovne igre, izobraževalne razprave;
vključevanje otrok v ustvarjalne interesne skupine;
vključevanje staršev v delo z otroki.
Enotne, edinstveno uspešne metodologije, metode ali oblike dela z učenci in njihovimi starši ne obstaja. Vse je odvisno od konkretne situacije, ki je ni mogoče prezreti, včasih pa jo je treba posebej ustvariti.
3. Analitična smer.
Analitična usmeritev vključuje analizo procesa korekcijskega vpliva na razvoj študenta in oceno njegove učinkovitosti, ki zagotavlja interakcijo med strokovnjaki.
Potreba po tem področju dela je posledica potrebe po celostnem pristopu k težavam otroka, ki vključuje:
sistematična analiza otrokovega osebnega in kognitivnega razvoja;
oblikovanje celovitih individualnih popravnih in razvojnih programov, namenjenih medsebojno povezanemu razvoju in popravljanju različnih vidikov osebnega in kognitivnega razvoja študenta;
Nudenje specializirane podpore za usposabljanje in izobraževanje študentov;
preprečevanje preobremenjenosti študentov;
interakcija strokovnjakov znotraj šole PMPc.
4. Svetovalno, izobraževalno in preventivno področje.
Izvaja se svetovalno, izobraževalno in preventivno področje dela za pomoč staršem, učiteljem in upravi pri vprašanjih poučevanja in vzgoje otrok s posebnimi potrebami.
Cilji smeri:
preprečevanje sekundarnih in terciarnih motenj v razvoju otroka;
preprečevanje preobremenjenosti učencev, izbira režima dela in počitka, ki ustreza psihofizičnemu razvoju učencev v šoli in doma;
povečanje strokovne usposobljenosti učiteljev in širjenje znanja na področju poučevanja otrok z motnjami v razvoju;
zagotavljanje strokovne pomoči staršem in družinam učencev pri vzgoji in reševanju nastalih problemov;
izbira strategij družinskih odnosov ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka, strukture njegovih razvojnih motenj;
priprava in vključevanje učiteljev in staršev v reševanje popravnih in vzgojnih problemov, izvajanje individualnih celovitih popravljalnih in razvojnih programov.
5. Organizacijska in metodološka usmeritev.
To področje dejavnosti učitelja vključuje pripravo in sodelovanje pri posvetovanjih, metodoloških združenjih, pedagoških svetih in pripravo dokumentacije.
Posledično psihološko delo z otroki s posebnimi potrebami aktivno vključuje strokovnjake na vseh področjih izobraževalnega procesa. Dejavnosti so organizirane v pogojih interdisciplinarne interakcije strokovnjakov, razvijajo se in izvajajo celoviti individualni programi za popravek in razvoj študentov.
Individualizacija izobraževanja otrok z motnjami v razvoju je pomembna naloga pri posodabljanju izobraževanja. Individualna oblika izobraževanja je idealna za tiste otroke, ki zaradi slabega zdravja nimajo možnosti obiskovati pouka v splošni šoli po ustaljenem urniku. Individualno usposabljanje se lahko izvaja tako doma (z zdravniškim potrdilom, ki potrjuje zdravstvene težave), kot v šoli in v posebnih centrih.
Individualni izobraževalni program je dokument, ki je materialni izraz otrokove individualne izobraževalne poti in vsebuje niz tečajev usposabljanja, programskih sklopov, oblik in metod njihovega obvladovanja, ki omogočajo ustvarjanje pogojev za maksimalno uresničevanje izobraževalne poti otroka. posebne izobraževalne potrebe invalidnega otroka med učnim procesom in izobraževanjem.
Individualizacija izobraževanja je namenjena preseganju neskladja med procesom poučevanja otroka s psihofizično motnjo po izobraževalnih programih na določeni stopnji izobraževanja in realnimi zmožnostmi otroka glede na strukturo njegove motnje, kognitivne potrebe in zmožnosti. Ti programi pridobijo poseben pomen v procesu korekcijske in pedagoške pomoči otrokom s težkimi in kompleksnimi motnjami v razvoju.
Razvoj otrokove osebnosti, sposobnosti in interesov je stalen proces. Če želite otroka predvideti, voditi in voditi do uspeha, ga morate poznati in razumeti. Razumevanje vsakega študenta, njegove individualnosti, potreb in ustvarjalnega potenciala je eno od področij delovanja psihološke službe.
Eno od področij dejavnosti izobraževalnih ustanov za otroke s posebnimi potrebami je organizacija korekcijske psihološke pomoči.
Korektivna psihološka pomoč je dejavnost, namenjena odpravljanju značilnosti psihološkega razvoja, ki ne ustrezajo optimalnemu modelu, z uporabo posebnih sredstev psihološkega vpliva; in tudi - dejavnosti, namenjene razvoju v osebi potrebnih psiholoških lastnosti za povečanje njegove socializacije in prilagajanja spreminjajočim se življenjskim razmeram.
Poglavje 2. Eksperimentalna študija organizacije korekcijske psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami v izobraževalnem centru "Stages".
Za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami v Judovski avtonomni regiji je bila ustanovljena državna proračunska ustanova Judovske avtonomne regije - regionalna državna avtonomna izobraževalna ustanova "Izobraževalni center "Steps"", ustanovljena v skladu s civilnim zakonikom Ruske federacije. , Zvezni zakon "O avtonomnih ustanovah" in resolucija vlade regije Judovske avtonomne regije z dne 14. decembra 2010.
Cilji Zavoda so: ustvariti pogoje za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, vključno z invalidni otroci, ki zaradi zdravstvenih razlogov terapevtski in profilaktični ustanova zdravje Priporočljivo je, da se šolate doma, odpravite razvojne motnje in socialno prilagajanje na podlagi posebnih pedagoških pristopov.
Izobraževalni proces v Centru je organiziran za 75 otrok, ki jim je priporočljivo, da se šolajo doma po osnovnih splošnih izobraževalnih programih splošnega izobraževanja in učenje na daljavo ni kontraindicirano.
Usposabljanje zajema invalidne otroke z ohranjeno inteligenco, sluhom, vidom, kostno-mišičnimi, čustvenimi in voljnimi motnjami ter s somatskimi in onkološkimi boleznimi.
Izobraževanje otrok poteka v skladu z individualnimi izobraževalnimi programi, ki se oblikujejo ob upoštevanju individualnih izobraževalnih potreb, zmožnosti učencev, pa tudi ob upoštevanju narave bolezni.
Izobraževalni center invalidnim otrokom ponuja resnično priložnost za učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah družbenih dejavnosti, omogoča jim pridobivanje neprecenljivih osebnih izkušenj pri razumevanju okoliške resničnosti, komunikaciji, preživljanju polnopravnega čustvenega otroštva in širi meje svet, ki jim je dostopen.
V Centru je organizirano korektivno delo psihološke službe, ki je namenjena psihološki in pedagoški podpori pri razvoju otrok s posebnimi potrebami.
Namen storitve je zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore študentom na vseh stopnjah starostnega razvoja, ohranjanje in krepitev zdravja, povečanje adaptivnih zmožnosti študentov in psihološke kulture vseh udeležencev izobraževalnega procesa skozi celotno obdobje študija.
Glavna področja korektivne psihološke pomoči v centru so:
izbira korektivnih programov/tehnik, metod in tehnik poučevanja, ki so optimalni za razvoj invalidnega otroka v skladu z njegovimi posebnimi izobraževalnimi potrebami;
organizacija in vodenje strokovnjakov individualnih in skupinskih korektivnih in razvojnih razredov, potrebnih za premagovanje razvojnih motenj in učnih težav;
sistemski vpliv na otrokovo izobraževalno in kognitivno dejavnost v dinamiki izobraževalnega procesa, namenjen oblikovanju univerzalnih izobraževalnih ukrepov in popravljanju razvojnih odstopanj;
popravek in razvoj višjih duševnih funkcij;
razvoj čustveno-voljne in osebne sfere otroka ter psihokorekcija njegovega vedenja.
Storitev vključuje naslednje specialiste: logopeda, logopeda, pedagoškega psihologa in socialnega pedagoga. Strokovnjaki storitev izvajajo svoje dejavnosti samo na podlagi zahtev udeležencev izobraževalnega procesa. Izvajanje kakršnih koli diagnostičnih korektivnih ukrepov z učenci ni dovoljeno brez pisnega soglasja staršev (zakonitih zastopnikov).
Interakcija udeležencev storitev poteka na podlagi celostnega pristopa k reševanju morebitnih ali trenutnih težav študentov, kar predpostavlja tesno interakcijo med strokovnjaki storitev, njihovo medsebojno razumevanje in dopolnjevanje.
Strokovnjaki storitev izvajajo svoje dejavnosti le na podlagi zahtev udeležencev izobraževalnega procesa. Izvajanje kakršnih koli diagnostičnih in korektivnih ukrepov z učenci ni dovoljeno brez pisnega soglasja staršev.
V procesu izvajanja psihodiagnostične usmeritve delavci psihološke službe rešujejo naslednje specifične naloge:
po potrebi opravi psihološki pregled otroka, da ugotovi potek njegovega duševnega razvoja, skladnost razvoja s starostnimi standardi;
izvaja študijo značilnosti otrok, njihovih interesov, sposobnosti, nagnjenj z namenom individualnega pristopa v procesu vzgojno-izobraževalnega dela, pomoči pri poklicni in osebni samoodločbi;
izvajati diagnostiko otrokove komunikacije z odraslimi in vrstniki, prepoznati psihološke vzroke komunikacijskih motenj;
Skupaj s strokovnjaki ustreznega profila izvajajo diferencialno diagnozo različnih odstopanj v duševnem razvoju.
Popravljalno in razvojno delo vključuje aktiven vpliv na proces oblikovanja otrokove osebnosti in individualnosti. Njegove naloge so določene z usmeritvijo psihološke službe, da zagotovi otrokov razvoj v skladu s starostnimi standardi, pomaga pedagoškemu osebju pri individualizaciji izobraževanja in vzgoje otrok, razvijanju njihovih sposobnosti, nagnjenj in osebnostnem razvoju. Posebno mesto na tem področju zavzema delo za premagovanje razvojnih odstopanj, motenj v učenju in vedenju otrok.
Načrti in programi za korekcijsko in razvojno delo so razviti ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otroka, določenih med psihodiagnostiko, in so strogo individualni, specifični po naravi.
Med psihokorekcijskim delom defektolog razvija in izvaja programe, namenjene razvoju posameznih vidikov duševnega razvoja in osebnosti kot celote, ob upoštevanju nalog otrokovega razvoja na vsaki starostni stopnji.
Strokovnjaki razvijajo korekcijske programe, namenjene odpravljanju odstopanj v duševnem razvoju otroka. Razvojno in psihokorekcijsko delo se izvaja v individualni in skupinski obliki, izven šolskega časa, v posebnih razredih in v procesu svetovanja staršem.
V okviru svetovalne usmeritve delavci psihološke službe svetujejo upravi izobraževalne ustanove, učiteljem in staršem. Individualno in skupinsko svetovanje otrokom o vprašanjih učenja, razvoja, življenjske in poklicne samoodločbe, odnosov z odraslimi in vrstniki, samoizobraževanja itd.
Strokovnjaki pomagajo izboljšati psihološko kulturo učiteljev in staršev z individualnimi in skupinskimi posvetovanji, sodelovanjem na učiteljskih zborih, metodoloških združenjih, šolskih in razrednih roditeljskih sestankih, predavanjih. Kot svetovalci sodelujejo pri načrtovanju izobraževalnih dejavnosti o vprašanjih samoupravnega organiziranja.
Delavci službe vodijo dokumentacijo, katere vsebino in oblike določajo ustrezni predpisi na različnih ravneh. Da bi izboljšali kakovost interakcije med strokovnjaki, imajo zaposleni v storitvi enake pravice dostopa do delovne dokumentacije službe, če je hkrati zagotovljena skladnost z načelom obvezne zaupnosti podatkov. Dokumentacija vključuje: delovni načrt, zaključek na podlagi rezultatov psihodiagnostične študije, posvetovalni dnevnik, dnevnik skupinskih oblik dela, karton psihološke in pedagoške pomoči otroku, individualni program dela za vsakega študenta, program dela za vsakega učenca, načrt dela, načrt dela. program popravnih in razvojnih razredov.
Eno od področij mojega poklicnega delovanja je izdelava dolgoročnega načrta mojega dela. Načrt dejavnosti vključuje naloge učitelja logopeda za tekoče študijsko leto ter področja dela in roke za njihovo izvedbo po četrtletjih.
Naloge:
pravočasno prepoznavanje otrok s težavami v obdobju prilagajanja, diagnoza in korekcija medosebnih odnosov, določitev cone proksimalnega razvoja;
organiziranje individualnih ur z učenci, starši in učitelji;
vzdrževanje komunikacije s starši učencev, vzpostavljanje skupnega dela na psiholoških in pedagoških problemih, ki se pojavljajo med izobraževalnim procesom;
ustvarjanje ugodne psihološke klime za študente s posebnimi potrebami, starše in učitelje.
Eno od področij je korektivno pedagoško delo, ki zajema začetni pregled učencev, ugotavljanje zdravstvenega in socialnega ter osebnostnega razvoja učencev, vpis učencev v defektološki pouk, izdelava individualnega delovnega načrta na podlagi diagnostičnih rezultatov, izdelava popravljalnega in razvojnega. programi v skladu s strukturnimi motnjami v razvoju otrok, vodenje popravnega pouka z učenci v skladu z razvitimi programi individualnih in skupinskih defektoloških razredov, seznanitev in študij dokumentacije.
Organizacijsko delo pomeni: priprava dokumentacije, razporeditev, oblikovanje defektoloških skupin, izdelava načrtov za korektivno delo s skupinami učencev, programov dela, načrtov za individualno delo.
Izvaja se tudi delo z učitelji: seznanjanje kustosov z rezultati defektoloških pregledov; svetovanja na povpraševanja in o vnaprej načrtovanih aktualnih temah.
Delo s starši obsega individualne pogovore o rezultatih defektoloških pregledov (po želji), posvete in udeležbo na roditeljskih sestankih.
Na podlagi rezultatov začetne diagnoze šolarjev in sestave skupin otrok, ki potrebujejo defektološko pomoč, razvijam in izvajam programe individualnih popravnih in razvojnih razredov.
Program nujno prikazuje cilje in cilje, pojasnjevalno opombo, urnik za organizacijo popravnega in razvojnega procesa ter koledarsko in tematsko načrtovanje.
Koledarsko-tematsko načrtovanje najpogosteje vsebuje ne le leksikalno temo lekcije, temveč tudi stolpec, v katerem so navedene smeri popravnega dela, naloge vsake lekcije in vrste nalog, ki se v njej uporabljajo.
Tako je namensko organizirana psihološka pomoč otrokom s posebnimi potrebami usmerjena v psihološko podporo otroku, ki jo lahko razumemo kot celovito tehnologijo psihološke podpore in pomoči otroku, staršem in učiteljem pri reševanju problemov razvoja, usposabljanja, izobraževanje in socializacija.
Zaključek
Analiza teoretičnih virov o tem vprašanju je privedla do zaključka, da je korektivna psihološka pomoč otrokom s posebnimi potrebami sistematično, namensko delo, ki vključuje strokovnjake različnih profilov, njegova organizacija pa je kompleksen proces. Individualno usposabljanje za šolarje bi morali neposredno spremljati strokovnjaki iz psiholoških služb, tako da razvoj otrok s posebnimi potrebami ni omejen le na komunikacijo z učiteljem ali starši. Sposobnost ustreznega odzivanja na življenjske situacije, izražanja svojih čustev, misli, občutkov je eno od pravil uspešne socializacije in prilagajanja takšnih otrok v družbi, kar seveda ne more biti uspešno brez pravočasne korekcijske psihološke pomoči.
Eksperimentalna študija organizacije korekcijske psihološke pomoči nam je omogočila, da sklepamo o pomembnosti, namenskosti, zapletenosti in kompleksnosti dela psihološke pomoči otrokom s posebnimi potrebami.
Praktična psihološka in pedagoška podpora procesu usposabljanja in izobraževanja študentov s posebnimi potrebami je trenutno eno od dinamično razvijajočih se področij praktične psihologije. Strokovnjaki psihološke službe šole so v nenehnem ustvarjalnem iskanju in vsako leto prilagajajo usmeritve in sestavine svojega dela glede na posodabljanje izobraževanja ter se približujejo standardom in družbenim pričakovanjem, ki jih postavlja družba. Najpomembnejše, kar morajo razumeti učitelji in psihologi, vključeni v sistem psihološke službe, je, da je njihovo delovanje usmerjeno v doseganje učnih dosežkov učencev, razvijanje izobraževalne motivacije in uspeha pri osvajanju znanja. Brez tega vsi ostali rezultati postanejo spremljevalni in ne določajo doseganja glavnega cilja – kakovostne vzgoje otroka.
Bibliografija:
Borovaya L.P. Socialna in psihološka pomoč družinam s hudo bolnimi otroki // Socialno in pedagoško delo. – 1998. - 6. št. - Str.59-63.
Golikov N.A. Celovita rehabilitacija učencev v večnamenski izobraževalni ustanovi. – Tyumen: “Vector Buk”, 2003. – 224 str.
Gračev L.K. Program socialnega dela z družinami z invalidnimi otroki. – M.: “Center za javne vrednote”, 1998. – 138 str.
Darinskaya V.M. Psihološki trening odnosov med starši in otroki // Družinska psihologija in družinska terapija. – 2000. - Št. 1. – Str. 28-44.
Karpenkova I.V. Otrok z motnjami v razvoju v družini in družbi: smo na različnih bregovih? // Socialni konflikt. – 2001. - št. 1. – Str. 82-86.
Katkova L.P. Organizacija dejavnosti socialnega delavca v družinah z invalidnimi otroki // Medicinska pomoč. – 1994. - št. 2. – Str.6-10.
Kiča D.I. Zdravstvene in socialne potrebe družin, ki vzgajajo invalidne otroke // Medicinska pomoč. – 1994. - št. 3. – Str.8-14.
Klimova Yu.A. Socialno delo z družinami otrok s posebnimi potrebami // Svet psihologije. – 2001. - št. 2. – Str.243-253.
Ustava Ruske federacije. Invalidni otroci. Zbirka normativnih aktov. – M., 1996. – 238 str.
Markovskaya I.M. Praksa skupinskega dela s starši (metodični priročnik). – Sankt Peterburg: “Peter”, 1997. – 36 str.
Markovskaya I.M. Izkušnje pri izvajanju usposabljanja o interakciji med starši in otroki // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - št. 2. – Str.67-78.
Ryzhenko I.V., Kardanova M.S. Značilnosti odziva staršev na prisotnost invalidnega otroka v družini. Verjetnostni načini psihološke pomoči // Svet psihologije. – 2003. - št. 3. – Str.242-246.
Smirnova E.R. Družina netipičnega otroka. – Saratov: Založba Povolške podružnice Ruskega izobraževalnega centra, 1996. – 225 str.
Smirnova E.R. Strpnost kot načelo odnosa do otrok s posebnimi potrebami // Bilten psihosocialnega in korektivno rehabilitacijskega dela. – 1997. - 2. št. – Str.51-56.
Specialna psihologija: učbenik. / Ed. V IN. Lubovski. – M.: “Akademija”, 2003. – 464 str.
Tkacheva V.V. Psihokorekcijsko delo z materami, ki vzgajajo otroke z motnjami v razvoju. – M.: “GNOMiD”, 2000. – 64 str.
Charova O.B., Savina E.A. Posebnosti materinskega odnosa do otroka z intelektualno nerazvitostjo // Defektologija. – 1999. - št. 5. – Str.34-39.
V skladu z novim zveznim državnim izobraževalnim standardom lahko otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami obiskujejo katero koli predšolsko izobraževalno ustanovo. Težnja v sodobnem izobraževanju je usmerjena v inkluzijo, torej ne samo vključevanje invalidnih otrok v družbo, temveč tudi prilagajanje okolja tem otrokom. Cilj vključitve v predšolsko vzgojno ustanovo je zagotoviti otrokovo prilagajanje družbi in ga čim prej socializirati. Toda hkrati je druga plat medalje ta, da niso vsi starši in učitelji pripravljeni na dejstvo, da se bo poseben otrok usposabljal in vzgajal v skupini z normalno razvijajočimi se otroki.
Kljub temu je statistika porazna, otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami je vsako leto več.
Otroci s posebnimi potrebami vključujejo otroke:
- z okvaro vida;
- z okvaro sluha;
- z motnjami govora;
- z motnjami v duševnem razvoju (od duševne zaostalosti do hude duševne zaostalosti);
- s cerebralno paralizo in motoričnimi motnjami;
- z motnjami čustveno-voljne sfere;
- s kompleksnimi razvojnimi napakami.
Ne pozabite tudi na otroke z vedenjskimi motnjami in neugotovljenimi diagnozami, ki prav tako potrebujejo poseben pristop učiteljev in specialistov.
Priporočila pedagoškega psihologa za učitelje, ki delajo z otroki s posebnimi potrebami
Učitelji pogosto občutijo strah in negotovost v svojih sposobnostih, ko »poseben« otrok prvič pride v splošno izobraževalno skupino. To je povsem upravičeno, saj tak otrok potrebuje več pozornosti in ustvarjanje posebnih pogojev za učenje in razvoj. Kaj pa drugi otroci? In potem vzgojiteljica pride na idejo, da bi otroka poslala v drugo skupino ali v specializiran vrtec, ker »tam mu bo bolje«. O tem se trudijo prepričati starše in upravo, se obračajo na strokovnjake, zahtevajo napotitev na komisijo itd.
Najprej mora to vedeti učitelj Starši imajo sami pravico odločati, kje se bo njihov otrok izobraževal in vzgajal. In če izberejo splošno izobraževalno skupino, to pomeni, da zanje ni pomembna samo posebna izobrazba in otrokov razvoj (ki ga mimogrede lahko dodatno pridobijo v razvojnih centrih), ampak tudi komunikacija z drugimi otroki in starši. Želijo biti enakopravni z vsemi, želijo, da je njihov »poseben« otrok sprejet in razumljen tako kot drugi otroci, da živi in se razvija v družbi. In glavno vlogo pri tem ima seveda učitelj.
Učitelj mora notranje sprejeti takšnega otroka, saj je od tega odvisno, kako bodo drugi otroci dojemali otroka in kako se bodo starši normalno razvijajočih se otrok odzvali na pojav otroka s posebnimi potrebami v skupini.
Pri delu z otrokom s posebnimi potrebami mora učitelj upoštevati naslednje značilnosti:
- Starši »posebnih« otrok so praviloma pripravljeni na sodelovanje in interakcijo z učiteljem. Na samem začetku je zelo pomembno razpravljati o nastajajočih težavah in iskati skupne načine za njihovo rešitev. Od staršev bi morali izvedeti značajske lastnosti, interese in preference otroka. Na podlagi podatkov, ki jih dobi od staršev, lahko vzgojitelj učinkoviteje gradi svoje delo z otrokom v vrtcu. Pomembno je voditi konstruktiven dialog s starši, ne ocenjevati izjav, ampak poskušati izvedeti čim več pomembnih in koristnih informacij o otroku.
- Druga pomembna točka pri interakciji z otrokom s posebnimi potrebami je zanašanje na njegove prednosti. Pri otroku ne smete videti le negativnih lastnosti - to bo povzročilo negativna čustva, ki ne prispevajo k otrokovemu razvoju in ne bodo spremenila situacije na bolje. Bolj pravilno bi bilo, da bi se osredotočili na otrokove uspehe in dosežke, čeprav majhne, a zanj zelo pomembne. Za otroka s posebnimi potrebami je zelo pomembna nenehna spodbuda za najmanjši uspeh - to v njem razvija vero v lastne moči in zmožnosti.
- Ne smemo pozabiti, da otroci s posebnimi potrebami potrebujejo druge metode in sredstva za predstavljanje informacij. Pogosto potrebujejo dlje, da sprejmejo navodila odraslih in opravijo naloge kot drugi otroci.
- V nobenem primeru učitelj ne sme primerjati »posebnega« otroka z drugimi otroki, saj gre njegov razvoj po drugi, lastni poti.
Tako se invalidni otrok v splošnoizobraževalni ustanovi sooča s številnimi težavami, vsekakor potrebuje pomoč, podporo in razumevanje odraslega potrpežljivega. In če je ta odrasel učitelj, potem lahko z gotovostjo rečemo, da otrok in njegovi starši ne bodo ostali sami s svojo težavo, ampak bodo naredili še en pomemben korak k skladnemu otrokovemu razvoju.
