Znanstvene osnove metoda razvoja govora djece predškolske dobi. Teorijske osnove razvoja govora djece predškolske dobi. Tanka je linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Metodika razvoja govora djece predškolske dobi dio je pedagoških znanosti. Ona je grana metodike ruskog jezika i predškolske didaktike i pripada primijenjenim znanostima jer rješava praktične probleme u razvoju i odgoju djece.

Predmet njezina proučavanja je proces ovladavanja djece zavičajnim govorom i vještinama verbalne komunikacije u uvjetima ciljanog pedagoškog utjecaja. Proučava obrasce pedagoških aktivnosti usmjerenih na razvoj pravilnog usmenog govora i verbalnih komunikacijskih vještina djece predškolske dobi.

Možemo istaknuti temeljne i primijenjene zadaće metodike kao znanosti. Temeljne zadaće uključuju: a) istraživanje procesa usvajanja dječjeg materinskog jezika, govora i verbalne komunikacije; b) proučavanje obrazaca učenja zavičajnog govora; c) utvrđivanje principa i metoda poučavanja.

Problemi aplikacije tradicionalno se određuju sljedećim pitanjima:

· što poučavati (koje govorne vještine i jezične oblike djeca trebaju naučiti tijekom procesa učenja);

· kako poučavati (koje uvjete, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora);

· zašto tako, a ne drugačije (opravdanost metodike razvoja govora).

“Što poučavati” znači stvaranje programa, nastavnih pomagala; "kako podučavati" - razvoj načina i metoda razvoja govora, sustava nastave i vježbi, metodoloških preporuka za predškolske ustanove i obitelji. Treće pitanje uključuje obrazloženje odabrane metodologije, kao i testiranje programa i metodoloških preporuka u praksi (NOTA: Lvov M.R. Rječnik-priručnik o metodama ruskog jezika. - M., 1988. P.59-60).

Proučavanje zakonitosti procesa učenja daje materijal koji se koristi u dva smjera:

1. metodologija stvara vlastite teorijske temelje, teorijsku osnovu;

2. koristi te temelje za praktično razvijanje sustava nastave zavičajnog govora i govorne komunikacije: zadaće, načela, sadržaj, organizaciju, metode, sredstva i tehnike.

Metodika razvoja govora djece predškolske dobi razvila se u samostalnu pedagošku disciplinu, izdvojivši se iz predškolske pedagogije relativno nedavno, tridesetih godina ovog stoljeća, pod utjecajem društvene potrebe: da teorijski utemeljeno riješi probleme razvoj govora djece u uvjetima javnog predškolskog odgoja.

Metodika razvoja govora najprije se razvila kao empirijska disciplina temeljena na praktičnom radu s djecom. Veliku ulogu u generaliziranju i razumijevanju iskustva rada s djecom odigrala su istraživanja na području psihologije govora. Analizirajući razvojni put metodologije, može se primijetiti tijesan odnos metodičke teorije i prakse. Potrebe prakse bile su pokretač razvoja metodike kao znanosti.

S druge strane, metodička teorija pomaže pedagoškoj praksi. Učitelj koji ne poznaje metodičku teoriju nije zajamčen od pogrešnih odluka i postupaka, te ne može biti siguran u točan izbor sadržaja i metodičkih tehnika za rad s djecom. Bez poznavanja objektivnih obrazaca razvoja govora, koristeći samo gotove recepte, učitelj neće moći osigurati odgovarajuću razinu razvoja svakog učenika.

Znanstvena istraživanja uvode se u praksu obogaćujući je novim sadržajima, znanstveno razvijenim metodama i tehnikama za razvoj govora djece. Istodobno, praksa pomaže teoriji da provjeri ispravnost izvedenih zaključaka. Dakle, odnos metodičke teorije i prakse preduvjet je razvoja metodike.

Metodika razvoja govora kao akademska disciplina jedna je od onih disciplina koje čine temelj stručnog obrazovnog programa za obrazovanje stručnjaka predškolskog odgoja. To se objašnjava društvenim značenjem govora, njegovom ulogom u sustavu viših mentalnih funkcija, u formiranju i razvoju osobnosti.

Stručno usavršavanje specijalista uključuje svladavanje teorije razvoja dječjeg govora i ovladavanje vještinama upravljanja procesom razvoja govora i verbalne komunikacije. Opiranje osnovnim pojmovima kolegija, razumijevanje karakteristika djetetova razvoja, realnih pedagoških situacija i primjena teorijskih znanja u praksi temelj su za formiranje pedagoškog mišljenja specijalista. Sadržaj kolegija u pedagoškoj školi, fakultetu ili sveučilištu određen je kvalifikacijama budućih stručnjaka i razinom osposobljenosti diplomanata. Trenutačno postoje razine stručnog usavršavanja kao što su činjenična (praktična), teorijska i refleksivna. Prva razina uključuje svladavanje određene količine znanja i sposobnost snalaženja u cjelokupnoj empirijskoj bazi vlastite struke. Druga razina povezana je sa stjecanjem znanja o principima funkcioniranja objekata, treća zahtijeva znanje o podrijetlu tih principa, svijest o problemima s kojima se suočava disciplina koja se proučava.

U odnosu na osposobljavanje stručnjaka za predškolski odgoj u metodama razvoja govora, to znači da se u pedagoškoj školi glavna pažnja posvećuje praktičnom osposobljavanju (prvi stupanj).

Na fakultetu se intenzivira pažnja na proučavanju teorijskih osnova metodike, na opravdanosti oblika, sredstava, metoda i tehnika rada s djecom. Diplomirani fakultet mora:

· poznavati osnovne principe govorne komunikacije i

· ovladati metodama verbalne komunikacije s djecom i odraslima;

· poznavati organizaciju rada na razvoju govora u sklopu rada na psihičkom, moralnom i estetskom razvoju djeteta;

· moći provoditi aktivnosti vezane uz odabir i korištenje didaktičkog materijala;

· znati identificirati, analizirati i vrednovati rezultate pedagoškog utjecaja (druga razina).

Na sveučilištu se produbljuje teorijska i metodološka izobrazba koja odgovara refleksivnoj razini. Glavni ciljevi nastave kolegija na sveučilištu:

· opremiti studente znanstvenim i metodičkim spoznajama o procesu razvoja govora i verbalne komunikacije u djece;

· razvijati sposobnost uočavanja i razumijevanja dobnih i individualnih karakteristika razvoja govora i verbalne komunikacije predškolaca u različitim dobnim razdobljima;

· naučiti kako odrediti sadržaj govornog rada sa skupinom djece i pojedinom djecom, pravilno odabrati najučinkovitiji način utjecaja na njihov govor i analizirati dobiveni rezultat;

· osigurati usvajanje općih ideja o izgradnji pedagoškog procesa poučavanja materinskog jezika, kao i poznavanje specifičnih metoda razvoja govora djece i sposobnost njihove primjene u promjenjivim uvjetima;

· razvijati sposobnost analize i kritičkog vrednovanja radnog iskustva drugih, provoditi ispitivanje programa razvoja djeteta;

· poticati proučavanje inovativnih iskustava u razvoju govora i želju za stvaranjem vlastitih originalnih načina utjecaja na dječji govor (treća razina).

Praktična spremnost ima mnogo toga zajedničkog na svim razinama obrazovanja i uključuje skup stručnih vještina za organiziranje didaktičke komunikacije, koristeći raznolike i učinkovite metode pedagoškog utjecaja i interakcije s djecom kako bi se postigli pozitivni rezultati u poučavanju govora i odgoju djece. Uobičajeno, sve vještine mogu se kombinirati u pet blokova.

Prvi blok vještina usmjerenih na proučavanje djetetovog govora i orijentacije u uvjetima komunikacije uključuje tri skupine: sposobnost ispitivanja dječjeg govora, sastavljanje karakteristika razvoja govora i prepoznavanje značajki njihovog razvojnog okruženja potrebnih za buduću komunikaciju s djecom.

Drugi blok sastoji se od sposobnosti modeliranja procesa didaktičke govorne komunikacije: izrade dugoročnog plana, okvirnog plana za određeni događaj za razvoj govora, planiranja zasebnog komunikacijskog čina.

Treći i četvrti blok obuhvaćaju sposobnost organiziranja i upravljanja procesom didaktičke komunikacije: sposobnost privlačenja pažnje djece, uspostavljanja emocionalnog kontakta s njima, motivacije za govornu aktivnost; socijalno-perceptivne vještine, sposobnost govora i korištenja neverbalnih sredstava komunikacije, stvaranje atmosfere sustvaralaštva u procesu komuniciranja s djecom.

Peti blok sastoji se od sposobnosti analize komunikacijskog čina sa stajališta njegove učinkovitosti za razvoj govora djeteta i generaliziranja dobivenih rezultata (NOTE: Makarova V.N. Formiranje spremnosti učenika za rad na razvoju govora kod djece predškolske dobi : disertacija kandidata pedagoških znanosti, 1996.

§ 2. Znanstvene osnove metoda razvoja govora i njegova povezanost s drugim znanostima

Priroda fenomena jezika i govora je složena i višestruka. To objašnjava višestruku prirodu znanstvenog utemeljenja metoda razvoja govora i poučavanja materinskog jezika.

Najvažniju ulogu u razvoju teorijskih temelja metodike imaju srodne znanosti čiji su predmet proučavanja jezik, govor, govorna djelatnost, spoznaja, pedagoški proces: teorija znanja, logika, lingvistika, sociolingvistika, psihofiziologija. , psihologija, socijalna psihologija, psiholingvistika, pedagogija (njezine različite grane). Njihovi podaci omogućuju nam da odredimo i opravdamo mjesto i smisao, načela i ciljeve, sadržaj i metodologiju rada s djecom.

Metodološka osnova za metodiku razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-povijesnog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti s mišljenjem. Ovakav pristup ogleda se u shvaćanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti tijekom koje se stječu znanja, formiraju vještine i razvija osobnost.

Poznavanje metodičkih osnova potrebno je za razumijevanje suštine ontogeneze govora, a time i za određivanje općeg smjera pedagoškog utjecaja na djecu i, konačno, za razumijevanje konkretnijih metodičkih pitanja.

Najvažniji stav koji je značajan za metodiku jest da je jezik proizvod društveno-povijesnog razvoja. Ona odražava povijest naroda, njihove tradicije, sustav društvenih odnosa i kulturu u širem smislu.

Jezik i govor su nastali u djelatnosti i jedan su od uvjeta čovjekove egzistencije i provođenja njegovih aktivnosti. Jezik, kao proizvod te djelatnosti, odražava njezine uvjete, sadržaj i rezultat.

Time je određeno najvažnije načelo metodike – ovladavanje jezičnim oblicima; Razvoj govorno-komunikacijskih vještina kod djece odvija se kroz aktivnost, a pokretačka snaga je potreba za komunikacijom koja se javlja u procesu te aktivnosti.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodiku je njegovo određenje kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je istinska ljudska komunikacija, a time i osobni razvoj, fundamentalno nemoguća.

Komunikacija s ljudima oko vas i socijalno okruženje čimbenici su koji određuju razvoj govora. U procesu komunikacije dijete ne prihvaća pasivno govorne obrasce odraslih, već aktivno prisvaja govor kao dio univerzalnog ljudskog iskustva.

Svojstva jezika kao sredstva ljudske komunikacije odražavaju njegovu komunikacijsku funkciju i određuju komunikacijski pristup u radu na razvoju govora djece u dječjem vrtiću. Metodologija posebnu pozornost posvećuje ulozi socijalnog okruženja u razvoju, komunikacije s drugim ljudima i „govorne atmosfere“; Od najranije dobi predviđa se razvoj govora kao sredstva komunikacije te se predlažu metode organiziranja verbalne komunikacije. U suvremenim metodama usvajanje svih aspekata jezika kod djece razmatra se iz perspektive razvoja koherentnog govora i komunikacijske sposobnosti.

Treća metodološka karakteristika jezika odnosi se na njegov odnos i jedinstvo s mišljenjem. Jezik je sredstvo mišljenja i spoznaje. Omogućuje planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (formiranja i postojanja) misli. Govor se smatra načinom formuliranja misli putem jezika.

Istovremeno, mišljenje i jezik nisu identični pojmovi. Mišljenje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik neposredno odražava i učvršćuje specifično ljudski – generalizirani – odraz stvarnosti. Oba ova pojma čine složeno dijalektičko jedinstvo od kojih svaki ima svoje specifičnosti. Identifikacija i opis odnosa između jezika i mišljenja omogućuje određivanje ciljanijih i preciznijih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Nastava materinjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog odgoja. Samo je ona metoda razvoja govora prepoznata kao učinkovita, koja istovremeno razvija mišljenje.

U razvoju govora na prvom je mjestu akumulacija njegovog sadržaja. Sadržaj govora osigurava povezanost procesa usvajanja jezika i procesa spoznaje okolnog svijeta. Jezik je sredstvo logičke spoznaje; razvoj misaonih sposobnosti djeteta povezan je s ovladavanjem jezikom.

S druge strane, jezik se oslanja na mišljenje. Taj se obrazac može pratiti kroz primjere djece koja svladavaju sve razine jezičnog sustava (fonetsku, leksičku, gramatičku). Metodika usmjerava praktičare na formiranje jezičnih generalizacija kod djece i elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora. Kao rezultat toga, povećava se razina razvoja i govora i mišljenja.

To su najznačajnije filozofske karakteristike jezika i govora koje određuju polazna, metodička načela metodike, kao i ciljeve i načela razvoja govora i vještina verbalne komunikacije.

Svaki proces učenja jezika treba se temeljiti na razumijevanju: a) suštine i sadržaja procesa učenja; b) priroda i organizacija ljudske psihe općenito i posebno govorni mehanizam; c) suština i razlikovna obilježja fenomena jezika i govora (NOTE: Leontiev A. A. Jezik, govor, govorna aktivnost. - M., 1969., str. 135).

Ovi aspekti opravdanosti važni su za rješavanje kako općih, tako i specifičnih metodoloških pitanja. Poznati domaći metodičar A.V. Tekuchev (NOTE: Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi. - M., 1980. S.68) smatra da svrsishodnost i objektivna opravdanost određene tehnike treba potvrditi lingvistički (usklađenost s jezični materijal), psihološki (uzimajući u obzir psihološke karakteristike dobi, psihološku prirodu vještine koja se formira, karakteristike njezina funkcioniranja), didaktički (usklađenost s općim didaktičkim načelima). Ovakav pristup važan je i za metode razvoja govora djece predškolske dobi.

Prirodno-znanstvena osnova metodologije je učenje I. P. Pavlova o dva signalna sustava više živčane aktivnosti kod ljudi, koji objašnjava mehanizme formiranja govora.

Fiziološka osnova govora su privremene veze koje se formiraju u moždanoj kori kao rezultat utjecaja na osobu predmeta i pojava stvarnosti i riječi kojima su ti predmeti i pojave označeni.

I. P. Pavlov smatrao je govor prvenstveno kinestetičkim impulsima koji idu u korteks iz govornih organa. Nazvao je te kinestetičke osjete glavnom bazalnom komponentom drugog signalnog sustava. “Svi vanjski i unutarnji podražaji, svi novonastali refleksi, pozitivni i inhibitorni, odmah se oglašavaju, posredovani riječima, tj. povezani su s motoričkim analizatorom govora i uključeni su u rječnik dječjeg govora" (NOTE: Krasnogorsky N.I. Neki rezultati primjene i razvoja učenja I.P. Pavlova o višoj živčanoj aktivnosti u pedijatrijskoj klinici. // Journal of V.N.D. named. poslije I. P. Pavlova 1951. T. 1. Broj 6.

Proces ovladavanja govorom temelji se na interakciji izravnog i govornog odraza vanjskog svijeta, procesu interakcije neposrednih i govornih reakcija. A.G. Ivanov-Smolensky, razmatrajući kortikalne temporalne veze u aspektu evolucije povezane sa starenjem, rasporedio ih je u sljedeći redoslijed:

· prije svega, pojavljuju se veze između izravnog podražaja i neposrednih odgovora (N - N);

· dodaju se veze između verbalnog utjecaja i neposredne reakcije (dijete ranije počinje razumjeti govor) (C – N);

· stvaraju se veze između neposrednog podražaja i verbalnog odgovora (N – S);

· najviši i najnoviji oblik komunikacije je veza između verbalnih utjecaja i verbalnih odgovora (C - C) (NOTA: Ivanov-Smolensky A. G. O interakciji 1 i 2 signalnog sustava. // Physiological Journal of the USSR. - 1949. 35. br. 578).

Istraživanja A. G. Ivanova-Smolenskog, N. I. Krasnogorskog, M. M. Koltsove i drugih pomažu u razumijevanju procesa razvoja drugog signalnog sustava u djece u njegovom jedinstvu s prvim signalnim sustavom. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od predominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava načelo jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u radu na razvoju govora.

M. M. Koltsova primjećuje da riječ dobiva ulogu uvjetovanog podražaja za dijete u 8. - 9. mjesecu njegova života (NOTE: Koltsova M. M. Motorička aktivnost i razvoj moždanih funkcija. - M., 1973; Koltsova M. M. Dijete uči govoriti - M., 1973). Proučavajući motoričku aktivnost i razvoj moždanih funkcija djeteta, Koltsova je došla do zaključka da formiranje motoričkog govora ne ovisi samo o komunikaciji, već iu određenoj mjeri o motoričkoj sferi. Posebna uloga pripada malim mišićima šake, a time i razvoju finih pokreta prstiju.

Psihološka osnova tehnike je teorija govora i govorne aktivnosti. “Govorna aktivnost je aktivan, svrhovit proces, posredovan jezičnim sustavom i procesom primanja i prijenosa poruka određenih situacijom” (I. A. Zimnyaya). Psihološku prirodu govora otkrio je A. N. Leontiev (na temelju generalizacije ovog problema L. S. Vygotskog):

· govor zauzima središnje mjesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora unutarnje je povezan s razvojem mišljenja i općenito s razvojem svijesti;

· govor ima višenamjenski karakter: govor ima komunikativnu funkciju (riječ je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (riječ je sredstvo označavanja predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (riječ je nositelj generalizacija, koncept); sve su te funkcije unutarnje povezane jedna s drugom;

· govor je polimorfna aktivnost, ponekad djeluje kao glasna komunikacija, ponekad kao glasan, ali nema izravnu komunikacijsku funkciju, ponekad kao unutarnji govor. Ti se oblici mogu transformirati jedan u drugi;

· u govoru treba razlikovati njegovu fizičku vanjsku stranu, njegovu formu, njegovu semimičku (semantičku, semantičku) stranu;

· riječ ima predmetnu referencu i značenje, tj. nositelj je generalizacije;

· proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izražen u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, tj. to je proces stvarnog razvoja, koji, budući da je iznutra povezan s razvojem mišljenja i svijesti, pokriva sve navedene funkcije, aspekte i veze riječi (NOTE: Leontiev A. N. Aktivnost, svijest, osobnost. // Odabrana psihološka djela: U 2 sveska ./Ed V.V.Davydov et al., 1983. T.2.

Ova obilježja govora upućuju na potrebu da učitelj više pažnje posveti sadržajnoj, pojmovnoj strani jezičnih pojava, jeziku kao sredstvu izražavanja, oblikovanja i postojanja mišljenja, cjelovitom razvoju svih funkcija i oblika govora.

Nova znanost psiholingvistika, koja se razvija na razmeđu psihologije i lingvistike, sve više utječe na metodologiju. Psiholingvistika definira govor kao aktivnost uključenu u opći sustav ljudske djelatnosti. Kao i svaka aktivnost, govor karakterizira određeni motiv, svrha i sastoji se od uzastopnih radnji.

Koji zaključci za metodiku proizlaze iz karakterizacije govora kao aktivnosti? Prije svega, to znači da djecu treba učiti govornoj aktivnosti, tj. naučiti pravilno izvoditi pojedine radnje, govorne radnje i operacije. Kao rezultat pravilnog izvođenja govornih operacija formiraju se automatizirane govorne vještine (izgovorne, leksičke, gramatičke). Ali to nije dovoljno za govornu aktivnost. Djeca bi trebala razvijati ne samo govorne vještine, već i komunikacijsko-govorne vještine (NOTA: Metodika podučavanja ruskog kao stranog jezika. / Prir. A. A. Leontyev. - M., 1988. S. 15).

Potrebno je stvoriti uvjete za pojavu motiva za govor, kao i za planiranje i provedbu govornih radnji u procesu nastave govora i jezika.

Treba voditi računa o motivaciji dječjeg govora, poticanju na govornu aktivnost. Prisutnost govorne motivacije znači da dijete ima unutarnji poriv da izrazi svoje misli, a to utječe na prijelaz obrazaca u djetetov vlastiti aktivni govor. To se događa u opuštenom, prirodnom okruženju komunikacije. Stoga se učitelj mora pobrinuti da prirodu komunikacije s djecom u razredu približi prirodnim uvjetima.

Druga je strana komunikacijsko-djelatnosnog pristupa govoru to što je on uvijek dio neke druge - posve teorijske, intelektualne ili praktične djelatnosti. U svakom od njih može se koristiti drugačije. Za razvoj govora to znači da se ne odvija samo u komunikacijskim, već iu drugim vrstama dječjih aktivnosti. Slijedom toga, u metodici je potrebno utvrditi uz pomoć kojih tehnika, pomoću kojih jezičnih sredstava u odnosu na pojedine vrste dječjih aktivnosti, moguće je riješiti problem usavršavanja djetetovih mentalnih, govornih i praktičnih aktivnosti.

Istraživanja u području razvojne psiholingvistike, koja proučava procese usvajanja materinskog jezika, eksperimentalno su ispitala imitativno načelo usvajanja jezika. Raširena je bila imitativna teorija usvajanja jezika, po kojoj je temelj usvajanja jezika isključivo oponašanje. Dijete uči gotove govorne obrasce od odrasle osobe, prepoznaje gramatičke strukture po analogiji i ponavlja ih mnogo puta. Djetetova aktivnost u ovladavanju jezikom svodi se na oponašajuću aktivnost.

Zapravo, usvajanje jezika ne događa se samo i ne toliko kao rezultat jednostavnog ponavljanja. Riječ je o stvaralačkom procesu kada dijete konstruira svoje iskaze na temelju gotovih oblika posuđenih iz govora odraslih, tražeći veze, odnose između elemenata jezika i pravila. Posve je očito da ovi nalazi radikalno mijenjaju pristup problemu poučavanja materinskog jezika u dječjem vrtiću. Glavna stvar u nastavi ne bi trebala biti metoda oponašanja, već organizacija kreativnog znanja riječi i radnji s njom.

Utvrđivanje jezične sposobnosti iznimno je važno za metodiku. Priroda utjecaja na dječji govor ovisi o njegovu razumijevanju. Psihološka škola L. S. Vigotskog jezičnu sposobnost smatra odrazom jezičnog sustava u umu govornika. “Govorno iskustvo osobe ne samo da pojačava neke uvjetno refleksne veze, već dovodi do pojave govornog mehanizma, odnosno govorne sposobnosti u ljudskom tijelu. Taj se mehanizam upravo formira u svakoj pojedinoj osobi na temelju urođenih psihofizioloških osobina tijela i pod utjecajem govorne komunikacije” (A. A. Leontjev). Jezična sposobnost je skup govornih vještina i sposobnosti formiran na temelju urođenih preduvjeta.

Govorna vještina je govorna radnja koja je dosegla stupanj savršenstva, sposobnost optimalnog izvođenja jedne ili druge operacije. Govorne vještine obuhvaćaju: vještine oblikovanja jezičnih pojava (vanjsko oblikovanje - izgovor, podjela fraza, intonacija; unutarnje - izbor padeža, roda, broja).

Govorna vještina je posebna ljudska sposobnost koja postaje moguća kao rezultat razvoja govornih vještina. A. A. Leontjev smatra da su vještine "sklapanje govornih mehanizama", a vještina je korištenje tih mehanizama u različite svrhe. Vještine imaju stabilnost i sposobnost prenošenja u nove uvjete, na nove jezične jedinice i njihove kombinacije, što znači da govorne vještine uključuju kombiniranje jezičnih jedinica, korištenje potonjih u svim komunikacijskim situacijama i kreativne su, produktivne prirode. . Slijedom toga, razvijati djetetovu jezičnu sposobnost znači razvijati njegove komunikacijske i govorne sposobnosti.

Postoje četiri vrste govornih vještina: 1) sposobnost govora, t.j. usmeno izražavati svoje misli, 2) vještine slušanja, tj. razumjeti govor u njegovom zvučnom oblikovanju, 3) sposobnost pisanog izražavanja svojih misli, 4) sposobnost čitanja, tj. razumjeti govor u njegovom grafičkom prikazu. Metodika predškolskog odgoja bavi se govornim jezičnim vještinama i sposobnostima.

Metoda razvoja govora temelji se ne samo na općoj psihološkoj teoriji govora, već i na podacima iz dječje psihologije, koja proučava obrasce i karakteristike mentalnog i govornog razvoja djece u različitim fazama predškolskog djetinjstva, mogućnosti djece ovladavanje različitim funkcijama i oblicima govora. Problemi razvoja govora i verbalne komunikacije u predškolskom djetinjstvu otkrivaju se u djelima L. S. Vigotskog, S. L. Rubinsteina, A. R. Luria, A. N. Leontyeva, N. X. Shvachkina, D. B. Elkonina, M. I. Lisina, F. A. Sokhina i drugih.

Psihološka istraživanja omogućuju razumijevanje kako se odvijaju različiti mentalni procesi kod djeteta, kako se odvijaju percepcija i produkcija govornih iskaza, koje su značajke ovladavanja različitim aspektima govora, te odrediti stupanj pristupačnosti i prikladnosti sadržaja, metoda i tehnike podučavanja.

Metoda razvoja govora koristi podatke iz drugih grana psihološke znanosti (pedagoške, socijalne). Dakle, široko poznate odredbe L. S. Vygotskog o "zonama proksimalnog" i "stvarnog" razvoja objašnjavaju odnos između učenja i razvoja govora. Trening govora trebao bi "napredovati" i voditi razvoj. Djecu treba učiti ono što ne mogu naučiti sama bez pomoći odrasle osobe.

Lingvistička osnova metodike je nauk o jeziku kao znakovnom sustavu. Nemoguće je podučavati govor i jezik bez uvažavanja njegovih specifičnosti. Proces učenja trebao bi se temeljiti na razumijevanju biti i razlikovnih obilježja jezičnih pojava. Lingvistika jezik promatra kao sustav u jedinstvu svih njegovih razina: fonetske, leksičke, tvorbene, morfološke, sintaktičke.

Uzimanje u obzir sustavnih veza u jeziku i govoru pomaže u određivanju pristupa rješavanju mnogih metodoloških pitanja. Rad na razvoju govora također je složen sustav koji u svom sadržaju i metodologiji odražava sustavnu prirodu jezičnih veza. Najvažnije načelo nastave materinjeg jezika je složenost, tj. rješavanje svih problema razvoja govora u međusobnom odnosu i interakciji, s vodećom ulogom koherentnog govora. Dublji prodor u lingvističku prirodu jezika i govora omogućio je nešto drugačiji pristup razvoju složenih aktivnosti kod djece. U radu na ovladavanju svim aspektima jezika utvrđuju se prioritetne crte koje su od iznimne važnosti za razvoj koherentnih iskaza.

Praktično rješenje pitanja razvoja govora uvelike ovisi o razumijevanju odnosa jezika i govora. U svakodnevnom životu te se riječi često koriste kao sinonimi, ali to je netočno. Ovaj problem bio je predmet razmatranja mnogih psihologa i lingvista. Ne ulazeći u pojedinosti, navodimo najbitnije za metodologiju. Karakteristike govora obično se daju kroz njegovu suprotnost jeziku. “Jezik je sustav objektivno postojećih, društveno dodijeljenih znakova koji povezuju pojmovni sadržaj i tipični zvuk, kao i sustav pravila za njihovu upotrebu i kompatibilnost” (FUSNA: Vidi Lingvistički enciklopedijski rječnik - M., 1990. - str. 414) Govor je psihofiziološki proces, je provedba jezika koja svoju komunikacijsku svrhu ostvaruje samo putem govora. Jezik je sredstvo komunikacije, a govor je sam proces komunikacije. Jezik je apstraktan i reproduktivan, objektivan u odnosu na govornika. Govor je konkretan i jedinstven, materijalan, sastoji se od artikuliranih znakova opaženih osjetilima, dinamičan, subjektivan i vrsta je slobodne stvaralačke djelatnosti pojedinca. Ona je kontekstualno i situacijski određena i promjenjiva.

Razvoj moderne lingvistike produbljuje lingvističke i didaktičke temelje metodike. Tako je u proteklih dvadeset godina, na temelju lingvistike teksta, usavršavana i razvijana metodika poučavanja koherentnog govora sa stajališta kategorijalnih obilježja teksta, teorije funkcionalno-semantičkih tipova iskaza.

Različite znanosti lingvističkog ciklusa - leksikologija s frazeologijom, fonetika, gramatika - omogućuju određivanje glavnih smjerova rada, sastava govornih vještina i metoda njihova formiranja. Dakle, fonetika služi kao osnova za razvoj metoda za obrazovanje zvučne kulture govora i pripremu za učenje čitanja i pisanja; lingvistika teksta neophodna je za pravilnu organizaciju nastave koherentnog govora; Rječnički rad temelji se na poznavanju leksikologije, a poznavanje gramatike temelj je za formiranje morfoloških, tvorbenih i sintaktičkih vještina.

Tehnika koristi anatomske podatke o građi govornih organa. Posebno su važni pri rješavanju problema obrazovanja zvučne kulture govora, određivanju načina za poboljšanje rada artikulacijskih organa.

Metoda razvoja govora usko je povezana s predškolskom didaktikom. Imaju zajednički predmet proučavanja – pedagoški proces dječjeg vrtića. Kao privatna didaktika, metodika koristi osnovne pojmove i termine predškolske didaktike (ciljeve, zadatke, metode i tehnike nastave, njihovu klasifikaciju, didaktički materijal i dr.), kao i njezine odredbe o obrascima, principima, sredstvima, metodama. . Dakle, didaktička načela pristupačnosti, dosljednosti i sustavnosti, razvojnog osposobljavanja itd. moraju odgovarati zadacima, sadržaju, izboru metoda i tehnika za razvoj govora.

Metoda razvoja govora usko je povezana s metodikom početne nastave zavičajnog jezika. To su dvije grane metodike nastave zavičajnog jezika. Povezanost između njih posebno dolazi do izražaja u području pripreme za učenje čitanja i pisanja, u uspostavljanju kontinuiteta u razvoju dječjeg govora u vrtiću i školi.

Stoga je za metodiku razvoja govora važno uspostaviti interdisciplinarno povezivanje s drugim znanostima. Korištenje informacija iz drugih znanosti uvjetovano je specifičnošću primijenjene pedagoške znanosti. U različitim fazama razvoja govornih metoda razvijale su se njegove veze s drugim znanostima u smjeru od jednostavnog mehaničkog posuđivanja do teorijske obrade i znanstvene sinteze informacija. Do danas je to u biti integrativna disciplina koja ispituje lingvističke, psihofiziološke, psiholingvističke i didaktičke temelje razvoja govora djece predškolske dobi. Tijekom proteklih 30-40 godina proučavani su metodološki problemi, dobivena je bogata teorijska i praktična građa, a prošla iskustva su prevrednovana i shvaćena.

§ 3. Uloga zavičajnog jezika i govora u razvoju djeteta

Ovladavanje zavičajnim jezikom i razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i u suvremenom predškolskom odgoju i obrazovanju smatra se općom osnovom odgoja i obrazovanja djece (FUSNOTA: Vidi: Koncepcija predškolskog odgoja. - M., 1989).

Razvoj govora usko je povezan s razvojem svijesti, poznavanjem okolnog svijeta i razvojem ličnosti u cjelini. Materinji je jezik sredstvo svladavanja znanja i proučavanja svih nastavnih disciplina u školi i kasnijem obrazovanju. Na temelju dugog proučavanja procesa mišljenja i govora L. S. Vigotski je došao do sljedećeg zaključka: „Postoje svi činjenični i teorijski temelji za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, nego i formiranje njegova karaktera, emocija a osobnost u cjelini izravno ovisi o govoru" (Vygotsky L.S. Mentalni razvoj u procesu učenja).

Istraživanja domaćih psihologa i psiholingvista dokazala su da ovladavanje govorom ne pridonosi samo razvoju djeteta, već obnavlja njegovu cjelokupnu psihu i sve njegove aktivnosti.

Da bi se pokazala uloga usvajanja jezika i razvoja govora, potrebno je analizirati funkcije koje jezik i govor obavljaju. Na temelju istraživanja psiholingvista, psihologa i učitelja, dat ćemo kratak opis ovih funkcija. I. A. Zimnyaya, analizirajući jezik i govor, konvencionalno identificira tri skupine funkcionalnih karakteristika jezika (u širem smislu). To su karakteristike koje osiguravaju: a) društvene, b) intelektualne i c) osobne funkcije osobe (Zimnyaya I. A. Psihologija nastave nematernjeg jezika. - M.: Ruski jezik, 1989. S. 14-15.)

U prvu skupinu spadaju obilježja prema kojima je jezik sredstvo: 1) komunikacije kao oblika društvene interakcije; 2) prisvajanje društveno-povijesnog, društvenog iskustva, t j . socijalizacija; 3) upoznavanje kulturno-povijesnih vrijednosti (općeobrazovni značaj jezika).

Dakle, ovdje jezik djeluje kao sredstvo društvene komunikacije i društvenog razvoja pojedinca u procesu komunikacije s drugim ljudima. Komunikativna funkcija je glavna i genetski izvorna funkcija govora.

Drugu skupinu čine obilježja jezika kojima se ostvaruju čovjekove intelektualne funkcije. Te karakteristike određuju jezik kao sredstvo: 4) nominacije (ime) i indikacije (označavanja) stvarnosti; 5) generalizacije u procesu formiranja, proširivanja, razlikovanja i pojašnjavanja pojmovnog aparata čovjeka; 6) posredovanje viših mentalnih funkcija osobe; 7) razvoj kognitivnih interesa; 8) zadovoljavanje komunikacijskih i kognitivnih potreba (oblik postojanja i izražavanja emocionalno-voljne sfere).

Ovdje se jezik karakterizira kao oruđe intelektualne djelatnosti uopće, oruđe za formiranje čovjekove "jezične svijesti", kao odlučujući čimbenik u čovjekovom mentalnom razvoju.

Treću skupinu čine “osobne” karakteristike jezika. Ovdje djeluje kao sredstvo: 9) čovjekove svijesti o vlastitom "ja" i 10) refleksije, samoizražavanja i samoregulacije.

Ova skupina svojstava jezika pokazuje njegovu ulogu u samospoznaji pojedinca. U vezi s ovom skupinom obilježja treba govoriti o ulozi jezika u moralnom razvoju djece. Poučavanje materinjeg jezika pomaže u rješavanju problema moralnog odgoja. Dijete jezikom uči moralne norme, moralne ocjene, koje uz pravilan odgoj postaju mjerila vlastitog ponašanja, odnosa prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema sebi.

Predstavimo specifičnosti manifestacije ovih karakteristika pri ovladavanju materinjim jezikom u generaliziranom obliku, u tablici.

Funkcionalne karakteristike zavičajnog jezika

Karakteristična skupina	Funkcionalne karakteristike zavičajnog jezika
1. Obilježja koja odražavaju društvene funkcije osobe	1. Sredstvo komunikacije, oblik društvene interakcije 2. Sredstvo prisvajanja društveno-povijesnog iskustva, socijaliziranje pojedinca 3. Sredstvo za upoznavanje kulturno-povijesnih vrijednosti (općeobrazovno značenje jezika)
2. Obilježja kojima se ostvaruju intelektualne funkcije	4. Sredstvo korelacije s objektivnom stvarnošću putem nominacije, indikacije 5. Sredstvo generalizacije, formiranja, diferencijacije, pojašnjenja pojmovnog aparata 6. Sredstvo za posredovanje viših mentalnih funkcija osobe 7. Sredstvo za razvoj kognitivnog interesa 8. Alat za rješavanje komunikacijskih i kognitivnih problema
3. “Osobne” karakteristike jezika	9. Sredstvo za realizaciju vlastitog "ja", refleksija 10 Sredstvo samoizražavanja (samoizražavanja) i samoregulacije

Jezik igra ulogu u ovim funkcijama od vrlo rane dobi djeteta. Njihova analiza omogućuje nam uvid u ulogu zavičajnog jezika i govora u socijalnom, mentalnom i moralnom razvoju djece.

Uz opće elemente društveno-povijesnog iskustva u jeziku postoje i elementi svojstveni određenoj nacionalnoj kulturi. U tom smislu A. A. Leontjev ističe još jednu funkciju jezika – nacionalno-kulturnu. Jasno je okarakteriziran iu djelima K. D. Ušinskog, koji je pokazao nacionalna obilježja zavičajnog jezika i njegovu ulogu u njegovanju nacionalne samosvijesti.

Jezik je temeljna osnova kulture u širem smislu. “Prisvajajući” društveno iskustvo prethodnih generacija ljudi, dijete ovladava jezikom kao dijelom nacionalne kulture.

U predškolskoj dobi djeca ovladavaju zavičajnim jezikom i njegovom estetskom funkcijom. Estetski odgoj u procesu nastave materinjeg jezika je formiranje estetskih osjećaja. Priroda, društvo, ljudska osobnost i umjetnost odražavaju se u verbalnom obliku. Razvijajući govorne sposobnosti na materinjem jeziku, istovremeno njegujemo estetski odnos prema prirodi, čovjeku, društvu i umjetnosti. Sam zavičajni jezik, kao predmet usvajanja, ima obilježja ljepote i sposoban je pobuditi estetske doživljaje. Učitelj privlači pozornost djece na figurativna sredstva izražajnosti, zvučnost i melodiju, prikladnost korištenja jezičnih sredstava i time postavlja temelje za estetski odnos prema jeziku. Za estetski razvoj posebno su važni umjetnička riječ, govorno stvaralaštvo te likovno-govorna aktivnost same djece.

Pritom, govoreći o ulozi jezika i govora u razvoju djetetove osobnosti, treba se prisjetiti upozorenja A. N. Leontjeva da „iako jezik igra golemu, doista odlučujuću ulogu, jezik nije demijurg ljudskog u čovjek” (BILJEŠKA: Leontjev A. N. Problemi mentalnog razvoja. – M., 1981. – C378). Kreator osobe je specifična objektivno-praktična aktivnost, tijekom koje ljudi međusobno djeluju i stupaju u različite oblike komunikacije.

§ 4. Metode istraživanja u metodama razvoja govora

Znanstvena istraživanja u području metodike usmjerena su na utvrđivanje pedagoških uvjeta za učinkovit razvoj dječjeg govora, na obogaćivanje metodičke teorije i prakse. Oni osiguravaju valjanost i pouzdanost metodoloških preporuka.

Priroda istraživanja određena je njegovom svrhom. S tim u vezi razlikuju se tri vrste istraživanja: povijesno-metodološka s ciljem proučavanja pedagoških sustava prošlosti, njihove analize, razumijevanja i uporabe u suvremenim uvjetima; istraživanje za proučavanje i uopćavanje najboljih iskustava odgajatelja; eksperimentalna istraživanja s različitim ciljevima - proučavanje karakteristika razvoja različitih aspekata dječjeg govora, provjera dostupnosti programa, učinkovitost pojedinih metodičkih tehnika, konstrukcija pedagoškog procesa u cjelini itd.

Kao pedagoška znanost, metodika koristi cijeli niz psiholoških i pedagoških istraživačkih metoda. Uobičajeno je da se metode istraživanja dijele na teorijske i empirijske (praktične).

Teorijske metode uključuju: proučavanje i analizu teorijske literature o problemu istraživanja; modeliranje, analiza i generalizacija materijala dobivenog u promatranjima, razgovorima, pokusima, tj. empirijski.

Empirijske metode: promatranje, razgovor, ocjenjivanje (procjene nadležnih sudaca), proučavanje radnog iskustva odgajatelja, eksperimentalni pedagoški rad, pedagoški eksperiment.

Dat ćemo kratak opis metoda.

Svako istraživanje problematike oblikovanja govora karakterizira kombinacija psiholoških, psiholingvističkih, lingvističkih, didaktičkih i metodičkih pristupa. U tom smislu proučava se literatura koja otkriva metodološke, psihološke, lingvističke temelje razvoja govora. Osobito je važno proučavanje i analiza pedagoške literature (domaće i strane, suvremene i nasljeđa prošlih godina), na temelju čega se otkriva stupanj znanja, stanje problematike koja zanima istraživača u teoriji (po tko je i kakva istraživanja provodio na ovu temu, gdje su objavljeni njihovi rezultati, u čemu se sastoje što je novo unio autor pojedinog rada). Važno je istaknuti glavne pristupe i stajališta autora, malo razvijene i kontroverzne odredbe, te izraziti svoj stav prema autorovim stavovima i zaključcima.

Metoda modeliranja je reprodukcija karakteristika objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Ova metoda se temelji na principu analogije. Može se koristiti pri izradi radne hipoteze, pri projektiranju obrazovnog procesa ili njegovih fragmenata. Uz pomoć „modela-hipoteza“ otkrivaju se veze među elementima odgojno-obrazovnog procesa i daju preporuke za poboljšanje potonjeg.

Metoda analize i generalizacije koristi se u različitim fazama studije i omogućuje izvođenje zaključaka na temelju rezultata svake od njih i rada u cjelini.

Provodi se promatranje govora djece i aktivnosti učitelja. Pomaže identificirati karakteristike dječjeg govora u različitim komunikacijskim situacijama, stupanj ovladavanja govornim vještinama.

Proučavanje i analiza pedagoške dokumentacije predškolskih ustanova, ispitivanje učitelja i roditelja omogućuju utvrđivanje stanja rada na problemu interesa u masovnoj praksi.

Razgovori (s djecom, učiteljima, roditeljima) koriste se za proučavanje formulacije procesa učenja i razjašnjavanje problema tijekom studija. Razgovor je dopunjen metodom upitnika i intervjua.

Eksperimentalni pedagoški rad je metoda donošenja namjernih promjena u obrazovnom i obrazovnom procesu, osmišljena za postizanje obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru. Ova metoda je vrsta eksperimenta. Za razliku od potonjeg, daje samo općenite, sažete ideje o učinkovitosti određenog sustava rada.

Eksperiment nije usmjeren samo na provjeru hipoteze i utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza u obrazovnom procesu, već i na prepoznavanje mehanizma djelovanja tih veza, tj. za dublje prodiranje u bit odgojno-obrazovnog procesa.

Studij uvijek koristi kombinaciju različitih teorijskih i praktičnih metoda. Kriteriji za izbor metoda: primjerenost objektu, predmetu i ciljevima istraživanja; znanstvena valjanost; usklađenost s logikom studije; usmjerenost na cjelovit i skladan razvoj predmeta; odnos s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu. Značajke primjene navedenih metoda pedagoškog istraživanja u metodici određene su prvenstveno sadržajem obrazaca koje proučava.

Važno je odrediti temu i problem studije. Provodi se na temelju proučavanja stanja problema razvoja govora u teoriji i praksi. Relevantnost istraživanja određena je njegovim društvenim značajem i razrađenošću problema u teoriji i praksi.

Pokažimo značajke korištenja različitih metoda na primjeru specifične studije na temu „Poučavanje djece šeste godine života da daju koherentne izjave poput rezoniranja“. Problem istraživanja: koji su pedagoški uvjeti za formiranje koherentnih iskaza poput zaključivanja kod djece šeste godine života. Ciljevi istraživanja: 1. Utvrditi značajke iskaza kao što je rezoniranje kod djece šeste godine života. 2. Razviti i eksperimentalno provjeriti metodologiju poučavanja djece monologu i zaključivanju.

Predstavimo u najopćenitijem obliku faze istraživanja.

Proučavanje lingvističke literature i utvrđivanje na temelju nje suštine koherentnog teksta, značajki funkcija, strukture, jezičnih sredstava, načina povezivanja između fraza i dijelova monologa-rasuđivanja.

Proučavanje psiholoških temelja formiranja monoloških iskaza kao što je zaključivanje kod djece.

Proučavanje pedagoške literature (u povijesnom aspektu) o problemu istraživanja.

Obrazloženje odabrane teme, svrhe, ciljeva i metoda istraživanja.

Definicija radne hipoteze: „Djeca šeste godine života ovladavaju koherentnim iskazima kao što su zaključivanje: ako je sadržajna komunikacija između učitelja i djece organizirana u različitim vrstama aktivnosti, tijekom kojih se stvaraju problematične situacije koje zahtijevaju uspostavljanje veza i odnosi između predmeta stvarnog svijeta i njihov verbalni izraz; ako se tijekom treninga djeca upoznaju sa strukturom tvrdnje-rezoniranja i načinima na koji su njezini dijelovi povezani.”

U izradi hipoteze korišteni su podaci iz lingvistike, psihologije i drugih znanosti, kao i podaci iz preliminarnog istraživanja stanja problematike u teoriji i praksi predškolskog odgoja.

Izrada općeg plana istraživanja: izrada metodologije za eksperimentalni rad - konstatirajuća faza (metodologija za utvrđivanje značajki iskaza prije treninga, koja djeluje kao testovi), formativna faza (modeliranje sadržaja i metodologije eksperimentalnog rada) i kontrolni pokus (metodologija proučavanja rezultata rada); izbor predškolskih ustanova, kontrolnih i eksperimentalnih skupina; priprema didaktičkog materijala, edukacija odgajatelja (a po potrebi i roditelja); razvoj pokazatelja i kriterija po kojima će se ocjenjivati dječji govor.

Utvrđujuća faza studije. Cilj mu je utvrditi značajke iskaza tipa zaključivanja u govoru djece kontrolne i eksperimentalne skupine. Da bismo to učinili, možemo predložiti sljedeću metodologiju: a) ponavljana 30-minutna promatranja verbalne komunikacije između učitelja i djece, kao i djece međusobno. Sadržaj i oblici komunikacije pažljivo se bilježe (magnetofonski zapisi, video zapisi, stenografija i dr.); b) razgovori s djecom o najdražoj igrački (koja vam je najdraža igračka? Zašto vam je najdraža?); c) pogađanje zagonetki (pristupačna zagonetka, npr. o luku). Razgovori i rješavanje zagonetki provode se individualno sa svakim djetetom ponaosob.

Prikupljeni materijali analiziraju se i sažimaju uzimajući u obzir prihvaćene pokazatelje i kriterije (predmetno-logički sadržaj tvrdnji, njihova argumentacija, dokazi; koherentnost, strukturna oblikovanost, razvijenost tvrdnji, glatkoća itd.). Rezultati se koriste za pojašnjenje sadržaja sljedeće faze studije.

Formativni eksperiment - eksperimentalno učenje za djecu. U kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini svi su uvjeti jednaki, ali se u kontrolnoj skupini ne koristi eksperimentalna metoda poučavanja. Djeca se poučavaju uzimajući u obzir odredbe hipoteze. Svi materijali se pažljivo bilježe i analiziraju, a rezultati se odmah koriste za prilagođavanje prethodno razvijene metodologije. Formuliranje nekih preliminarnih zaključaka.

Kontrolna faza studije: proučavanje rezultata eksperimentalnog rada - osim metodologije koja se koristi u fazi utvrđivanja i omogućuje usporedbu dobivenih podataka, moguće je razviti zadatke za testiranje prijenosa vještina u novim uvjetima, kao kao i zadaci koji otkrivaju utjecaj obavljenog rada na opći govorni i psihički razvoj djece. Usporedba rezultata rada, primjena metoda za njihovu matematičku obradu, utvrđivanje pouzdanosti zaključaka.

Formuliranje zaključaka koji bi trebali potvrditi ili opovrgnuti hipotezu i sadržavati odgovore na pitanja postavljena u studiji. Izrada metodoloških preporuka.

Provjera dobivenih podataka u masovnoj praksi: objavljivanje istraživačkih materijala u tisku, rasprava o njima na znanstvenim i praktičnim skupovima, seminarima, metodološkim udrugama; prikupljanje povratnih informacija o predloženim metodološkim preporukama itd.

Metodički eksperiment traje 1-3 godine i omogućuje dobivanje objektivnih rezultata. Uz dugotrajne pokuse mogu se provoditi i kratkoročni, selektivni. Oni mogu prethoditi ili pratiti razvoj iskustvenog učenja. U prvom slučaju, one su istraživačke prirode, tako da se rezultati te pretrage mogu koristiti pri modeliranju formativnog eksperimenta. Na primjer, kako bi se odabrao vizualni i likovni materijal za djecu uz učvršćivanje i aktiviranje vokabulara o različitim temama, mogu se provesti poprečni eksperimenti kako bi se utvrdila dostupnost književnih djela i slika. Isto se radi i u slučajevima provjere učinkovitosti pojedinih nastavnih metoda, primjerice, privlačenja pozornosti djece na riječ, sudjelovanja u ekskurzijama predstavnika struke s kojom se djeca upoznaju (u radu s rječnikom) itd.

Studenti počinju ovladavati metodama znanstvenog istraživanja u akademskom radu, obavljajući različite istraživačke zadatke (analiza literature, proučavanje dječjeg govora, izrada programa za individualni razvoj djece i dr.). Elementi eksperimenta i eksperimentalnog pedagoškog rada postaju glavne metode za izradu kolegija i disertacija.

Pitanja

1. Što je predmet metodologije te njezine temeljne i primijenjene zadaće?

2. Koja je uloga metodičkih pristupa u određivanju strategije rada na razvoju govora i nastave zavičajnog jezika?

3. Koja je uloga jezika i govora u razvoju djeteta?

4. Kako tehnika koristi podatke iz psiholingvistike, fiziologije, lingvistike i drugih znanosti? Navedite primjere koji ilustriraju povezanost metodike sa srodnim znanostima.

5. Kojim stručnim vještinama treba vladati odgajatelj u dječjem vrtiću u razvoju dječjeg govora?

Najvažniju ulogu u razvoju teorijskih temelja metodike imaju srodne znanosti čiji su predmet proučavanja jezik, govor, govorna djelatnost, spoznaja, pedagoški proces: teorija znanja, logika, lingvistika, sociolingvistika, psihofiziologija. , psihologija, socijalna psihologija, psiholingvistika, pedagogija (razne grane) . Njihovi podaci omogućuju nam da odredimo i opravdamo mjesto i smisao, načela i ciljeve, sadržaje i metode rada s djecom.

Metodološki Temelj metodike razvoja govora su odredbe materijalističke filozofije o jeziku kao proizvodu društveno-povijesnog razvoja, kao najvažnijem sredstvu komunikacije i društvene interakcije ljudi, o njegovoj povezanosti s mišljenjem. Ovakav pristup ogleda se u shvaćanju procesa usvajanja jezika kao složene ljudske aktivnosti tijekom koje se stječu znanja, formiraju vještine i razvija osobnost.

Jezik je proizvod društveno-povijesnog razvoja. Odražava povijest naroda, njihove tradicije, sustav društvenih odnosa i kulturu. Jezik i govor su nastali u djelatnosti i jedan su od uvjeta čovjekove egzistencije i provođenja njegovih aktivnosti. Jezik, kao proizvod te djelatnosti, odražava njezine uvjete, sadržaj i rezultat.

Time se određuje ono najvažnije princip tehnike- ovladavanje jezičnim oblicima, razvoj govora i komunikacijskih vještina kod djece odvija se u aktivnosti, a pokretač razvoja je potreba za komunikacijom koja se javlja u procesu te aktivnosti.

Sljedeća metodološki značajna karakteristika jezika za metodiku je njegovo određenje kao najvažnijeg sredstva ljudske komunikacije i društvene interakcije. Bez jezika je suštinski nemoguća prava ljudska komunikacija, a time i osobni razvoj.

Mišljenje i jezik nisu identični pojmovi. Mišljenje je najviši oblik aktivnog odraza objektivne stvarnosti. Jezik neposredno odražava i učvršćuje specifično ljudski – generalizirani – odraz stvarnosti. Oba pojma čine dijalektičko jedinstvo, svaki ima svoju specifičnost. Identificiranje odnosa između jezika i mišljenja omogućuje određivanje ciljanih, preciznih metoda za razvoj govora i mišljenja.

Nastava materinjeg jezika smatra se najvažnijim sredstvom mentalnog odgoja. Samo je ona metoda razvoja govora prepoznata kao učinkovita, koja istovremeno razvija mišljenje.

Jezik se oslanja na mišljenje. Taj se obrazac može vidjeti na primjerima djece koja svladavaju razine jezičnog sustava (fonetske, leksičke, gramatičke). Metodologija usmjerava praktičare na formiranje jezičnih generalizacija kod djece, elementarne svijesti o fenomenima jezika i govora.

Prirodno-znanstvena osnova metodologije je učenje I.P. Pavlova o dva signalna sustava više živčane aktivnosti u ljudi, koji objašnjava mehanizme formiranja govora.

Fiziološka osnova govora su privremene veze koje se stvaraju u moždanoj kori kao rezultat utjecaja na osobu predmeta i pojava stvarnosti i riječi kojima su ti predmeti i pojave označeni.

I.P. Pavlov smatrao je govor kinestetičkim impulsima koji idu u korteks iz govornih organa. Nazvao je te kinestetičke osjete glavnom bazalnom komponentom drugog signalnog sustava. “Svi vanjski i unutarnji podražaji, svi novonastali refleksi, pozitivni i inhibitorni, odmah se oglašavaju, posredovani riječima, odnosno povezuju se s govorno-motornim analizatorom i uključuju se u vokabular dječjeg govora”1.

Istraživanja A. G. Ivanova-Smolenskog, N. I. Krasnogorskog, M. M. Koltsove i drugih pomažu u razumijevanju procesa razvoja drugog signalnog sustava u njegovoj zajednici s prvim. U ranim fazama, neposredni signali stvarnosti su od predominantne važnosti. S godinama se povećava uloga verbalnih signala u regulaciji ponašanja. Ovo objašnjava načelo jasnoće, odnos između jasnoće i riječi u radu na razvoju govora.

M. M. Koltsova napominje da riječ dobiva ulogu uvjetovanog poticaja za dijete u 8. - 9. mjesecu njegova života. Proučavajući motoričku aktivnost i razvoj dječjih moždanih funkcija, M.M. Koltsova3 došla je do zaključka da formiranje motoričkog govora ne ovisi samo o komunikaciji, već iu određenoj mjeri o motoričkoj sferi. Posebna uloga pripada malim mišićima šake, a time i razvoju finih pokreta prstiju.

Psihološka osnova tehnike je teorija govora i govorne aktivnosti. Psihološku prirodu govora otkrio je A.N.Leontiev (na temelju generalizacije L.S.Vygotskog):

1) govor zauzima središnje mjesto u procesu mentalnog razvoja, razvoj govora je interno povezan s razvojem mišljenja i svijesti u cjelini;

2) govor ima višenamjenski karakter: govor ima komunikacijsku funkciju (riječ je sredstvo komunikacije), indikativnu funkciju (riječ je sredstvo označavanja predmeta) i intelektualnu, signifikativnu funkciju (riječ je nositelj generalizacija, koncept); te su funkcije interno povezane jedna s drugom;

3) govor je polimorfna aktivnost (vanjska i unutarnja);

4) u govoru treba razlikovati njegovu fizičku vanjsku stranu, oblik i njegovu semimičku (semantičku, semantičku) stranu;

5) riječ ima objektivnu referencu i značenje, odnosno nositelj je generalizacije;

6) proces razvoja govora nije proces kvantitativnih promjena, izražen u povećanju vokabulara i asocijativnih veza riječi, već proces kvalitativnih promjena, skokova, tj. to je proces stvarnog razvoja1.

Ova obilježja govora upućuju na potrebu posvećivanja veće pozornosti sadržajnoj, pojmovnoj strani jezičnih pojava, jeziku kao sredstvu izražavanja, oblikovanju mišljenja, te cjelovitom razvoju svih funkcija i oblika govora.

Uloga domorodca jezik i govor u razvoju djeteta

Ovladavanje zavičajnim jezikom i razvoj govora jedna je od najvažnijih stečevina djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u suvremenom predškolskom odgoju općom osnovom odgoja i obrazovanja djece2.

Razvoj govora usko je povezan s razvojem svijesti, poznavanjem okolnog svijeta i razvojem ličnosti u cjelini. Materinji je jezik sredstvo svladavanja znanja i proučavanja svih nastavnih disciplina u školi i kasnijem obrazovanju. Na temelju dugog proučavanja procesa mišljenja i govora, L.S. Vygotsky je došao do sljedećeg zaključka: „Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegova karaktera, emocija. a osobnost u cjelini izravno ovisi o govoru«2.

METODIKE RAZVOJA GOVORA KAO PEDAGOŠKA ZNANOST, NJEZIN PREDMET, ZADACI I SADRŽAJ.

Metoda RR za djecu je znanost o zakonima ped. d-sti usmjerene na razvijanje pravilnog usmenog govora i govornih vještina. komunikacija kod djece predškolske dobi.

Predmet je proces ovladavanja djece materinjim jezikom. govor i govorne vještine. komunikacija u uvjetima svrhovitog ped. zrak.

Temeljne zadaće: 1. istraživanje procesa usvajanja djece materinskog jezika, govora, govora. komunikacija; 2.proučavanje obrazaca treninga. zavičajni govor; 3.definiranje principa i metoda poučavanja.

Primijenjeni zadaci: što poučavati (koje govorne vještine i jezične oblike djeca trebaju naučiti u procesu učenja);

kako poučavati (koje uvjete, oblike, sredstva, metode i tehnike koristiti za razvoj govora); zašto ovako a ne drugačije (opravdanost metodike za razvoj govora).

Cilj razvoja govora je razvijanje komunikacijskih vještina djece i razvoj njihova usmenog govora.

RR zadaci: 1.Razvoj vokabulara 2.Edukacija. zvučna kultura govora 3.Formiranje gramatike. struktura govora 4. Razvoj koherentnog govora: a) oblikovanje dijaloškog (razgovornog) govora, b) oblikovanje monološkog govora.

Metodika RR povezana je s drugim znanostima, prvenstveno sa znanošću o jeziku - lingvistikom: fonetikom i ortoepijom, koja se bavi glasovnom, izgovornom stranom jezika; leksikologija i gramatika - proučavaju vokabular jezika, strukturu riječi i rečenica (morfologiju i sintaksu). MRR se temelji na anatomiji, psihologiji i pedagogiji. Usko povezan s doshk. didaktika. Imaju zajednički predmet proučavanja – ped. proces vrtlarstva. MRR koristi osnovni pojmovi i termini došk. didaktika (cilj (Cjelovito razvijena harmonična osobnost), ciljevi (Metoda odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u skladu sa zahtjevima suvremenog društva), metode (1. Teorijske: analiza; sinteza; usporedba; generalizacija; modeliranje. 2 .Carska (praktična) ): verbalne, vizualne, praktične) i nastavne metode), kao i njegove odredbe koje se odnose na zakone, načela, sredstva.

Stručno usavršavanje stručnjaka uklj. ovladavanje teorijom razvoja djece. govora i ovladavanje vještinama upravljanja procesom govora i govora. komunikacija. Specijalist mora znati osnove. načela govora komunikaciju i ovladati metodama govora. komunikacija s djecom i odraslima; vidjeti i razumjeti dob i pojedinca. značajke RR i govora. komunikacija među predškolcima u različitim dobnim fazama; imati znanja o organizaciji rada na PP u sprezi s radom usmjerenim na mentalno, moralno. i estetski razvoj okruga; odrediti sadržaj govora. raditi, analizirati rezultat; potaknuti proučavanje inovativnih iskustava u radu s razvojem govora i želju za stvaranjem vlastitih originalnih načina utjecaja na dječji govor.

TEORIJSKE OSNOVE METODA ZA RAZVOJ GOVORA KOD DJECE PREDŠKOLSKE DOBI.

Jezik je sustav verbalnih znakova namijenjenih za potrebe verbalne komunikacije. Govor je implementacija jezičnog sustava u govornoj djelatnosti. Vrste govora: slušanje (slušanje), govorenje, čitanje, pisanje. Jezična sposobnost (Vigotski) je sposobnost govornih vještina i sposobnosti koje se razvijaju na temelju jezičnog instinkta ili osjećaja za jezik.

U predškolskoj dobi djeca svladavaju 4 oblika komunikacije (Lisina):

1. Situacijsko-osobni (emocionalni) (do 6 mjeseci);

2. Situacijsko poslovanje (mlađa predškolska dob);

3. Izvansituacijsko-kognitivni (prosječna dob 4-5 godina);

4. Izvansituacijski-osobni (stariji/dob 6-7 godina).

Lingvistička osnova rada s djecom je proučavanje jezika kao znakovnog sustava. Ova doktrina govori o sustavnoj organizaciji jezika (prisutnost leksičkih, gramatičkih, fonetskih podsustava). Ova nastava zahtijeva razvoj svih vidova dječjeg govora. Psihološka osnova metodike je nastava psiholingvistike o govoru kao govornoj djelatnosti. U strukturi postoji odjeljak. nekoliko faze (poticajno-motivacijski, orijentacijsko-istraživački, izvedbeni, refleksivni). Prirodno znanstvena osnova metodologije su fenomeni. Pavlovljevo učenje o 2 signalna sustava i njihovom odnosu (senzitivni (osjetilni) sustav i sustav riječi (govor). Pedagoške osnove napredne pedagogije obrazovanja (medij, metode, tehnike, oblici rada).

Dječji govor proučava znanost ontolingvistika koja proučava ontogenezu djetetovog jezika i njegov razvoj.

FORMIRANJE METODA ZA RAZVOJ DJEČJEG GOVORA.

Komensky - „Majčina škola, ili o brižnom obrazovanju. mladost u prvih 6 godina” - RR je posvećen poglavlju (8): čovjek po prirodi ima razum i govor, to ga razlikuje od životinje → treba razvijati um i jezik osobe. Preporuka: do 3l. - pravilan izgovor; 4-6l. - na osnovu opažanja stvari - bogaćenje govora, dozivanje riječju onoga što vidi r-k. → pazi se na jasnoću, dosljednost i postupno usložnjavanje gradiva.

Knjiga Pestolozzija “Kako Gertruda poučava svoju djecu” (pismo 7): izlaganje. metodika nastave rodbina jezik: 1.sluh. pr. glasovima: oponašanje govora majke → 2. naučiti prvo izgovarati samoglasnike, → suglasnike odvojeno. slogovi → 3. proučiti slova i prijeći na čitanje slogova i riječi; → 4.kontrola dodati imenici. u prilogu 5. sastavljanje uobičajenih rečenica (koje sadrže definicije karakteristika objekata i njihovih odnosa). Pestalozzi je precijenio mogućnosti djece u praksi, njegove su vježbe bile zamorne, mehaničke i formalne.

K.D. Ushinsky zastupao je potrebu za obrazovanjem. i obuka na domaćem jeziku širok razvoj poč. škole za narod, smatrao da domaći jezik treba biti gl. predmet početne obuke. Ciljevi sustava: 1. razvoj dara govora (sposobnost izražavanja misli usmenim i pisanim govorom); 2. asimilacija jezičnih oblika koje su razvili i ljudi i umjetnost. lit-roy; 3. ovladavanje gramatikom ili logikom jezika. Načela sustava upravljanja: vidljivost; pristupačnost; sistematizacija; razvijeni trening – “Zavičajna riječ” i “Det. svijet".

E. I. Tikheyeva stvorila je vlastiti sustav za razvoj govora djece predškolske dobi u javnoj predškolskoj ustanovi. Vjerovao sam da RR mora nužno biti povezan s nekom vrstom obrazovne aktivnosti (igra, rad, praznici, intelektualna aktivnost). Pitanja kao što su obogaćivanje rječnika (plan-program upoznavanja s okolinom; metode rada na dječjem vokabularu), razvoj koherentnog govora (priče o igrama i kartama, nastava o živim riječima) razrađena su najsitnije. Praktične preporuke sadržane u knjizi “Razvoj govora za predškolce” i danas se široko koriste.

E.A. Flerina posvetila je ozbiljnu pažnju radu s dječjim knjigama. Najdublje se bavila problemom mršavosti. čitanje djeci, smatrajući ga sastavnim dijelom cjelokupnog estetskog sustava. obrazovanje. Knjiga “Živa riječ u dječjoj sobi” (1933.) Glavna. odjeljci su posvećeni kolokvijalnom govoru i razgovoru, čl. čitanje i pričanje priča djeci, djeci. pričanje priče.

U “Uputstvu za V-la d/s” (1938.) djeca RR prvi put su dobila samostalan status. poglavlje. CH. U Vodiču se vodilo računa o kulturi govora. komunikacija, izražavanje djece. govor. Kao osnova sredstva → iznijela su se čitanje i kazivanje djeci.

Postupno, pri ponovnom uređivanju Priručnika, sadržaj govora. rad je dopunjen→1947 Uveden je dio “Edukacija”. zvuk. “kulture govora”, povećana pažnja djeci. pričanje priče.

A.P. Usova (1953. lekcija - glavni oblik obuke) razvio je opći sustav rada. u d/s na gradivu zavičajnog jezika. Iznijela je stav o potrebi sustava znanja i vještina za predškolce - općeg znanja koje odražava jednostavne obrasce i ovisnosti među pojavama stvarnog svijeta. Sokhin → RR det. ima svoje značenje i ne treba ga promatrati samo kao vid upoznavanja s okolinom. mir. Odluke su donesene. zaključci → razvijen program govora. razvoj djeteta, metod. priručnike za v-lei, odražavajući integrirani pristup govoru. razvoj i razmatranje usvajanja govora kao kreativnog procesa.

SUSTAV RADA NA RAZVOJU GOVORA DJECE U USTANOVAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Cilj dječjeg govornog razvoja je ovladavanje dvama srodnim jezicima na komunikacijskoj razini, što je određeno sociolingvističkom situacijom. Opći cilj specificiran je u nekoliko specifičnih zadataka:

1. Razvoj koherentnog govora kod djece - razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti djece (razvoj dijaloškog govora), učenje prepričavanja, opisivanja, pripovijedanja, zaključivanja.

2. Razvoj vokabulara – vokabular čini osnovu razvoja dječjeg govora. 3. Odgoj zvučne kulture govora 4. Formiranje gramatičke strukture dječjeg govora - ovladavanje djece kategorijama roda, broja, padeža, vremena (razvijanje morfološkog aspekta govora); svladavanje različitih vrsta rečenice (razvijanje sintaktičke strane) i svladavanje načina tvorbe riječi.

5. Formiranje elementarne svijesti djece o fenomenima jezika i govora je zadatak koji ima za cilj pripremiti djecu za učenje čitanja i pisanja. Poznavanje strukture govora: glas, riječ, slog, rečenica, glasovni, slogovni i verbalni sastav govora; o raznim vezama i odnosima među riječima u jeziku.

6. Upoznavanje djece s umjetnošću. književnost - razvoj percepcije, njegovanje interesa za knjige, razvoj umjetničke i govorne aktivnosti, formiranje erudicije.

Metodička načela razvoja govora djece:

1. Načelo komunikacijsko-djelatnog pristupa razvoju dječjeg govora zahtijeva organiziranje smislenog učenja s djecom u različitim vrstama aktivnosti.

2. Načelo povezanosti senzornog, mentalnog i govornog razvoja djece: 3. Načelo cjelovitog pristupa razvoju dječjeg govora – razvoj svih aspekata dječjeg govora (leksičkog, fonetskog, gramatičkog). 4. Načelo motiviranja govorne aktivnosti djece zahtijeva stvaranje interesa za ovu složenu vrstu aktivnosti. Prevladavaju motivi igre. 5.Razvijanje jezičnog njuha, osjećaja za jezik - dječje nesvjesno ovladavanje zakonitostima jezika. 6. Formiranje svjesnog odnosa prema jezičnim pojavama zahtijeva obogaćivanje elementarnih jezičnih znanja djece. 7. Osiguravanje aktivne govorne prakse: uključivanje sve djece u komunikacijski proces, stalna komunikacija s njima.

Metode: 1. Verbalne (priča, čitanje, opći razgovor, prepričavanje) 2. Vizualne (razmatranje slika, igračaka, promatranje, izleti, ogledi) 3. Praktične: didaktičke igre, igranje uloga, dramatizacija, sijanje,

Tehnike: 1. Verbalna (uzorak, naznaka, objašnjenje) 2. vizualna (pokazivanje artikulacije, slike, ilustracije)

3. Igre

Sredstva: komunikacija, govor učitelja, vrste aktivnosti, vrste umjetnosti (kazalište, glazba, dječja likovna literatura), zavičajna priroda, posebna nastava.

Uvjeti: - organiziranje sadržajne razvojne komunikacije s djecom i djece s vršnjacima u različitim oblicima aktivnosti; - stvaranje kulturnog dvojezičnog govornog okruženja, jezično okruženje, posebni zahtjevi za govor nastavnika; - pravovremena dijagnoza stupnja razvoja govora - opremljenost pedagoškog procesa razvoja govora djece. - prisutnost zona razvoja govornih predmeta u grupama (kutak za knjige, umjetničke govorne aktivnosti, sve vrste kazališta, atributi za igre uloga); - ispravno metodološko upravljanje procesom razvoja dječjeg govora od strane uprave predškolske ustanove (kontrola, metodološka pomoć, stvaranje uvjeta); - suradnja vrtića i obitelji:

PRIPREMA DJECE PRED-DJECE DOB ZA UČENJE PISMENOSTI.

Učenje čitanja i pisanja je proces svladavanja vještina čitanja i pisanja na materinjem jeziku. Potreban program DO utvrđuje zadaće i sadržaj ovog rada.

Priprema za ispušne plinove počinje u srijedu. gr: djeca se upoznaju s pojmovima “glas” i “riječ” → riječi se sastoje od glasova, zvuk. izgovorene u određenom nizu, riječi mogu biti duge ili kratke; naučiti razlikovati tvrde i meke suglasnike na sluh; izdvojiti prvi glas u riječima po sluhu. U čl. skupina koristi pojmove za obilježja kvalitete glasova: samoglasnik, suglasnik; tvrdo i meko; naglašen - nezvučan samoglasnik; zvuk-slog-riječ-rečenica. Formiranje vještina analize zvuka i sloga riječi; an-za glagolski sastav pre-ja. Dana 7. godine. Predosposobljavanje čitanja i pisanja.

Metodika upoznavanja glasovnog sklopa riječi: 1. Treba vam poseban. naučiti poseban izvučeni izgovor zvuka, njegovu intonaciju (dddom, kkkot). U ovom slučaju, riječ treba izgovoriti zajedno - jedan zvuk se ne može odvojiti od drugog. Tehnike usporedbe zvukova govora s "pjesmama" vjetra - shshsh, pumpa - sss, njihov izgovor, otkrivanje zvuka ("pjesme") u riječima koje izgovaraju odrasli (s intonacijskim naglaskom na zvuk). → predlažu imenovanje slika i igračaka tako da se čuje „pjesma“ vjetra: shshshar, catshshshka, pencilshshsh; "pjesma" buba - zhzhbuk, škare. Pojačavanje u zadacima igre “Reci to kao ja”, “Reci to tako da svi čuju glas s u riječi maslac”, “Imenuj riječi.” 2. naučiti odrediti gdje se nalazi željeni glas – na početku, sredini ili kraju riječi. 3. Djeca sama imenuju riječi koje sadrže željeni glas. 4. razvijanje sposobnosti imenovanja izoliranog glasa i proizvodnje 1 glasa u riječi: tvrdi i meki suglasnici: pppetukh (p"), kkkit (k"). Tehnika igre: upareni fonemi (m-m\s-s") nazivaju se velika i mala "braća").

Metodologija provođenja zvučnog anala. riječi: definirajte riječ za raščlanjivanje, broj glasova (prema ćelijama na dijagramu); izgovorite riječ intonacijom i istaknite svaki glas u njoj. izmjenjivati se; reb definirati i imenovati taj zvuk, dati mu obilježje, označiti ga željenim obilježjem. Prvi Za analizu su ponuđene riječi od 3 zvjezdice (mak, kuća, nos), zatim 4 i 5.

M-a trening doshk-kov analiza slogova riječi. 1. riječi od dvije riječi koje se sastoje od izravnih otvorenih slogova (Masha, lisica). Igre situacije: riječi se izgovaraju u napjevu, izvlačeći slogove („Djevojčica se izgubila, pa su je glasno zvali: Ma-sha! Ma-sha! Dječaci su se počeli igrati, majka ih je pozvala kući: Sa-sha! Whoa!”) - zamoljen da ponovi. 2. Učimo načine brojanja slogova u riječi (pljesci, dlan na bradi). Grafikon. slika riječi: u obliku horizontalne crte, podijeljene u sredini malom okomitom crtom. 3.unesite riječi koje se sastoje od 3 dijela (ma-li-na, kar-ti-na); 4. jednosložne riječi (sir, kuća). Didakt. igra: Djeci se daju slike i od njih se traži da ih rasporede prema odgovarajućim obrascima, vodeći se brojem slogova.

Planiranje rada na razvoju govora djece.

Plan rada RR djece u predškolskoj ustanovi je sustav mjera koji predviđa redoslijed, slijed i rokove provedbe svih područja rada.

4.složenost - uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. postupak

U istraživanju znanstvenika Zvereva i Pozdnyaka identificirane su 3 razine planiranja: strateška (obrazovni program za 3-5 godina), taktička (godišnja, dugoročna), operativna (dugoročni plan za 5-10 dana ili mjesec dana). ; kalendar ili blok (1 blok – obuka u razredu; 2 – organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija itd.); 3 – vlastite aktivnosti djece)

Godišnjim planom, na temelju analize rada za prethodnu godinu, zacrtani su konkretni načini unaprjeđenja rada na RR: sadržaj seminara i savjetovanja u cilju povećanja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. vijeće na kojem se mogu čuti materijali iz radnog iskustva (na primjer, "Formiranje koherentnog govora u predškolskoj dobi"); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad asimilacijom programa na različite načine. dob grupe; sadržaj i oblici zajedničkog rad s roditeljima.

Perspektivni planovi su metoda. d/y materijale će razviti grupa uz sudjelovanje d/y menadžmenta. Sastavljeno za tekuće tromjesečje: 1. raspodjela programskih zadataka prema definiciji. tema: na primjer, za sljedeći mjesec možete zacrtati popis novih riječi koje će djeca naučiti o godišnjem dobu. pojave, ocrtati redoslijed rada na teškim oblicima riječi ili glasovima za godinu dana. 2. sveobuhvatna raspodjela programskih zadataka kroz dio “Razvoj govora”.

U kalendaru su navedeni sadržaj i organizacija govora. broj djece tijekom dana. Pri izradi treba uzeti u obzir da se nastava RR održava redovitim danom od 14 sati. tjedno u svim predškolskim ustanovama. skupine. Sadrži:

1. Posebni orguljaški odjel (razred), naznačene su programske zadaće: a) osposobljavanje, b) razvojno, c) odgojno-obrazovno.

2. Interakcija učitelja i djece: individualna. posao, komunikacija, učinio. i podrum igre, edukativne i praktične. d-st.

Nužan uvjet pri planiranju jednog govora. prostor u parole javl. istraživanje stanja usmenog govora predškolske djece, što je zaključeno. u provođenju govorne dijagnostike. razvoj djeca (2 puta godišnje). D različiti aspekti govora. d-sti - leksički, fonetski, gramatički, suvisli govor - nužan je za pravilno određivanje sadržaja i metoda nastave, provedbu pojed. pristupa djeci, a osmišljen je i kao pomoć učiteljima i roditeljima u pravilnoj izgradnji pedagogije. komunikacija sa svakim djetetom.

Metode proučavanja dječjeg govora za djecu (u cijelom programu)

PEDAGOŠKI UVJETI ZA UČINKOVITO IZVOĐENJE PREDMATEMATIKE. PRIPREMA DJECE U NJEGOVANJU

Kako bi se djeca temeljito pripremila za školu u raznim regijama, uključujući

broj i u regiji. formiranje i razvoj elementarne matematike. reprezentacije stvorene posebne. obrazovni standard, koji označava količinu znanja, vještina i sposobnosti koje djeca moraju usvojiti prije polaska u školu. Njegovi zahtjevi u potpunosti su u skladu s nacionalnim pr.“Praleska“, regija pruža ne samo obim znanja, već vodi računa o dobi i individualnim karakteristikama djece. Sav materijal u njemu podijeljen je u dobne skupine. Također predviđa osobni pristup svakom djetetu, što ukazuje na potrebu provođenja ne samo podskupinske nastave na FEMP-u, već i opsežnog individualnog rada, kako s djecom koja zaostaju u razvoju, tako i s čudima od djece.

FEMP metode: praktične, vizualne, verbalne, igre. Prilikom odabira metode uzimaju se u obzir brojni čimbenici: programski zadaci koji se rješavaju u ovoj fazi, dob i individualne karakteristike djece, dostupnost didaktičkih sredstava itd. vodeći fenomen praktična metoda - njezina suština leži u organiziranju praktičnih aktivnosti djece, usmjerenih na svladavanje strogo definiranih metoda djelovanja s predmetima ili njihovim zamjenama (slike, grafički crteži, modeli itd.). Istaknute karakteristike ove metode su:

1. izvođenje raznih praktičnih radnji koje služe kao osnova za mentalnu aktivnost.

2. široko korištenje didaktičkog materijala.

3. nastanak ideja kao rezultat praktičnih radnji s didaktičkim materijalom.

4. razvoj sposobnosti brojanja, mjerenja i računanja u najosnovnijem obliku.

5. široka uporaba oblikovanih ideja i ovladanih radnji u svakodnevnom životu, igri, radu, tj. u raznim vrstama djelatnosti. Ova metoda uključuje organiziranje posebnih npr., koji se mogu ponuditi u obliku zadatka, organizirati kao radnje s demonstracijskim materijalom ili se odvijati u obliku samoizražavanja. rad s brošurama.

npr. Postoje kolektivni (u kojima djeca sve rade zajedno) i individualni - koje provodi pojedino dijete za pločom ili stolom. Kolektivne vježbe osim za asimilaciju i konsolidaciju mogu služiti za kontrolu. Individualne vježbe Služe i kao model. U vježbu su uključeni elementi igre. u svim dobnim skupinama.

Oblici organiziranja dječjih aktivnosti - nastava (jednom tjedno), edukativne i razvojne igre (u sklopu nastave iu svakodnevnom životu), individualni rad sa zaostalim i čudima od djece, matematika. Zabava.

SAVLADAVANJE NAPREDNIH JEDNOSTAVNIH FUNKCIONALNIH OVISNOSTI, PRAVILNOSTI (PRINCIP) OČUVANJA KVANTITETA.

PEDAGOŠKO OBLIKOVANJE PREDMETNOG PROCESA. PRIPREMA DOSH-a.

Planiranje je jedan od načina upravljanja procesom FEMP-a kod djece. Omogućuje namjensku i sustavnu raspodjelu programskih zadataka i načina njihove provedbe u vremenu.

Načela planiranja (Davidchuk A.N.):

1. perspektiva – usmjerenost na razvojne izglede djece u skladu s njihovom dobi. i individualni prilike;

2. kontinuitet - utvrđivanje uvjeta za daljnji razvoj djece, uzimajući u obzir dostignutu razinu;

3. specifičnost – pretvaranje općih problema u specifične, određivanje načina za njihovo rješavanje u specifičnim uvjetima;

4.složenost - uspostavljanje jedinstva svih dijelova pedagogije. postupak

Plan rada za FEMP → u 3 oblika: a) god. d/u plan; b) dugoročni plan; c) raspored rada.

Godišnjim planom, na temelju analize rada u protekloj godini, zacrtani su konkretni načini unaprjeđenja rada na FEMP-u: sadržaj seminara i savjetovanja u cilju povećanja kvalifikacija radnika; sadržaj ped. savjet: možete poslušati materijale (npr. “Kontinuitet nastave matematike u osnovnoj školi i vrtiću”); otvoreni događaji; organizacija kontrole nad asimilacijom programa u različitim dobima. grupe; sadržaj i oblici zajedničkog robovi s obitelji.

Dugoročni planovi spadaju u metodološke. d/y materijali koje je razvila grupa uz sudjelovanje uprave d/y. Obično se sastavlja za tekuće tromjesečje. 2 načina planiranja: 1.distribucija programa. zadaci prema definiciji tema (količina i broj, veličina itd.). 2.sveobuhvatna raspodjela programskih zadataka kroz dio “Razvoj elementarne matematike. reprezentacije."

Prilikom izrade kalendarskog plana treba uzeti u obzir da se nastava matematike održava jednom po rasporedu dana. Sadrži:

1. Posebno organiziran d-st (razreda), bilježe se programske zadaće: a) osposobljavanje, b) razvoj, c) obrazovanje.

2. Interakcija učitelja i djece: individualna. rad, komunikacija, didaktič. i podrum igre, spoznajno-praktične d-st.

Programski sadržaj nastave određuje njegovu strukturu i pojedini odjel. dijelovi: od 1 do 4-5 ovisno o broju, obujmu, prirodi zadataka i dobi djece: što su djeca starija, to je više dijelova u lekciji.

Vrste izvođenja nastave na FEMP-u: 1. u obliku didaktike. pr.; 2.u vidu didaktičkih. igre; 3.u vidu didaktičkih. vježbe i igre.

Općeprihvaćena klasifikacija nastave: a) prenošenje novih znanja djeci i njihova konsolidacija; b) primljeno zatvaranjem i prijavom. ideje u rješavanju praktičnih problema. i znalački. zadaci; c) računovodstvena, kontrolna, ispitna nastava; d) kombinirane jedinice.

Znanje stečeno na satu učvršćuje se u procesu samostalnog rada, u šetnji i tijekom igara.

Oblik rada s kadrovima: Kolektivni: pedagoški sastanci; seminari, radionice, otvorene projekcije; ped. treninzi; netrad-e merop-ya (ped-e prstenovi, ped-e KVN, itd.); škole ped. ovladati; majstorski Individualno: konzultacije, razgovori s nastavnicima, međusobni posjeti, obilasci i analiza nastave.

PLANIRANJE RADA NA UPOZNAVANJU PREDŠKOLSKIH DJECA S PRIRODOM.

Namjena prirodoslovne četvrti temelji se na slici. područje “Dijete i priroda”: provedba formiranja sustava znanja, postupno povećanje (proširivanje i produbljivanje) sadržaja znanja, formiranje praktič. vještine i sposobnosti, načini učenja. d-sti.

Značenje: sveobuhvatno rješenje za obrazovne slike. zadaci kao rezultat uspostavljanja veza s drugim slikama. regija programi: s likovnim i glazb. d-stu - estetski. obrazovat će Razvoj govora u procesu razumijevanja s pr-dojom - umom. obrazovat će

U istraživanju znanstvenika Zvereva, Pozdnyak L.V. Planovi 3. razine: strateški (plan za 3-5 godina), taktički (godišnji, dugoročni), operativni (dugoročni plan za 5-10 dana ili mjesec dana; kalendar ili blok (1 blok – obuka u nastavi; 2) – organizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, rad, komunikacija i sl.);

Rad na upoznavanju škole s prirodom provodi se u 3 oblika: a) godišnji plan vrtića; b) dugoročni plan rada za sezonu; c) raspored rada.

Godinu planiranja provodi zamjenik ravnatelja, ravnatelj škole u suradnji s učiteljima. Zacrtani su konkretni načini poboljšanja rada. prema naravi: sadržaj seminara i konzultacija s ciljem povećanja kvalifikacija; Sadržaj nastavničkog vijeća za kat. možete čuti materijale iz radnog iskustva; otvoreni događaji; organizacija kontrole rada ped-ina prema programskom dijelu; sadržaje i oblike zajedničkog rada. s roditeljima prema oblikovanju osobnosti djece i okoliša prirode.

Dugoročni planovi za sezonu su među edukativnim materijalima vrtića; izrađuju ih članovi grupe uz izravno sudjelovanje vodstva vrtića.

Sadržaj: 1.zadaci upoznavanja prirode za godišnje doba u određenim terminima. skupina; 2. sadržaj znanja, vještina i sposobnosti koje je potrebno razvijati u određenom razdoblju; 3.popis sati s naznakom vodeće metode i kratkim opisom programskih zadataka; 4. popis zapažanja i sadržaj rada u šetnji i kutku prirode s naznakom glavnog. tehnike poučavanja djece; 5.popis didaktika. igre u prirodi za vanjske nastave; 6) knjige za dodatnu lektiru.

Kalendarski plan se izrađuje za 1 dan ili tjedan.

1 kat dan. Jutro je pojedinac. i s podskupinama promatranje u kutku prirode, organizacija rada (zadaci i zaduženja), didakt. igre. Po → sadržaju, namjeni, materijalu, oblicima i metodama organiziranja djece.

Nastava: struktura, program. sadržaj, vizualni materijal, uvažavaju se potrebe pojedinca. raditi.

U šetnji → promatranje: predmet promatranja, cilj, glavno. tehnike, načini snimanja onoga što vidite. Rad: sadržaj, zadaci, popis poslova. vještine, oblici organizacije djece, oprema za radni odgoj. Igre prirodnog sadržaja: naziv, svrha, tehnike.

2. polovica plana dana: - rad djece u kutu pr-dy; - promatranje u kutu avenije i s prozora; - didaktičke igre; - čitanje dječjih knjiga o prirodi; - gledanje filmskih traka o projektu; - organizacija praznika i zabave.

U RB. OSNOVNI POJMOVI FIZIKALNE TEORIJE. OBRAZOVANJE. CILJ, CILJEVI, SREDSTVA.

Fizički sustav obrazovat će - Riječ je o povijesno određenoj vrsti socijale. fizička praksa obrazovanje, uključujući ideološke, teorijske i metodološke, programske standarde. te organizacijske osnove koje osiguravaju fizičku. poboljšanje ljudi i formiranje zdravog načina života.

Phys. kul-ra - dio opće kulture, karakterizira postignuća zajednice u regiji. fizički, psihički i društvenog zdravlje osobe

Phys. obrazovat će – ped. proces usmjeren na postizanje dobrog zdravlja, tjelesne. i motor razvoja rijeke.

Phys. razvoj je proces formiranja, formiranja i naknadne promjene tijekom života pojedinca morfofunkcionalnih svojstava njegova tijela i fizičkih svojstava koja se temelje na njima. kvalitete i svojstva. 3 skupine pokazatelja: tjelesna građa (dužina, tjelesna težina, držanje, volumeni i oblici pojedinih dijelova tijela). zdravlje, odražavajući morfološke i funkcionalne promjene fiziolog. sustavi ljudskog tijela; tjelesni razvoj kvalitete (snaga, brzina, izdržljivost, itd.).

Phys. pripremljenost - stupanj razvijenosti motoričkih vještina i sposobnosti, tjeles. kvalitete

Motorička izvedba osobe - izvedba, bazična. čija je komponenta kretanja i koji npr. na tjelesni. i motor razvoj

Motorička aktivnost (LA) je urođena biološka aktivnost. potreba za kretanjem čije je zadovoljenje najvažniji čimbenik zdravlja i raznolikosti stanovništva.

Phys. vježbe - pokreti, motoričke vještine, kojima se rješavaju tjelesni problemi.

Sport – poseban. d-st, usmjerena na postizanje najviš. rez-tov u raznim vrste tjelesnih pr., otkriveno tijekom natjecanja.

Zdravlje je stanje koje karakterizira tjelesno, psihičko, socijalno. dobrobit i odsutnost bolesti; vrijednost kojoj se mora težiti.

Svrha tjelesnog obrazovanje - formiranje tjelesnog odgoja kod djece, uključujući vještine zdravog načina života.

Kako bi cilj bio realno ostvariv u tjelesnom odgoju. obrazovanja, rješava se skup specifičnih zadataka (moraju se rješavati u obveznom jedinstvu, u kompleksu):

Zdravstveni ciljevi: zaštita života i jačanje zdravlja djece, njihova cjelovita tjelesna. razvoj, poboljšanje tjelesnih funkcija, povećanje aktivnosti i ukupne učinkovitosti.

Obrazovni ciljevi: razvoj motoričkih sposobnosti kod djece, razvoj tjelesnih sposobnosti. kvalitete, djeca ovladavaju osnovnim znanjima o svom tijelu, ulozi tjelesnog. pr. u svom životu, načine za jačanje vlastitog zdravlja.

Odgojni zadaci usmjereni su na svestrani razvoj djece (duševni, moralni, estetski, radni), formiranje njihova interesa i potrebe za sustavnim tjelesnim vježbama. pr.

Za uspješno rješavanje fizičkih problema. obrazovat će Djeca dojenčadi i ranog djetinjstva zahtijevaju složenu primjenu fizikalne terapije. npr., ekološki i prirodni (solarni, zračni i vodeni postupci - kaljenje) i psihohigijenski. (poštivanje režima spavanja i prehrane, tjelesna aktivnost i odmor, higijena tijela, masaža itd.) čimbenici.

TJELESNI ODGOJ U KURIKULUMU PREDŠKOLSKOG ODGOJA.

Tjelesni odgoj u predškolskom odgoju je jedinstvo ciljeva, zadataka, sredstava, oblika i metoda rada usmjerenih na poboljšanje zdravlja i cjelovitog tjelesnog odgoja. dječji razvoj.

Phys. razvoj pojava jedan od glavnih pravcima razvoja kotara. Osigurava formiranje osnova zdravog načina života, tjelesnog. kulture, tjelesne i osobne kvalitete djeteta, njegova aktivnost, polet, pozitivan stav prema svijetu i sebi, ovladavanje pokretima, formiranje primarnih znanja o zdravlju, načinima njegova očuvanja i jačanja, formiranje adaptivnih sposobnosti, preživljavanje, temelji sigurnog život. Realizirano kroz sliku. područja: “Fiz. kultura“, „Dijete i društvo“.

Uključeno: fizički zdravlje (sastavnice: zdravlje i osobna higijena; tjelesna aktivnost);

Razvoj pokreta (komponente: osposobljavanje kretanja i odgoj tjelesnih kvaliteta);

Životna aktivnost (komponente: kultura, prehrana; sigurnost života).

Cilj: osiguranje visoke razine zdravlja djece; razvoj vještina zdravog načina života; tjelesna i zdravstvena kultura osobna kultura.

Zadaci za razvoj učenika u aktivnostima:

Poticati fiziološku zrelost tjelesnih sustava i funkcija, uzimajući u obzir mogućnosti vezane uz dob;

Poticati razvoj r-com pokreta u skladu s dobi i individualnim mogućnostima;

Stvorite sigurno okruženje za dijete;

Omogućite djetetu odgovarajuću prehranu;

Razvijte obrambenu sposobnost organizma i poboljšajte zdravlje.

Stvaranje sigurnih životnih uvjeta za zatvorenike na uvjetnom otpustu jedan je od važnih smjerova u našem radu. postupak.

Usmjeren na:

Dječje razumijevanje vlastite vrijednosti. život i zdravlje;

Upoznavanje s prirodnim pojavama (potres, oluja, grmljavina, tuča i dr.), njihovim nastankom, obilježjima, negativnim posljedicama;

Razvijanje razumijevanja opasnosti od požara, električne. trenutna, obuka u pravilima zaštite od požara, razvijanje sposobnosti brzog pronalaženja pravog izlaza iz hitnih situacija;

Formiranje opreznog stava prema lijekovima i kemikalijama (živa u termometru, pesticidi protiv vrtnih štetnika, kemikalije za kućanstvo);

Obogaćivanje znanja o otrovnim biljkama (bobičasto voće, gljive);

Formiranje znanja o prometnim pravilima, pravilima ponašanja na ulici, pješačkom prijelazu itd.;

Formiranje sposobnosti pomoći sebi i drugima s ozljedama zadobivenim kao posljedica nesreće.

U svakoj dobnoj skupini prikazani su dnevni režimi i sustavi otvrdnjavanja, pokazatelji tjelesnog razvoja.

SAMOSTALNA MOTORIČKA AKTIVNOST DJECE.

Samostalno kretanje događa se na inicijativu djece. Organizira se u različito doba dana: ujutro prije doručka, između nastave, nakon spavanja, tijekom šetnje. Prilikom samostalnog učenja, r-k usmjerava pažnju na radnje koje vode ka postizanju cilja koji ga zaokuplja. Postižući uspjeh, mijenja metode djelovanja, uspoređujući ih i birajući najprikladnije. Trajanje SDD ovisi o individualnim manifestacijama djece. Trebalo bi biti 2/3 ukupnog DA.

Tehnike vođenja:

1. uspostavljanje kontakta sa svakom osobom radi ispunjenja njezinog interesa u igrama, vježbama, blagodatima - osigurati svakoj osobi mjesto za kretanje tako da se nitko ne miješa, zaštititi taj prostor; ublažiti napetost, ukočenost itd. djeca s osmijehom, ohrabrenjem; ako je bolesniku teško odabrati priručnik za pokrete, pomoći pitanjem, zagonetkom ili savjetom;

2. vješt utjecaj učitelja na motoričku aktivnost djece – pojedinac mora poznavati upalu. posebno za djecu, držati svu djecu na vidiku i pružiti im pomoć ako je potrebno;

3.uspostavljanje sadržajne povezanosti, organizirano i samostalno. motorna d-sti;

4. racionalno korištenje pomagala za tjelesni odgoj - dati prednost pomagalima i igračkama koje zahtijevaju aktivno djelovanje; češće mijenjati svoje mjesto, osigurati rotaciju ne samo tijekom tjedna, već i tijekom dana; igrajte se s novim pomagalima, pokazujući kako drugačije možete djelovati s njima. Na primjer, na dasci - hodajte, trčite, skačite, puzite, kotrljajte automobil, loptu; Možete uvrtati uže za skakanje zajedno, napraviti stazu ili krug od njega, a zatim izvoditi različite pokrete, uključujući s lutkom; lopta - rotirati se na mjestu, kotrljati, bacati, bacati, udarati, igrati zajedno itd.;

5.organizacija prostora za SDD - motoričko okruženje treba biti zasićeno raznim rekvizitima i sportskim rekvizitima koji pridonose razvoju igre.

6.zajedničko izvođenje vježbi - ponekad se uključiti u zajedničku igru s nekim od djece kako bi pokazali nove pokrete ili radnje i pobudili interes kod njih;

7.poticanje kreativnosti. inicijativa i samostalnost kotara;

8. spajanje djece s različitim DA razina u kooperativnim igrama. Prema stupnju pokretljivosti djeca se razlikuju u tri smjera: optimalno pokretna, sjedilačka, hipermobilna. Pokušajte ujediniti djecu različite pokretljivosti u zajedničku igru u paru bez nametanja, dajući im jedan predmet za dvoje (lopta, lutka, obruč, uže za preskakanje itd.) I pokazujući mogućnosti za djelovanje, ako je potrebno.

9. korištenje vježbi igre. različitog stupnja intenziteta. Sjedeću djecu postupno uključite u aktivne aktivnosti, a pretjerano aktivnu prebacite na mirniju aktivnost.

Širok raspon ručnih tehnika s pokretima daske i različite njihove primjene ovisno o pojedincu. motoričkih karakteristika djece omogućuje učitelju postizanje optimalne razine DA za svako dijete.

METODOLOGIJA OBUKE PREZENTA

FIZ. VJEŽBE.

Osnovni, temeljni sredstva tjelesnog razvoja kultura dosh-kov – tjelesni. pr.

Klasifikacija fizičkih vježbe: gimnastika (vježbe borbe, opće razvojne vježbe, kao i osnovne vrste kretanja (hodanje, trčanje, bacanje, skakanje, penjanje)), igre (kretanje, mala pokretljivost), sportske vježbe. (skijanje, sanjkanje, klizanje, vožnja bicikla (od 4 godine), plivanje) jednostavniji tur.

Osnova svih metoda korištenja tjelesnih. pr. su regulacija opterećenja (trajanje i intenzitet vježbanja), kao i varijabilnost kombinacije opterećenja i odmora.

Faze učenja fizike. npr.:

1. početno učenje vježbe. Osnovni, temeljni Zadatak je upoznati djecu s novom radnjom, utječući na sva osjetila - vid, sluh. Tehnike: demonstracija, objašnjavanje i praktične. testiranje.

2.dubinsko učenje, višestruko ponavljanje - 1.demonstracija u načinu “korak po korak” s objašnjenjem svih radnji. 2. prikaz bez podjele na zasebne male pokrete.

3. konsolidacija vježbe (trening). Zadatak nastavnika u ovoj fazi je ispraviti djelomično netočnu fiziku. pokreti djece, pomoći (pokazati, podsjetiti) u izvođenju pokreta.

Metode podučavanja odabiru se ovisno o dodijeljenim zadacima, dobnim karakteristikama djece, njihovoj pripremljenosti, složenosti i prirodi vježbe, stupnju obuke - verbalnom, vizualnom i praktičnom. Svaka metoda implementirana je pomoću metode. tehnike uključene u ovu metodu. Na primjer, metoda prikaza može se provesti različitim tehnikama: prikazivanje pr. u profilu ili anfasu, prikazujući željenim tempom ili polako itd.

Specifičnosti metode nastave fizike. pr. djeca u različitim dobnim skupinama:

U ml. d/v pri nastavi fizike. pr. U većoj mjeri koriste demonstraciju, imitacije, vizualne i zvučne znakove. Verbalne tehnike kombiniraju se s demonstracijom i pomažu u razjašnjavanju tehnike vježbe.

U srijedu. i čl. U dobi, sa širenjem dječjeg motoričkog iskustva, raste uloga verbalnih tehnika (objašnjenja, naredbi i sl.) bez popratne demonstracije, koriste se složenija vizualna pomagala (fotografije, crteži, filmovi, filmovi i filmske vrpce), a vježbe se češće se izvodi u natjecateljskom obliku.

Ocjena: kratka, konkretna, s naznakom nekih. pogreške.

Neizostavan uvjet za cjelovit razvoj djeteta je njegova komunikacija s odraslima. Odrasli su čuvari iskustva stečenog čovječanstvom, znanja, vještina i kulture. To se iskustvo može prenijeti samo jezikom. Jezik je “najvažnije sredstvo ljudske komunikacije”.

Metodološke karakteristike jezika odnose se na njegov odnos i jedinstvo s mišljenjem. Jezik je sredstvo mišljenja i spoznaje. Omogućuje planiranje intelektualne aktivnosti. Jezik je sredstvo izražavanja (formiranja i postojanja) misli. Govor se smatra načinom formuliranja misli putem jezika.

Među mnogim važnim zadaćama odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi u vrtiću, poučavanje materinjeg jezika, razvoj govora i verbalne komunikacije jedan je od glavnih. Ova opća zadaća sastoji se od niza posebnih, privatnih zadaća: njegovanje zvučne kulture govora, bogaćenje, učvršćivanje i aktiviranje rječnika, usavršavanje gramatičke pravilnosti govora, oblikovanje kolokvijalnog (dijaloškog) govora, razvijanje suvislog govora, njegovanje interesa za umjetnička riječ, priprema za učenje čitanja i pisanja.

U vrtiću djeca predškolske dobi, svladavajući svoj materinji jezik, ovladavaju najvažnijim oblikom verbalne komunikacije – usmenim govorom. Govorna komunikacija u punom obliku - razumijevanje govora i aktivni govor - razvija se postupno.

Verbalnoj komunikaciji između djeteta i odrasle osobe prethodi emocionalna komunikacija. To je srž, glavni sadržaj odnosa između odraslog čovjeka i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora – u prvoj godini života. Dijete reagira osmijehom na osmijeh odrasle osobe, proizvodi zvukove kao odgovor na nježan razgovor s njim. Čini se da je zaražen emocionalnim stanjem odrasle osobe, njegovim osmijehom, smijehom i nježnim tonom glasa. Ovo je emocionalna komunikacija, a ne verbalna, ali ona postavlja temelje za budući govor, buduću komunikaciju uz pomoć smisleno izgovorenih i shvaćenih riječi.

U emocionalnoj komunikaciji s odraslom osobom dijete reagira na karakteristike glasa, intonaciju kojom se riječi izgovaraju. Govor u ovoj komunikaciji sudjeluje samo svojom zvučnom stranom, prateći postupke odrasle osobe. Međutim, govor, riječ, uvijek označava vrlo određenu radnju (ustati, sjesti), određeni predmet (čašu, loptu), određenu radnju s predmetom (uzeti loptu, dati lutku), radnju predmet (automobil se kreće) itd. Bez tako preciznog označavanja predmeta, radnji, svojstava predmeta i njihovih svojstava odrasla osoba ne može usmjeravati ponašanje djeteta, njegove radnje i pokrete, poticati ih ili zabranjivati.

U emocionalnoj komunikaciji odrasla osoba i dijete jedno prema drugom izražavaju najopćenitije stavove, svoje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo, odnosno osjećaje, ali ne i misli. To postaje potpuno nedostatno kada se u drugom polugodištu djetetov svijet širi, obogaćuju njegovi odnosi s odraslima (kao i s ostalom djecom), usložnjavaju pokreti i radnje, a proširuju spoznajne mogućnosti. Sada je potrebno razgovarati o mnogim zanimljivim i važnim stvarima, a jezikom emocija ponekad je to vrlo teško učiniti, a češće jednostavno nemoguće. Potreban nam je jezik riječi, potrebna nam je verbalna komunikacija s odraslom osobom.

Poznavanje vašeg materinjeg jezika nije samo sposobnost pravilnog sastavljanja rečenice, čak i složene (Ne želim ići u šetnju jer je vani hladno i vlažno). Dijete mora naučiti reći: ne samo imenovati predmet (Ovo je jabuka), već ga i opisati, govoriti o nekom događaju, pojavi, slijedu događaja. Takva se priča sastoji od niza rečenica. Oni, karakterizirajući bitne aspekte i svojstva opisanog predmeta, događaja, moraju biti međusobno logično povezani i odvijati se u određenom slijedu tako da slušatelj u potpunosti i točno razumije govornika. U ovom slučaju radit ćemo o koherentnom govoru, odnosno govoru koji je smislen, logičan, dosljedan, prilično dobro razumljiv sam po sebi i ne zahtijeva dodatna pitanja i pojašnjenja.

U formiranju koherentnog govora jasno se očituje uska povezanost govornog i mentalnog razvoja djece, razvoja njihovog mišljenja, percepcije i opažanja. Da biste ispričali dobru, koherentnu priču o nečemu, morate jasno zamisliti objekt priče (objekt, događaj), biti u stanju analizirati, odabrati glavna (za određenu komunikacijsku situaciju) svojstva i kvalitete, utvrditi uzrok- i-posljedični, vremenski i drugi odnosi među predmetima i pojavama .

Nastava razvoja govora i nastave materinskog jezika razlikuje se od ostalih po tome što je glavna aktivnost u njima govor. Govorna aktivnost povezana je s mentalnom aktivnošću, s mentalnom aktivnošću. Djeca slušaju, razmišljaju, odgovaraju na pitanja, postavljaju ih sama, uspoređuju, zaključuju i generaliziraju. Dijete izražava svoje misli riječima. Složenost nastave leži u činjenici da su djeca istodobno uključena u različite vrste mentalnih i govornih aktivnosti: percepciju govora i samostalnu govornu operaciju. Razmišljaju o odgovoru, odabiru iz svog vokabulara pravu riječ koja je najprikladnija u određenoj situaciji, gramatički je oblikuju i koriste u rečenici i suvislom iskazu.

Posebnost mnogih časova zavičajnog jezika je unutarnja aktivnost djece: jedno dijete priča, drugo sluša, izvana je pasivno, iznutra aktivno (prati slijed priče, suosjeća s junakom, spremno je nadopunjavati, spremno je nadopunjavati, djetetovo, djetetovo, djetetovo). pitati itd.). Takva aktivnost je teška za djecu predškolske dobi, jer zahtijeva voljnu pažnju i inhibiciju želje za govorom.

Učinkovitost nastave na materinjem jeziku određena je time koliko su u potpunosti ispunjeni svi programski zadaci koje postavlja učitelj i osigurava da djeca stječu znanja i razvijaju govorne vještine i sposobnosti.

Obrazovni učinak ostvaruje se kako sadržajem govorne aktivnosti i njezinim jezičnim oblikovanjem, tako i pravilnom organizacijom i metodikom izvođenja nastave. Budući da se na nastavi ne daju raspršene informacije, već određeni sustav znanja, djeca postupno razvijaju elemente svjesnog odnosa prema jeziku i njegovom usvajanju. U procesu razvoja govora, kao što je već spomenuto, poboljšavaju se svi mentalni procesi. Važno je da se u nastavi formiraju spoznajni interesi djece, od opće radoznalosti u ranoj predškolskoj dobi do diferenciranih i postojanih interesa starijih predškolaca, do pristupačne analize i procjene njihovih aktivnosti. Ovladavanje zavičajnim jezikom i postupno osvještavanje djeteta o njegovom bogatstvu i ljepoti doprinose domoljubnom odgoju. Prenošenje društveno-povijesnih informacija djeci i njihovo upoznavanje sa životom sovjetskih ljudi povezano je s usađivanjem visokih moralnih osjećaja i ideja koje pomažu u njegovanju ljubavi prema domovini, internacionalizmu, kolektivizmu i marljivom radu.

U razrednoj nastavi učitelj podučava djecu samostalnom i kreativnom korištenju stečenih znanja i vještina. Vrlo je važno podržati djetetovu želju za učenjem i naučiti ga da svoje znanje dijeli s prijateljima.

Satovi govora mogu imati veliki utjecaj na estetski odgoj djece. Odgajatelj provodi estetski odgoj ne samo upoznavanjem predškolaca s predmetima vanjskog svijeta i stvaranjem odgovarajućeg okruženja, već prvenstveno pomoću samog jezika - njegove figurativne strukture, muzikalnosti, likovnog izraza.

To su najznačajnije filozofske karakteristike jezika i govora, koje određuju početne, metodološke principe tehnike, kao i opće usmjerenje, ciljeve i principe razvoja govora i vještina verbalne komunikacije.

Zaključci o poglavlju I

Felix Alekseevich Sokhin ruski je psiholog i lingvist, stručnjak za teoriju usvajanja jezika u predškolskom djetinjstvu, tvorac koncepta jezičnog razvoja djeteta.

Tijekom svoje plodne znanstvene karijere F.A. Sokhin se posvetio proučavanju razvoja dječjeg govora i traženju načina za učinkovito vođenje tog razvoja u predškolskoj dobi.

Njihovi podaci omogućuju nam da odredimo i opravdamo mjesto i smisao, načela i ciljeve, sadržaj i metodologiju rada s djecom.

Govoreći o djetetovom osvještavanju govora i prepoznavanju jezičnih jedinica u njemu, treba naglasiti da ono nema samo značenje neposredne pripreme za učenje čitanja i pisanja, već i formiranje onih elementarnih znanja i predodžbi o govoru koje će pomoći savladati tečaj materinjeg jezika u školi.

Osvještavanje govora koje se javlja u pripremi za učenje čitanja i pisanja od velike je važnosti za opći razvoj govora, jer se na temelju osvještavanja formira proizvoljnost govora: namjernost odabira kako sadržaja iskaza tako i jezičnog sredstva kojima se ovaj semantički sadržaj može najtočnije izraziti. Dijete ovladava sposobnošću svjesnog i voljnog konstruiranja svog govora.

U razvoju dječjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: odgajateljica u vrtiću, roditelji i najmiliji u obitelji. Govorna kultura odraslih, način na koji razgovaraju s djetetom i koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim uvelike određuju uspjeh predškolskog djeteta u ovladavanju jezikom.

Nije tajna da ljudski govor nije samo način međusobnog komuniciranja. Prije svega, ovo je psihofizički portret same osobe. Po načinu na koji se pojedini ljudi izražavaju, odmah se može reći njihov stupanj obrazovanja, svjetonazor, strasti i hobiji. Glavno razdoblje formiranja ispravnog govora događa se u U ovom trenutku dijete aktivno uči o svijetu.

Kada biste trebali početi?

U okviru novog standarda (FSES) velika se pažnja posvećuje upravo razvoju govora djece predškolske dobi. U dobi od 3 godine, uz normalan razvoj, dijete bi trebalo imati oko 1200 riječi u vokabularu, a dijete od 6 godina oko 4000.

Svi stručnjaci naporno rade na razvoju govora svojih učenika. Svi imaju isti cilj, ali svatko koristi svoje metode, ovisno o metodologiji odabranoj u predškolskoj odgojnoj ustanovi. Ova ili ona metoda razvoja govora pruža priliku odgajateljima da iskoriste uspješno iskustvo stručnjaka koji rade na ovom problemu.

Tko djecu uči čemu?

Ako pogledate diplomu učitelja, a govorimo konkretno o kvalificiranim stručnjacima, onda možete vidjeti takvu disciplinu kao "teorija i metode razvoja govora u djece predškolske dobi". Studirajući ovaj predmet, budući stručnjak stječe teorijska znanja o razvoju dječjeg govora prema dobnim kategorijama, a također se upoznaje s različitim metodama izvođenja nastave u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema dobnoj skupini učenika.

Svatko zna iz lekcija povijesti kako je nastao ljudski govor. Njegova konstrukcija išla je od jednostavnog do složenog. U početku su to bili glasovi, zatim pojedinačne riječi, a tek onda su se riječi počele spajati u rečenice. Svako dijete u svom životu prolazi kroz sve ove faze formiranja govora. Koliko će njegov govor biti ispravan i književno bogat ovisi o roditeljima, odgajateljima i društvu u kojem je dijete okruženo. Učitelj-odgajatelj glavni je egzemplarni primjer upotrebe govora u svakodnevnom životu.

Ciljevi i zadaci formiranja govora

Ispravno postavljeni ciljevi i ciljevi razvoja govora kod djece predškolske dobi pomažu učiteljima da što učinkovitije rade na ovom problemu.

Glavna stvar u razvoju govora djece predškolske dobi je formiranje djetetovog usmenog govora i njegovih komunikacijskih vještina s drugima na temelju poznavanja književnog jezika njegovog naroda.

Zadaci čije će rješavanje pomoći u postizanju cilja su sljedeći:

obrazovanje djeteta;
obogaćivanje, konsolidacija i aktiviranje djetetova rječnika;
poboljšanje gramatički ispravnog govora djeteta;
razvoj koherentnog govora djeteta;
njegovanje interesa djeteta za likovno izražavanje;
podučavanje djeteta njegovom materinjem jeziku.

Metoda razvoja govora djece predškolske dobi pomaže u rješavanju postavljenih zadataka i postizanju konačnog rezultata postavljenog cilja kada dijete završi predškolsku odgojnu ustanovu.

Metode za razvoj govora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Svaka tehnika, bez obzira na temu, uvijek je dizajnirana od jednostavnog do složenog. I nemoguće je naučiti kako obavljati složene zadatke ako nemate vještinu obavljanja jednostavnijih. U ovom trenutku postoji nekoliko metoda za razvoj govora. U predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama najčešće se koriste dvije metode.

Metode razvoja govora za djecu predškolske dobi L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva pruža mogućnost teorijskog učenja o razvoju govora kod djece od vrlo rane dobi (2 mjeseca) do sedam godina, a sadrži i praktične preporuke za učitelje. Ovu pogodnost može koristiti ne samo stručnjak, već i svaki roditelj koji brine.

Knjiga Ushakov O.S., Strunin E.M. "Metode razvoja govora djece predškolske dobi" je priručnik za odgojitelje. Ovdje su naširoko razotkriveni aspekti razvoja dječjeg govora prema dobnim skupinama predškolske ustanove i dat je razvoj lekcija.

U ovim metodama za razvoj dječjeg govora sve počinje zvučnim razredima, gdje odgajatelji podučavaju i prate čistoću i pravilan izgovor glasova. Osim toga, samo posebno obučena osoba može znati u kojoj dobi i koje zvukove dijete treba puštati. Na primjer, trebali biste pokušati izgovoriti glas "r" tek u dobi od 3 godine, naravno, ako ga dijete ranije nije pronašlo samostalno, ali to ne znači da se s tim zvukom ne radi. prije toga. Kako bi beba naučila pravovremeno i pravilno izgovarati glas "r", učitelji provode pripremni rad, naime, s djecom se bave gimnastikom jezika u obliku igre.

Igra je glavni način razvoja govora

U suvremenom svijetu teorija i metodika razvoja govora djece predškolske dobi govori o jednom: igranje s djetetom smatra se glavnim načinom. To se temelji na mentalnom razvoju, odnosno emocionalnom stupnju razvoja; ako je dijete pasivno, tada će imati problema s govorom. A da bi dijete potaknuli na emocije, jer one su poticaj za govor, u pomoć priskače igra. Predmeti poznati bebi ponovno postaju zanimljivi. Na primjer, igra "roll the wheel". Ovdje učitelj prvo kotrlja točak niz brdo, govoreći: "Okrugli kotač se kotrljao niz brdo, a zatim se kotrljao stazom." Djeca su obično oduševljena time. Zatim učitelj pozove jedno od djece da zakotrlja kolo i ponovi iste riječi.

Djeca, ne znajući to, počinju ponavljati. Postoji dosta takvih igara u metodama za predškolske obrazovne ustanove, sve su raznolike. U starijoj dobi nastava se već provodi u obliku igara uloga, ovdje se više ne komunicira između učitelja i djeteta, već između djeteta i djeteta. Na primjer, to su igre poput "majka-kći", "profesionalna igra" i druge. Razvoj govora kod djece predškolske dobi najučinkovitije se odvija kroz aktivnosti igre.

Uzroci slabijeg govornog razvoja djece predškolske dobi

Jedan od najčešćih razloga lošeg razvoja govora kod djeteta je nedostatak pažnje odraslih, osobito ako je dijete prirodno mirno. Najčešće takva djeca od najranije dobi sjede u krevetiću ili igralištu, obasuta igračkama, a tek povremeno u sobu uđu roditelji zauzeti svojim poslovima da vide je li sve u redu.

Drugi razlog također je krivnja odraslih. Ovo je jednosložna komunikacija s djetetom. U obliku takvih izjava kao što su "makni se", "ne smetaj", "ne diraj", "vrati". Ako dijete ne čuje složene rečenice, onda se od njega nema što tražiti, jednostavno nema koga slijediti kao primjer. Uostalom, nije nimalo teško reći djetetu "daj mi ovu igračku" ili "ne diraj je, ovdje je vruće", a već koliko će se riječi dodati njegovom vokabularu.

Tanka je linija između razvoja govora i psihičkog razvoja bebe

Ako se potpuno isključe navedena dva razloga lošeg razvoja govora kod djeteta, te se govor slabo razvija, onda razloge moramo tražiti u njegovom psihičkom zdravlju. Od najranije dobi do škole većina djece ne može razmišljati apstraktno. Stoga svoje dijete trebate učiti govoru koristeći neke konkretne primjere ili asocijacije. Metodika razvoja govora djece predškolske dobi temelji se na proučavanom psihičkom razvoju djece. Vrlo je tanka linija između razvoja govora i mentalnog razvoja. U dobi od 3 godine dijete počinje razvijati logiku i maštu. I često su roditelji zabrinuti zbog pojave fantazija i počinju optuživati dijete za laž. Ni u kojem slučaju to ne činite jer se dijete može povući u sebe i prestati govoriti. Ne treba se bojati maštarija, samo ih treba usmjeriti u pravom smjeru.

Kako pomoći djetetu ako se govor slabo razvija?

Naravno, svako dijete je individualno. A ako se dijete do četvrte godine izražava samo odvojenim riječima, čak ni povezanim u jednostavne rečenice, tada trebate pozvati dodatne stručnjake za pomoć. Metodologija uključuje uključivanje u obrazovni proces stručnjaka kao što su logoped i obrazovni psiholog. Takva se djeca najčešće raspoređuju u logopedsku grupu, gdje se s njima intenzivnije postupa. Ne treba se bojati logopedskih grupa, jer koliko će dijete imati radosti kada može govoriti suvislo i logično ispravno.

Neobrazovanost roditelja je izvor lošeg razvoja djece

Metode za razvoj govora djece predškolske dobi referentna je knjiga ne samo za odgojitelje, već i za roditelje. Jer neobrazovanost roditelja dovodi do lošeg razvoja djece. Neki ljudi zahtijevaju previše od djeteta, dok drugi, naprotiv, puštaju da sve ide svojim tijekom. U tom slučaju nužan je bliski kontakt roditelja i učitelja, a moguće je čak i održavanje tematskih roditeljskih sastanaka. Uostalom, bolje je spriječiti pogreške nego ih ispravljati dugo vremena. A ako djelujete ispravno, zajedno i usklađeno, tada će do kraja predškolske odgojno-obrazovne ustanove dijete sigurno imati izvrstan književni govor s potrebnim vokabularom, koji će u budućnosti, na sljedećim stupnjevima obrazovanja, samo postati dublji i šire.