Gotowość społeczna i osobista. Gotowość fizjologiczna i społeczno-osobista dzieci do nauki w szkole. Podstawowe kryteria gotowości dziecka do szkoły

GOTOWOŚĆ SPOŁECZNA I OSOBOWA DZIECKA DO NAUKI SZKOLNEJ

Gotowość osobista i społeczno-psychologiczna dziecka do szkoły polega na ukształtowaniu się jego gotowości na nowe formy komunikacji, na przyjęcie nowej pozycji społecznej - pozycji ucznia. Pozycja ucznia, w porównaniu z pozycją przedszkolaka, wymaga od dziecka przestrzegania nowych dla niego zasad, związanych z inną pozycją w społeczeństwie. Ta osobista gotowość wyraża się w określonej postawie dziecka wobec szkoły, wobec nauczyciela i zajęć wychowawczych, wobec rówieśników, wobec bliskich, wobec samego siebie.

Stosunek do szkoły decyduje chęć lub niechęć dziecka do przestrzegania zasad reżimu szkolnego, punktualnego przychodzenia na zajęcia oraz odrabiania zadań naukowych w szkole i w domu.

Stosunek do nauczyciela i działań edukacyjnych determinuje postrzeganie przez dziecko różnych sytuacji lekcyjnych, w których wykluczone są bezpośrednie kontakty emocjonalne, gdy nie da się rozmawiać na tematy obce. Musisz zadawać pytania na ten temat, najpierw podnosząc rękę.

Relacje rówieśnicze rozwinie się pomyślnie, jeśli dziecko rozwinie takie cechy osobowości, jak umiejętności komunikacyjne i zdolność do ustępowania w sytuacjach, które tego wymagają. Ważne jest, aby dziecko potrafiło współdziałać z innymi dziećmi i być członkiem dziecięcej społeczności.

Relacje z rodziną i przyjaciółmi. Z uwagi na fakt, że nauka staje się głównym zajęciem dziecka, bliscy powinni traktować przyszłego ucznia i jego naukę jako ważną i znaczącą aktywność, ważniejszą niż zabawa przedszkolaka. Mając przestrzeń osobistą w rodzinie, dziecko powinno doświadczyć pełnej szacunku postawy rodziny wobec swojej nowej roli ucznia.

Podejście do siebie, swoich możliwości, swoich działań i ich rezultatów. Właściwa ocena samego siebie dziecka zapewnia jego szybką adaptację do nowych warunków społecznych szkoły. Zawyżona samoocena może powodować niewłaściwą reakcję na uwagi nauczyciela, prowadząc do wniosków, że „szkoła jest zła”, „nauczyciel jest zły” itp.

Przygotowując dziecko do szkoły należy uczyć go:

zasady komunikacji;
umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi;
umiejętność kierowania swoim zachowaniem bez agresji;
umiejętność szybkiej adaptacji do nowego środowiska.

Aby sprawdzić gotowość dziecka do nauki w szkole, należy uważnie obserwować zachowanie dziecka podczas każdej gry według zasad z udziałem kilku rówieśników lub osób dorosłych (lotto, gry edukacyjne itp.). Podczas gry możesz zobaczyć:

czy dziecko przestrzega zasad gry;
jak nawiązywać kontakty;
czy inne osoby są uważane za partnerów;
czy wie, jak zarządzać swoim zachowaniem;
czy wymaga ustępstw ze strony partnerów;
czy gra zakończy się w przypadku niepowodzenia?

Jednym z najważniejszych momentów w rozwoju społecznym i osobistym dziecka jest kryzys 7 lat. Atrakcja siedem oznaki kryzys trwający 7 lat, oparty na potrzebie uznania społecznego dziecka:

Negatywizm – niechęć do zrobienia czegoś tylko dlatego, że dorosły to zasugerował.
Upór - nalegał nie dlatego, że naprawdę tego chciał, ale dlatego, że tego zażądał.
Upór – Zachowanie dziecka jest skierowane przeciwko normom zachowania ustalonym dla niego przez dorosłych.
Samowola – pragnienie niezależności, chęć zrobienia tego samemu.
Protest-zamieszki - zachowanie w formie protestu (wojna ze środowiskiem).
Deprecjacja - objawia się w stosunku do dorosłych i rzeczy, które wcześniej kochał.
Despotyzm – chęć sprawowania władzy nad innymi.

Jak poradzić sobie z kryzysem trwającym 7 lat?

Musimy pamiętać, że kryzysy są zjawiskami przejściowymi i przemijają.
Przyczyną ostrego przebiegu kryzysu jest rozbieżność między postawą i wymaganiami rodziców a pragnieniami i możliwościami dziecka. Warto zatem zastanowić się nad zasadnością zakazów i możliwością zapewnienia dziecku większej wolności i niezależności.
Bądź bardziej uważny na opinie i osądy dziecka; spróbuj go zrozumieć.
Ton porządku i budowania w tym wieku jest nieskuteczny, dlatego staraj się nie na siłę, ale przekonać, uzasadnić i przeanalizować z dzieckiem możliwe konsekwencje jego działań.

Najskuteczniejszym sposobem oddziaływania edukacyjnego jest pozytywna ocena dziecka jako osoby. W komunikacji między dorosłym a dzieckiem istnieje szereg zasad należy tego przestrzegać:

Okazywanie przyjaznej i wyrozumiałej postawy („Wiem, że bardzo się starałeś” itp.)
Wskazania błędów popełnionych przy realizacji zadania lub naruszeń norm zachowania dokonywane są „tu i teraz”, biorąc pod uwagę dotychczasowe zasługi dziecka („Ale teraz źle zrobiłeś, popychając Maszę”)
Terminowa analiza przyczyn błędów i złego zachowania („Wydawało Ci się, że Masza cię pierwsza popchnęła, ale nie zrobiła tego celowo”)
Omów z dzieckiem sposoby korygowania błędów i akceptowalne formy zachowania w danej sytuacji.
Okazywanie pewności, że mu się uda („Jestem pewien, że nie będziesz już popychać dziewczyn”)
Nigdy nie przegap okazji, aby powiedzieć dziecku, że je kochasz.

Kiedy nie ma reakcji rodziców na działania, wysiłki, słowa dzieci, dziecko nie może porównać swojego zachowania z reakcją dorosłych i dlatego zrozumieć, które zachowanie jest akceptowane, a które nie. Dziecko znajduje się w sytuacji niepewności, z której wyjściem jest całkowity brak aktywności. Monotonia reakcji dorosłych na działania dziecka również prowadzi do tego samego rezultatu.

To, jak dziecko odniesie się do swoich błędów, zależy od stosunku rodziców do nich. Jeśli rodzice wierzą w swoje dziecko i cieszą się z jego najdrobniejszych sukcesów, wówczas dziecko również dochodzi do wniosku, że jest kompetentne w czynności, którą opanowuje. Jeśli każda porażka dziecka jest odbierana przez rodziców jako katastrofa, wówczas ono także godzi się ze swoją bezwartościowością. Bardzo ważne jest, aby zwracać szczególną uwagę na działania dziecka i szukać powodów do pochwał i aprobaty nawet w nieistotnych rzeczach.

Powodzenia!

Zastępca głowa według UMR

Przedszkole MBDOU nr 13 „Bajka”

Agafonova Yu.V.

Julia Pawłowska
Gotowość społeczna i osobista starszych przedszkolaków do edukacji szkolnej i jej elementów

Gotowość społeczna i osobista starszego przedszkolaka do nauki w szkole- to jest pewien poziom społeczny rozwój dziecka na progu szkolenie, Który scharakteryzowany:

Dążenie przedszkolak wprowadzić nowe warunki życie szkolne, zajmij pozycję uczeń;

Wyraża się ona w pewnym stopniu samodzielności, pozwalającym skutecznie rozwiązywać problemy praktyczne dostępne dla wieku dziecka. (związane z działalnością edukacyjną) i komunikatywny (komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi) zadania;

Objawia się pozytywną samooceną i pewnością siebie w przyszłość.

Charakteryzuje się kształtowaniem pozycji wewnętrznej dziecka, jego gotowość do przyjęcia nowej pozycji społecznej –„pozycje uczeń» , co wiąże się z pewnym zakresem obowiązków. Gotowość społeczna i osobista wyraża się w podejściu dziecka do szkoła do zajęć edukacyjnych, do nauczyciela, do siebie, do swoich umiejętności i wyników pracy, zakłada pewien poziom rozwoju samoświadomości.

Zgodnie z tym zrozumieniem Gotowość społeczna i osobista do nauki w szkole została określona kompleksowo jej wskaźnik oceny starsze przedszkolaki, w tym:

Zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi i poznawczymi;

Mając motywację do szkolenie;

Kształtowanie poczucia własnej wartości i samokontroli;

Pozycja dziecka wśród rówieśników, status społeczny w grupie, typowa pozycja w komunikacji (lider, partner, podwładny);

Aktywność, inicjatywa w komunikowaniu się z dorosłymi i rówieśnikami;

Przejawy niezależności, pewności siebie, natura poczucia własnej wartości.

Możemy się dzielić

Rozważmy osobno motywację gotowość starszych przedszkolaków do nauki w szkole.

L. I. Bożowicz (1968) identyfikuje kilka parametrów rozwoju psychicznego dziecka, które w największym stopniu wpływają na sukces szkolenie. Wśród nich jest pewien poziom rozwoju motywacyjnego dziecka, w tym poznawczego i społeczne motywy nauczania, wystarczający rozwój dobrowolnego zachowania i intelektualności sfery. Najważniejsze w psychologii gotowość dziecka do nauki w szkole rozpoznał plan motywacyjny. Wyodrębniono dwie grupy motywów nauki:

1. Szeroki społeczne motywy nauczania lub motywy związane „z potrzebami dziecka w zakresie komunikacji z innymi ludźmi, ich oceny i akceptacji, z pragnieniem ucznia zajęcia określonego miejsca w dostępnym mu systemie relacji społecznych”;

2. Motywy bezpośrednio związane z działalnością edukacyjną, czyli „zainteresowania poznawcze dzieci, potrzeba aktywności intelektualnej i nabywania nowych umiejętności, zdolności i wiedzy” (LI Bożowicz, 1972). Dziecko, gotowy do szkoły, chce studiować, bo chce poznać pewną pozycję w społeczeństwie ludzkim, otwierającą dostęp do świata dorosłych, a także ma potrzebę poznawczą, której nie da się zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do pojawienia się nowego podejścia dziecka do środowiska, zwanego przez L. I. Bozhovicha „stanowisko wewnętrzne uczeń» (1968) . L. I. Bożowicz przywiązywał bardzo dużą wagę do tej nowej formacji, wierząc w to „stanowisko wewnętrzne uczeń» i szeroki społeczny Motywy nauczania są zjawiskami czysto historycznymi.

L. I. Bozhovich charakteryzuje „stanowisko wewnętrzne uczeń» jako centralną nową formację osobistą, która charakteryzuje osobowość dziecka jako całość. To właśnie determinuje zachowanie i aktywność dziecka oraz cały system jego relacji z rzeczywistością, z samym sobą i otaczającymi go ludźmi. Styl życia uczeń jako osoba angażując się w społecznie istotną i cenioną społecznie działalność w miejscu publicznym, jest przez dziecko uznawana za odpowiednią dla niego drogę do dorosłości – spotyka się z ukształtowanym w grze motywem stawania się dorosłym i faktycznego pełnienia swoich funkcji.

Jednak chęć GO szkoła i chęć UCZENIA się znacznie się od siebie różnią. Dziecko może chcieć szkoła, ponieważże wszyscy jego rówieśnicy tam będą chodzić, bo w domu słyszałam, że dostanie się do tego gimnazjum jest bardzo ważne i wreszcie zaszczytne, bo w szkoła otrzyma nowy piękny plecak, piórnik i inne prezenty. Ponadto wszystko, co nowe, przyciąga dzieci i szkoła Prawie wszystko – zajęcia, prowadzący, systematyczne zajęcia – jest nowe. Nie oznacza to, że dzieci zdały sobie sprawę ze znaczenia nauki i nauki gotowy do ciężkiej pracy. Właśnie zdali sobie sprawę, że to miejsce o statusie uczeń o wiele ważniejsze i honorowe niż przedszkolak który chodzi do przedszkola lub zostaje w domu z mamą. Dzieci widzą, że dorośli mogą przerwać ich najciekawszą zabawę, ale nie przeszkadzają starsi bracia lub siostry, gdy zbyt długo siedzą na lekcjach. Dlatego dziecko stara się szkoła, skoro chce być dorosły, mieć określone prawa np. do plecaka czy zeszytów, a także przypisane mu obowiązki, np. wczesne wstawanie, odrabiać lekcje(które zapewniają mu nowe miejsce statusowe i przywileje w rodzinie). Niech jeszcze nie do końca zdaje sobie z tego sprawę, aby przygotować lekcję, będzie musiał poświęcić np. grę czy spacer, ale w zasadzie wie i akceptuje fakt, że TRZEBA odrobić pracę domową. To jest pragnienie BYCIA UCZEŃ, przestrzegaj zasad postępowania uczeń i ma swoje prawa i obowiązki oraz stanowi „stanowisko wewnętrzne uczeń» . W umyśle dziecka idea szkoła nabyło cechy pożądanego stylu życia, co oznacza, że dziecko psychicznie przeszło w nowy okres swojego rozwoju – junior wiek szkolny.

Pozycja wewnętrzna uczeń w szerokim tego słowa znaczeniu definiowany jest jako system potrzeb i aspiracji dziecka z nim związanych szkoła, czyli taki stosunek do szkoła gdy zaangażowanie się w nią odczuwane jest przez dziecko jako jego własna potrzeba ( "Chcę szkoła!» ). Dostępność stanowiska wewnętrznego uczeń objawia się w tym, że dziecko stanowczo odmawia zabawa w przedszkolu, indywidualnie bezpośredni sposób istnienia i wykazuje bardzo pozytywne nastawienie do szkoła- działalność edukacyjna w ogóle, a zwłaszcza te jej aspekty, które są bezpośrednio związane z nauką.

Dziś najważniejszym warunkiem udanej nauki w szkole podstawowej szkoła jest to, czy dziecko ma odpowiednie motywy. Istnieje sześć grup motywów, które determinują stosunek przyszłych pierwszoklasistów do nauki (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. itp.):

Motywy społeczne. Rozumienie przez dziecko społecznego znaczenia i konieczności uczenia się oraz chęć uczenia się rola społeczna ucznia("Chcę szkoła, bo wszystkie dzieci powinny się uczyć, to konieczne i ważne”).

Kiedy dominujesz motywy społeczne dla młodszych uczniów Mają odpowiedzialne podejście do nauki, są skupieni na lekcji, sumiennie wykonywać zadania Martwią się, jeśli nie mogą czegoś zrobić, pomyślnie opanować materiał edukacyjny i cieszyć się szacunkiem swoich kolegów z klasy.

Motywy edukacyjne i poznawcze. Chęć zdobywania nowej wiedzy, chęć nauki pisania i czytania, szeroki wachlarz zainteresowań.

Uczniowie ci charakteryzują się dużą aktywnością edukacyjną, z reguły zadają dużo pytań i nie lubią ćwiczeń polegających na wielokrotnym powtarzaniu danego schematu, które wymagają wytrwałości. Opanowanie materiału w oparciu o zapamiętywanie na pamięć sprawia duże trudności. Nauczyciele o nich Mówią: „Mądry, ale leniwy”.

Jeśli jest słabo rozwinięty społeczny motyw nauczania, wówczas możliwe są spadki aktywności, tempo i produktywność uczenia się w tym przypadku jest przerywana postać: uczeń jest uważny i aktywny tylko wtedy, gdy materiał edukacyjny jest dla niego nieznany i interesujący.

Motywy wartościujące. Pragnienie otrzymania wysokiej pochwały od osoby dorosłej, jej aprobaty i lokalizacji („Chcę szkoła, bo tam dostanę tylko piątki”). Motyw wartościowania opiera się na wrodzonej potrzebie dzieci społeczny uznanie i akceptacja osoby dorosłej. Dziecko uczy się w klasie, bo nauczyciel je za to chwali. Te dzieci reagują bardzo wrażliwie na nastrój znaczącej osoby dorosłej. Pochwały i pozytywne oceny ze strony osoby dorosłej skutecznie motywują dziecko do aktywności. Niedostateczny rozwój motywu wartościowania objawia się tym, że uczeń nie zwraca uwagi na oceny i uwagi nauczyciela.

Uczniowie z dominującą motywacją ewaluacyjną i słabo rozwiniętymi zdolnościami poznawczymi społeczny motywy mogą kształtować niepożądane sposoby uczenia się zajęcia: niski poziom samodzielności w wykonywaniu zadania, brak umiejętności oceny poprawności swoich działań. Dzieci nieustannie pytają nauczyciela, czy postępują właściwie, a odpowiadając, starają się wyłapać jego reakcję emocjonalną.

Motywy pozycyjne. Zainteresowanie atrybutami zewnętrznymi życie szkoły i pozycja ucznia("Chcę szkoła, bo są duże, a w przedszkolu są małe, kupią mi zeszyty, piórnik i teczkę”).

Dziecko uczy się, gdy na lekcji znajduje się wiele akcesoriów i pomocy wizualnych.

Motyw pozycyjny jest w takim czy innym stopniu obecny u wszystkich przyszłych pierwszoklasistów. Z reguły do końca pierwszego miesiąca szkolenie motyw ten zanika i ma znaczący wpływ na sukces nie zapewnia szkoleń.

Jeśli motyw pozycyjny zajmuje dominującą pozycję przy słabym rozwoju poznawczym i społeczny, następnie zainteresuj się szkoła zanika dość szybko. Ze względu na brak innych zachęt do nauki (motywy zewnętrzne i gry nie spełniają tej funkcji) powstaje trwała niechęć do nauki.

Zewnętrzny do motywy szkolne i edukacyjne. "Idę do szkoła bo mama tak powiedziała”, "Chcę szkoła, bo mam piękny, nowy plecak.” Motywy te nie są związane z treścią działań edukacyjnych i nie mają istotnego wpływu na działalność i sukces. szkolenie.

W przypadku dominacji motywów zewnętrznych przy niedostatecznym rozwoju poznawczym i motywacja społeczna, podobnie jak w poprzednim przypadku, istnieje duże prawdopodobieństwo uformowania negatywnego stosunku do szkoła i nauka.

Motywy gry. Motywy niewłaściwie przeniesione na działania edukacyjne („Chcę szkoła, bo tam można grać ze znajomymi”). Motyw gry ze swej natury jest nieadekwatny do celów edukacyjnych. zajęcia: w grze dziecko samo określa, co i jak będzie robić, a w zajęciach edukacyjnych postępuje zgodnie z zadaniem edukacyjnym postawionym przez nauczyciela.

Dominacja motywów gier negatywnie wpływa na sukces opanowania materiałów edukacyjnych. Taki uczniowie Na lekcji nie robią tego, co im przydzielono, ale to, co chcą.

Naukowcy wskazali, że motywacyjne element gotowości szkolnej tworzy trójca takich motywów jak motyw społeczny, motyw poznawczy, motyw wartościujący. Dostępność jest ważna złożony motywy z wiodącym silnym stabilnym motywem (poznawczym lub społeczny abyśmy mogli powiedzieć, że dziecko ma silną motywację do działania szkolenie.

Gotowość osobista i społeczna

Gotowy do komunikacji i interakcji – zarówno z dorosłymi, jak i rówieśnikami

Gotowość motywacyjna

Chęć chodzenia do szkoły spowodowana właściwymi powodami (motywami edukacyjnymi)

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna

Potrafi kontrolować emocje i zachowanie

Inteligentna gotowość

Ma szerokie horyzonty, zasób konkretnej wiedzy, rozumie podstawowe zasady

Rozpoczęcie nauki szkolnej to naturalny etap w życiu dziecka: każdy przedszkolak po osiągnięciu pewnego wieku rozpoczyna naukę w szkole. Od tego, jak udany będzie jego początek w szkole, zależą jego wyniki w kolejnych latach, jego stosunek do szkoły, nauki, a w efekcie dobre samopoczucie w szkole i w dorosłym życiu. Jak dziecko będzie się uczyć, czy ten okres w życiu rodziny stanie się radosny i szczęśliwy, czy też ujawni niewidoczne wcześniej trudności – wszystko zależy od przygotowania dziecka i jego rodziny na nowe warunki. Dlatego psychologowie wysuwają się na pierwszy plan Gotowość psychologiczna dziecka do nauki w szkole. Ważne jest, aby rodzice nie tylko wiedzieli, czym jest gotowość psychologiczna do nauki w szkole, ale także potrafili ją świadomie kształtować.

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole to zespół cech psychologicznych zapewniających pomyślną naukę w szkole. Innymi słowy, jest to poziom rozwoju fizycznego, umysłowego i społecznego dziecka niezbędny do pomyślnego opanowania programu szkolnego bez narażania jego zdrowia.

Treści psychologicznej gotowości do nauki w szkole przez to zdeterminowany system wymagań jakie szkoła przedstawia dziecku, czyli dziecko musi być gotowe na wymagania nowoczesnej szkoły. Zgodnie z tymi wymaganiami składniki składowe Gotowość psychologiczna do szkoły to gotowość motywacyjna, osobista, intelektualna.

Obok psychologicznej gotowości do nauki bardzo ważną rolę odgrywa także fizjologiczna gotowość do nauki w szkole. Gotowość fizjologiczna do nauki w szkole stanowi podstawę gotowości szkolnej i jest zdeterminowany poziomem rozwoju podstawowych układów funkcjonalnych organizmu dziecka i stanem jego zdrowia.

Lekarze oceniają fizjologiczną gotowość dzieci do systematycznej nauki szkolnej według określonych kryteriów. Kryteria gotowości fizjologicznej obejmują: prawidłową wagę, wzrost, objętość klatki piersiowej, napięcie mięśniowe, proporcje, skórę i inne wskaźniki odpowiadające normom rozwoju fizycznego chłopców i dziewcząt w wieku 6-7 lat; stan wzroku, słuchu, zdolności motorycznych (szczególnie małe ruchy dłoni i palców); stan układu nerwowego dziecka: stopień jego pobudliwości i równowagi, siły i mobilności; ogólne zdrowie.

Rozwój fizjologiczny dziecka ma bezpośredni wpływ na wyniki w nauce i jest podstawą kształtowania psychicznej gotowości szkolnej. Często chorzy, osłabieni fizycznie uczniowie, dzieci z funkcjonalnymi i organicznymi odchyleniami w rozwoju układu nerwowego, nawet przy wysokim poziomie rozwoju zdolności umysłowych, z reguły doświadczają trudności w nauce, ponieważ wraz z rozpoczęciem nauki szkolnej obciążenie ciało dziecka gwałtownie wzrasta.

Na kształtowanie gotowości fizjologicznej do nauki w szkole Ważne jest stworzenie warunków do pełnego rozwoju fizycznego dziecka, zapewnienie niezbędnej do tego aktywności fizycznej, ponieważ ruch jest głównym warunkiem prawidłowego wzrostu i rozwoju organizmu. Wskazane jest rozwijanie tych części układu mięśniowo-szkieletowego, które zapewniają aktywność graficzną i realizację ćwiczeń pisemnych, a także konieczne jest trenowanie i wzmacnianie mięśni pleców. Pływanie, spacery, jazda na rowerze – to zajęcia, które przyczyniają się do przyszłego pomyślnego wejścia w życie szkoły.

Gotowość motywacyjna do szkoły

Aby dziecko mogło się skutecznie uczyć, musi przede wszystkim dążyć do nowego życia szkolnego, poważnych studiów i odpowiedzialnych zadań. Zatem pierwszym i najważniejszym elementem gotowości szkolnej jest wewnętrzna pozycja studenta. Wewnętrzną pozycję ucznia w najszerszym znaczeniu można zdefiniować jako system potrzeb i aspiracji związanych ze szkołą, tj. taki stosunek do szkoły, gdy zaangażowanie w nią dziecko odczuwa jako swoją potrzebę: „Chcę chodzić do szkoły!” Obecność pozycji wewnętrznej dziecka w wieku szkolnym objawia się tym, że traci ono zainteresowanie przedszkolnym trybem życia oraz zajęciami i zajęciami przedszkolnymi, a wykazuje aktywne zainteresowanie rzeczywistością szkolną i edukacyjną w ogóle, a zwłaszcza jej aspektami, które są bezpośrednio związane z nauką. Takie pozytywne zorientowanie dziecka na szkołę jest najważniejszym warunkiem pomyślnego wejścia w rzeczywistość szkolną i edukacyjną, akceptacji wymagań szkoły i pełnego włączenia w proces edukacyjny.

Większość dzieci w wieku 6 lat pragnie zostać uczniami. Ważne jest jednak, aby wiedzieć, co przyciąga Twoje dziecko do szkoły. Jedno dziecko może chcieć iść do szkoły, bo rodzice obiecali mu kupić jasny plecak, a drugie chce poznać tajemnice Wszechświata. Ustalono, że aktywność edukacyjna przedszkolaków i początkujących uczniów jest stymulowana nie przez jeden, ale przez cały system różnych motywy nauczania :

Motywy społeczne - oparte na zrozumieniu społecznego znaczenia i konieczności uczenia się oraz chęci pełnienia roli społecznej ucznia (chcę chodzić do szkoły, bo wszystkie dzieci powinny się uczyć, to jest konieczne i ważne)
Edukacyjny – motywy poznawcze – zainteresowanie nową wiedzą, chęć nauczenia się czegoś nowego
Motywy wartościujące – chęć otrzymania wysokiej oceny od dorosłego, jego aprobaty i przychylności (chcę chodzić do szkoły, bo tam dostanę tylko piątki)
Motywy pozycyjne – kojarzą się z zainteresowaniem przyborami szkolnymi i pozycją ucznia (chcę chodzić do szkoły, bo są duże, a w przedszkolu są tylko małe, kupią mi zeszyty, piórnik i teczkę )
Motywy zewnętrzne wobec szkoły i uczenia się (Pójdę do szkoły, bo mama tak powiedziała)
Motyw gry, niewystarczająco przeniesiony na zajęcia edukacyjne (chcę chodzić do szkoły, bo tam mogę bawić się z przyjaciółmi)

Najbardziej sprzyjające pomyślnej nauce w szkole są motywy edukacyjne i poznawcze, najmniej sprzyjające zabawie i motywy zewnętrzne w odniesieniu do nauki.

Praca nad rozwojem wewnętrznej pozycji ucznia u dzieci ma na celu rozwiązanie trzech głównych zadań:

Kształtowanie u dzieci prawidłowych wyobrażeń o szkole
Kształtowanie pozytywnego stosunku emocjonalnego do szkoły
Kształtowanie doświadczenia edukacyjnego

Aby ukształtować pozycję wewnętrzną ucznia, zaleca się zastosowanie następujących technik:

Rozmowy o szkole
Wspólne czytanie beletrystyki na odpowiednie tematy
Oglądanie zdjęć, filmów, programów o szkole, a następnie dyskusja
Poznanie przysłów, powiedzeń, wierszy ceniących inteligencję, nauka...
Rodzice opowiadają historie o swoich ulubionych nauczycielach, pokazują zdjęcia i dyplomy z lat szkolnych
Przykład osobisty - na przykład zwrócenie się do biblioteki rodzinnej w obecności dziecka w poszukiwaniu rozwiązania zaistniałego problemu
Zabawa „powrót do szkoły” i bezpośredni udział w niej rodziców, na przykład w roli nauczyciela lub wręcz niespokojnego ucznia
Rysunek szkoły (rysunek szkoły po wycieczce, rysunek „W jakiej szkole chcę się uczyć” itp.)
Zaangażowanie młodszych dzieci w wakacje szkolne dla starszych dzieci. (Ale poproś starszych uczniów, aby nie opowiadali dziecku różnych nieprzyjemnych historii o szkole)
Wycieczka szkolna
Kursy przygotowawcze do nauki w szkole, dające możliwość poczucia się jak uczeń

Przy stosowaniu różnych metod kształtowania pozycji wewnętrznej ucznia jest to bardzo istotne tworząc emocjonalne przeżycie– tak, aby przekazywany materiał na temat szkoły był nie tylko przez dziecko zrozumiany, ale także przez niego odczuwany i doświadczany. W przekazywaniu informacji o szkole ważne jest trzymanie się „złotego środka” – z jednej strony, Niedopuszczalne jest znęcanie się nad dziećmi w szkole: „Nie umiesz złożyć dwóch słów, jak pójdziesz do szkoły!” Z drugiej strony warto o tym pamiętać Lepiej nie malować szkoły na zbyt różowe kolory. W takim przypadku, w obliczu rzeczywistości, silne rozczarowanie może spowodować negatywny stosunek do szkoły. Najważniejsze to zaszczepić w dziecku poczucie pewności : „Na pewno ci się uda! Tak, my też tu jesteśmy, pomożemy!”

Osobista gotowość do nauki w szkole
Gotowość osobista lub społeczna do podjęcia nauki w szkole reprezentuje gotowość dziecka do nowych form komunikacji, nową postawę wobec otaczającego go świata i samego siebie, zdeterminowaną sytuacją szkolną. Osobista gotowość do podjęcia nauki w szkole jest istotna dla powodzenia zajęć edukacyjnych i szybkiej adaptacji dziecka do nowych warunków.

Gotowość osobista, czyli społeczna, do nauki szkolnej obejmuje następujące elementy:

1. Stosunek do nauczyciela

Postawa wobec uczenia się jest nierozerwalnie związana z postawą wobec nauczyciela. U schyłku wieku przedszkolnego powinna wykształcić się forma komunikacji pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą, np komunikacja niesytuacyjna – osobista . Dzięki tej formie komunikacji dorosły staje się autorytetem, wzorem do naśladowania. Jego żądania są spełniane z pożądaniem, nie obrażają się na jego uwagi, ale starają się poprawiać błędy. Dzieci muszą zatem odpowiednio postrzegać pozycję nauczyciela, jego rolę zawodową. Ściśle powiązany ze stosunkiem do nauczyciela umiejętność uczenia się od osoby dorosłej . Dziecko musi umieć słuchać dorosłego, rozumieć jego słowa i zwracać uwagę na jego żądania.

2. Relacje z innymi dziećmi

System nauczania klasa-lekcja zakłada nie tylko szczególną relację między dzieckiem a nauczycielem, ale także specyficzne relacje z innymi dziećmi. Studenci muszą nauczyć się wzajemnej komunikacji biznesowej, umiejętności skutecznego współdziałania, prowadzenia wspólnych działań edukacyjnych. Dla dzieci w wieku 6-7 lat jest to najbardziej typowe kooperacyjno-konkurencyjna komunikacja z rówieśnikami . Kierują się wspólnym celem w grze, ale postrzegają siebie nawzajem jako rywali i przeciwników. W tym wieku dość rzadko obserwuje się taką formę komunikacji z rówieśnikami jak współpraca, kiedy dzieci akceptują wspólne zadanie i wczuwają się w swojego partnera. Dziecko uważa się za osobiście gotowe do szkoły, jeśli potrafi komunikować się z rówieśnikami na poziomie współpracy, rywalizacji lub współpracy.

3. Stosunek do siebie

Osobista gotowość do nauki szkolnej obejmuje także pewien stosunek do samego siebie. Produktywna działalność edukacyjna zakłada odpowiednie podejście dziecka do jego umiejętności, wyników pracy, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości. Poczucie własnej wartości uczeń powinien być adekwatne i zróżnicowane . (Należy jednak pamiętać, że w wieku 6 lat normą wiekową jest zawyżona, niezróżnicowana samoocena. Adekwatna i zróżnicowana stanie się dopiero w wieku 7 lat.)

4. Dowolność zachowań

Kolejnym ważnym elementem osobistej gotowości do nauki w szkole jest arbitralność zachowań i ściśle z nim związane kształtowanie się wolicjonalnego działania i wolicjonalnych cech osobowości dziecka (dobrowolność - umiejętność utrzymania uwagi na zadaniu, które nie powoduje natychmiastowego zainteresowania). W wieku przedszkolnym normą wiekową jest zachowanie mimowolne, gdy dziecko działa pod wpływem impulsów emocjonalnych. Przedszkolak ma żywą percepcję, łatwo przestawia uwagę i dobrą pamięć, ale nadal nie wie, jak dobrowolnie je kontrolować. Dziecko może zapamiętać wydarzenie lub rozmowę na długo i szczegółowo, jeśli w jakiś sposób przyciągnęło jego uwagę. Trudno mu jednak skupić się na dłużej na czymś, co nie budzi jego bezpośredniego zainteresowania. A nowoczesna szkoła wymaga od dziecka umiejętności postępowania zgodnie z zasadami życia szkolnego, a nie według własnych uczuć i pragnień. Uczeń musi potrafić postępować zgodnie z instrukcjami osoby dorosłej, wyznaczać i osiągać cel, pokonywać pewne przeszkody, wykazywać się takimi cechami jak silna wola, jak dyscyplina, inicjatywa, organizacja, determinacja, wytrwałość, niezależność. Wolontariat obejmuje następujące umiejętności:

Akceptacja zadania edukacyjnego osoby dorosłej – chęć wykonania zadania osoby dorosłej (akceptacja zadania dla siebie) i zrozumienie tego, co należy zrobić (zrozumienie zadania)
Umiejętność samodzielnego wykonania sekwencji czynności
Umiejętność działania według zadanego modelu wizualnego
Umiejętność wykonywania poleceń ustnych od osoby dorosłej
Możliwość podporządkowania swoich działań regule

Gotowość emocjonalno-wolicjonalną do szkoły uważa się za ukształtowaną, jeśli dziecko potrafi wyznaczyć sobie cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć wysiłek jego realizacji i pokonać przeszkody.

Pomoże w tym kształtowanie u dzieci chęci nie poddawania się trudnościom, nie rezygnowania z zamierzonego celu w obliczu przeszkód, rozwijanie umiejętności pokonywania bezpośrednich pragnień, odmawiania atrakcyjnej aktywności, gry w celu wypełnienia instrukcji osoby dorosłej. dziecko samodzielnie lub tylko z niewielką pomocą osoby dorosłej, aby pokonać trudności, które pojawiają się w pierwszej klasie.

Aby ukształtować arbitralność zachowania Musisz wyznaczać dziecku zadania, które wymagają wolicjonalnego wysiłku. Badania pokazują, że w wieku przedszkolnym można to z większym powodzeniem osiągnąć poprzez zabawę. Szczególnie skuteczne w rozwijaniu arbitralności i samokontroli są gry z zasadami, na przykład: „Idziesz na bal?”, „Pani wysłała 100 rubli”, „Raz, dwa, trzy, zamroź figurkę morza” itp.
5. Stabilność emocjonalna

W przypadku kłótni, konfliktów z uczniami, obelg lub komentarzy ze strony nauczyciela dziecko musi się powstrzymać, kontrolować swoje zachowanie, umieć tłumić swoje agresywne wybuchy i reakcje impulsywne.

6. Umiejętności komunikacyjne

Umiejętność komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, prawidłowego postrzegania sytuacji, odpowiedniego zachowania, umiejętność pracy w zespole, uwzględnienia życzeń innych, uprzejmego zachowania itp.
Na kształtowanie osobistej gotowości do nauki w szkole Wskazane jest korzystanie ze wspólnych zabaw dzieci, wspólnych zabaw dzieci i dorosłych, gdzie dorosły poprzez osobisty przykład i radę wyznacza pożądany wzorzec zachowania i pomaga wypracować optymalny dla dziecka styl. Ponadto wspólne zabawy dorosłego i dziecka mają szczególne znaczenie dla nawiązania bliskiego przyjacielskiego kontaktu, intymności i wzajemnego zrozumienia między rodzicami i dziećmi.

Gotowość intelektualna do nauki w szkole

Ważne jest, aby dziecko było rozwinięte umysłowo jeszcze przed pójściem do szkoły. Koncepcja ta obejmuje: zasób wiedzy o środowisku , Więc poziom rozwoju procesów poznawczych . Ważne jest, aby nie mylić rozwoju intelektualnego dziecka z jego wychowaniem. Szkolenie - to są umiejętności, których uczono dziecko: umiejętność pisania, czytania, liczenia. Rozwój intelektualny - jest to pewien potencjał umysłowy, zdolność dziecka do samorozwoju, do samodzielnego uczenia się ( zdolność do nauki ). Nauka może ułatwić życie dziecku w pierwszych miesiącach szkoły, a nawet zapewnić mu chwilowy sukces. Ale istnieje również niebezpieczeństwo, że dziecko będzie znudzone nauką. Poza tym w pewnym momencie rezerwa uczenia się zostanie wyczerpana (a dziecko jest już zrelaksowane). Dlatego lepiej nie skupiać się na wymuszaniu umiejętności uczenia się, które dziecko musi opanować w szkole, ale na rozwoju funkcji umysłowych zapewniających zdolność uczenia się.

Na gotowość intelektualną do podjęcia nauki szkolnej składają się następujące elementy:

1. Arbitralność procesów poznawczych

Współczesna szkoła stawia poważne wymagania procesom poznawczym dziecka. Dziecko w szkole musi uważnie słuchać nauczyciela, nie rozpraszać się, nie tylko zapamiętywać, ale zapamiętywać poprawnie, aktywnie opanowując materiał edukacyjny. Zatem na pierwszy plan wysuwa się gotowość intelektualna do szkoły arbitralność procesów poznawczych: uwaga, pamięć, myślenie, wyobraźnia, mowa... Najważniejsze dla nauki w szkole są takie dobrowolne procesy poznawcze jak koncentracja uwagi(umiejętność samodzielnego zrobienia czegoś wymagającego koncentracji przez 30 minut) i logiczne zapamiętywanie.

2. Warunki logicznego myślenia

Przyswojenie usystematyzowanej wiedzy i uogólnionych metod rozwiązywania problemów w procesie nauczania zakłada rozwój dzieci przesłanki logicznego myślenia(umiejętność dokonywania elementarnych wnioskowań, rozumowania), w szczególności umiejętność łączenia przedmiotów i zjawisk rzeczywistości w oparciu o identyfikację ich istotnych właściwości (operacje umysłowe uogólnienie). Ponadto opanowanie programu szkolnego będzie wymagało od dziecka umiejętności porównywania, analizowania, klasyfikowania, wyciągania niezależnych wniosków i ustalania związków przyczynowo-skutkowych. Posiadanie tych umiejętności zapewnia dziecku wysoki poziom zdolności uczenia się.

3. Myślenie wizualno-figuratywne

O sukcesie w nauce w klasie pierwszej w dużej mierze decyduje poziom rozwoju myślenie wizualno-figuratywne(zdolność dziecka do myślenia obrazowego, rozwiązywania problemów psychicznych za pomocą obrazów przedmiotów i zjawisk) oraz, w mniejszym stopniu, logicznego. Niedostateczny rozwój wyobraźni u uczniów szkół podstawowych może być przyczyną specyficznych błędów w czytaniu i pisaniu: tworzenia kopii lustrzanych, zastępowania liter o podobnej pisowni itp. oraz poważnych trudności w opanowaniu matematyki.

4. Pamięć werbalna

Kolejnym ważnym elementem gotowości intelektualnej do nauki w szkole jest pamięć werbalna(umiejętność zapamiętywania drobnych informacji, polecenia nauczyciela niezbędne do wykonania zadania - 4–6 słów na 10), gdyż cechą uczenia się w początkowym okresie jest to, że większość informacji, które uczniowie otrzymują od nauczyciela, nie nie mają logicznego połączenia na zewnątrz i jest listą sekwencji działań, które należy wykonać, aby rozwiązać problem. Sukces w opanowaniu umiejętności czytania i pisania oraz innych przedmiotów szkoły podstawowej w dużej mierze zależy od tego, jak dokładnie dziecko pamięta sekwencję zasad.

5. Umiejętności graficzne

Największym problemem w nauczaniu współczesnych pierwszoklasistów jest nieprzygotowanie ręki do pisania. Ważne jest, aby poprawnie zidentyfikować przyczyny graficznego nieprzygotowania do nauki pisania. Może być ich kilka:

Brak zainteresowania opanowaniem pisania i wykonywania ćwiczeń graficznych
Niedostateczny rozwój małych mięśni ręki piszącej (fizjologiczne nieprzygotowanie do nauki pisania) i
Brak wykształcenia w wykonywaniu ruchów graficznych, niewystarczające doświadczenie w ich wykonywaniu (nieprzygotowanie psychiczne do nauki pisania).

W przedszkolu dzieci nabywają umiejętności graficzne na zajęciach plastycznych, a drobne ruchy rąk rozwijają się w procesie budowy i podczas wykonywania czynności porodowych. Jednak to nie wystarczy, aby przygotować rękę do pisania, potrzebny jest przemyślany system specjalnych zajęć i ćwiczeń rozwijających zdolności graficzne dzieci. Aby rozwinąć umiejętności motoryczne rąk, stosuje się następujące techniki i ćwiczenia:

Dziecko zdobywa doświadczenie w ruchach graficznych wykonując:

Różne rodzaje cieniowania
Rysunek
Kopiowanie zdjęć
Śledzenie konturów za pomocą kropek i linii przerywanych

Eksperci nie zalecają nauczania przedszkolaków pisania listów, a tym bardziej korzystania ze szkolnych zeszytów w ramach przygotowań do szkoły.

Równie ważnym wymogiem szkoły wobec dziecka jest wymóg poznawczy stosunek do rzeczywistości, umiejętność zaskoczenia i poszukiwania przyczyn zauważonej zmiany i nowości.

Na kształtowanie gotowości intelektualnej do szkoły Zaleca się stosowanie następujących technik:

Staraj się zawsze odpowiadać na pytania dziecka. Jeśli swoją uwagą utrzymasz zainteresowanie wiedzą, wówczas będzie się ona rozwijać i wzmacniać.
Ważne jest, aby nie dawać od razu gotowej wiedzy, ale dać możliwość samodzielnego jej zdobywania – organizowania ciekawych i wartościowych zajęć, rozmów, obserwacji. Rozwijaj horyzonty i orientację dziecka w otoczeniu. Pomóż dziecku zrozumieć tę wiedzę i zintegrować odmienne informacje w ogólny obraz. W tym celu możesz wykorzystać filmy, opowiadania, wycieczki itp.
Bardzo ważnym sposobem rozwoju jest czytanie dziecku książek. Czytania nie można zastąpić słuchaniem taśm lub oglądaniem telewizji. Ucz się wierszy, łamańc językowych i pisz bajki.
Zajęcia zabawowe są szczególnie ważne dla pomyślnego przygotowania do szkoły. Przydatna jest nie tylko gra szkolna, ale także najzwyklejsze gry.
Rozwijaj procesy poznawcze i operacje umysłowe swojego dziecka za pomocą specjalnych gier edukacyjnych. Aby rozwinąć przesłanki logicznego myślenia i umiejętności uogólniania, takie gry edukacyjne, jak „Połącz liczby w grupy”, „Co nie pasuje?”, „Cztery nieparzyste”, „Nazwa jednym słowem”, „Klasyfikacja”, d. stosuje się „Zoologiczne Lotto” itp. Aby rozwinąć myślenie wizualno-figuratywne, stosuje się ćwiczenia takie jak „Rysowanie komórkami”, „Składane wzory”, „Rozpoznawanie nałożonych obrazów” itp.

I pamiętaj: każde dziecko ma swój własny termin i godzinę osiągnięcia. Częściej chwal dziecko niż potępiaj, zachęcaj zamiast wytykać niepowodzenia, wzbudzaj nadzieję, a nie podkreślaj, że nie da się zmienić sytuacji. Aby dziecko uwierzyło w swój sukces, dorośli muszą w niego uwierzyć.