Dukungan psikologis untuk keluarga yang membesarkan anak penyandang disabilitas: permainan anak-orang tua “Sekolah Pemahaman.” Dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas Dukungan psikologis bagi anak penyandang disabilitas
Dukungan psikologis dan dukungan bagi anak penyandang disabilitas
Masalah motorik, mental dan bicara seringkali sudah muncul pada usia prasekolah awal dan awal dan berdampak negatif terhadap perkembangan selanjutnya sehingga menyebabkan kesulitan dalam belajar di sekolah. Identifikasi gangguan perkembangan dan inisiasi dini bantuan komprehensif memungkinkan untuk memperbaiki gangguan yang ada dan mencegah terjadinya gangguan di masa depan. Berkaitan dengan hal tersebut, masalah dukungan psikologis, pedagogis dan medis-sosial bagi anak menjadi semakin penting. Penulis materi berbicara tentang ciri-ciri dukungan tersebut dalam kondisi kompleks pendidikan.
Saat ini, arah utama pendidikan Rusia sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah menjamin ketersediaan pendidikan yang berkualitas. Salah satu fungsi utama standar pendidikan adalah mewujudkan hak setiap anak atas pendidikan, terutama anak yang paling membutuhkan kondisi pendidikan khusus – anak penyandang disabilitas.
Sistem pendidikan modern melibatkan penciptaan kondisi di mana seorang anak berkebutuhan khusus akan mempunyai kesempatan untuk mewujudkan potensi kepribadiannya melalui inklusi (inklusi) dalam lingkungan sosial dan pendidikan secara umum.
Jelas tidak mungkin mengubah lembaga prasekolah biasa, yang kemarin bekerja berdasarkan pedagogi tradisional, menjadi taman kanak-kanak inklusif. Pengetahuan tentang metode baru, pelatihan profesional guru, pengorganisasian lingkungan pengembangan, kesinambungan antara taman kanak-kanak dan sekolah, pembuatan program individu, dan tutor diperlukan.
Di departemen prasekolah kami, anak-anak penyandang disabilitas diintegrasikan ke dalam kelompok dengan anak-anak yang sedang berkembang, di mana mereka memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Sejak usia dini, dengan mengenal komunitas teman-teman yang sehat, mereka maju bersama dan mencapai tingkat sosialisasi yang lebih tinggi.
Salah satu tugas sentral dalam pengembangan suatu lembaga adalah terbentuknya toleransi pada diri guru, yaitu kemampuan memahami dan menerima anak apa adanya. Dan juga untuk menanamkan pada teman sebaya sikap toleran dan hormat terhadap anak penyandang disabilitas.
Di taman kanak-kanak, sangat penting bahwa anak-anak, orang tua, dan tim spesialis, pertama-tama, adalah mitra.
Di taman kanak-kanak inklusif, para spesialis menghabiskan banyak waktu dalam kelompok dan kelas didasarkan pada interaksi. Ide utamanya adalah untuk meningkatkan kehidupan sosial anak. Namun yang diutamakan bukan pada kelas, bukan pada pembentukan keterampilan, melainkan pada kepribadian yang tumbuh dan berkembang. Kami membangun toleransi dalam kelompok sasaran berikut - spesialis yang bekerja dengan anak-anak: psikolog pendidikan, terapis wicara, dokter anak, perawat, pendidik, instruktur pendidikan jasmani, instruktur kolam renang, direktur musik, orang tua, anak-anak.
Taman kanak-kanak dihadiri oleh anak-anak yang membutuhkan bantuan yang beragam dan kompleks; dukungan ini diberikan dengan dukungan psikologis.
Tujuan dari dukungan psikologis adalah untuk membantu anak penyandang disabilitas menemukan tempatnya dalam kehidupan dan mengambil posisi aktif dalam kehidupan, membentuk dan memperkuat keterampilan hidup sehat tertentu.
Tugas dukungan psikologis
— Mempelajari kepribadian anak dan orang tuanya, sistem hubungan mereka.
— Pembentukan keterampilan komunikasi anak dengan teman sebayanya dalam proses kegiatan bersama.
— Pengembangan dan peningkatan fungsi komunikasi, pengaturan perilaku emosional-kehendak.
— Pembentukan dan stimulasi proses sensorik-persepsi, kognitif.
— Pembentukan sikap orang tua yang memadai terhadap penyakit dan masalah sosio-psikologis anak melalui keterlibatan aktif orang tua dalam proses pendidikan.
— Pengembangan keterampilan komunikasi dalam proses kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa, bentuk-bentuk kerjasama dan interaksi dengan keluarga saat ini.
Tahapan utama dari proses dukungan psikologis
- Dukungan diagnostik untuk anak dan keluarganya. Menjalin kontak dengan seluruh peserta yang mendampingi anak. Diagnosis ciri-ciri, pencegahan gangguan perkembangan mental. Penentuan model pengasuhan yang digunakan orang tua dan diagnosis karakteristik pribadinya (membuat peta keluarga sosio-psikologis). Implementasi program individu dan kelas kelompok. Memberikan bantuan yang diperlukan kepada orang tua anak penyandang disabilitas (konsultasi, percakapan, diskusi). Pendidikan dan konsultasi guru yang bekerja dengan anak-anak. Kelas psikologis, termasuk kompleks untuk pengembangan perhatian, ingatan, pemikiran, lingkungan emosional-kehendak. Menyelenggarakan acara bersama dengan orang tua dan anak (“Libur Keluarga”, “Tahun Baru”, “8 Maret”, “Ulang Tahun”, “Hari Ibu”, “Libur Musim Gugur”). Pengembangan rekomendasi, penentuan beban individu yang optimal, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisik. Analisis efisiensi proses dan hasil dukungan.
Prinsip-prinsip bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas
Pendekatan yang berorientasi pada kepribadian anak dan orang tua, dimana pusatnya memperhatikan karakteristik pribadi anak dan keluarga; memberikan kondisi yang nyaman dan aman. Manusiawi-pribadi - rasa hormat dan cinta yang menyeluruh terhadap anak, terhadap setiap anggota keluarga, keyakinan kepada mereka, pembentukan “konsep diri” yang positif pada setiap anak, citra dirinya (perlu mendengar kata-kata persetujuan dan dukungan, untuk mengalami situasi sukses). Prinsip kompleksitas hanya dapat dilihat secara keseluruhan, dalam hubungan erat antara psikolog dan guru, pengarah musik, dan orang tua. Prinsip pendekatan aktivitas dilakukan dengan memperhatikan kepemimpinan anak (dalam kegiatan bermain), selain itu perlu juga menitikberatkan pada hal-hal yang secara pribadi penting bagi anak. Prinsip kerahasiaan - semua informasi yang diterima tentang anak dan keluarganya tidak didistribusikan ke luar lembaga pendidikan prasekolah tanpa izin dari orang tua atau perwakilan hukum anak tersebut.
Metode dan bentuk kerja sama dengan anak: terapi dongeng, terapi bermain, terapi seni, relaksasi, terapi pasir, psikosenam.
Keluarga juga membutuhkan bantuan psikologis dan pedagogis yang komprehensif.
Bentuk dan metode kerja sama dengan orang tua: survei, konseling, lokakarya, . Kehadiran orang tua di kelas pemasyarakatan individu. Menyelenggarakan hari libur bersama. Pelatihan bersama bagi orang tua untuk mengoptimalkan hubungan orang tua-anak. Penggunaan papan informasi untuk orang tua. Organisasi umpan balik untuk orang tua: “kotak surat”. Pengisian bersama buku harian pengamatan anak di taman kanak-kanak dan di rumah. Organisasi pameran buku dan mainan. Memposting informasi pada website institusi; pengembangan selebaran dengan rekomendasi.
Keuntungan sistem integrasi bagi perkembangan kepribadian dan kognitif baik anak penyandang disabilitas maupun anak tanpa disabilitas
Manfaat sosial:
— pengembangan kemandirian seluruh anak melalui pemberian bantuan;
— memperkaya pengalaman sosial (komunikatif dan moral) anak;
- pengembangan toleransi, kesabaran, kemampuan menunjukkan empati dan kemanusiaan.
Manfaat psikologis:
- Pengecualian pembentukan rasa superioritas atau pengembangan kompleks inferioritas.
Manfaat medis:
- meniru jenis perilaku “sehat” sebagai norma perilaku masyarakat tertentu;
- menghilangkan isolasi sosial pada anak-anak, yang memperburuk patologi dan mengarah pada perkembangan “kemampuan terbatas”.
Keuntungan pedagogis:
— pertimbangan perkembangan setiap anak sebagai proses yang unik (penolakan untuk membandingkan anak satu sama lain);
— aktivasi perkembangan kognitif melalui tindakan sosial komunikasi dan imitasi.
Hasil yang diharapkan:
— meningkatkan tingkat profesional pendidik dalam hal dukungan individu terhadap anak penyandang disabilitas dan sosialisasinya di ruang pendidikan lembaga prasekolah;
— dinamika positif kesehatan anak penyandang disabilitas dan keberhasilan sosialisasi mereka di ruang pendidikan lembaga prasekolah;
— penciptaan lingkungan pendidikan terpadu yang nyaman secara psikologis bagi anak-anak dengan kemampuan awal yang berbeda;
— meningkatkan kompetensi pedagogi orang tua anak penyandang disabilitas;
— pengembangan bagi guru dalam menangani anak-anak penyandang disabilitas.
Kami tahu betapa pentingnya bagi orang tua untuk menemukan orang yang memahami masalah mereka dan mendukung mereka. Tugas kita adalah mendidik orang tua untuk memandang anak apa adanya, membantu anak menjadi percaya diri, mengembangkan lingkungan emosional dan kemauannya.
Hanya upaya bersama dan sabar dari seluruh peserta proses pendidikan, berdasarkan prinsip kepercayaan dan pendidikan, yang dapat memberikan hasil positif - meskipun tidak langsung terlihat, tetapi dalam jangka waktu yang lama. Persatuan dan tujuan bersama berkontribusi pada pertumbuhan dan perkembangan pribadi tidak hanya anak-anak penyandang disabilitas, tetapi juga orang tua dan spesialis mereka.
http://www. direktoria. organisasi
© Sistem Informasi "Direktori", 2016
© Praktik manajemen lembaga pendidikan prasekolah No. 1 (36), 2016
Apa arti singkatan OVZ?
Transkripnya berbunyi: kemampuan kesehatan yang terbatas. Kategori ini mencakup orang-orang yang mempunyai kelainan perkembangan, baik fisik maupun psikis. Yang dimaksud dengan “anak penyandang disabilitas” adalah anak-anak tersebut memerlukan kondisi khusus untuk hidup dan belajar.
Anak-anak penyandang disabilitas, jenisnya, memberikan skema pelatihan pemasyarakatan, yang dengannya anak dapat terbebas dari gangguan tersebut atau mengurangi dampaknya secara signifikan.
Menangani anak penyandang disabilitas sangatlah melelahkan dan membutuhkan banyak kesabaran.
Setiap varian kelainan memerlukan program pengembangannya masing-masing, yang prinsip utamanya adalah:
- Keamanan psikologis.
- Membantu dalam beradaptasi dengan kondisi lingkungan.
- Kesatuan kegiatan bersama.
- Memotivasi anak untuk proses pendidikan.
Tahap awal pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah meliputi kerjasama dengan pendidik dan spesialis, peningkatan minat dalam melakukan berbagai tugas.
Orang tua harus belajar memandang anak penyandang disabilitas sebagai anak dengan kemampuan terpendam. Dalam situasi kehidupan yang sulit, setidaknya selalu ada tiga pilihan:
1. biarkan semuanya apa adanya, atau ubah sesuatu;
2. mengubah tingkah laku, kebiasaan, sikap, sikap atau mengubah keadaan dimana masalah itu timbul;
3. jika keadaan tidak mungkin diubah, maka sikap terhadap keadaan tersebut dapat diubah, yaitu menerimanya: sebagai suatu hal yang perlu; sebagai pelajaran yang bisa dipetik; sebagai katalis bagi sumber daya dan peluang intrapersonal; sebagai sesuatu yang positif, yang terkandung dalam apa yang masih dipersepsikan negatif.
1. Jangan pernah merasa kasihan pada anak Anda karena dia tidak seperti orang lain.
2. Berikanlah kasih sayang dan perhatian pada anak Anda, namun jangan lupa bahwa masih ada anggota keluarga lain yang juga membutuhkannya.
3. Atur hidup Anda agar tidak ada seorang pun di keluarga yang merasa menjadi “korban” dengan menyerahkan kehidupan pribadinya.
4. Jangan lindungi anak Anda dari tanggung jawab dan masalah. Selesaikan semua masalah bersama dengannya.
5. Berikan anak Anda kemandirian dalam bertindak dan mengambil keputusan.
6. Perhatikan penampilan dan perilaku Anda. Anak itu seharusnya bangga padamu.
7. Jangan takut untuk menolak apapun pada anak jika menurut Anda tuntutannya berlebihan.
8. Bicaralah lebih sering dengan anak Anda. Ingatlah bahwa baik TV maupun radio tidak dapat menggantikan Anda.
9. Jangan membatasi komunikasi anak dengan teman sebayanya.
10. Jangan menolak bertemu teman, ajaklah mereka berkunjung.
11. Lebih sering meminta nasihat dari guru dan psikolog.
12. Baca lebih lanjut, dan tidak hanya literatur khusus, tetapi juga fiksi.
13. Berkomunikasi dengan keluarga yang memiliki anak penyandang disabilitas. Bagikan pengalaman Anda dan belajar dari orang lain.
14. Jangan menyiksa diri sendiri dengan celaan. Bukan salahmu kalau kamu punya anak istimewa!
15. Ingatlah bahwa suatu saat anak akan tumbuh besar dan harus hidup mandiri. Persiapkan dia untuk kehidupan masa depan, bicarakan dengan anak Anda tentang hal itu. Dan ingatlah selalu bahwa cepat atau lambat usaha Anda, kesabaran yang gigih dan kerja keras Anda dalam membesarkan anak penyandang disabilitas pasti akan membuahkan hasil!
Tips bagi orang tua dalam membesarkan anak penyandang disabilitas.
Mematuhi aturan berikut akan membuat hidup Anda dan anak Anda lebih mudah:
- Mengatasi rasa takut dan putus asa.
- Jangan buang waktu mencari pelakunya. Itu tidak terjadi.
- Tentukan bantuan apa yang dibutuhkan anak Anda dan keluarga Anda dan mulailah menghubungi spesialis:
— bantuan medis (konsultasi dengan ahli psikoneurologi anak dan spesialis lainnya);
— bantuan psikologis dan pedagogis (pelatihan di lembaga pendidikan prasekolah berdasarkan rekomendasi PMPC)
Mengingat besarnya peran keluarga dan lingkungan terdekat dalam proses perkembangan kepribadian anak, maka perlu ditata masyarakat sedemikian rupa sehingga dapat merangsang perkembangan tersebut semaksimal mungkin dan memuluskan dampak negatif penyakit terhadap anak. keadaan mental anak tersebut.
Orang tua merupakan peserta utama dalam pendampingan psikologis dan pedagogik kepada anak penyandang disabilitas, terutama jika anak tersebut karena satu dan lain hal tidak mengikuti pendidikan.lembaga.
Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi pengasuhan dalam keluarga, perlu diketahui karakteristik perkembangan anak, kemampuan dan prospek perkembangannya, menyelenggarakan kelas pemasyarakatan yang ditargetkan, membentuk penilaian yang memadai, dan mengembangkan kualitas kemauan yang diperlukan dalam kehidupan.
Bantuan pemasyarakatan dan psikologis kepada anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan individu
anotasi
Pendahuluan…………………………………………………………………………………......3
Bab 1
Bab 2. Kajian Eksperimental Penyelenggaraan Bantuan Psikologi Pemasyarakatan kepada Anak Penyandang Disabilitas di Pusat Pendidikan “Tahapan”……………………………………12
Kesimpulan…………………………………………………………….19
Referensi…………………………………………………....20
anotasi
Saat ini, di kalangan siswa sekolah menengah terjadi peningkatan jumlah anak yang membutuhkan bantuan komprehensif. Hal ini memerlukan konsolidasi upaya para spesialis di berbagai bidang. Diperlukan pendekatan terpadu dan pencarian model kerja sama yang efektif antar spesialis dalam layanan penyandang disabilitas. Komposisi dokter spesialis ditentukan oleh kebutuhan pendidikan khusus anak. Biasanya, ini mencakup seorang guru, ahli terapi wicara, psikolog, pekerja sosial, dan ahli defektologi.
Pada tahap perkembangan sistem pendidikan saat ini, tugas menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian setiap anak sesuai dengan ciri-ciri perkembangan mental dan fisik, kemampuan dan kemampuannya dikedepankan.
Salah satu metode yang paling efektif untuk memperoleh pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas dan anak-anak dengan kemampuan kesehatan terbatas serta rehabilitasi sosial secara simultan adalah pendidikan individu.
Kaitan penting dalam pendidikan anak-anak tersebut adalah pemberian bantuan psikologis kepada mereka. Bantuan psikologis harus diberikan dalam dua bidang utama: dukungan untuk anak-anak penyandang disabilitas perkembangan dan dukungan untuk orang tua yang membesarkan anak-anak penyandang disabilitas
Perkenalan
Studi dan analisis penelitian ilmiah-teoretis, sosial-pedagogis, psikologis-pedagogis dan praktik pedagogis tentang masalah ini memungkinkan untuk menentukan relevansi penelitian tanpa syarat, yang ditentukan oleh masuknya Federasi Rusia ke dalam ruang pendidikan global. , yang memerlukan pemikiran ulang atas pengalaman psikologis dan pedagogis yang ada serta pengembangan ide dan pendekatan baru dalam mengajar anak-anak penyandang disabilitas; perubahan paradigma pendidikan, yang melibatkan perolehan hak-hak nyata oleh semua siswa sebagai subjek proses pendidikan, memberi mereka pengembangan pribadi dan mendorong sosialisasi mereka; peningkatan jumlah anak yang tidak dapat mengikuti program pendidikan umum dalam kondisi normal.
Masalah pendidikan khusus relevan dalam pekerjaan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta sistem lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan). Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa jumlah anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terus bertambah.
Saat ini di Rusia terdapat lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh anak), dimana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Selain peningkatan jumlah hampir semua kategori anak penyandang disabilitas, terdapat pula kecenderungan terjadinya perubahan kualitatif pada struktur kecacatan, sifat kompleks kelainan pada setiap individu anak.
Pendidikan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas melibatkan penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka, memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak-anak yang berkembang normal untuk menerima pendidikan dalam standar pendidikan khusus, pengobatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan, koreksi gangguan perkembangan , adaptasi sosial.
Penerimaan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas merupakan salah satu syarat utama dan esensial bagi keberhasilan sosialisasi mereka, menjamin partisipasi penuh mereka dalam kehidupan masyarakat, dan realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan profesional dan sosial.
Dalam hal ini, menjamin terwujudnya hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang perkembangan demografi dan sosial ekonomi Rusia. Federasi.
Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan seperti orang lain. Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin aksesibilitas pendidikan yang berkualitas, individualisasi dan diferensiasinya, serta menciptakan kondisi untuk mencapai kualitas pendidikan umum yang baru dan modern.
Tujuan dari pekerjaan ini adalah untuk mempelajari ciri-ciri organisasi bantuan psikologis pemasyarakatan kepada anak-anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan individu.
Bab 1. Aspek teoritis penyelenggaraan bantuan psikologis pemasyarakatan kepada anak penyandang disabilitas dalam kondisi pendidikan individu.
Anak penyandang disabilitas adalah anak yang kondisi kesehatannya menghalanginya untuk menguasai program pendidikan di luar kondisi pendidikan dan pengasuhan khusus.
Kelompok anak sekolah penyandang disabilitas sangatlah heterogen. Hal ini terutama ditentukan oleh fakta bahwa ini mencakup anak-anak dengan berbagai gangguan perkembangan: gangguan pendengaran, penglihatan, bicara, sistem muskuloskeletal, kecerdasan, dengan gangguan parah pada lingkungan emosional-kehendak, termasuk autisme anak usia dini; dengan keterbelakangan mental dan gangguan perkembangan yang kompleks.
Kisaran perbedaan perkembangan anak penyandang disabilitas sangatlah luas. Ke : dari anak-anak yang hampir berkembang secara normal yang mengalami kesulitan sementara dan relatif mudah diperbaiki, hingga anak-anak dengan kerusakan parah pada sistem saraf pusat yang tidak dapat diperbaiki. Mulai dari anak yang dengan dukungan khusus dapat belajar setara dengan teman sebaya yang berkembang normal, hingga anak yang membutuhkan program pendidikan individual yang disesuaikan dengan kemampuannya. Selain itu, perbedaan yang begitu mencolok tidak hanya terlihat pada kelompok anak penyandang disabilitas secara keseluruhan, tetapi juga pada setiap kategori anak yang termasuk di dalamnya..
Tugas terpenting pendidikan khusus adalah mencegah terjadinya gangguan perkembangan sekunder, koreksi dan kompensasinya melalui pendidikan. Ini berarti kepuasan semaksimal mungkin atas kebutuhan pendidikan khusus yang timbul sehubungan dengan pelanggaran dan, oleh karena itu, pembatasan.
Harus diingat bahwa disabilitas bukan hanya faktor kuantitatif (yaitu seseorang hanya mendengar atau melihat lebih buruk, gerakannya terbatas, dll., ini adalah perubahan yang integral dan sistemik dalam kepribadian secara keseluruhan, ini adalah “berbeda”). seorang anak, orang yang “berbeda”, tidak seperti orang lain, yang membutuhkan kondisi pendidikan yang sama sekali berbeda dari biasanya, untuk itu ia tidak hanya perlu menguasai program pendidikan umum secara khusus, tetapi juga membentuk dan mengembangkan keterampilan kompetensi hidup sendiri (adaptasi sosial): keterampilan orientasi dalam ruang dan waktu, pelayanan mandiri dan orientasi sosial dan sehari-hari, berbagai bentuk komunikasi, keterampilan mengatur perilaku sendiri secara sadar dalam masyarakat, mobilitas fisik dan sosial sebagai kompensasi kurangnya pengetahuan tentang dunia sekitar, terkait dengan keterbatasan kemampuan; untuk mengembangkan bidang kebutuhan-motivasi, emosional-kehendak menuju kehidupan yang paling mandiri dalam masyarakat, termasuk. melalui penentuan nasib sendiri secara profesional, adaptasi sosial dan tenaga kerja, posisi hidup yang aktif dan optimis. Pelatihan dan pendidikan secara organik saling berhubungan dan saling melengkapi dalam proses pendidikan khusus yang berlangsung dalam kondisi pendidikan khusus.
Bantuan korektif bagi siswa penyandang disabilitas merupakan proses yang sangat individual dan spesifik, yang volume, kualitas dan hasil akhirnya ditentukan oleh sifat penyimpangan perkembangan, keamanan alat analisa, fungsi dan sistem tubuh. Waktu terjadinya dan tingkat keparahan gangguan, kondisi kehidupan sosiokultural dan etnokultural anak dan keluarganya; keinginan dan kemampuan keluarga untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan khusus, kemampuan dan kesiapan masyarakat sekitar, sistem pendidikan untuk memenuhi seluruh persyaratan dan menciptakan segala kondisi bagi pendidikan khusus, serta tingkat kompetensi profesional guru dan psikolog yang menangani anak dan keluarganya.
Standar pendidikan khusus untuk setiap kategori penyandang disabilitas mencerminkan persyaratan pelatihan pendidikan umum, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan, pekerjaan pencegahan dan peningkatan kesehatan, serta pelatihan ketenagakerjaan dan kejuruan awal..
Kami akan membahas secara rinci tentang bantuan pemasyarakatan dan psikologis kepada anak-anak penyandang disabilitas.
Untuk keberhasilan dukungan psikologis bagi siswa penyandang disabilitas, staf sekolah memiliki spesialis yang sesuai: ahli patologi wicara, ahli terapi wicara, dan psikolog khusus. Mereka bekerja sama erat dengan staf pengajar, melakukan kegiatan diagnostik, tindakan psikokoreksi, mempertahankan rezim perlindungan di lembaga pendidikan, dan berpartisipasi dalam konseling karir.
Kekhasan menangani anak-anak penyandang disabilitas adalah bahwa spesialis menangani siswa yang tidak hanya memiliki gangguan kognitif, tetapi juga perubahan kepribadian secara umum.
Bidang utama bantuan psikologis pemasyarakatan kepada anak penyandang disabilitas meliputi:
1. Arah diagnostik.
Pekerjaan diagnostik merupakan bagian integral dari studi komprehensif anak oleh spesialis.
Tugas utama arahan ini adalah memprediksi kemungkinan kesulitan belajar dan perkembangan setiap anak, menentukan penyebab dan mekanisme masalah yang telah muncul.
mempelajari arsip pribadi siswa (karakteristik psikologis dan pedagogis, kesimpulan tentang keadaan neuropsikik siswa)
kunjungan keluarga (menjalin kontak dengan orang tua anak, mempelajari kondisi kehidupan anak, karakteristik individu dan aspek positif anak)
memantau anak selama dan setelah jam sekolah
mempelajari produk kegiatan anak (buku catatan, gambar, kerajinan tangan, dll)
penggunaan teknik standar untuk pengolahan data kuantitatif dan kualitatif.
Prasyarat untuk melakukan pemeriksaan adalah kepatuhan terhadap prinsip-prinsip pedagogi pemasyarakatan dan psikologi khusus: kompleksitas, integritas, kelengkapan, konsistensi, dinamisme.
Pada Pada tahap I, kami melakukan diagnosa primer terhadap siswa, yang meliputi penentuan tingkat perkembangan anak saat ini dan “zona perkembangan proksimal”, penyebab dan mekanisme kesulitan belajar, serta identifikasi anak yang memerlukan bantuan pemasyarakatan khusus.
Dalam proses pembelajaran dilakukan kajian dinamis terhadap siswa, menelusuri dinamika perkembangan anak, menentukan kesesuaian bentuk, teknik, metode pengajaran yang dipilih dan membina tingkat perkembangan siswa.
Di akhir kuartal, spesialis melakukan diagnosa tahap demi tahap, yang menyiratkan pernyataan efektivitas dan penentuan efektivitas dampak korektif pada perkembangan bidang pendidikan-kognitif, emosional-kehendak anak.
Diagnostik terkini juga dilakukan - ini adalah pemeriksaan siswa atas permintaan orang tua, guru, dan spesialis dewan sekolah (jika diperlukan).
2. Arah korektif.
Arahan kerja pemasyarakatan, salah satu yang terpenting, merupakan sistem pengaruh korektif terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif, lingkungan pribadi anak penyandang disabilitas dalam dinamika proses pendidikan.
Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan meliputi:
perkembangan sensorik dan sensorimotor;
pembentukan hubungan ruang-waktu;
perkembangan mental (komponen motivasi, komponen operasional dan regulasi);
normalisasi aktivitas usia lanjut;
pembentukan beragam gagasan tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya, pengayaan kosa kata, pengembangan ucapan yang koheren;
Perkiraan bentuk dan cara kerjanya mungkin sebagai berikut:
kelas pemasyarakatan individu dan kelompok, percakapan;
pelatihan sosio-psikologis komunikasi interpersonal;
simulasi, bimbingan karir dan permainan bisnis, diskusi pendidikan;
pelibatan anak dalam kelompok kepentingan kreatif;
melibatkan orang tua dalam bekerja dengan anak-anak.
Tidak ada metode, teknik, atau bentuk kerja sama yang unik dan berhasil dengan siswa dan orang tua mereka. Itu semua tergantung pada situasi spesifik, yang tidak dapat diabaikan, dan terkadang harus diciptakan secara khusus.
3. Arah analitis.
Arah analitis mencakup analisis proses pengaruh pemasyarakatan pada perkembangan siswa dan penilaian efektivitasnya, memastikan interaksi antar spesialis.
Perlunya bidang pekerjaan ini karena perlunya pendekatan terpadu terhadap permasalahan anak, yang meliputi:
analisis sistematis terhadap perkembangan pribadi dan kognitif anak;
penciptaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu yang komprehensif yang ditujukan untuk pengembangan dan koreksi yang saling berhubungan dari berbagai aspek perkembangan pribadi dan kognitif siswa;
memberikan dukungan khusus untuk pelatihan dan pendidikan siswa;
pencegahan kelebihan siswa;
interaksi spesialis dalam PMPC sekolah.
4. Bidang penasehatan, pendidikan dan pencegahan.
Bidang kerja penasehat, pendidikan dan pencegahan dilakukan untuk membantu orang tua, guru dan administrasi dalam masalah pendidikan dan pengasuhan anak-anak penyandang disabilitas.
Tujuan dari arahan:
pencegahan gangguan sekunder dan tersier pada tumbuh kembang anak;
pencegahan kelebihan beban siswa, pemilihan sistem kerja dan istirahat yang memadai untuk perkembangan psikofisik siswa di sekolah dan di rumah;
meningkatkan kompetensi profesional guru dan memperluas pengetahuan di bidang pengajaran anak tunagrahita;
memberikan bantuan profesional kepada orang tua dan keluarga siswa dalam hal pendidikan dan memecahkan masalah yang muncul;
memilih strategi hubungan keluarga, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, struktur gangguan perkembangannya;
penyiapan dan pelibatan guru dan orang tua dalam penyelesaian masalah pemasyarakatan dan pendidikan, pelaksanaan program pemasyarakatan dan pengembangan individu yang komprehensif.
5. Arahan organisasi dan metodologi.
Bidang kegiatan guru ini meliputi persiapan dan partisipasi dalam konsultasi, asosiasi metodologis, dewan pedagogis, dan persiapan dokumentasi.
Oleh karena itu, pekerjaan psikologis dengan anak-anak penyandang disabilitas secara aktif melibatkan para spesialis di semua bidang proses pendidikan. Kegiatan diselenggarakan dalam kondisi interaksi interdisipliner para spesialis; program individu yang komprehensif untuk koreksi dan pengembangan siswa dikembangkan dan dilaksanakan.
Individualisasi pendidikan bagi anak penyandang disabilitas merupakan tugas penting dalam modernisasi pendidikan. Bentuk pendidikan individual sangat ideal bagi anak-anak yang tidak memiliki kesempatan untuk mengikuti kelas di sekolah pendidikan umum dengan jadwal yang stabil karena kesehatan yang buruk. Pelatihan individu dapat dilakukan baik di rumah (dengan sertifikat medis yang menyatakan adanya masalah kesehatan), dan di sekolah, dan di pusat-pusat khusus.
Program pendidikan individu adalah dokumen yang merupakan ekspresi materi dari jalur pendidikan individu anak, dan berisi seperangkat kursus pelatihan, bagian program, bentuk dan metode penguasaannya, yang memungkinkan terciptanya kondisi untuk terlaksananya secara maksimal. kebutuhan pendidikan khusus anak penyandang disabilitas selama proses pembelajaran dan pendidikan.
Individualisasi pendidikan ditujukan untuk mengatasi kesenjangan antara proses mendidik anak gangguan psikofisik menurut program pendidikan pada jenjang pendidikan tertentu dengan kemampuan nyata anak berdasarkan struktur kelainannya, kebutuhan dan kemampuan kognitifnya. Program-program ini memperoleh relevansi khusus dalam proses bantuan pemasyarakatan dan pedagogis kepada anak-anak dengan gangguan perkembangan yang parah dan kompleks.
Perkembangan kepribadian, kemampuan, dan minat anak merupakan suatu proses yang berkesinambungan. Untuk meramalkan, membimbing, dan menuntun seorang anak menuju kesuksesan, Anda perlu mengenal dan memahaminya. Pemahaman setiap siswa, individualitas, kebutuhan, dan potensi kreatifnya merupakan salah satu bidang kegiatan pelayanan psikologis.
Salah satu kegiatan lembaga pendidikan anak penyandang disabilitas adalah penyelenggaraan pendampingan psikologis pemasyarakatan.
Bantuan psikologis korektif adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengoreksi ciri-ciri perkembangan psikologis yang tidak sesuai dengan model optimal, dengan menggunakan sarana pengaruh psikologis khusus; dan juga – kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan kualitas psikologis yang diperlukan dalam diri seseorang untuk meningkatkan sosialisasi dan adaptasinya terhadap perubahan kondisi kehidupan.
Bab 2. Studi eksperimental penyelenggaraan bantuan psikologis pemasyarakatan kepada anak penyandang disabilitas di Pusat Pendidikan “Tahapan”.
Untuk pendidikan anak-anak penyandang disabilitas di Daerah Otonomi Yahudi, sebuah lembaga anggaran negara Daerah Otonomi Yahudi dibentuk - lembaga pendidikan otonom negara daerah “Langkah-Langkah Pendidikan”, dibentuk sesuai dengan KUH Perdata Federasi Rusia , Undang-Undang Federal “Tentang Lembaga Otonomi” dan resolusi pemerintah Daerah Otonomi Yahudi tanggal 14 Desember 2010.
Tujuan Lembaga ini adalah: menciptakan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima pendidikan, termasuk anak-anak cacat, siapa karena alasan kesehatan terapeutik dan profilaksis lembaga kesehatan Disarankan untuk belajar di rumah, memperbaiki gangguan perkembangan dan adaptasi sosial berdasarkan pendekatan pedagogi khusus.
Proses pendidikan di Pusat diselenggarakan untuk 75 anak yang dianjurkan belajar di rumah sesuai program pendidikan dasar umum dan pembelajaran jarak jauh tidak dikontraindikasikan.
Pelatihan ini mencakup anak-anak penyandang disabilitas dengan gangguan kecerdasan, pendengaran, penglihatan, muskuloskeletal, emosi dan kemauan yang utuh, serta penyakit somatik dan onkologis.
Pendidikan anak dilaksanakan sesuai dengan program pendidikan individu, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan individu, kemampuan peserta didik, serta dengan mempertimbangkan sifat penyakitnya.
Pusat Pendidikan memberikan kesempatan nyata kepada anak-anak penyandang disabilitas untuk realisasi diri yang efektif dalam berbagai jenis kegiatan sosial, memungkinkan mereka memperoleh pengalaman pribadi yang sangat berharga dalam memahami realitas di sekitarnya, berkomunikasi, menjalani masa kanak-kanak emosional yang utuh, dan memperluas batas-batas kehidupan. dunia yang dapat diakses oleh mereka.
Di Pusat, pekerjaan pemasyarakatan dari layanan psikologis telah diselenggarakan, yang ditujukan untuk dukungan psikologis dan pedagogis untuk perkembangan anak-anak penyandang disabilitas.
Tujuan dari pengabdian ini adalah untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada siswa pada semua tahap perkembangan usia, memelihara dan memperkuat kesehatan, meningkatkan kemampuan adaptif siswa dan budaya psikologis seluruh peserta proses pendidikan sepanjang masa studi.
Bidang utama bantuan psikologis pemasyarakatan di Pusat ini meliputi:
pemilihan program/teknik pemasyarakatan, metode dan teknik pengajaran yang optimal bagi perkembangan anak penyandang disabilitas sesuai dengan kebutuhan pendidikan khususnya;
pengorganisasian dan pelaksanaan kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu dan kelompok yang diperlukan untuk mengatasi gangguan perkembangan dan kesulitan belajar oleh spesialis;
dampak sistemik pada aktivitas pendidikan dan kognitif anak dalam dinamika proses pendidikan, yang ditujukan pada pembentukan tindakan pendidikan universal dan koreksi penyimpangan perkembangan;
koreksi dan pengembangan fungsi mental yang lebih tinggi;
perkembangan lingkungan emosional-kehendak dan pribadi anak dan psikokoreksi perilakunya.
Layanan ini mencakup spesialis berikut: ahli patologi wicara, ahli terapi wicara, psikolog pendidikan, dan pendidik sosial. Tenaga ahli pelayanan melaksanakan kegiatannya hanya atas dasar permintaan peserta dalam proses pendidikan. Melakukan segala jenis tindakan perbaikan diagnostik dengan siswa tidak diperbolehkan tanpa persetujuan tertulis dari orang tua (perwakilan hukum).
Interaksi peserta layanan dilakukan atas dasar pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah siswa yang potensial atau saat ini, yang melibatkan interaksi yang erat antara spesialis layanan, saling pengertian dan saling melengkapi.
Tenaga ahli pelayanan melaksanakan kegiatannya hanya atas dasar permintaan peserta dalam proses pendidikan. Melakukan segala jenis tindakan diagnostik dan korektif dengan siswa tidak diperbolehkan tanpa persetujuan tertulis dari orang tua.
Dalam proses penerapan arahan psikodiagnostik, petugas layanan psikologis menyelesaikan tugas khusus berikut:
melakukan, bila perlu, pemeriksaan psikologis terhadap anak untuk menentukan jalannya perkembangan mentalnya, kesesuaian perkembangannya dengan standar usia;
melakukan kajian tentang ciri-ciri anak, minat, kemampuan, kecenderungannya dengan tujuan pendekatan individual dalam proses pekerjaan pendidikan, bantuan dalam penentuan nasib sendiri secara profesional dan pribadi;
melakukan diagnosa komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengidentifikasi penyebab psikologis gangguan komunikasi;
Bersama dengan spesialis dari profil yang relevan, mereka melakukan diagnosis banding berbagai kelainan dalam perkembangan mental.
Pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan melibatkan pengaruh aktif terhadap proses pembentukan kepribadian dan individualitas anak. Tugasnya ditentukan oleh orientasi layanan psikologis untuk memastikan bahwa perkembangan anak memenuhi standar usia, membantu staf pengajar dalam mengindividualisasikan pendidikan dan pengasuhan anak, mengembangkan kemampuan, kecenderungan, dan pengembangan kepribadiannya. Tempat khusus dalam bidang ini ditempati oleh upaya mengatasi penyimpangan perkembangan, gangguan belajar dan perilaku anak.
Rencana dan program pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dikembangkan dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, ditentukan selama psikodiagnostik, dan bersifat individual, spesifik.
Selama pekerjaan psikokoreksi, ahli defektologi mengembangkan dan mengimplementasikan program yang ditujukan untuk pengembangan aspek individu dari perkembangan mental dan kepribadian secara keseluruhan, dengan mempertimbangkan tugas perkembangan anak pada setiap tahap usia.
Para ahli sedang mengembangkan program koreksi yang bertujuan untuk menghilangkan penyimpangan dalam perkembangan mental anak. Pekerjaan perkembangan dan psikokoreksi dilakukan dalam bentuk individu dan kelompok, di luar jam sekolah, di kelas khusus, dan dalam proses konseling orang tua.
Sebagai bagian dari arahan penasehat, pegawai layanan psikologis menasihati administrasi lembaga pendidikan, guru, dan orang tua. Memberikan konseling individu dan kelompok kepada anak-anak tentang masalah pembelajaran, perkembangan, kehidupan dan penentuan nasib sendiri secara profesional, hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya, pendidikan mandiri, dll.
Spesialis membantu meningkatkan budaya psikologis guru dan orang tua dengan memberikan konsultasi individu dan kelompok, berpartisipasi dalam dewan guru, asosiasi metodologi, pertemuan orang tua di seluruh sekolah dan kelas, dan memberikan ceramah. Sebagai konsultan, mereka mengambil bagian dalam perencanaan kegiatan pendidikan tentang isu-isu pengorganisasian pemerintahan sendiri.
Karyawan layanan memelihara dokumentasi, yang isi dan bentuknya ditetapkan oleh peraturan terkait di berbagai tingkatan. Untuk meningkatkan kualitas interaksi antar spesialis, karyawan layanan memiliki hak yang sama untuk mengakses dokumentasi kerja layanan, jika pada saat yang sama kepatuhan terhadap prinsip kerahasiaan data wajib dijamin. Dokumentasi tersebut meliputi: rencana kerja, kesimpulan berdasarkan hasil kajian psikodiagnostik, catatan konsultasi, catatan bentuk kerja kelompok, kartu bantuan psikologis dan pedagogik kepada anak, program kerja individu untuk setiap siswa, program kelas pemasyarakatan dan pengembangan.
Salah satu bidang aktivitas profesional saya adalah menyusun rencana jangka panjang untuk pekerjaan saya. Rencana kegiatan meliputi tugas guru patologi wicara tahun ajaran berjalan, serta bidang pekerjaan dan batas waktu pelaksanaannya per triwulan.
Tugas:
identifikasi tepat waktu anak-anak dengan kesulitan selama masa adaptasi, diagnosis dan koreksi hubungan interpersonal, penentuan zona perkembangan proksimal;
organisasi pelajaran individu dengan siswa, orang tua dan guru;
menjaga komunikasi dengan orang tua siswa, menjalin kerja sama mengenai masalah psikologis dan pedagogis yang muncul selama proses pendidikan;
menciptakan iklim psikologis yang menguntungkan bagi siswa penyandang disabilitas, orang tua dan guru.
Salah satu bidangnya adalah pekerjaan pedagogi pemasyarakatan, yang meliputi pemeriksaan awal siswa, diagnosis kesehatan dan perkembangan sosial dan pribadi siswa, pendaftaran siswa di kelas defektologi, penyusunan rencana kerja individu berdasarkan hasil diagnostik, konstruksi pemasyarakatan dan pengembangan. program sesuai dengan struktur gangguan perkembangan anak, mengadakan kelas pemasyarakatan dengan siswa sesuai dengan program yang dikembangkan kelas defektologi individu dan kelompok, pengenalan dan studi dokumentasi.
Pekerjaan organisasi berarti: penyiapan dokumentasi, penjadwalan, pembentukan kelompok defektologis, penyusunan rencana kerja pemasyarakatan dengan kelompok siswa, program kerja, rencana kerja individu.
Kerjasama dengan guru juga dilakukan: mengenalkan kurator terhadap hasil pemeriksaan defektologi; konsultasi berdasarkan permintaan dan topik terkini yang telah direncanakan sebelumnya.
Bekerja dengan orang tua mencakup percakapan individu tentang hasil pemeriksaan defektologis (berdasarkan permintaan), konsultasi dan partisipasi dalam pertemuan orang tua.
Berdasarkan hasil diagnosa awal anak sekolah dan penyusunan kelompok anak yang membutuhkan bantuan defektologis, saya mengembangkan dan melaksanakan program kelas pemasyarakatan dan perkembangan individu.
Program tersebut tentu saja menampilkan maksud dan tujuan, catatan penjelasan, jadwal penyelenggaraan proses pemasyarakatan dan pengembangan serta kalender dan perencanaan tematik.
Perencanaan tematik kalender paling sering tidak hanya berisi topik leksikal pelajaran, tetapi juga kolom yang menunjukkan arah pekerjaan pemasyarakatan, tugas setiap pelajaran, dan jenis tugas yang digunakan di dalamnya.
Dengan demikian, bantuan psikologis yang diselenggarakan secara sengaja kepada anak penyandang disabilitas di pendidikan khusus ditujukan untuk dukungan psikologis anak, yang dapat dianggap sebagai teknologi komprehensif dukungan dan bantuan psikologis kepada anak, orang tua dan guru dalam memecahkan masalah perkembangan, pelatihan, pendidikan, dan sosialisasi.
Kesimpulan
Analisis terhadap sumber-sumber teoretis tentang masalah ini mengarah pada kesimpulan bahwa bantuan psikologis pemasyarakatan kepada anak-anak penyandang disabilitas adalah pekerjaan yang sistematis dan terarah, yang mencakup spesialis dari berbagai bidang, organisasinya adalah proses yang kompleks; Pelatihan individu bagi anak sekolah hendaknya didampingi langsung oleh dokter spesialis dari layanan psikologi agar perkembangan anak penyandang disabilitas tidak hanya sebatas komunikasi dengan guru atau orang tua. Kemampuan merespons situasi kehidupan secara memadai, mengekspresikan emosi, pikiran, perasaan adalah salah satu aturan keberhasilan sosialisasi dan adaptasi anak-anak tersebut di masyarakat, yang tentu saja tidak dapat berhasil tanpa bantuan psikologis pemasyarakatan yang tepat waktu.
Sebuah studi eksperimental tentang organisasi bantuan psikologis pemasyarakatan memungkinkan kami untuk menarik kesimpulan tentang pentingnya, tujuan, kompleksitas dan kompleksitas pekerjaan bantuan psikologis untuk anak-anak penyandang disabilitas.
Dukungan psikologis dan pedagogis praktis terhadap proses pelatihan dan pendidikan siswa penyandang disabilitas saat ini menjadi salah satu bidang psikologi praktis yang berkembang secara dinamis. Spesialis layanan psikologis sekolah terus mencari kreatif, dan setiap tahun mereka menyesuaikan arah dan komponen pekerjaan mereka dengan mempertimbangkan modernisasi pendidikan, mendekatkan mereka dengan standar dan harapan sosial yang ditetapkan oleh masyarakat. Hal terpenting yang harus dipahami oleh para guru dan psikolog yang termasuk dalam sistem pelayanan psikologi adalah kegiatan mereka terfokus pada pencapaian prestasi pendidikan siswa, pengembangan motivasi pendidikan dan keberhasilan penguasaan ilmu pengetahuan. Tanpa ini, semua hasil lainnya menjadi pendamping, dan tidak menentukan tercapainya tujuan utama – pendidikan anak yang berkualitas.
Bibliografi:
Borovaya L.P. Bantuan sosio-psikologis untuk keluarga dengan anak-anak yang sakit parah // Pekerjaan sosio-pedagogis. – 1998. - Nomor 6. - Hal.59-63.
Golikov N.A. Rehabilitasi komprehensif peserta didik di lembaga pendidikan multifungsi. – Tyumen: “Vektor Buk”, 2003. – 224 hal.
Grachev L.K. Program pekerjaan sosial dengan keluarga dengan anak cacat. – M.: “Pusat Nilai-Nilai Publik”, 1998. – 138 hal.
Darinskaya V.M. Pelatihan psikologis hubungan orang tua-anak // Psikologi keluarga dan terapi keluarga. – 2000. - No.1. – Hal.28-44.
Karpenkova I.V. Seorang anak dengan gangguan perkembangan dalam keluarga dan masyarakat: apakah kita berada di pihak yang berbeda? // Konflik sosial. – 2001. - No.1. – Hal.82-86.
Katkova L.P. Organisasi kegiatan pekerja sosial dalam keluarga dengan anak-anak cacat // Bantuan medis. – 1994. - Nomor 2. – Hal.6-10.
Kicha D.I. Kebutuhan medis dan sosial keluarga yang membesarkan anak-anak cacat // Bantuan medis. – 1994. - Nomor 3. – Hal.8-14.
Klimova Yu.A. Pekerjaan sosial dengan keluarga anak penyandang disabilitas // Dunia Psikologi. – 2001. - Nomor 2. – Hal.243-253.
Konstitusi Federasi Rusia. Anak-anak cacat. Kumpulan tindakan normatif. – M., 1996. – 238 hal.
Markovska I.M. Praktek kerja kelompok dengan orang tua (panduan metodologi). – SPb: “Peter”, 1997. – 36 hal.
Markovska I.M. Pengalaman mengadakan pelatihan interaksi antara orang tua dan anak // Jurnal Psikolog Praktis. – 1998. - Nomor 2. – Hlm.67-78.
Ryzhenko I.V., Kardanova M.S. Ciri-ciri reaksi orang tua terhadap kehadiran anak cacat dalam keluarga. Cara bantuan psikologis yang probabilistik // Dunia Psikologi. – 2003. - Nomor 3. – Hlm.242-246.
Smirnova E.R. Keluarga dari anak yang tidak biasa. – Saratov: Rumah penerbitan pusat pendidikan Rusia cabang wilayah Volga, 1996. – 225 hal.
Smirnova E.R. Toleransi sebagai prinsip sikap terhadap anak penyandang disabilitas // Buletin kerja rehabilitasi psikososial dan pemasyarakatan. – 1997. - Nomor 2. – Hlm.51-56.
Psikologi khusus: buku teks. / Ed. DALAM DAN. Lubovsky. – M.: “Akademi”, 2003. – 464 hal.
Tkacheva V.V. Pekerjaan psikokoreksi dengan ibu yang membesarkan anak-anak cacat perkembangan. – M.: “GNOMiD”, 2000. – 64 hal.
Charova O.B., Savina E.A. Keunikan sikap ibu terhadap anak tunagrahita // Defectology. – 1999. - Nomor 5. – Hlm.34-39.
Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal yang baru, anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus dapat bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah mana pun. Kecenderungan pendidikan modern menuju inklusi, yaitu tidak hanya sekedar inklusi anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat, tetapi juga adaptasi lingkungan terhadap anak tersebut. Tujuan inklusi dalam lembaga pendidikan prasekolah adalah untuk menjamin adaptasi anak terhadap masyarakat dan sosialisasinya sedini mungkin. Namun pada saat yang sama, sisi lain dari hal ini adalah tidak semua orang tua dan guru siap dengan kenyataan bahwa anak istimewa akan dilatih dan dibesarkan dalam kelompok dengan anak-anak yang berkembang secara normal.
Namun demikian, statistiknya mengecewakan; setiap tahun semakin banyak anak berkebutuhan pendidikan khusus.
Anak-anak penyandang disabilitas meliputi anak-anak:
- dengan gangguan penglihatan;
- dengan gangguan pendengaran;
- dengan gangguan bicara;
- penyandang disabilitas intelektual (dari keterbelakangan mental hingga keterbelakangan mental berat);
- dengan palsi serebral dan gangguan motorik;
- dengan gangguan pada lingkungan emosional-kehendak;
- dengan cacat perkembangan yang kompleks.
Selain itu, jangan lupakan anak-anak dengan gangguan perilaku dan diagnosis yang tidak diketahui, yang juga memerlukan pendekatan khusus dari guru dan spesialis.
Rekomendasi dari psikolog pendidikan untuk guru yang menangani anak penyandang disabilitas
Seringkali guru mengalami ketakutan dan ketidakpastian dalam kemampuannya ketika seorang anak “khusus” pertama kali memasuki kelompok pendidikan umum. Hal ini cukup beralasan, karena anak seperti itu memerlukan perhatian lebih dan penciptaan kondisi khusus untuk belajar dan berkembang. Bagaimana dengan anak-anak lainnya? Dan kemudian guru tersebut mendapat ide untuk mengirim anak tersebut ke kelompok lain atau ke taman kanak-kanak khusus, karena “dia akan lebih baik di sana”. Mereka mencoba yang terbaik untuk meyakinkan orang tua dan administrasi tentang hal ini, beralih ke spesialis, meminta rujukan ke komisi, dll.
Pertama-tama, guru harus mengetahui hal itu Orang tua sendirilah yang berhak menentukan di mana anaknya akan dididik dan dibesarkan. Dan jika mereka memilih kelompok pendidikan umum, berarti tidak hanya pendidikan khusus dan tumbuh kembang anak yang penting bagi mereka (yang juga dapat diperoleh tambahan di pusat-pusat pengembangan), tetapi juga komunikasi dengan anak dan orang tua lain. Mereka ingin setara dengan orang lain, mereka ingin anak “istimewa” mereka diterima dan dipahami sama seperti anak lainnya, agar ia hidup dan berkembang di masyarakat. Dan peran utama dalam hal ini tentu saja adalah milik guru.
Guru harus menerima anak seperti itu secara internal, karena hal ini menentukan bagaimana anak-anak lain akan memandang bayi tersebut, dan bagaimana reaksi orang tua dari anak-anak yang berkembang normal terhadap kemunculan anak penyandang disabilitas dalam kelompok.
Saat menangani anak penyandang disabilitas, guru harus mempertimbangkan ciri-ciri berikut:
- Biasanya, orang tua dari anak “istimewa” siap bekerja sama dan berinteraksi dengan guru. Ini sangat penting pada awalnya mendiskusikan masalah yang muncul dan mencari cara bersama untuk menyelesaikannya. Anda harus mencari tahu dari orang tua tentang karakter, minat, dan kesukaan anak. Berdasarkan data yang diterima dari orang tua, seorang guru dapat lebih efektif membangun karyanya dengan anak di taman kanak-kanak. Penting untuk melakukan dialog yang konstruktif dengan orang tua, bukan untuk mengevaluasi pernyataan, tetapi untuk mencoba mencari tahu sebanyak mungkin informasi penting dan berguna tentang anak.
- Hal penting lainnya dalam berinteraksi dengan anak penyandang disabilitas adalah mengandalkan kelebihannya. Anda tidak boleh hanya melihat sifat-sifat negatif pada bayi - ini akan menimbulkan emosi negatif yang tidak berkontribusi pada perkembangan bayi dan tidak akan mengubah situasi menjadi lebih baik. Akan lebih tepat jika fokus pada keberhasilan dan prestasi anak, meskipun kecil, namun sangat penting baginya. Bagi seorang anak penyandang disabilitas, dorongan terus-menerus untuk keberhasilan sekecil apa pun sangatlah penting - hal ini mengembangkan keyakinan dalam dirinya pada kekuatan dan kemampuannya sendiri.
- Perlu diingat bahwa anak penyandang disabilitas membutuhkan metode dan sarana lain untuk menyajikan informasi. Mereka sering membutuhkan waktu lebih lama untuk menerima instruksi orang dewasa dan menyelesaikan tugas dibandingkan anak-anak lain.
- Seorang guru dalam hal apapun tidak boleh membandingkan anak “istimewa” dengan anak lain, karena perkembangannya mengikuti jalur yang berbeda.
Oleh karena itu, seorang anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan umum menghadapi banyak kesulitan, ia tentu membutuhkan bantuan, dukungan dan pengertian dari orang dewasa yang sabar. Dan jika orang dewasa ini adalah seorang guru, maka kita dapat mengatakan dengan yakin bahwa anak dan orang tuanya tidak akan dibiarkan sendirian dengan masalahnya, tetapi akan mengambil langkah penting lainnya menuju keharmonisan perkembangan anak.
