آمادگی اجتماعی و فردی. آمادگی فیزیولوژیکی و اجتماعی – فردی کودکان برای مدرسه. معیارهای اساسی آمادگی کودکان برای مدرسه

آمادگی اجتماعی و فردی کودک برای تحصیل در مدرسه

آمادگی شخصی و اجتماعی-روانی کودک برای مدرسه در شکل گیری آمادگی او برای اشکال جدید ارتباط، برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید - موقعیت یک دانش آموز است. جایگاه کودک دبستانی در مقایسه با جایگاه کودک پیش دبستانی، کودک را ملزم به رعایت قوانینی می کند که برای او تازگی دارد و با موقعیت متفاوتی در جامعه مرتبط است. این آمادگی شخصی در نگرش خاص کودک نسبت به مدرسه، نسبت به معلم و فعالیت های آموزشی، نسبت به همسالان، نسبت به خویشاوندان، نسبت به خود بیان می شود.

نگرش به مدرسه با تمایل یا عدم تمایل کودک به پیروی از قوانین رژیم مدرسه، حضور به موقع در کلاس ها و انجام تکالیف تحصیلی در مدرسه و خانه مشخص می شود.

نگرش نسبت به معلم و فعالیت های آموزشی با درک کودک از موقعیت های مختلف درسی تعیین می شود که در آن تماس های عاطفی مستقیم حذف می شود، زمانی که صحبت در مورد موضوعات اضافی غیرممکن است. ابتدا باید با بالا بردن دست خود در مورد موضوع سوال بپرسید.

روابط همسالان اگر کودک دارای ویژگی های شخصیتی مانند مهارت های ارتباطی و توانایی تسلیم در موقعیت هایی باشد که به این نیاز دارد، با موفقیت رشد می کند. برای کودک مهم است که بتواند با کودکان دیگر عمل کند و عضوی از جامعه کودکان باشد.

رابطه با خانواده و دوستان. با توجه به این واقعیت که یادگیری به فعالیت اصلی کودک تبدیل می شود، بستگان باید با کودک مدرسه ای آینده و یادگیری او به عنوان یک فعالیت معنادار مهم، مهم تر از بازی یک کودک پیش دبستانی رفتار کنند. با داشتن فضای شخصی در خانواده، کودک باید نگرش محترمانه خانواده خود را نسبت به نقش جدید خود به عنوان دانش آموز تجربه کند.

نگرش به خود، توانایی های خود، فعالیت های شما و نتایج آنها. ارزیابی کافی کودک از خود، سازگاری سریع او را با شرایط اجتماعی جدید مدرسه تضمین می کند. عزت نفس متورم می تواند باعث واکنش نادرست به نظرات معلم شود و به این نتیجه برسد که "مدرسه بد است" ، "معلم شیطان است" و غیره.

هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه، باید به او آموزش داد:

قوانین ارتباطی؛
توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان؛
توانایی مدیریت رفتار بدون پرخاشگری؛
توانایی سازگاری سریع با محیط جدید.

برای بررسی آمادگی فرزندتان برای مدرسه، لازم است رفتار کودک را در طول هر بازی طبق قوانین با شرکت چندین همسال یا بزرگسال (لوتو، بازی های آموزشی و غیره) با دقت مشاهده کنید. در طول بازی می توانید ببینید:

آیا کودک از قوانین بازی پیروی می کند.
نحوه برقراری ارتباط؛
آیا دیگران به عنوان شریک در نظر گرفته می شوند.
آیا می داند چگونه رفتار خود را مدیریت کند.
آیا به امتیازاتی از شرکا نیاز دارد یا خیر.
آیا بازی در صورت شکست متوقف می شود؟

یکی از مهمترین مراحل رشد اجتماعی و فردی کودک است بحران 7 سال. برجسته هفت نشانه ها بحران 7 ساله، بر اساس نیاز کودک به شناخت اجتماعی:

منفی گرایی –بی میلی به انجام کاری فقط به این دلیل که یک بزرگسال آن را پیشنهاد کرده است.
لجبازی -اصرار بر روی خودش نه به این دلیل که واقعاً می‌خواهد، بلکه به این دلیل که آن را خواسته است.
لجبازی -رفتار کودک برخلاف هنجارهای رفتاری است که بزرگسالان برای او ایجاد کرده اند.
اراده نفس -میل به استقلال، میل به انجام آن را خودتان.
اعتراض - شورش -رفتاری در قالب اعتراض (جنگ علیه محیط زیست).
استهلاک -خود را نسبت به بزرگسالان و چیزهایی که قبلاً دوست داشت نشان می دهد.
استبداد -میل به اعمال قدرت بر دیگران

چگونه با بحران 7 ساله کنار بیاییم؟

باید به یاد داشته باشیم که بحران ها پدیده های موقتی هستند و می گذرند.
علت سیر حاد بحران، ناهماهنگی بین نگرش و الزامات والدین با خواسته ها و توانایی های کودک است. بنابراین باید به صحت ممنوعیت ها و امکان تأمین آزادی و استقلال بیشتر کودک فکر کنید.
بیشتر به نظرات و قضاوت های کودک توجه کنید. سعی کنید او را درک کنید
لحن یک دستور یا تعلیم در این سن بی اثر است، بنابراین سعی کنید به زور و اجبار کودک را متقاعد نکنید، استدلال کنید و پیامدهای احتمالی اعمال او را با او تحلیل کنید.

مؤثرترین روش تأثیرات تربیتی است ارزیابی مثبت از کودک به عنوان یک شخص. در ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک وجود دارد تعدادی از قوانینکه باید رعایت شود:

نشان دادن نگرش دوستانه و درک کننده ("می دانم که خیلی تلاش کردی" و غیره)
نشانه هایی از اشتباهات انجام شده در حین انجام یک کار یا نقض هنجارهای رفتاری "اینجا و اکنون" با در نظر گرفتن شایستگی های قبلی کودک انجام می شود ("اما اکنون با هل دادن ماشا کار اشتباهی انجام دادید")
تجزیه و تحلیل به موقع دلایل اشتباهات و رفتار بد ("به نظر شما این بود که ماشا ابتدا شما را هل داد ، اما او این کار را عمدا انجام نداد")
با فرزندتان درباره راه‌های اصلاح اشتباهات و اشکال رفتار قابل قبول در یک موقعیت صحبت کنید.
نشان دادن اطمینان از موفقیت او ("مطمئن هستم که دیگر دخترها را به اطراف هل نمی دهید")
هرگز فرصتی را از دست ندهید که به فرزندتان بگویید دوستش دارید.

وقتی هیچ عکس العملی از سوی والدین نسبت به اعمال، تلاش، گفتار کودکان وجود نداشته باشد، کودک نمی تواند رفتار خود را با عکس العمل بزرگسالان مقایسه کند و بنابراین متوجه می شود که کدام رفتار مورد تایید و کدام رفتار نیست. کودک در شرایط عدم اطمینان قرار می گیرد که راه برون رفت از آن عدم تحرک کامل است. یکنواختی واکنش بزرگسالان به اعمال کودک نیز به همین نتیجه منجر می شود.

نحوه برخورد کودک با اشتباهاتش بستگی به نگرش والدینش نسبت به آنها دارد. اگر والدین به فرزند خود ایمان داشته باشند و از بی‌اهمیت‌ترین موفقیت‌های او خوشحال شوند، کودک نیز به این نتیجه می‌رسد که در فعالیتی که در آن مهارت دارد، شایستگی دارد. اگر والدین هر شکست کودک را به عنوان یک فاجعه تلقی کنند، او نیز با بی ارزشی خود کنار می آید. بسیار مهم است که به فعالیت های کودک بسیار توجه کنید و به دنبال دلایلی برای تحسین و تأیید باشید، حتی در موارد بی اهمیت.

موفق باشی!

قائم مقام سر با توجه به UMR

مهد کودک MBDOU شماره 13 "قصه پری"

آگافونوا یو.و.

یولیا پاولوسکایا
آمادگی اجتماعی و فردی پیش دبستانی های سالمند برای آموزش مدرسه و مولفه های آن

آمادگی اجتماعی و فردی یک پیش دبستانی مسن تر برای مدرسه- این یک سطح مشخص است اجتماعیرشد کودک در آستانه مدرسه رفتن، که مشخص شده است:

تنفس پیش دبستانیشرایط جدید را وارد کنید دوران مدرسه، موضع بگیرید بچه مدرسه ای;

این در سطح معینی از استقلال بیان می شود و به فرد اجازه می دهد تا با موفقیت مشکلات عملی قابل دسترس برای سن کودک را حل کند. (مربوط به فعالیت های آموزشی)و ارتباطی (ارتباط با همسالان و بزرگسالان)وظایف؛

در عزت نفس مثبت و اعتماد به آینده خود تجلی می یابد.

با شکل گیری موقعیت درونی کودک، او مشخص می شود آمادگی برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید -"مواضع بچه مدرسه ای» ، که شامل طیف خاصی از مسئولیت ها می شود. آمادگی اجتماعی و فردیبیان شده در نگرش کودک نسبت به مدرسهبرای فعالیت های آموزشی، به معلم، به خود، به توانایی ها و نتایج کاری، سطح معینی از رشد خودآگاهی را پیش فرض می گیرد.

مطابق با این درک آمادگی اجتماعی و فردی برای مدرسه توسط یک جامع تعیین شدشاخص ارزیابی او پیش دبستانی های مسن تر, شامل:

علاقه کودکان به فعالیت های آموزشی و شناختی؛

داشتن انگیزه برای مدرسه رفتن;

شکل گیری عزت نفس و خودکنترلی؛

جایگاه کودک در میان همسالانش، موقعیت اجتماعی در گروه، یک موقعیت معمولی در ارتباطات (رهبر، شریک، زیردست);

فعالیت، ابتکار در برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان؛

تظاهرات استقلال، اعتماد به نفس، ماهیت عزت نفس.

می توانیم به اشتراک بگذاریم

اجازه دهید انگیزه را جداگانه در نظر بگیریم آمادگی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای مدرسه.

L. I. Bozhovich (1968) چندین پارامتر از رشد روانی کودک را شناسایی می کند که بیشترین تأثیر را بر موفقیت دارد مدرسه رفتن. از جمله آنها سطح معینی از رشد انگیزشی کودک از جمله شناختی و انگیزه های اجتماعی تدریس، توسعه کافی رفتار داوطلبانه و فکری حوزه. مهمترین آنها در روانشناسی آمادگی کودک برای مدرسهطرح انگیزشی را تشخیص داد. دو گروه از انگیزه ها شناسایی شدند آموزه ها:

1. عریض انگیزه های اجتماعی تدریس، یا انگیزه های مرتبط با "نیازهای کودک برای برقراری ارتباط با افراد دیگر، برای ارزیابی و تایید آنها، با تمایلات دانش آموز برای اشغال جایگاه خاصی در سیستم روابط اجتماعی در دسترس او"؛

2. انگیزه های مرتبط مستقیم با فعالیت های آموزشی یا «علایق شناختی کودکان، نیاز به فعالیت فکری و کسب مهارت ها، توانایی ها و دانش های جدید» (L.I. Bozhovich، 1972). کودک، آماده برای مدرسه، می خواهد درس بخواند زیرا می خواهد موقعیت خاصی را در جامعه بشری بداند که دسترسی به دنیای بزرگسالان را باز می کند و به دلیل اینکه نیاز شناختی دارد که در خانه نمی تواند ارضا شود. آمیختگی این دو نیاز به ظهور نگرش جدید کودک نسبت به محیط کمک می کند که توسط L. I. Bozhovich نامیده می شود. "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» (1968) . L. I. Bozhovich برای این تشکیل جدید اهمیت بسیار زیادی قائل بود و معتقد بود که "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» ، و گسترده است اجتماعیانگیزه های تدریس پدیده های صرفاً تاریخی هستند.

L. I. Bozhovich مشخص می کند "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» ، به عنوان یک شکل گیری جدید شخصی مرکزی که شخصیت کودک را به عنوان یک کل مشخص می کند. این است که رفتار و فعالیت کودک و کل سیستم روابط او با واقعیت، با خودش و اطرافیانش را تعیین می کند. سبک زندگی دانش آموز به عنوان یک شخص، که در یک مکان عمومی درگیر یک فعالیت اجتماعی مهم و دارای ارزش اجتماعی است ، توسط کودک به عنوان یک مسیر مناسب برای بزرگسالی برای او شناخته می شود - او با انگیزه ای که در بازی شکل گرفته است تا بزرگسال شود و در واقع وظایف خود را انجام دهد ملاقات می کند.

با این حال، تمایل به رفتن به مدرسهو تمایل به یادگیری به طور قابل توجهی با یکدیگر متفاوت هستند. ممکن است کودک بخواهد مدرسه چونکه همه همسالانش به آنجا خواهند رفت، زیرا در خانه شنیدم که ورود به این ورزشگاه بسیار مهم و افتخارآمیز است، در نهایت، زیرا در مدرسهاو یک کوله پشتی زیبا، مداد و هدایای دیگر دریافت خواهد کرد. علاوه بر این، همه چیز جدید کودکان را جذب می کند و در مدرسهتقریباً همه چیز - کلاس ها، معلمان و کلاس های سیستماتیک - جدید هستند. این بدان معنا نیست که کودکان به اهمیت مطالعه و آماده برای کار سخت. آنها تازه متوجه شدند که محل وضعیت بچه مدرسه ایبسیار مهمتر و محترم تر از پیش دبستانیکه به مهدکودک می رود یا با مادرش در خانه می ماند. کودکان می بینند که بزرگسالان می توانند جالب ترین بازی آنها را قطع کنند، اما دخالت نمی کنند برادران یا خواهران بزرگتر، وقتی بیش از حد در درس می نشینند. بنابراین، کودک تلاش می کند مدرسهاز آنجایی که او می‌خواهد بالغ شود، از حقوق خاصی برخوردار باشد، مثلاً کوله‌پشتی یا دفترچه‌های یادداشت، و همچنین مسئولیت‌هایی که به او محول شده است، مثلاً زود بیدار شود، انجام تکالیف(که موقعیت و امتیازات جدیدی در خانواده برای او فراهم می کند). اجازه دهید او هنوز به طور کامل متوجه این موضوع نشود درس را آماده کنید، او باید مثلاً یک بازی یا پیاده روی را قربانی کند، اما در اصل او این واقعیت را می داند و می پذیرد که تکالیف باید انجام شود. این میل به تبدیل شدن است بچه مدرسه ای، قوانین رفتاری را رعایت کنید بچه مدرسه ایو حقوق و تکالیف خود را دارد و تشکیل می دهد "موقعیت داخلی بچه مدرسه ای» . در ذهن کودک این ایده از مدرسهویژگی های سبک زندگی مورد نظر را به دست آورد، به این معنی که کودک از نظر روانی وارد دوره سنی جدیدی از رشد خود شد - خردسال سن مدرسه.

موقعیت داخلی بچه مدرسه ایدر معنای وسیع کلمه به عنوان سیستمی از نیازها و آرزوهای کودک مرتبط با آن تعریف می شود مدرسه، یعنی چنین نگرشی نسبت به مدرسهزمانی که کودک مشارکت در آن را به عنوان نیاز خود تجربه می کند ( "من می خواهم مدرسه!» ). در دسترس بودن موقعیت داخلی بچه مدرسه ایدر این واقعیت آشکار می شود که کودک قاطعانه امتناع می کند بازی پیش دبستانی، به صورت فردی مستقیم راه وجود دارد و نگرش مثبت روشنی نسبت به آن نشان می دهد مدرسه- فعالیت آموزشی به طور کلی و به ویژه به جنبه هایی از آن که مستقیماً با یادگیری مرتبط است.

امروزه مهمترین شرط یادگیری موفق در دوره ابتدایی است مدرسهاین است که آیا کودک انگیزه های مناسبی دارد یا خیر. شش گروه انگیزه وجود دارد که نگرش دانش آموزان کلاس اول آینده را به یادگیری تعیین می کند (بوژوویچ، نژنووا، V.D. Shadrikov، Babaeva T.I.، Gutkina N.I.، Polyakova M.N.، و غیره):

انگیزه های اجتماعی. درک کودک از اهمیت اجتماعی و ضرورت یادگیری و تمایل به نقش اجتماعی دانش آموز("من می خواهم مدرسهچون همه بچه ها باید درس بخوانند ضروری و مهم است»).

هنگام تسلط انگیزه های اجتماعی برای دانش آموزان کوچکترآنها نگرش مسئولانه ای نسبت به یادگیری دارند، روی درس متمرکز هستند، وظایف را با پشتکار کامل انجام دهیدآنها نگران هستند اگر نتوانند کاری را انجام دهند، با موفقیت بر مطالب آموزشی تسلط پیدا کنند و از احترام همکلاسی های خود لذت ببرند.

انگیزه های آموزشی و شناختی. میل به دانش جدید، میل به یادگیری نوشتن و خواندن، طیف وسیعی از علایق.

این دانش آموزان با فعالیت آموزشی بالا مشخص می شوند؛ آنها معمولاً سؤالات زیادی می پرسند و تمرینات مبتنی بر تکرار مکرر یک الگوی داده شده را که نیاز به پشتکار دارد دوست ندارند. تسلط بر مطالب بر اساس حفظ حروف، مشکلات زیادی را ایجاد می کند. معلمان در مورد آنها میگویند: "باهوش اما تنبل".

اگر توسعه نیافته باشد انگیزه اجتماعی تدریس، پس از آن کاهش در فعالیت ممکن است، سرعت و بهره وری یادگیری در این مورد متناوب است شخصیت: دانش آموز فقط زمانی توجه و فعال است که مطالب آموزشی برای او ناآشنا و جالب باشد.

انگیزه های ارزشیابی تمایل به دریافت ستایش بالا از یک بزرگسال، تایید و مکان او ("من می خواهم مدرسه، زیرا در آنجا من فقط A را دریافت خواهم کرد"). انگیزه ارزشیابی بر اساس نیاز ذاتی کودکان است اجتماعیشناسایی و تایید یک بزرگسال کودک در کلاس درس می خواند زیرا معلم او را به خاطر آن تحسین می کند. این کودکان نسبت به خلق و خوی یک بزرگسال قابل توجه واکنش بسیار حساسی نشان می دهند. تمجید و ارزیابی مثبت از سوی یک بزرگسال، انگیزه های مؤثری برای فعال بودن کودک است. رشد ناکافی انگیزه ارزشیابی در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز به ارزیابی و نظرات معلم توجه نمی کند.

دانش آموزان با انگیزه ارزشیابی غالب و شناختی توسعه نیافته و اجتماعیانگیزه ها ممکن است روش های نامطلوب یادگیری را شکل دهند فعالیت ها: سطح پایین استقلال هنگام انجام یک کار، ناتوانی در ارزیابی درستی اعمال خود. بچه ها مدام از معلم می پرسند که آیا کار درستی انجام می دهید یا نه و در هنگام پاسخ دادن سعی می کنند واکنش عاطفی او را جلب کنند.

انگیزه های موضعی علاقه به ویژگی های بیرونی زندگی مدرسه و موقعیت دانش آموز("من می خواهم مدرسهچون بزرگ‌ها هستند و در مهدکودک کوچک‌ها، برایم دفترچه و مداد و کیف می‌خرند»).

کودک زمانی مطالعه می کند که درس دارای وسایل و ابزار بصری زیادی باشد.

انگیزه موقعیتی در تمام دانش آموزان کلاس اول آینده تا یک درجه وجود دارد. به عنوان یک قاعده، تا پایان ماه اول مدرسه رفتناین انگیزه از بین می رود و تأثیر بسزایی در موفقیت دارد آموزش ارائه نمی کند.

اگر انگیزه موقعیتی با رشد ضعیف شناختی و اجتماعی، سپس علاقه به مدرسهخیلی سریع محو می شود به دلیل نبود انگیزه های دیگر برای تحصیل (انگیزه های بیرونی و بازی این کارکرد را انجام نمی دهند)بی میلی مداوم برای یادگیری شکل می گیرد.

خارجی به مدرسه و انگیزه های یادگیری. "من میروم به مدرسهچون مامان گفت"، "من می خواهم مدرسهچون من یک کوله پشتی زیبا و جدید دارم.» این انگیزه ها ارتباطی با محتوای فعالیت های آموزشی ندارند و تأثیر بسزایی در فعالیت و موفقیت ندارند. آموزش.

در صورت غلبه انگیزه های بیرونی با رشد ناکافی شناختی و انگیزه اجتماعیمانند مورد قبلی، احتمال شکل گیری نگرش منفی نسبت به آن زیاد است مدرسه و یادگیری.

انگیزه های بازی انگیزه هایی که به طور ناکافی به فعالیت های آموزشی منتقل شده اند ("من می خواهم مدرسه، زیرا در آنجا می توانید با دوستان بازی کنید"). انگیزه بازی، به دلیل ماهیت خود، برای اهداف آموزشی ناکافی است. فعالیت ها: در بازی خود کودک تعیین می کند که چه کاری و چگونه انجام دهد و در فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه آموزشی تعیین شده توسط معلم عمل می کند.

غلبه انگیزه های بازی بر موفقیت تسلط بر مطالب آموزشی تأثیر منفی می گذارد. چنین دانش آموزاندر درس آنچه را که محول شده است انجام نمی دهند، بلکه آنچه را که می خواهند انجام می دهند.

محققان نشان داده اند که انگیزشی جزء آمادگی مدرسهتوسط سه گانه انگیزه هایی مانند انگیزه اجتماعی، انگیزه شناختی، انگیزه ارزیابی. در دسترس بودن مهم است مجتمعانگیزه هایی با انگیزه پایدار قوی (شناختی یا اجتماعیبه طوری که می توان گفت کودک انگیزه قوی دارد مدرسه رفتن.

آمادگی فردی و اجتماعی

آماده برای برقراری ارتباط و تعامل - هم با بزرگسالان و هم با همسالان

آمادگی انگیزشی

تمایل به مدرسه رفتن ناشی از دلایل کافی (انگیزه های آموزشی)

آمادگی عاطفی- ارادی

قادر به کنترل احساسات و رفتار است

آمادگی هوشمند

چشم انداز وسیعی دارد، دانش خاصی دارد، اصول اساسی را درک می کند

شروع تحصیل یک مرحله طبیعی در مسیر زندگی کودک است: هر کودک پیش دبستانی با رسیدن به سن خاصی به مدرسه می رود. عملکرد دانش آموز در سال های بعد، نگرش او نسبت به مدرسه، یادگیری و در نهایت رفاه در دوران مدرسه و بزرگسالی بستگی به موفقیت آمیز بودن شروع تحصیل دارد. چگونه کودک یاد می گیرد، آیا این دوره از زندگی خانواده شاد و خوشحال خواهد شد یا اینکه مشکلاتی را که قبلاً نامرئی بود آشکار می کند - همه اینها به آمادگی کودک و خانواده او برای شرایط جدید بستگی دارد. بنابراین، روانشناسان در پیش زمینه قرار می دهند آمادگی روانی کودک برای مدرسهبرای والدین مهم است که نه تنها بدانند آمادگی روانی برای مدرسه چیست، بلکه بتوانند به طور هدفمند آن را ایجاد کنند.

آمادگی روانی برای مدرسهمجموعه ای از ویژگی های روانشناختی است که یادگیری موفق در مدرسه را تضمین می کند. به عبارت دیگر، این همان سطح رشد جسمی، ذهنی و اجتماعی کودک است که برای تسلط موفق بر برنامه درسی مدرسه بدون به خطر انداختن سلامت او لازم است.

محتوای آمادگی روانی برای مدرسه توسط آن تعیین می شود سیستم الزاماتکه مدرسه به کودک ارائه می کند، به عبارت دیگر کودک باید برای خواسته های یک مدرسه مدرن آماده باشد. مطابق با این الزامات اجزای تشکیل دهنده آمادگی روانی برای مدرسه آمادگی انگیزشی، شخصی و فکری است.

در کنار آمادگی روانی برای مدرسه، آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه نقش بسیار مهمی دارد. آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسهپایه آمادگی مدرسه را تشکیل می دهد و با سطح رشد سیستم های عملکردی اساسی بدن کودک و وضعیت سلامت او تعیین می شود.

پزشکان آمادگی فیزیولوژیکی کودکان را برای تحصیل منظم بر اساس معیارهای خاصی ارزیابی می کنند. معیارهای آمادگی فیزیولوژیکی عبارتند از: وزن طبیعی، قد، حجم قفسه سینه، تون عضلانی، نسبت ها، پوست و سایر شاخص هایی که با هنجارهای رشد فیزیکی پسران و دختران 6-7 ساله مطابقت دارد. وضعیت بینایی، شنوایی، مهارت های حرکتی (به ویژه حرکات کوچک دست ها و انگشتان). وضعیت سیستم عصبی کودک: میزان تحریک پذیری و تعادل، قدرت و تحرک آن. سلامت عمومی.

رشد فیزیولوژیکی کودک مستقیماً بر عملکرد مدرسه تأثیر می گذارد و اساس شکل گیری آمادگی روانی برای مدرسه است. دانش آموزانی که اغلب بیمار هستند، از نظر جسمی ضعیف شده اند، کودکانی که دارای انحرافات عملکردی و ارگانیک در رشد سیستم عصبی هستند، حتی با سطح بالایی از رشد توانایی های ذهنی، به طور معمول، مشکلات یادگیری را تجربه می کنند، زیرا با شروع تحصیل بار بر روی بدن کودک به شدت افزایش می یابد.

در شکل گیری آمادگی فیزیولوژیکی برای مدرسه ایجاد شرایط برای رشد کامل بدنی کودک، فراهم کردن فعالیت بدنی لازم برای این مهم است، زیرا حرکت شرط اصلی رشد و تکامل طبیعی بدن است. توصیه می شود آن قسمت هایی از سیستم اسکلتی عضلانی را توسعه دهید که فعالیت های گرافیکی و اجرای تمرینات نوشتاری را فراهم می کند و همچنین لازم است عضلات پشت را تمرین و تقویت کنید. شنا، پیاده روی، دوچرخه سواری - اینها فعالیت هایی هستند که به ورود موفقیت آمیز آینده به زندگی مدرسه کمک می کنند.

آمادگی انگیزشی برای مدرسه

برای اینکه کودک بتواند با موفقیت درس بخواند، قبل از هر چیز باید برای یک زندگی جدید مدرسه ای، مطالعات جدی و تکالیف مسئولانه تلاش کند. بنابراین اولین و مهمترین مؤلفه آمادگی مدرسه است موقعیت درونی دانش آموز. موقعیت درونی دانش آموز به معنای وسیع می تواند به عنوان سیستمی از نیازها و آرزوهای مرتبط با مدرسه تعریف شود. چنین نگرشی نسبت به مدرسه زمانی که کودک درگیر آن به عنوان نیاز خود تجربه می کند: "من می خواهم به مدرسه بروم!" وجود موقعیت درونی یک دانش آموز از آنجا آشکار می شود که کودک علاقه خود را به شیوه زندگی پیش دبستانی و کلاس ها و فعالیت های پیش دبستانی از دست می دهد و به مدرسه و واقعیت آموزشی به طور کلی و به ویژه در جنبه هایی از آن علاقه فعال نشان می دهد. ارتباط مستقیم با یادگیری دارند. چنین جهت گیری مثبت کودک نسبت به مدرسه، مهم ترین پیش نیاز ورود موفق به مدرسه و واقعیت آموزشی، پذیرش الزامات مدرسه و مشارکت کامل در فرآیند آموزشی است.

در سن 6 سالگی، بیشتر کودکان تمایل دارند که دانش آموز شوند. با این حال، مهم است که بدانید چه چیزی فرزند شما را به مدرسه جذب می کند. یک کودک ممکن است مشتاق به مدرسه رفتن باشد زیرا والدینش قول خرید یک کوله پشتی روشن را داده اند، در حالی که دیگری می خواهد اسرار کیهان را بیاموزد. مشخص شده است که فعالیت آموزشی کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان مبتدی نه توسط یک، بلکه توسط یک سیستم کامل از انواع مختلف تحریک می شود.انگیزه های آموزشی :

انگیزه های اجتماعی - بر اساس درک اهمیت اجتماعی و ضرورت یادگیری و تمایل به نقش اجتماعی دانش آموز (من می خواهم به مدرسه بروم زیرا همه بچه ها باید درس بخوانند، این ضروری و مهم است)
آموزشی – انگیزه های شناختی - علاقه به دانش جدید، تمایل به یادگیری چیزهای جدید
انگیزه های ارزشیابی - تمایل به دریافت یک ارزیابی عالی از یک بزرگسال، تایید و لطف او (من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا در آنجا فقط A را دریافت خواهم کرد)
انگیزه های موضعی - با علاقه به وسایل زندگی مدرسه و موقعیت دانش آموز همراه است (من می خواهم به مدرسه بروم، زیرا بزرگ هستند و در مهدکودک فقط موارد کوچک وجود دارد، آنها برای من دفترچه، یک مداد و یک کیف می خرند. )
انگیزه های بیرونی مدرسه و یادگیری (من به مدرسه می روم چون مامان گفته است)
انگیزه بازی، به طور ناکافی به فعالیت های آموزشی منتقل شده است (من می خواهم به مدرسه بروم زیرا در آنجا می توانم با دوستان بازی کنم)

مساعدترین انگیزه ها برای یادگیری موفق در مدرسه انگیزه های آموزشی و شناختی و کمترین مساعدترین انگیزه های بازی و بیرونی در رابطه با یادگیری است.

کار بر روی ایجاد موقعیت درونی یک دانش آموز در کودکان با هدف حل سه کار اصلی انجام می شود:

شکل گیری ایده های صحیح در مورد مدرسه در کودکان
شکل گیری نگرش عاطفی مثبت نسبت به مدرسه
شکل گیری تجربه آموزشی

برای شکل دادن به موقعیت داخلی دانش آموز، توصیه می شود از تکنیک های زیر استفاده کنید:

گفتگو در مورد مدرسه
خواندن مشترک داستان در موضوعات مرتبط
مشاهده تصاویر، فیلم ها، برنامه های مربوط به مدرسه و به دنبال آن بحث و گفتگو
آشنایی با ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، شعرهایی که به هوش، یادگیری و...
والدین داستان هایی در مورد معلمان مورد علاقه خود می گویند، عکس ها، گواهینامه های دوران مدرسه خود را نشان می دهند
یک مثال شخصی - به عنوان مثال، مراجعه به کتابخانه خانواده در مقابل کودک در جستجوی راه حلی برای مشکلی که به وجود آمده است.
بازی "بازگشت به مدرسه" و مشارکت مستقیم والدین در آن، به عنوان مثال، در نقش معلم، یا برعکس، دانش آموز بی قرار
نقاشی مدرسه (نقاشی مدرسه بعد از گشت و گذار، نقاشی "در کدام مدرسه می خواهم درس بخوانم" و غیره)
مشارکت دادن کودکان کوچکتر در تعطیلات مدرسه برای کودکان بزرگتر. (اما از دانش آموزان بزرگتر بخواهید که داستان های ناخوشایند مختلفی در مورد مدرسه به فرزندتان نگویند)
گشت مدرسه
دوره های مقدماتی برای تحصیل در مدرسه، این فرصت را به شما می دهد تا مانند یک دانش آموز احساس کنید

هنگام استفاده از روش های مختلف برای شکل دادن به موقعیت درونی دانش آموز، بسیار مهم است ایجاد یک تجربه احساسی- به طوری که مطالب ارسال شده در مورد مدرسه نه تنها توسط کودک درک شود، بلکه توسط او احساس و تجربه شود. هنگام انتقال اطلاعات در مورد مدرسه، مهم است که به "میانگین طلایی" پایبند باشید - از یک طرف، آزار و اذیت کودکان در مدرسه غیرقابل قبول است: "تو بلد نیستی دو کلمه را کنار هم بگذاری، چطور می خواهی به مدرسه بروی!" از طرفی باید به خاطر داشت که بهتر است مدرسه را با رنگ های خیلی گلگون رنگ نکنید. در این مورد، در مواجهه با واقعیت، ناامیدی شدید می تواند باعث نگرش منفی نسبت به مدرسه شود. مهمترین چیز این است که به کودک تلقین شود احساس اعتماد به نفس : «حتما موفق خواهید شد! بله، ما هم اینجا هستیم، کمک خواهیم کرد!»

آمادگی شخصی برای مدرسه
آمادگی شخصی یا اجتماعی برای مدرسهنشان دهنده آمادگی کودک برای اشکال جدید ارتباط، نگرش جدید نسبت به دنیای اطراف و خودش است که توسط وضعیت مدرسه تعیین می شود. آمادگی شخصی برای مدرسه برای فعالیت های آموزشی موفق و سازگاری سریع کودک با شرایط جدید مهم است.

آمادگی فردی یا اجتماعی برای مدرسه شامل مولفه های زیر است:

1. نگرش نسبت به معلم

نگرش نسبت به یادگیری با نگرش نسبت به معلم پیوند ناگسستنی دارد. در پایان سن پیش دبستانی، شکلی از ارتباط بین کودک و بزرگسال باید ایجاد شود مانند ارتباط غیر موقعیتی - شخصی . با این شکل ارتباط، فرد بالغ به یک اقتدار، یک الگو تبدیل می شود. خواسته های او با میل برآورده می شود، آنها از نظرات او رنجیده نمی شوند، بلکه سعی می کنند اشتباهات را اصلاح کنند. بنابراین، کودکان باید به اندازه کافی موقعیت معلم، نقش حرفه ای او را درک کنند. ارتباط نزدیکی با نگرش نسبت به معلم دارد توانایی یادگیری از یک بزرگسال . کودک باید بتواند به حرف بزرگتر گوش دهد، حرف های او را بفهمد و به خواسته های او توجه کند.

2. روابط با کودکان دیگر

سیستم یادگیری کلاس درس نه تنها یک رابطه خاص بین کودک و معلم، بلکه روابط خاص با سایر کودکان را نیز پیش‌فرض می‌گیرد. دانش آموزان باید ارتباطات تجاری با یکدیگر، توانایی تعامل موفقیت آمیز، انجام فعالیت های آموزشی مشترک را بیاموزند. برای کودکان 6-7 ساله معمول ترین است ارتباط مشارکتی-رقابتی با همسالان . آنها یک هدف بازی مشترک را دنبال می کنند، اما یکدیگر را به عنوان رقیب، دشمن می بینند. مشاهده چنین شکلی از ارتباط با همسالان در این سن بسیار نادر است مشارکت، زمانی که کودکان یک کار مشترک را می پذیرند و با شریک زندگی خود همدلی می کنند. در صورتی که کودک بتواند با همسالان خود در سطح تعاونی-رقابتی یا مشارکتی ارتباط برقرار کند، شخصاً برای مدرسه آماده در نظر گرفته می شود.

3. نگرش نسبت به خود

آمادگی شخصی برای مدرسه نیز شامل نگرش خاصی نسبت به خود است. فعالیت آموزشی مولد مستلزم نگرش کافی کودک به توانایی ها، نتایج کار، یعنی. سطح معینی از رشد خودآگاهی. اعتماد به نفس دانش آموز باید باشد کافی و متمایز . (با این حال، باید به خاطر داشت که در 6 سالگی، هنجار سنی، عزت نفس متورم و تمایز نیافته است. تنها در سن 7 سالگی کافی و متمایز می شود.)

4. خودسری رفتار

یکی دیگر از مؤلفه های مهم آمادگی شخصی برای مدرسه استخودسری رفتار و ارتباط نزدیکی با آن داردشکل گیری کنش ارادی و ویژگی های ارادی شخصیت کودک (ارادگی - توانایی حفظ توجه در کاری که باعث علاقه فوری نمی شود). در سنین پیش دبستانی، هنجار سنی رفتار غیرارادی است که کودک تحت تأثیر تکانه های عاطفی عمل می کند. یک کودک پیش دبستانی درک روشنی دارد، توجه به راحتی تغییر می کند و حافظه خوبی دارد، اما هنوز نمی داند چگونه آنها را به طور داوطلبانه کنترل کند. یک کودک می تواند یک رویداد یا گفتگو را برای مدت طولانی و با جزئیات به یاد بیاورد اگر به نحوی توجه او را جلب کند. اما برای او دشوار است که برای مدت طولانی روی چیزی تمرکز کند که علاقه فوری او را برانگیزد. و یک مدرسه مدرن مستلزم آن است که کودک بتواند بر اساس قوانین زندگی مدرسه ای عمل کند و نه مطابق با احساسات و خواسته های خود. دانش آموز باید بتواند دستورات یک بزرگسال را دنبال کند، هدفی تعیین کند و به آن دست یابد، بر برخی موانع غلبه کند، ویژگی های با اراده ای مانند نظم، ابتکار، سازماندهی، عزم، پشتکار، استقلال از خود نشان دهد.. داوطلبانه شامل مهارت های زیر است:

پذیرش وظیفه آموزشی بزرگسالان - تمایل به انجام وظیفه بزرگسالان (پذیرش کار برای خود) و درک آنچه باید انجام شود (درک کار)
توانایی انجام مستقل دنباله ای از اقدامات
توانایی عمل بر اساس یک مدل بصری داده شده
توانایی عمل به دستورات شفاهی یک بزرگسال
توانایی تابع کردن اعمال خود به قانون

آمادگی عاطفی-ارادی برای مدرسه در صورتی شکل می گیرد که کودک بداند چگونه هدفی تعیین کند، تصمیم بگیرد، طرح عملی را ترسیم کند، برای اجرای آن تلاش کند و بر موانع غلبه کند.

ایجاد تمایل به تسلیم نشدن در برابر مشکلات، عدم تسلیم نشدن هدف مورد نظر در مواجهه با موانع، توسعه توانایی غلبه بر میل فوری، امتناع از یک فعالیت جذاب، بازی، به خاطر انجام دستورات بزرگسالان به شما کمک می کند. کودک به طور مستقل یا فقط با کمک کمی از یک بزرگسال برای غلبه بر مشکلات پیش آمده در کلاس اول است.

برای تشکیل خودسری رفتار شما باید وظایفی را برای فرزندتان تعیین کنید که نیاز به تلاش ارادی دارد. تحقیقات نشان می دهد که در سنین پیش دبستانی می توان به موفقیت بیشتری در فعالیت های بازی دست یافت. به ویژه برای توسعه خودسری و خودکنترلی بازی هایی با قوانین مؤثر است، به عنوان مثال: "آیا به توپ می روی؟"، "خانم 100 روبل فرستاد"، "یک، دو، سه، شکل دریا را منجمد کن"، و غیره.
5. ثبات عاطفی

در صورت نزاع، درگیری با دانش آموزان، توهین یا اظهار نظر معلم، کودک باید خود را مهار کند، رفتار خود را کنترل کند، بتواند طغیان های پرخاشگرانه و واکنش های تکانشی خود را سرکوب کند.

6. مهارت های ارتباطی

توانایی برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان، درک صحیح موقعیت، رفتار مناسب، توانایی کار در گروه، در نظر گرفتن خواسته های دیگران، رفتار مودبانه و غیره.
در شکل گیری آمادگی شخصی برای مدرسه توصیه می‌شود از بازی‌های مشترک کودکان، بازی‌های مشترک کودکان و بزرگسالان استفاده شود، جایی که یک بزرگسال با الگوبرداری و مشاوره شخصی، الگوی رفتاری مورد نظر خود را تعیین می‌کند و به ایجاد سبک بهینه برای کودک کمک می‌کند. علاوه بر این، بازی های مشترک بین یک بزرگسال و یک کودک برای برقراری تماس دوستانه نزدیک، صمیمیت و درک متقابل بین والدین و فرزندان از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

آمادگی فکری برای مدرسه

مهم است که کودک قبل از مدرسه رشد ذهنی داشته باشد. این مفهوم شامل: ذخیره دانش در مورد محیط زیست ، بنابراین سطح توسعه فرآیندهای شناختی . مهم است که رشد فکری کودک و آموزش او اشتباه نشود. آموزش - اینها مهارت هایی است که به کودک آموزش داده شده است: توانایی نوشتن، خواندن، شمارش. رشد فکری - این یک پتانسیل ذهنی خاص است، توانایی کودک برای خودسازی، برای یادگیری مستقل ( توانایی یادگیری ). یادگیری می تواند زندگی کودک را در ماه های اول مدرسه آسان کند و حتی موفقیت های موقتی را برای او ایجاد کند. اما این خطر نیز وجود دارد که کودک از مطالعه خسته شود. علاوه بر این، در یک نقطه خاص، ذخیره یادگیری تخلیه می شود (و کودک قبلاً آرام شده است). بنابراین، بهتر است بر روی تحمیل مهارت های یادگیری که کودک باید در مدرسه تسلط داشته باشد، تمرکز نکنید، بلکه بر رشد عملکردهای ذهنی که توانایی یادگیری را تضمین می کند تمرکز کنید.

آمادگی فکری برای مدرسه شامل مولفه های زیر است:

1. خودسری فرآیندهای شناختی

مدرسه مدرن خواسته های جدی بر فرآیندهای شناختی کودک دارد. کودک در مدرسه باید با دقت به معلم گوش کند، حواسش پرت نشود، نه فقط حفظ کند، بلکه به درستی حفظ کند، در تسلط بر مطالب آموزشی فعال باشد. بنابراین، در آمادگی فکری برای مدرسه، پیش زمینه می آید خودسری فرآیندهای شناختی: توجه، حافظه، تفکر، تخیل، گفتار... مهمترین چیزها برای یادگیری در مدرسه فرآیندهای شناختی داوطلبانه ای هستند. تمرکز توجه(توانایی انجام کاری مستقل که نیاز به تمرکز به مدت 30 دقیقه دارد) و حفظ منطقی.

2. پیش نیازهای تفکر منطقی

جذب دانش سیستماتیک و روش‌های تعمیم‌یافته حل مشکلات در فرآیند مدرسه، رشد در کودکان را پیش‌فرض می‌گیرد. پیش نیازهای تفکر منطقی(توانایی انجام استنتاج های ابتدایی، عقل)، به ویژه، توانایی ترکیب اشیاء و پدیده های واقعیت بر اساس شناسایی ویژگی های اساسی آنها (عملیات ذهنی) تعمیم). علاوه بر این، تسلط بر برنامه درسی مدرسه مستلزم آن است که کودک قادر به مقایسه، تجزیه و تحلیل، طبقه بندی، نتیجه گیری مستقل و ایجاد روابط علت و معلولی باشد. داشتن این مهارت ها سطح بالایی از یادگیری را برای کودک فراهم می کند.

3. تفکر تصویری-تصویری

موفقیت یادگیری در کلاس اول تا حد زیادی توسط سطح پیشرفت تعیین می شود تفکر تصویری - تصویری(توانایی کودک در تفکر در تصاویر، حل مشکلات ذهنی با استفاده از تصاویر اشیاء و پدیده ها) و تا حدی منطقی. رشد ناکافی تخیل در دانش‌آموزان دبستانی می‌تواند علت بروز خطاهای خاص در خواندن و نوشتن باشد: آینه‌نویسی، جایگزینی حروف مشابه در املا و غیره و مشکلات جدی در تسلط بر ریاضیات.

4. حافظه لفظی

یکی دیگر از مؤلفه های مهم آمادگی فکری برای مدرسه است حافظه روت کلامی(توانایی حفظ قطعات کوچک اطلاعات در حافظه، دستورات معلم لازم برای انجام یک کار - 4-6 کلمه از 10)، زیرا یکی از ویژگی های یادگیری در دوره اولیه این است که بیشتر اطلاعاتی که دانش آموزان از معلم دریافت می کنند ارتباط منطقی بیرونی ندارد و فهرستی از توالی اقداماتی است که برای حل یک مشکل باید انجام شود. موفقیت در تسلط بر سواد و سایر دروس دبستان تا حد زیادی به این بستگی دارد که کودک تا چه حد دنباله ای از قوانین را به خاطر می آورد.

5. مهارت گرافیکی

بزرگترین مشکل در آموزش کلاس اولی های مدرن، آماده نبودن دست برای نوشتن است. شناسایی صحیح دلایل عدم آمادگی گرافیکی برای یادگیری نوشتن مهم است. ممکن است چندین مورد از آنها وجود داشته باشد:

عدم علاقه به تسلط در نوشتن و انجام تمرینات گرافیکی
رشد ناکافی عضلات کوچک دست نوشتن (عدم آمادگی فیزیولوژیکی برای یادگیری نوشتن) و
عدم شکل گیری در اجرای حرکات گرافیکی، تجربه ناکافی در اجرای آنها (آمادگی روانی برای یادگیری نوشتن).

در محیط‌های پیش‌دبستانی، کودکان در کلاس‌های هنرهای تجسمی مهارت‌های گرافیکی را کسب می‌کنند و حرکات ظریف دست در فرآیند ساخت و ساز و هنگام انجام اقدامات کار ایجاد می‌شود. با این حال، این برای آماده کردن دست برای نوشتن کافی نیست؛ یک سیستم کاملاً فکر شده از کلاس‌ها و تمرین‌های ویژه برای توسعه مهارت‌های گرافیکی کودکان مورد نیاز است. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها از تکنیک ها و تمرینات زیر استفاده می شود:

کودک با انجام حرکات گرافیکی تجربه کسب می کند:

انواع سایه زنی
طراحی
کپی کردن تصاویر
ردیابی خطوط با استفاده از نقاط و خطوط نقطه چین

کارشناسان آموزش نوشتن نامه را به کودکان پیش دبستانی توصیه نمی کنند، حتی کمتر از کتاب های کپی مدرسه برای آماده شدن برای مدرسه استفاده کنند.

یک نیاز به همان اندازه مهم مدرسه برای یک کودک، الزام است نگرش شناختی به واقعیت، توانایی غافلگیر شدن و جستجوی دلایل تغییر و تازگی مشاهده شده.

در شکل گیری آمادگی فکری برای مدرسه توصیه می شود از تکنیک های زیر استفاده کنید:

سعی کنید همیشه به سوالات فرزندتان پاسخ دهید. اگر با توجه خود علاقه به دانش را حفظ کنید، آنگاه توسعه و تقویت می شود.
مهم است که فوراً دانش آماده ارائه نکنید، بلکه فرصتی برای کسب آن به تنهایی فراهم کنید - کلاس های جالب و معنی دار، مکالمات، مشاهدات را سازماندهی کنید. افق و جهت گیری کودک خود را در محیط توسعه دهید. به فرزندتان کمک کنید این دانش را درک کند و اطلاعات متفاوت را در تصویر کلی ادغام کند. برای این کار می توانید از فیلم، داستان، گشت و گذار و غیره استفاده کنید.
یک راه بسیار مهم رشد این است که برای کودک خود کتاب بخوانید. خواندن را نمی توان با گوش دادن به نوار یا تماشای تلویزیون جایگزین کرد. شعر بیاموزید، زبان بچرخانید و افسانه بنویسید.
فعالیت های بازی به ویژه برای آمادگی موفقیت آمیز برای مدرسه مهم است. نه تنها بازی مدرسه مفید است، بلکه معمولی ترین بازی ها نیز مفید است.
با کمک بازی های آموزشی ویژه، فرآیندهای شناختی و عملیات ذهنی فرزندتان را توسعه دهید. برای ایجاد پیش نیازهای تفکر منطقی و توانایی تعمیم، بازی های آموزشی مانند "شکل ها را در گروه ها قرار دهید"، "چه چیزی مناسب نیست؟"، "چهار فرد"، "نام در یک کلمه"، "طبقه بندی"، "لوتو جانورشناسی" و غیره استفاده می شود. برای توسعه تفکر تصویری-تجسمی از تمریناتی مانند "طراحی توسط سلول"، "الگوهای تاشو"، "تشخیص تصاویر روی هم قرار گرفته" و غیره استفاده می شود.

و به یاد داشته باشید: هر کودک ضرب الاجل و ساعت موفقیت خود را دارد. کودک را بیشتر از محکوم کردن تحسین کنید، به جای اشاره به شکست‌ها، تشویق کنید، به جای تاکید بر غیرممکن بودن تغییر وضعیت، امید را القا کنید. برای اینکه کودک موفقیت خود را باور کند، بزرگسالان باید به آن ایمان داشته باشند.