Pregătire socială și personală. Pregătirea fiziologică și social-personală a copiilor pentru școală. Criterii de bază pentru pregătirea copiilor pentru școală

PREGĂTIREA SOCIALĂ ȘI PERSONALĂ A UNUI COPIL PENTRU STUDIUL SCOLAR

Pregătirea personală și socio-psihologică a unui copil pentru școală constă în formarea pregătirii sale pentru noi forme de comunicare, pentru acceptarea unei noi poziții sociale - poziția unui școlar. Poziția unui școlar, în comparație cu poziția unui preșcolar, impune copilului să respecte reguli care sunt noi pentru el și asociate cu o poziție diferită în societate. Această disponibilitate personală se exprimă într-o anumită atitudine a copilului față de școală, față de profesor și activități educative, față de semeni, față de rude, față de sine însuși.

Atitudine față de școală este determinată de dorința sau nedorința copilului de a respecta regulile regimului școlar, de a veni la ore la timp și de a îndeplini sarcinile academice la școală și acasă.

Atitudine față de profesor și activități educaționale este determinată de percepția copilului asupra diferitelor situații de lecție în care sunt excluse contactele emoționale directe, când este imposibil să se vorbească despre subiecte străine. Trebuie să puneți întrebări pe această temă ridicând mai întâi mâna.

Relații între semeni se va dezvolta cu succes dacă copilul și-a dezvoltat calități de personalitate precum abilitățile de comunicare și capacitatea de a ceda în situații care necesită acest lucru. Este important ca un copil să poată acționa împreună cu alți copii și să fie membru al unei comunități de copii.

Relația cu familia și prietenii. Datorită faptului că învățarea devine principala activitate a copilului, rudele ar trebui să trateze viitorul școlar și învățarea lui ca pe o activitate importantă cu sens, mai semnificativă decât jocul unui preșcolar. Având spațiu personal în familie, copilul ar trebui să experimenteze atitudinea respectuoasă a familiei sale față de noul său rol de elev.

Atitudine față de tine, abilitățile tale, activitățile tale și rezultatele acestora. Evaluarea adecvată a copilului asigură adaptarea lui rapidă la noile condiții sociale ale școlii. Stima de sine umflată poate provoca o reacție incorectă la comentariile profesorului, ducând la concluzia că „școala este rea”, „profesorul este rău” etc.

Când se pregătește un copil pentru școală, ar trebui să fie învățat:

reguli de comunicare;
capacitatea de a comunica cu semenii și adulții;
capacitatea de a-și gestiona comportamentul fără agresiune;
capacitatea de a se adapta rapid la un mediu nou.

Pentru a verifica dacă copilul dumneavoastră este pregătit pentru școală, este necesar să se observe cu atenție comportamentul copilului în timpul oricărui joc, conform regulilor, cu participarea mai multor colegi sau adulți (loto, jocuri educaționale etc.). În timpul jocului puteți vedea:

dacă copilul respectă regulile jocului;
cum se stabilesc contacte;
dacă alții sunt considerați parteneri;
dacă știe să-și gestioneze comportamentul;
dacă necesită concesii din partea partenerilor;
jocul se oprește dacă eșuează?

Unul dintre cele mai importante momente în dezvoltarea socială și personală a unui copil este criza de 7 ani. A evidentia Șapte semne criză de 7 ani, bazată pe nevoia copilului de recunoaștere socială:

Negativism - reticența de a face ceva doar pentru că un adult l-a sugerat.
încăpăţânare - insistând pe cont propriu nu pentru că vrea cu adevărat, ci pentru că a cerut asta.
Obstinație - Comportamentul copilului este îndreptat împotriva normelor de comportament stabilite pentru el de către adulți.
vointa de sine - dorința de independență, dorința de a o face singur.
protest-revoltă - comportament sub formă de protest (război împotriva mediului).
amortizare - se manifestă față de adulți și lucruri pe care le iubea anterior.
Despotismul - dorinta de a exercita putere asupra celorlalti.

Cum să faci față crizei de 7 ani?

Trebuie să ne amintim că crizele sunt fenomene temporare și trec.
Motivul cursului acut al crizei este discrepanța dintre atitudinea și cerințele părinților și dorințele și capacitățile copilului. Prin urmare, ar trebui să vă gândiți la valabilitatea interdicțiilor și la posibilitatea de a oferi copilului o mai mare libertate și independență.
Fii mai atent la opiniile și judecățile copilului; incearca sa-l intelegi.
Tonul de ordine sau edificare la această vârstă este ineficient, așa că încercați să nu forțați, ci să convingeți, să raționați și să analizați împreună cu copilul posibilele consecințe ale acțiunilor sale.

Cel mai eficient mod de a influența educațional este evaluarea pozitivă a copilului ca persoană. În comunicarea dintre un adult și un copil există o serie de reguli care trebuie respectat:

Demonstrarea unei atitudini prietenoase, înțelegătoare („Știu că ai încercat foarte mult”, etc.)
Indicațiile greșelilor făcute în timpul îndeplinirii unei sarcini sau încălcările normelor de comportament sunt făcute „aici și acum”, ținând cont de meritele anterioare ale copilului („Dar acum ați greșit împingând-o pe Masha”).
Analiza în timp util a motivelor greșelilor și comportamentului rău („Ți s-a părut că Masha te-a împins prima, dar nu a făcut-o intenționat”)
Discutați cu copilul dumneavoastră modalități de a corecta greșelile și formele acceptabile de comportament într-o situație dată.
Arată încredere că va reuși („Sunt sigur că nu vei mai împinge fetele în jur”)
Nu rata niciodată ocazia de a-i spune copilului tău că îl iubești.

Când nu există nicio reacție din partea părinților la acțiunile, eforturile, cuvintele copiilor, atunci copilul nu poate compara comportamentul său cu reacția adulților și, prin urmare, înțelege ce comportament este aprobat și care nu. Copilul se află într-o situație de incertitudine, a cărei cale de ieșire este inactivitatea completă. Monotonia reacțiilor adulților la acțiunile copilului duce, de asemenea, la același rezultat.

Modul în care copilul își va trata greșelile depinde de atitudinea părinților săi față de acestea. Dacă părinții cred în copilul lor și se bucură de cele mai nesemnificative succese ale lui, atunci și copilul ajunge la concluzia că este competent în activitatea pe care o stăpânește. Dacă fiecare eșec al copilului este perceput de părinți ca un dezastru, atunci și el se împacă cu lipsa sa de valoare. Este foarte important să fii extrem de atent la activitățile copilului și să cauți motive de laudă și aprobare, chiar și în lucruri nesemnificative.

Multă baftă!

Adjunct cap conform UMR

Grădinița MBDOU nr. 13 „Basme”

Agafonova Yu.V.

Iulia Pavlovskaya
Pregătirea socială și personală a preșcolarilor mai mari pentru educația școlară și componentele acesteia

Pregătirea socială și personală a unui preșcolar mai în vârstă pentru școală- acesta este un anumit nivel social dezvoltarea copilului în prag şcolarizare, care caracterizat:

Aspiraţie prescolar introduceți noi condiții viata de scoala, ia o poziție elev;

Se exprimă într-un anumit nivel de independență, permițând rezolvarea cu succes a problemelor practice accesibile vârstei copilului. (legat de activitățile educaționale)și comunicativ (comunicare cu colegii și adulții) sarcini;

Manifestat în stima de sine pozitivă și încredere în viitorul tău.

Caracterizat prin formarea poziției interne a copilului, a lui disponibilitatea de a accepta o nouă poziție socială -„poziții elev» , care implică o anumită gamă de responsabilități. Pregătire socială și personală exprimată în atitudinea copilului faţă de şcoală, la activitățile educaționale, la profesor, la sine, la abilitățile și rezultatele muncii sale, presupune un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine.

În conformitate cu această înțelegere pregătirea socială și personală pentru școală a fost determinată de o cuprinzătoare indicatorul ei de evaluare preșcolari mai mari, inclusiv:

Interesul copiilor pentru activitățile educaționale și cognitive;

Având motivație să şcolarizare;

Formarea stimei de sine și a autocontrolului;

Poziția copilului între semenii săi, statutul social în grup, o poziție tipică în comunicare (lider, partener, subordonat);

Activitate, inițiativă în comunicarea cu adulții și semenii;

Manifestări de independență, încredere în sine, natura stimei de sine.

Putem împărți

Să luăm în considerare separat motivaționalul pregătirea preșcolarilor mai mari pentru școală.

L. I. Bozhovici (1968) identifică mai mulți parametri ai dezvoltării psihologice a copilului care influențează cel mai semnificativ succesul şcolarizare. Printre acestea se numără un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv cognitivă și motivele sociale ale predării, dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar și a intelectualității sferei. Cel mai important din punct de vedere psihologic pregătirea copilului pentru școală a recunoscut planul motivațional. Au fost identificate două grupuri de motive invataturile:

1. Lat motivele sociale ale predării, sau motive asociate „cu nevoile copilului de comunicare cu alte persoane, de evaluare și aprobare a acestora, cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc în sistemul de relații sociale de care dispune”;

2. Motive direct legate de activitățile educaționale sau „interesele cognitive ale copiilor, nevoia de activitate intelectuală și dobândirea de noi abilități, abilități și cunoștințe” (L.I. Bozhovici, 1972). Copil, gata de scoala, vrea să studieze pentru că vrea să cunoască o anumită poziție în societatea umană, care îi deschide accesul în lumea adulților și pentru că are o nevoie cognitivă care nu poate fi satisfăcută acasă. Fuziunea acestor două nevoi contribuie la apariția unei noi atitudini a copilului față de mediu, numită de L. I. Bozhovich „poziție internă elev» (1968) . L. I. Bozhovici a acordat o foarte mare importanță acestei noi formații, crezând că „poziție internă elev» , și lat social Motivele predării sunt fenomene pur istorice.

L. I. Bozhovici caracterizează „poziție internă elev» , ca o nouă formație personală centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Acesta este cel care determină comportamentul și activitatea copilului și întregul sistem de relații ale acestuia cu realitatea, cu el însuși și cu oamenii din jurul lui. Mod de viata şcolar ca persoană, angajat într-o activitate semnificativă social și valorificată social într-un loc public, este recunoscut de copil ca o cale adecvată către maturitate pentru el - întâlnește motivul format în joc pentru a deveni adult și a-și îndeplini efectiv funcțiile.

Cu toate acestea, dorința de a merge la şcoalăși dorința de a ÎNVĂȚA sunt semnificativ diferite una de cealaltă. Copilul poate dori scoala pentru ca că toți colegii săi vor merge acolo, pentru că am auzit acasă că intrarea în acest gimnaziu este foarte importantă și onorabilă, în sfârșit, pentru că în şcoală el va primi un nou rucsac frumos, trusă și alte cadouri. În plus, tot ce este nou atrage copiii și în şcoală Aproape totul - orele, profesorul și orele sistematice - sunt noi. Asta nu înseamnă că copiii și-au dat seama de importanța studiului și gata să muncească din greu. Tocmai și-au dat seama că locul statutului elev mult mai important şi onorabil decât prescolar care merge la grădiniță sau stă acasă cu mama. Copiii văd că adulții își pot întrerupe cel mai interesant joc, dar nu se amestecă frații sau surorile mai mari, când stau prea mult la lecții. Prin urmare, copilul se străduiește să şcoală, deoarece își dorește să fie adult, să aibă anumite drepturi, de exemplu, la un rucsac sau caiete, precum și responsabilități care îi sunt atribuite, de exemplu, să se trezească devreme, fa tema(care îi oferă un nou statut, loc și privilegii în familie). Lasă-l să nu realizeze încă pe deplin asta, pentru a pregateste o lectie, va trebui să sacrifice, de exemplu, un joc sau o plimbare, dar în principiu știe și acceptă faptul că TREBUIE făcute temele. Este aceasta dorinta de a DEVENI ELEV, urmați regulile de conduită elevși au drepturile și obligațiile sale și constituie „poziție internă elev» . În mintea copilului ideea de şcoală a dobândit trăsăturile stilului de viață dorit, ceea ce înseamnă că copilul s-a mutat psihologic într-o perioadă nouă de dezvoltare a sa - junior varsta scolara.

Poziția internă elevîn sensul larg al cuvântului este definit ca un sistem de nevoi și aspirații ale copilului asociat cu şcoală, adică o asemenea atitudine faţă de şcoală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie ( "Vreau să şcoală!» ). Disponibilitatea unui post intern elev se relevă în faptul că copilul refuză hotărât joacă preșcolară, mod individual de existență direct și manifestă o atitudine pozitivă față de şcoală- activitatea educaţională în general şi mai ales acele aspecte ale acesteia care au legătură directă cu învăţarea.

Astăzi, cea mai importantă condiție pentru succesul învățării la nivel primar şcoală este dacă copilul are motive adecvate. Există șase grupuri de motive care determină atitudinea viitorilor elevi de clasa întâi față de învățare (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N. etc.):

Motive sociale. Înțelegerea de către copil a semnificației sociale și a necesității de a învăța și dorința de rolul social al şcolarului("Vreau să şcoală, pentru că toți copiii ar trebui să învețe, este necesar și important”).

Când domină motive sociale pentru școlari mai mici Au o atitudine responsabilă față de învățare, sunt concentrați pe lecție, îndeplini sarcinile cu sârguință Ei își fac griji dacă nu pot face ceva, stăpânesc cu succes materialul educațional și se bucură de respectul colegilor de clasă.

Motive educaționale și cognitive. Dorința de cunoștințe noi, dorința de a învăța să scrie și să citească, o gamă largă de interese.

Acești elevi se caracterizează printr-o activitate educațională ridicată, ei, de regulă, pun multe întrebări și nu le plac exercițiile bazate pe repetarea repetată a unui model dat, care necesită perseverență. Stăpânirea materialului bazat pe memorarea prin memorare provoacă mari dificultăți. Profesori despre ele Ei spun: „Inteligent, dar leneș”.

Dacă este subdezvoltat motivul social al predării, atunci scăderi ale activității sunt posibile, ritmul și productivitatea învățării în acest caz sunt intermitente caracter: elevul este atent și activ numai atunci când materialul educațional îi este nefamiliar și interesant.

Motive evaluative. Dorința de a primi laude mari de la un adult, aprobarea și locația lui („Vreau şcoală, pentru că acolo voi primi doar A”). Motivul evaluativ se bazează pe nevoia inerentă a copiilor de a face social recunoașterea și aprobarea unui adult. Copilul învață în clasă pentru că profesorul îl laudă pentru asta. Acești copii reacționează foarte sensibil la starea de spirit a unui adult semnificativ. Laudele și evaluarea pozitivă din partea unui adult sunt stimulente eficiente pentru ca un copil să fie activ. Dezvoltarea insuficientă a motivului evaluativ se manifestă prin faptul că elevul nu acordă atenție evaluării și comentariilor profesorului.

Elevii cu motivație evaluativă dominantă și cognitive subdezvoltate și social motivele pot modela moduri nedorite de învățare Activități: nivel scăzut de independență în îndeplinirea unei sarcini, incapacitatea de a evalua corectitudinea acțiunilor cuiva. Copiii îl întreabă constant pe profesor dacă fac ceea ce trebuie, iar atunci când răspund, încearcă să-i surprindă reacția emoțională.

Motive poziționale. Interes pentru atributele externe viața școlară și poziția elevului("Vreau să şcoală, pentru că sunt mari, iar la grădiniță sunt mici, îmi vor cumpăra caiete, o trusă și o servietă”).

Copilul studiază când lecția are mult accesoriu și ajutoare vizuale.

Motivul pozițional este prezent într-o măsură sau alta la toți viitorii elevi de clasa întâi. De regulă, până la sfârșitul primei luni şcolarizare acest motiv dispare și are un impact semnificativ asupra succesului nu oferă instruire.

Dacă motivul poziţional ocupă o poziţie dominantă cu slabă dezvoltare a cognitive şi social, apoi interes pentru şcoală dispare destul de repede. Din cauza lipsei altor stimulente pentru studii (motivele externe și de joc nu îndeplinesc această funcție) se formează o reticență persistentă de a învăța.

Extern la motivele școlare și de învățare. "Eu merg la şcoală pentru că mama a spus asta", "Vreau să şcoală, pentru că am un rucsac frumos și nou.” Aceste motive nu au legătură cu conținutul activităților educaționale și nu au un impact semnificativ asupra activității și succesului. Instruire.

În cazul predominării motivelor externe cu o dezvoltare insuficientă a cognitive şi motivația socială, ca și în cazul precedent, există o mare probabilitate de a forma o atitudine negativă față de scoala si invatarea.

Motivele jocului. Motivele transferate inadecvat la activități educaționale („Vreau să şcoală, pentru că acolo te poți juca cu prietenii"). Motivul jocului, prin natura sa, este inadecvat pentru scopuri educaționale. Activități: în joc, copilul însuși determină ce și cum va face, iar în activitățile educaționale acționează în conformitate cu sarcina educațională stabilită de profesor.

Dominanța motivelor de joc afectează negativ succesul însușirii materialelor educaționale. Astfel de elevilorÎn lecție nu fac ceea ce li se atribuie, ci ceea ce vor.

Cercetătorii au indicat că motivațional componenta pregătirii școlare este format dintr-o trinitate de astfel de motive ca motiv social, motiv cognitiv, motiv evaluativ. Disponibilitatea este importantă complex motive cu un motiv puternic puternic stabil (cognitiv sau social astfel încât să putem spune că copilul are o motivație puternică de a şcolarizare.

Pregătire personală și socială

Gata să comunice și să interacționeze – atât cu adulții, cât și cu colegii

Pregătire motivațională

Dorința de a merge la școală cauzată de motive adecvate (motive educaționale)

Pregătire emoțional-volițională

Capabil să controleze emoțiile și comportamentul

Pregătire inteligentă

Are o perspectivă largă, un stoc de cunoștințe specifice, înțelege principiile de bază

Începutul școlii este o etapă firească în calea vieții unui copil: fiecare preșcolar, la împlinirea unei anumite vârste, merge la școală. Performanța elevului în anii următori, atitudinea lui față de școală, învățare și, în ultimă instanță, bunăstarea în școala și viața sa adultă depind de cât de reușit este începutul școlii. Cum va învăța copilul, dacă această perioadă din viața familiei va deveni fericită și fericită sau dacă va dezvălui dificultăți invizibile anterior - toate acestea depind de pregătirea copilului și a familiei sale pentru noile condiții. Prin urmare, psihologii pun în prim plan pregătirea psihologică a copilului pentru școală. Este important ca părinții nu numai să știe ce este pregătirea psihologică pentru școală, ci și să fie capabili să o creeze intenționat.

Pregătire psihologică pentru școală este un set de calități psihologice care asigură succesul învățării la școală. Cu alte cuvinte, acesta este nivelul de dezvoltare fizică, mentală și socială a unui copil care este necesar pentru stăpânirea cu succes a curriculum-ului școlar fără a-i compromite sănătatea.

Conținutul pregătirii psihologice pentru școală determinat de asta sistem de cerințe pe care școala le prezintă copilului, cu alte cuvinte, copilul trebuie să fie pregătit pentru cerințele unei școli moderne. În conformitate cu aceste cerințe componentele constitutive pregătirea psihologică pentru școală sunt pregătirea motivațională, personală, intelectuală.

Alături de pregătirea psihologică pentru școală, pregătirea fiziologică pentru școală joacă un rol foarte important. Pregătirea fiziologică pentru școală formează fundamentul pregătirii școlare și este determinat de nivelul de dezvoltare a sistemelor funcționale de bază ale corpului copilului și de starea sănătății acestuia.

Medicii evaluează pregătirea fiziologică a copiilor pentru școlarizarea sistematică în funcție de anumite criterii. Criteriile de pregătire fiziologică includ: greutatea normală, înălțimea, volumul toracelui, tonusul muscular, proporțiile, pielea și alți indicatori care corespund normelor de dezvoltare fizică a băieților și fetelor de 6-7 ani; starea de vedere, auzul, abilitățile motorii (în special mișcări mici ale mâinilor și degetelor); starea sistemului nervos al copilului: gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate; sanatatea generala.

Dezvoltarea fiziologică a copilului afectează direct performanțele școlare și stă la baza formării pregătirii psihologice pentru școală. Elevii bolnavi frecvent, slăbiți fizic, copiii cu abateri funcționale și organice în dezvoltarea sistemului nervos, chiar și cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților mentale, de regulă, întâmpină dificultăți de învățare, deoarece odată cu începerea școlii, sarcina asupra corpul copilului crește brusc.

La formarea pregătirii fiziologice pentru școală Este important să se creeze condiții pentru dezvoltarea fizică deplină a copilului, să se asigure activitatea fizică necesară pentru aceasta, deoarece mișcarea este condiția principală pentru creșterea și dezvoltarea normală a corpului. Este recomandabil să se dezvolte acele părți ale sistemului musculo-scheletic care asigură activitate grafică și punerea în aplicare a exercițiilor scrise și este, de asemenea, necesară antrenarea și întărirea mușchilor spatelui. Înotul, mersul pe jos, ciclismul - acestea sunt activități care contribuie la o viitoare intrare cu succes în viața școlară.

Pregătire motivațională pentru școală

Pentru ca un copil să învețe cu succes, el trebuie, în primul rând, să se străduiască pentru o nouă viață școlară, studii serioase și sarcini responsabile. Astfel, prima și cea mai importantă componentă a pregătirii școlare este pozitia interna a elevului. Poziția internă a unui elev în sensul cel mai larg poate fi definită ca un sistem de nevoi și aspirații asociate școlii, i.e. o astfel de atitudine față de școală atunci când implicarea în ea este trăită de copil ca pe propria sa nevoie: „Vreau să merg la școală!” Prezența unei poziții interne a unui școlar se relevă în faptul că copilul își pierde interesul pentru modul de viață preșcolar și pentru orele și activitățile preșcolare și manifestă un interes activ față de realitatea școlară și educațională în general și mai ales față de acele aspecte ale acesteia care sunt direct legate de învăţare. O astfel de orientare pozitivă a copilului către școală este cea mai importantă condiție prealabilă pentru o intrare cu succes în realitatea școlară și educațională, acceptarea cerințelor școlare și includerea deplină în procesul educațional.

Până la vârsta de 6 ani, majoritatea copiilor au dorința de a deveni școlari. Cu toate acestea, este important să știți ce vă atrage copilul la școală. Un copil poate fi nerăbdător să meargă la școală pentru că părinții lui au promis că vor cumpăra un rucsac luminos, în timp ce altul vrea să învețe secretele Universului. S-a stabilit că activitatea educațională a preșcolarilor și a școlarilor debutanți este stimulată nu de unul, ci de un întreg sistem de diverse motive de predare :

Motive sociale - bazat pe înțelegerea semnificației sociale și a necesității învățării și a dorinței pentru rolul social al elevului (vreau să merg la școală pentru că toți copiii ar trebui să învețe, acest lucru este necesar și important)
Educational – motive cognitive – interes pentru cunoștințe noi, dorință de a învăța ceva nou
Motive evaluative – dorința de a primi o evaluare înaltă de la un adult, aprobarea și favoarea lui (vreau să merg la școală, pentru că acolo voi primi doar A)
Motive poziționale – sunt asociate cu interesul pentru accesoriile vieții școlare și poziția elevului (vreau să merg la școală, pentru că sunt mari, iar la grădiniță sunt doar mici, îmi vor cumpăra caiete, o trusă și o servietă). )
Motive externe școlii și învățării (Voi merge la școală pentru că mama a spus asta)
Motivul jocului, transferat inadecvat în activități educaționale (vreau să merg la școală pentru că acolo mă pot juca cu prietenii)

Cele mai favorabile pentru succesul învățării la școală sunt motivele educaționale și cognitive, cele mai puțin favorabile sunt motivele ludice și externe în relație cu învățarea.

Lucrările privind dezvoltarea poziției interne a unui școlar la copii vizează rezolvarea a trei sarcini principale:

Formarea ideilor corecte despre școală la copii
Formarea unei atitudini emoționale pozitive față de școală
Formarea experienței educaționale

Pentru a forma poziția internă a unui student, este recomandabil să folosiți următoarele tehnici:

Conversații despre școală
Lectură comună de ficțiune pe teme relevante
Vizionare poze, filme, programe despre școală urmate de discuții
Cunoașterea proverbelor, zicătorilor, poeziilor care pun în valoare inteligența, învățarea...
Părinții spun povești despre profesorii lor preferați, arată fotografii și certificate din anii lor de școală
Exemplu personal - de exemplu, apelarea la biblioteca familiei în fața unui copil în căutarea unei soluții la o problemă care a apărut
Jocul „înapoi la școală” și participarea directă a părinților la el, de exemplu, în rolul unui profesor sau, dimpotrivă, a unui elev neliniştit
Desenul unei școli (desenul unei școli după o excursie, desenul „La ce școală vreau să studiez” etc.)
Implicarea copiilor mai mici în vacanțele școlare pentru copiii mai mari. (Dar cereți școlarilor mai mari să nu spună copilului dumneavoastră diverse povești neplăcute despre școală)
Excursie școlară
Cursuri pregătitoare pentru studiul la școală, oferind posibilitatea de a te simți ca un școlar

Când utilizați diferite metode de formare a poziției interne a unui student, este foarte important creând o experiență emoțională– pentru ca materialul comunicat despre școală să nu fie doar înțeles de copil, ci și simțit și trăit de acesta. Atunci când comunicați informații despre școală, este important să respectați „mijlocul de aur” - pe de o parte, Este inacceptabil să hărțuiești copiii la școală: „Nu știi cum să pui două cuvinte împreună, cum ai de gând să mergi la școală!” Pe de altă parte, trebuie amintit că Este mai bine să nu pictezi școala în culori prea roz. În acest caz, atunci când se confruntă cu realitatea, dezamăgirea puternică poate provoca o atitudine negativă față de școală. Cel mai important lucru este să insufleți copilului sentiment de încredere : „Cu siguranță vei reuși! Da, suntem și noi aici, vă vom ajuta!”

Pregătirea personală pentru școală
Pregătire personală sau socială pentru școală reprezintă disponibilitatea copilului pentru noi forme de comunicare, o nouă atitudine față de lumea din jurul său și față de el însuși, determinată de situația școlarizării. Pregătirea personală pentru școală este importantă pentru activitățile educaționale de succes și pentru adaptarea rapidă a copilului la noile condiții.

Pregătirea personală sau socială pentru școală include următoarele componente:

1. Atitudine față de profesor

Atitudinea față de învățare este indisolubil legată de atitudinea față de profesor. La sfârșitul vârstei preșcolare, ar trebui să se dezvolte o formă de comunicare între un copil și un adult precum non-situațională – comunicare personală . Cu această formă de comunicare, adultul devine o autoritate, un model de urmat. Cerințele lui sunt îndeplinite cu dorință, nu sunt jignați de comentariile sale, ci încearcă să corecteze greșelile. Astfel, copiii trebuie să perceapă adecvat poziția profesorului, rolul său profesional. Strâns legat de atitudinea față de profesor capacitatea de a învăța de la un adult . Un copil trebuie să fie capabil să asculte un adult, să-i înțeleagă cuvintele și să fie atent la cerințele lui.

2. Relațiile cu alți copii

Sistemul de învățare clasă-lecție presupune nu doar o relație specială între copil și profesor, ci și relații specifice cu alți copii. Elevii trebuie să învețe comunicarea de afaceri între ei, capacitatea de a interacționa cu succes, realizând activități educaționale comune. Pentru copiii de 6-7 ani este cel mai tipic comunicare cooperativ-competitivă cu semenii . Ei urmăresc un obiectiv comun de joc, dar se văd ca rivali, adversari. Este destul de rar la această vârstă să observi o asemenea formă de comunicare cu semenii ca cooperare, când copiii acceptă o sarcină comună și empatizează cu partenerul lor. Un copil este considerat personal pregătit pentru școală dacă poate comunica cu colegii la nivel cooperativ-competitiv sau cooperativ.

3. Atitudine față de tine însuți

Pregătirea personală pentru școală include și o anumită atitudine față de sine. Activitatea educațională productivă presupune o atitudine adecvată a copilului față de abilitățile sale, rezultatele muncii, i.e. un anumit nivel de dezvoltare a conștiinței de sine. Stimă de sine şcolar ar trebui să fie adecvate şi diferenţiate . (Totuși, trebuie amintit că la 6 ani norma de vârstă este stima de sine umflată, nediferențiată. Va deveni adecvată și diferențiată abia la vârsta de 7 ani.)

4. Arbitrarul comportamentului

O altă componentă importantă a pregătirii personale pentru școală este arbitraritatea comportamentului și strâns legată de aceasta formarea acțiunii volitive și a calităților volitive ale personalității copilului (voluntaritatea - capacitatea de a menține atenția asupra unei sarcini care nu provoacă interes imediat). La vârsta preșcolară, norma de vârstă este comportamentul involuntar atunci când copilul acționează sub influența impulsurilor emoționale. Un preșcolar are o percepție vie, o atenție ușor de schimbat și o memorie bună, dar încă nu știe să-i controleze voluntar. Un copil își poate aminti un eveniment sau o conversație mult timp și în detaliu dacă i-a atras cumva atenția. Dar îi este greu să se concentreze pentru o lungă perioadă de timp pe ceva care nu-i trezește interesul imediat. Și o școală modernă necesită ca un copil să poată acționa conform regulilor vieții școlare și nu în conformitate cu propriile sentimente și dorințe. Elevul trebuie să fie capabil să urmeze instrucțiunile unui adult, să își stabilească și să atingă un scop, depășind unele obstacole, dând dovadă de calități atât de puternice precum disciplina, inițiativa, organizarea, determinarea, perseverența, independența.. Voluntariatul include următoarele abilități:

Acceptarea sarcinii educaționale a unui adult - dorința de a finaliza sarcina adultului (acceptarea sarcinii pentru sine) și înțelegerea a ceea ce trebuie făcut (înțelegerea sarcinii)
Abilitatea de a efectua independent o secvență de acțiuni
Capacitatea de a acționa conform unui model vizual dat
Capacitatea de a acționa conform instrucțiunilor orale de la un adult
Abilitatea de a-ți subordona acțiunile regulii

Pregătirea emoțional-volițională pentru școală este considerată formată dacă copilul știe să stabilească un scop, să ia o decizie, să schițeze un plan de acțiune, să depună eforturi pentru a-l implementa și să depășească obstacolele.

Formarea la copii a dorinței de a nu ceda dificultăților, de a nu renunța la scopul propus atunci când se confruntă cu obstacole, dezvoltarea capacității de a depăși dorința imediată, de a refuza o activitate atractivă, un joc, de dragul îndeplinirii instrucțiunilor unui adult va ajuta copilul în mod independent sau doar cu puțin ajutor de la un adult pentru a depăși dificultățile care apar este în clasa I.

Pentru a forma arbitrariul comportamentului Trebuie să stabiliți sarcini pentru copilul dumneavoastră care necesită efort volitiv. Cercetările arată că la vârsta preșcolară acest lucru poate fi realizat cu mai mult succes în activități de joacă. Deosebit de eficiente pentru dezvoltarea arbitrarului și a autocontrolului sunt jocurile cu reguli, de exemplu: „Te duci la minge?”, „Doamna a trimis 100 de ruble”, „Unul, două, trei, îngheață figura mării”, etc.
5. Stabilitate emoțională

În caz de certuri, conflicte cu elevii, insulte sau comentarii din partea profesorului, copilul trebuie să se abțină, să-și controleze comportamentul, să-și poată suprima izbucnirile agresive și reacțiile impulsive.

6. Abilități de comunicare

Capacitatea de a comunica cu semenii și adulții, de a percepe corect situația, de a se comporta corespunzător, de a lucra în echipă, de a ține cont de dorințele celorlalți, de comportament politicos etc.
La formarea pregătirii personale pentru școală Este indicat să folosiți jocuri comune ale copiilor, jocuri comune ale copiilor și adulților, unde un adult, prin exemplu și sfaturi personale, stabilește tiparul de comportament dorit și ajută la dezvoltarea unui stil optim pentru copil. În plus, jocurile comune între un adult și un copil sunt de o importanță deosebită pentru stabilirea unui contact prietenos strâns, intimitate și înțelegere reciprocă între părinți și copii.

Pregătire intelectuală pentru școală

Este important ca copilul să fie dezvoltat mental înainte de școală. Acest concept include: stoc de cunoștințe despre mediu , asa de nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive . Este important să nu confundați dezvoltarea intelectuală a copilului și pregătirea lui. Instruire - acestea sunt deprinderile pe care i s-a invatat copilul: capacitatea de a scrie, a citi, a numara. Dezvoltare intelectuala - acesta este un anumit potențial mental, capacitatea copilului de autodezvoltare, de învățare independentă ( abilitate de învățare ). Învățarea poate face viața mai ușoară unui copil în primele luni de școală și chiar poate crea succes temporar pentru el. Dar există și pericolul ca copilul să se plictisească de studiu. În plus, la un moment dat rezerva de învățare se va epuiza (și copilul s-a relaxat deja). Prin urmare, este mai bine să ne concentrăm nu pe forțarea abilităților de învățare pe care un copil trebuie să le stăpânească la școală, ci pe dezvoltarea funcțiilor mentale care asigură capacitatea de învățare.

Pregătirea intelectuală pentru școală include următoarele componente:

1. Arbitrarul proceselor cognitive

Școala modernă impune solicitări serioase proceselor cognitive ale copilului. Un copil de la școală trebuie să asculte cu atenție profesorul, să nu fie distras, nu doar să memoreze, ci să memoreze corect, fiind activ în stăpânirea materialului educațional... Astfel, în pregătirea intelectuală pentru școală, vine primul plan arbitraritatea proceselor cognitive: atenția, memoria, gândirea, imaginația, vorbirea... Cele mai importante pentru învățarea la școală sunt procesele cognitive voluntare precum concentrarea atentiei(abilitatea de a face ceva independent care necesită concentrare timp de 30 de minute) și memorare logică.

2. Condiții preliminare pentru gândirea logică

Asimilarea cunoștințelor sistematizate și a metodelor generalizate de rezolvare a problemelor în procesul de școlarizare presupune dezvoltarea la copii. premise pentru gândirea logică(capacitatea de a efectua inferențe elementare, de a raționa), în special, capacitatea de a combina obiecte și fenomene ale realității pe baza identificării proprietăților lor esențiale (operație mentală generalizare). În plus, stăpânirea curriculum-ului școlar va cere copilului să fie capabil să compare, să analizeze, să clasifice, să tragă concluzii independente și să stabilească relații de cauză și efect. Posesia acestor abilități oferă copilului un nivel ridicat de capacitate de învățare.

3. Gândirea vizual-figurativă

Succesul învățării în clasa I este determinat în mare măsură de nivelul de dezvoltare gândire vizual-figurativă(capacitatea copilului de a gândi în imagini, de a rezolva probleme mentale folosind imagini ale obiectelor și fenomenelor) și, într-o măsură mai mică, logic. Dezvoltarea insuficientă a gândirii imaginative la elevii de școală elementară poate fi cauza unor erori specifice în citire și scriere: oglindire, înlocuirea literelor care sunt similare în ortografie etc. și dificultăți serioase în însușirea matematicii.

4. Memoria verbală

O altă componentă importantă a pregătirii intelectuale pentru școală este memorie verbală(abilitatea de a reține mici informații în memorie, instrucțiunile profesorului necesare pentru a îndeplini o sarcină - 4–6 cuvinte din 10), deoarece o caracteristică a învățării în perioada inițială este că majoritatea informațiilor pe care elevii le primesc de la profesor nu nu au o conexiune logică în exterior și este o listă a secvenței de acțiuni care trebuie efectuate pentru a rezolva o problemă. Succesul stăpânirii alfabetizării și a altor discipline din școala primară depinde în mare măsură de cât de exact își amintește un copil succesiunea regulilor.

5. Abilitatea grafică

Cea mai mare problemă în predarea elevilor moderni de clasa întâi este nepregătirea mâinii pentru scris. Este important să identificăm corect motivele nepregătirii grafice pentru a învăța să scrie. Pot fi mai multe dintre ele:

Lipsa de interes pentru stăpânirea scrisului și realizarea de exerciții grafice
Dezvoltarea insuficientă a muşchilor mici ai mâinii scrise (nepregătirea fiziologică pentru învăţarea scrisului) şi
Lipsa de formare în efectuarea mișcărilor grafice, experiență insuficientă în efectuarea lor (nepregătirea psihologică pentru învățarea scrisului).

În mediile preșcolare, copiii dobândesc abilități grafice la orele de arte vizuale, iar mișcările fine ale mâinii se dezvoltă în procesul de construcție și la efectuarea acțiunilor de muncă. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient pentru a pregăti mâna pentru scris este necesar un sistem bine gândit de clase și exerciții speciale pentru a dezvolta abilitățile grafice ale copiilor. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, se folosesc următoarele tehnici și exerciții:

Copilul dobândește experiență în mișcările grafice executând:

Diverse tipuri de umbrire
Desen
Copierea imaginilor
Trasarea contururilor folosind puncte și linii punctate

Experții nu recomandă să-i înveți pe preșcolari cum să scrie scrisori, cu atât mai puțin să folosești caietele școlare pentru a se pregăti pentru școală.

O cerință la fel de importantă a unei școli pentru un copil este cerința atitudine cognitivă față de realitate, capacitatea de a fi surprins și de a căuta motivele schimbării și noutății observate.

La formarea pregătirii intelectuale pentru școală Este recomandabil să utilizați următoarele tehnici:

Încercați să răspundeți întotdeauna la întrebările copilului dvs. Dacă cu atenția ta menții interesul pentru cunoaștere, atunci aceasta se va dezvolta și se va consolida.
Este important să nu oferiți imediat cunoștințe gata făcute, ci să oferiți posibilitatea de a le dobândi pe cont propriu - organizați cursuri, conversații, observații interesante și semnificative. Dezvoltați orizonturile și orientarea copilului dumneavoastră în mediu. Ajutați-vă copilul să înțeleagă aceste cunoștințe și să integreze informații disparate în imaginea de ansamblu. Pentru aceasta puteți folosi filme, povești, excursii etc.
O modalitate foarte importantă de dezvoltare este să îi citești cărți copilului tău. Citirea nu poate fi înlocuită cu ascultarea de casete sau vizionarea la televizor. Învață poezii, răsucitori de limbi și scrie basme.
Activitățile de joacă sunt deosebit de importante pentru pregătirea cu succes pentru școală. Nu doar jocul școlar este util, ci și cele mai obișnuite jocuri.
Dezvoltați procesele cognitive și operațiile mentale ale copilului dvs. cu ajutorul unor jocuri educative speciale. Pentru a dezvolta premisele pentru gândirea logică și capacitatea de a generaliza, jocuri educaționale precum „Pune figurile în grupuri”, „Ce nu se potrivește?”, „Patru ciudat”, „Nume într-un cuvânt”, „Clasificare”, se folosesc „Loto zoologic”, etc. Pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative se folosesc exerciții precum „Desenul prin celule”, „Modele de pliere”, „Recunoașterea imaginilor suprapuse”, etc.

Și amintiți-vă: fiecare copil are propriul său termen limită și propriul său moment de realizare. Lăudați copilul mai des decât condamnați, încurajați mai degrabă decât subliniați eșecurile, insufleți speranță mai degrabă decât subliniați că este imposibil să schimbați situația. Pentru ca un copil să creadă în succesul său, adulții trebuie să creadă în el.