Naukowe podstawy metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Teoretyczne podstawy rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. Cienka granica pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem psychicznym dziecka

Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym należą do nauk pedagogicznych. Jest to zarówno dział metodologii języka rosyjskiego, jak i dydaktyki przedszkolnej i należy do nauk stosowanych, ponieważ rozwiązuje praktyczne problemy w rozwoju i wychowaniu dzieci.

Przedmiotem badań jest proces opanowywania przez dzieci mowy ojczystej i umiejętności komunikacji werbalnej w warunkach ukierunkowanego oddziaływania pedagogicznego. Zajmuje się badaniem wzorców działań pedagogicznych mających na celu kształtowanie prawidłowej mowy ustnej i umiejętności komunikacji werbalnej u dzieci w wieku przedszkolnym.

Można wyróżnić podstawowe i stosowane zadania metodologii jako nauki. Do podstawowych zadań należą: a) badanie procesów nabywania przez dzieci języka ojczystego, mowy i komunikacji werbalnej; b) badanie wzorców uczenia się mowy ojczystej; c) określenie zasad i metod nauczania.

Problemy z aplikacją są tradycyjnie określane na podstawie następujących pytań:

· czego uczyć (jakich umiejętności mowy i form językowych dzieci powinny uczyć się w procesie uczenia się);

· jak uczyć (jakie warunki, formy, środki, metody i techniki stosować w rozwoju mowy);

· dlaczego tak, a nie inaczej (uzasadnienie metodologii rozwoju mowy).

„Czego uczyć” oznacza tworzenie programów, pomocy dydaktycznych; „jak uczyć” – opracowanie sposobów i metod rozwoju mowy, systemów zajęć i ćwiczeń, zaleceń metodycznych dla placówek przedszkolnych i rodzin. Trzecie pytanie dotyczy uzasadnienia wybranej metodologii, a także sprawdzenia programów i zaleceń metodologicznych w praktyce (przypis: Lwowski słownik M.R.-podręcznik metod języka rosyjskiego. - M., 1988. s. 59-60).

Badanie praw procesu uczenia się dostarcza materiału, który jest wykorzystywany w dwóch kierunkach:

1. metodologia tworzy własne podstawy teoretyczne, podstawę teoretyczną;

2. wykorzystuje te podstawy do praktycznego opracowania systemu nauczania mowy ojczystej i komunikacji werbalnej: zadania, zasady, treść, organizacja, metody, środki i techniki.

Metodologia kształtowania mowy dzieci w wieku przedszkolnym rozwinęła się w samodzielną dyscyplinę pedagogiczną, wydzieloną z pedagogiki przedszkolnej stosunkowo niedawno, bo w latach trzydziestych XX wieku, pod wpływem potrzeby społecznej: dostarczenia opartego na teorii rozwiązania problemów Rozwój mowy dzieci w warunkach publicznej edukacji przedszkolnej.

Metodologia rozwoju mowy rozwinęła się początkowo jako dyscyplina empiryczna oparta na praktycznej pracy z dziećmi. Dużą rolę w uogólnieniu i zrozumieniu doświadczeń pracy z dziećmi odegrały badania z zakresu psychologii mowy. Analizując ścieżkę rozwoju metodologii, można zauważyć ścisły związek teorii metodologicznej z praktyką. Siłą napędową rozwoju metodologii jako nauki były potrzeby praktyki.

Z drugiej strony teoria metodologiczna pomaga praktyce pedagogicznej. Nauczyciel nie znający teorii metodologicznej nie ma zabezpieczenia przed błędnymi decyzjami i działaniami, nie może też być pewien prawidłowego doboru treści i technik metodycznych pracy z dziećmi. Bez znajomości obiektywnych wzorców rozwoju mowy, korzystając wyłącznie z gotowych receptur, nauczyciel nie będzie w stanie zapewnić każdemu uczniowi prawidłowego poziomu rozwoju.

Badania naukowe wprowadzane są do praktyki, wzbogacając je o nowe treści, opracowane naukowo metody i techniki rozwoju mowy dzieci. Jednocześnie praktyka pomaga teorii zweryfikować poprawność wyciąganych wniosków. Zatem związek między teorią metodologiczną a praktyką jest warunkiem wstępnym rozwoju metodologii.

Metody rozwoju mowy jako dyscyplina akademicka należą do dyscyplin stanowiących podstawę profesjonalnego programu edukacyjnego kształcenia specjalisty przedszkola. Wyjaśnia to społeczne znaczenie mowy, jej rola w systemie wyższych funkcji umysłowych, w kształtowaniu i rozwoju osobowości.

Kształcenie zawodowe specjalistów obejmuje opanowanie teorii rozwoju mowy dziecka oraz opanowanie umiejętności kierowania procesem rozwoju mowy i komunikacji werbalnej. Operowanie podstawowymi pojęciami kursu, zrozumienie cech rozwoju dziecka, rzeczywistych sytuacji pedagogicznych i zastosowanie wiedzy teoretycznej w praktyce stanowi podstawę kształtowania specjalistycznego myślenia pedagogicznego. Treść zajęć w szkole pedagogicznej, kolegium lub na uniwersytecie zależy od kwalifikacji przyszłych specjalistów i poziomu wykształcenia absolwentów. Obecnie istnieją takie poziomy szkolenia zawodowego, jak merytoryczny (praktyczny), teoretyczny i refleksyjny. Pierwszy poziom polega na opanowaniu określonego zasobu wiedzy i umiejętności poruszania się po całej bazie empirycznej wykonywanego zawodu. Poziom drugi wiąże się ze zdobywaniem wiedzy o zasadach funkcjonowania obiektów, trzeci wymaga wiedzy o genezie tych zasad, świadomości problemów stojących przed badaną dyscypliną.

W odniesieniu do kształcenia specjalistów przedszkola w zakresie metod rozwoju mowy oznacza to, że w szkole pedagogicznej główny nacisk kładzie się na kształcenie praktyczne (pierwszy stopień).

Na uczelni większą uwagę zwraca się na studiowanie teoretycznych podstaw metodologii, uzasadnienie form, środków, metod i technik pracy z dziećmi. Absolwent uczelni musi:

· znać podstawowe zasady komunikacji głosowej i

· opanować metody komunikacji werbalnej z dziećmi i dorosłymi;

· posiadać wiedzę na temat organizacji pracy nad rozwojem mowy w powiązaniu z pracą na rzecz rozwoju psychicznego, moralnego i estetycznego dziecka;

· potrafić wykonywać czynności związane z doborem i wykorzystaniem materiału dydaktycznego;

· potrafić identyfikować, analizować i oceniać skutki oddziaływania pedagogicznego (poziom drugi).

Na uczelni pogłębiane jest kształcenie teoretyczne i metodyczne odpowiadające poziomowi refleksyjnemu. Główne cele prowadzenia zajęć na uniwersytecie:

· wyposażenie studentów w wiedzę naukową i metodyczną na temat procesu rozwoju mowy i komunikacji werbalnej u dzieci;

· rozwinięcie umiejętności dostrzegania i rozumienia związanych z wiekiem i indywidualnych cech rozwoju mowy i komunikacji werbalnej przedszkolaków w różnych etapach wiekowych;

· uczyć określania treści pracy mowy z grupą dzieci i pojedynczymi dziećmi, prawidłowo wybierać najskuteczniejszy sposób oddziaływania na ich mowę i analizować uzyskany wynik;

· zapewnić przyswojenie uogólnionych pomysłów na temat konstrukcji procesu pedagogicznego nauczania języka ojczystego, a także znajomości konkretnych metod rozwoju mowy dzieci i umiejętności ich stosowania w zmieniających się warunkach;

· rozwinąć umiejętność analizowania i krytycznej oceny doświadczenia zawodowego innych, przeprowadzania badania programów rozwoju dziecka;

· stymulowanie zdobywania innowacyjnych doświadczeń w rozwoju mowy i chęć tworzenia własnych, oryginalnych sposobów oddziaływania na mowę dzieci (stopień trzeci).

Gotowość praktyczna ma wiele wspólnego na wszystkich poziomach edukacji i obejmuje zestaw umiejętności zawodowych do organizowania komunikacji dydaktycznej, stosowania różnorodnych i skutecznych metod oddziaływania pedagogicznego i interakcji z dziećmi w celu osiągnięcia pozytywnych efektów w nauczaniu mowy i wychowaniu dzieci. Konwencjonalnie wszystkie umiejętności można połączyć w pięć bloków.

Pierwszy blok umiejętności ukierunkowany na badanie mowy dziecka i orientacji w warunkach komunikacyjnych obejmuje trzy grupy: umiejętność badania mowy dzieci, opracowywania cech rozwoju mowy oraz identyfikowania cech ich środowiska rozwojowego niezbędnych do przyszłej komunikacji z dziećmi.

Blok drugi polega na umiejętności modelowania procesu dydaktycznej komunikacji mowy: sporządzenia planu długoterminowego, zarysu planu konkretnego wydarzenia dotyczącego rozwoju mowy, zaplanowania odrębnego aktu komunikacyjnego.

Blok trzeci i czwarty obejmuje umiejętność organizowania i kierowania procesem komunikacji dydaktycznej: umiejętność przyciągania uwagi dzieci, nawiązywania z nimi kontaktu emocjonalnego i motywowania do aktywności mowy; umiejętności społeczno-percepcyjne, umiejętność mówienia i posługiwania się niewerbalnymi środkami komunikacji, aby stworzyć atmosferę współtworzenia w procesie komunikowania się z dziećmi.

Piąty blok polega na umiejętności analizy aktu komunikacyjnego pod kątem jego skuteczności dla rozwoju mowy dziecka i uogólnienia uzyskanych wyników (przypis: Makarova V.N. Kształtowanie gotowości uczniów do pracy nad rozwojem mowy u dzieci w wieku przedszkolnym : Rozprawa Kandydata Nauk Pedagogicznych - M., 1996).

§ 2. Naukowe podstawy metod rozwoju mowy i jej powiązanie z innymi naukami

Natura zjawisk języka i mowy jest złożona i wieloaspektowa. Wyjaśnia to wieloaspektowy charakter naukowego uzasadnienia metod rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego.

Najważniejszą rolę w rozwoju teoretycznych podstaw metodologii odgrywają nauki pokrewne, których przedmiotem badań są język, mowa, aktywność mowy, poznanie, proces pedagogiczny: teoria wiedzy, logika, językoznawstwo, socjolingwistyka, psychofizjologia , psychologia, psychologia społeczna, psycholingwistyka, pedagogika (różne jej gałęzie). Ich dane pozwalają określić i uzasadnić miejsce i znaczenie, zasady i cele, treść i metodologię pracy z dziećmi.

Podstawą metodologiczną metodologii rozwoju mowy są postanowienia filozofii materialistycznej dotyczące języka jako produktu rozwoju społeczno-historycznego, jako najważniejszego środka komunikacji i interakcji społecznych ludzi, o jego związku z myśleniem. Podejście to znajduje odzwierciedlenie w rozumieniu procesu nabywania języka jako złożonej czynności człowieka, podczas której nabywa wiedzę, kształtują się umiejętności i rozwija się osobowość.

Znajomość podstaw metodologicznych jest niezbędna do zrozumienia istoty ontogenezy mowy, a co za tym idzie, do określenia ogólnego kierunku oddziaływania pedagogicznego na dzieci, a w końcu do zrozumienia bardziej szczegółowych zagadnień metodologicznych.

Najważniejszym stanowiskiem istotnym dla metodologii jest stwierdzenie, że język jest wytworem rozwoju społeczno-historycznego. Odzwierciedla historię ludu, jego tradycje, system stosunków społecznych i szeroko pojętą kulturę.

Język i mowa powstały w działaniu i są jednym z warunków istnienia człowieka i realizacji jego działań. Język jako produkt tej działalności odzwierciedla swoje warunki, treść i wynik.

To określa najważniejszą zasadę metodologii - opanowanie form językowych; Rozwój umiejętności mowy i komunikacji u dzieci następuje poprzez aktywność, a siłą napędową jest potrzeba komunikacji, która powstaje w procesie tej aktywności.

Kolejną istotną metodologicznie cechą języka dla metodologii jest jego definicja jako najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej i interakcji społecznych. Bez języka prawdziwa komunikacja międzyludzka, a co za tym idzie, rozwój osobisty, jest zasadniczo niemożliwa.

Komunikacja z otaczającymi Cię ludźmi i środowiskiem społecznym to czynniki determinujące rozwój mowy. W procesie komunikacji dziecko nie akceptuje biernie wzorców mowy osoby dorosłej, ale aktywnie przywłaszcza sobie mowę jako część uniwersalnego ludzkiego doświadczenia.

Cechy języka jako środka komunikacji międzyludzkiej odzwierciedlają jego funkcję komunikacyjną i determinują podejście komunikacyjne do pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu. Metodologia zwraca szczególną uwagę na rolę rozwijającego się środowiska społecznego, komunikacji z innymi ludźmi i „atmosfery mowy”; Już od najmłodszych lat przewiduje się rozwój mowy jako środka porozumiewania się i proponuje się metody organizacji komunikacji werbalnej. We współczesnych metodach nabywanie przez dzieci wszystkich aspektów języka rozpatrywane jest z punktu widzenia rozwoju przez nie spójnej mowy i celowości komunikacyjnej.

Trzecia metodologiczna cecha języka dotyczy jego związku i jedności z myśleniem. Język jest narzędziem myślenia i poznania. Umożliwia planowanie aktywności intelektualnej. Język jest środkiem wyrażania (tworzenia i istnienia) myśli. Mowa jest postrzegana jako sposób formułowania myśli za pomocą języka.

Jednocześnie myślenie i język nie są pojęciami identycznymi. Myślenie jest najwyższą formą aktywnego odzwierciedlania obiektywnej rzeczywistości. Język bezpośrednio odzwierciedla i konsoliduje specyficznie ludzkie – uogólnione – odbicie rzeczywistości. Obie te koncepcje tworzą złożoną jedność dialektyczną, z których każda ma swoją specyfikę. Identyfikacja i opis związku języka z myśleniem pozwalają na określenie bardziej ukierunkowanych i trafniejszych metod rozwoju mowy i myślenia.

Nauczanie języka ojczystego jest uważane za najważniejszy środek edukacji umysłowej. Za skuteczną uznaje się tylko tę metodę rozwoju mowy, która jednocześnie rozwija myślenie.

W rozwoju mowy na pierwszym miejscu jest akumulacja jej treści. Treść mowy zapewnia powiązanie procesu nabywania języka z procesem poznawania otaczającego świata. Język jest środkiem logicznego poznania; rozwój zdolności myślenia dziecka wiąże się z opanowaniem języka.

Z drugiej strony język opiera się na myśleniu. Wzorzec ten można prześledzić na przykładach dzieci opanowających wszystkie poziomy systemu językowego (fonetyczny, leksykalny, gramatyczny). Metodologia ukierunkowuje praktyków na kształtowanie u dzieci uogólnień językowych i elementarnej świadomości zjawisk języka i mowy. W rezultacie wzrasta poziom rozwoju zarówno mowy, jak i myślenia.

Są to najważniejsze filozoficzne cechy języka i mowy, które wyznaczają początkowe, metodologiczne zasady metodologii, a także cele i zasady rozwoju mowy i umiejętności komunikacji werbalnej.

Każdy proces nauki języka powinien opierać się na zrozumieniu: a) istoty i treści procesu nauki; b) naturę i organizację ludzkiej psychiki w ogóle, a mechanizm mowy w szczególności; c) istota i charakterystyczne cechy zjawisk języka i mowy (przypis: Leontiev A. A. Język, mowa, aktywność mowy. - M., 1969 s. 135).

Te aspekty uzasadnienia są ważne dla rozwiązywania zarówno ogólnych, jak i bardziej szczegółowych problemów metodologicznych. Znany krajowy metodolog A.V. Tekuchev (Przypis: Tekuchev A.V. Metodologia języka rosyjskiego w szkole średniej. - M., 1980. s. 68) uważa, że ​​celowość i obiektywne uzasadnienie danej techniki należy potwierdzić językowo (zgodność z materiał językowy), psychologicznie (biorąc pod uwagę psychologiczne cechy wieku, psychologiczny charakter kształtowanej umiejętności, cechy jej funkcjonowania), dydaktycznie (zgodność z ogólnymi zasadami dydaktycznymi). Podejście to ma także znaczenie dla metod rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

Naturalną naukową podstawą metodologii jest nauczanie I. P. Pawłowa o dwóch systemach sygnałowych o wyższej aktywności nerwowej u człowieka, co wyjaśnia mechanizmy powstawania mowy.

Fizjologiczną podstawą mowy są tymczasowe połączenia powstałe w korze mózgowej w wyniku oddziaływania na człowieka przedmiotów i zjawisk rzeczywistości oraz słów, którymi te przedmioty i zjawiska są oznaczane.

I. P. Pawłow traktował mowę przede wszystkim jako impulsy kinestetyczne docierające do kory mózgowej z narządów mowy. Nazwał te wrażenia kinestetyczne głównym podstawowym składnikiem drugiego systemu sygnalizacyjnego. „Wszystkie bodźce zewnętrzne i wewnętrzne, wszystkie nowo powstałe odruchy, zarówno pozytywne, jak i hamujące, są natychmiast wyrażane za pośrednictwem słów, tj. są powiązane z analizatorem silnika mowy i są zawarte w słownictwie mowy dzieci” (Przypis: Krasnogorsky N.I. Niektóre wyniki zastosowania i rozwoju nauk I.P. Pawłowa na temat wyższej aktywności nerwowej w klinice pediatrycznej. // Journal of V.N.D. o nazwie po. I. P. Pavlova 1951. T. 1. Wydanie 6.

Proces opanowywania mowy opiera się na interakcji bezpośredniego i mowy odbicia świata zewnętrznego, procesie interakcji reakcji bezpośrednich i mowy. A.G. Iwanow-Smolenski, rozpatrując korowo-skroniowe połączenia w aspekcie ewolucji związanej z wiekiem, ułożył je w następującej kolejności:

· przede wszystkim powstają powiązania pomiędzy bodźcem bezpośrednim a natychmiastową reakcją (N – N);

· dodaje się powiązania pomiędzy wpływem werbalnym a natychmiastową reakcją (dziecko zaczyna wcześniej rozumieć mowę) (C – N);

· powstają powiązania pomiędzy bodźcem bezpośrednim a reakcją werbalną (N – S);

· najwyższą i najnowszą formą komunikacji jest połączenie wpływów werbalnych i reakcji werbalnych (C - C) (Przypis: Ivanov-Smolensky A. G. O interakcji 1 i 2 systemów sygnałowych. // Physiological Journal of the USSR. - 1949 , tom 35. nr 5. s. 578).

Badania A. G. Iwanowa-Smolenskiego, N. I. Krasnogorskiego, M. M. Koltsowej i innych pomagają zrozumieć proces rozwoju drugiego systemu sygnalizacyjnego u dzieci w jego jedności z pierwszym systemem sygnalizacyjnym. Na wczesnych etapach przeważają bezpośrednie sygnały rzeczywistości. Wraz z wiekiem wzrasta rola sygnałów werbalnych w regulacji zachowania. To wyjaśnia zasadę przejrzystości, związek między przejrzystością a słowami w pracy nad rozwojem mowy.

M. M. Koltsova zauważa, że ​​słowo to nabiera roli warunkowego bodźca dla dziecka w 8 - 9 miesiącu jego życia (Przypis: Koltsova M. M. Aktywność motoryczna i rozwój funkcji mózgu. - M., 1973; Koltsova M. M. Dziecko uczy się mówić – M., 1973). Badając aktywność ruchową i rozwój funkcji mózgu dziecka, Koltsova doszła do wniosku, że kształtowanie mowy motorycznej zależy nie tylko od komunikacji, ale także w pewnym stopniu od sfery motorycznej. Szczególną rolę odgrywają małe mięśnie dłoni, a co za tym idzie, rozwój drobnych ruchów palców.

Psychologiczną podstawą tej techniki jest teoria mowy i aktywności mowy. „Aktywność mowy to proces aktywny, celowy, w którym pośredniczy system językowy oraz proces otrzymywania i przekazywania komunikatów zdeterminowany przez sytuację” (I. A. Zimnyaya). Psychologiczną naturę mowy ujawnił A. N. Leontyev (na podstawie uogólnienia tego problemu przez L. S. Wygotskiego):

· mowa zajmuje centralne miejsce w procesie rozwoju umysłowego, rozwój mowy jest wewnętrznie powiązany z rozwojem myślenia iw ogóle z rozwojem świadomości;

· mowa ma charakter wielofunkcyjny: mowa pełni funkcję komunikacyjną (słowo jest środkiem porozumiewania się), indykatywną (słowo jest środkiem wskazania przedmiotu) oraz intelektualną, znaczeniową (słowo jest nośnikiem treści). uogólnienie, koncepcja); wszystkie te funkcje są ze sobą wewnętrznie powiązane;

· mowa jest czynnością polimorficzną, czasami pełniącą funkcję głośnej komunikacji, czasami głośną, ale nie pełniącą bezpośredniej funkcji komunikacyjnej, czasami jako mowa wewnętrzna. Formy te mogą się wzajemnie przekształcać;

· w mowie należy rozróżnić jej fizyczną stronę zewnętrzną, jej formę, jej stronę semimiczną (semantyczną, semantyczną);

· słowo ma odniesienie przedmiotowe i znaczenie, tj. jest nośnikiem uogólnienia;

· proces rozwoju mowy nie jest procesem zmian ilościowych, wyrażających się wzrostem słownictwa i powiązań skojarzeniowych słowa, ale procesem zmian jakościowych, skoków, tj. jest to proces rzeczywistego rozwoju, który będąc wewnętrznie związany z rozwojem myślenia i świadomości, obejmuje wszystkie wymienione funkcje, aspekty i powiązania słowa (przypis: Leontiev A. N. Aktywność, świadomość, osobowość. // Wybrane prace psychologiczne: W 2 tomach./Wyd. V.V. Davydov i in. – M, 1983. T.2.

Te cechy mowy wskazują na potrzebę zwrócenia przez nauczycieli większej uwagi na treść, pojęciową stronę zjawisk językowych, na język jako środek wyrazu, powstawanie i istnienie myśli, na całościowy rozwój wszystkich funkcji i form mowy.

Coraz większy wpływ na metodologię ma nowa nauka – psycholingwistyka, która rozwija się na styku psychologii i językoznawstwa. Psycholingwistyka definiuje mowę jako czynność wpisaną w ogólny system ludzkiej aktywności. Jak każda czynność, mowa charakteryzuje się pewnym motywem, celem i składa się z kolejnych działań.

Jakie wnioski dla metodologii wynikają z charakterystyki mowy jako czynności? Przede wszystkim oznacza to, że należy uczyć dzieci aktywności mowy, czyli m.in. nauczyć się poprawnie wykonywać poszczególne czynności, czynności mowy i operacje. W wyniku prawidłowego wykonania operacji mowy powstają zautomatyzowane umiejętności mowy (wymowa, leksykalność, gramatyka). Ale to nie wystarczy do aktywności mowy. Dzieci powinny rozwijać nie tylko umiejętności mowy, ale także umiejętności komunikatywno-mowy (przypis: Metody nauczania języka rosyjskiego jako obcego. / Pod red. A. A. Leontyev. - M., 1988. s. 15).

Konieczne jest stworzenie warunków do pojawienia się motywu mowy, a także do planowania i realizacji aktów mowy w procesie nauczania mowy i języka.

Należy zadbać o motywację mowy dzieci, zachęcając je do angażowania się w aktywność związaną z mową. Obecność motywacji mowy oznacza, że ​​dziecko ma wewnętrzną potrzebę wyrażania swoich myśli, a to wpływa na przejście wzorców do własnej aktywnej mowy dziecka. Dzieje się to w zrelaksowanym, naturalnym środowisku komunikacji. Nauczyciel musi zatem zadbać o to, aby charakter komunikacji z dziećmi w klasie był bardziej zbliżony do warunków naturalnych.

Inną stroną podejścia do mowy opartego na aktywności komunikacyjnej jest to, że jest ona zawsze częścią jakiejś innej aktywności – całkowicie teoretycznej, intelektualnej lub praktycznej. W każdym z nich można go inaczej wykorzystać. W przypadku rozwoju mowy oznacza to, że występuje on nie tylko w komunikatywności, ale także w innych rodzajach aktywności dziecka. W związku z tym w metodologii konieczne jest określenie, za pomocą jakich technik, stosując jakie środki językowe w odniesieniu do konkretnych rodzajów aktywności dzieci, możliwe jest rozwiązanie problemu doskonalenia czynności umysłowych, mowy i praktycznych dziecka.

Badania z zakresu psycholingwistyki rozwojowej, zajmującej się badaniem procesów nabywania języka ojczystego, eksperymentalnie przetestowały naśladowczą zasadę nabywania języka. Naśladowcza teoria nabywania języka była szeroko rozpowszechniona, według niej podstawą nabywania języka jest wyłącznie naśladownictwo. Dziecko uczy się od dorosłego gotowych wzorców mowy, identyfikuje struktury gramatyczne przez analogię i wielokrotnie je powtarza. Aktywność dziecka w opanowywaniu języka sprowadza się do aktywności naśladowczej.

Tak naprawdę nabywanie języka następuje nie tylko i nie tyle w wyniku prostego powtarzania. To proces twórczy, podczas którego dziecko konstruuje swoje wypowiedzi w oparciu o gotowe formy zapożyczone z mowy dorosłych, poszukując powiązań, relacji pomiędzy elementami języka i regułami. Jest oczywiste, że ustalenia te radykalnie zmieniają podejście do problemu nauczania języka ojczystego w przedszkolu. Najważniejszą rzeczą w nauczaniu nie powinna być metoda naśladowania, ale organizacja twórczej wiedzy o słowie i działaniach z nim.

Określenie umiejętności językowych jest niezwykle ważne dla metodologii. Charakter wpływu na mowę dzieci zależy od jej zrozumienia. Szkoła psychologiczna L. S. Wygotskiego uważa zdolność językową za odzwierciedlenie systemu językowego w umyśle mówiącego. „Doświadczenie mowy danej osoby nie tylko wzmacnia pewne połączenia odruchów warunkowych, ale prowadzi do pojawienia się w ludzkim ciele mechanizmu mowy, czyli zdolności mowy. Mechanizm ten kształtuje się precyzyjnie u każdego człowieka na podstawie wrodzonych cech psychofizjologicznych organizmu i pod wpływem komunikacji mowy” (A. A. Leontyev). Zdolność językowa to zespół umiejętności i zdolności mowy ukształtowanych na podstawie wrodzonych przesłanek.

Umiejętność mówienia to czynność mowy, która osiągnęła stopień doskonałości, zdolność do optymalnego przeprowadzenia tej lub innej operacji. Do kompetencji mowy zalicza się: umiejętność projektowania zjawisk językowych (projekt zewnętrzny – wymowa, podział fraz, intonacja; wewnętrzny – wybór przypadku, rodzaju, liczby).

Umiejętność mówienia to szczególna zdolność człowieka, która staje się możliwa w wyniku rozwoju umiejętności mowy. A. A. Leontyev uważa, że ​​umiejętności to „składanie mechanizmów mowy”, a umiejętność to wykorzystywanie tych mechanizmów do różnych celów. Umiejętności mają stabilność i możliwość przeniesienia do nowych warunków, do nowych jednostek językowych i ich kombinacji, co oznacza, że ​​umiejętności mowy obejmują kombinację jednostek językowych, wykorzystanie tych ostatnich w dowolnych sytuacjach komunikacyjnych i mają charakter twórczy, produktywny . Zatem rozwijanie zdolności językowych dziecka oznacza rozwijanie jego umiejętności komunikacyjnych i mowy.

Wyróżnia się cztery rodzaje umiejętności mowy: 1) umiejętność mówienia, tj. ustnie wyrażać swoje myśli, 2) umiejętność słuchania, tj. rozumieć mowę w jej konstrukcji dźwiękowej, 3) umiejętność wyrażania swoich myśli na piśmie, 4) umiejętność czytania, tj. rozumieć mowę w jej graficznej reprezentacji. Metodologia przedszkola zajmuje się umiejętnościami i zdolnościami w zakresie języka mówionego.

Metoda rozwoju mowy opiera się nie tylko na ogólnej psychologicznej teorii mowy, ale także na danych z psychologii dziecięcej, która bada wzorce i cechy rozwoju umysłowego i mowy dzieci na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym, możliwości dzieci opanowanie różnych funkcji i form mowy. Problemy rozwoju mowy i komunikacji werbalnej w dzieciństwie w wieku przedszkolnym ujawniono w pracach L. S. Wygotskiego, S. L. Rubinsteina, A. R. Lurii, A. N. Leontyeva, N. X. Shvachkina, D. B. Elkonina, M. I. Lisiny, F. A. Sokhina i innych.

Badania psychologiczne pozwalają zrozumieć, jak zachodzą różne procesy psychiczne u dziecka, jak zachodzi percepcja i produkcja wypowiedzi mowy, jakie są cechy opanowania różnych aspektów mowy oraz określić stopień przystępności i stosowności treści, metod i techniki nauczania.

W metodzie rozwoju mowy wykorzystuje się dane z innych dziedzin nauk psychologicznych (pedagogicznych, społecznych). Zatem powszechnie znane postanowienia L. S. Wygotskiego dotyczące „stref bliższego” i „rzeczywistego” rozwoju wyjaśniają związek między uczeniem się a rozwojem mowy. Trening mowy powinien „wyprzedzić” i przewodzić rozwojowi. Dzieci należy uczyć tego, czego nie są w stanie nauczyć się same, bez pomocy osoby dorosłej.

Językową podstawą metodologii jest doktryna języka jako systemu znaków. Nie da się uczyć mowy i języka bez uwzględnienia jego specyfiki. Proces uczenia się powinien opierać się na zrozumieniu istoty i cech charakterystycznych zjawisk językowych. Lingwistyka uważa język za system będący połączeniem wszystkich jego poziomów: fonetycznego, leksykalnego, słowotwórczego, morfologicznego, składniowego.

Uwzględnienie powiązań systemowych w języku i mowie pozwala określić podejście do rozwiązania wielu problemów metodologicznych. Praca nad rozwojem mowy jest również systemem złożonym, odzwierciedlającym w swojej treści i metodologii systematyczny charakter powiązań językowych. Najważniejszą zasadą nauczania języka ojczystego jest złożoność, tj. rozwiązywanie wszelkich problemów rozwoju mowy we wzajemnych powiązaniach i interakcjach, z wiodącą rolą mowy spójnej. Głębsza penetracja językowej natury języka i mowy umożliwiła przyjęcie nieco innego podejścia do rozwoju złożonych zajęć z dziećmi. W pracy nad opanowaniem wszystkich aspektów języka identyfikowane są priorytety, które mają ogromne znaczenie dla rozwoju spójnych wypowiedzi.

Praktyczne rozwiązanie problemów rozwoju mowy w dużej mierze zależy od zrozumienia relacji między językiem a mową. W życiu codziennym słowa te są często używane jako synonimy, ale jest to błędne. Problem ten był przedmiotem rozważań wielu psychologów i językoznawców. Nie wchodząc w szczegóły, zwrócimy uwagę na najważniejsze z punktu widzenia metodologii. Cechy mowy są zwykle podawane poprzez kontrast z językiem. „Język to system obiektywnie istniejących, społecznie przypisanych znaków, korelujących treść pojęciową z typowym dźwiękiem, a także system reguł ich użycia i zgodności” (Przypis: zob. Linguistic Encyclopedic Dictionary – M., 1990 – s. 414) mowa jest procesem psychofizjologicznym, jest realizacją języka, który spełnia swój cel komunikacyjny jedynie poprzez mowę. Język jest środkiem komunikacji, a mowa jest samym procesem komunikacji. Język jest abstrakcyjny i powtarzalny, obiektywny w stosunku do mówiącego. Mowa jest konkretna i niepowtarzalna, materialna, składa się z artykułowanych znaków odbieranych zmysłami, dynamiczna, subiektywna i stanowi rodzaj swobodnej twórczej aktywności jednostki. Jest ono zdeterminowane kontekstowo i sytuacyjnie oraz zmienne.

Rozwój współczesnego językoznawstwa pogłębia podstawy językowe i dydaktyczne metodologii. Tym samym w ciągu ostatnich dwudziestu lat, w oparciu o lingwistykę tekstu, udoskonalono i rozwinięto metodykę nauczania mowy spójnej z punktu widzenia cech kategorycznych tekstu, teorii typów funkcjonalno-semantycznych wypowiedzi.

Różne nauki cyklu językowego - leksykologia z frazeologią, fonetyką, gramatyką - pozwalają określić główne kierunki pracy, skład umiejętności mowy i metody ich kształtowania. Zatem fonetyka stanowi podstawę do opracowania metod kształcenia zdrowej kultury mowy i przygotowania do nauki czytania i pisania; lingwistyka tekstu jest niezbędna do prawidłowej organizacji nauczania spójnej mowy; Praca ze słownictwem opiera się na wiedzy z zakresu leksykologii, a metodologia rozwijania umiejętności morfologicznych, słowotwórczych i syntaktycznych na znajomości gramatyki.

Technika wykorzystuje dane anatomiczne dotyczące budowy narządów mowy. Są one szczególnie ważne przy rozwiązywaniu problemów edukacji dźwiękowej kultury mowy, ustalaniu sposobów usprawnienia pracy narządów artykulacyjnych.

Sposób rozwoju mowy jest ściśle powiązany z dydaktyką przedszkolną. Mają wspólny przedmiot badań – proces pedagogiczny przedszkola. Będąc dydaktyką prywatną, metodyka wykorzystuje podstawowe pojęcia i terminy dydaktyki przedszkolnej (cele, założenia, metody i techniki nauczania, ich klasyfikacja, materiał dydaktyczny itp.), a także jej zapisy dotyczące wzorców, zasad, środków, metod . Zatem dydaktyczne zasady dostępności, konsekwencji i systematyczności, treningu rozwojowego itp. muszą odpowiadać zadaniom, treści, doborowi metod i technik rozwoju mowy.

Sposób rozwoju mowy jest ściśle powiązany ze sposobem początkowego nauczania języka ojczystego. Są to dwie gałęzie metod nauczania języka ojczystego. Związek między nimi jest szczególnie widoczny w zakresie przygotowania do nauki czytania i pisania, w zapewnieniu ciągłości w rozwoju mowy dzieci w przedszkolu i szkole.

Dlatego dla metodologii rozwoju mowy ważne jest nawiązanie interdyscyplinarnych powiązań z innymi naukami. Wykorzystanie informacji z innych nauk wynika ze specyfiki pedagogiki stosowanej. Na różnych etapach rozwoju metod rozwoju mowy rozwijały się jej powiązania z innymi naukami w kierunku od prostych zapożyczeń mechanicznych do teoretycznego przetwarzania i naukowej syntezy informacji. Obecnie jest to zasadniczo dyscyplina integracyjna, która bada językowe, psychofizjologiczne, psycholingwistyczne i dydaktyczne podstawy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. W ciągu ostatnich 30–40 lat zbadano problemy metodologiczne, uzyskano bogactwo materiału teoretycznego i praktycznego, a także dokonano ponownej oceny i zrozumienia dotychczasowych doświadczeń.

§ 3. Rola języka ojczystego i mowy w rozwoju dziecka

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie i we współczesnej edukacji przedszkolnej jest uznawane za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci (Przypis: Patrz: Koncepcja wychowania przedszkolnego. - M., 1989).

Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem świadomości, znajomości otaczającego świata i rozwojem osobowości jako całości. Język ojczysty jest środkiem do doskonalenia wiedzy i studiowania wszystkich dyscyplin akademickich w szkole i późniejszej edukacji. Na podstawie długich badań procesów myślenia i mowy L. S. Wygotski doszedł do następującego wniosku: „Istnieją wszystkie faktyczne i teoretyczne podstawy, aby stwierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie jego charakteru, emocji a osobowość jako całość jest bezpośrednio zależna od mowy” (Wygotski L.S. Rozwój umysłowy w procesie uczenia się).

Badania psychologów domowych i psycholingwistów dowiodły, że opanowanie mowy nie tylko wnosi coś do rozwoju dziecka, ale odbudowuje całą jego psychikę i wszystkie jego aktywności.

Aby pokazać rolę nabywania języka i rozwoju mowy, należy przeanalizować funkcje, jakie pełni język i mowa. Na podstawie badań psycholingwistów, psychologów i nauczycieli przedstawimy krótki opis tych funkcji. I. A. Zimnyaya, analizując język i mowę, umownie identyfikuje trzy grupy cech funkcjonalnych języka (w szerokim tego słowa znaczeniu). Są to cechy, które zapewniają: a) społeczne, b) intelektualne i c) osobiste funkcje człowieka (Zimnyaya I. A. Psychologia nauczania języka obcego. - M.: Język rosyjski, 1989. s. 14-15.)

Do pierwszej grupy zalicza się cechy, według których język jest środkiem: 1) porozumiewania się jako formy interakcji społecznej; 2) zawłaszczenie doświadczenia społeczno-historycznego, społecznego, tj. socjalizacja; 3) zapoznanie z wartościami kulturowymi i historycznymi (ogólne znaczenie edukacyjne języka).

Zatem język pełni tu rolę środka komunikacji społecznej i rozwoju społecznego jednostki w procesie komunikowania się z innymi ludźmi. Funkcja komunikacyjna jest główną i genetycznie pierwotną funkcją mowy.

Do drugiej grupy zaliczają się cechy języka, poprzez który realizowane są funkcje intelektualne człowieka. Cechy te definiują język jako środek: 4) nominacji (nazwy) i wskazania (oznaczenia) rzeczywistości; 5) uogólnienia w procesie powstawania, rozszerzania, różnicowania i wyjaśniania aparatu pojęciowego człowieka; 6) pośrednictwo wyższych funkcji psychicznych człowieka; 7) rozwój zainteresowań poznawczych; 8) zaspokojenie potrzeb komunikacyjnych i poznawczych (forma istnienia i ekspresja sfery emocjonalno-wolicjonalnej).

Tutaj język jest scharakteryzowany jako narzędzie aktywności intelektualnej w ogóle, narzędzie kształtowania „świadomości językowej” człowieka, jako czynnik decydujący o rozwoju umysłowym człowieka.

Trzecią grupę stanowią „osobiste” cechy języka. Działa tutaj jako środek: 9) świadomości własnego „ja” oraz 10) refleksji, autoekspresji i samoregulacji.

Ta grupa cech języka ukazuje jego rolę w samowiedzy jednostki. W związku z tą grupą cech należy mówić o roli języka w rozwoju moralnym dzieci. Nauczanie języka ojczystego pomaga rozwiązywać problemy wychowania moralnego. Dziecko uczy się poprzez język standardów moralnych, ocen moralnych, które przy właściwym wychowaniu stają się wzorcami jego własnego postępowania, stosunku do otaczającego go świata, do ludzi, do siebie.

Przedstawmy w tabeli specyfikę manifestacji tych cech podczas opanowywania języka ojczystego w formie uogólnionej.

Cechy funkcjonalne języka ojczystego

Charakterystyczna grupa	Cechy funkcjonalne języka ojczystego
1. Cechy odzwierciedlające funkcje społeczne człowieka	1. Środek komunikacji, forma interakcji społecznej 2. Środek zawłaszczania doświadczenia społeczno-historycznego, socjalizacja jednostki 3. Sposób wprowadzania wartości kulturowych i historycznych (ogólne znaczenie edukacyjne języka)
2. Cechy, poprzez które realizowane są funkcje intelektualne	4. Sposób korelacji z obiektywną rzeczywistością poprzez nominację, wskazanie 5. Środki uogólniania, tworzenia, różnicowania, wyjaśniania aparatu pojęciowego 6. Środek pośredniczący w wyższych funkcjach umysłowych człowieka 7. Sposób rozwijania zainteresowań poznawczych 8. Narzędzie do rozwiązywania problemów komunikacyjnych i poznawczych
3. „Osobowe” cechy języka	9. Sposób realizacji własnego „ja”, refleksja 10 Środek wyrażania siebie (samoekspresji) i samoregulacji

Język pełni rolę w tych funkcjach już od najmłodszych lat dziecka. Ich analiza pozwala dostrzec rolę języka ojczystego i mowy w rozwoju społecznym, umysłowym i moralnym dzieci.

Oprócz ogólnych elementów doświadczenia społeczno-historycznego w języku istnieją elementy nieodłącznie związane z konkretną kulturą narodową. W tym sensie A. A. Leontyev podkreśla inną funkcję języka - narodowo-kulturową. Wyraźnie scharakteryzowano go także w pracach K. D. Ushinsky’ego, który ukazał cechy narodowe języka ojczystego i jego rolę w kształtowaniu samoświadomości narodowej.

Język jest podstawową podstawą szeroko rozumianej kultury. „Przywłaszczając sobie” doświadczenia społeczne poprzednich pokoleń ludzi, dziecko opanowuje język jako część kultury narodowej.

W wieku przedszkolnym dzieci opanowują język ojczysty i jego funkcję estetyczną. Edukacja estetyczna w procesie nauczania języka ojczystego polega na kształtowaniu uczuć estetycznych. Natura, społeczeństwo, osobowość ludzka i sztuka znajdują odzwierciedlenie w formie werbalnej. Rozwijając umiejętność mówienia w naszym ojczystym języku, jednocześnie pielęgnujemy estetyczny stosunek do przyrody, człowieka, społeczeństwa i sztuki. Sam język ojczysty, jako przedmiot przyswajania, ma cechy piękna i jest w stanie budzić przeżycia estetyczne. Nauczyciel zwraca uwagę dzieci na figuratywne środki wyrazu, dźwięczności i melodii, prawidłowość użycia środków językowych, kładąc w ten sposób podwaliny pod estetyczny stosunek do języka. Szczególne znaczenie dla rozwoju estetycznego ma słowo artystyczne, twórczość werbalna oraz aktywność artystyczna i mowy samych dzieci.

Jednocześnie mówiąc o roli języka i mowy w rozwoju osobowości dziecka, należy pamiętać o przestrodze A. N. Leontiewa, że ​​„choć język odgrywa ogromną, prawdziwie decydującą rolę, język nie jest demiurgiem człowieka w człowiek” (Przypis: Leontiev A. N. Problemy rozwoju umysłowego. – M., 1981. – C378). Twórca osoby to specyficzna działalność obiektywno-praktyczna, podczas której ludzie wchodzą w interakcję i wchodzą w różne formy porozumiewania się.

§ 4. Metody badań metod rozwoju mowy

Badania naukowe z zakresu metodologii mają na celu określenie warunków pedagogicznych efektywnego rozwoju mowy dzieci, wzbogacenie teorii i praktyki metodologicznej. Zapewniają one aktualność i rzetelność zaleceń metodologicznych.

Charakter badań wyznaczany jest przez ich cel. W tym względzie wyróżnia się trzy typy badań: historyczne i metodologiczne, których celem jest badanie systemów pedagogicznych przeszłości, ich analiza, zrozumienie i zastosowanie we współczesnych warunkach; badania mające na celu zbadanie i uogólnienie najlepszych doświadczeń nauczycieli przedszkoli; badania eksperymentalne o różnych celach - badanie cech rozwoju różnych aspektów mowy dzieci, sprawdzanie dostępności programów, skuteczność poszczególnych technik metodologicznych, konstrukcja procesu pedagogicznego jako całość itp.

Metodologia, jako nauka pedagogiczna, wykorzystuje całą gamę metod badań psychologicznych i pedagogicznych. Przyjmuje się podział metod badawczych na teoretyczne i empiryczne (praktyczne).

Metody teoretyczne obejmują: badanie i analizę literatury teoretycznej dotyczącej problemu badawczego; modelowanie, analiza i uogólnianie materiału uzyskanego w wyniku obserwacji, rozmów, eksperymentów, tj. empirycznie.

Metody empiryczne: obserwacja, rozmowa, ocenianie (oceny kompetentnych sędziów), badanie doświadczenia zawodowego pedagogów, eksperymentalna praca pedagogiczna, eksperyment pedagogiczny.

Przedstawmy krótki opis metod.

Wszelkie badania nad problemami powstawania mowy charakteryzują się połączeniem podejść psychologicznych, psycholingwistycznych, językowych, dydaktycznych i metodologicznych. Pod tym względem badana jest literatura, która ujawnia metodologiczne, psychologiczne i językowe podstawy rozwoju mowy. Szczególne znaczenie ma badanie i analiza literatury pedagogicznej (krajowej i zagranicznej, współczesnej i dziedzictwa lat ubiegłych), w wyniku której ujawnia się stopień wiedzy, stan zagadnienia interesującego badacza w teorii (przez kto i jakie badania na ten temat przeprowadzono, gdzie opublikowano ich wyniki, z czego się składają, co nowego wprowadził autor każdej pracy). Ważne jest podkreślenie głównych podejść i punktów widzenia autorów, przepisów mało rozwiniętych i kontrowersyjnych oraz wyrażenie swojego stosunku do stanowisk i wniosków autora.

Metoda modelowania polega na odtworzeniu cech obiektu na innym obiekcie, specjalnie stworzonym do ich badania. Metoda ta opiera się na zasadzie analogii. Można ją wykorzystać przy formułowaniu hipotezy roboczej, projektowaniu procesu edukacyjnego lub jego fragmentów. Za pomocą „hipotez modelowych” ujawniane są powiązania pomiędzy elementami procesu edukacyjnego i tworzone są rekomendacje dotyczące jego doskonalenia.

Metoda analizy i generalizacji stosowana jest na różnych etapach badania i pozwala na wyciąganie wniosków na podstawie wyników każdego z nich oraz pracy jako całości.

Prowadzona jest obserwacja mowy dzieci i działań nauczycieli. Pomaga określić cechy mowy dzieci w różnych sytuacjach komunikacyjnych, stopień biegłości w umiejętnościach mówienia.

Badanie i analiza dokumentacji pedagogicznej placówek przedszkolnych, przesłuchania nauczycieli i rodziców pozwalają określić stan prac nad problemem będącym przedmiotem zainteresowania masowej praktyki.

Rozmowy (z dziećmi, nauczycielami, rodzicami) służą badaniu formułowania procesu uczenia się i wyjaśnianiu problemów w trakcie nauki. Rozmowę uzupełniają metody kwestionariuszowe i wywiadowe.

Eksperymentalna praca pedagogiczna to metoda dokonywania świadomych zmian w procesie edukacyjno-wychowawczym, mająca na celu uzyskanie efektu edukacyjnego, z późniejszą ich weryfikacją. Metoda ta jest rodzajem eksperymentu. W odróżnieniu od tego ostatniego daje jedynie ogólne, podsumowujące wyobrażenia na temat efektywności danego systemu pracy.

Eksperyment ma na celu nie tylko sprawdzenie hipotezy i ustalenie związków przyczynowo-skutkowych w procesie edukacyjnym, ale także identyfikację mechanizmu działania tych powiązań, tj. dla głębszego wniknięcia w istotę procesu edukacyjnego.

W badaniu zawsze wykorzystuje się kombinację różnych metod teoretycznych i praktycznych. Kryteria wyboru metod: adekwatność do przedmiotu, przedmiotu i celów badania; ważność naukowa; zgodność z logiką badania; nastawienie na wszechstronny i harmonijny rozwój przedmiotów; związek z innymi metodami w jednym systemie metodologicznym. O cechach zastosowania powyższych metod badań pedagogicznych w metodologii decyduje przede wszystkim treść badanych przez nią wzorców.

Ważnym punktem jest określenie tematu i problemu pracy. Realizowany jest w oparciu o badanie stanu zagadnień rozwoju mowy w teorii i praktyce. O trafności badania decyduje jego znaczenie społeczne oraz stopień rozwinięcia problemu w teorii i praktyce.

Pokażmy cechy stosowania różnych metod na przykładzie konkretnego badania na temat „Nauczanie dzieci w szóstym roku życia formułowania spójnych wypowiedzi, takich jak rozumowanie”. Problem badawczy: jakie są warunki pedagogiczne dla kształtowania spójnych wypowiedzi, np. rozumowania u dzieci w szóstym roku życia. Cele pracy: 1. Identyfikacja cech wypowiedzi takich jak rozumowanie u dzieci w szóstym roku życia. 2. Opracować i przetestować eksperymentalnie metodologię nauczania dzieci monologów i rozumowania.

Przedstawmy w najbardziej ogólnej formie etapy badań.

Badanie literatury językoznawczej i określanie na jej podstawie istoty spójnego tekstu, cech funkcji, struktury, środków językowych, sposobów powiązań między frazami i częściami monologów-wywodów.

Badanie psychologicznych podstaw powstawania zdań monologicznych, takich jak rozumowanie u dzieci.

Zapoznanie się z literaturą pedagogiczną (w aspekcie historycznym) dotyczącą problemu badawczego.

Uzasadnienie wybranego tematu, celu, celów i metod badawczych.

Definicja hipotezy roboczej: „Dzieci w szóstym roku życia opanowują spójne stwierdzenia, takie jak rozumowanie: jeśli sensowna komunikacja między nauczycielem a dziećmi organizowana jest w różnego rodzaju zajęciach, podczas których powstają sytuacje problemowe wymagające nawiązania powiązań i relacje między obiektami świata rzeczywistego i ich werbalny wyraz; jeśli podczas sesji szkoleniowych dzieci zapoznają się ze strukturą twierdzenia-rozumowania i sposobami łączenia jego części.

Przy opracowywaniu hipotezy wykorzystuje się informacje z językoznawstwa, psychologii i innych nauk, a także dane ze wstępnych badań stanu zagadnienia w teorii i praktyce wychowania przedszkolnego.

Opracowanie ogólnego planu badań: opracowanie metodologii pracy eksperymentalnej – etap stwierdzający (metodologia rozpoznawania cech wypowiedzi przed szkoleniem, które pełni funkcję testów), etap formacyjny (modelowanie treści i metodologii szkolenia eksperymentalnego) oraz etap eksperyment kontrolny (metodologia badania wyników pracy); dobór placówek przedszkolnych, grup kontrolnych i eksperymentalnych; przygotowanie materiałów dydaktycznych, szkolenie wychowawców (i, jeśli to konieczne, rodziców); opracowanie wskaźników i kryteriów oceny mowy dzieci.

Etap ustalania badania. Jego celem jest określenie cech wypowiedzi typu rozumującego w mowie dzieci z grup kontrolnych i eksperymentalnych. W tym celu można zaproponować następującą metodologię: a) powtarzane 30-minutowe obserwacje komunikacji werbalnej pomiędzy nauczycielami a dziećmi oraz dziećmi między sobą. Treść i formy przekazu są starannie rejestrowane (nagrania taśmowe, nagrania wideo, stenografie itp.); b) rozmowy z dziećmi na temat ich ulubionej zabawki (jaka jest Twoja ulubiona zabawka? Dlaczego jest Twoją ulubioną?); c) zgadywanie zagadek (przystępna zagadka, np. o łuku). Rozmowy i rozwiązywanie zagadek prowadzone są indywidualnie z każdym dzieckiem indywidualnie.

Zebrane materiały są analizowane i podsumowywane z uwzględnieniem przyjętych wskaźników i kryteriów (treść przedmiotowo-logiczna wypowiedzi, ich argumentacja, materiał dowodowy; spójność, konstrukcja konstrukcyjna, rozwój wypowiedzi, płynność itp.). Wyniki służą doprecyzowaniu treści kolejnego etapu badania.

Eksperyment kształtujący - nauka eksperymentalna dla dzieci. W grupie kontrolnej i eksperymentalnej wszystkie warunki są jednakowe, natomiast w grupie kontrolnej nie stosuje się eksperymentalnej metody nauczania. Dzieci uczy się z uwzględnieniem założeń hipotezy. Wszystkie materiały są szczegółowo rejestrowane i analizowane, a wyniki natychmiast wykorzystywane do dostosowania opracowanej wcześniej metodyki. Sformułowanie niektórych wniosków wstępnych.

Etap kontrolny badania: badanie wyników pracy eksperymentalnej – poza metodologią zastosowaną na etapie ustalania i pozwalającą na porównanie uzyskanych danych, możliwe jest opracowanie zadań sprawdzających przeniesienie umiejętności do nowych warunków, jak a także zadania ujawniające wpływ wykonanej pracy na ogólną mowę i rozwój umysłowy dzieci. Porównanie wyników prac, zastosowanie metod ich matematycznego przetwarzania, określenie wiarygodności wniosków.

Formułowanie wniosków, które powinny potwierdzić lub obalić postawioną hipotezę i zawierać odpowiedzi na pytania postawione w badaniu. Opracowanie zaleceń metodologicznych.

Zatwierdzenie uzyskanych danych w praktyce masowej: publikacja materiałów badawczych w prasie, dyskusja nad nimi na konferencjach naukowych i praktycznych, seminariach, stowarzyszeniach metodycznych; zbieranie informacji zwrotnych na temat proponowanych rekomendacji metodologicznych itp.

Eksperyment metodyczny trwa 1–3 lata i pozwala uzyskać obiektywne wyniki. Oprócz eksperymentów długoterminowych można prowadzić także eksperymenty krótkoterminowe, selektywne. Mogą poprzedzać lub towarzyszyć rozwojowi uczenia się przez doświadczenie. W pierwszym przypadku mają one charakter poszukiwawczy, dzięki czemu wyniki tych poszukiwań można wykorzystać przy modelowaniu eksperymentu formatywnego. Przykładowo, w celu doboru materiału wizualno-artystycznego dla dzieci, przy jednoczesnym utrwaleniu i aktywizacji słownictwa na różną tematykę, można przeprowadzić eksperymenty przekrojowe, mające na celu określenie dostępności dzieł literackich i malarskich. Podobnie postępuje się w przypadku badania efektywności określonych metod nauczania, np. przyciągania uwagi dzieci na słowo, udziału w wycieczkach przedstawicieli zawodów, z którymi dzieci się zapoznają (w pracy ze słownictwem) itp.

Studenci zaczynają opanowywać metody badań naukowych w pracy akademickiej, wykonując różne zadania badawcze (analiza literatury, badanie mowy dzieci, opracowywanie programów indywidualnego rozwoju dzieci itp.). Elementy eksperymentu i eksperymentalnej pracy pedagogicznej stają się głównymi metodami realizacji zajęć i prac dyplomowych.

pytania

1. Co jest przedmiotem metodologii oraz jej podstawowych i stosowanych zadań?

2. Jaka jest rola podejść metodologicznych w ustalaniu strategii pracy nad rozwojem mowy i nauczania języka ojczystego?

3. Jaka jest rola języka i mowy w rozwoju dziecka?

4. W jaki sposób technika wykorzystuje dane z psycholingwistyki, fizjologii, językoznawstwa i innych nauk? Podaj przykłady ilustrujące powiązanie metodologii z naukami pokrewnymi.

5. Jakie umiejętności zawodowe powinien opanować nauczyciel przedszkola w zakresie rozwoju mowy dzieci?

Najważniejszą rolę w rozwoju teoretycznych podstaw metodologii odgrywają nauki pokrewne, których przedmiotem badań są język, mowa, aktywność mowy, poznanie, proces pedagogiczny: teoria wiedzy, logika, językoznawstwo, socjolingwistyka, psychofizjologia , psychologia, psychologia społeczna, psycholingwistyka, pedagogika (różne dziedziny). Ich dane pozwalają określić i uzasadnić miejsce i znaczenie, zasady i cele, treści i metody pracy z dziećmi.

Metodologiczne Podstawą metodologii rozwoju mowy są postanowienia filozofii materialistycznej dotyczące języka jako produktu rozwoju społeczno-historycznego, jako najważniejszego środka komunikacji i interakcji społecznych ludzi, o jego związku z myśleniem. Podejście to znajduje odzwierciedlenie w rozumieniu procesu nabywania języka jako złożonej czynności człowieka, podczas której nabywa wiedzę, kształtują się umiejętności i rozwija się osobowość.

Język jest produktem rozwoju społeczno-historycznego. Odzwierciedla historię ludzi, ich tradycje, system stosunków społecznych i kulturę. Język i mowa powstały w działaniu i są jednym z warunków istnienia człowieka i realizacji jego działań. Język jako produkt tej działalności odzwierciedla swoje warunki, treść i wynik.

To określa najważniejsze zasada techniki- opanowanie form językowych, rozwój mowy i umiejętności komunikacyjnych u dzieci następuje w trakcie aktywności, a siłą napędową rozwoju jest potrzeba komunikacji, która powstaje w procesie tej aktywności.

Kolejną istotną metodologicznie cechą języka dla metodologii jest jego definicja jako najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej i interakcji społecznych. Bez języka prawdziwa komunikacja międzyludzka, a w konsekwencji rozwój osobisty, jest zasadniczo niemożliwa.

Komunikacja z otaczającymi Cię ludźmi i środowiskiem społecznym to czynniki determinujące rozwój mowy. W procesie komunikacji dziecko nie akceptuje biernie wzorców mowy osoby dorosłej, ale aktywnie przywłaszcza sobie mowę jako część uniwersalnego ludzkiego doświadczenia.

Cechy języka jako środka komunikacji międzyludzkiej odzwierciedlają jego funkcję komunikacyjną i determinują podejście komunikacyjne do pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu. Metodologia zwraca szczególną uwagę na rolę rozwijającego się środowiska społecznego, komunikacji z innymi ludźmi i „atmosfery mowy”; Już od najmłodszych lat przewiduje się rozwój mowy jako środka porozumiewania się i proponuje się metody organizacji komunikacji werbalnej. We współczesnych metodach nabywanie przez dzieci wszystkich aspektów języka rozpatrywane jest z punktu widzenia rozwoju przez nie spójnej mowy i celowości komunikacyjnej.

Trzecia metodologiczna cecha języka dotyczy jego związku i jedności z myśleniem. Język jest narzędziem myślenia i poznania. Umożliwia planowanie aktywności intelektualnej. Język jest środkiem wyrażania (tworzenia i istnienia) myśli. Mowa jest postrzegana jako sposób formułowania myśli za pomocą języka.

Myślenie i język nie są pojęciami identycznymi. Myślenie jest najwyższą formą aktywnego odzwierciedlania obiektywnej rzeczywistości. Język bezpośrednio odzwierciedla i konsoliduje specyficznie ludzkie – uogólnione – odbicie rzeczywistości. Obydwa pojęcia tworzą dialektyczną jedność, każde ma swoją specyfikę. Rozpoznanie związku języka z myśleniem pozwala na określenie ukierunkowanych, precyzyjnych metod rozwoju mowy i myślenia.

Nauczanie języka ojczystego jest uważane za najważniejszy środek edukacji umysłowej. Za skuteczną uznaje się tylko tę metodę rozwoju mowy, która jednocześnie rozwija myślenie.

W rozwoju mowy na pierwszym miejscu jest akumulacja jej treści. Treść mowy zapewnia powiązanie procesu nabywania języka z procesem poznawania otaczającego świata. Język jest środkiem logicznego poznania dziecka.

Język opiera się na myśleniu. Schemat ten widać na przykładach opanowywania przez dzieci poziomów systemu językowego (fonetycznego, leksykalnego, gramatycznego). Metodologia ukierunkowuje praktyków na kształtowanie uogólnień językowych u dzieci, elementarną świadomość zjawisk języka i mowy.

Naturalną naukową podstawą metodologii jest nauczanie I.P. Pavlova na temat dwóch systemów sygnałowych o wyższej aktywności nerwowej u ludzi, które wyjaśniają mechanizmy powstawania mowy.

Fizjologiczną podstawą mowy są tymczasowe połączenia powstałe w korze mózgowej w wyniku oddziaływania na człowieka przedmiotów i zjawisk rzeczywistości oraz słów, którymi te przedmioty i zjawiska są oznaczane.

I.P. Pawłow uważał mowę za impulsy kinestetyczne docierające do kory mózgowej z narządów mowy. Nazwał te wrażenia kinestetyczne głównym podstawowym składnikiem drugiego systemu sygnalizacyjnego. „Wszystkie bodźce zewnętrzne i wewnętrzne, wszystkie nowo powstałe odruchy, zarówno pozytywne, jak i hamujące, są natychmiast wyrażane za pośrednictwem słów, to znaczy są kojarzone z analizatorem motorycznym mowy i włączane do słownictwa mowy dziecięcej”1.

Badania A.G. Iwanowa-Smolenskiego, N.I. Krasnogorskiego, M.M. Koltsowej i innych pomagają zrozumieć proces rozwoju drugiego systemu sygnalizacyjnego u dzieci w jego jedności z pierwszym. Na wczesnych etapach przeważają bezpośrednie sygnały rzeczywistości. Wraz z wiekiem wzrasta rola sygnałów werbalnych w regulacji zachowania. To wyjaśnia zasadę przejrzystości, związek między przejrzystością a słowami w pracy nad rozwojem mowy.

M.M. Koltsova zauważa, że ​​​​słowo nabiera roli warunkowego bodźca dla dziecka w 8-9 miesiącu jego życia. Badając aktywność ruchową i rozwój funkcji mózgu dziecka, M.M. Koltsova3 doszła do wniosku, że kształtowanie mowy motorycznej zależy nie tylko od komunikacji, ale także w pewnym stopniu od sfery motorycznej. Szczególną rolę odgrywają małe mięśnie dłoni, a co za tym idzie, rozwój drobnych ruchów palców.

Psychologiczną podstawą tej techniki jest teoria mowy i aktywności mowy. Psychologiczną naturę mowy ujawnił A.N. Leontiev (na podstawie uogólnienia L.S. Wygotskiego):

1) mowa zajmuje centralne miejsce w procesie rozwoju umysłowego, rozwój mowy jest wewnętrznie związany z rozwojem myślenia i świadomości jako całości;

2) mowa ma charakter wielofunkcyjny: mowa pełni funkcję komunikacyjną (słowo jest środkiem porozumiewania się), indykatywną (słowo jest środkiem wskazania przedmiotu) oraz intelektualną, znaczącą (słowo jest nośnikiem treści). uogólnienie, koncepcja); funkcje te są ze sobą wewnętrznie powiązane;

3) mowa jest aktywnością polimorficzną (zewnętrzną i wewnętrzną);

4) w mowie należy rozróżnić jej fizyczną stronę zewnętrzną, formę i jej stronę semimiczną (semantyczną, semantyczną);

5) słowo ma obiektywne odniesienie i znaczenie, czyli jest nośnikiem uogólnienia;

6) proces rozwoju mowy nie jest procesem zmian ilościowych, wyrażających się wzrostem słownictwa i powiązań skojarzeniowych wyrazu, ale procesem zmian jakościowych, skoków, czyli jest procesem rzeczywistego rozwoju1.

Te cechy mowy wskazują na potrzebę zwrócenia większej uwagi na treść, pojęciową stronę zjawisk językowych, język jako środek wyrazu, myślenie oraz całościowy rozwój wszystkich funkcji i form mowy.

Rola tubylca Język i mowa w rozwoju dziecka

Opanowanie języka ojczystego i rozwój mowy jest jednym z najważniejszych nabytków dziecka w dzieciństwie i we współczesnej edukacji przedszkolnej jest uważane za ogólną podstawę wychowania i edukacji dzieci2.

Rozwój mowy jest ściśle powiązany z rozwojem świadomości, znajomości otaczającego świata i rozwojem osobowości jako całości. Język ojczysty jest środkiem do doskonalenia wiedzy i studiowania wszystkich dyscyplin akademickich w szkole i późniejszej edukacji. Na podstawie długich badań procesów myślenia i mowy L.S. Wygotski doszedł do następującego wniosku: „Istnieją wszelkie podstawy faktyczne i teoretyczne, aby stwierdzić, że nie tylko rozwój intelektualny dziecka, ale także kształtowanie jego charakteru, emocji a osobowość jako całość jest bezpośrednio zależna od mowy”2.

METODY ROZWOJU MOWY JAKO NAUKI PEDAGOGICZNEJ, JEJ PRZEDMIOT, ZADANIA I TREŚCI.

Metoda RR dla dzieci jest nauką o prawach pediatrii. d-sti mający na celu rozwój prawidłowej mowy ustnej i umiejętności mówienia. komunikacja u dzieci w wieku przedszkolnym.

Tematem jest proces opanowywania przez dzieci języka ojczystego. mowa i umiejętności mówienia. komunikacja w warunkach celowych pe. powietrze.

Zadania podstawowe: 1. badanie procesów nabywania przez dzieci języka ojczystego, mowy, mowy. Komunikacja; 2.przestudiowanie wzorców treningu. mowa ojczysta; 3.definiowanie zasad i metod nauczania.

Stosowane zadania: czego uczyć (jakich umiejętności mowy i form językowych dzieci powinny uczyć się w procesie uczenia się);

jak uczyć (jakie warunki, formy, środki, metody i techniki stosować w rozwoju mowy); dlaczego tak, a nie inaczej (uzasadnienie metodologii rozwoju mowy).

Celem rozwoju mowy jest rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dzieci i rozwijanie ich mowy ustnej.

Zadania RR: 1.Rozwój słownictwa 2.Edukacja. kultura dźwiękowa mowy. 3.Tworzenie gramatyki. struktura mowy 4. Rozwój mowy spójnej: a) kształtowanie mowy dialogicznej (konwersacyjnej), b) kształtowanie mowy monologowej.

Metodologia RR jest kojarzona z innymi naukami, przede wszystkim z nauką o języku - językoznawstwem: fonetyką i ortopedią, zajmującą się stroną dźwiękową, wymową języka; leksykologia i gramatyka - badaj słownictwo języka, budowę słów i zdań (morfologię i składnię). MRR opiera się na anatomii, psychologii i pedagogice. Ściśle powiązany z doshk. dydaktyka. Mają wspólny przedmiot badań – ped. proces ogrodniczy. MRR używa podstawowego pojęcia i terminy doshk. dydaktyka (cel (Wszechstronnie rozwinięta harmonijna osobowość), cele (Sposób wychowania i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym zgodnie z wymogami współczesnego społeczeństwa), metody (1. Teoretyczne: analiza; synteza; porównanie; uogólnienie; modelowanie. 2. Imperialne (praktyczne) ): werbalne, wizualne, praktyczne) i metody nauczania), a także jej postanowienia dotyczące praw, zasad, środków.

Profesjonalne szkolenie specjalistów m.in. opanowanie teorii rozwoju dzieci. mowę i opanowanie umiejętności kierowania procesem mowy i mowy. Komunikacja. Specjalista musi znać podstawy. zasady mowy komunikację i opanować metody mówienia. komunikacja z dziećmi i dorosłymi; zobaczyć i zrozumieć wiek i jednostkę. cechy RR i mowy. komunikacja pomiędzy przedszkolakami w różnym wieku; posiadać wiedzę na temat organizacji pracy na PP w powiązaniu z pracą nakierowaną na pracę umysłową, moralną. i estetyczne rozwój dzielnicy; określić treść wypowiedzi. pracuj, przeanalizuj wynik; stymulowanie zdobywania innowacyjnych doświadczeń w pracy z RD i chęć tworzenia własnych, oryginalnych sposobów oddziaływania na mowę dzieci.

TEORETYCZNE PODSTAWY METOD ROZWOJU MOWY U DZIECI W PRZEDSZKOLE.

Język to system znaków werbalnych służących do komunikacji werbalnej. Mowa to realizacja systemu językowego w aktywności mowy. Rodzaje mowy: słuchanie (słuchanie), mówienie, czytanie, pisanie. Zdolność językowa (Wygotski) to zdolność umiejętności mówienia i zdolności, które rozwijają się na podstawie instynktu językowego lub zmysłu języka.

W wieku przedszkolnym dzieci opanowują 4 formy komunikacji (Lisina):

1. Sytuacyjno-osobisty (emocjonalny) (do 6 miesięcy);

2. Biznes sytuacyjny (młody wiek przedszkolny);

3. Pozasytuacyjno-poznawcza (średni wiek 4-5 lat);

4. Pozasytuacyjno-osobisty (senior/wiek 6-7 lat).

Podstawą językową pracy z dziećmi jest nauka języka jako systemu znaków. Doktryna ta mówi o systemowej organizacji języka (obecność podsystemów leksykalnych, gramatycznych, fonetycznych). Nauczanie to wymaga rozwoju wszystkich aspektów mowy dzieci. Psychologiczną podstawą tej metodologii jest nauczanie psycholingwistyki na temat mowy jako czynności mowy. W strukturze znajduje się sekcja. kilka etapy (motywacja-motywacja, badania orientacyjne, wykonanie, refleksja). Naturalną naukową podstawą metodologii są zjawiska. Nauczanie Pawłowa o 2 systemach sygnałowych i ich związkach (system wrażliwy (zmysłowy) i system słowny (mowa) Podstawy pedagogiczne pedagogiki edukacji zaawansowanej (medium, metody, techniki, formy pracy).

Mową dzieci zajmuje się ontolingwistyka, która bada ontogenezę języka dziecka i jego rozwój.

Kształcenie metod rozwoju mowy dzieci.

Komensky - „Szkoła matki, czyli o troskliwej edukacji. młodość w pierwszych 6 latach” – RR poświęcony jest rozdziałowi (8): człowiek z natury ma rozum i mowę, to odróżnia go od zwierzęcia → umysł i język człowieka powinny być rozwinięte. Zalecenia: do 3l. - poprawna wymowa; 4-6l. - na podstawie percepcji rzeczy - wzbogacanie mowy, przywoływanie słowem tego, co r-k widzi. → zwraca się uwagę na przejrzystość, spójność i stopniową złożoność materiału.

Książka Pestolozziego „Jak Gertruda uczy swoje dzieci” (list 7): ekspozycja. metodologia nauczania krewni język: 1. słuch. były. z dźwiękami: naśladowanie mowy matki → 2. naucz się najpierw wymawiać samogłoski, → spółgłoski osobno. sylaby → 3. przestudiuj litery i przejdź do czytania sylab i słów; → 4.kontrola dodać do rzeczownika. przyłączony 5. kompilacja zdań powszechnych (zawierających definicje cech przedmiotów i ich relacji). Pestalozzi przeceniał możliwości dzieci; w praktyce jego ćwiczenia były żmudne, mechaniczne i formalne.

K.D. Ushinsky argumentował potrzebę edukacji. i trening w języku ojczystym, szerokie rozwinięcie początku. szkoły dla ludu, uważali, że językiem ojczystym powinien być Ch. przedmiot szkolenia wstępnego. Cele systemu: 1. rozwój daru mowy (umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie ustnej i pisemnej); 2. asymilacja form językowych wypracowanych zarówno przez ludzi, jak i przez sztukę. lit-roy; 3. opanowanie gramatyki lub logiki języka. Zasady systemu zarządzania: widoczność; dostępność; systematyzacja; opracowane szkolenia – „Słowo rodzime” i „Det. świat".

E. I. Tikheyeva stworzyła własny system rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym w publicznym przedszkolu. Uważałem, że RR musi koniecznie wiązać się z jakąś aktywnością edukacyjną (gra, praca, wakacje, aktywność intelektualna). Najbardziej szczegółowo opracowane zostały takie zagadnienia, jak wzbogacanie słownictwa (plan-program oswajania z otoczeniem; metody pracy nad słownictwem dziecka), rozwój spójnej mowy (opowiadania o grach i kartach, zajęcia z żywych słów). Praktyczne zalecenia zawarte w książce „Rozwój mowy dla przedszkolaków” są nadal powszechnie stosowane.

E.A. Flerina przywiązywała dużą wagę do pracy z książkami dla dzieci. Najgłębiej zajęła się problemem chudnięcia. czytanie dzieciom, uważając je za integralną część ogólnego systemu estetycznego. Edukacja. Książka „Żywe Słowo w przedszkolu” (1933) gł. działy poświęcone są mowie potocznej i konwersacji, art. czytanie i opowiadanie dzieciom historii, dzieci. opowiadanie historii.

W „Przewodniku po V-la d/s” (1938) dzieciom RR nadano po raz pierwszy status samodzielny. rozdział. Ch. W Poradniku zwrócono uwagę na kulturę mowy. komunikacja, wyrażanie dzieci. przemówienie. Jako podstawa zaproponowano środki → czytanie i opowiadanie dzieciom.

Stopniowo, w miarę redagowania Podręcznika, treść przemówień. praca została uzupełniona → w 1947 r Wprowadzono sekcję „Edukacja”. dźwięk. „kultury mowy”, większa uwaga poświęcona dzieciom. opowiadanie historii.

A.P. Usova (lekcja 1953 - główna forma szkolenia) opracowała ogólny system pracy. w d/s w oparciu o materiał języka ojczystego. Zaproponowała stanowisko o potrzebie systemu wiedzy i umiejętności dla przedszkolaków – wiedzy ogólnej, odzwierciedlającej proste wzorce i zależności pomiędzy zjawiskami świata realnego. Sochin → RR det. ma swoje znaczenie i nie należy go traktować jedynie jako aspektu zapoznania się z otoczeniem. pokój. Poczyniono ustalenia. wnioski → opracowany program wystąpienia. rozwój dziecka, metoda. podręczniki dla v-lei, odzwierciedlające zintegrowane podejście do mowy. rozwoju i traktowania nabywania mowy jako procesu twórczego.

SYSTEM PRACY NA RZECZ ROZWOJU MOWY DZIECI W INSTYTUCJACH EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ.

Celem rozwoju mowy dzieci jest opanowanie dwóch blisko spokrewnionych języków na poziomie komunikacyjnym, który jest zdeterminowany sytuacją socjolingwistyczną. Cel ogólny jest określony w szeregu zadań szczegółowych:

1. Rozwój spójnej mowy u dzieci - rozwój umiejętności i zdolności komunikacyjnych dzieci (rozwój mowy dialogicznej), nauka opowiadania, opisywania, opowiadania, rozumowania.

2. Rozwój słownictwa – słownictwo stanowi podstawę rozwoju mowy dzieci. 3. Edukacja kultury dźwiękowej mowy 4. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy dzieci – opanowanie przez dzieci kategorii rodzaju, liczby, przypadku, czasu (rozwój morfologicznego aspektu mowy); opanowanie różnych typów zdań (rozwój strony składniowej) i opanowanie metod słowotwórstwa.

5. Kształtowanie elementarnej świadomości dzieci w zakresie zjawisk języka i mowy jest zadaniem mającym na celu przygotowanie dzieci do nauki czytania i pisania. Znajomość budowy mowy: dźwięk, słowo, sylaba, zdanie, dźwięk, sylabiczny i werbalny skład mowy; o różnych powiązaniach i relacjach między słowami w języku.

6. Zapoznanie dzieci ze sztuką. literatura - rozwój percepcji, kultywowanie zainteresowania książkami, rozwój działalności artystycznej i mowy, kształtowanie erudycji.

Metodyczne zasady rozwoju mowy dzieci:

1. Zasada podejścia komunikatywno-aktywnego do rozwoju mowy dzieci wymaga organizacji znaczącej nauki z dziećmi podczas różnych rodzajów zajęć.

2. Zasada związku rozwoju sensorycznego, umysłowego i mowy dzieci: 3. Zasada zintegrowanego podejścia do rozwoju mowy dzieci - rozwój wszystkich aspektów mowy dzieci (leksykalnych, fonetycznych, gramatycznych). 4. Zasada motywowania aktywności mowy dzieci wymaga wzbudzenia zainteresowania tym złożonym rodzajem aktywności. Dominują motywy gry. 5.Rozwój talentu językowego, poczucia języka - nieświadome opanowanie przez dzieci praw języka. 6. Kształtowanie świadomej postawy wobec zjawisk językowych wymaga wzbogacania elementarnej wiedzy językowej dzieci. 7. Zapewnienie aktywnej praktyki mowy: angażowanie wszystkich dzieci w proces komunikacji, stała komunikacja z nimi.

Metody: 1. Werbalne (historia, czytanie, ogólna rozmowa, opowiadanie) 2. Wizualne (oglądanie obrazków, zabawek, obserwacja, wycieczki, inspekcje) 3. Praktyczne: gry dydaktyczne, odgrywanie ról, dramatyzacja, siew,

Techniki: 1. Werbalne (próbka, wskazanie, wyjaśnienie) 2. wizualne (pokazanie artykulacji, obrazy, ilustracje)

3. Gry

Media: komunikacja, mowa nauczyciela, rodzaje zajęć, rodzaje sztuki (teatr, muzyka, literatura plastyczna dla dzieci), rodzima przyroda, zajęcia specjalne.

Warunki: - organizacja znaczącej komunikacji rozwojowej z dziećmi i dziećmi z rówieśnikami w różnego rodzaju zajęciach; - stworzenie kulturowego dwujęzycznego środowiska mowy, środowiska językowego, specjalnych wymagań dotyczących mowy nauczyciela; - terminowa diagnoza poziomu rozwoju mowy - wyposażenie procesu pedagogicznego rozwoju mowy dzieci. - obecność w grupach stref rozwoju przedmiotu mowy (kącik książki, zajęcia z wystąpień artystycznych, wszelkiego rodzaju teatry, atrybuty gier fabularnych); - prawidłowe zarządzanie metodyczne procesem rozwoju mowy dzieci przez administrację przedszkola (kontrola, pomoc metodyczna, tworzenie warunków); - współpraca przedszkola z rodziną:

PRZYGOTOWANIE DZIECI WCZEŚNIEJ WIEK NAUCZANIA SIĘ UMIEJĘTNOŚCI.

Nauka czytania i pisania to proces doskonalenia umiejętności czytania i pisania w języku ojczystym. Wymagany program DO określa zadania i treść tej pracy.

Przygotowania do spalin rozpoczynają się w środę. gr: dzieci zapoznawane są z terminami „dźwięk” i „słowo” → słowa składają się z dźwięków, dźwięku. wymawiane w określonej kolejności słowa mogą być długie lub krótkie; nauka rozróżniania przez ucho dźwięków twardych i miękkich spółgłosek; podkreśl pierwszy dźwięk w słowach ze słuchu. W sztuce. grupa używa terminów opisujących cechy jakościowe dźwięków: samogłoska, spółgłoska; twardy i miękki; zestresowany - niezdrowa samogłoska; zdanie-dźwięk-sylaba-słowo. Kształtowanie umiejętności analizy dźwiękowej i sylabowej wyrazów; an-dla werbalnej kompozycji pre-I. W 7 roku. Wstępna nauka czytania i pisania.

Metodologia zapoznania się ze strukturą dźwiękową słowa: 1. Potrzebujesz specjalnego. uczyć specjalnej, rozciągniętej wymowy dźwięku, jego intonacji (dddom, kkkot). W takim przypadku słowo należy wymawiać łącznie - jednego dźwięku nie można oddzielić od drugiego. Techniki porównywania dźwięków mowy z „pieśniami” wiatru - shshsh, pompa - sss, ich wymowa, wykrywanie dźwięku („pieśni”) w słowach wymawianych przez dorosłych (z naciskiem intonacyjnym na dźwięk). → sugerują nazywanie obrazków i zabawek tak, aby można było usłyszeć „pieśń” wiatru: shshshar, catshshshka, Penshshsh; „pieśń” chrząszcza – żżbuk, nożyczki. Wzmocnienie w zadaniach związanych z grą „Powiedz to tak jak ja”, „Powiedz to tak, aby wszyscy usłyszeli dźwięki zawarte w słowie masło”, „Nazwij słowa”. 2. naucz się określać, gdzie znajduje się pożądany dźwięk - na początku, w środku lub na końcu słowa. 3. Dzieci same wymieniają słowa zawierające pożądany dźwięk. 4. rozwinięcie umiejętności nazwania izolowanego dźwięku i wytworzenia 1 dźwięku w słowie: twardych i miękkich spółgłosek: pppetukh (p"), kkkit (k"). Technika gry: sparowane fonemy (m-m\s-s") nazywane są dużymi i małymi „braćmi”).

Metodyka prowadzenia dźwięku analnego. słowa: zdefiniuj słowo do analizy, liczbę dźwięków (wg komórek na diagramie); wymawiaj słowo z intonacją i podkreślaj każdy znajdujący się w nim dźwięk. zmieniać się; reb. zdefiniuj i nazwij ten dźwięk, nadaj mu charakterystykę, oznacz pożądaną cechę. Pierwszy Do analizy oferowane są słowa z 3 gwiazdek (mak, dom, nos), a następnie 4 i 5.

M-trening analiza sylab doshk-kov słów. 1. słowa dwuwyrazowe składające się z bezpośrednich sylab otwartych (Masza, lis). Gry sytuacje: słowa wymawia się śpiewem, przeciągając sylaby („Dziewczyna się zgubiła i głośno ją zawołali: Masza! Ma-sza! Chłopcy zaczęli się bawić, mama zawołała ich do domu: Sa-sza! Whoa!”) – poproszony o powtórzenie. 2. Uczymy liczenia sylab w słowie (klaśnięcia, dłoń na brodzie). Wykres. obraz słowa: w formie poziomej linii, podzielonej pośrodku małą pionową linią. 3.wpisz słowa składające się z 3 części (ma-li-na, kar-ti-na); 4. słowa jednosylabowe (ser, dom). Dydak. zabawa: Dzieci otrzymują obrazki i proszone są o ich rozmieszczenie według odpowiednich wzorów, kierując się liczbą sylab.

Planowanie pracy nad rozwojem mowy dzieci.

Plan pracy RR dzieci w przedszkolach to system działań, który określa porządek, kolejność i warunki realizacji wszystkich obszarów pracy.

4.złożoność – ustanowienie jedności wszystkich części pedagogiki. proces

W badaniach naukowców Zverevy i Pozdnyaka zidentyfikowano 3 poziomy planowania: strategiczny (program edukacyjny na 3-5 lat), taktyczny (roczny, długoterminowy), operacyjny (plan długoterminowy na 5-10 dni lub miesiąc ; kalendarz lub blok (1 blok – zajęcia w klasie; 2 – organizacja różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, praca, komunikacja itp.); 3 – zajęcia własne dzieci))

W planie rocznym, na podstawie analizy prac za rok poprzedni, wskazano konkretne sposoby usprawnienia pracy nad RR: treść seminariów i konsultacji w celu podnoszenia kwalifikacji pracowników; treść pod. rada, podczas której można wysłuchać materiałów z doświadczenia zawodowego (na przykład „Kształcenie spójnej mowy u przedszkolaków”); wydarzenia otwarte; organizacja kontroli nad asymilacją programu na różne sposoby. wiek grupy; treść i formy wspólne praca z rodzicami.

Plany perspektywiczne są metodą. d/y materiały zostaną opracowane przez grupę przy udziale d/y kierownictwa. Zestawione za bieżący kwartał: 1. podział zadań programowych zgodnie z definicją. temat: na przykład na nadchodzący miesiąc możesz przygotować listę nowych słów, które dzieci będą mogły poznać na temat pory roku. zjawisk, nakreśl kolejność pracy nad trudnymi formami wyrazowymi lub dźwiękami na rok. 2. kompleksowe rozmieszczenie zadań programowych w części „Rozwój mowy”.

Kalendarz przedstawia treść i organizację wystąpień. liczba dzieci w ciągu dnia. Przy jego opracowywaniu należy wziąć pod uwagę, że zajęcia RR odbywają się w zwykły dzień o godzinie 14:00. tygodniowo we wszystkich przedszkolach. grupy. Zawiera:

1. Specjalny wydział organowy (zajęcia) wskazuje zadania programowe: a) szkoleniowe, b) rozwojowe, c) edukacyjne.

2. Interakcja nauczyciela z dziećmi: indywidualna. praca, komunikacja, tak. i piwnica gry, edukacyjne i praktyczne. d-st.

Warunek konieczny przy planowaniu pojedynczego wystąpienia. miejsce na zwolnieniu warunkowym, yavl. badanie stanu mowy ustnej przedszkolaków, które zostało zakończone. w przeprowadzaniu diagnostyki mowy. rozwój dzieci (2 razy w roku). D różne aspekty mowy. d-sti - mowa leksykalna, fonetyczna, gramatyczna, spójna - jest niezbędna do prawidłowego określenia treści i metod nauczania, realizacji indywidualnej. podejścia do dzieci, a także ma pomóc nauczycielom i rodzicom w prawidłowym budowaniu pedagogiki. komunikacji z każdym dzieckiem.

Metody badania mowy dzieci dla dzieci (w całym programie)

WARUNKI PEDAGOGICZNE EFEKTYWNEJ PREMATEMATYKI. PRZYGOTOWANIE DZIECI DO PIELĘGNIARKI

Aby kompleksowo przygotować dzieci do nauki w szkole w różnych regionach, m.in

numer i w regionie. tworzenie i rozwój matematyki elementarnej. reprezentacje stworzone specjalnie. standard edukacyjny, który wskazuje ilość wiedzy, umiejętności i zdolności, które dzieci muszą nabyć przed przystąpieniem do szkoły. Jej wymagania są w pełni zgodne z wymogami krajowymi. pr. „Praleska”, region dostarcza nie tylko ogromu wiedzy, ale uwzględnia także wiek i indywidualne cechy dzieci. Cały materiał w nim jest podzielony na grupy wiekowe. Zakłada także indywidualne podejście do każdego dziecka, wskazując na potrzebę prowadzenia nie tylko zajęć w podgrupach z FEMP, ale także rozbudowanej pracy indywidualnej, zarówno z dziećmi słabiej rozwiniętymi, jak i dziećmi cudownymi.

Metody FEMP: praktyczne, wizualne, werbalne, gra. Przy wyborze metody bierze się pod uwagę szereg czynników: rozwiązywane na tym etapie zadania programowe, wiek i indywidualne cechy dzieci, dostępność narzędzi dydaktycznych itp. zjawisko wiodące metoda praktyczna – jej istota polega na organizowaniu praktycznych zajęć dzieci, mających na celu opanowanie ściśle określonych metod działania z przedmiotami lub ich substytutami (obrazami, rysunkami graficznymi, modelami itp.). Istotnymi cechami tej metody są:

1. wykonywanie różnorodnych praktycznych działań, które stanowią podstawę aktywności umysłowej.

2. szerokie wykorzystanie materiału dydaktycznego.

3. pojawienie się pomysłów w wyniku praktycznych działań z materiałem dydaktycznym.

4. rozwój umiejętności liczenia, pomiarów i obliczeń w najbardziej podstawowej formie.

5. powszechne wykorzystanie ukształtowanych idei i opanowanych działań w życiu codziennym, zabawie, pracy, tj. w różnego rodzaju działalności. Metoda ta polega na organizowaniu specjalnych np., które mogą być zaproponowane w formie zadania, zorganizowane jako działania z materiałem demonstracyjnym lub przebiegać w formie autoekspresji. praca z ulotkami.

Były. Są zbiorowe (w których dzieci robią wszystko razem) i indywidualne – realizowane przez pojedyncze dziecko przy tablicy lub stole. Ćwiczenia zbiorowe oprócz asymilacji i konsolidacji można je wykorzystać do kontroli. Ćwiczenia indywidualne Służą także za wzór. Elementy gry są uwzględnione w ćwiczeniu. we wszystkich grupach wiekowych.

Formy organizacji dzieci zajęcia - zajęcia (raz w tygodniu), zabawy edukacyjno-rozwojowe (w ramach zajęć i w życiu codziennym), indywidualna praca z słabszymi i cudownymi dziećmi, matematyka. Rozrywka.

Opanowanie zawansowanych prostych zależności funkcjonalnych, regularności (zasady) zachowania ilości.

PROJEKT PEDAGOGICZNY PROCESU PRZEDMIOTOWEGO. PRZYGOTOWANIE DOSH.

Planowanie jest jednym ze sposobów zarządzania procesem FEMP u dzieci. Umożliwia celowe i systematyczne rozłożenie w czasie zadań programu i sposobów ich realizacji.

Zasady planowania (Davidchuk A.N.):

1. perspektywa – skupienie się na perspektywach rozwoju dzieci zgodnie z ich wiekiem. i indywidualne możliwości;

2. ciągłość – określenie warunków dalszego rozwoju dzieci z uwzględnieniem osiągniętego poziomu;

3. specyfika – przekształcenie problemów ogólnych w konkretne, określenie sposobów ich rozwiązania w konkretnych warunkach;

4.złożoność – ustanowienie jedności wszystkich części pedagogiki. proces

Plan pracy FEMP → w 3 formach: a) rok. plan d/u; b) plan długoterminowy; c) harmonogram pracy.

W planie rocznym, na podstawie analizy prac z poprzedniego roku, wskazano konkretne sposoby usprawnienia prac nad FEMP: treść seminariów i konsultacji w celu podnoszenia kwalifikacji pracowników; treść pod. rada: możesz wysłuchać materiałów (np. „Kontynuacja nauczania matematyki w szkole podstawowej i przedszkolu”); wydarzenia otwarte; organizacja kontroli nad asymilacją programu w różnym wieku. grupy; treść i formy wspólne niewolnicy z rodziną.

Do planów metodologicznych zaliczają się plany długoterminowe. d/y materiały opracowane przez grupę przy udziale d/y kierownictwa. Zwykle zestawiane dla bieżącego kwartału. 2 sposoby planowania: 1. dystrybucja programu. zadania zgodnie z definicją temat (ilość i liczba, rozmiar itp.). 2. kompleksowy rozkład zadań programowych w części „Rozwój matematyki elementarnej. reprezentacje.”

Przy opracowywaniu planu kalendarza należy uwzględnić fakt, że zajęcia z matematyki odbywają się raz w zaplanowanym dniu. Zawiera:

1. Specjalnie zorganizowane d-st (zajęcia) zanotowano zadania programowe: a) szkolenie, b) rozwój, c) edukacja.

2. Interakcja nauczyciela z dziećmi: indywidualna. praca, komunikacja, dydaktyka. i piwnica gry, poznawczo-praktyczne d-st.

Treść programowa lekcji określa jej strukturę i specyficzny dział. części: od 1 do 4-5 w zależności od liczby, objętości, charakteru zadań i wieku dzieci: im starsze dzieci, tym więcej części jest na lekcjach.

Rodzaje zajęć w FEMP: 1. w formie dydaktycznej. były.; 2.w formie dydaktycznej. Gry; 3.w formie dydaktycznej. ćwiczenia i gry.

Ogólnie przyjęta klasyfikacja zajęć: a) na przekazywaniu dzieciom nowej wiedzy i jej utrwalaniu; b) otrzymane poprzez zamknięcie i złożenie wniosku. pomysłów w rozwiązywaniu praktycznych problemów. i kompetentny. zadania; c) zajęcia księgowe, kontrolne, testowe; d) jednostki kombinowane.

Wiedzę zdobytą na lekcji utrwalamy w procesie pracy indywidualnej, na spacerze i podczas zabaw.

Forma pracy z kadrą: Zespołowa: spotkania pedagogiczne; seminaria, warsztaty, pokazy otwarte; pe. szkolenia; netrad-e merop-ya (pierścienie ped-e, ped-e KVN itp.); szkoły pe. gospodarz Indywidualnie: konsultacje, rozmowy z nauczycielami, wzajemne wizyty, odwiedziny i analiza zajęć.

PLANOWANIE PRACY W ZAKRESIE ZAPOZNAWANIA PRZEDSZKOŁA Z PRZYRODĄ.

Przeznaczenie dzielnicy historii naturalnej opiera się na obrazie. obszar „Dziecko i natura”: realizacja kształtowania systemu wiedzy, stopniowe zwiększanie (rozszerzanie i pogłębianie) treści wiedzy, kształtowanie praktycznej. umiejętności i zdolności, sposoby uczenia się. d-sti.

Znaczenie: kompleksowe rozwiązanie obrazów edukacyjnych. zadania w wyniku nawiązania połączeń z innymi obrazami. region programy: z plastyką i muzyką. d-stu - estetyczny. będzie kształcić Rozwój mowy w procesie rozumienia za pomocą pr-doy - umysłu. będzie kształcić

W badaniach naukowców Zverevy, Pozdnyak L.V. Plany III stopnia: strategiczne (plan na 3-5 lat), taktyczne (roczne, długoterminowe), operacyjne (plany długoterminowe na 5-10 dni lub miesiąc; kalendarz lub blok (1 blok – szkolenie w klasie; 2 – organizacja różnego rodzaju zajęć dla dzieci (zabawa, praca, komunikacja itp. 3 – samodzielne zajęcia dla dzieci))

Praca nad zapoznawaniem szkół z przyrodą prowadzona jest w 3 formach: a) roczny plan przedszkola; b) wieloletni plan pracy na sezon; c) harmonogram pracy.

Rok planowania prowadzi wicedyrektor, dyrektor szkoły we współpracy z nauczycielami. Przedstawiono konkretne sposoby usprawnienia pracy. zgodnie z charakterem: treść seminariów i konsultacji mających na celu podnoszenie kwalifikacji; Treść rady pedagogicznej dla kota. możesz usłyszeć materiały z doświadczenia zawodowego; wydarzenia otwarte; organizacja kontroli nad przyłączem roboczym zgodnie z sekcją programu; treści i formy wspólnej pracy. z rodzicami zgodnie z kształtującą się osobowością dzieci i środowiskiem przyrodniczym.

W materiałach edukacyjnych przedszkola znajdują się długoterminowe plany na sezon, opracowywane są przez członków grupy przy bezpośrednim udziale kierownictwa przedszkola.

Treści merytoryczne: 1.zadania zapoznawcze z przyrodą na porę roku w określonych kategoriach. Grupa; 2. treść wiedzy, umiejętności i zdolności, które należy rozwinąć w danym okresie; 3.lista zajęć ze wskazaniem metody wiodącej oraz krótki opis zadań programu; 4. wykaz obserwacji i treści pracy na spacerach i w zakątku natury, ze wskazaniem głównych. techniki nauczania dzieci; 5.lista dydaktyki. gry przyrodnicze dla zajęć zewnętrznych; 6) książki do dodatkowej lektury.

Plan kalendarza sporządzany jest na 1 dzień lub tydzień.

1 piętro dzień. Poranek jest sprawą indywidualną. oraz z podgrupami obserwacyjnymi w zakątku przyrody, organizacją pracy (zadania i obowiązki), dydaktyczną. Gry. Pod względem → treści, celu, materiału, form i sposobów organizowania dzieci.

Zajęcia: struktura, program. brane są pod uwagę treści, materiał wizualny, potrzeby jednostki. praca.

Na spacerze → obserwacja: obiekt obserwacji, cel, główny. techniki, sposoby rejestrowania tego, co widzisz. Praca: treść, zadania, lista prac. umiejętności, formy organizacji dzieci, sprzęt do edukacji zawodowej. Gry o treści naturalnej: nazwa, cel, techniki.

Plan drugiej połowy dnia: - praca dzieci w kącie pr-dy; - obserwacja w rogu alei i z okna; - gry dydaktyczne; - czytanie książek przyrodniczych dla dzieci; - oglądanie pasków filmowych o projekcie; - organizacja wypoczynku i rozrywki.

W RB. PODSTAWOWE POJĘCIA TEORII FIZYCZNEJ. EDUKACJA. CEL, CELE, ŚRODKI.

System fizyczny będzie kształcić - Jest to historycznie zdeterminowany typ społeczeństwa. praktyka fizyczna edukacja, w tym ideologiczne, teoretyczne i metodologiczne, standardy programowe. i podstawy organizacyjne zapewniające fizyczne. doskonalenie ludzi i kształtowanie zdrowego stylu życia.

Fiz. kul-ra – część kultury ogólnej, charakteryzująca dorobek społeczności w regionie. fizyczny, psychiczny i społeczne zdrowie osoby

Fiz. będzie kształcić – pe. proces mający na celu osiągnięcie dobrego zdrowia fizycznego. i motor rozwoju rzeki.

Fiz. rozwój to proces powstawania, powstawania i późniejszej zmiany przez całe życie jednostki morfofunkcjonalnych właściwości jego ciała i opartych na nich właściwości fizycznych. cechy i właściwości. 3 grupy wskaźników: budowa ciała (długość, masa ciała, postawa, objętości i kształty poszczególnych części ciała). zdrowie, odzwierciedlające zmiany morfologiczne i funkcjonalne fizjologa. układy ciała ludzkiego; rozwój fizyczny cechy (siła, szybkość, wytrzymałość itp.).

Fiz. gotowość - poziom rozwoju umiejętności i zdolności motorycznych, fizycznych. cechy

Sprawność motoryczna człowieka - wydajność, podstawowe. którego składnikiem jest ruchu, a które na przykład fizycznie. i silnik rozwój

Aktywność motoryczna (LA) jest wrodzoną aktywnością biologiczną. potrzeba ruchu, której zaspokojenie jest najważniejszym czynnikiem zdrowia i różnorodności populacji.

Fiz. ćwiczenia - ruchy, zdolności motoryczne, które służą do rozwiązywania problemów fizycznych.

Sport – wyjątkowy. d-st, mające na celu osiągnięcie najwyższego. rez-tov w różnych typy fizyczne np. ujawnione podczas zawodów.

Zdrowie to stan charakteryzujący się aspektem fizycznym, psychicznym i społecznym. dobre samopoczucie i brak chorób; wartość, do której należy dążyć.

Cel fizyczny edukacja – kształtowanie wychowania fizycznego u dzieci, w tym umiejętności zdrowego stylu życia.

Aby cel był realnie osiągalny w wychowaniu fizycznym. edukacja rozwiązuje zestaw konkretnych zadań (należy rozwiązać w obowiązkowej jedności, w kompleksie):

Cele zdrowotne: ochrona życia i wzmacnianie zdrowia dzieci, ich kompleksowe funkcjonowanie fizyczne. rozwój, poprawa funkcji organizmu, zwiększona aktywność i ogólna wydajność.

Cele kształcenia: rozwój umiejętności motorycznych dzieci, rozwój umiejętności fizycznych. cechy, dzieci opanowują podstawową wiedzę o swoim ciele, roli fizycznej. były. w swoim życiu sposoby na wzmocnienie własnego zdrowia.

Zadania edukacyjne mają na celu zróżnicowany rozwój dzieci (umysłowy, moralny, estetyczny, roboczy), rozwijanie ich zainteresowań i potrzeby systematycznych ćwiczeń fizycznych. były.

Aby skutecznie rozwiązywać problemy fizyczne. będzie kształcić Dzieci w wieku niemowlęcym i wczesnoszkolnym wymagają kompleksowego stosowania fizykoterapii. np. eko-naturalne (procedury solarne, powietrzne i wodne – utwardzanie) i psychohigieniczne. (przestrzeganie zasad snu i odżywiania, aktywność fizyczna i odpoczynek, higiena ciała, masaż itp.) czynniki.

Wychowanie fizyczne w programie nauczania wychowania przedszkolnego.

Wychowanie fizyczne w wychowaniu przedszkolnym to jedność celów, założeń, środków, form i metod pracy na rzecz promocji zdrowia oraz wszechstronnego wychowania fizycznego. rozwój dzieci.

Fiz. rozwój zjawisk jeden z głównych kierunki rozwoju dzielnicy. Zapewnia kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia, fizycznego. kultura, fizyczność i cechy osobiste dziecka, jego aktywność, wigor, pozytywne nastawienie do świata i siebie, opanowywanie ruchów, kształtowanie podstawowej wiedzy o zdrowiu, sposobach jego zachowania i wzmacniania, kształtowanie zdolności adaptacyjnych, przetrwania, podstaw bezpiecznego życie. Realizowane poprzez obraz. obszary: „Fiz. kultura”, „Dziecko i społeczeństwo”.

Włączone: fizyczne zdrowie (składniki: zdrowie i higiena osobista; aktywność fizyczna);

Rozwój ruchu (elementy: trening ruchu i edukacja walorów fizycznych);

Aktywność życiowa (składniki: kultura, żywienie, bezpieczeństwo życia).

Cel: zapewnienie wysokiego poziomu zdrowia dzieci; rozwój umiejętności zdrowego stylu życia; wychowanie fizyczne kultura osobista.

Zadania na rzecz rozwoju ucznia w zakresie zajęć:

Stymulować dojrzałość fizjologiczną układów i funkcji organizmu, uwzględniając możliwości związane z wiekiem;

Promuj rozwój ruchów r-com zgodnie z wiekiem i indywidualnymi możliwościami;

Stwórz bezpieczne środowisko dla dziecka;

Zapewnij dziecku odpowiednie odżywianie;

Rozwijaj mechanizmy obronne organizmu i poprawiaj zdrowie.

Tworzenie bezpiecznych warunków życia więźniów przebywających na zwolnieniu warunkowym jest jednym z ważnych kierunków naszej pracy. proces.

Celem:

Zrozumienie przez dzieci własnej wartości. życie i zdrowie;

Zapoznanie ze zjawiskami naturalnymi (trzęsienie ziemi, burza, burza, grad itp.), ich pochodzeniem, cechami charakterystycznymi, negatywnymi konsekwencjami;

Rozwijanie wiedzy na temat zagrożeń pożarowych, elektrycznych. bieżące, szkolenia z zasad bezpieczeństwa pożarowego, rozwijanie umiejętności szybkiego znalezienia właściwej drogi wyjścia z sytuacji kryzysowej;

Kształtowanie ostrożnego podejścia do leków i środków chemicznych (rtęć w termometrze, pestycydy przeciwko szkodnikom ogrodowym, chemia gospodarcza);

Wzbogacenie wiedzy o roślinach trujących (jagody, grzyby);

Kształtowanie wiedzy z zakresu przepisów ruchu drogowego, zasad zachowania na ulicy, przejściu dla pieszych itp.;

Kształcenie umiejętności pomocy sobie i innym osobom z obrażeniami odniesionymi w wyniku nieszczęśliwego wypadku.

W każdej grupie wiekowej zaprezentowano czynności dnia codziennego i systemy hartowania, wskaźniki rozwoju fizycznego.

NIEZALEŻNA AKTYWNOŚĆ MOTOROWA DZIECI.

Samodzielny ruch następuje z inicjatywy dzieci. Organizowane jest o różnych porach dnia: rano przed śniadaniem, między zajęciami, po drzemce, podczas spacerów. Studiując samodzielnie r-k skupia swoją uwagę na działaniach prowadzących do osiągnięcia celu, który go urzeka. Osiągając sukces zmienia metody działania, porównując je i wybierając najwłaściwsze. Czas trwania SDD zależy od indywidualnych przejawów dzieci. Powinno stanowić 2/3 całkowitego TAK.

Techniki przywództwa:

1. nawiązanie kontaktu z każdą osobą w celu realizacji jej zainteresowań grami, ćwiczeniami, korzyściami - zapewnij każdej osobie miejsce do ruchu, aby nikt nie przeszkadzał, chroń tę przestrzeń; złagodzić napięcie, sztywność itp. dzieci z uśmiechem, zachętą; jeśli pacjentowi sprawia to trudność, wybierz podręcznik do ruchów, pomóż w zadaniu pytania, zagadce lub porady;

2. umiejętne oddziaływanie nauczyciela na aktywność ruchową dzieci – jednostka musi znać stan zapalny. szczególnie w przypadku dzieci, miej wszystkie dzieci w zasięgu wzroku i w razie potrzeby zapewnij pomoc;

3.tworzenie powiązań merytorycznych, zorganizowanych i niezależnych. silnik d-sti;

4. racjonalne korzystanie z pomocy wychowania fizycznego – preferuj pomoce i zabawki wymagające aktywnego działania; częściej zmieniaj lokalizację, dbaj o rotację nie tylko w ciągu tygodnia, ale także w ciągu dnia; baw się nowymi pomocami, pokazując, jak inaczej można z nimi postępować. Na przykład na desce - chodź, biegaj, skacz, czołgaj się, tocz samochód, piłkę; Można skręcić skakankę, ułożyć z niej ścieżkę lub okrąg, a następnie wykonywać różne ruchy, m.in. lalką; piłka - obracaj się w miejscu, tocz, podrzucaj, rzucaj, uderzaj, wspólnie bawcie się itp.;

5.organizacja przestrzeni dla SDD – środowisko motoryczne powinno być nasycone różnorodnym sprzętem i sprzętem sportowym, które przyczyniają się do rozwoju gry.

6.wspólne wykonywanie ćwiczeń – czasami angażowanie się we wspólną zabawę z jednym z dzieci, aby pokazać nowe ruchy lub czynności i wzbudzić nimi zainteresowanie;

7.zachęcanie do kreatywności. inicjatywa i samodzielność dzielnicy;

8. łączenie dzieci z różnymi Poziom TAK w grach kooperacyjnych. W zależności od stopnia mobilności dzieci różnicuje się w trzech kierunkach: optymalnie mobilne, siedzące, hipermobilne. Spróbuj zjednoczyć dzieci o różnej sprawności ruchowej we wspólnej zabawie w parach, bez narzucania się, zapewniając im jeden przedmiot dla dwojga (piłka, lalka, obręcz, skakanka itp.) i, jeśli to konieczne, pokazując możliwości działania.

9.wykorzystanie ćwiczeń z gier. różnym stopniu intensywności. Stopniowo angażuj dzieci prowadzące siedzący tryb życia w aktywne zajęcia i przestawaj dzieci nadmiernie aktywne na spokojniejsze zajęcia.

Szeroka gama technik ręcznych z ruchami desek i zróżnicowanie ich zastosowania w zależności od indywidualnych potrzeb. Cechy motoryczne dzieci pozwalają nauczycielowi osiągnąć optymalny poziom DA dla każdego dziecka.

METODOLOGIA SZKOLENIA PREZENTÓW

FIZYKA ĆWICZENIA.

Podstawowy środki rozwoju fizycznego kultura dosh-kov - fizyczna. były.

Klasyfikacja fizyczna ćwiczenia: gimnastyka (ćwiczenia bojowe, ćwiczenia ogólnorozwojowe, a także podstawowe rodzaje ruchu (chodzenie, bieganie, rzucanie, skakanie, wspinaczka)), zabawy (ruchowe, niska sprawność ruchowa), ćwiczenia sportowe. (narciarstwo, sanki, łyżwy, jazda na rowerze (od 4 lat), pływanie) turystyka prosta.

Podstawa wszelkich metod wykorzystania fizycznego. były. to regulacja obciążenia (czas trwania i intensywność ćwiczeń), a także zmienność kombinacji obciążenia i odpoczynku.

Etapy uczenia się fizyki. były.:

1. wstępna nauka ćwiczeń. Podstawowy Zadaniem jest zapoznanie dzieci z nowym działaniem, oddziałującym na wszystkie zmysły – wzrokowy, słuchowy. Techniki: demonstracja, wyjaśnienie i praktyka. testowanie.

2.pogłębiona nauka, wielokrotne powtarzanie - 1.demonstracja w trybie „krok po kroku” z wyjaśnieniem wszystkich czynności. 2. wyświetlacz bez podziału na osobne małe ruchy.

3. utrwalenie ćwiczenia (treningu). Zadaniem nauczyciela na tym etapie jest poprawienie częściowo błędnej fizyki. ruchy dziecka, pomagać (pokazywać, przypominać) w wykonywaniu ruchów.

Metody nauczania dobierane są w zależności od przydzielonych zadań, charakterystyki wiekowej dzieci, ich przygotowania, złożoności i charakteru ćwiczenia, etapu szkolenia – werbalnego, wizualnego i praktycznego. Każda metoda jest realizowana przy użyciu metody. techniki zawarte w tej metodzie. Na przykład metodę wyświetlania można przeprowadzić przy użyciu różnych technik: pokazując np. z profilu lub całą twarzą, pokazując w wymaganym tempie lub powoli itp.

Specyfika metod nauczania fizyki. były. dzieci w różnych grupach wiekowych:

w ml d/v podczas nauczania fizyki. były. W większym stopniu korzystają z demonstracji, imitacji, bodźców wizualnych i dźwiękowych. Techniki werbalne są połączone z demonstracją i pomagają wyjaśnić technikę ćwiczeń.

W środę. i art. Z wiekiem, wraz z poszerzaniem się doświadczeń motorycznych dzieci, wzrasta rola technik werbalnych (wyjaśnień, poleceń itp.) bez towarzyszącej demonstracji, stosuje się bardziej złożone pomoce wizualne (zdjęcia, rysunki, filmy, filmy i taśmy filmowe) oraz ćwiczenia częściej wykonywane w formie konkurencyjnej.

Ocena: krótka, konkretna, wskazująca niektóre. błędy.

Niezbędnym warunkiem wszechstronnego rozwoju dziecka jest jego komunikacja z dorosłymi. Dorośli są strażnikami doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość, wiedzy, umiejętności i kultury. To doświadczenie można przekazać jedynie za pomocą języka. Język jest „najważniejszym środkiem komunikacji międzyludzkiej”.

Najważniejszą rolę w rozwoju teoretycznych podstaw metodologii odgrywają nauki pokrewne, których przedmiotem badań są język, mowa, aktywność mowy, poznanie, proces pedagogiczny: teoria wiedzy, logika, językoznawstwo, socjolingwistyka, psychofizjologia , psychologia, psychologia społeczna, psycholingwistyka, pedagogika (różne jej gałęzie). Ich dane pozwalają określić i uzasadnić miejsce i znaczenie, zasady i cele, treść i metodologię pracy z dziećmi.

Podstawą metodologiczną metodologii rozwoju mowy są postanowienia filozofii materialistycznej dotyczące języka jako produktu rozwoju społeczno-historycznego, jako najważniejszego środka komunikacji i interakcji społecznych ludzi, o jego związku z myśleniem. Podejście to znajduje odzwierciedlenie w rozumieniu procesu nabywania języka jako złożonej czynności człowieka, podczas której nabywa wiedzę, kształtują się umiejętności i rozwija się osobowość.

Znajomość podstaw metodologicznych jest niezbędna do zrozumienia istoty ontogenezy mowy, a co za tym idzie, do określenia ogólnego kierunku oddziaływania pedagogicznego na dzieci, a w końcu do zrozumienia bardziej szczegółowych zagadnień metodologicznych.

Najważniejszym stanowiskiem istotnym dla metodologii jest stwierdzenie, że język jest wytworem rozwoju społeczno-historycznego. Odzwierciedla historię ludu, jego tradycje, system stosunków społecznych i szeroko pojętą kulturę.

Język i mowa powstały w działaniu i są jednym z warunków istnienia człowieka i realizacji jego działań. Język jako produkt tej działalności odzwierciedla swoje warunki, treść i wynik.

To określa najważniejszą zasadę metodologii - opanowanie form językowych; Rozwój umiejętności mowy i komunikacji u dzieci następuje poprzez aktywność, a siłą napędową jest potrzeba komunikacji, która powstaje w procesie tej aktywności.

Kolejną istotną metodologicznie cechą języka dla metodologii jest jego definicja jako najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej i interakcji społecznych. Bez języka prawdziwa komunikacja międzyludzka, a w konsekwencji rozwój osobisty, jest zasadniczo niemożliwa.

Komunikacja z otaczającymi Cię ludźmi i środowiskiem społecznym to czynniki determinujące rozwój mowy. W procesie komunikacji dziecko nie akceptuje biernie wzorców mowy osoby dorosłej, ale aktywnie przywłaszcza sobie mowę jako część uniwersalnego ludzkiego doświadczenia.

Cechy języka jako środka komunikacji międzyludzkiej odzwierciedlają jego funkcję komunikacyjną i determinują podejście komunikacyjne do pracy nad rozwojem mowy dzieci w przedszkolu. Metodologia zwraca szczególną uwagę na rolę rozwijającego się środowiska społecznego, komunikacji z innymi ludźmi i „atmosfery mowy”; Już od najmłodszych lat przewiduje się rozwój mowy jako środka porozumiewania się i proponuje się metody organizacji komunikacji werbalnej. We współczesnych metodach nabywanie przez dzieci wszystkich aspektów języka rozpatrywane jest z punktu widzenia rozwoju przez nie spójnej mowy i celowości komunikacyjnej.

Metodologiczne cechy języka dotyczą jego związku i jedności z myśleniem. Język jest narzędziem myślenia i poznania. Umożliwia planowanie aktywności intelektualnej. Język jest środkiem wyrażania (tworzenia i istnienia) myśli. Mowa jest postrzegana jako sposób formułowania myśli za pomocą języka.

Wśród wielu ważnych zadań wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolu, jednym z głównych jest nauczanie ich języka ojczystego, rozwijanie mowy i komunikacji werbalnej. Na to ogólne zadanie składa się szereg zadań specjalnych, prywatnych: pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy, wzbogacanie, utrwalanie i aktywizowanie słownictwa, doskonalenie poprawności gramatycznej mowy, kształtowanie mowy potocznej (dialogicznej), rozwijanie mowy spójnej, kultywowanie zainteresowania językiem słowem artystycznym, przygotowującym do nauki czytania i pisania.

W przedszkolu przedszkolaki, opanowując swój język ojczysty, opanowują najważniejszą formę komunikacji werbalnej - mowę ustną. Komunikacja głosowa w pełnej formie - rozumienie mowy i mowa aktywna - rozwija się stopniowo.

Komunikację mowy pomiędzy dzieckiem a osobą dorosłą poprzedza komunikacja emocjonalna. Stanowi rdzeń, główną treść relacji między dorosłym a dzieckiem w okresie przygotowawczym rozwoju mowy – w pierwszym roku życia. Dziecko odpowiada uśmiechem na uśmiech dorosłego, wydaje dźwięki w odpowiedzi na czułą rozmowę z nim. Wydaje się być zarażony stanem emocjonalnym dorosłego, jego uśmiechem, śmiechem i łagodnym tonem głosu. Jest to komunikacja emocjonalna, a nie werbalna, ale kładzie podwaliny pod przyszłą mowę, przyszłą komunikację za pomocą znacząco wymawianych i rozumianych słów.

W komunikacji emocjonalnej z osobą dorosłą dziecko reaguje na charakterystykę głosu, intonację, z jaką wymawiane są słowa. Mowa uczestniczy w tej komunikacji jedynie poprzez swoją stronę dźwiękową, towarzyszącą działaniom osoby dorosłej. Jednakże mowa, słowo, zawsze oznacza bardzo konkretną czynność (wstań, usiądź), konkretny przedmiot (kubek, piłka), konkretną czynność z przedmiotem (weź piłkę, daj lalkę), czynność przedmiot (samochód się porusza) itp. Bez tak precyzyjnego określenia przedmiotów, działań, cech przedmiotów i ich właściwości, osoba dorosła nie jest w stanie kierować zachowaniem dziecka, jego działaniami i ruchami, zachęcać lub zabraniać ich.

W komunikacji emocjonalnej dorosły i dziecko wyrażają wobec siebie najbardziej ogólne postawy, przyjemność lub niezadowolenie, czyli uczucia, ale nie myśli. Staje się to zupełnie niewystarczające, gdy w drugiej połowie roku świat dziecka się poszerza, wzbogacają się jego relacje z dorosłymi (a także z innymi dziećmi), stają się bardziej złożone ruchy i działania, a możliwości poznawcze się poszerzają. Teraz trzeba rozmawiać o wielu ciekawych i ważnych rzeczach dookoła, a w języku emocji czasami jest to bardzo trudne, a częściej po prostu niemożliwe. Potrzebujemy języka słów, potrzebujemy werbalnej komunikacji z dorosłym.

Znajomość języka ojczystego to nie tylko umiejętność prawidłowego skonstruowania zdania, nawet złożonego (nie chce mi się iść na spacer, bo na dworze jest zimno i wilgotno). Dziecko musi nauczyć się opowiadać: nie tylko nazywać przedmiot (to jest jabłko), ale także go opisywać, opowiadać o jakimś zdarzeniu, zjawisku, sekwencji zdarzeń. Taka historia składa się z kilku zdań. Te, charakteryzujące istotne aspekty i właściwości opisywanego przedmiotu, zdarzenia, muszą być ze sobą logicznie powiązane i rozwijać się w określonej kolejności, aby słuchacz w pełni i trafnie zrozumiał mówiącego. W tym przypadku będziemy mieli do czynienia z mową spójną, czyli mową znaczącą, logiczną, spójną, samą w sobie w miarę dobrze rozumianą i nie wymagającą dodatkowych pytań i wyjaśnień.

W kształtowaniu spójnej mowy wyraźnie widać ścisły związek między mową a rozwojem umysłowym dzieci, rozwojem ich myślenia, percepcji i obserwacji. Aby opowiedzieć o czymś dobrą, spójną historię, trzeba jasno wyobrazić sobie przedmiot opowieści (przedmiot, wydarzenie), umieć dokonać analizy, wybrać główne (dla danej sytuacji komunikacyjnej) właściwości i jakości, ustalić przyczynę. i-skutkowe, czasowe i inne relacje między obiektami i zjawiskami.

Zajęcia z rozwoju mowy i nauczania języka ojczystego różnią się od innych tym, że główną ich aktywnością jest mowa. Aktywność mowy jest związana z aktywnością umysłową, z aktywnością umysłową. Dzieci słuchają, myślą, odpowiadają na pytania, zadają je sobie, porównują, wyciągają wnioski i uogólnienia. Dziecko wyraża swoje myśli słowami. Złożoność zajęć polega na tym, że dzieci jednocześnie angażują się w różne rodzaje aktywności umysłowej i mowy: percepcję mowy i niezależne działanie mowy. Zastanawiają się nad odpowiedzią, wybierają ze swojego słownictwa właściwe słowo, które jest najbardziej odpowiednie w danej sytuacji, tworzą je gramatycznie i używają w zdaniu i spójnej wypowiedzi.

Cechą charakterystyczną wielu zajęć z języka ojczystego jest wewnętrzna aktywność dzieci: jedno dziecko opowiada, inne słucha, na zewnątrz są bierne, wewnętrznie aktywne (podążają za ciągiem opowieści, wczuwają się w bohatera, są gotowe do uzupełnienia, zapytaj itp.). Taka aktywność jest trudna dla dzieci w wieku przedszkolnym, gdyż wymaga dobrowolnej uwagi i zahamowania chęci wypowiadania się.

O efektywności zajęć w języku ojczystym decyduje stopień realizacji wszystkich zadań programowych postawionych przez nauczyciela oraz dbałość o to, aby dzieci zdobywały wiedzę oraz rozwijały umiejętności i zdolności mowy.

Oddziaływanie edukacyjne wywiera zarówno treść aktywności mowy i jej projekt językowy, jak i prawidłowa organizacja i metodologia prowadzenia lekcji. Ponieważ zajęcia nie przekazują rozproszonych informacji, ale pewien system wiedzy, dzieci stopniowo rozwijają elementy świadomego podejścia do języka i jego przyswajania. Jak już wspomniano, w procesie rozwoju mowy poprawiają się wszystkie procesy umysłowe. Ważne jest, aby w klasie kształtowały się zainteresowania poznawcze dzieci, od ogólnej ciekawości we wczesnym wieku przedszkolnym po zróżnicowane i trwałe zainteresowania starszych przedszkolaków, po przystępną analizę i ocenę ich działań. Opanowanie języka ojczystego i stopniowe uświadamianie dziecku jego bogactwa i piękna sprzyja wychowaniu patriotycznemu. Przekazywanie dzieciom informacji społeczno-historycznych i wprowadzanie ich w życie narodu radzieckiego wiąże się z wpajaniem wysokich uczuć i idei moralnych, które pomagają kultywować miłość do Ojczyzny, internacjonalizm, kolektywizm i ciężką pracę.

Nauczyciel na zajęciach uczy dzieci samodzielnego i twórczego wykorzystania zdobytej wiedzy i umiejętności. Bardzo ważne jest wspieranie dziecka w chęci do nauki i nauczenie go dzielenia się swoją wiedzą z przyjaciółmi.

Zajęcia logopedyczne mogą mieć ogromny wpływ na edukację estetyczną dzieci. Nauczyciel realizuje edukację estetyczną nie tylko poprzez zapoznawanie przedszkolaków z przedmiotami świata zewnętrznego i tworzenie odpowiedniego otoczenia, ale przede wszystkim za pomocą samego języka – jego struktury figuratywnej, muzykalności, wyrazu artystycznego.

Są to najważniejsze filozoficzne cechy języka i mowy, które wyznaczają początkowe, metodologiczne zasady techniki, a także ogólną orientację, cele i zasady rozwoju mowy i umiejętności komunikacji werbalnej.

Wnioski dotyczące rozdziału I

Feliks Aleksiejewicz Sochin to rosyjski psycholog i lingwista, specjalista w dziedzinie teorii nabywania języka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, twórca koncepcji rozwoju językowego dziecka.

Przez całą swoją owocną karierę naukową F.A. Sochin poświęcił się badaniu rozwoju mowy dzieci i poszukiwaniu sposobów skutecznego kierowania tym rozwojem w wieku przedszkolnym.

Najważniejszą rolę w rozwoju teoretycznych podstaw metodologii odgrywają nauki pokrewne, których przedmiotem badań są język, mowa, aktywność mowy, poznanie, proces pedagogiczny: teoria wiedzy, logika, językoznawstwo, socjolingwistyka, psychofizjologia , psychologia, psychologia społeczna, psycholingwistyka, pedagogika (różne jej gałęzie).

Ich dane pozwalają określić i uzasadnić miejsce i znaczenie, zasady i cele, treść i metodologię pracy z dziećmi.

Mówiąc o świadomości mowy dziecka i identyfikowaniu w niej jednostek językowych, należy podkreślić, że ma to nie tylko znaczenie bezpośredniego przygotowania do nauki czytania i pisania oraz kształtowania tej elementarnej wiedzy i wyobrażeń o mowie, które pomogą opanować kurs języka ojczystego w szkole.

Świadomość mowy, która pojawia się w przygotowaniu do nauki czytania i pisania, ma ogromne znaczenie dla ogólnego rozwoju mowy, ponieważ na jej podstawie kształtuje się dowolność mowy: intencjonalność wyboru zarówno treści wypowiedzi, jak i języka środki, za pomocą których można najdokładniej wyrazić tę treść semantyczną. Dziecko opanowuje umiejętność świadomego i dobrowolnego konstruowania swojej mowy.

W rozwoju mowy dzieci wiodącą rolę odgrywają dorośli: nauczyciel w przedszkolu, rodzice i bliscy w rodzinie. Kultura mowy dorosłych, sposób, w jaki zwracają się do dziecka i to, ile uwagi poświęcają komunikacji werbalnej z nim, w dużej mierze decydują o powodzeniu przedszkolaka w opanowaniu języka.

Nie jest tajemnicą, że ludzka mowa to nie tylko sposób porozumiewania się między sobą. Przede wszystkim jest to psychofizyczny portret samej osoby. Po sposobie wyrażania się niektórych osób można od razu poznać ich poziom wykształcenia, światopogląd, pasje i hobby. Główny okres kształtowania się poprawnej mowy przypada na rok. W tym czasie dziecko aktywnie poznaje świat.

Kiedy powinieneś zacząć?

W ramach nowego standardu (FSES) wiele uwagi poświęca się rozwojowi mowy dzieci w wieku przedszkolnym. W wieku 3 lat, przy prawidłowym rozwoju, dziecko powinno mieć w swoim słownictwie około 1200 słów, a 6-latek około 4000.

Wszyscy specjaliści ciężko pracują nad rozwojem mowy swoich uczniów. Każdy ma ten sam cel, ale każdy stosuje własne metody, w zależności od metodologii wybranej w placówce wychowania przedszkolnego. Ta lub inna metoda rozwoju mowy daje nauczycielom możliwość skorzystania z udanych doświadczeń specjalistów pracujących nad tym problemem.

Kto czego uczy dzieci?

Jeśli spojrzysz na dyplom nauczyciela, a mówimy konkretnie o wykwalifikowanych specjalistach, to możesz zobaczyć taką dyscyplinę, jak „teoria i metody rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym”. Studiując ten przedmiot, przyszły specjalista zdobywa wiedzę teoretyczną na temat rozwoju mowy dzieci według kategorii wiekowych, a także zapoznaje się z różnymi sposobami prowadzenia zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego w zależności od grupy wiekowej uczniów.

Każdy wie z lekcji historii, jak powstała ludzka mowa. Jego konstrukcja przeszła od prostej do złożonej. Najpierw były to dźwięki, potem pojedyncze słowa, dopiero potem słowa zaczęto łączyć w zdania. Każde dziecko przechodzi w swoim życiu wszystkie etapy kształtowania się mowy. To, jak poprawna i bogata literacko będzie jego mowa, zależy od rodziców, wychowawców i społeczeństwa, w którym dziecko jest otoczone. Głównym wzorowym przykładem użycia mowy w życiu codziennym jest nauczyciel-wychowawca.

Cele i zadania formacji mowy

Prawidłowo wyznaczone cele i zadania dotyczące rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym pomogą nauczycielom pracować nad tym problemem tak skutecznie, jak to możliwe.

Najważniejszą rzeczą w rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie mowy ustnej dziecka i jego umiejętności komunikowania się z innymi w oparciu o biegłość w języku literackim jego ludu.

Zadania, których rozwiązanie pomoże w osiągnięciu celu, są następujące:

• edukacja dzieci;
• wzbogacenie, utrwalenie i aktywizacja słownictwa dziecka;
• doskonalenie poprawnej gramatycznie mowy dziecka;
• rozwój spójnej mowy dziecka;
• rozwijanie zainteresowań dziecka ekspresją artystyczną;
• uczyć dziecko jego języka ojczystego.

Metoda rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym pomaga rozwiązać postawione zadania i osiągnąć końcowy wynik założonego celu, gdy dziecko ukończy placówkę wychowania przedszkolnego.

Metody rozwoju mowy w przedszkolnych placówkach oświatowych

Każda technika, niezależnie od tematu, jest zawsze projektowana od prostych do złożonych. A nie da się nauczyć wykonywania skomplikowanych zadań, jeśli nie masz umiejętności wykonywania prostszych. W tej chwili istnieje kilka metod rozwijania mowy. Najczęściej w przedszkolach stosuje się dwie metody.

Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva daje możliwość teoretycznego poznania rozwoju mowy u dzieci od bardzo wczesnego wieku (2 miesiące) do siedmiu lat, a także zawiera praktyczne zalecenia dla nauczycieli. Z świadczenia tego może skorzystać nie tylko specjalista, ale także każdy troskliwy rodzic.

Książka autorstwa Ushakova O.S., Strunina E.M. „Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym” to podręcznik dla pedagogów. Aspekty rozwoju mowy dzieci według grup wiekowych placówki przedszkolnej są tutaj szeroko ujawnione i podano rozwój lekcji.

W tych metodach rozwoju mowy dzieci wszystko zaczyna się od zajęć dźwiękowych, podczas których pedagodzy uczą i monitorują czystość i poprawną wymowę dźwięków. Poza tym tylko specjalnie przeszkolona osoba może wiedzieć, w jakim wieku i jakimi dźwiękami dziecko powinno się bawić. Na przykład powinieneś spróbować wymówić dźwięk „r” dopiero w wieku 3 lat, oczywiście, jeśli dziecko nie znalazło go wcześniej samodzielnie, ale to nie znaczy, że praca z tym dźwiękiem nie jest wykonywana przed tym. Aby dziecko nauczyło się wymawiać dźwięk „r” w odpowiednim czasie i poprawnie, nauczyciele przeprowadzają prace przygotowawcze, a mianowicie angażują się w gimnastykę języka z dziećmi w formie gry.

Zabawa jest głównym sposobem na rozwój mowy

We współczesnym świecie teoria i metodologia rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym mówi o jednym: zabawa z dzieckiem jest uważana za główny sposób. Opiera się to na rozwoju umysłowym, a mianowicie na poziomie rozwoju emocjonalnego; jeśli dziecko będzie bierne, będzie miało problemy z mową. A żeby pobudzić dziecko do emocji, bo to one są impulsem do mowy, z pomocą przychodzi zabawa. Przedmioty znane dziecku znów stają się interesujące. Na przykład gra „Rzuć kołem”. Tutaj nauczyciel najpierw toczy koło w dół wzgórza, mówiąc: „Okrągłe koło potoczyło się po zboczu, a następnie potoczyło się po ścieżce”. Zwykle dzieci są tym zachwycone. Następnie nauczyciel zaprasza jedno z dzieci do kręcenia kołem i powtarza te same słowa.

Dzieci, nie wiedząc o tym, zaczynają powtarzać. W metodach dla przedszkolnych placówek oświatowych jest sporo takich gier, wszystkie są zróżnicowane. W starszym wieku zajęcia prowadzone są już w formie gier fabularnych, tutaj komunikacja nie odbywa się już pomiędzy nauczycielem a dzieckiem, ale pomiędzy dzieckiem a dzieckiem. Są to na przykład gry takie jak „matki i córki”, „gra profesjonalna” i inne. Rozwój mowy u dzieci w wieku przedszkolnym najskuteczniej odbywa się poprzez zabawę.

Przyczyny złego rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym

Jedną z najczęstszych przyczyn słabego rozwoju mowy u dziecka jest brak uwagi ze strony dorosłych, zwłaszcza jeśli dziecko jest z natury spokojne. Najczęściej takie dzieci już od najmłodszych lat siedzą w łóżeczku lub kojcu, obsypane zabawkami, a tylko czasami, zajęci swoimi sprawami rodzice, przychodzą do pokoju, żeby sprawdzić, czy wszystko jest w porządku.

Innym powodem jest także wina dorosłych. Jest to jednosylabowa komunikacja z dzieckiem. W formie takich stwierdzeń jak „odsuń się”, „nie przeszkadzaj”, „nie dotykaj”, „oddaj”. Jeśli dziecko nie słyszy skomplikowanych zdań, to nie ma od niego czego wymagać, po prostu nie ma nikogo, z kogo mógłby naśladować jako przykład. W końcu wcale nie jest trudno powiedzieć dziecku „daj mi tę zabawkę” lub „nie dotykaj, tu jest gorąco”, a już ile słów zostanie dodanych do jego słownictwa.

Cienka granica pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem psychicznym dziecka

Jeśli całkowicie wykluczymy dwie powyższe przyczyny słabego rozwoju mowy u dziecka, a mowa rozwija się słabo, to przyczyn należy szukać w jego zdrowiu psychicznym. Od najmłodszych lat aż do rozpoczęcia nauki w szkole większość dzieci nie potrafi myśleć abstrakcyjnie. Dlatego musisz uczyć swoje dziecko mowy, korzystając z konkretnych przykładów lub skojarzeń. Metodologia rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym opiera się na zbadanym rozwoju psychologicznym dzieci. Granica pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem umysłowym jest bardzo cienka. W wieku 3 lat dziecko zaczyna rozwijać logikę i wyobraźnię. I często rodzice martwią się pojawieniem się fantazji i zaczynają oskarżać dziecko o kłamstwo. W żadnym wypadku nie należy tego robić, ponieważ dziecko może zamknąć się w sobie i przestać mówić. Fantazji nie trzeba się bać, wystarczy je skierować we właściwym kierunku.

Jak pomóc dziecku, jeśli mowa słabo się rozwija?

Oczywiście każde dziecko jest indywidualne. A jeśli dziecko w wieku czterech lat wyraża się tylko osobnymi słowami, nawet nie połączonymi prostymi zdaniami, należy wezwać o pomoc dodatkowych specjalistów. Metodologia zakłada włączenie w proces edukacyjny takich specjalistów jak logopeda i psycholog edukacyjny. Dzieci te najczęściej kierowane są do grupy logopedycznej, gdzie są traktowane intensywniej. Grup logopedycznych nie trzeba się bać, bo ile radości będzie miało dziecko, gdy będzie mogło mówić spójnie i poprawnie logicznie.

Brak wykształcenia rodziców jest przyczyną złego rozwoju dzieci

Metody rozwijania mowy dzieci w wieku przedszkolnym to podręcznik nie tylko dla pedagogów, ale także dla rodziców. Ponieważ brak edukacji rodziców prowadzi do złego rozwoju dzieci. Niektórzy wymagają od dziecka zbyt wiele, inni wręcz przeciwnie, pozwalają, aby wszystko toczyło się swoim torem. Niezbędny jest w tym przypadku ścisły kontakt rodziców z nauczycielem, a nawet możliwe jest organizowanie tematycznych spotkań z rodzicami. W końcu lepiej zapobiegać błędom, niż je długo poprawiać. A jeśli będziecie działać poprawnie, razem i zgodnie, to pod koniec przedszkola przedszkolnego dziecko z pewnością będzie miało doskonałą mowę literacką z niezbędnym słownictwem, które w przyszłości na kolejnych etapach edukacji będzie tylko pogłębiane i szerszy.