Sosial və şəxsi hazırlıq. Uşaqların məktəbə fizioloji və sosial-şəxsi hazırlığı. Uşaqların məktəbə hazırlığının əsas meyarları

UŞAĞIN MƏKTƏB TƏHSİLƏ SOSİAL VƏ ŞƏXSİ HAZIRLIĞI

Uşağın məktəbə fərdi və sosial-psixoloji hazırlığı onun yeni ünsiyyət formalarına, yeni sosial mövqe - məktəbli mövqeyini qəbul etməyə hazırlığının formalaşmasındadır. Məktəblinin mövqeyi, məktəbəqədər uşağın mövqeyi ilə müqayisədə, uşaqdan onun üçün yeni olan və cəmiyyətdə fərqli bir mövqe ilə əlaqəli qaydalara riayət etməyi tələb edir. Bu fərdi hazırlıq uşağın məktəbə, müəllimə və təhsil fəaliyyətinə, həmyaşıdlarına, qohumlarına, özünə qarşı müəyyən münasibətində ifadə olunur.

Məktəbə münasibət uşağın məktəb rejimi qaydalarına riayət etmək, dərslərə vaxtında gəlmək, məktəbdə və evdə tədris tapşırıqlarını yerinə yetirmək istəyi və ya istəməməsi ilə müəyyən edilir.

Müəllimə və təhsil fəaliyyətinə münasibət kənar mövzular haqqında danışmaq mümkün olmadıqda, birbaşa emosional təmasların istisna edildiyi müxtəlif dərs vəziyyətlərini uşağın qavrayışı ilə müəyyən edilir. Əvvəlcə əlinizi qaldıraraq mövzu ilə bağlı suallar vermək lazımdır.

Həmyaşıd münasibətləri uşaq ünsiyyət bacarıqları və bunu tələb edən vəziyyətlərdə güzəştə getmək bacarığı kimi şəxsiyyət keyfiyyətlərini inkişaf etdirdiyi təqdirdə uğurla inkişaf edəcəkdir. Uşağın digər uşaqlarla birlikdə hərəkət edə bilməsi və uşaq cəmiyyətinin üzvü olması vacibdir.

Ailə və dostlarla münasibət. Öyrənmə uşağın əsas fəaliyyətinə çevrildiyinə görə qohumlar gələcək məktəbliyə və onun öyrənməsinə məktəbəqədər uşağın oyunundan daha vacib mənalı fəaliyyət kimi yanaşmalıdırlar. Ailədə şəxsi məkana malik olan uşaq ailəsinin tələbə kimi yeni roluna hörmətli münasibətini hiss etməlidir.

Özünüzə, qabiliyyətlərinizə, fəaliyyətlərinizə və onların nəticələrinə münasibət. Uşağın özünü adekvat qiymətləndirməsi onun məktəbin yeni sosial şəraitinə tez uyğunlaşmasını təmin edir. Şiddətli özünə hörmət müəllimin şərhlərinə yanlış reaksiya verə bilər və nəticədə "məktəb pisdir", "müəllim pisdir" və s.

Uşağı məktəbə hazırlayarkən ona öyrədilməlidir:

ünsiyyət qaydaları;
həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq bacarığı;
aqressiya olmadan davranışını idarə etmək bacarığı;
yeni mühitə tez uyğunlaşma bacarığı.

Uşağınızın məktəbə hazırlığını yoxlamaq üçün, bir neçə həmyaşıdının və ya böyüklərin (lotto, maarifləndirici oyunlar və s.) iştirakı ilə qaydalara uyğun olaraq istənilən oyun zamanı uşağın davranışını diqqətlə izləmək lazımdır. Oyun zamanı aşağıdakıları görə bilərsiniz:

uşağın oyun qaydalarına əməl edib-etməməsi;
əlaqələri necə qurmaq;
başqalarının tərəfdaş kimi qəbul edilib-edilməməsi;
davranışını idarə etməyi bilirmi;
tərəfdaşlardan güzəşt tələb edib-etməməsi;
uğursuz olsa oyun çıxacaq?

Uşağın sosial və şəxsi inkişafında ən vacib məqamlardan biri də budur böhran 7 il. Vurğulayın yeddi əlamətlər Uşağın sosial tanınma ehtiyacına əsaslanan 7 illik böhran:

Neqativizm - bir böyüklərin təklif etdiyi üçün bir şey etmək istəməməsi.
İnadkarlıq - həqiqətən istədiyi üçün deyil, bunu tələb etdiyi üçün təkid edir.
İnadkarlıq - Uşağın davranışı böyüklər tərəfindən onun üçün müəyyən edilmiş davranış normalarına qarşı yönəldilir.
Öz iradəsi - müstəqillik arzusu, bunu özünüz etmək istəyi.
Etiraz-iğtişaş - etiraz şəklində davranış (ətraf mühitə qarşı müharibə).
Amortizasiya – böyüklərə və əvvəllər sevdiyi şeylərə qarşı özünü göstərir.
Despotizm - başqaları üzərində güc tətbiq etmək istəyi.

7 illik böhranın öhdəsindən necə gəlmək olar?

Unutmamalıyıq ki, böhranlar müvəqqəti hadisələrdir və keçib gedir.
Böhranın kəskin gedişinin səbəbi valideyn münasibəti və tələbləri ilə uşağın istək və imkanları arasındakı uyğunsuzluqdur. Buna görə də, qadağaların etibarlılığı və uşağa daha çox azadlıq və müstəqillik təmin etmək imkanı barədə düşünməlisiniz.
Uşağın fikir və mühakimələrinə daha diqqətli olun; onu anlamağa çalış.
Bu yaşda bir əmrin və ya tərbiyənin tonu təsirsizdir, buna görə məcbur etməyə çalışmayın, ancaq hərəkətlərinin mümkün nəticələrini uşaqla birlikdə inandırmağa, əsaslandırmağa və təhlil etməyə çalışın.

Tərbiyəçi təsirlərin ən təsirli yoludur uşağın bir şəxsiyyət kimi müsbət qiymətləndirilməsi. Yetkin və uşaq arasında ünsiyyət var bir sıra qaydalar müşahidə edilməlidir:

Dost, anlayışlı münasibətin nümayişi (“Mən bilirəm ki, siz çox çalışdınız” və s.)
Tapşırığı yerinə yetirərkən edilən səhvlərin və ya davranış normalarının pozulmasının göstəriciləri uşağın əvvəlki xidmətlərini nəzərə alaraq "burada və indi" edilir ("Ancaq indi Maşanı itələməklə səhv etdin")
Səhvlərin və pis davranışların səbəblərinin vaxtında təhlili ("Sizə elə gəldi ki, Maşa sizi əvvəlcə itələdi, amma bunu qəsdən etmədi")
Uşağınızla müəyyən bir vəziyyətdə səhvləri və məqbul davranış formalarını düzəltməyin yollarını müzakirə edin.
Müvəffəqiyyət qazanacağına inam nümayiş etdirmək (“Əminəm ki, siz artıq qızları itələməyəcəksiniz”)
Uşağınıza onu sevdiyinizi söyləmək fürsətini heç vaxt qaçırmayın.

Valideynlər tərəfindən uşaqların hərəkətlərinə, səylərinə, sözlərinə reaksiya olmadıqda, uşaq öz davranışını böyüklərin reaksiyası ilə müqayisə edə bilməz və buna görə də hansı davranışın bəyənildiyini və hansının olmadığını başa düşə bilər. Uşaq özünü qeyri-müəyyənlik vəziyyətində tapır, ondan çıxış yolu tam hərəkətsizlikdir. Uşağın hərəkətlərinə böyüklərin reaksiyalarının monotonluğu da eyni nəticəyə gətirib çıxarır.

Uşağın səhvləri ilə necə davranacağı valideynlərin onlara münasibətindən asılıdır. Əgər valideynlər övladına inanır və onun ən əhəmiyyətsiz uğurlarına sevinirlərsə, uşaq da mənimsədiyi fəaliyyətdə bacarıqlı olduğu qənaətinə gəlir. Uşağın hər uğursuzluğu valideynlər tərəfindən fəlakət kimi qəbul edilirsə, o da öz dəyərsizliyi ilə barışır. Uşağın fəaliyyətinə son dərəcə diqqətli olmaq və hətta əhəmiyyətsiz şeylərdə belə tərif və bəyənmə səbəbləri axtarmaq çox vacibdir.

Sənə uğurlar!

müavini baş UMR görə

MBDOU 13 saylı uşaq bağçası “Nağıl”

Agafonova Yu.V.

Yuliya Pavlovskaya
Yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəb təhsilinə sosial və şəxsi hazırlığı və onun komponentləri

Yaşlı məktəbəqədər uşağın məktəbə sosial və şəxsi hazırlığı- bu müəyyən səviyyədir sosial uşaq inkişafı ərəfəsində məktəb, hansı xarakterizə olunur:

Aspirasiya məktəbəqədər uşaq yeni şərtlər daxil edin məktəb həyatı, mövqe tutmaq məktəbli;

Müəyyən bir müstəqillik səviyyəsində ifadə edilir, uşağın yaşına uyğun olan praktik problemləri uğurla həll etməyə imkan verir. (təhsil fəaliyyəti ilə əlaqədar) və ünsiyyətcil (yaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət) tapşırıqlar;

Müsbət özünə hörmət və gələcəyinizə inamda özünü göstərir.

Uşağın daxili mövqeyinin formalaşması ilə xarakterizə olunur, onun yeni sosial mövqeyi qəbul etməyə hazır olmaq -"vəzifələri məktəbli» , müəyyən bir sıra məsuliyyətləri əhatə edir. Sosial və şəxsi hazırlıq uşağın münasibətində ifadə olunur məktəb, təhsil fəaliyyətinə, müəllimə, özünə, öz qabiliyyətlərinə və iş nəticələrinə, özünüdərketmənin müəyyən inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur.

Bu anlayışa uyğun olaraq məktəbə ictimai və şəxsi hazırlıq hərtərəfli müəyyən edilmişdir onun qiymətləndirmə göstəricisi yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, daxil olmaqla:

Uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinə marağı;

Motivasiyaya sahib olmaq məktəb;

Özünə hörmət və özünə nəzarətin formalaşması;

Uşağın yaşıdları arasında mövqeyi, qrupdakı sosial status, ünsiyyətdə tipik mövqe (rəhbər, tərəfdaş, tabe);

böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə fəallıq, təşəbbüs;

Müstəqilliyin təzahürləri, özünə inam, özünə hörmətin xarakteri.

Paylaşa bilərik

Motivasiyanı ayrıca nəzərdən keçirək yaşlı məktəbəqədər uşaqların məktəbə hazırlığı.

L. I. Bozhoviç (1968) Uşağın psixoloji inkişafının uğura ən çox təsir edən bir neçə parametrini müəyyən edir məktəb. Onların arasında uşağın motivasiya inkişafının müəyyən bir səviyyəsi, o cümlədən idrak və tədrisin sosial motivləri, könüllü davranışın və sferanın intellektuallığının kifayət qədər inkişafı. Psixoloji cəhətdən ən əhəmiyyətlisi uşağın məktəbə hazırlığı motivasiya planını tanıdı. Motivlərin iki qrupu müəyyən edildi təlimlər:

1. Geniş tədrisin sosial motivləri, və ya "uşağın digər insanlarla ünsiyyət ehtiyacları, onların qiymətləndirilməsi və təsdiqlənməsi, şagirdin onun üçün mövcud olan sosial münasibətlər sistemində müəyyən bir yer tutmaq istəyi ilə" əlaqəli motivlər;

2. Tədris fəaliyyəti ilə birbaşa əlaqəli motivlər və ya “uşaqların idrak maraqları, intellektual fəaliyyətə ehtiyac və yeni bacarıq, qabiliyyət və biliklərin mənimsənilməsi” (L.I. Bozhoviç, 1972). Uşaq, məktəbə hazırdır, böyüklər dünyasına çıxış açan insan cəmiyyətində müəyyən bir mövqe bilmək istədiyi və evdə qarşılana bilməyən koqnitiv ehtiyacı olduğu üçün oxumaq istəyir. Bu iki ehtiyacın birləşməsi, L. I. Bozhoviç tərəfindən çağırılan uşağın ətraf mühitə yeni münasibətinin yaranmasına kömək edir. "daxili mövqe məktəbli» (1968) . L. İ. Bojoviç bu yeni formasiyaya çox böyük əhəmiyyət verir, hesab edirdi ki "daxili mövqe məktəbli» , və geniş sosial Tədrisin motivləri sırf tarixi hadisələrdir.

L. I. Bozoviç xarakterizə edir "daxili mövqe məktəbli» , bütövlükdə uşağın şəxsiyyətini xarakterizə edən mərkəzi şəxsi yeni formalaşma kimi. Məhz bu, uşağın davranışını və fəaliyyətini, onun reallıqla, özünə və ətrafındakı insanlara münasibətinin bütün sistemini müəyyənləşdirir. Həyat tərzi bir şəxs kimi məktəbli, ictimai yerdə sosial əhəmiyyətli və sosial dəyərli fəaliyyətlə məşğul olan, uşaq tərəfindən onun üçün yetkinliyə adekvat bir yol kimi tanınır - yetkin olmaq və həqiqətən öz funksiyalarını yerinə yetirmək üçün oyunda formalaşan motivə cavab verir.

Ancaq GİTMEK istəyi məktəb və ÖYRƏNMƏK istəyi bir-birindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Uşaq istəyə bilər məktəb çünki bütün yaşıdları ora gedəcək, çünki evdə eşitdim ki, bu gimnaziyaya daxil olmaq çox vacib və şərəflidir, nəhayət, çünki məktəb o, yeni gözəl bel çantası, karandaş qutusu və digər hədiyyələr alacaq. Bundan əlavə, yeni olan hər şey uşaqları cəlb edir və içərisində məktəb Demək olar ki, hər şey - siniflər, müəllim və sistemli dərslər - yenidir. Bu o demək deyil ki, uşaqlar oxumağın vacibliyini dərk ediblər və ağır işləməyə hazırdır. Sadəcə anladılar ki, status yeri məktəbliçox daha vacib və şərəflidir məktəbəqədər uşaq bağçaya gedən və ya evdə anası ilə qalan. Uşaqlar görürlər ki, böyüklər onların ən maraqlı oyununu kəsə bilirlər, amma müdaxilə etmirlər böyük qardaşlar və ya bacılar, dərslərdə çox uzun oturduqları zaman. Buna görə də uşaq buna çalışır məktəb, yetkin olmaq istədiyi üçün müəyyən hüquqlara, məsələn, kürək çantasına və ya dəftərlərə sahib olmaq, həmçinin ona həvalə edilmiş vəzifələr, məsələn, erkən qalxmaq, ev tapşırığı etmək(bu ona ailədə yeni status yeri və imtiyazlar verir). Bunu etmək üçün hələ tam dərk etməsin dərs hazırlamaq, o, məsələn, bir oyun və ya gəzintiyə qurban verməli olacaq, amma prinsipcə ev tapşırığının yerinə yetirilməli olduğunu bilir və qəbul edir. OLMAQ istəyi budur MƏKTƏBLİ, davranış qaydalarına əməl edin məktəbli və onun hüquq və vəzifələri var və təşkil edir "daxili mövqe məktəbli» . Uşağın beynində fikir məktəb arzu olunan həyat tərzinin xüsusiyyətlərini əldə etdi, bu o deməkdir ki, uşaq psixoloji olaraq inkişafının yeni yaş dövrünə - kiçik yaş dövrünə keçdi. məktəb yaşı.

Daxili mövqe məktəbli sözün geniş mənasında uşağın ehtiyacları və istəkləri sistemi kimi müəyyən edilir məktəb, yəni qarşı belə bir münasibət məktəb iştirak uşaq tərəfindən öz ehtiyacı kimi yaşandıqda ( "Mən istəyirəm məktəb!» ). Daxili mövqenin mövcudluğu məktəbli uşağın qətiyyətlə imtina etməsində üzə çıxır məktəbəqədər oyun, ayrı-ayrılıqda mövcudluq yoluna və parlaq müsbət münasibət göstərir məktəb- ümumi təhsil fəaliyyəti və xüsusilə onun öyrənmə ilə birbaşa əlaqəli olan aspektləri.

Bu gün ibtidai sinifdə müvəffəqiyyətli öyrənmənin ən vacib şərti məktəb uşağın uyğun motivlərinin olub-olmamasıdır. Gələcək birinci sinif şagirdlərinin öyrənməyə münasibətini müəyyən edən altı motiv qrupu var (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. və s.):

Sosial motivlər. Uşağın öyrənmənin sosial əhəmiyyətini və zəruriliyini dərk etməsi və istəyi məktəblinin sosial rolu("Mən istəyirəm məktəb, çünki bütün uşaqlar oxumalıdır, zəruri və vacibdir”).

Dominant olduqda kiçik məktəblilər üçün sosial motivlərÖyrənməyə məsuliyyətlə yanaşırlar, dərsə köklənirlər, tapşırıqları səylə yerinə yetirmək Bir şey edə bilməyəcəklərsə, tədris materialını uğurla mənimsəsələr və sinif yoldaşlarının hörmətindən zövq alacaqlarsa, narahat olurlar.

Təhsil və idrak motivləri. Yeni biliklərə can atmaq, yazmağı və oxumağı öyrənmək istəyi, geniş maraq dairəsi.

Bu tələbələr yüksək təhsil fəaliyyəti ilə xarakterizə olunur, onlar, bir qayda olaraq, çoxlu suallar verirlər və əzm tələb edən müəyyən bir nümunənin təkrar təkrarlanmasına əsaslanan məşqləri sevmirlər. Əzbərləməyə əsaslanan materialın mənimsənilməsi böyük çətinliklər yaradır. Onlar haqqında müəllimlər Deyirlər: "Ağıllı amma tənbəl".

Əgər inkişaf etməmişsə tədrisin sosial motivi, onda fəaliyyətdə azalmalar mümkündür, bu halda öyrənmə tempi və məhsuldarlığı fasilələrlə olur. xarakter: tələbə yalnız tədris materialı ona tanış olmayan və maraqlı olduqda diqqətli və fəal olur.

Qiymətləndirici motivlər. Yetkinlərdən yüksək tərif almaq istəyi, onun razılığı və yeri ("Mən istəyirəm məktəb, çünki orada yalnız A alacağam”). Qiymətləndirmə motivi uşaqların təbii ehtiyacına əsaslanır sosial yetkin şəxsin tanınması və təsdiqi. Uşaq sinifdə oxuyur, çünki müəllim onu buna görə tərifləyir. Bu uşaqlar əhəmiyyətli bir yetkinin əhvalına çox həssas reaksiya verirlər. Böyüklərin tərifi və müsbət qiymətləndirməsi uşağın aktiv olması üçün təsirli stimuldur. Qiymətləndirmə motivinin yetərincə inkişaf etməməsi tələbənin müəllimin qiymətləndirməsinə və şərhlərinə əhəmiyyət verməməsində özünü göstərir.

Qiymətləndirmə motivasiyası üstünlük təşkil edən və idrak qabiliyyəti zəif olan tələbələr və sosial motivlər arzuolunmaz öyrənmə yollarını formalaşdıra bilər fəaliyyətləri: tapşırığı yerinə yetirərkən müstəqilliyin aşağı səviyyəsi, öz hərəkətlərinin düzgünlüyünü qiymətləndirə bilməməsi. Uşaqlar mütəmadi olaraq müəllimdən düzgün hərəkət edib-etmədiklərini soruşurlar və cavab verərkən onun emosional reaksiyasını tutmağa çalışırlar.

Mövqe motivləri. Xarici atributlara maraq məktəb həyatı və tələbənin mövqeyi("Mən istəyirəm məktəb, çünki böyüklər var, uşaq bağçasında kiçiklər var, mənə dəftər, qələm qutusu və portfel alacaqlar").

Dərsdə çoxlu ləvazimatlar və əyani vəsaitlər olduqda uşaq oxuyur.

Mövqe motivi bütün gələcək birinci sinif şagirdlərində bu və ya digər dərəcədə mövcuddur. Bir qayda olaraq, birinci ayın sonuna qədər məktəb bu motiv yox olur və uğura əhəmiyyətli təsir göstərir təlim vermir.

Mövqe motivi idrakın zəif inkişafı ilə dominant mövqe tutursa və sosial, sonra maraq məktəb olduqca tez yox olur. Təhsil almaq üçün başqa stimulların olmaması səbəbindən (xarici və oyun motivləri bu funksiyanı yerinə yetirmir)öyrənməyə davamlı istəksizlik formalaşır.

Xarici üçün məktəb və təlim motivləri. "Mən gedirəm məktəbçünki anam belə dedi", "Mən istəyirəm məktəb, çünki mənim gözəl, yeni bel çantam var.” Bu motivlər təhsil fəaliyyətinin məzmunu ilə bağlı deyil, fəaliyyətə və uğura əhəmiyyətli təsir göstərmir. təlim.

İdrakın qeyri-kafi inkişafı ilə xarici motivlərin üstünlüyü halında və sosial motivasiya, əvvəlki halda olduğu kimi, ona qarşı mənfi münasibətin formalaşma ehtimalı yüksəkdir məktəb və öyrənmə.

Oyun motivləri. Tədris fəaliyyətinə qeyri-adekvat köçürülmüş motivlər (“Mən istəyirəm məktəb, çünki orada dostlarla oynaya bilərsiniz"). Oyun motivi öz təbiətinə görə təhsil məqsədləri üçün qeyri-adekvatdır. fəaliyyətləri: oyunda uşaq nəyi və necə edəcəyini özü müəyyənləşdirir və təhsil fəaliyyətində müəllimin qoyduğu təhsil vəzifəsinə uyğun hərəkət edir.

Oyun motivlərinin üstünlüyü tədris materialının mənimsənilməsinin uğuruna mənfi təsir göstərir. Bu cür şagirdlər Dərsdə tapşırığı yox, istədiklərini yerinə yetirirlər.

Tədqiqatçılar bunun motivasiya olduğunu qeyd etdilər məktəbə hazırlıq komponenti kimi motivlərin üçlüyü ilə formalaşır sosial motiv, koqnitiv motiv, qiymətləndirmə motivi. Əlçatanlıq vacibdir kompleks aparıcı güclü sabit motivli motivlər (idrak və ya sosial beləliklə deyə bilərik ki, uşağın güclü motivasiyası var məktəb.

Şəxsi və sosial hazırlıq

Həm böyüklər, həm də həmyaşıdları ilə ünsiyyətə və qarşılıqlı əlaqəyə hazırdır

Motivasiya hazırlığı

Adekvat səbəblərdən qaynaqlanan məktəbə getmək istəyi (təhsil motivləri)

Emosional-könüllü hazırlıq

Emosiyaları və davranışları idarə etməyi bacarır

Ağıllı Hazırlıq

Geniş dünyagörüşünə, xüsusi bilik ehtiyatına malikdir, əsas prinsipləri başa düşür

Məktəbəqədər təhsilin başlanğıcı uşağın həyat yolunda təbii bir mərhələdir: hər bir məktəbəqədər uşaq müəyyən yaşa çatdıqdan sonra məktəbə gedir. Şagirdin sonrakı illərdəki fəaliyyəti, onun məktəbə, öyrənməyə münasibəti və nəhayət, məktəbdə və yetkin həyatında rifahı məktəbə başlamanın nə qədər uğurlu olmasından asılıdır. Uşaq necə öyrənəcək, ailənin həyatında bu dövr şən və xoşbəxt olacaqmı və ya əvvəllər görünməz çətinlikləri ortaya çıxaracaqmı - bütün bunlar uşağın və ailəsinin yeni şərtlərə hazırlığından asılıdır. Buna görə də psixoloqlar ön plana çıxır uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı. Valideynlər üçün təkcə məktəbə psixoloji hazırlığın nə olduğunu bilmək deyil, həm də onu məqsədyönlü şəkildə yarada bilmək vacibdir.

Məktəbə psixoloji hazırlıq məktəbdə uğurlu təlimi təmin edən psixoloji keyfiyyətlərin məcmusudur. Başqa sözlə desək, bu, uşağın sağlamlığına xələl gətirmədən məktəb kurikulumunu uğurla mənimsəməsi üçün zəruri olan fiziki, əqli və sosial inkişaf səviyyəsidir.

Məktəbə psixoloji hazırlığın məzmunu bununla müəyyən edilir tələblər sistemi ki, məktəb uşağa təqdim edir, başqa sözlə, uşaq müasir məktəbin tələblərinə hazır olmalıdır. Bu tələblərə uyğun olaraq tərkib hissələri məktəbə psixoloji hazırlıq motivasiya, şəxsi, intellektual hazırlıqdır.

Məktəbə psixoloji hazırlıqla yanaşı, məktəbə fizioloji hazırlıq çox mühüm rol oynayır. Məktəbə fizioloji hazırlıq məktəbə hazırlığın əsasını təşkil edir və uşağın bədəninin əsas funksional sistemlərinin inkişaf səviyyəsi və sağlamlıq vəziyyəti ilə müəyyən edilir.

Həkimlər uşaqların sistemli təhsilə fizioloji hazırlığını müəyyən meyarlara əsasən qiymətləndirirlər. Fizioloji hazırlıq meyarlarına aşağıdakılar daxildir: normal çəki, boy, döş qəfəsinin həcmi, əzələ tonusu, nisbətlər, dəri və 6-7 yaşlı oğlan və qızların fiziki inkişaf normalarına uyğun gələn digər göstəricilər; görmə, eşitmə, motor bacarıqlarının vəziyyəti (xüsusilə əllərin və barmaqların kiçik hərəkətləri); uşağın sinir sisteminin vəziyyəti: onun həyəcanlılıq və tarazlıq dərəcəsi, gücü və hərəkətliliyi; ümumi sağlamlıq.

Uşağın fizioloji inkişafı məktəb fəaliyyətinə birbaşa təsir edir və məktəbə psixoloji hazırlığın formalaşması üçün əsasdır. Tez-tez xəstələnən, fiziki cəhətdən zəifləmiş şagirdlər, sinir sisteminin inkişafında funksional və üzvi sapmaları olan uşaqlar, hətta zehni qabiliyyətləri yüksək səviyyədə inkişaf etmiş olsalar da, bir qayda olaraq, öyrənmə çətinlikləri yaşayırlar, çünki məktəbə başlayanda məktəbə yük çox olur. uşağın bədəni kəskin şəkildə artır.

At məktəbə fizioloji hazırlığın formalaşması Uşağın tam fiziki inkişafı üçün şərait yaratmaq, bunun üçün lazımi fiziki fəaliyyəti təmin etmək vacibdir, çünki hərəkət bədənin normal böyüməsi və inkişafı üçün əsas şərtdir. Qrafik fəaliyyəti və yazılı məşqlərin həyata keçirilməsini təmin edən dayaq-hərəkət sisteminin hissələrini inkişaf etdirmək məqsədəuyğundur, həmçinin arxa əzələləri məşq etmək və gücləndirmək lazımdır. Üzgüçülük, gəzinti, velosiped sürmə - bunlar gələcəkdə məktəb həyatına uğurlu girişə kömək edən fəaliyyətlərdir.

Məktəbə motivasiya hazırlığı

Uşağın müvəffəqiyyətlə oxuması üçün o, ilk növbədə, yeni məktəb həyatına, ciddi dərslərə, məsuliyyətli tapşırıqlara can atmalıdır. Beləliklə, məktəbə hazırlığın birinci və ən vacib komponentidir tələbənin daxili mövqeyi. Geniş mənada şagirdin daxili mövqeyi məktəblə əlaqəli ehtiyaclar və istəklər sistemi kimi müəyyən edilə bilər, yəni. məktəbə bu cür münasibət, məktəbə cəlb olunmaq uşaq tərəfindən öz ehtiyacı kimi yaşandıqda: "Mən məktəbə getmək istəyirəm!" Məktəblinin daxili mövqeyinin olması, uşağın məktəbəqədər həyat tərzinə və məktəbəqədər siniflərə və fəaliyyətlərə marağını itirməsi və ümumiyyətlə məktəbə və təhsil reallığına, xüsusən də onun aspektlərinə fəal maraq göstərməsi ilə ortaya çıxır. öyrənmə ilə birbaşa bağlıdır. Uşağın məktəbə bu cür müsbət yönümlü olması məktəbə və təhsil reallığına müvəffəqiyyətlə daxil olmaq, məktəb tələblərini qəbul etmək və təhsil prosesinə tam daxil olmaq üçün ən vacib şərtdir.

6 yaşına qədər uşaqların əksəriyyətində məktəbli olmaq istəyi yaranır. Bununla belə, uşağınızın məktəbə nə cəlb etdiyini bilmək vacibdir. Bir uşaq məktəbə getməyə həvəs göstərə bilər, çünki valideynləri parlaq bir bel çantası almağa söz verdilər, digəri isə Kainatın sirlərini öyrənmək istəyir. Müəyyən edilmişdir ki, məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlı uşaqların təhsil fəaliyyəti bir deyil, bütöv bir sistem tərəfindən stimullaşdırılır. tədris motivləri :

Sosial motivlər - öyrənmənin sosial əhəmiyyəti və zərurətinin dərk edilməsinə və şagirdin sosial rolu istəyinə əsaslanaraq (mən məktəbə getmək istəyirəm, çünki bütün uşaqlar oxumalıdır, bu zəruri və vacibdir)
Maarifləndirici – koqnitiv motivlər - yeni biliklərə maraq, yeni bir şey öyrənmək istəyi
Qiymətləndirici motivlər - böyüklərdən yüksək qiymət almaq istəyi, onun razılığı və lütfü (mən məktəbə getmək istəyirəm, çünki orada yalnız A alacağam)
Mövqe motivləri – məktəb həyatının ləvazimatlarına və şagirdin mövqeyinə maraqla əlaqələndirilir (məktəbə getmək istəyirəm, çünki böyüklər var, uşaq bağçasında isə yalnız kiçiklər var, mənə dəftərlər, qələm qutusu və portfel alacaqlar. )
Məktəb və öyrənmə üçün xarici motivlər (Mən məktəbə gedəcəm, çünki anam belə dedi)
Oyun motivi, təhsil fəaliyyətlərinə qeyri-adekvat köçürüldü (məktəbə getmək istəyirəm, çünki orada dostlarımla oynaya bilərəm)

Məktəbdə müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün ən əlverişli olan təhsil və idrak motivləri, ən az əlverişlisi isə öyrənmə ilə bağlı oynaq və xarici motivlərdir.

Məktəblinin uşaqlarda daxili mövqeyinin inkişafı üzrə iş üç əsas vəzifəni həll etməyə yönəldilmişdir:

Uşaqlarda məktəb haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşdırılması
Məktəbə müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması
Təhsil təcrübəsinin formalaşdırılması

Tələbənin daxili mövqeyini formalaşdırmaq üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etmək məqsədəuyğundur:

Məktəb haqqında söhbətlər
Müvafiq mövzularda bədii ədəbiyyatın birgə oxunması
Məktəblə bağlı şəkillərə, filmlərə, verilişlərə baxılıb, müzakirələr aparılıb
Zəkaya dəyər verən atalar sözləri, deyimlər, şeirlərlə tanış olmaq, öyrənmək...
Valideynlər sevimli müəllimləri haqqında hekayələr danışır, məktəb illərindən fotoşəkillər, sertifikatlar göstərirlər
Şəxsi nümunə - məsələn, yaranan problemin həlli üçün uşağın qarşısında ailə kitabxanasına müraciət etmək
"Məktəbə qayıt" oyunu və valideynlərin birbaşa iştirakı, məsələn, müəllim rolunda və ya əksinə, narahat bir şagird
Məktəbin çəkilməsi (ekskursiyadan sonra məktəbin çəkilməsi, “Hansı məktəbdə oxumaq istəyirəm” rəsmləri və s.)
Yaşlı uşaqlar üçün məktəb tətillərinə kiçik uşaqların cəlb edilməsi. (Ancaq yaşlı məktəblilərdən xahiş edin ki, övladınıza məktəb haqqında müxtəlif xoşagəlməz hekayələr danışmasınlar)
Məktəbə ekskursiya
Məktəbdə təhsil almaq üçün hazırlıq kursları, özünü məktəbli kimi hiss etmək imkanı verir

Tələbənin daxili mövqeyini formalaşdırmaq üçün müxtəlif üsullardan istifadə edərkən bu çox vacibdir emosional təcrübə yaratmaq– belə ki, məktəb haqqında ötürülən material təkcə uşaq tərəfindən başa düşülmür, həm də onun tərəfindən hiss edilir və yaşanır. Məktəb haqqında məlumat ötürərkən "qızıl orta"ya riayət etmək vacibdir - bir tərəfdən, Məktəbdə uşaqları təhqir etmək yolverilməzdir: "İki sözü necə birləşdirəcəyini bilmirsən, məktəbə necə gedəcəksən!" Digər tərəfdən, bunu xatırlamaq lazımdır Məktəbi çox çəhrayı rənglərə boyamamaq daha yaxşıdır. Bu zaman reallıqla qarşılaşdıqda güclü məyusluq məktəbə mənfi münasibət yarada bilər. Ən əsası uşağa aşılamaqdır güvən hissi : “Siz mütləq uğur qazanacaqsınız! Bəli, biz də buradayıq, kömək edəcəyik!”

Məktəbə fərdi hazırlıq
Məktəbə fərdi və ya sosial hazırlıq Uşağın yeni ünsiyyət formalarına hazırlığını, məktəb vəziyyəti ilə müəyyən edilən ətrafındakı dünyaya və özünə yeni münasibətini ifadə edir. Məktəbə fərdi hazırlıq uğurlu təhsil fəaliyyəti və uşağın yeni şəraitə sürətli uyğunlaşması üçün vacibdir.

Məktəbə fərdi və ya sosial hazırlıq aşağıdakı komponentləri əhatə edir:

1. Müəllimə münasibət

Öyrənməyə münasibət müəllimə münasibətlə ayrılmaz şəkildə bağlıdır. Məktəbəqədər yaşın sonunda uşaqla böyüklər arasında ünsiyyət forması kimi inkişaf etməlidir qeyri-situasiya - şəxsi ünsiyyət . Bu ünsiyyət forması ilə böyüklər bir avtoritet, rol modeli olur. Onun tələbləri istəklə yerinə yetirilir, şərhlərindən incimir, səhvlərini düzəltməyə çalışır. Beləliklə, uşaqlar müəllimin mövqeyini, onun peşəkar rolunu adekvat şəkildə dərk etməlidirlər. Müəllimə münasibətlə sıx bağlıdır böyüklərdən öyrənmək bacarığı . Uşaq böyükləri dinləməyi, onun sözlərini başa düşməyi, onun tələblərinə diqqətli olmağı bacarmalıdır.

2. Digər uşaqlarla münasibətlər

Sinif-dərs öyrənmə sistemi təkcə uşaq və müəllim arasında xüsusi əlaqəni deyil, həm də digər uşaqlarla xüsusi münasibətləri nəzərdə tutur. Şagirdlər bir-biri ilə işgüzar ünsiyyət qurmağı, uğurla qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığını, birgə təhsil fəaliyyətini həyata keçirməyi öyrənməlidirlər. 6-7 yaşlı uşaqlar üçün ən tipikdir həmyaşıdları ilə kooperativ-rəqabətli ünsiyyət . Onlar ümumi oyun məqsədinə əməl edirlər, lakin bir-birlərini rəqib, rəqib kimi görürlər. Bu yaşda həmyaşıdları ilə belə bir ünsiyyət formasını müşahidə etmək olduqca nadirdir əməkdaşlıq, uşaqlar ümumi bir tapşırığı qəbul etdikdə və tərəfdaşı ilə empatiya qurduqda. Uşaq həmyaşıdları ilə kooperativ-rəqabət və ya əməkdaşlıq səviyyəsində ünsiyyət qura bilsə, şəxsən məktəbə hazır sayılır.

3. Özünə münasibət

Məktəbə fərdi hazırlığa özünə qarşı müəyyən münasibət də daxildir. Məhsuldar təhsil fəaliyyəti uşağın öz qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə adekvat münasibətini nəzərdə tutur, yəni. özünüdərketmənin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Özünə hörmət məktəbli olmalıdır adekvat və fərqləndirilir . (Lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, 6 yaşda yaş norması şişirdilir, fərqlənməmiş özünə hörmətdir. Yalnız 7 yaşa qədər adekvat və differensiallaşacaq.)

4. Davranışın özbaşınalığı

Şəxsi məktəbə hazırlığın digər vacib komponenti davranış özbaşınalığı və onunla sıx bağlıdır uşağın şəxsiyyətinin iradi hərəkətinin və iradi keyfiyyətlərinin formalaşması (könüllülük - dərhal marağa səbəb olmayan bir işə diqqəti saxlamaq bacarığı). Məktəbəqədər yaşda yaş norması uşaq emosional impulsların təsiri altında hərəkət etdiyi zaman qeyri-iradi davranışdır. Məktəbəqədər uşağın parlaq qavrayışı, asanlıqla dəyişən diqqəti və yaxşı yaddaşı var, lakin o, hələ də onları könüllü olaraq necə idarə edəcəyini bilmir. Uşaq bir hadisəni və ya söhbəti uzun müddət və hər hansı bir şəkildə diqqətini cəlb edərsə, ətraflı xatırlaya bilər. Lakin onun birbaşa marağına səbəb olmayan bir şeyə uzun müddət diqqətini cəmləmək çətindir. Müasir məktəb isə uşaqdan öz hiss və istəklərinə uyğun deyil, məktəb həyatının qaydalarına uyğun hərəkət etməyi tələb edir. Şagird böyüklərin göstərişlərinə əməl etməli, qarşısına məqsəd qoymalı və ona çatmalı, bəzi maneələri dəf etməli, nizam-intizam, təşəbbüskarlıq, təşkilatçılıq, qətiyyət, əzmkarlıq, müstəqillik kimi güclü iradəli keyfiyyətlər nümayiş etdirməlidir.. Könüllülük aşağıdakı bacarıqları əhatə edir:

Yetkinlərin təhsil tapşırığını qəbul etmək - böyüklərin tapşırığını yerinə yetirmək istəyi (özünüz üçün tapşırığı qəbul etmək) və nə edilməli olduğunu başa düşmək (tapşırığı başa düşmək)
Müstəqil olaraq hərəkətlər ardıcıllığını yerinə yetirmək bacarığı
Verilmiş vizual modelə uyğun hərəkət etmək bacarığı
Yetkinlərin şifahi göstərişləri ilə hərəkət etmək bacarığı
Hərəkətlərinizi qaydaya tabe etmək bacarığı

Uşaq məqsəd qoymağı, qərar qəbul etməyi, fəaliyyət planını tərtib etməyi, onu həyata keçirmək üçün səy göstərməyi və maneələri dəf etməyi bilsə, məktəbə emosional-könüllü hazırlıq formalaşmış hesab olunur.

Uşaqlarda çətinliklərə təslim olmamaq, maneələrlə qarşılaşdıqda qarşıya qoyulan məqsəddən əl çəkməmək istəyini formalaşdırmaq, böyüklərin göstərişlərini yerinə yetirmək naminə ani istəkləri dəf etmək, cəlbedici fəaliyyətdən, oyundan imtina etmək bacarığını inkişaf etdirmək kömək edəcəkdir. uşaq müstəqil və ya yalnız bir yetkinin kiçik köməyi ilə yaranan çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün birinci sinifdə oxuyur.

Davranış özbaşınalığını formalaşdırmaq Uşağınız üçün könüllü səy tələb edən vəzifələr təyin etməlisiniz. Araşdırmalar göstərir ki, məktəbəqədər yaşda buna oyun fəaliyyətlərində daha uğurla nail olmaq olar. Özbaşınalığı və özünü idarə etməyi inkişaf etdirmək üçün xüsusilə təsirli olan qaydalarla oyunlardır, məsələn: "Topa gedirsən?", "Xanım 100 rubl göndərdi", "Bir, iki, üç, dəniz fiqurunu dondurun" və s.
5. Emosional sabitlik

Mübahisələr, tələbələrlə münaqişələr, təhqirlər və ya müəllimin şərhləri zamanı uşaq özünü saxlamalı, davranışına nəzarət etməli, aqressiv partlayışları və impulsiv reaksiyaları boğmağı bacarmalıdır.

6. Ünsiyyət bacarıqları

Həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyət qurmaq, vəziyyəti düzgün qavramaq, düzgün davranmaq, komandada işləmək bacarığı, başqalarının istəklərini nəzərə almaq, nəzakətli davranış və s.
At məktəbə fərdi hazırlığın formalaşması Uşaqların birgə oyunlarından, uşaqların və böyüklərin birgə oyunlarından istifadə etmək məqsədəuyğundur, burada böyüklər şəxsi nümunə və məsləhətlər vasitəsilə arzu olunan davranış modelini təyin edir və uşaq üçün optimal üslubun formalaşmasına kömək edir. Bundan əlavə, valideynlər və uşaqlar arasında yaxın dostluq əlaqəsi, yaxınlıq və qarşılıqlı anlaşma yaratmaq üçün böyüklər və uşaq arasında birgə oyunlar xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəbə intellektual hazırlıq

Uşağın məktəbə qədər əqli cəhətdən inkişaf etməsi vacibdir. Bu konsepsiyaya daxildir: ətraf mühit haqqında bilik fondu , belə ki idrak proseslərinin inkişaf səviyyəsi . Uşağın intellektual inkişafı və onun təlimini qarışdırmamaq vacibdir. Təlim - bunlar uşağa öyrədilən bacarıqlardır: yazmaq, oxumaq, saymaq bacarığı. İntellektual inkişaf - bu müəyyən bir zehni potensialdır, uşağın özünü inkişaf etdirmə qabiliyyəti, müstəqil öyrənmə qabiliyyəti ( öyrənmə qabiliyyəti ). Öyrənmək məktəbə getdiyi ilk aylarında uşağın həyatını asanlaşdıra, hətta onun üçün müvəqqəti uğur da yarada bilər. Ancaq uşağın dərs oxumaqdan sıxılma təhlükəsi də var. Bundan əlavə, müəyyən bir nöqtədə öyrənmə ehtiyatı tükənəcək (və uşaq artıq rahatlaşdı). Buna görə də, uşağın məktəbdə mənimsəməli olduğu öyrənmə bacarıqlarını məcbur etməyə deyil, öyrənmə qabiliyyətini təmin edən zehni funksiyaların inkişafına diqqət yetirmək daha yaxşıdır.

Məktəbə intellektual hazırlıq aşağıdakı komponentləri əhatə edir:

1. İdrak proseslərinin özbaşınalığı

Müasir məktəb uşağın idrak proseslərinə ciddi tələblər qoyur. Məktəbdə uşaq müəllimə diqqətlə qulaq asmalı, diqqətini yayındırmamalı, nəinki yadda saxlamalı, həm də düzgün əzbərləməli, tədris materialının mənimsənilməsində fəal olmalıdır... Beləliklə, məktəbə intellektual hazırlıqda ön plana çıxır idrak proseslərinin özbaşınalığı: diqqət, yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, nitq... Məktəbdə öyrənmə üçün ən vacib olanlar iradi idraki proseslərdir. diqqətin konsentrasiyası(30 dəqiqə ərzində konsentrasiya tələb edən müstəqil bir şey etmək bacarığı) və məntiqi yadda saxlama.

2. Məntiqi təfəkkürün ilkin şərtləri

Məktəb prosesində sistemləşdirilmiş biliklərin və ümumiləşdirilmiş problemlərin həlli üsullarının mənimsənilməsi uşaqlarda inkişafı nəzərdə tutur. məntiqi təfəkkür üçün ilkin şərtlər(elementar nəticə çıxarmaq bacarığı, əsaslandırma qabiliyyəti), xüsusən də onların əsas xüsusiyyətlərini müəyyən etmək əsasında reallıq obyektləri və hadisələrini birləşdirmək bacarığı (zehni əməliyyat). ümumiləşdirmə). Bundan əlavə, məktəb kurikulumunun mənimsənilməsi uşaqdan müqayisə etməyi, təhlil etməyi, təsnif etməyi, müstəqil nəticə çıxarmağı, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı bacarmağı tələb edəcəkdir. Bu bacarıqlara sahib olmaq uşağa yüksək səviyyədə öyrənmə qabiliyyətini təmin edir.

3. Vizual-obrazlı təfəkkür

1-ci sinifdə təlimin uğuru əsasən inkişaf səviyyəsi ilə müəyyən edilir vizual-məcazi düşüncə(uşağın şəkillərdə düşünmək, cisim və hadisələrin təsvirlərindən istifadə edərək zehni problemləri həll etmək bacarığı) və daha az dərəcədə məntiqi. İbtidai sinif şagirdlərində təxəyyülün təfəkkürünün yetərincə inkişaf etməməsi oxu və yazıda konkret səhvlərə səbəb ola bilər: güzgü, orfoqrafik cəhətdən oxşar olan hərfləri əvəz etmək və s., riyaziyyatı mənimsəməkdə ciddi çətinliklər.

4. Şifahi yaddaş yaddaşı

Məktəbə intellektual hazırlığın digər mühüm komponentidir şifahi yaddaş yaddaşı(kiçik məlumat hissələrini yaddaşda saxlamaq bacarığı, tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan müəllim göstərişləri - 10 sözdən 4-6 söz), çünki ilkin dövrdə öyrənmənin bir xüsusiyyəti tələbələrin müəllimdən aldığı məlumatların əksəriyyətinin zahirən məntiqi əlaqəyə malik deyil və problemi həll etmək üçün yerinə yetirilməli olan hərəkətlərin ardıcıllığının siyahısıdır. Savadlılığın və digər ibtidai məktəb fənlərinin mənimsənilməsinin müvəffəqiyyəti əsasən uşağın qaydaların ardıcıllığını nə qədər dəqiq xatırlamasından asılıdır.

5. Qrafik bacarıq

Müasir birinci sinif şagirdlərinə dərs verməkdə ən böyük problem əlin yazıya hazır olmamasıdır. Yazmağı öyrənmək üçün qrafik hazırlıqsızlığın səbəblərini düzgün müəyyən etmək vacibdir. Onlardan bir neçəsi ola bilər:

Yazının mənimsənilməsinə və qrafik tapşırıqların yerinə yetirilməsinə marağın olmaması
Yazı əlinin kiçik əzələlərinin qeyri-kafi inkişafı (yazmağı öyrənməyə fizioloji hazırlıqsızlıq) və
Qrafik hərəkətləri yerinə yetirməkdə formalaşma olmaması, onları yerinə yetirməkdə kifayət qədər təcrübə olmaması (yazmağı öyrənməyə psixoloji hazırlıqsızlıq).

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqlar təsviri sənət dərslərində qrafik bacarıqlara yiyələnirlər, tikinti prosesində və əmək hərəkətlərini yerinə yetirərkən incə əl hərəkətləri inkişaf edir. Ancaq bu, əli yazmağa hazırlamaq üçün kifayət deyil, uşaqların qrafik bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yaxşı düşünülmüş xüsusi dərslər və məşqlər sistemi lazımdır. Əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı texnika və məşqlər istifadə olunur:

Uşaq aşağıdakıları yerinə yetirərək qrafik hərəkətlərlə təcrübə qazanır:

Müxtəlif növ kölgələr
Rəsm
Şəkillərin kopyalanması
Nöqtələrdən və nöqtəli xətlərdən istifadə edərək konturların izlənməsi

Mütəxəssislər məktəbəqədər uşaqlara məktub yazmağı öyrətməyi məsləhət görmürlər, məktəbə hazırlaşmaq üçün məktəb nüsxə dəftərlərindən daha az istifadə edirlər.

Məktəbin uşaq üçün eyni dərəcədə vacib tələbi tələbdir reallığa koqnitiv münasibət, təəccüblənmək və fərq edilən dəyişiklik və yeniliyin səbəblərini axtarmaq bacarığı.

At məktəbə intellektual hazırlığın formalaşması Aşağıdakı texnikalardan istifadə etmək məsləhətdir:

Uşağınızın suallarına həmişə cavab verməyə çalışın. Diqqətinizlə biliyə marağı qoruyursanız, o zaman inkişaf edəcək və güclənəcəkdir.
Dərhal hazır biliyi vermək deyil, onu müstəqil əldə etmək imkanı vermək vacibdir - maraqlı və mənalı dərslər, söhbətlər, müşahidələr təşkil edin. Uşağınızın ətraf mühitə üfüqlərini və oriyentasiyasını inkişaf etdirin. Uşağınıza bu biliyi dərk etməyə və fərqli məlumatları ümumi mənzərəyə inteqrasiya etməyə kömək edin. Bunun üçün filmlərdən, hekayələrdən, ekskursiyalardan və s.
Uşağınıza kitab oxutmaq çox vacib inkişaf yoludur. Oxumağı kasetlərə qulaq asmaq və ya televizora baxmaqla əvəz etmək olmaz. Şeirlər, dil fırıldaqları öyrənin və nağıllar yazın.
Məktəbə uğurlu hazırlıq üçün oyun fəaliyyəti xüsusilə vacibdir. Yalnız məktəb oyunu deyil, həm də ən adi oyunlar faydalıdır.
Xüsusi təhsil oyunlarının köməyi ilə uşağınızın idrak proseslərini və zehni əməliyyatlarını inkişaf etdirin. Məntiqi təfəkkürün və ümumiləşdirmə qabiliyyətinin ilkin şərtlərini inkişaf etdirmək üçün “Rəqəmləri qruplara ayırın”, “Nə uyğun gəlmir?”, “Tək dördlük”, “Ad bir sözlə”, “Təsnifat”, “Zooloji loto” və s. istifadə olunur d. Vizual-obrazlı təfəkkürün inkişafı üçün “Hüceyrələrlə rəsm”, “Qatlanan naxışlar”, “Üst-üstə qoyulmuş təsvirlərin tanınması” və s. məşqlərdən istifadə olunur.

Və unutmayın: hər bir uşağın öz son tarixi və öz nailiyyət saatı var. Uşağı qınamaqdan daha tez-tez tərifləyin, uğursuzluqları qeyd etmək əvəzinə həvəsləndirin, vəziyyəti dəyişdirməyin mümkün olmadığını vurğulamaqdansa ümid aşılayın. Uşağın uğuruna inanması üçün böyüklər buna inanmalıdır.