Društvena i osobna spremnost. Fiziološka i socijalno-osobna spremnost djece za školu. Osnovni kriteriji spremnosti djece za školu

SOCIJALNA I OSOBNA SPREMNOST DJETETA ZA ŠKOLOVANJE

Osobna i socio-psihološka spremnost djeteta za školu leži u formiranju njegove spremnosti za nove oblike komunikacije, za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja školarca. Položaj školarca, u usporedbi s položajem predškolskog djeteta, zahtijeva od djeteta pridržavanje pravila koja su za njega nova i povezana s drugačijim položajem u društvu. Ta se osobna spremnost izražava u određenom odnosu djeteta prema školi, prema učitelju i odgojno-obrazovnim aktivnostima, prema vršnjacima, prema rodbini, prema sebi.

Odnos prema školi određuje djetetova želja ili nespremnost da se pridržava pravila školskog režima, dolazi na nastavu na vrijeme i izvršava školske zadatke u školi i kod kuće.

Odnos prema učitelju i odgojno-obrazovnim aktivnostima određuje se djetetovom percepcijom različitih situacija lekcije u kojima su isključeni izravni emocionalni kontakti, kada je nemoguće razgovarati o nepotrebnim temama. Morate postaviti pitanja o temi tako da prvo podignete ruku.

Međuvršnjački odnosi će se uspješno razvijati ako je dijete razvilo takve kvalitete osobnosti kao što su komunikacijske vještine i sposobnost popuštanja u situacijama koje to zahtijevaju. Važno je da dijete može djelovati zajedno s drugom djecom i biti članom dječje zajednice.

Odnos s obitelji i prijateljima. S obzirom na to da učenje postaje glavna aktivnost djeteta, rodbina bi budućeg školarca i njegovo učenje trebala tretirati kao važnu smislenu aktivnost, značajniju od igre predškolskog djeteta. Imajući osobni prostor u obitelji, dijete bi trebalo iskusiti odnos poštovanja svoje obitelji prema njegovoj novoj ulozi učenika.

Odnos prema sebi, svojim sposobnostima, svojim aktivnostima i njihovim rezultatima. Adekvatna djetetova procjena samog sebe osigurava njegovu brzu prilagodbu novim društvenim uvjetima škole. Prenapuhano samopouzdanje može uzrokovati pogrešnu reakciju na komentare učitelja, što dovodi do zaključka da je "škola loša", "učitelj je zao" itd.

Prilikom pripreme djeteta za školu treba ga učiti:

pravila komunikacije;
sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima;
sposobnost upravljanja svojim ponašanjem bez agresije;
sposobnost brze prilagodbe novoj sredini.

Kako biste provjerili spremnost vašeg djeteta za školu, potrebno je pažljivo promatrati ponašanje djeteta tijekom bilo koje igre prema pravilima uz sudjelovanje nekoliko vršnjaka ili odraslih (loto, obrazovne igre itd.). Tijekom igre možete vidjeti:

poštuje li dijete pravila igre;
kako uspostaviti kontakte;
da li se drugi smatraju partnerima;
zna li upravljati svojim ponašanjem;
zahtijeva li ustupke partnera;
gasi li se igra ako ne uspije?

Jedan od najvažnijih trenutaka u društvenom i osobnom razvoju djeteta je kriza 7 godina. Istaknuti sedam znakovi kriza od 7 godina, temeljena na djetetovoj potrebi za društvenim priznanjem:

Negativizam – nevoljkost da se nešto učini samo zato što je to odrasla osoba predložila.
Tvrdoglavost - inzistirajući na svome ne zato što on to stvarno želi, nego zato što je on to zahtijevao.
Tvrdoglavost – Ponašanje djeteta usmjereno je protiv normi ponašanja koje su za njega uspostavili odrasli.
Samovolja –želja za neovisnošću, želja da to učinite sami.
Prosvjed-neredi - ponašanje u obliku protesta (rat protiv okoline).
Amortizacija – manifestira se prema odraslima i stvarima koje je prije volio.
Despotizam –želja za ispoljavanjem moći nad drugima.

Kako se nositi s krizom od 7 godina?

Moramo zapamtiti da su krize privremene pojave i da prolaze.
Razlog akutnog tijeka krize je nesklad između roditeljskog stava i zahtjeva i želja i mogućnosti djeteta. Stoga treba razmisliti o valjanosti zabrana i mogućnosti da djetetu pružite veću slobodu i samostalnost.
Budite pažljiviji prema djetetovom mišljenju i prosudbama; pokušajte ga razumjeti.
Ton naređivanja ili poučavanja u ovoj je dobi neučinkovit, stoga pokušajte ne forsirati, nego uvjeravati, obrazlagati i analizirati s djetetom moguće posljedice njegovih postupaka.

Najučinkovitiji način odgojnih utjecaja je pozitivna procjena djeteta kao osobe. U komunikaciji između odraslog i djeteta postoji niz pravila koje se moraju poštovati:

Demonstracija prijateljskog stava s razumijevanjem ("Znam da si se jako trudio" itd.)
Naznake pogrešaka učinjenih tijekom izvršavanja zadatka ili kršenja normi ponašanja vrše se "ovdje i sada", uzimajući u obzir djetetove prethodne zasluge ("Ali sada si učinio krivu stvar gurnuvši Mašu")
Pravovremena analiza razloga za pogreške i loše ponašanje ("Činilo ti se da te je Maša prva gurnula, ali nije to učinila namjerno")
Razgovarajte s djetetom o načinima ispravljanja pogrešaka i prihvatljivim oblicima ponašanja u određenoj situaciji.
Pokazivanje uvjerenja da će uspjeti ("Siguran sam da više nećeš gurati djevojke okolo")
Nikad ne propustite priliku da svom djetetu kažete da ga volite.

Kada nema reakcije roditelja na postupke, napore, riječi djeteta, tada dijete ne može usporediti svoje ponašanje s reakcijom odraslih, a samim time i razumjeti koje se ponašanje odobrava, a koje ne. Dijete se nalazi u situaciji neizvjesnosti iz koje je izlaz potpuna neaktivnost. Monotonija reakcija odraslih na djetetove postupke također dovodi do istog rezultata.

Kako će se dijete odnositi prema svojim pogreškama ovisi o odnosu roditelja prema njima. Ako roditelji vjeruju u svoje dijete i raduju se njegovim najbeznačajnijim uspjesima, tada i dijete zaključuje da je kompetentno u aktivnosti koju savladava. Ako svaki djetetov neuspjeh roditelji doživljavaju kao katastrofu, onda se i ono miri sa svojom bezvrijednošću. Vrlo je važno biti izuzetno pozoran na djetetove aktivnosti i tražiti razloge za pohvalu i odobravanje, čak iu beznačajnim stvarima.

Sretno ti!

Zamjenik glavu prema UMR-u

MBDOU vrtić br. 13 "Bajka"

Agafonova Yu.V.

Julija Pavlovskaja
Socijalna i osobna spremnost djece starije predškolske dobi za školsko obrazovanje i njegove sastavnice

Socijalna i osobna spremnost starijeg predškolskog djeteta za školu- ovo je određena razina društveni razvoj djeteta na pragu školovanje, koji okarakteriziran:

aspiracija predškolac unesite nove uvjete školski život, zauzeti stav školarac;

Izražava se u određenoj razini samostalnosti, koja omogućuje uspješno rješavanje praktičnih problema dostupnih djetetovoj dobi. (vezano za obrazovne aktivnosti) i komunikativan (komunikacija s vršnjacima i odraslima) zadaci;

Očituje se u pozitivnom samopoštovanju i povjerenju u svoju budućnost.

Karakterizira ga formiranje djetetovog unutarnjeg položaja, njegovog spremnost na prihvaćanje novog društvenog položaja –"pozicije školarac» , što uključuje određeni raspon odgovornosti. Društvena i osobna spremnost izraženo u djetetovu odnosu prema škola, obrazovnom djelovanju, učitelju, sebi, svojim sposobnostima i rezultatima rada, pretpostavlja određeni stupanj razvoja samosvijesti.

U skladu s ovim shvaćanjem društvena i osobna spremnost za školu utvrđivala se opsežnim njezin pokazatelj procjene stariji predškolci, uključujući:

Interes djece za obrazovne i kognitivne aktivnosti;

Imati motivaciju za školovanje;

Formiranje samopoštovanja i samokontrole;

Položaj djeteta među vršnjacima, društveni status u grupi, tipična pozicija u komunikaciji (vođa, partner, podređeni);

Aktivnost, inicijativa u komunikaciji s odraslima i vršnjacima;

Manifestacije neovisnosti, samopouzdanja, priroda samopoštovanja.

Možemo dijeliti

Razmotrimo zasebno motivaciju spremnost djece starije predškolske dobi za školu.

L. I. Bozhovich (1968) identificira nekoliko parametara psihičkog razvoja djeteta koji najznačajnije utječu na uspjeh školovanje. Među njima je određena razina motivacijskog razvoja djeteta, uključujući kognitivni i socijalni motivi nastave, dovoljan razvoj voljnog ponašanja i intelektualnosti sfere. Najvažniji u psihološkom spremnost djeteta za školu prepoznao je motivacijski plan. Identificirane su dvije skupine motiva učenja:

1. Široki socijalni motivi nastave, ili motivi povezani „s djetetovim potrebama za komunikacijom s drugim ljudima, za njihovim procjenjivanjem i odobravanjem, s učenikovim željama da zauzme određeno mjesto u njemu dostupnom sustavu društvenih odnosa“;

2. Motivi neposredno vezani uz odgojno-obrazovne aktivnosti, odnosno „spoznajni interesi djece, potreba za intelektualnim djelovanjem i stjecanjem novih vještina, sposobnosti i znanja“ (L.I. Bozhovich, 1972.). Dijete, spreman za školu, želi studirati jer želi upoznati određeni položaj u ljudskom društvu, koji mu otvara pristup svijetu odraslih i jer ima kognitivnu potrebu koja se ne može zadovoljiti kod kuće. Spoj ovih dviju potreba doprinosi nastanku novog stava djeteta prema okolini, koji je L. I. Bozhovich nazvao "unutarnji položaj školarac» (1968) . L. I. Bozhovich pridavao je vrlo veliku važnost ovoj novoj formaciji, smatrajući da "unutarnji položaj školarac» , i širok društveni Motivi učenja čisto su povijesne pojave.

L. I. Bozhovich karakterizira "unutarnji položaj školarac» , kao središnje osobne novotvorine koja karakterizira djetetovu osobnost u cjelini. To je ono što određuje djetetovo ponašanje i aktivnost, te cjelokupni sustav njegovih odnosa prema stvarnosti, prema sebi i ljudima oko sebe. Životni stil školarac kao osoba, bavi se društveno značajnom i društveno vrednovanom aktivnošću na javnom mjestu, dijete prepoznaje kao adekvatan put u odraslost za njega – ono se susreće s motivom formiranim u igri da postane odrasla osoba i stvarno obnaša svoje funkcije.

Međutim, želja da IDE u škola i želja za UČENJEM značajno se razlikuju jedni od drugih. Dijete možda želi škola jer da će svi njegovi vršnjaci ići tamo, jer sam čuo doma da je ući u ovu gimnaziju vrlo važno i časno, konačno, jer u škola dobit će novi lijepi ruksak, pernicu i druge darove. Osim toga, sve novo privlači djecu, a in škola Gotovo sve - i nastava, i učiteljica, i sistematska nastava - novo je. To ne znači da su djeca shvatila važnost učenja i spreman za naporan rad. Samo su shvatili da je statusno mjesto školarac mnogo važnije i časnije od predškolac koji ide u vrtić ili ostaje kod kuće s mamom. Djeca vide da odrasli mogu prekinuti njihovu najzanimljiviju igru, ali se ne miješaju starija braća ili sestre, kada predugo sjede na nastavi. Stoga dijete nastoji da škola, budući da želi biti punoljetan, imati određena prava, na primjer, na ruksak ili bilježnice, kao i obveze koje su mu dodijeljene, na primjer, rano ustati, napraviti zadaću(koji mu osiguravaju novo statusno mjesto i privilegije u obitelji). Neka to još nije do kraja spoznao, da bi pripremiti lekciju, morat će žrtvovati npr. igru ili šetnju, ali načelno zna i prihvaća činjenicu da domaću zadaću TREBA napraviti. To je ta želja za POSTANJEM ŠKOLArac, pridržavajte se pravila ponašanja školarac te ima svoja prava i obveze i čini "unutarnji položaj školarac» . U djetetovom umu ideja o škola poprimilo značajke željenog životnog stila, što znači da je dijete psihološki prešlo u novo dobno razdoblje svog razvoja - mlađe. školske dobi.

Unutarnji položaj školarac u širem smislu riječi definira se kao sustav potreba i težnji djeteta povezanih s škola, odnosno takav odnos prema škola kada uključenost u to dijete doživljava kao vlastitu potrebu ( "Želim škola!» ). Dostupnost unutarnjeg položaja školarac otkriva se u tome što dijete odlučno odbija predškolska igra, individualno izravan način postojanja i pokazuje izrazito pozitivan stav prema škola- odgojno-obrazovna djelatnost općenito, a posebice njezini aspekti koji su neposredno povezani s učenjem.

Danas je najvažniji uvjet za uspješno učenje u osnovnoj škola je ima li dijete odgovarajuće motive. Postoji šest skupina motiva koji određuju stav budućih učenika prvog razreda prema učenju (Božovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N., itd.):

Socijalni motivi. Djetetovo shvaćanje društvenog značaja i nužnosti učenja i želja za društvena uloga školarca("Želim škola, jer sva djeca trebaju učiti, to je potrebno i važno”).

Kada dominira socijalni motivi za mlađe školarce Imaju odgovoran odnos prema učenju, usmjereni su na lekciju, marljivo izvršavati zadatke Brinu se ako nešto ne mogu učiniti, uspješno savladati nastavno gradivo i uživati poštovanje svojih kolega.

Obrazovni i spoznajni motivi. Želja za novim znanjima, želja za učenjem pisanja i čitanja, širok spektar interesa.

Ove učenike karakterizira visoka obrazovna aktivnost; oni, u pravilu, postavljaju puno pitanja i ne vole vježbe koje se temelje na ponavljanju zadanog obrasca koje zahtijevaju upornost. Svladavanje gradiva temeljeno na učenju napamet izaziva velike poteškoće. Učitelji o njima Oni kažu: "Pametan, ali lijen".

Ako je nerazvijen društveni motiv nastave, tada su mogući padovi aktivnosti, tempo i produktivnost učenja u ovom slučaju su isprekidani lik: učenik je pažljiv i aktivan samo kada mu je nastavno gradivo nepoznato i zanimljivo.

Evaluativni motivi. Želja da dobijete veliku pohvalu od odrasle osobe, njegovo odobravanje i položaj („Želim škola, jer tamo ću dobiti samo petice”). Vrednovni motiv temelji se na inherentnoj potrebi djece da društveni priznavanje i odobravanje odrasle osobe. Dijete uči na satu jer ga učitelj hvali za to. Ova djeca vrlo osjetljivo reagiraju na raspoloženje značajne odrasle osobe. Pohvala i pozitivna ocjena odrasle osobe učinkoviti su poticaji za aktivnost djeteta. Nedovoljna razvijenost motiva za ocjenjivanje očituje se u tome što učenik ne obraća pažnju na ocjene i komentare nastavnika.

Učenici s dominantnom evaluacijskom motivacijom i nerazvijenim kognitivnim i društveni motivi mogu oblikovati nepoželjne načine učenja aktivnosti: niska razina neovisnosti pri obavljanju zadatka, nesposobnost procjene ispravnosti svojih postupaka. Djeca stalno pitaju učitelja rade li pravu stvar, a pri odgovoru pokušavaju uhvatiti njegovu emocionalnu reakciju.

Pozicijski motivi. Zanimanje za vanjske atribute školski život i položaj učenika("Želim škola, jer tamo su veliki, a mali u vrtiću, oni će mi kupiti bilježnice, pernicu i aktovku”).

Dijete uči kada lekcija ima puno pribora i vizualnih pomagala.

Položajni motiv prisutan je u jednoj ili drugoj mjeri kod svih budućih učenika prvog razreda. U pravilu, do kraja prvog mjeseca školovanje taj motiv nestaje i ima značajan utjecaj na uspjeh ne pruža obuku.

Ako položajni motiv zauzima dominantan položaj sa slabom razvijenošću spoznajnih i društveni, zatim interes za škola nestaje dosta brzo. Zbog nedostatka drugih poticaja za studiranje (vanjski i igrački motivi ne ispunjavaju ovu funkciju) formira se uporna nevoljkost za učenje.

Vanjski prema škola i motivi učenja. "Idem u škola jer je mama tako rekla", "Želim škola, jer imam prekrasan, novi ruksak.” Ti motivi nisu povezani sa sadržajem odgojno-obrazovnih aktivnosti i nemaju značajan utjecaj na aktivnost i uspjeh. trening.

U slučaju dominacije vanjskih motiva uz nedovoljnu razvijenost kognitivnih i društvena motivacija, kao iu prethodnom slučaju, postoji velika vjerojatnost formiranja negativnog stava prema škola i učenje.

Motivi igre. Motivi neadekvatno preneseni u obrazovne aktivnosti („Želim škola, jer tamo se možete igrati s prijateljima"). Motiv igre je po svojoj prirodi neadekvatan za obrazovne svrhe. aktivnosti: u igri dijete samo određuje što će i kako raditi, a u odgojno-obrazovnim aktivnostima postupa u skladu s odgojno-obrazovnom zadaćom koju mu postavlja učitelj.

Dominacija motiva igre negativno utječe na uspješnost svladavanja nastavnog gradiva. Takav zjenice Na satu ne rade ono što im je zadano, već ono što žele.

Istraživači su ukazali na to da motivacijski komponenta spremnosti za školu tvori trojstvo takvih motiva kao što su društveni motiv, spoznajni motiv, evaluacijski motiv. Dostupnost je važna kompleks motivi s vodećim jakim stabilnim motivom (spoznajni ili društveni tako da možemo reći da dijete ima jaku motivaciju da školovanje.

Osobna i društvena spremnost

Spreman za komunikaciju i interakciju – kako s odraslima tako i s vršnjacima

Motivacijska spremnost

Želja za školovanjem uzrokovana odgovarajućim razlozima (obrazovni motivi)

Emocionalno-voljna spremnost

Sposoban kontrolirati emocije i ponašanje

Inteligentna spremnost

Ima širok pogled, zalihu specifičnih znanja, razumije osnovne principe

Početak školovanja prirodna je faza u djetetovom životnom putu: svako predškolsko dijete, kad navrši određenu dob, kreće u školu. O uspješnosti početka školovanja ovisi učenikov uspjeh u narednim godinama, njegov odnos prema školi, učenju i, u konačnici, dobrobit u školskom i odraslom životu. Kako će dijete učiti, hoće li to razdoblje u životu obitelji postati radosno i sretno ili će otkriti dosad nevidljive poteškoće – sve to ovisi o spremnosti djeteta i njegove obitelji na nove uvjete. Stoga psiholozi stavljaju u prvi plan psihička spremnost djeteta za školu. Roditeljima je važno ne samo znati što je psihološka spremnost za školu, već i znati je svrhovito stvoriti.

Psihološka spremnost za školu je skup psiholoških kvaliteta koje osiguravaju uspješno učenje u školi. Drugim riječima, to je stupanj tjelesnog, mentalnog i socijalnog razvoja djeteta koji je nužan za uspješno svladavanje školskog programa bez ugrožavanja zdravlja.

Sadržaji psihološke spremnosti za školu određeno time sustav zahtjeva ono što škola predstavlja djetetu, odnosno ono mora biti spremno za zahtjeve moderne škole. U skladu s tim zahtjevima sastavne komponente psihička spremnost za školu su motivacijska, osobna, intelektualna spremnost.

Uz psihičku spremnost za školu vrlo važnu ulogu ima fiziološka spremnost za školu. Fiziološka spremnost za školučini temelj spremnosti za školu i određen je stupnjem razvoja osnovnih funkcionalnih sustava djetetova organizma i stanjem njegova zdravlja.

Liječnici procjenjuju fiziološku spremnost djece za sustavno školovanje prema određenim kriterijima. Kriteriji fiziološke spremnosti uključuju: normalnu težinu, visinu, volumen prsa, tonus mišića, proporcije, kožu i druge pokazatelje koji odgovaraju normama tjelesnog razvoja dječaka i djevojčica od 6-7 godina; stanje vida, sluha, motoričkih sposobnosti (osobito malih pokreta ruku i prstiju); stanje djetetovog živčanog sustava: stupanj njegove ekscitabilnosti i ravnoteže, snage i pokretljivosti; opće zdravlje.

Fiziološki razvoj djeteta izravno utječe na školski uspjeh i osnova je za formiranje psihičke spremnosti za školu. Često bolesni, fizički oslabljeni učenici, djeca s funkcionalnim i organskim odstupanjima u razvoju živčanog sustava, čak i s visokim stupnjem razvoja mentalnih sposobnosti, u pravilu imaju poteškoće u učenju, jer s početkom školovanja raste opterećenje na tijelo djeteta naglo povećava.

Na formiranje fiziološke spremnosti za školu Važno je stvoriti uvjete za puni tjelesni razvoj djeteta, osigurati potrebnu tjelesnu aktivnost za to, jer je kretanje glavni uvjet za normalan rast i razvoj tijela. Preporučljivo je razvijati one dijelove mišićno-koštanog sustava koji omogućuju grafičku aktivnost i izvođenje pismenih vježbi, a također je potrebno trenirati i jačati mišiće leđa. Plivanje, hodanje, vožnja bicikla – to su aktivnosti koje doprinose budućem uspješnom ulasku u školski život.

Motivacijska spremnost za školu

Da bi dijete uspješno učilo, mora prije svega težiti novom školskom životu, ozbiljnom učenju i odgovornim zadacima. Dakle, prva i najvažnija komponenta spremnosti za školu je unutarnji položaj učenika. Unutarnji položaj učenika u najširem smislu može se definirati kao sustav potreba i težnji povezanih sa školom, tj. takav odnos prema školi kada uključivanje u nju dijete doživljava kao vlastitu potrebu: „Želim ići u školu!“ Prisutnost unutarnje pozicije školarca očituje se u tome što dijete gubi interes za predškolski način života i predškolsku nastavu i aktivnosti te pokazuje aktivno zanimanje za školu i odgojno-obrazovnu stvarnost uopće, a posebno za one njezine aspekte koji izravno su povezani s učenjem. Takva pozitivna orijentacija djeteta prema školi najvažniji je preduvjet za uspješan ulazak u školsku i obrazovnu stvarnost, prihvaćanje školskih zahtjeva i punopravno uključivanje u odgojno-obrazovni proces.

Do 6. godine većina djece ima želju postati školarci. Međutim, važno je znati što vaše dijete privlači u školu. Jedno dijete možda jedva čeka ići u školu jer su mu roditelji obećali kupiti svijetli ruksak, dok drugo želi naučiti tajne svemira. Utvrđeno je da obrazovnu aktivnost predškolske djece i početnika ne potiče jedan, već cijeli sustav različitih nastavni motivi :

Socijalni motivi - temelji se na shvaćanju društvenog značaja i nužnosti učenja te želji za društvenom ulogom učenika (Želim ići u školu jer sva djeca trebaju učiti, to je potrebno i važno)
Edukativni – spoznajni motivi – interes za nova znanja, želja za učenjem nečeg novog
Evaluativni motivi – želja za visokom ocjenom odraslog, njegovo odobravanje i naklonost (želim ići u školu, jer tamo ću dobiti samo petice)
Položajni motivi – povezuju se sa zanimanjem za potrepštine školskog života i položaj učenika (želim ići u školu, jer ima velikih, a u vrtiću samo malih, kupiće mi bilježnice, pernicu i aktovku) )
Motivi izvan škole i učenja (Ići ću u školu jer je mama tako rekla)
Motiv igre, neadekvatno prebačen u obrazovne aktivnosti (želim ići u školu jer se tamo mogu igrati s prijateljima)

Najpovoljniji za uspješno učenje u školi su obrazovni i spoznajni motivi, a najmanje igrovi i vanjski motivi u odnosu na učenje.

Rad na razvoju unutarnje pozicije učenika kod djece usmjeren je na rješavanje tri glavna zadatka:

Formiranje ispravnih ideja o školi kod djece
Formiranje pozitivnog emocionalnog stava prema školi
Formiranje obrazovnog iskustva

Za formiranje unutarnje pozicije učenika preporučljivo je koristiti sljedeće tehnike:

Razgovori o školi
Zajedničko čitanje fikcije o relevantnim temama
Gledanje slika, filmova, programa o školi praćeno razgovorom
Upoznavanje s poslovicama, izrekama, pjesmama koje vrednuju pamet, učenje...
Roditelji pričaju priče o svojim omiljenim učiteljima, pokazuju fotografije i svjedodžbe iz školskih godina
Osobni primjer - npr. okretanje obiteljskoj biblioteci pred djetetom u potrazi za rješenjem nastalog problema
Igra "povratak u školu" i izravno sudjelovanje roditelja u njoj, na primjer, u ulozi učitelja ili, naprotiv, nemirnog učenika
Crtež škole (crtež škole nakon ekskurzije, crtež "U kojoj školi želim učiti" itd.)
Uključivanje mlađe djece u školske praznike za stariju djecu. (ali zamolite starije školarce da vašem djetetu ne pričaju razne neugodne priče o školi)
Školska ekskurzija
Pripremni tečajevi za učenje u školi, dajući priliku da se osjećate kao školarac

Kada se koriste različite metode formiranja unutarnje pozicije učenika, vrlo je važno stvaranje emocionalnog doživljaja– tako da gradivo koje se priopćava o školi dijete ne samo razumije, nego ono i osjeti i doživi. Prilikom prenošenja informacija o školi važno je pridržavati se “zlatne sredine” – s jedne strane, Nedopustivo je maltretirati djecu u školi: “Ne znaš dvije riječi spojiti, kako ćeš u školu!” S druge strane, treba imati na umu da Bolje je ne slikati školu u previše ružičastim bojama. U ovom slučaju, kada se suoči sa stvarnošću, snažno razočaranje može izazvati negativan stav prema školi. Najvažnije je usaditi u dijete osjećaj povjerenja : “Sigurno ćeš uspjeti! Da, i mi smo tu, pomoći ćemo!”

Osobna spremnost za školu
Osobna ili društvena spremnost za školu predstavlja djetetovu spremnost za nove oblike komunikacije, novi odnos prema svijetu oko sebe i sebi, određen situacijom školovanja. Osobna spremnost za školu važna je za uspješno odgojno-obrazovno djelovanje i brzu prilagodbu djeteta novim uvjetima.

Osobna, odnosno društvena, spremnost za školu uključuje sljedeće komponente:

1. Odnos prema učitelju

Odnos prema učenju neraskidivo je povezan s odnosom prema učitelju. Krajem predškolske dobi treba se razviti oblik komunikacije između djeteta i odrasle osobe kao što je izvansituacijska – osobna komunikacija . Ovakvim oblikom komunikacije odrasla osoba postaje autoritet, uzor. Njegove zahtjeve ispunjavaju sa željom, ne vrijeđaju se njegovim komentarima, već pokušavaju ispraviti pogreške. Dakle, djeca moraju adekvatno percipirati položaj učitelja, njegovu profesionalnu ulogu. Usko povezan s odnosom prema učitelju sposobnost učenja od odrasle osobe . Dijete mora znati slušati odraslog, razumjeti njegove riječi i biti pozorno na njegove zahtjeve.

2. Odnosi s drugom djecom

Razredno-satni sustav učenja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i učitelja, već i specifične odnose s drugom djecom. Studenti se moraju naučiti međusobnoj poslovnoj komunikaciji, sposobnosti uspješne interakcije, obavljanju zajedničkih obrazovnih aktivnosti. Za djecu od 6-7 godina to je najtipičnije suradničko-natjecateljska komunikacija s vršnjacima . Oni slijede zajednički cilj igre, ali vide jedni druge kao suparnike, protivnike. Vrlo je rijetko u ovoj dobi promatrati takav oblik komunikacije s vršnjacima kao što je suradnja, kada djeca prihvaćaju zajednički zadatak i suosjećaju s partnerom. Dijete se smatra osobno spremnim za školu ako može komunicirati s vršnjacima na kooperativno-natjecateljskoj ili kooperativnoj razini.

3. Odnos prema sebi

Osobna spremnost za školu uključuje i određeni odnos prema sebi. Produktivna obrazovna aktivnost pretpostavlja adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, tj. određeni stupanj razvoja samosvijesti. Samopoštovanje školarac bi trebao biti adekvatno i diferencirano . (Međutim, treba imati na umu da je u dobi od 6 godina dobna norma prenapuhano, nediferencirano samopoštovanje. Ono će postati adekvatno i diferencirano tek u dobi od 7 godina.)

4. Samovoljnost ponašanja

Druga važna komponenta osobne spremnosti za školu je proizvoljnost ponašanja i s njim usko povezana formiranje voljnog djelovanja i voljnih kvaliteta djetetove ličnosti (dobrovoljnost - sposobnost održavanja pozornosti na zadatku koji ne izaziva trenutni interes). U predškolskoj dobi dobna norma je nevoljno ponašanje kada dijete djeluje pod utjecajem emocionalnih impulsa. Predškolsko dijete ima živu percepciju, lako preklopnu pažnju i dobro pamćenje, ali ih još ne zna voljno kontrolirati. Dijete se može dugo i detaljno sjećati nekog događaja ili razgovora ako mu je na neki način privukao pažnju. Ali teško mu je da se dulje vrijeme koncentrira na nešto što ne pobuđuje njegov neposredni interes. A suvremena škola od djeteta zahtijeva da se može ponašati prema pravilima školskog života, a ne prema vlastitim osjećajima i željama. Učenik mora biti sposoban slijediti upute odrasle osobe, postaviti i postići cilj, svladavajući neke prepreke, pokazujući takve osobine jake volje kao što su disciplina, inicijativa, organiziranost, odlučnost, upornost, neovisnost. Dobrovoljnost uključuje sljedeće vještine:

Prihvaćanje obrazovnog zadatka odrasle osobe - želja da se ispuni zadatak odrasle osobe (prihvaćanje zadatka za sebe) i razumijevanje onoga što treba učiniti (razumijevanje zadatka)
Sposobnost samostalnog izvođenja niza radnji
Sposobnost djelovanja prema zadanom vizualnom modelu
Sposobnost djelovanja prema usmenim uputama odrasle osobe
Sposobnost podređivanja svojih postupaka pravilu

Emocionalno-voljna spremnost za školu smatra se formiranom ako dijete zna postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati akcijski plan, uložiti napore da ga provede i prevladati prepreke.

Formiranje kod djece želje da ne popuštaju pred poteškoćama, da ne odustaju od željenog cilja kada se suoče s preprekama, razvijanje sposobnosti prevladavanja trenutne želje, odbijanja privlačne aktivnosti, igre, radi ispunjavanja uputa odrasle osobe pomoći će dijete samostalno ili samo uz malu pomoć odrasle osobe svladava poteškoće koje se javljaju ono je u prvom razredu.

Formirati proizvoljnost ponašanja Djetetu trebate postaviti zadatke koji zahtijevaju voljni napor. Istraživanja pokazuju da se u predškolskoj dobi to može uspješnije ostvariti u aktivnostima igre. Posebno učinkovite za razvijanje proizvoljnosti i samokontrole su igre s pravilima, na primjer: "Ideš li na bal?", "Dama je poslala 100 rubalja", "Jedan, dva, tri, zamrzni figuru mora" itd.
5. Emocionalna stabilnost

U slučaju svađe, sukoba s učenicima, uvreda ili komentara učitelja, dijete se mora suzdržati, kontrolirati svoje ponašanje, znati suzbiti svoje agresivne ispade i impulzivne reakcije.

6. Komunikacijske vještine

Sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima, ispravno sagledavanje situacije, primjereno ponašanje, sposobnost timskog rada, uvažavanje želja drugih, pristojno ponašanje i dr.
Na formiranje osobne spremnosti za školu Preporučljivo je koristiti zajedničke igre djece, zajedničke igre djece i odraslih, gdje odrasla osoba osobnim primjerom i savjetom postavlja željeni obrazac ponašanja i pomaže u razvijanju optimalnog stila za dijete. Osim toga, zajedničke igre odraslog i djeteta od posebne su važnosti za uspostavljanje bliskog prijateljskog kontakta, prisnosti i međusobnog razumijevanja roditelja i djece.

Intelektualna spremnost za školu

Važno je da se dijete psihički razvije prije škole. Ovaj koncept uključuje: zaliha znanja o okolišu , dakle stupanj razvoja kognitivnih procesa . Važno je ne brkati djetetov intelektualni razvoj i njegovu obuku. Trening - to su vještine kojima se dijete podučavalo: sposobnost pisanja, čitanja, brojanja. Intelektualni razvoj - ovo je određeni mentalni potencijal, sposobnost djeteta za samorazvoj, za samostalno učenje ( sposobnost učenja ). Učenje može djetetu olakšati život u prvim mjesecima škole, pa čak i stvoriti mu privremeni uspjeh. Ali postoji i opasnost da djetetu učenje bude dosadno. Osim toga, u određenom će trenutku rezerva za učenje biti iscrpljena (a dijete se već opustilo). Stoga je bolje usmjeriti se ne na forsiranje vještina učenja koje dijete mora savladati u školi, već na razvoj mentalnih funkcija koje osiguravaju sposobnost učenja.

Intelektualna spremnost za školu uključuje sljedeće komponente:

1. Arbitrarnost kognitivnih procesa

Suvremena škola postavlja ozbiljne zahtjeve pred djetetove kognitivne procese. Dijete u školi mora pažljivo slušati učitelja, ne ometati se, ne samo pamtiti, već pravilno pamtiti, biti aktivan u savladavanju nastavnog gradiva…. Dakle, u intelektualnoj spremnosti za školu dolazi u prvi plan proizvoljnost kognitivnih procesa: pažnja, pamćenje, mišljenje, mašta, govor... Za učenje u školi najvažniji su voljni kognitivni procesi kao što su koncentracija pažnje(sposobnost samostalnog obavljanja nečega što zahtijeva koncentraciju 30 minuta) i logično pamćenje.

2. Preduvjeti za logičko mišljenje

Usvajanje sistematiziranih znanja i generaliziranih metoda rješavanja problema u procesu školovanja pretpostavlja razvoj kod djece preduvjeti za logično mišljenje(sposobnost izvođenja elementarnih zaključaka, rasuđivanje), posebno sposobnost kombiniranja predmeta i pojava stvarnosti na temelju identificiranja njihovih bitnih svojstava (mentalna operacija generalizacija). Osim toga, svladavanje školskog programa od djeteta će zahtijevati sposobnost uspoređivanja, analiziranja, klasificiranja, samostalnog zaključivanja i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza. Posjedovanje ovih vještina osigurava djetetu visoku razinu učenja.

3. Vizualno-figurativno mišljenje

Uspjeh učenja u 1. razredu uvelike je određen stupnjem razvoja vizualno-figurativno mišljenje(sposobnost djeteta da razmišlja u slikama, rješava mentalne probleme pomoću slika predmeta i pojava) i, u manjoj mjeri, logično. Nedovoljna razvijenost maštovitog mišljenja kod učenika osnovne škole može biti uzrok specifičnih pogrešaka u čitanju i pisanju: zrcaljenje, zamjena pravopisno sličnih slova i sl. te ozbiljnih poteškoća u svladavanju matematike.

4. Verbalno pamćenje napamet

Druga važna komponenta intelektualne spremnosti za školu je verbalno pamćenje napamet(sposobnost zadržavanja malih dijelova informacija u pamćenju, upute učitelja potrebne za izvršenje zadatka - 4–6 riječi od 10), budući da je značajka učenja u početnom razdoblju da većinu informacija učenici dobivaju od učitelja nema logičku vezu prema van, i predstavlja popis slijeda radnji koje je potrebno izvršiti da bi se riješio problem. Uspješnost svladavanja pismenosti i drugih osnovnoškolskih predmeta uvelike ovisi o tome koliko točno dijete pamti slijed pravila.

5. Grafička vještina

Najveći problem u poučavanju suvremenih prvašića je nepripremljenost ruke za pisanje. Važno je pravilno identificirati razloge grafičke nespremnosti za učenje pisanja. Može ih biti nekoliko:

Nedostatak interesa za svladavanje pisanja i izvođenje grafičkih vježbi
Nedovoljna razvijenost sitnih mišića šake za pisanje (fiziološka nespremnost za učenje pisanja) i
Neformiranost u izvođenju grafičkih pokreta, nedovoljno iskustva u izvođenju (psihološka nespremnost za učenje pisanja).

U predškolskim ustanovama djeca stječu grafičke vještine na nastavi likovne kulture, a fini pokreti ruku razvijaju se u procesu konstrukcije i izvođenja radnih radnji. Međutim, to nije dovoljno za pripremu ruke za pisanje; potreban je dobro promišljen sustav posebnih predavanja i vježbi za razvoj dječjih grafičkih vještina. Za razvoj fine motorike ruku koriste se sljedeće tehnike i vježbe:

Dijete stječe iskustvo grafičkih pokreta izvodeći:

Razne vrste sjenčanja
Crtanje
Kopiranje slika
Ocrtavanje kontura pomoću točkica i isprekidanih linija

Stručnjaci ne preporučuju podučavanje predškolske djece pisanju slova, a kamoli korištenje školskih bilježnica za pripremu za školu.

Jednako važan zahtjev škole za dijete je zahtjev spoznajni odnos prema stvarnosti, sposobnost iznenađenja i traženja razloga za uočenu promjenu i novinu.

Na formiranje intelektualne spremnosti za školu Preporučljivo je koristiti sljedeće tehnike:

Nastojte uvijek odgovarati na djetetova pitanja. Ako svojom pažnjom održavate interes za znanjem, ono će se razvijati i jačati.
Važno je ne dati odmah gotova znanja, već dati priliku da ih steknu sami - organizirati zanimljive i sadržajne nastavu, razgovore, promatranja. Razvijajte djetetove horizonte i orijentaciju u okolini. Pomozite svom djetetu da shvati ovo znanje i integrira različite informacije u cjelokupnu sliku. Za to možete koristiti filmove, priče, izlete itd.
Vrlo važan način razvoja je čitanje knjiga djetetu. Čitanje se ne može zamijeniti slušanjem kaseta ili gledanjem televizije. Učite pjesme, brzalice i pišite bajke.
Za uspješnu pripremu za školu posebno su važne aktivnosti igre. Korisna je ne samo školska igra, već i najobičnije igre.
Razvijte kognitivne procese i mentalne operacije vašeg djeteta uz pomoć posebnih edukativnih igara. Da bi se razvili preduvjeti za logično razmišljanje i sposobnost generaliziranja, obrazovne igre kao što su "Stavi figure u skupine", "Što se ne uklapa?", "Neparna četvorka", "Ime jednom riječju", "Klasifikacija", koriste se “Zoološki loto” itd. d. Za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja koriste se vježbe kao što su "Crtanje po ćelijama", "Savijanje uzoraka", "Prepoznavanje superponiranih slika" itd.

I zapamtite: svako dijete ima svoj rok i svoj sat postignuća. Hvalite dijete češće nego osuđujte, ohrabrujte radije nego isticajte neuspjehe, ulijevajte nadu radije nego naglašavajte da je nemoguće promijeniti situaciju. Da bi dijete vjerovalo u svoj uspjeh, odrasli moraju vjerovati u njega.