Jelovnik
DomKvačilo

Virtualni laboratorijski rad na temu. Virtualni laboratoriji za učenje na daljinu, sveučilišta i škole. Virtualna inženjerska praksa

Virtualni laboratorijski rad iz fizike.

Važno mjesto u formiranju istraživačke kompetencije učenika u nastavi fizike imaju demonstracijski pokusi i frontalni laboratorijski radovi. Fizikalni pokus u nastavi fizike kod učenika formira prethodno stečene predodžbe o fizikalnim pojavama i procesima, popunjava i proširuje učenikove horizonte. Tijekom eksperimenta, koji učenici provode samostalno tijekom rada u laboratoriju, upoznaju zakonitosti fizikalnih pojava, upoznaju se s metodama njihova istraživanja, uče raditi s fizikalnim instrumentima i instalacijama, odnosno uče samostalno stjecati znanja u praksi. Dakle, prilikom izvođenja fizikalnog eksperimenta učenici razvijaju istraživačku kompetenciju.

Ali za provođenje punopravnog fizičkog eksperimenta, demonstracije i frontalne, potrebna je dovoljna količina odgovarajuće opreme. Trenutačno školski fizikalni laboratoriji nisu dovoljno opremljeni fizikalnim instrumentima i edukativnim vizualnim pomagalima za izvođenje demonstracijskih i prednjih laboratorijskih radova. Postojeća oprema ne samo da je postala neupotrebljiva, već je i zastarjela.

No čak i ako je laboratorij za fiziku u potpunosti opremljen potrebnim instrumentima, pravi eksperiment zahtijeva dosta vremena za pripremu i izvođenje. Štoviše, zbog značajnih pogrešaka mjerenja i vremenskih ograničenja lekcije, pravi eksperiment često ne može poslužiti kao izvor znanja o fizikalnim zakonima, jer su identificirani obrasci samo približni, a često ispravno izračunata pogreška premašuje same izmjerene vrijednosti . Stoga je teško provesti potpuni laboratorijski eksperiment u fizici s resursima koji su dostupni u školama.

Učenici ne mogu zamisliti neke pojave makrosvijeta i mikrosvijeta, budući da se pojedini fenomeni koji se proučavaju u srednjoškolskom kolegiju fizike ne mogu promatrati u stvarnom životu i, štoviše, eksperimentalno reproducirati u fizičkom laboratoriju, na primjer, fenomeni atomske i nuklearne fizike itd. .

Izvođenje pojedinih eksperimentalnih zadataka u učionici na postojećoj opremi odvija se pod određenim zadanim parametrima koji se ne mogu mijenjati. S tim u vezi, nemoguće je pratiti sve obrasce fenomena koji se proučavaju, što također utječe na razinu znanja učenika.

I na kraju, samo tradicionalnim nastavnim tehnologijama nemoguće je poučiti studente samostalnom stjecanju fizikalnih znanja, odnosno razvijanju istraživačke kompetencije. Živeći u svijetu informacija nemoguće je odvijati proces učenja bez korištenja informacijske tehnologije. I po našem mišljenju postoje razlozi za to:

    Glavna zadaća obrazovanja u ovom trenutku je razvijanje kod učenika vještina i sposobnosti za samostalno stjecanje znanja. Informacijska tehnologija pruža tu priliku.

    Nije tajna da su studenti trenutno izgubili interes za studiranje, a posebno za studij fizike. A uporaba računala povećava i potiče interes učenika za stjecanje novih znanja.

    Svaki učenik je individualan. A uporaba računala u nastavi omogućuje uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika i daje učeniku širok izbor u odabiru vlastitog tempa proučavanja gradiva, učvršćivanja i ocjenjivanja. Ocjenjivanje rezultata studentovog savladavanja teme rješavanjem testova na računalu uklanja osobni odnos nastavnika s učenikom.

S tim u vezi javlja se ideja: koristiti informatičku tehnologiju u nastavi fizike, odnosno prilikom izvođenja laboratorijskih radova.

Provođenjem fizikalnog eksperimenta i rada u laboratoriju na virtualnim modelima putem računala, možete nadomjestiti nedostatak opreme u školskom fizikalnom laboratoriju i na taj način naučiti učenike da samostalno stječu fizikalna znanja tijekom fizičkog eksperimenta na virtualnim modelima. , odnosno postoji stvarna mogućnost formiranja potrebne istraživačke kompetencije učenika i povećanja razine učenosti učenika u fizici.

Korištenje računalnih tehnologija u nastavi fizike omogućuje formiranje praktičnih vještina na isti način na koji virtualno okruženje računala omogućuje brzu izmjenu postavke eksperimenta, čime se osigurava značajna varijabilnost njegovih rezultata, a to značajno obogaćuje praksu. učenika koji izvode logičke operacije analize i formuliranja zaključaka rezultata eksperimenta. Osim toga, možete provesti test više puta s promjenom parametara, spremiti rezultate i vratiti se svojim studijama u prikladnom trenutku. Osim toga, u računalnoj verziji moguće je izvesti puno veći broj eksperimenata. Rad s ovim modelima otvara goleme kognitivne mogućnosti učenicima, čineći ih ne samo promatračima, već i aktivnim sudionicima u eksperimentima koji se provode.

Još jedna pozitivna točka je da računalo pruža jedinstvenu priliku, koja nije implementirana u stvarnom fizičkom eksperimentu, da vizualizirate ne pravi prirodni fenomen, već njegov pojednostavljeni teorijski model, koji vam omogućuje brzo i učinkovito pronalaženje glavnih fizikalnih zakona promatranog fenomena. . Osim toga, student može istovremeno promatrati konstrukciju odgovarajućih grafičkih uzoraka dok eksperiment napreduje. Grafički način prikaza rezultata simulacije olakšava studentima asimilaciju velike količine primljenih informacija. Takvi modeli su od posebne vrijednosti, budući da učenici u pravilu imaju značajne poteškoće u konstruiranju i čitanju grafikona. Također je potrebno uzeti u obzir da sve procese, pojave, povijesne pokuse u fizici učenik ne može zamisliti bez pomoći virtualnih modela (primjerice, difuziju u plinovima, Carnotov ciklus, fenomen fotoelektričnog efekta, energija vezanja jezgri itd.). Interaktivni modeli omogućuju učeniku da vidi procese u pojednostavljenom obliku, zamisli dijagrame instalacije i provede eksperimente koji su općenito nemogući u stvarnom životu.

Svi računalni laboratorijski radovi provode se prema klasičnoj shemi:

Teoretsko ovladavanje gradivom;

Proučavanje gotove računalne laboratorijske instalacije ili izrada računalnog modela stvarne laboratorijske instalacije;

Izvođenje eksperimentalnih studija;

Obrada eksperimentalnih rezultata na računalu.

Računalna laboratorijska instalacija, u pravilu, je računalni model stvarne eksperimentalne instalacije, izrađen pomoću računalne grafike i računalnog modeliranja. Neki radovi sadrže samo shemu laboratorijske instalacije i njezinih elemenata. U tom slučaju prije početka rada u laboratoriju potrebno je sastaviti laboratorijsku postavu na računalu. Izvođenje eksperimentalnog istraživanja izravna je analogija eksperimenta na stvarnoj fizičkoj instalaciji. U ovom slučaju pravi fizički proces simulira se na računalu.

Značajke EOR-a “Fizika. Struja. Virtualni laboratorij".

Trenutno postoji dosta elektroničkih alata za učenje koji uključuju razvoj virtualnog laboratorijskog rada. U radu smo koristili elektronički alat za učenje „Fizika. Struja. Virtualni laboratorij“ (u daljnjem tekstu – ESO namijenjen je podršci obrazovnom procesu na temu "Električna energija" u općeobrazovnim ustanovama (slika 1).

Slika 1 ESO.

Ovaj priručnik izradila je skupina znanstvenika s Državnog sveučilišta Polotsk. Postoji nekoliko prednosti korištenja ovog ESO-a.

    Jednostavna instalacija programa.

    Jednostavno korisničko sučelje.

    Uređaji u potpunosti kopiraju prave.

    Veliki broj uređaja.

    Poštuju se sva prava pravila za rad s električnim krugovima.

    Mogućnost izvođenja dovoljno velikog broja laboratorijskih radova u različitim uvjetima.

    Mogućnost izvođenja radova, uključujući demonstraciju posljedica koje su nedostižne ili nepoželjne u eksperimentu u punom opsegu (osigurač, žarulja, električni mjerni uređaj pregorio; promjena polariteta uređaja za uključivanje itd.).

    Mogućnost izvođenja laboratorijskih radova izvan obrazovne ustanove.

Opće informacije

ESE je dizajniran za pružanje računalne podrške za nastavu predmeta "fizika". Glavni cilj stvaranja, širenja i primjene ESE-a je poboljšati kvalitetu obrazovanja učinkovitom, metodološki ispravnom, sustavnom primjenom od strane svih sudionika obrazovnog procesa u različitim fazama odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Obrazovni materijali uključeni u ovaj ESE zadovoljavaju zahtjeve nastavnog plana i programa fizike. Temelj nastavnih materijala ovog ESE-a bit će materijali iz suvremenih udžbenika fizike kao i didaktički materijali za izvođenje laboratorijskih radova i eksperimentalnih istraživanja.

Konceptualni aparat korišten u razvijenom ESE-u temelji se na obrazovnom materijalu postojećih udžbenika fizike, kao i priručnika iz fizike preporučenih za korištenje u srednjim školama.

Virtualni laboratorij implementiran je kao zasebna aplikacija operativnog sustavaWindows.

Ovaj ESO omogućuje izvođenje frontalnog laboratorijskog rada korištenjem virtualnih modela stvarnih instrumenata i uređaja (slika 2).

Slika 2. Oprema.

Demonstracijski pokusi omogućuju prikaz i objašnjenje rezultata onih radnji koje je nemoguće ili nepoželjno izvesti u stvarnim uvjetima (slika 3).

Slika 3 Neželjeni rezultati eksperimenta.

Postoji mogućnost organiziranja individualnog rada, kada učenici mogu samostalno izvoditi pokuse, kao i ponavljati pokuse izvan nastave, npr. na kućnom računalu.

Svrha ESO-a

ESO je računalni alat koji se koristi u nastavi fizike, neophodan za rješavanje obrazovnih i pedagoških problema.

ESE se može koristiti kao računalna potpora nastavi predmeta "fizika".

ESE uključuje 8 laboratorijskih radova u dijelu “Elektrika” predmeta fizika koji se proučava u VIII i XI razredu srednje škole.

Uz pomoć ESO-a rješavaju se glavni zadaci pružanja računalne podrške za sljedeće faze obrazovnih aktivnosti:

Objašnjenje nastavnog materijala,

Njegovo učvršćivanje i ponavljanje;

Organizacija samostalne kognitivne aktivnosti učenika;

Dijagnosticiranje i ispravljanje nedostataka znanja;

Srednja i završna kontrola.

ESE se može koristiti kao učinkovito sredstvo za razvijanje praktičnih vještina kod učenika u sljedećim oblicima organiziranja obrazovnih aktivnosti:

Izvođenje laboratorijskih radova (glavna namjena);

Kao način organiziranja demonstracijskog pokusa, uključujući i za demonstriranje posljedica koje nisu ostvarive ili nepoželjne u punom pokusu (pregorjevanje osigurača, žarulje, električnog mjernog uređaja; promjena polariteta uređaja za uključivanje itd.)

Pri rješavanju eksperimentalnih problema;

Za organiziranje obrazovnog i istraživačkog rada učenika, rješavanje kreativnih problema izvan nastave, uključujući kod kuće.

ESP se također može koristiti u sljedećim demonstracijama, pokusima i virtualnim eksperimentalnim studijama: izvori struje; ampermetar, voltmetar; proučavanje ovisnosti struje o naponu u dijelu kruga; proučavanje ovisnosti jakosti struje u reostatu o duljini njegova radnog dijela; proučavanje ovisnosti otpora vodiča o njihovoj duljini, površini presjeka i vrsti tvari; projektiranje i rad reostata; serijski i paralelni spoj vodiča; određivanje snage koju troši električni uređaj za grijanje; osigurači.

O Kapacitet RAM-a: 1 GB;

frekvencija procesora od 1100 MHz;

memorija na disku - 1 GB slobodnog prostora na disku;

radi na operativnim sustavimaWindows 98/NT/2000/XP/ Vidik;

u operativnom sustavuiPreglednik ne smije biti instaliranMSIstraživač 6.0/7.0;

radi praktičnosti korisnika, radno mjesto mora biti opremljeno manipulatorom miša i monitorom rezolucije 1024x 768 i gore;

Dostupnost uređajačitanjeCD/ DVDdiskovi za instalaciju ESO.

Ovaj odjeljak predstavlja virtualni laboratorijski rad iz fizike. U laboratorijskom radu iz fizike stječu se vještine izvođenja pokusa i razumijevanja instrumenata. Postoji prilika da naučite kako samostalno donositi zaključke iz dobivenih eksperimentalnih podataka i time dublje i potpunije usvojiti teorijski materijal.

"Atwoodov uređaj. Testiranje Newtonovog drugog zakona".

Svrha rada: provjeriti Drugi Newtonov zakon.

Rad u virtualnom laboratoriju. " Određivanje koeficijenta unutarnjeg trenja tekućine Stokesovom metodom".

Svrha rada: upoznati se s načinom određivanja koeficijenta unutarnjeg trenja tekućine iz brzine kojom kuglica pada u tu tekućinu.

Rad u virtualnom laboratoriju. "Odnos veličina tijekom rotacijskog gibanja".

Svrha rada: pomoću Oberbeckovog njihala provjeriti ovisnost kutne akceleracije o momentu sile i o momentu tromosti.

Rad u virtualnom laboratoriju. "Proučavanje matematičkog njihala".

Svrha rada: proučavanje prigušenih i neprigušenih oscilacija matematičkog njihala.

Rad u virtualnom laboratoriju. "Proučavanje opružnog njihala".

Svrha rada: proučavanje prigušenih i neprigušenih oscilacija opružnog njihala.

0

DIPLOMSKI RAD

Programski paket “Virtualni laboratorij za fiziku”

anotacija

Rad je posvećen organizaciji obrazovnog procesa. Formulira zadatke, postavlja ciljeve, otkriva strukturu i obrazovne aktivnosti nastavnika, te razmatra različite vrste alata za stvaranje virtualnog laboratorija. Posebna se pozornost posvećuje odgojno-obrazovnom djelovanju nastavnika i učinkovitosti upravljanja odgojno-obrazovnim procesom. Značajka izrađenog programskog proizvoda je mogućnost korištenja u obrazovnom procesu, kako bi se osigurala preglednost, dostupnost i sigurnost u učionici. Proizvod sadrži osnovne informacije o virtualnim alatima za učenje, virtualnim laboratorijima i podatke o programeru.

Djelo je tiskano na 64 stranice uz korištenje 41 izvora, a sadrži 31 crtež.

Sažetak

Rad je posvećen organizaciji obrazovnog procesa. Formulira problem, postavlja ciljeve, otkriva strukturu i obrazovne aktivnosti, učitelji su raspravljali o različitim vrstama alata za stvaranje virtualnog laboratorija. Posebnu pozornost usmjerava na odgojno-obrazovne aktivnosti nastavnika i učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Značajka softverskih proizvoda je mogućnost korištenja u obrazovnom procesu kako bi se osigurala jasnoća, pristupačnost, sigurnost lekcija. Proizvod sadrži osnovne informacije o virtualnim pomagalima za obuku, virtualnim laboratorijima, informacije o programerima.

Rad je obavljen ispisom na 64 stranice koristeći 41 izvor, sadrži 31 sliku.

Sažetak 4

Uvod 6

1 Primjena virtualnih alata za učenje 9

1.1. Mogućnosti ICT-a u organizaciji obrazovnog procesa korištenjem virtualnih laboratorija. 9

1.2 Virtualni laboratorij kao nastavno sredstvo 13

1.3 Načela i zahtjevi za razvoj virtualnog laboratorija. 17

1.4 Opća struktura programskog paketa “Virtual Physics Laboratory”. 18

2 Praktična primjena programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”. 20

2.1 Odabir alata za izradu virtualnog laboratorija. 20

2.2 Faze dizajna i struktura ljuske programa “Virtualni fizikalni laboratorij”. 23

2.2.1 Struktura programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”. 23

2.2.2 Struktura virtualnog laboratorija. 26

2.3 Izrada programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”. trideset

2.4 Demonstracija izrađenog programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku” 31

2.4.1 Izrada programskog paketa za izradu virtualnog laboratorija 31

2.4.2 Odabir elemenata iz gotovih baza podataka za stvaranje virtualnog laboratorija fizike 35

2.4.3 Opis virtualnih laboratorija u odjeljku “Mehanički fenomeni” ..... 37

2.4.4 Opis virtualnih laboratorija u odjeljku “Termički fenomeni”. 41

2.4.5 Demonstracija mogućnosti izrade programskog paketa “Virtualni fizikalni laboratorij”. 44

2.4.7 Opis odjeljka "O razvojnom programeru". 55

Zaključak 56

Popis korištene literature. 59

Uvod

Relevantnost: Stvaranje i razvoj informacijskog društva podrazumijeva široku primjenu informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) u obrazovanju, što je određeno nizom čimbenika.

Prvo, uvođenjem informacijsko-komunikacijskih tehnologija (ICT) u obrazovanje značajno se ubrzava prijenos znanja i akumuliranog tehnološkog i društvenog iskustva čovječanstva ne samo s generacije na generaciju, već i s jedne osobe na drugu.

Drugo, suvremene ICT, unaprjeđujući kvalitetu osposobljavanja i obrazovanja, omogućuju čovjeku da se uspješnije i brže prilagođava okruženju i tekućim društvenim promjenama. Time se svakom čovjeku daje mogućnost da stekne potrebna znanja kako danas tako iu budućem postindustrijskom društvu.

Treće, aktivna i učinkovita implementacija ovih tehnologija u obrazovanje važan je čimbenik u stvaranju obrazovnog sustava koji odgovara zahtjevima informacijskog društva i procesa reforme tradicionalnog obrazovnog sustava u svjetlu zahtjeva suvremenog industrijskog društva.

Danas mnoge obrazovne ustanove koriste inovativne tehnologije u obrazovnom okruženju, uključujući virtualne laboratorije za rad iz fizike, kemije, biologije, ekologije i drugih predmeta, budući da je mnoge pojave i pokuse obrazovne prirode vrlo teško ili nemoguće izvesti u obrazovnom institucija.

Učinkovito korištenje interaktivnih alata u obrazovnom procesu doprinosi ne samo poboljšanju kvalitete školskog obrazovanja, već i uštedi financijskih sredstava te stvaranju sigurnog, ekološki prihvatljivog okruženja.

Fascinantne interaktivne lekcije i laboratorijski rad možete provoditi s djetetom kod kuće iz različitih predmeta: fizike, biologije, kemije, ekologije.

Virtualni laboratorij može se koristiti u učionici tijekom predavanja kao dodatak nastavnim materijalima, izvoditi u računalnoj učionici preko mreže, uz naknadnu analizu uspješnosti studenta.

Promjenom parametara u interaktivnom laboratoriju korisnik vidi promjene u 3D okruženju kao rezultat svojih radnji.

Objekt: korištenje ICT-a u obrazovnom procesu.

Artikal: razvoj virtualnih laboratorija za obuku budućih stručnjaka.

Cilj rada: izrada programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”.

Ciljevi posla:

  • analizirati znanstvenu i pedagošku literaturu o razvoju i korištenju virtualnih alata u obrazovnom procesu;
  • odabrati principe i zahtjeve za razvoj programskog paketa - virtualnog laboratorija;
  • analizirati i odabrati alat za izradu virtualnog fizikalnog laboratorija;
  • razviti strukturu programskog paketa “Virtual Physics Laboratory”.
  • izraditi programski paket koristeći postojeću bazu elemenata virtualnog laboratorija;
  • testirati izrađeni programski paket “Virtualni laboratorij za fiziku”.

Metode obavljanja posla: analiza znanstvene i pedagoške literature, usporedba, algoritmizacija, programiranje.

Metodički I praktični značaj je u obogaćivanju metodičkih materijala za potporu obrazovnom procesu, u izradi programskog paketa „virtualnog laboratorija fizike“ za izvođenje eksperimenata na predmetu.

Ciljevi i zadaci odredili su strukturu diplomskog rada.

U uvodu se obrazlaže relevantnost izbora teme, definira objekt, predmet, formuliraju cilj i zadaci, opisuje metodološki i praktični značaj obavljenog rada i karakterizira opća struktura dovršenog istraživačkog projekta.

Prvo poglavlje, “Teorijska pitanja u razvoju virtualnih alata za učenje,” ispituje sljedeća pitanja: korištenje ICT-a u obrazovnom procesu; predstavlja izbor načela i zahtjeva za razvoj računalnih virtualnih alata za učenje. Razmatra se problematika procesa virtualizacije učenja, mogućnosti virtualnog laboratorijskog rada u proučavanju procesa i pojava koje je teško proučavati u stvarnim uvjetima.

Drugo poglavlje Praktična implementacija programskog paketa Virtualni laboratorij za fiziku prikazuje: izbor alata za izradu programskog paketa virtualnog laboratorija; analizirane su postojeće baze gotovih komponenti i gotovih uređaja u fizici, odabrani elementi iz gotovih baza podataka za izradu virtualnog laboratorija u fizici; opisuje proces razvoja programskog okvira za izradu virtualnog laboratorija; prikazan je materijal koji demonstrira mogućnosti kreiranog programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”.

U zaključku su prikazani glavni rezultati rada.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature s ukupno 46 izvora. Ukupan opseg rada iznosi 56 stranica, sadrži 25 slika, 2 tablice.

1 Primjena virtualnih alata za učenje

1.1 Mogućnosti ICT-a u organizaciji obrazovnog procesa korištenjem virtualnih laboratorija

Trenutačno se ciljevi i zadaće suvremenog obrazovanja mijenjaju – napori se pomiču sa stjecanja znanja na razvoj kompetencija, a naglasak se pomiče na učenje usmjereno na učenika. No, ipak, lekcija je bila i ostala glavna komponenta obrazovnog procesa. Aktivnosti učenja učenika uglavnom su usmjerene na lekciju. Kvaliteta pripreme učenika određena je sadržajem obrazovanja, tehnologijama za izvođenje nastave, njegovom organizacijskom i praktičnom orijentacijom, atmosferom, stoga je potrebno koristiti nove pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu. Ciljevi korištenja informacijskih tehnologija: razvoj osobnosti učenika, priprema za samostalnu produktivnu aktivnost u informacijskom društvu kroz razvoj konstruktivnog, algoritamskog mišljenja, zahvaljujući osobitostima komunikacije s računalom, kreativno mišljenje smanjenjem udjela reproduktivne aktivnosti , formiranje informacijske kulture, sposobnost obrade informacija (uz korištenje tabličnih procesora, baza podataka); implementacija društvenog poretka određenog informatizacijom suvremenog društva: - pripremanje učenika korištenjem informacijskih tehnologija za samostalnu kognitivnu aktivnost; motivacija odgojno-obrazovnog procesa (poboljšanje kvalitete i učinkovitosti procesa učenja kroz implementaciju mogućnosti informacijske tehnologije, prepoznavanje i korištenje poticaja za poboljšanje kognitivne aktivnosti).

Kakav je utjecaj korištenja informacijske i komunikacijske tehnologije na učenika? - IKT pomaže povećati kognitivni interes za predmet; - IKT doprinosi rastu postignuća učenika u predmetu; - IKT omogućuje učenicima da se izraze u novoj ulozi; - IKT razvija vještine za samostalnu produktivnu aktivnost; - ICT doprinosi stvaranju situacije uspjeha za svakog učenika.

Korištenje ICT-a u obrazovnom procesu daje učiteljima dodatne didaktičke mogućnosti, i to:

neposredna povratna informacija između korisnika i ICT alata, što omogućuje interaktivni dijalog;

računalna vizualizacija obrazovnih informacija, koja uključuje implementaciju mogućnosti suvremenih sredstava vizualizacije objekata, procesa, pojava (stvarnih i "virtualnih"), kao i njihovih modela, prikazujući ih u dinamici razvoja, u vremenskom i prostornom pokret, uz zadržavanje mogućnosti dijaloške komunikacije s programom;

računalno modeliranje objekata koji se proučavaju, njihovih odnosa, pojava, procesa koji se događaju i stvarno i "virtualno";

automatizacija procesa računanja, aktivnosti pronalaženja informacija, obrada rezultata obrazovnog eksperimenta, kako stvarnog događaja tako i "virtualno" prikazanog na ekranu s mogućnošću ponavljanja fragmenta ili samog eksperimenta mnogo puta, što vam omogućuje da navedete rezultate pokusa, mijenjati vrijednosti parametara (na primjer, fizikalne veličine) odgovarajuće uvjete pokusa, formulirati eksperimentalnu hipotezu, testirati je, modificirati situaciju koja se proučava na temelju rezultata pokusa, predvidjeti rezultate studija;

privlačenje različitih vrsta aktivnosti osmišljenih za aktivan položaj učenika koji su stekli dovoljnu razinu znanja iz predmeta da samostalno razmišljaju, raspravljaju, rezoniraju, koji su naučili učiti i samostalno dobivati ​​potrebne informacije;

automatizacija procesa organizacijskog upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima i praćenje rezultata svladavanja nastavnog gradiva: generiranje i distribucija organizacijskih i metodičkih materijala, njihovo preuzimanje i prijenos preko mreže.

Virtualizacija učenja može se smatrati objektivnim procesom kretanja od redovnog preko daljinskog do virtualnog obrazovanja, koji apsorbira najbolja svojstva redovnog, dopisnog, daljinskog i drugih oblika obrazovanja i treba biti prikladan ruskom informacijskom društvu u nastajanju. . Ovaj proces, kao i proces informatizacije obrazovanja, objektivan je, prirodan i uvjetovan nizom čimbenika:

  • brzi razvoj telekomunikacija i informacijskih sustava otvara nove didaktičke mogućnosti za unapređenje samog obrazovnog sustava;
  • unutarnje potrebe samog obrazovnog sustava, vezane uz omogućavanje pristupa širokim slojevima stanovništva visokokvalitetnom, pristupačnom, mobilnom, temeljnom obrazovanju.

Sa stajališta pedagogije kao znanosti, možemo smatrati da se proces virtualnog učenja odvija u pedagoškom sustavu čiji su elementi ciljevi, sadržaj, učenik, nastavnik i tehnološki podsustav virtualnog učenja. To je svrhovit, organiziran proces interakcije između učenika (učenika) s učiteljima (učiteljima), međusobno i s nastavnim pomagalima, a nije presudan za njihov smještaj u prostoru i vremenu. Cijela ova struktura temelji se na materijalnom, tehničkom i regulatornom okviru.

Formiranje sadržaja virtualnog obrazovanja, kao iu tradicionalnom obrazovnom sustavu, temelji se na odabranoj teoriji organiziranja sadržaja obrazovanja i uvažavanju relevantnih načela.

Metodičko okruženje karakteriziraju metode aktivnog učenja i projektna metoda. Zaista, virtualno učenje je najpodložnije takvim inovativnim metodama kao što su metode aktivnog učenja (brainstorming, poslovne igre, studije slučaja, projektne metode, itd.).

Virtualni student s pravom je glavna figura u virtualnom obrazovnom procesu, budući da je on glavni „kupac i klijent“ virtualnog obrazovnog sustava. Možemo istaknuti glavne razlike i prednosti virtualnog studenta, koje su koncentrirane u sljedećim formulacijama: „obrazovanje bez granica“, „obrazovanje tijekom cijelog života“, „obrazovanje po nižoj cijeni“. S druge strane, pred virtualnog studenta postavljaju se specifični zahtjevi u vidu izuzetne motiviranosti, discipline, sposobnosti korištenja računalne i komunikacijske opreme itd. .

Očito je da kod virtualnog učenja nastaju obrazovni i valiološki problemi sa svom žestinom.

Virtualni učitelj također je pojedinac koji radi putem izravnog kontakta ili posredno putem telekomunikacijskih sredstava, a uz to može biti i “robot učitelj” u obliku, na primjer, CD-ROM-a.

Glavna funkcija virtualnog učitelja je upravljanje procesima osposobljavanja, obrazovanja, razvoja, drugim riječima, biti pedagoški voditelj. Tijekom virtualnog učenja mora imati sljedeće uloge: koordinator, konzultant, edukator itd.

Virtualizacija obrazovnih okruženja pruža nove, neistražene, vjerojatno neopipljive i trenutno neprepoznate prilike za obrazovanje. Znanstveno utemeljena upotreba elemenata tehnološkog sustava virtualnog učenja, po našem mišljenju, neće dovesti do restrukturiranja, ne do radikalnog poboljšanja, već do formiranja temeljno novog obrazovnog sustava.

1.2 Virtualni laboratorij kao nastavno sredstvo

Korištenje suvremenih informacijskih tehnologija u obrazovanju više nije inovacija, već realnost današnjice za cijeli civilizirani svijet. Trenutno je ICT čvrsto ušao u obrazovnu sferu. Omogućuju vam da promijenite kvalitetu obrazovnog procesa, učinite lekciju modernom, zanimljivom i učinkovitom.

Virtualni mediji su alati ili alati za učenje u učionici. Virtualno obrazovanje unosi i etičku komponentu – računalna tehnologija nikada neće zamijeniti povezanost učenika. Može samo podržati potencijal njihove zajedničke potrage za novim resursima i prikladan je za korištenje u različitim situacijama učenja gdje učenici, dok uče predmet, sudjeluju u dijalogu s vršnjacima i nastavnicima u vezi sa gradivom koje se proučava.

Virtualne tehnologije su način pripreme informacija, uključujući vizualno, multiprogramiranje različitih situacija.

Pri izvođenju lekcije virtualnim sredstvima poštuje se osnovno načelo didaktike - preglednost, koja osigurava optimalno usvajanje gradiva od strane učenika, povećava emocionalnu percepciju i razvija sve vrste mišljenja kod učenika.

Virtualni alati za učenje jedan su od najmodernijih alata koji se koriste za poučavanje u učionici.

Virtualna prezentacija laboratorijskog rada je niz svijetlih, nezaboravnih slika, pokreta - sve to vam omogućuje da vidite ono što je teško zamisliti, da promatrate tekući fenomen, iskustvo. Takva lekcija omogućuje primanje informacija u nekoliko oblika odjednom, tako da učitelj ima priliku pojačati emocionalni utjecaj na učenika. Jedna od očitih prednosti takve lekcije je povećana vidljivost. Prisjetimo se poznate rečenice K.D. Ushinsky: “Dječja priroda jasno zahtijeva jasnoću. Naučite dijete nekih pet njemu nepoznatih riječi, i ono će dugo i uzalud patiti nad njima; Ali povežite dvadesetak od ovih riječi sa slikama – i dijete će ih naučiti u hodu. Objašnjavate djetetu vrlo jednostavnu ideju, a ono vas ne razumije; istom djetetu objasnite složenu sliku i ono vas brzo shvati... Ako ste u razredu iz kojeg je teško doći do riječi (a mi ne tražimo da takvi razredi postanu), počnite pokazivati ​​slike , i razred će početi pričati, i što je najvažnije, pričat će

besplatno..."

Također je eksperimentalno utvrđeno da prilikom usmenog izlaganja gradiva učenik percipira i može obraditi do 1 tisuću konvencionalnih jedinica informacija u minuti, a kada su povezani vidni organi do 100 tisuća takvih jedinica.

Korištenje virtualnih alata u učionici snažan je poticaj u učenju. Jedan od virtualnih alata su virtualni laboratoriji koji imaju veliku ulogu u obrazovnom procesu. Oni ne zamjenjuju učitelja i udžbenike fizike, već stvaraju suvremene, nove mogućnosti svladavanja gradiva: povećava se vidljivost, a proširuju se mogućnosti demonstracije pokusa koje je teško ili nemoguće izvesti u obrazovnoj ustanovi.

Virtualni laboratorij je interaktivni programski modul osmišljen za provedbu prijelaza iz informacijsko-ilustrativne funkcije digitalnih izvora u instrumentalno-djelatnu i pretraživačku funkciju, čime se potiče razvoj kritičkog mišljenja, razvoj vještina i sposobnosti u praktičnoj uporabi primljene informacije.

Klasifikacija laboratorijskih radova, koja se temelji na pristupu korištenja:

visoka kvaliteta- pojava ili iskustvo, koje je obično teško ili nemoguće implementirati u obrazovnu instituciju, reproducira se na ekranu kada njime upravlja korisnik;

polukvantitativni- u virtualnom laboratoriju simulira se iskustvo, a realna promjena pojedinih karakteristika (primjerice, položaja klizača reostata u električnom krugu) uzrokuje promjene u radu instalacije, strujnog kruga, uređaja;

kvantitativni(parametric) - u modelu numerički zadani parametri mijenjaju karakteristike koje o njima ovise ili simuliraju pojave.

Projektom se planira izraditi sve tri vrste rada, ali će glavni naglasak biti na realnim polukvantitativnim laboratorijskim radovima koji osiguravaju visoku pedagošku učinkovitost njihove primjene. Bitna značajka predloženog pristupa je sposobnost uvježbavanja eksperimentalnih vještina u realističnim polukvantitativnim modelima. Osim toga, implementiraju varijabilnost u izvođenju pokusa i dobivenih vrijednosti, čime se povećava učinkovitost korištenja radionice tijekom mrežnog rada u informatičkom razredu.

Izrazita značajka planiranog razvoja trebala bi biti visoka realističnost eksperimenata u virtualnim laboratorijima, točnost reprodukcije fizičkih zakona svijeta i suštine eksperimenata i pojava, kao i jedinstveno visoka interaktivnost. Za razliku od implementiranog rada u virtualnom laboratoriju, u kojem se ne uvježbavaju vještine i sposobnosti koje se odvijaju u stvarnom radu, pri izradi realnih polukvantitativnih modela naglasak će biti stavljen na razvijanje vještina eksperimentalnog rada, što je relevantno i primjereno. Osim toga, u takvom radu će se ostvariti velika varijabilnost u provođenju eksperimenata i dobivenih vrijednosti, što će povećati učinkovitost korištenja laboratorijske radionice tijekom mrežnog rada u informatičkoj klasi.

Proučavanje polukvantitativnog modela (s implicitnom matematičkom osnovom) nije trivijalan zadatak koji uključuje niz vještina: planiranje eksperimenta, iznošenje ili odabir najrazumnijih hipoteza o odnosu pojava, svojstava, parametara, izvođenje zaključaka na temelju eksperimentalnih podataka, formuliranje problema. Osobito je važna i prikladna mogućnost označavanja granica (područja, uvjeta) primjenjivosti znanstvenih modela, uključujući proučavanje koje aspekte stvarne pojave računalni model uspješno reproducira, a koji su izvan granica onoga što se modelira.

Nastavna uporaba virtualnog laboratorijskog rada u odnosu na stvarni može biti različitih vrsta:

  • demonstracija (prije stvarnog rada) uporaba: prikazati frontalno, s velikog ekrana monitora ili preko multimedijskog projektora, slijed radnji stvarnog rada; Poželjni su realni kvalitativni i polukvantitativni modeli;
  • generalizirajuće (nakon stvarnog rada) korištenje: frontalni način (demonstracija, pojašnjavanje pitanja, formuliranje zaključaka i konsolidacija onoga o čemu se raspravljalo) ili individualni (matematička strana pokusa, analiza grafikona i digitalnih vrijednosti, proučavanje modela kao načina reflektiranja i predstavljanja stvarnosti; preferiraju se kvantitativni, parametarski modeli).
  • eksperimentalna (umjesto stvarnog rada) uporaba: individualno (u malim skupinama) izrada zadataka u virtualnom laboratoriju bez obavljanja stvarnog rada, računalni eksperiment. Može se izvesti i s realističnim polukvantitativnim 3D modelima i s parametričkim.

Očekivani rezultati implementacije virtualnog laboratorija kao virtualnog alata za učenje:

  • kreiranje i izvođenje radionica visokog realizma i implicitne matematičke osnove, koja je predmet studentskog istraživanja, postat će jedan od temelja za razvoj kritičkog mišljenja i samostalnosti;
  • povećanje učinkovitosti praktične nastave postići će se optimalnom kombinacijom stvarnog i virtualnog rada;
  • Predviđa se porast interesa za proces učenja među skupinama učenika koji ne postižu dobar uspjeh u konvencionalnom sustavu nastave.

1.3 Načela i zahtjevi za razvoj virtualnog laboratorija

Budući da se prilikom izvođenja laboratorijskih radova veliki dio vremena troši na razumijevanje rada s instalacijom, tada preuzimanjem virtualnog laboratorija student ima priliku unaprijed se pripremiti svladavanjem opreme i proučavanjem njenog rada u različitim režimima. Dobiva priliku provjeriti svoje znanje u praksi, pratiti radnje koje se odvijaju i analizirati rezultate obavljenog rada.

Korištenje tehnologije virtualne obuke omogućuje potpunu reprodukciju sučelja stvarnog uređaja u obliku virtualnog modela, uz očuvanje svih njegovih funkcionalnosti. Student pokreće virtualni laboratorij na svom računalu, što dovodi do značajne uštede vremena na praktičnoj nastavi. Štoviše, pri razvoju emulatora koriste se modeli uređaja koji rade na istim principima kao i pravi. Njihovi parametri i princip rada mogu se lako mijenjati, promatrajući kako se to odražava na rezultate mjerenja. Korištenjem virtualnih laboratorija dobivamo kvalitetnu osposobljenost studenata za izvođenje laboratorijskih radova i rad s opremom, što studentima omogućuje dublje proučavanje fizikalnih pojava i vizualni prikaz rada koji se izvodi.

Programski paket "Virtualni fizikalni laboratorij" mora ispunjavati niz zahtjeva:

  1. Minimalni sistemski zahtjevi koji će vam omogućiti pokretanje proizvoda na bilo kojem osobnom računalu. Valja napomenuti da sve obrazovne ustanove ne mogu priuštiti najnoviju generaciju računala.
  2. Jednostavnost i pristupačnost korištenja. Programski paket namijenjen je učenicima srednjih škola (8.-9. razred), pa treba poći od individualnih psiholoških karakteristika razvoja učenika.
  3. Svaki virtualni laboratorij trebao bi sadržavati opis i upute za izvođenje, što će omogućiti studentima da se bez većih napora nose s radom.
  4. Virtualni laboratoriji se upotpunjuju kako se nastavno gradivo svladava.
  5. Vidljivost radnog učinka, koja vam omogućuje promatranje radnji koje se odvijaju. Promjenom nekih parametara sustava učenik vidi kako se mijenjaju drugi.
  • Opća struktura programskog paketa “Virtual Physics Laboratory”.

Za implementaciju programskog paketa "Virtual Physics Laboratory" odlučeno je koristiti četiri glavna bloka:

  1. Virtualni laboratoriji.
  2. Smjernice.
  3. O programeru.

Prvi blok, "Informacije o virtualnom laboratoriju", sadržavat će osnovne informacije o prednostima, načelima i željenim rezultatima virtualnih laboratorija. Također će se dati razlikovna obilježja virtualnih djela u odnosu na stvarna.

Drugi blok “Virtualni laboratoriji” planira se podijeliti u nekoliko podblokova, prema dijelovima fizike. Ova podjela omogućit će učeniku da brzo i jednostavno pronađe posao koji mu treba i počne ga dovršavati te značajno uštedi vrijeme. Cjelina će sadržavati zadatke sastavljanja električnog kruga te rad na toplinskim i mehaničkim pojavama.

Treći blok “Metodološke preporuke” bit će opis i izvođenje rada u virtualnom laboratoriju, kao i kratke upute za njihovu provedbu. U ovom će odjeljku također biti potrebno navesti dobnu kategoriju za koju je dizajniran programski paket koji se razvija. Tako student koji do sada nije imao pojma o virtualnim laboratorijima može jednostavno i brzo krenuti u njihovu izradu.

2 Praktična primjena programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”

  • Odabir alata za izradu virtualnog laboratorija

Na temelju analize opće strukture virtualnog laboratorija, principa i zahtjeva, smatramo da model za provedbu projekta treba biti osobna web stranica smještena na jednom računalu, kojoj se može pristupiti putem preglednika.

Mi, kao programeri web stranica, suočili smo se s pitanjem koji bi alati mogli brzo i učinkovito obaviti zadatak. Trenutačno postoje dvije vrste urednika koji stvaraju web stranice. To su uređivači koji rade izravno s kodom i vizualnim uređivačima. Obje tehnologije imaju prednosti i nedostatke. Prilikom izrade web stranica pomoću uređivača koda, programer treba poznavati HTML jezik. Rad u vizualnom uređivaču prilično je jednostavan i nalikuje procesu kreiranja dokumenta u programu Microsoft Word.

Pogledajmo neke od web uređivača koji danas postoje.

Najjednostavniji alat za izradu web stranica je aplikacija Notepad, no korištenje Notepada zahtijeva poznavanje Hypertext Markup Language (HTML) i dobro razumijevanje strukture web stranica. Poželjno je posjedovati stručna znanja koja omogućuju, uz tako skromna sredstva, izradu web stranica korištenjem Active X i Flash tehnologija.

Oni koji više vole ručno upisivati ​​HTML kod, ali nemaju funkcionalnost Notepada i sličnih programa, biraju program TextPad. Ovaj je program zapravo vrlo sličan Notepadu, ali programeri su posebno osigurali neke pogodnosti za pisanje HTML koda (kao i Java, C, C++, Perl i neki drugi jezici). To se izražava u činjenici da se prilikom pisanja HTML dokumenta sve oznake automatski označavaju plavom bojom, njihovi atributi tamno plavom bojom, a vrijednosti atributa zelenom (boje se mogu prilagoditi po želji, baš kao i font). Ova funkcija označavanja je korisna jer u slučaju slučajne pogreške u nazivu oznake ili njezinog atributa, program to odmah prijavljuje.

Također možete koristiti vizualne uređivače za stvaranje web izvora. Riječ je o takozvanim WYSIWYG uređivačima. Naziv dolazi od rečenice “What You See Is What You Get” - ono što vidite to i dobivate. WYSIWYG uređivači vam omogućuju stvaranje web stranica i web stranica čak i za korisnike koji nisu upoznati s jezikom za označavanje hiperteksta (HTML).

Macromedia Dreamweaver je profesionalni HTML editor za vizualno kreiranje i upravljanje web stranicama različite složenosti i internet stranicama. Dreamweaver uključuje mnoge alate i alate za uređivanje i izradu profesionalne web stranice: HTML, CSS, javascript, javascript debugger, uređivače koda (code viewer i code inspector), koji vam omogućuje uređivanje javascripta, XML-a i drugih tekstualnih dokumenata koji su podržani u Dreamweaveru . Tehnologija Roundtrip HTML uvozi HTML dokumente bez ponovnog formatiranja koda i omogućuje vam da konfigurirate Dreamweaver za "čišćenje" i ponovno formatiranje HTML-a prema želji programera.

Mogućnosti vizualnog uređivanja Dreamweavera također vam omogućuju brzo stvaranje ili redizajniranje projekta bez pisanja koda. Moguće je vidjeti sve centralizirane elemente i "povući" ih s prikladne ploče izravno u dokument. Možete sami konfigurirati sve Dreamweaverove funkcije pomoću potrebne literature.

Za izradu virtualnog laboratorija koristili smo FrontPage okruženje. Prema nekim izvorima na svjetskom Internetu, do 50 posto svih stranica i web stranica, uključujući i velike projekte, kreirano je pomoću Microsoft FrontPagea. A u ZND-u je sasvim moguće da ta brojka doseže 80-90 posto.

Prednosti FrontPagea u odnosu na druge uređivače su očite:

  • FrontPage ima jaku web podršku. Postoje mnoga web mjesta, news grupe i konferencije namijenjene korisnicima FrontPagea. Također postoji mnogo plaćenih i besplatnih dodataka za FrontPage koji proširuju njegove mogućnosti. Na primjer, najbolji grafički optimizatori današnjice, Ulead SmartSaver i Ulead SmartSaver Pro tvrtke Ulead, ugrađeni su u dodatke ne samo u Photoshopu, već iu FrontPageu. Osim toga, postoji cijela industrija tvrtki koje razvijaju i objavljuju teme za FrontPage;
  • FrontPageovo sučelje vrlo je slično sučelju programa uključenih u Microsoft Office paket, što olakšava učenje. Osim toga, postoji potpuna integracija između programa uključenih u Microsoft Office, što vam omogućuje korištenje informacija stvorenih u drugim aplikacijama u FrontPageu.

Zahvaljujući programu FrontPage, web stranice mogu kreirati ne samo profesionalni programeri, već i korisnici koji žele imati web stranicu za osobne potrebe, budući da nema potrebe programirati u HTML kodovima i poznavati HTML editore, smatra većina autora.

Glavna primjedba koju programeri koji stvaraju web-stranice pomoću HTML koda imaju na FrontPage je da u nekim slučajevima automatski piše suvišan kod. Za male web stranice to nije kritično. Osim toga, FrontPage programerima omogućuje rad s HTML kodom.

  • Faze projektiranja i struktura shell programa “Virtual Physics Laboratory”.

Dizajn je jedna od najvažnijih i najtežih faza razvoja, o kojoj ovisi učinkovitost daljnjeg rada i konačni rezultat.

Veliki poticaj u razvoju pedagoškog dizajna bilo je širenje računalne tehnologije. Njegovim dolaskom u obrazovanje metode poučavanja počinju se mijenjati u smjeru tehnologizacije. Pojavile su se informacijske tehnologije za obrazovanje.

Pedagoški dizajn je aktivnost usmjerena na razvoj i provedbu obrazovnih projekata, koji se shvaćaju kao formalizirani kompleksi inovativnih ideja u obrazovanju, u društvenom i pedagoškom pokretu, u obrazovnim sustavima i institucijama, u pedagoškim tehnologijama (Bezrukova V.S.).

Dizajniranje pedagoških sustava, procesa ili situacija složena je višefazna aktivnost. Ostvaruje se kao niz sukcesivno slijedećih faza, približavajući razvoj nadolazeće aktivnosti od opće ideje do precizno opisanih specifičnih radnji.

2.2.1 Struktura programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”

Projektiranje programa “Virtualni laboratorij za fiziku” odvijalo se u sljedećim fazama:

  • svijest o potrebi stvaranja proizvoda;
  • izrada programa “Virtualni laboratorij za fiziku”;
  • analiza sustava upravljanja korištenjem ICT-a;
  • izbor laboratorija za toplinske i mehaničke pojave iz gotovih baza, kao i izrada laboratorija za montažu električnih kola;
  • kratak opis tehnoloških mogućnosti svakog virtualnog laboratorija, njegovu namjenu, pravila ponašanja, redoslijed izvođenja;
  • izrada metodologije korištenja programa “Virtualni laboratorij u fizici”.

Na temelju razmatranih faza razvijena je struktura programskog kompleksa „Virtualni fizikalni laboratorij” (Slika 1).

Slika 1 - Struktura programskog paketa

"Virtualni laboratorij fizike"

Struktura shell programa uključuje jezgru za upravljanje programom “Virtual Physics Laboratory”. Srž kontrole je početna stranica programa. Blok je dizajniran za navigaciju kroz razvijeni program za odabir i demonstraciju virtualnih laboratorija i omogućuje vam prelazak na bilo koji od ostalih blokova. Omogućuje brz pristup sljedećim odjeljcima:

  • “Informacije o virtualnom laboratoriju”;
  • "Virtualni laboratoriji";
  • "O programeru";

Odjeljak “Informacije o virtualnom laboratoriju” uključuje teorijske aspekte koji pomažu razumjeti ulogu virtualnih alata za učenje u obrazovnom procesu.

Dio “Virtualni laboratoriji” obuhvaća sam rad u laboratoriju iz dva područja: toplinski i mehanički fenomeni, kao i pododsjek “Sastavljanje električnog kruga”. Toplinski i mehanički fenomeni sadrže najosnovniji i najznačajniji laboratorijski rad, a sastavljanje električnog kruga omogućuje sastavljanje strujnog kruga u skladu s uputama i zakonima fizike.

Odjeljak „O programeru” sadrži osnovne podatke o autoru i očekivanim rezultatima uvođenja programa ljuske u suvremeni obrazovni proces.

2.2.2 Struktura virtualnog laboratorija

Web stranica sadrži 13 stranica, a uzimajući u obzir ostale dostupne dokumente, sadrži ukupno 107 datoteka.

Popis stranica izrađene web stranice prikazan je na slici 2.

Slika 2 - Popis stranica izrađene web stranice.

Mapa sa slikama sadrži slike korištene u razvoju programskog paketa (slika 3).

Slika 3 - Korištene slike

Mapa js sadrži skup kodova koji su potrebni za rad programskog paketa (slika 4). Na primjer, data.js datoteka sadrži kod koji definira prozor sa zadacima za sklapanje električnog kruga.

Slika 4 - Elementi mape js

Slika 5. prikazuje strukturu virtualnog laboratorija iz fizike po sekcijama.

Slika 5 - Struktura virtualnog laboratorija po dijelovima fizike

Svaka stranica čvora u ovom dijagramu označena je pravokutnikom. Linije koje spajaju te pravokutnike simboliziraju međusobnu podređenost stranica.

Ispod je opis glavnih blokova virtualnog laboratorija.

Jezgra za upravljanje programom ljuske “Virtual Physics Laboratory” predstavljena je na stranici index.html. Izgrađen je tako da ga korisnik može koristiti za prijelaz na sve ostale blokove programa. Drugim riječima, kontrolna jezgra omogućuje pristup informacijskoj pomoći, pristup izvođenju i demonstraciji virtualnog laboratorijskog rada, pristup informacijama o autoru i očekivanim rezultatima razvoja. Pri razvoju kontrolne jezgre programa Virtual Physics Laboratory također su korišteni okviri, postavke pozadine i oblikovanje teksta.

Informacijski blok programa ljuske “Virtual Physics Laboratory” predstavlja stranica Info.html. Blok je namijenjen pružanju kratkih općih informacija o virtualnom laboratoriju, njegovoj ulozi u suvremenom obrazovanju, a također ukazuje na glavne prednosti.

  • Izrada programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”

Razvoj programskog paketa “Virtualni fizikalni laboratorij” započinje izradom web stranice čija se struktura temelji na prethodno razmatranim blokovima (slika 3). Slika 6 prikazuje strukturu programskog paketa “Virtualni fizikalni laboratorij”. Svaka stranica čvora u ovom dijagramu označena je pravokutnikom. Linije koje spajaju te pravokutnike simboliziraju međusobnu podređenost stranica.

Slika 6 - Struktura programskog paketa

"Virtualni laboratorij iz fizike."

Kontrolna jezgra programskog paketa predstavljena je na stranici index.htm. Dizajniran je tako da korisnik njime može prijeći na sve ostale blokove programskog paketa. Drugim riječima, kontrolna jezgra omogućuje pristup informacijama o programu, pristup virtualnom radu, pristup metodološkim preporukama, kao i pristup informacijama o razvijaču programskog paketa „Virtualni fizikalni laboratorij“.

Pri razvoju upravljačke jezgre programskog paketa Virtual Physics Laboratory također su korišteni okviri, postavke pozadine i oblikovanje teksta.

Komunikacijska shema između stranica konfigurirana je pomoću gumba i hiperveza. Hiperveze vam omogućuju brzu navigaciju do tražene stranice, a također organiziraju vezu između stranica web stranice, što određuje njen integritet. Slika 7 prikazuje stablo hiperveza. Ovo otkrivanje grana u shemi hiperveza omogućuje vam vizualno modeliranje logike rada čvora bez otvaranja samih web stranica.

Slika 7 - Shema hiperveza čvorova

  • Demonstracija izrađenog programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”

2.4.1 Izrada programskog paketa za izradu virtualnog laboratorija

Razvoj programskog paketa za izradu virtualnog laboratorija odvijao se u sljedećim fazama:

  • analiza virtualnih laboratorija u sustavu izobrazbe i svijest o potrebi stvaranja proizvoda;
  • razvoj shell programa “Virtual Physics Laboratory”;
  • izrada sheme virtualnog laboratorija;
  • kratak opis tehnoloških mogućnosti laboratorija i njihove namjene;
  • opis didaktičkih mogućnosti virtualnih laboratorija iz fizike;
  • razvoj metodologije za korištenje shell programa “Virtualni fizikalni laboratorij”.

Početna stranica programa ljuske virtualnog laboratorija prikazana je na slici 8. Pomoću nje korisnik može otići u bilo koji od prikazanih odjeljaka.

Slika 8 - Početna stranica

Dotični softverski paket ima četiri navigacijska gumba:

  • informacije o virtualnom laboratoriju;
  • virtualni laboratoriji;
  • smjernice;
  • o programeru.

Informacije o virtualnom laboratoriju.

Odjeljak “Informacije o virtualnom laboratoriju” sadrži glavne teorijske aspekte, govori o glavnim prednostima virtualnog laboratorija, željenim rezultatima implementacije razvoja i prikazan je na slici 9.

Slika 9 - Podaci o virtualnom laboratoriju

U rubrici “Informacije o virtualnom laboratoriju” govori se o prednostima vizualne fizike, odnosno o mogućnosti demonstracije fizikalnih pojava iz šire perspektive i njihovom sveobuhvatnom proučavanju. Svaki rad pokriva veliku količinu obrazovnog materijala, uključujući iz različitih dijelova fizike. To pruža široke mogućnosti za učvršćivanje međupredmetnih veza, za uopćavanje i sistematiziranje teorijskih znanja.

Interaktivan rad u fizici treba provoditi na satovima u obliku radionice pri objašnjavanju novog gradiva ili pri završetku obrade određene teme. Druga mogućnost je obavljanje rada izvan školskih sati, u okviru izborne, individualne nastave. Virtualna fizika novi je jedinstveni smjer u obrazovnom sustavu. Nije tajna da 90% informacija ulazi u naš mozak kroz vidni živac. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizualnim materijalima. I jednostavno je divno kada ne samo da možete vidjeti statičnu sliku koja prikazuje bilo koji fizički fenomen, već i pogledati ovaj fenomen u pokretu.

Odjeljak "Virtualni laboratoriji" sadrži tri glavna pododjeljka: električni krug, mehaničke i toplinske pojave, od kojih svaki izravno uključuje same virtualne laboratorije. Ovaj odjeljak prikazan je na slici 10.

Slika 10 - Virtualni laboratoriji

Pododjeljak "Električni krugovi" uključuje tri zadatka, čija je svrha sastaviti električni krug u skladu s prikazanim opisima za rad.

Mehanički i toplinski fenomeni uključuju po četiri laboratorija koji pokrivaju veliku količinu znanja.

2.4.2 Odabir elemenata iz gotovih baza podataka za izradu virtualnog fizikalnog laboratorija

Trenutno postoji mnogo gotovih elemenata virtualnih fizikalnih laboratorija, od najjednostavnijih do instalacija ozbiljnije prirode. Razmotrivši različite izvore i web stranice, odlučeno je da se koristi materijal s web stranice virtualnih laboratorija - http://www.virtulab.net, budući da je tu ne samo materijal potpunije i originalnije prezentiran, već i laboratoriji kako u fizici tako i u drugim predmetima. Odnosno, želio bih napomenuti činjenicu da ova stranica pokriva veliko područje znanja i materijala.

Svaki rad sadrži veliku količinu edukativnog materijala. To pruža široke mogućnosti za učvršćivanje međupredmetnih veza, za uopćavanje i sistematiziranje teorijskih znanja.

Virtualna fizika novi je jedinstveni smjer u obrazovnom sustavu. Nije tajna da 90% informacija ulazi u naš mozak kroz vidni živac. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizualnim materijalima. I jednostavno je divno kada ne samo da možete vidjeti statičnu sliku koja prikazuje bilo koji fizički fenomen, već i pogledati ovaj fenomen u pokretu.

Pa, na primjer, želite objasniti mehaniku? Molim vas, evo animacija koje prikazuju drugi Newtonov zakon, zakon o održanju količine gibanja pri sudaru tijela, kretanje tijela po kružnici pod utjecajem gravitacije i elastičnosti itd.

Nakon pregleda i analize materijala na stranici www. Virtulab.net za izradu programa ljuske, odlučeno je da se uzmu dva glavna aspekta fizike: toplinski i mehanički fenomen.

Virtualni laboratorij “Električni krugovi” uključuje sljedeće zadatke:

  • sastaviti strujni krug s paralelnim spojem;
  • sastaviti strujni krug serijskim spojem;
  • sklopiti sklop s uređajima.

Virtualni laboratorij “Termički fenomeni” uključuje sljedeće laboratorijske radove:

  • proučavanje Carnotovog idealnog toplinskog stroja;
  • određivanje specifične topline taljenja leda;
  • rad četverotaktnog motora, animacija Ottovog ciklusa;
  • usporedba molarnih toplinskih kapaciteta metala.

Virtualni laboratorij “Mehaničke pojave” uključuje sljedeće laboratorijske radove:

  • pištolj dugog dometa;
  • proučavanje drugog Newtonovog zakona;
  • proučavanje zakona održanja količine gibanja pri sudaru tijela;

proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija.

2.4.3 Opis virtualnih laboratorija u odjeljku “Mehanički fenomeni”.

Laboratorijski rad br. 1 “Dalekometno oružje”. Virtualni laboratorijski rad “Long-Range Gun” prikazan je na slici 11. Nakon postavljanja početnih podataka za top, simuliramo hitac, te povlačenjem okomite crvene linije kursorom određujemo vrijednost brzine na odabrana točka putanje.

Slika 11 - Virtualni laboratorij

"Top dugog dometa"

U prozoru izvornih podataka postavlja se početna brzina polijetanja projektila, kao i kut prema horizontu, nakon čega možemo krenuti s paljbom i analizom rezultata.

Laboratorijski rad br. 2 “Proučavanje drugog Newtonovog zakona.” Virtualni laboratorijski rad “Proučavanje drugog Newtonovog zakona” prikazan je na slici 12. Svrha ovog rada je prikazati osnovni Newtonov zakon, koji kaže da je ubrzanje koje tijelo postiže kao rezultat udarca o njega izravno proporcionalno sila ili rezultanta sila ovog udara i obrnuto proporcionalna masi tijela.

Slika 13 - Virtualni laboratorij

"Istraživanje Newtonovog drugog zakona"

Prilikom izvođenja ovog laboratorijskog rada, mijenjajući parametre (visina protuutega, težina tereta), promatramo promjenu ubrzanja koje tijelo poprima.

Laboratorijski rad br. 3 “Proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija.” Virtualni laboratorijski rad “Proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija” prikazan je na slici 14. U ovom radu se proučavaju vibracije tijela pod utjecajem vanjskih povremeno promjenjivih sila.

Slika 14 - Virtualni laboratorij

"Proučavanje slobodnih i prisilnih vibracija"

Ovisno o tome što želimo dobiti, amplitudu oscilatornog sustava ili amplitudno-frekvencijski odziv, odabirom jednog od parametara i podešavanjem svih parametara sustava, možemo započeti s radom.

Laboratorijski rad br. 4 “Proučavanje zakona održanja količine gibanja tijekom sudara tijela.” Virtualni laboratorijski rad “Proučavanje zakona održanja količine gibanja tijekom sudara tijela” prikazan je na slici 15. Zakon održanja količine gibanja zadovoljen je za zatvorene sustave, odnosno one koji uključuju sva tijela koja međusobno djeluju, tako da nema vanjskih sila djelovati na bilo koje tijelo sustava. Međutim, kada se rješavaju mnogi fizikalni problemi, pokazuje se da impuls može ostati konstantan za otvorene sustave. Istina, u ovom slučaju količina gibanja je sačuvana samo približno.

Slika 15 - Virtualni laboratorij

“Proučavanje zakona održanja količine gibanja tijekom sudara tijela”

Postavljanjem početnih parametara sustava (masa metka, duljina šipke, masa cilindra) i pritiskom na tipku start vidjet ćemo rezultate rada. Odabirom različitih početnih vrijednosti možemo vidjeti kako se mijenja ponašanje i rezultati laboratorijskog rada.

2.4.4 Opis virtualnih laboratorija u odjeljku “Termički fenomeni”

Laboratorijski rad br. 1 “Proučavanje idealne Carnotove toplinske mašine.” Virtualni laboratorijski rad “Studija idealnog Carnotovog toplinskog motora” prikazan je na slici 16.

Slika 16 - Virtualni laboratorij

"Studija Carnotovog idealnog toplinskog motora"

Nakon pokretanja rada toplinskog stroja prema Carnotovom ciklusu, tipkom "Pauza" zaustavite proces i uzmite očitanja iz sustava. Tipkom “Brzina” mijenjate brzinu rada toplinskog stroja.

Laboratorijski rad br. 2 “Određivanje specifične topline taljenja leda.” Virtualni laboratorijski rad “Određivanje specifične topline taljenja leda” prikazan je na slici 17.

Slika 17 - Virtualni laboratorij

“Određivanje specifične topline topljenja leda”

Led može postojati u tri amorfne varijante i 15 kristalnih modifikacija. Fazni dijagram na slici desno pokazuje na kojim temperaturama i pritiscima postoje neke od ovih modifikacija.

Laboratorijski rad br. 3 “Rad četverotaktnog motora, animacija Ottovog ciklusa.” Virtualni laboratorijski rad “Rad četverotaktnog motora, animacija Ottovog ciklusa” prikazan je na slici 18. Rad je informativnog karaktera.

Slika 18 - Virtualni laboratorij

"Rad četverotaktnog motora, animacija Ottovog ciklusa"

Četiri ciklusa ili takta kroz koje prolazi klip: usisavanje, kompresija, paljenje i izbacivanje plinova daju ime četverotaktnom ili Otto motoru.

Laboratorijski rad br. 4 “Usporedba molarnih toplinskih kapaciteta metala.” Virtualni laboratorijski rad „Usporedba molarnih toplinskih kapaciteta metala“ prikazan je na slici 19. Odabirom jednog od metala i pokretanjem rada možemo dobiti detaljne podatke o njegovom toplinskom kapacitetu.

Slika 19 - Virtualni laboratorij

"Usporedba molarnih toplinskih kapaciteta metala"

Svrha rada je usporediti toplinski kapacitet prikazanih metala. Za izvođenje radova trebate odabrati metal, postaviti temperaturu i zabilježiti očitanja.

2.4.5 Demonstracija mogućnosti kreiranja programskog paketa „Virtualni fizikalni laboratorij”

Blok za sklapanje električnog kruga main.html razvijen je zasebno i ne mnogo drugačije. Pogledajmo pobliže proces.

  • Korak. Prvi korak bio je stvaranje prototipa pomoću http://gomockingbird.com/, mrežnog alata koji vam omogućuje jednostavno stvaranje, pregled i dijeljenje modela aplikacija. Pogled na budući prozor prikazan je na slici 20.

Slika 20 - Prototip prozora "Sklop električnog kruga".

Odlučeno je da se ploča s električnim elementima postavi na lijevu stranu prozora, glavne tipke u gornjem dijelu (otvori, spremi, očisti, provjeri), preostali dio će biti rezerviran za sklapanje električnog kruga. Za dizajn prototipa odabrao sam bootstrap bazu - ovo je nešto poput univerzalnih stilova za dizajn, primjere možete pronaći ovdje http://getbootstrap.com/getting-started/#examples

  • Korak. Za predložak za dijagram odabrao sam http://raphaeljs.com/ - jednu od najjednostavnijih biblioteka koja vam omogućuje izradu grafikona (primjer http://raphaeljs.com/graffle.html) (Slika 21).

Slika 21 - Dizajn i dijagram prozora "Sklop električnog kruga".

Kao predložak za konstruiranje električnog kruga korištena je biblioteka za konstruiranje grafova te je odabran odgovarajući sklop koji će se kasnije modificirati i prilagoditi našim zahtjevima.

  • Korak. Zatim sam dodao nekoliko osnovnih elemenata.

Na grafikonu su geometrijski oblici zamijenjeni slikama; odabrana biblioteka omogućuje korištenje bilo koje slike (Slika 22).

Slika 22 - Dizajn i dijagram prozora "Sklop električnog kruga".

Na ovom koraku kreirane su slike elemenata električnog kruga, proširen je popis samih elemenata, au prozoru za konstruiranje električnog kruga sada možemo spajati električne elemente.

4 korak. Na temelju istog bootstrapa napravio sam model pop-up prozora - trebao se koristiti za sve radnje koje zahtijevaju potvrdu korisnika (primjer http://getbootstrap.com/javascript/#modals) Slika 23.

Slika 23 - Skočni prozor

U budućnosti je planirano postavljanje zadataka na ovaj pop-up prozor s pravom izbora od strane korisnika.

  • Korak. U skočni prozor kreiran u prethodnom koraku dodao sam popis nekoliko opcija za zadatke koji će biti ponuđeni učeniku. Zadatke sam odlučila odabrati prema programu srednje škole (8-9. razred).

Zadaci uključuju: naslov, opis i sliku (Slika 24).

Slika 24 - Odabir opcije zadatka

Tako smo u ovom koraku dobili skočni prozor s izborom zadataka; kada kliknete na jedan od njih, on postaje aktivan (označen).

  • Korak. Zbog korištenja različitih električnih elemenata u zadacima, postalo je potrebno dodati još. Nakon zbrajanja isprobajmo kako funkcioniraju veze između elemenata (slika 25).

Slika 25 - Dodavanje elemenata električnog kruga

Svi se elementi mogu postaviti u prozor za konstrukciju sklopa i mogu se uspostaviti fizičke veze, pa prijeđimo na sljedeći korak.

  • Korak. Prilikom provjere zadatka morate na neki način obavijestiti korisnika o rezultatu.

Slika 26 - Opisi alata

Glavne vrste pogrešaka pri izvođenju zadataka montaže lanca prikazane su u tablici 1.

Tablica 1 - Glavne vrste grešaka.

  • Korak. Nakon izvršenja zadatka, gumb "Provjeri" postaje dostupan, čime se pokreće skeniranje. U ovom koraku dodan je opis elemenata i veza koji se moraju nalaziti na dijagramu za uspješnu implementaciju (Slika 27).

Slika 27 - Provjera električnog kruga

Ako je zadatak uspješno dovršen, tada se nakon provjere pojavljuje dijaloški okvir koji nas obavještava da je zadatak uspješno dovršen.

9 korak. U ovom koraku odlučeno je dodati spojnu točku, koja će nam omogućiti sastavljanje složenijih sklopova s ​​paralelnim vezama (slika 28).

Slika 28 - Točka spajanja

Nakon uspješnog dodavanja elementa “točka spajanja”, postalo je potrebno dodati posao pomoću ovog elementa.

  • Korak. Pokretanje i provjera zadatka sastavljanja električnog kruga s uređajima (slika 29).

Slika 29 - Rezultat izvršenja

2.4.6 Upute za korištenje izrađenog programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”

2.4.7 Opis odjeljka "O razvojnom programeru".

Odjeljak „O programeru“ sadrži osnovne podatke o autoru i očekivanim rezultatima uvođenja programskog paketa u suvremeni obrazovni proces (Slika 31).

Slika 31 - O programeru

Ovaj odjeljak je kreiran kako bi pružio kratke informacije o programeru programskog paketa "Virtualni fizikalni laboratorij".

Ovaj dio sadrži najosnovnije podatke o autoru, ukratko opisuje očekivane rezultate razvoja, prilaže potvrdu o odobrenju programskog paketa, te navodi voditelja diplomskog projekta.

Zaključak

U prikazanom radu napravljen je pregled znanstvene i pedagoške literature o korištenju virtualnih alata u suvremenom obrazovnom sustavu. Na temelju toga identificirana je posebna važnost korištenja virtualnog laboratorija u procesu učenja.

U radu se ispituje uporaba IKT-a u obrazovnom procesu, problematika virtualizacije obrazovanja, te mogućnosti virtualnog laboratorijskog rada u proučavanju procesa i pojava koje je teško proučavati u stvarnim uvjetima.

S obzirom na činjenicu da suvremeno tržište softverskih proizvoda nudi veliki broj različitih programa - ljuski, postavilo se pitanje potrebe stvaranja programskog paketa koji vam omogućuje obavljanje virtualnog laboratorijskog rada bez ikakvih poteškoća. Uz pomoć računala učenik vrlo jednostavno i brzo može obaviti potreban posao i pratiti tijek njegove provedbe.

Prije početka implementacije programskog paketa razvijena je generalizirana struktura Virtualnog fizikalnog laboratorija koja je prikazana na slici 1.

Nakon toga je izvršen odabir okruženja alata za razvoj programskog paketa “Virtualni laboratorij za fiziku”.

Razvijena je specifična struktura programskog kompleksa prikazana na slici 5.

Analizirana je baza podataka gotovih elemenata koji se mogu koristiti za izradu programskog paketa.

Alat odabran za izradu virtualnog fizikalnog laboratorija je FrontPages okruženje, budući da omogućuje laku i jednostavnu izradu i uređivanje HTML stranica.

Tijekom rada izrađen je programski proizvod “Virtualni laboratorij za fiziku”. Razvijeni laboratorij pomoći će nastavnicima u provođenju odgojno-obrazovnog procesa. Također može značajno pojednostaviti složen laboratorijski rad, olakšati vizualni prikaz iskustva koje se provodi, povećati učinkovitost obrazovnog procesa i motivirati studente

U programskom paketu kreirana su tri virtualna laboratorija:

  1. Električni krugovi.
  2. Mehaničke pojave.
  3. Toplinske pojave.

U svakom radu učenici mogu provjeriti svoje individualno znanje.

Kako bi se osigurala interakcija studenata s programskim paketom, razvijene su metodičke preporuke koje im pomažu da lakše i brže počnu s izvođenjem virtualnih laboratorija.

Programski paket “Virtualni laboratorij za fiziku” testiran je na školskim satovima od strane učiteljice I. kategorije O.S. (certifikat o aprobaciji nalazi se u prilogu) na konferenciji “Informacijske tehnologije u obrazovanju”.

Programski proizvod je testiran, tijekom kojeg se pokazalo da programski proizvod zadovoljava postavljene ciljeve, radi stabilno i može se koristiti u praksi.

Stoga treba napomenuti da virtualni laboratorijski rad zamjenjuje (u potpunosti ili u određenim fazama) prirodni predmet istraživanja, što omogućuje dobivanje zajamčenih eksperimentalnih rezultata, usmjeravanje pozornosti na ključne aspekte fenomena koji se proučava i skraćuje vrijeme eksperimenta.

Prilikom izvođenja radova potrebno je imati na umu da virtualni model prikazuje stvarne procese i pojave u više ili manje pojednostavljenom, shematiziranom obliku, pa saznati što je zapravo naglašeno u modelu, a što je ostalo iza scene, može biti jedan od oblici zadatka. Ova vrsta rada može se u cijelosti izvoditi u računalnoj verziji ili kao jedna od etapa u širem radu koji uključuje i rad s prirodnim objektima i laboratorijskom opremom.

Popis korištene literature

  1. Abdrakhmanova, A. Kh. Informacijske tehnologije za nastavu opće fizike na tehničkom sveučilištu / A. Kh. Abdrakhmanova - M Obrazovne tehnologije i društvo 2010. T. 13. br. 3. str. 293-310.
  2. Bayens D. Učinkovit rad s Microsoft FrontPage2000/D. Bayens - St. Petersburg: Peter, 2000. - 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
  3. Krasilnikova, V.A. Korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju: udžbenik / V.A. Krasilnikova. [Elektronički izvor], RUN 09K121752011. - Pristupna adresa http://artlib.osu.ru/site/.
  4. Krasilnikova, V.A. Tehnologija za razvoj računalnih nastavnih pomagala / V.A. Krasilnikov, tečaj predavanja “Tehnologije za razvoj računalnih nastavnih pomagala” u sustavu Moodle - El.resource - http://moodle.osu.ru
  5. Krasilnikova, V.A. Formiranje i razvoj računalnih nastavnih tehnologija / V.A. Krasilnikov, monografija. - M.: RAO IIO, 2002. - 168 str. - ISBN 5-94162-016-0.
  6. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: udžbenik / Ured. E.S. Polat. - M.: Akademija, 2001. - 272 str. - ISBN 5-7695-0811-6.
  7. Novoseltseva O.N. Mogućnosti uporabe suvremene multimedije u obrazovnom procesu / O.N. Novoseltseva // Pedagoška znanost i obrazovanje u Rusiji i inozemstvu. - Taganrog: GOU NPO PU, 2006. - br. 2.
  8. Uvarov A.Yu. Nove informacijske tehnologije i reforma obrazovanja / A.Yu. Uvarov // Informatika i obrazovanje. - M.: 1994. - br. 3.
  9. Shutilov F.V. Suvremene računalne tehnologije u obrazovanju. Znanstveni rad / F.V. Shutilov // Učitelj 2000. - 2000. - br. 3.
  10. Yakushina E.V. Novo informacijsko okruženje i interaktivno učenje / E.V. Yakushina // Licejsko i gimnazijsko obrazovanje. - 2000. - br. 2.
  11. E.S. Polat Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu, M., 2000
  12. S.V. Simonovich, Informatika: osnovni tečaj, St. Petersburg, 2001.
  13. Bezrukova, V.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija: udžbenik za industrijske pedagoške fakultete i za studente tehničkih i pedagoških specijalnosti / V.S. Bezrukova - Ekaterinburg: Poslovna knjiga, 1999.
  14. Fizika u animaciji. [Elektronički izvor]. - URL: http://physics.nad.ru.
  15. Web stranica ruske tvrtke "NT-MDT" za proizvodnju nanotehnološke opreme. [Elektronički izvor]. - URL: http://www.ntmdt.ru/spm-principles.
  16. Flash modeli toplinskih i mehaničkih pojava. [Elektronički izvor]. - URL: http://www.virtulab.net.
  17. Yasinsky, V.B. Iskustvo u izradi elektroničkih izvora za učenje // “Uporaba suvremenih informacijsko-komunikacijskih tehnologija u pedagogiji.” Karaganda, 2008. str. 16-37.
  18. Sin, T.E. Multimedijski program obuke za praktičnu nastavu iz fizike // “Fizika u sustavu pedagoškog obrazovanja”. M.: /I.E. Sleep Multimedia obrazovni program za praktičnu nastavu iz fizike. VVIA im. prof. NE. Žukovski, 2008. str. 307-308.
  19. Nuždin, V.N., Kadamceva, E.R., Tihonov, A.I. Strategija i taktika upravljanja kvalitetom obrazovanja - Ivanovo: 2003./ V.N., G.G. Kadamceva, E.R. Panteleev, A.I. Tihonov. Strategija i taktika upravljanja kvalitetom obrazovanja.
  20. Starodubtsev, V. A., Fedorov, A. F. Inovativna uloga virtualnog laboratorijskog rada i računalnih radionica // Sveruska konferencija "EOIS-2003"./V.A. Starodubcev, A.F. Fedorov, Inovativna uloga virtualnog laboratorijskog rada i računalnih radionica.
  21. Kopysov, S.P., Rychkov V.N. Softversko okruženje za konstrukciju proračunskih modela metode konačnih elemenata za paralelno distribuirano računanje / S.P. Kopysov, V.N. Rychkov Informacijske tehnologije. - 2008. - br. 3. - str. 75-82.
  22. Kartasheva, E. L., Bagdasarov, G. A. Vizualizacija podataka iz računalnih eksperimenata u području 3D modeliranja virtualnih laboratorija / E.L. Kartasheva, G.A. Bagdasarov, Znanstvena vizualizacija. — 2010. godine.
  23. Medinov, O. Dreamweaver / O. Medinov - St. Petersburg: Peter, 2009.
  24. Midhra, M. Dreamweaver MX/ M. Midhra - M.: AST, 2005. - 398c. - ISBN 5-17-028901-4.
  25. Bayens D. Učinkovit rad s Microsoft FrontPage2000/D. Bayens St. Petersburg: Peter, 2000. - 720 s. - ISBN 5-272-00125-7.
  26. Matthews, M., Cronan D., Pulsen E. Microsoft Office: FrontPage2003 / M. Matthews, D. Cronan, E. Pulsen - M.: NT Press, 2006. - 288 str. - ISBN 5-477-00206-9.
  27. Plotkin, D. FrontPage2002 / D. Plotkin - M.: AST, 2006. - 558 str. - ISBN 5-17-027191-3.
  28. Morev, I. A. Obrazovne informacijske tehnologije. Dio 2. Pedagoška mjerenja: udžbenik. / I. A. Morev - Vladivostok: Izdavačka kuća Dalnevost. Sveučilište, 2004. - 174 str.
  29. Demin I.S. Korištenje informacijskih tehnologija u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima / I.S. Demin // Školske tehnologije. - 2001. br.5.
  30. Kodzhaspirova G.M. Tehnička nastavna sredstva i načini njihove uporabe. Udžbenik / G.M. Kodzhaspirova, K.V. Petrov. - M.: Akademija, 2001.
  31. Kupriyanov M. Didaktički alati novih obrazovnih tehnologija / M. Kupriyanov // Visoko obrazovanje u Rusiji. - 2001. - br. 3.
  32. B.S. Berenfeld, K.L. Butyagina, Inovativni obrazovni proizvodi nove generacije korištenjem ICT alata, Obrazovna pitanja, 3-2005.
  33. ICT u predmetnom području. Dio V. Fizika: Metodološke preporuke: ur. V.E. Fradkina. - Sankt Peterburg, Državna obrazovna ustanova za dodatno stručno obrazovanje TsPKS St. Petersburg “Regionalni centar za procjenu kvalitete obrazovanja i informacijskih tehnologija”, 2010.
  34. V.I. Elkin “Originalne lekcije i metode nastave fizike” “Fizika u školi”, broj 24/2001.
  35. Randall N., Jones D. Using Microsoft FrontPage Special Edition / N. Randall, D. Jones - M.: Williams, 2002. - 848 str. - ISBN 5-8459-0257-6.
  36. Talyzina, N.F. Pedagoška psihologija: udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove / N.F. Talyzina - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 288 str. - ISBN 5-7695-0183-9.
  37. Thorndike E. Principi učenja utemeljeni na psihologiji / E. Thorndike. - 2. izd. - M.: 1929.
  38. Hester N. FrontPage2002 za Windows/N. Hester - M.: DMK Press, 2002. - 448 str. - ISBN 5-94074-117-7.

Preuzimanje datoteka: Nemate pristup preuzimanju datoteka s našeg poslužitelja.

Vizualna fizika pruža učitelju priliku da pronađe najzanimljivije i najučinkovitije metode podučavanja, čineći nastavu zanimljivijom i intenzivnijom.

Glavna prednost vizualne fizike je mogućnost demonstracije fizikalnih pojava iz šire perspektive i njihova sveobuhvatnog proučavanja. Svaki rad pokriva velik opseg obrazovnog materijala, uključujući iz različitih grana fizike. To pruža široke mogućnosti za učvršćivanje međupredmetnih veza, za uopćavanje i sistematiziranje teorijskih znanja.

Interaktivan rad u fizici treba provoditi na satovima u obliku radionice pri objašnjavanju novog gradiva ili pri završetku obrade određene teme. Druga mogućnost je obavljanje rada izvan školskih sati, u okviru izborne, individualne nastave.

Virtualna fizika(ili fizika online) je novi jedinstveni smjer u obrazovnom sustavu. Nije tajna da 90% informacija ulazi u naš mozak kroz vidni živac. I nije iznenađujuće da dok osoba sama ne vidi, neće moći jasno razumjeti prirodu određenih fizičkih pojava. Stoga proces učenja mora biti podržan vizualnim materijalima. I jednostavno je divno kada ne samo da možete vidjeti statičnu sliku koja prikazuje bilo koji fizički fenomen, već i pogledati ovaj fenomen u pokretu. Ovaj resurs omogućuje nastavnicima da na jednostavan i opušten način jasno pokažu ne samo djelovanje osnovnih zakona fizike, već će također pomoći u izvođenju online laboratorijskih radova iz fizike u većini dijelova općeobrazovnog kurikuluma. Dakle, na primjer, kako možete riječima objasniti princip rada pn spoja? Tek pokazivanjem animacije ovog procesa djetetu mu odmah sve postaje jasno. Ili možete jasno pokazati proces prijenosa elektrona kada se staklo trlja o svilu, a nakon toga će dijete imati manje pitanja o prirodi ovog fenomena. Osim toga, vizualna pomagala pokrivaju gotovo sve dijelove fizike. Na primjer, želite li objasniti mehaniku? Molim vas, evo animacija koje prikazuju drugi Newtonov zakon, zakon o održanju količine gibanja pri sudaru tijela, kretanje tijela po kružnici pod utjecajem gravitacije i elastičnosti itd. Ako želite studirati odjel za optiku, ništa lakše! Jasno su prikazani pokusi mjerenja valne duljine svjetlosti pomoću difrakcijske rešetke, promatranje kontinuiranih i linijskih emisijskih spektara, promatranje interferencije i ogiba svjetlosti te mnogi drugi pokusi. Što je sa strujom? I ovaj odjeljak ima dosta vizualnih pomagala, na primjer eksperimenti za proučavanje Ohmovog zakona za kompletan krug, istraživanje spojeva mješovitih vodiča, elektromagnetsku indukciju itd.

Tako će se proces učenja od “obveznog zadatka” na koji smo svi navikli pretvoriti u igru. Djetetu će biti zanimljivo i zabavno gledati animacije fizičkih pojava, a to će ne samo pojednostaviti, već i ubrzati proces učenja. Između ostalog, djetetu je moguće dati čak i više informacija nego što bi ih moglo dobiti u uobičajenom obliku obrazovanja. Osim toga, mnoge animacije mogu u potpunosti zamijeniti određene laboratorijski instrumenti, stoga je idealan za mnoge ruralne škole, gdje, nažalost, čak ni Brownov elektrometar nije uvijek dostupan. Što mogu reći, mnogi uređaji nisu ni u običnim školama u velikim gradovima. Možda ćemo uvođenjem ovakvih vizualnih pomagala u obvezni obrazovni program nakon završetka škole zainteresirati ljude za fiziku, koji će s vremenom postati mladi znanstvenici, od kojih će neki moći doći do velikih otkrića! Tako će se oživjeti znanstvena era velikih domaćih znanstvenika i naša će zemlja ponovno, kao u sovjetsko vrijeme, stvarati jedinstvene tehnologije koje su ispred svog vremena. Stoga smatram da je potrebno što više popularizirati takve izvore, informirati o njima ne samo učitelje, već i same učenike, jer će mnogi od njih biti zainteresirani za učenje. fizičke pojave ne samo na nastavi u školi, već i kod kuće u slobodno vrijeme, a ova stranica im daje takvu priliku! Fizika online zanimljivo je, poučno, vizualno i lako dostupno!