Principalele etape ale dezvoltării vorbirii. Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii în condiții normale și patologice. Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii. Condiții pentru dezvoltarea funcției vorbirii în ontogeneză

Logopedia este știința tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, depășirea și prevenirea acestora prin pregătire și educație corecțională specială.

Logopedia este una dintre secțiunile pedagogiei speciale – defectologie. Termenul de logopedie este derivat din cuvintele grecești: siglă(cuvânt, vorbire) paydeo(educa, preda), care tradus înseamnă „educația vorbirii”.

Subiectul logopediei ca disciplină științifică este studiul tiparelor de pregătire și educație a persoanelor cu tulburări de vorbire și abateri asociate în dezvoltarea mentală. Logopedia este împărțită în terapie preșcolară, școlară și logopedie pentru adulți.

Bazele logopediei preșcolare ca știință pedagogică au fost dezvoltate de R. E. Levina și se bazează pe învățăturile lui L. S. Vygotsky, A. R. Luria și A. A. Leontyev despre structura ierarhică complexă a activității de vorbire.

În psihologie, se disting două forme de vorbire: externă și internă. Vorbirea externă include următoarele tipuri: orală (dialogicȘi monolog) si scris.

^ Discurs de dialog, Din punct de vedere psihologic, cea mai simplă și naturală formă de vorbire apare în timpul comunicării directe între doi sau mai mulți interlocutori și constă în principal în schimburi de replici.

Un răspuns - un răspuns, o obiecție, o remarcă la cuvintele interlocutorului - se distinge prin concizia sa, prezența propozițiilor interogative și stimulative și construcțiile nedezvoltate sintactic.

Caracteristicile distinctive ale dialogului sunt:

Contactul emoțional al vorbitorilor, impactul lor unul asupra celuilalt cu expresiile faciale, gesturile, intonația și timbrul vocii,

Situațional, adică subiectul sau subiectul de discuție există în activitatea comună sau este perceput direct.

Dialogul este susținut de interlocutori cu ajutorul întrebărilor de clarificare, schimbarea situației și a intențiilor vorbitorilor. Dialogul intenționat legat de un subiect se numește conversație. Participanții la conversație discută sau clarifică o problemă specifică folosind întrebări special selectate.

^ Discurs monolog - prezentarea consistentă, coerentă de către o persoană a unui sistem de cunoștințe. Discursul monolog se caracterizează prin: consistență și dovezi, care asigură coerența gândirii; formatare corectă din punct de vedere gramatical; expresivitatea mijloacelor vocale. Discursul monolog este mai complex decât vorbirea dialogică în conținut și design lingvistic și presupune întotdeauna un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii a vorbitorului.

Există trei tipuri principale de discurs monolog: narațiune (poveste, mesaj), descriere și raționament, care, la rândul lor, sunt împărțite într-o serie de subtipuri care au propriile caracteristici lingvistice, compoziționale și expresive intonaționale.

Cu defecte de vorbire, vorbirea monologului este afectată într-o măsură mai mare decât vorbirea dialogică.

Discursul scris este un discurs conceput grafic, organizat pe baza imaginilor cu litere. Se adresează unei game largi de cititori, nu este situațional și necesită abilități aprofundate de analiză a sunetului-litere, capacitatea de a-și transmite corect logic și gramatical gândurile, de a analiza ceea ce este scris și de a îmbunătăți forma de exprimare.

Asimilarea deplină a scrisului și a vorbirii scrise este strâns legată de nivelul de dezvoltare a vorbirii orale. În perioada de stăpânire a vorbirii orale, un copil preșcolar prelucrează inconștient materialul limbajului, acumulează generalizări sonore și morfologice, care creează disponibilitatea de a stăpâni scrisul la vârsta școlară. Când vorbirea este subdezvoltată, apar de obicei tulburări de scriere de severitate diferită.

Forma internă de vorbire (vorbirea „pentru sine”) este un discurs tăcut care apare atunci când o persoană se gândește la ceva, își face planuri mental. Vorbirea interioară se distinge prin structura sa prin contorsionare și prin absența unor membri minori ai propoziției.

Vorbirea interioară se formează la un copil pe baza vorbirii externe și este unul dintre principalele mecanisme ale gândirii.

Transferul vorbirii externe în vorbirea internă se observă la un copil la vârsta de aproximativ 3 ani, când începe să raționeze cu voce tare și să își planifice acțiunile în vorbire. Treptat, o astfel de pronunție este redusă și începe să aibă loc în vorbirea interioară.

Cu ajutorul vorbirii interne, se realizează procesul de transformare a gândurilor în vorbire și de pregătire a unui enunț de vorbire. Pregătirea trece prin mai multe etape. Punctul de plecare pentru pregătirea fiecărui enunț de discurs este un motiv sau intenție, care este cunoscută de vorbitor doar în termenii cei mai generali. Apoi, în procesul de transformare a unui gând într-un enunț, începe etapa vorbirii interne, care se caracterizează prin prezența reprezentărilor semantice care reflectă conținutul său cel mai esențial. În continuare, dintr-un număr mai mare de conexiuni semantice potențiale, se identifică cele mai necesare și se selectează structurile sintactice adecvate.

Pe această bază, se construiește un enunț extern de vorbire la nivel fonologic și fonetic cu o structură gramaticală detaliată, adică se formează vorbirea sonoră. Acest proces poate fi perturbat semnificativ în oricare dintre aceste legături la copiii și adulții care au o experiență insuficientă de vorbire sau o patologie severă a vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii copilului poate fi prezentată sub mai multe aspecte legate de însuşirea treptată a limbajului.

^ Primul aspect- dezvoltarea auzului fonemic și formarea deprinderilor de pronunțare a fonemelor limbii materne.

Al doilea aspect- stăpânirea vocabularului și a regulilor de sintaxă. Stăpânirea activă a modelelor lexicale și gramaticale începe la un copil la vârsta de 2-3 ani și se termină la vârsta de 7 ani. La vârsta școlară, abilitățile dobândite sunt îmbunătățite pe baza vorbirii scrise.

Strâns legat de al doilea aspect al treilea, asociat cu stăpânirea laturii semantice a vorbirii. Este cel mai pronunțat în timpul școlii.

În dezvoltarea psihică a copilului, vorbirea are o importanță enormă, îndeplinind trei funcții principale: comunicativă, generalizantă și reglatoare.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii afectează formarea întregii vieți mentale a copilului. Ele fac dificilă comunicarea cu ceilalți, interferează adesea cu formarea corectă a proceselor cognitive și afectează sfera emoțional-volițională. Sub influența unui defect de vorbire, apar adesea o serie de abateri secundare, care formează o imagine a dezvoltării anormale a copilului în ansamblu. Manifestările secundare ale deficienței de vorbire sunt depășite prin mijloace pedagogice, iar eficacitatea eliminării lor este direct legată de identificarea precoce a structurii defectului.

Principalele sarcini ale terapiei logopedice sunt următoarele:

Studierea tiparelor de educație specială și de creștere a copiilor cu tulburări de vorbire;

Determinarea prevalenței și simptomelor tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară și școlară;

Studiul structurii tulburărilor de vorbire și influența tulburărilor de vorbire asupra dezvoltării psihice a copilului;

Elaborarea metodelor de diagnostic pedagogic al tulburărilor de vorbire și tipologia tulburărilor de vorbire;

Dezvoltarea de metode bazate științific pentru eliminarea și prevenirea diferitelor forme de tulburări de vorbire;

Organizarea asistentei logopedice.

Aspectul practic al logopediei este prevenirea, identificarea și eliminarea tulburărilor de vorbire. Sarcinile teoretice și practice ale logopediei sunt interconectate.

Depășirea și prevenirea tulburărilor de vorbire contribuie la dezvoltarea armonioasă a puterilor creatoare ale individului, eliminând obstacolele în calea realizării orientării sale sociale și a dobândirii cunoștințelor. Prin urmare, logopedia, fiind o ramură a defectologiei, participă în același timp la rezolvarea problemelor pedagogice generale.

Dezavantajele dezvoltării vorbirii trebuie înțelese ca abateri de la formarea normală a mijloacelor lingvistice de comunicare. Conceptul de deficiențe de dezvoltare a vorbirii include nu numai vorbirea orală, dar în multe cazuri implică încălcări ale formei sale scrise.

Modificările de vorbire luate în considerare în terapia logopedică ar trebui să fie distinse de trăsăturile legate de vârstă ale formării acesteia. Cutare sau cutare dificultate în folosirea vorbirii poate fi considerată un dezavantaj doar ținând cont de normele de vârstă. Mai mult, pentru diferite procese de vorbire limita de vârstă poate să nu fie aceeași.

Direcția și conținutul cercetării pedagogice asupra patologiei logopediei la copii sunt determinate de principiile analizei acestora, care constituie metoda științei logopediei: 1) principiul dezvoltării; 2) principiul unei abordări sistematice; 3) principiul luării în considerare a tulburărilor de vorbire în relația vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale.

Principiul dezvoltării presupune analizarea procesului de apariție a unui defect. Pentru o evaluare corectă a genezei unei anumite abateri, așa cum a menționat L. CU. Vygotsky, ar trebui să se facă distincția între originea modificărilor de dezvoltare și aceste schimbări în sine, formarea lor secvențială și dependențele de cauză-efect între ele.

Pentru a efectua o analiză genetică cauză-efect, este important să ne imaginăm varietatea de condiții necesare pentru formarea completă a funcției vorbirii în fiecare etapă a dezvoltării acesteia.

Principiul abordării sistemice. În structura complexă a activității de vorbire se disting manifestările care alcătuiesc activitatea sonoră, adică. pronunția, partea vorbirii, procesele fonemice, vocabularul și structura gramaticală. Tulburările de vorbire pot afecta fiecare dintre aceste componente. Astfel, unele deficiențe privesc doar procesele de pronunție și sunt exprimate prin încălcări ale inteligibilității vorbirii fără nicio manifestare însoțitoare. Alții afectează sistemul fonemic al limbii și se manifestă nu numai prin defecte de pronunție, ci și prin stăpânirea insuficientă a compoziției sonore a cuvântului, ceea ce implică tulburări de citire și scriere. În același timp, există încălcări care acoperă atât sistemele fonetic-fonemic, cât și lexico-gramatical și se exprimă în subdezvoltarea generală a vorbirii.

Aplicarea principiului analizei sistemice a tulburărilor de vorbire permite identificarea în timp util a complicațiilor în formarea anumitor aspecte ale vorbirii.

Recunoașterea timpurie a posibilelor abateri atât în ​​vorbirea orală, cât și ulterior în vorbirea scrisă permite prevenirea acestora folosind tehnici pedagogice.

Studierea naturii unui defect de vorbire presupune analizarea conexiunilor

Există între diverse tulburări, înțelegerea semnificației acestor conexiuni. Terapia logopedică se bazează aici pe tiparele exprimate în conceptul de limbaj sistematic.

Principiul abordării tulburărilor de vorbire din punctul de vedere al conexiunii dintre vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale. Activitatea de vorbire se formează și funcționează în strânsă legătură cu întregul psihic al copilului, cu diversele sale procese care au loc în sferele senzoriale, intelectuale, afectiv-voliționale. Aceste conexiuni se manifestă nu numai în dezvoltarea normală, ci și în dezvoltarea anormală.

Descoperirea legăturilor dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale activității mentale ajută la găsirea modalităților de influențare a proceselor mentale implicate în formarea unui defect de vorbire.

Odată cu corectarea directă a tulburărilor de vorbire, logopedul trebuie să influențeze acele abateri ale dezvoltării mentale care interferează direct sau indirect cu funcționarea normală a activității de vorbire.

Pregătirea specială în logopedie este strâns legată de influența corecțională și educațională, a cărei direcție și conținut sunt determinate de dependența tulburărilor de vorbire de caracteristicile altor aspecte ale activității mentale a copilului.

Logopedia are legături interdisciplinare strânse cu alte științe, în primul rând cu psihologia, pedagogia, lingvistica, psiholingvistica, lingvistica, fiziologia vorbirii și diverse domenii ale medicinei.

O abordare integrată a studiului și depășirii tulburărilor de vorbire presupune cunoașterea realizărilor teoretice ale fiecăreia dintre ramurile științei menționate mai sus și dezvoltarea coordonată a măsurilor practice.

Datele din psihologia gândirii, percepției și memoriei sunt utilizate pe scară largă în terapia logopedică. Baza lingvistică a terapiei de vorbire este teoria fonologică a limbajului, doctrina structurii complexe a activității de vorbire și procesul de generare a enunțurilor de vorbire.

Necesitatea de a avea o bună înțelegere a cauzelor, mecanismelor etc. simptome de patologie a vorbirii, să poată diferenția subdezvoltarea primară a vorbirii de afecțiuni similare cu retard mintal, pierderea auzului, tulburări mintale etc. se determină legătura dintre logopedie și medicină (psihiatrie, neurologie, otolaringologie etc.). Un logoped trebuie să navigheze într-o gamă largă de probleme legate de dezvoltarea corpului copilului, tiparele de formare a funcțiilor mentale superioare ale copilului și caracteristicile comportamentului într-o echipă.

Corectarea defectelor de vorbire la copii se realizează folosind metode de predare și educație. Utilizarea cu pricepere a principiilor didactice generale dezvoltate în pedagogia generală și preșcolară este de mare importanță.

În logopedie s-au dezvoltat diverse forme de influență: educație, antrenament, corectare, compensare, adaptare, reabilitare. În logopedia preșcolară se utilizează în principal educația, formarea și corectarea.

Nivelul calificărilor pedagogice ale profesorului și logopedului este de mare importanță pentru implementarea terapiei logopedice cu drepturi depline. Când lucrează cu un grup complex de copii, profesorul trebuie să aibă cunoștințe profesionale în domeniul logopediei și defectologiei, să aibă o bună cunoaștere a caracteristicilor psihologice ale copiilor, să arate răbdare și dragoste pentru copii și să simtă constant responsabilitatea civică pentru succes. de educația, creșterea și pregătirea lor pentru viață și muncă.
^

Cauzele tulburărilor de vorbire

Dintre factorii care contribuie la apariția tulburărilor de vorbire la copii, se face distincția între factorii externi (exogeni) și interni (endogeni) nefavorabili, precum și condițiile externe de mediu.

Atunci când se iau în considerare diversele cauze ale patologiei vorbirii, se utilizează o abordare evolutiv-dinamică, care constă în analiza însuși procesul de apariție a defectului, ținând cont de modelele generale de dezvoltare anormală și modelele de dezvoltare a vorbirii la fiecare etapă de vârstă ( I.M. Sechenov, L.S Vygotsky, V.I.

De asemenea, este necesar să se supună condițiilor care înconjoară copilul unui studiu special.

Principiul unității biologice și sociale în procesul de formare a proceselor mentale (inclusiv vorbirea) face posibilă determinarea influenței mediului de vorbire, a comunicării, a contactului emoțional și a altor factori asupra maturizării sistemului de vorbire. Exemple de impact nefavorabil al mediului de vorbire includ subdezvoltarea vorbirii la copiii auz crescuți de părinți surzi, la copiii bolnavi de lungă durată și spitalizați frecvent, dezvoltarea bâlbâielii la un copil în situații traumatice de lungă durată din familie etc.

La copiii preșcolari, vorbirea este un sistem funcțional vulnerabil și este ușor supusă unor influențe adverse. Este posibil să se distingă unele tipuri de defecte de vorbire care apar din imitație, de exemplu, defecte în pronunția sunetelor l, R, viteza accelerată a vorbirii etc. Funcția vorbirii suferă cel mai adesea în perioadele critice ale dezvoltării sale, care creează condiții predispozitive pentru „defalcarea” vorbirii în 1 - 2 ani, în 3 ani și în 6 - 7 ani.

Să descriem pe scurt principalele cauze ale patologiei vorbirii copilului:

1. Diverse patologii intrauterine care duc la afectarea dezvoltării fetale. Cele mai severe defecte de vorbire apar atunci când dezvoltarea fătului este întreruptă în perioada de la 4 săptămâni. pana la 4 luni Apariția patologiei vorbirii este facilitată de toxicoză în timpul sarcinii, boli virale și endocrine, leziuni, incompatibilitate sanguină în funcție de factorul Rh etc.

2. Traumă la naștere și asfixie (NOTA DE SUBsol: Asfixia este o lipsă de aport de oxigen a creierului din cauza insuficienței respiratorii) în timpul nașterii, ceea ce duce la hemoragie intracraniană.

3. Diverse boli în primii ani de viață ai unui copil.

În funcție de timpul de expunere și de localizarea leziunilor cerebrale, apar defecte de vorbire de diferite tipuri. Deosebit de dăunătoare dezvoltării vorbirii sunt bolile virale infecțioase frecvente, meningoencefalita și tulburările gastrointestinale precoce.

4. Leziuni ale craniului însoțite de comoție cerebrală.

5. Factori ereditari.

În aceste cazuri, tulburările de vorbire pot constitui doar o parte a tulburării generale a sistemului nervos și pot fi combinate cu deficiențe intelectuale și motorii.

6. Condiții sociale și de viață nefavorabile care duc la neglijarea pedagogică microsocială, disfuncții autonome, tulburări ale sferei emoțional-voliționale și deficite în dezvoltarea vorbirii.

Fiecare dintre aceste motive, și adesea combinația lor, poate provoca tulburări în diferite aspecte ale vorbirii.

Atunci când se analizează cauzele tulburărilor, ar trebui să se țină cont de relația dintre defectul de vorbire și analizatorii și funcțiile intacte, care pot fi o sursă de compensare în timpul antrenamentului de remediere.

Diagnosticul precoce al diferitelor anomalii de dezvoltare a vorbirii este de mare importanță. Dacă defectele de vorbire sunt detectate doar atunci când copilul intră în școală sau în clasele inferioare, poate fi dificil să le compensezi, ceea ce afectează negativ performanța școlară. Dacă sunt detectate abateri la un copil aflat la grădiniță sau de vârstă preșcolară, corecția medicală și pedagogică timpurie crește semnificativ probabilitatea unei educații cu drepturi depline la școală.

Identificarea timpurie a copiilor cu dizabilități de dezvoltare se realizează în primul rând în familii cu „risc crescut”. Acestea includ:

1) familiile în care există deja un copil cu unul sau altul defect;

2) familii cu retard mintal, schizofrenie, deficiențe de auz la unul dintre părinți sau ambii;

3) familiile în care mamele au suferit o boală infecțioasă acută sau toxicoză severă în timpul sarcinii;

4) familii în care există copii care au suferit hipoxie intrauterină (NOTA DE SUBsol: Hipoxie – inaniție de oxigen), asfixie naturală, traumatisme sau neuroinfecție, leziuni cerebrale traumatice în primele luni de viață.

Țara noastră implementează în mod constant măsuri pentru a proteja sănătatea mamelor și a copiilor. Printre acestea, în primul rând, trebuie menționate examinările medicale ale gravidelor care suferă de boli cronice, spitalizarea periodică a femeilor cu factor Rh negativ și multe altele.

În prevenirea anomaliilor de dezvoltare a vorbirii, examinarea clinică a copiilor care au suferit leziuni la naștere joacă un rol important.

De mare importanță pentru prevenirea nașterii copiilor cu defecte de vorbire este diseminarea cunoștințelor despre cauzele și semnele patologiei vorbirii în rândul medicilor, profesorilor și populației în ansamblu.
^

Clasificarea tulburărilor de vorbire

Se știe că tulburările de vorbire sunt de natură diversă, în funcție de gradul lor, de localizarea funcției afectate, de momentul leziunii, de severitatea abaterilor secundare care apar sub influența defectului conducător.

Deoarece tulburările de vorbire au rămas mult timp subiect de studiu în disciplinele ciclului medical și biologic, clasificarea clinică a tulburărilor de vorbire a devenit larg răspândită (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun și alții). Clasificarea clinică se bazează pe studiul cauzelor (etiologiei) și manifestărilor patologice (patogenezei) insuficienței vorbirii. Există diferite forme (tipuri) de patologie a vorbirii, fiecare dintre acestea având propriile simptome și dinamica manifestărilor. Acestea sunt tulburări de voce, tulburări de ritm de vorbire, bâlbâială, dislalie, rinolalie, disartrie, alalie, afazie, tulburări de scriere și citire (agrafie și disgrafie, alexie și dislexie). În conformitate cu caracteristicile tulburării, pentru fiecare formă au fost dezvoltate tehnici și metode de lucru corecțional și logopedic.

În prezent, în țara noastră, clasificarea psihologică și pedagogică a tulburărilor de vorbire este folosită ca bază pentru încadrarea în personal instituțiilor speciale de logopedie și pentru utilizarea metodelor frontale de influență. A fost elaborat de R. E. Levina și se bazează pe identificarea, în primul rând, a acelor semne de deficiență de vorbire care sunt importante pentru implementarea unei abordări pedagogice unificate.

Pe baza criteriilor psiholingvistice - încălcări ale mijloacelor lingvistice de comunicare și încălcări în utilizarea mijloacelor de comunicare în procesul de comunicare a vorbirii - defectele de vorbire sunt împărțite în două grupe. Prima grupă include următoarele tulburări: subdezvoltarea fonetică; subdezvoltarea fonetic-fonemică; subdezvoltarea generală a vorbirii.

Al doilea grup include bâlbâiala, în care baza defectului este o încălcare a funcției comunicative a vorbirii, păstrând în același timp mijloacele lingvistice de comunicare.

Clasificarea psihologică și pedagogică a deschis oportunități largi pentru introducerea în practica logopedică a metodelor frontale bazate științific de influență corecțională asupra tulburărilor de vorbire și a altor funcții mentale ale copiilor preșcolari și de vârstă școlară. Din punct de vedere al clasificării psihologice și pedagogice, cea mai importantă întrebare este ce componente ale sistemului de vorbire sunt afectate, subdezvoltate sau afectate. Aderând la acest demers, profesorul are ocazia să-și imagineze clar direcția educației corecționale în fiecare categorie de defecte: cu subdezvoltare generală a vorbirii, cu subdezvoltare fonetic-fonemică, cu deficiențe în pronunția sunetelor.

Fiecare grup de defecte, la rândul său, diferă prin forma (natura) tulburării și gradul de severitate a acesteia.

Clasificările clinice și psihologice-pedagogice ale tulburărilor de vorbire se completează reciproc.
^

Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii

Cunoașterea mecanismelor anatomice și fiziologice ale vorbirii, adică structura și organizarea funcțională a activității vorbirii, permite, în primul rând, reprezentarea mecanismului complex al vorbirii în condiții normale, în al doilea rând, adoptarea unei abordări diferențiate a analizei patologiei vorbirii și, în al treilea rând, să se determine corect influența corectivă a căilor.

Vorbirea este una dintre funcțiile mentale superioare complexe ale unei persoane.

Actul de vorbire este realizat de un sistem complex de organe, în care rolul principal, principal, revine activității creierului.

Încă la începutul secolului al XX-lea. A existat un punct de vedere larg răspândit conform căruia funcția vorbirii era asociată cu existența unor „centri de vorbire izolați” speciali în creier. I. P. Pavlov a dat o nouă direcție acestui punct de vedere, demonstrând că localizarea funcțiilor de vorbire ale cortexului cerebral este nu numai foarte complexă, ci și schimbătoare, motiv pentru care a numit-o „localizare dinamică”.

În prezent, datorită cercetărilor lui P.K Anokhin, A.N Leontiev, A.R Luria și alți oameni de știință, s-a stabilit că baza oricărei funcții mentale superioare nu sunt „centri”, ci sisteme funcționale complexe care se află în diferite zone ale sistemului nervos central. sistem, la diferitele sale niveluri și sunt unite prin unitatea acțiunii de lucru.

Vorbirea este o formă specială și cea mai perfectă de comunicare, inerentă doar oamenilor. În procesul de comunicare verbală (comunicații), oamenii fac schimb de gânduri și se influențează reciproc. Comunicarea prin vorbire se realizează prin limbaj. Limba este un sistem de mijloace de comunicare fonetice, lexicale și gramaticale. Vorbitorul selectează cuvintele necesare pentru a exprima un gând, le conectează după regulile gramaticii limbii și le pronunță prin articularea organelor vorbirii.

Pentru ca vorbirea unei persoane să fie articulată și înțeleasă, mișcările organelor vorbirii trebuie să fie naturale și precise. În același timp, aceste mișcări trebuie să fie automate, adică acelea care ar fi efectuate fără eforturi speciale voluntare. Acesta este ceea ce se întâmplă de fapt. De obicei, vorbitorul urmărește doar fluxul gândirii, fără să se gândească la ce poziție ar trebui să ia limba lui în gură, când trebuie să inspire etc. Acest lucru se întâmplă ca urmare a acțiunii mecanismului de producere a vorbirii. Pentru a înțelege mecanismul de producere a vorbirii, este necesar să aveți o bună cunoaștere a structurii aparatului de vorbire.
^

Structura aparatului de vorbire

Aparatul de vorbire este format din două părți strâns interconectate: aparatul de vorbire central (sau de reglementare) și cel periferic (sau executiv) (Fig. 1).

Aparatul central al vorbirii este situat în creier. Se compune din scoarța cerebrală (în principal emisfera stângă), ganglioni subcorticali, căi, nuclei ale trunchiului cerebral (în primul rând medula oblongata) și nervi care merg către mușchii respiratori, vocali și articulatori.

Care este funcția aparatului central de vorbire și a departamentelor sale?

Vorbirea, ca și alte manifestări ale activității nervoase superioare, se dezvoltă pe baza reflexelor. Reflexele de vorbire sunt asociate cu activitatea diferitelor părți ale creierului. Cu toate acestea, unele părți ale cortexului cerebral au o importanță primordială în formarea vorbirii. Acestea sunt lobii frontali, temporali, parietali și occipitali ai predominant emisferei stângi a creierului (la stângaci, dreapta). Girul frontal (inferior) este o zonă motorie și este implicată în formarea propriului vorbire oral (zona lui Broca). Giro temporale (superioare) sunt aria vorbirii-auditive unde ajung stimulii sonori (centrul lui Wernicke). Datorită acestui fapt, se realizează procesul de percepere a discursului altcuiva. Lobul parietal al cortexului cerebral este important pentru înțelegerea vorbirii. Lobul occipital este o zonă vizuală și asigură dobândirea vorbirii scrise (percepția imaginilor cu litere la citire și scriere). În plus, copilul începe să dezvolte vorbirea datorită percepției sale vizuale asupra articulației adulților.

Nucleii subcorticali controlează ritmul, tempo-ul și expresivitatea vorbirii.

Trasee de conducere. Cortexul cerebral este conectat la organele vorbirii (periferice) prin două tipuri de căi nervoase: centrifuge și centripete.

^ Căile nervoase centrifuge (motorii). conectează scoarța cerebrală cu mușchii care reglează activitatea aparatului de vorbire periferic. Calea centrifugă începe în cortexul cerebral din centrul lui Broca.

De la periferie la centru, adică de la regiunea organelor vorbirii la cortexul cerebral, merg căile centripete.

^ Calea centripetă începe în proprioceptori și baroreceptori.

Proprioceptori se găsesc în interiorul mușchilor, tendoanelor și pe suprafețele articulare ale organelor în mișcare.

Orez. 1. Structura aparatului de vorbire: 1 - creier: 2 - cavitate nazală: 3 - palat dur; 4 - cavitatea bucală; 5 - buze; 6 - incisivi; 7 - vârful limbii; 8 - spatele limbii; 9 - rădăcina limbii; 10 - epiglotă: 11 - faringe; 12 -- laringe; 13 - trahee; 14 - bronhie dreapta; 15 - plămânul drept: 16 - diafragma; 17 - esofag; 18 - coloana vertebrală; 19 - măduva spinării; 20 - palat moale

Proprioceptorii sunt excitați de contracțiile musculare. Datorită proprioceptorilor, toată activitatea noastră musculară este controlată. Baroreceptori sunt excitate de modificările presiunii asupra lor și sunt localizate în faringe. Când vorbim, sunt stimulați propriobaroreceptorii, care urmează o cale centripetă către cortexul cerebral. Calea centripetă joacă rolul de regulator general al tuturor activităților organelor vorbirii,

Nervii cranieni își au originea în nucleii trunchiului cerebral. Toate organele aparatului de vorbire periferic sunt inervate (NOTA DE SUBsol: Inervația este furnizarea oricărui organ sau țesut cu fibre nervoase, celule.) de nervii cranieni. Principalele sunt: ​​trigemen, facial, glosofaringian, vag, accesoriu si sublingual.

^ Nervul trigemen inervează mușchii care mișcă maxilarul inferior; nervul facial- muschii faciali, inclusiv muschii care efectueaza miscari buzelor, umfland si retractand obrajii; glosofaringianȘi nerv vag- muschii laringelui si ai pliilor vocale, faringelui si palatului moale. În plus, nervul glosofaringian este nervul senzitiv al limbii, iar nervul vag inervează mușchii organelor respiratorii și cardiace. Nervul accesoriu inervează mușchii gâtului și nervul hipoglos furnizează mușchii limbii nervii motori și îi oferă posibilitatea unei varietăți de mișcări.

Prin acest sistem de nervi cranieni, impulsurile nervoase sunt transmise de la aparatul central de vorbire la cel periferic. Impulsurile nervoase mișcă organele vorbirii.

Dar această cale de la aparatul central de vorbire la cel periferic constituie doar o parte a mecanismului de vorbire. O altă parte a acesteia este feedback-ul - de la periferie la centru.

Acum să ne întoarcem la structura aparatului de vorbire periferic (executiv).

Aparatul periferic de vorbire este format din trei secțiuni: 1) respirator; 2) voce; 3) articulatorie (sau producătoare de sunet).

Secțiunea respiratorie include pieptul cu plămânii, bronhiile și traheea.

Producerea vorbirii este strâns legată de respirație. Vorbirea se formează în timpul fazei de expirație. În timpul procesului de expirare, fluxul de aer îndeplinește simultan funcții de formare a vocii și articulare (în plus față de alta, principală - schimbul de gaze). Respirația în timpul vorbirii este semnificativ diferită de cea obișnuită atunci când o persoană este tăcută. Expirația este mult mai lungă decât inspirația (în timp ce în afara vorbirii, durata inhalării și expirației este aproximativ aceeași). În plus, în momentul vorbirii, numărul mișcărilor respiratorii este la jumătate decât în ​​timpul respirației normale (fără vorbire).

Este clar că pentru o expirație mai lungă este nevoie de o cantitate mai mare de aer. Prin urmare, în momentul vorbirii, volumul aerului inspirat și expirat crește semnificativ (de aproximativ 3 ori). Inhalarea în timpul vorbirii devine mai scurtă și mai profundă. O altă caracteristică a respirației prin vorbire este că expirarea în momentul vorbirii se realizează cu participarea activă a mușchilor expiratori (peretele abdominal și mușchii intercostali interni). Aceasta îi asigură cea mai mare durată și profunzime și, în plus, crește presiunea fluxului de aer, fără de care vorbirea sonoră este imposibilă.

Secțiunea vocală este formată din laringe cu corzile vocale situate în el. Laringele este un tub larg, scurt, format din cartilaj și țesut moale. Este situat în partea din față a gâtului și poate fi simțit prin piele din față și din lateral, mai ales la persoanele slabe.

De sus, laringele trece în faringe. De jos trece în trahee (trahee).

La marginea laringelui și faringelui se află epiglota. Este alcătuit din țesut cartilaginos în formă de limbă sau petală. Suprafața sa frontală este orientată spre limbă, iar suprafața sa din spate este orientată spre laringe. Epiglota servește ca o valvă: coborând în timpul mișcării de deglutiție, închide intrarea în laringe și își protejează cavitatea de alimente și saliva.

La copii înainte de debutul pubertății (adică, pubertatea), nu există diferențe în dimensiunea și structura laringelui între băieți și fete.

În general, la copii, laringele este mic și crește neuniform la diferite perioade. Creșterea sa notabilă are loc la vârsta de 5 - 7 ani, iar apoi în timpul pubertății: la fete la 12 - 13 ani, la băieți la 13 - 15 ani. În acest moment, dimensiunea laringelui crește la fete cu o treime, iar la băieți cu două treimi, corzile vocale se lungesc; La băieți începe să apară mărul lui Adam.

La copiii mici, laringele este în formă de pâlnie. Pe măsură ce copilul crește, forma laringelui se apropie treptat de cilindrică.

Cum se realizează formarea (sau fonația) vocii? Mecanismul formării vocii este următorul. În timpul fonației, corzile vocale sunt în stare închisă (Fig. 2). Un curent de aer expirat, străpungând corzile vocale închise, le împinge oarecum în afară. Datorită elasticității lor, precum și sub acțiunea mușchilor laringieni, care îngustează glota, corzile vocale revin la poziția inițială, adică mediană, astfel încât, ca urmare a presiunii continue a fluxului de aer expirat. , se depărtează din nou, etc. Închiderile și deschiderile continuă până când presiunea fluxului expirator care formează vocea încetează. Astfel, în timpul fonației, apar vibrații ale corzilor vocale. Aceste vibrații apar în direcția transversală, și nu longitudinală, adică corzile vocale se deplasează în interior și în exterior, și nu în sus și în jos.

Când șoptesc, corzile vocale nu se închid pe toată lungimea lor: în partea din spate între ele rămâne un spațiu sub forma unui mic triunghi echilateral, prin care trece fluxul de aer expirat. Corzile vocale nu vibrează, dar frecarea curentului de aer împotriva marginilor micii fante triunghiulare provoacă zgomot, pe care îl percepem ca o șoaptă.

^ Puterea vocii depinde în principal de amplitudinea (intervalul) vibrațiilor corzilor vocale, care este determinată de cantitatea de presiune a aerului, adică de forța expirării. Cavitățile rezonatoare ale conductei de extensie (faringe, cavitatea bucală, cavitatea nazală), care sunt amplificatoare de sunet, au, de asemenea, o influență semnificativă asupra puterii vocii.

Mărimea și forma cavităților rezonatorului, precum și caracteristicile structurale ale laringelui, influențează „culoarea” individuală a vocii sau timbru. Datorită timbrului, distingem oamenii după vocile lor.

Înălțimea vocii depinde de frecvența de vibrație a corzilor vocale, iar aceasta, la rândul său, depinde de lungimea, grosimea și gradul de tensiune a acestora. Cu cât corzile vocale sunt mai lungi, cu atât sunt mai groase și cu cât sunt mai puțin tensionate, cu atât sunetul vocii este mai scăzut.

Orez. 3. Profilul organelor de articulare: 1 - buze. 2 - incisivi, 3 - alveole, 4 - palat dur, 5 - palat moale, 6 - corzi vocale, 7 - rădăcina limbii. 8 - spatele limbii, 9 - vârful limbii

Departamentul de articulare. Principalele organe de articulare sunt limba, buzele, maxilarele (superioare și inferioare), palatele tari și moi și alveolele. Dintre acestea, limba, buzele, palatul moale și maxilarul inferior sunt mobile, restul sunt fixe (Fig. 3).

Organul principal de articulare este limba. Limba este un organ muscular masiv. Când fălcile sunt închise, umple aproape toată cavitatea bucală. Partea din față a limbii este mobilă, spatele este fix și se numește rădăcina limbii. Partea mobilă a limbii este împărțită în vârf, marginea anterioară (lama), marginile laterale și spatele. Sistemul complex împletit al mușchilor limbii și varietatea punctelor lor de atașare oferă capacitatea de a schimba forma, poziția și gradul de tensiune al limbii într-o gamă largă. Acest lucru este foarte important, deoarece limba este implicată în formarea tuturor vocalelor și a aproape tuturor sunetelor consoanelor (cu excepția labialelor). Un rol important în formarea sunetelor vorbirii revine și maxilarului inferior, buzelor, dinților, palatului dur și moale și alveolelor. Articulația constă în faptul că organele enumerate formează fante, sau închideri, care apar atunci când limba se apropie sau atinge palatul, alveolele, dinții, precum și atunci când buzele sunt comprimate sau apăsate pe dinți.

Volumul și claritatea sunetelor vorbirii sunt create de rezonatoare. Rezonatoarele sunt amplasate peste tot conducta de prelungire.

Tubul de prelungire este tot ceea ce este situat deasupra laringelui: faringe, cavitatea bucală și cavitatea nazală.

La om, gura și faringele au o singură cavitate. Acest lucru creează posibilitatea de a pronunța o varietate de sunete. La animale (de exemplu, o maimuță), cavitățile faringelui și ale gurii sunt conectate printr-un decalaj foarte îngust. La om, faringele și gura formează un tub comun - tubul de prelungire. Îndeplinește funcția importantă a unui rezonator de vorbire. Tubul de prelungire la om s-a format ca urmare a evoluției.

Datorită structurii sale, conducta de prelungire poate varia ca volum și formă. De exemplu, faringele poate fi alungit și comprimat și, dimpotrivă, foarte întins. Modificările formei și volumului conductei de prelungire sunt de mare importanță pentru formarea sunetelor de vorbire. Aceste modificări ale formei și volumului conductei de prelungire creează fenomenul rezonanţă. Ca urmare a rezonanței, unele tonuri ale sunetelor vorbirii sunt îmbunătățite, în timp ce altele sunt înfundate. Astfel, apare un timbru specific de vorbire al sunetelor. De exemplu, atunci când se pronunță un sunet A cavitatea bucală se extinde, iar faringele se îngustează și se alungește. Și când pronunță un sunet Și, dimpotrivă, cavitatea bucală se contractă și faringele se dilată.

Laringele singur nu creează un sunet specific de vorbire, se formează nu numai în laringe, ci și în rezonatoare (faringiene, orale și nazale).

Conducta de prelungire îndeplinește o funcție dublă în formarea sunetelor de vorbire: rezonatorȘi vibrator de zgomot(funcția de vibrator sonor este îndeplinită de corzile vocale, care sunt situate în laringe).

Vibratorul de zgomot este golurile dintre buze, dintre limbă și dinți, dintre limbă și palatul dur, dintre limbă și alveole, dintre buze și dinți, precum și închiderile dintre aceste organe rupte de un flux. de aer.

Folosind un vibrator de zgomot, se formează consoane fără voce. Când vibratorul de ton este pornit simultan (vibrația corzilor vocale), se formează consoane vocale și sonore.

Cavitatea bucală și faringele participă la pronunția tuturor sunetelor limbii ruse. Dacă o persoană are pronunția corectă, atunci rezonatorul nazal este implicat numai în pronunțarea sunetelor mȘi nși variantele lor moi. La pronuntarea altor sunete, velum palatin, format din palatul moale si uvula mica, inchide intrarea in cavitatea nazala.

Deci, prima secțiune a aparatului de vorbire periferic servește la furnizarea de aer, a doua pentru a forma vocea, a treia este un rezonator care conferă sunetului puterea și culoarea și formează astfel sunetele caracteristice vorbirii noastre, apărute ca urmare a activitatea organelor active individuale ale aparatului articulator.

Pentru ca cuvintele să fie pronunțate în conformitate cu informațiile dorite, comenzile sunt selectate în cortexul cerebral pentru a organiza mișcările vorbirii. Aceste comenzi se numesc program articulator. Programul articulator este implementat în partea executivă a analizorului motor al vorbirii - în sistemele respirator, fonator și rezonator.

Mișcările de vorbire sunt efectuate atât de precis încât, ca rezultat, apar anumite sunete de vorbire și se formează vorbirea orală (sau expresivă).

Conceptul de feedback. Am spus mai sus că impulsurile nervoase care vin de la aparatul central de vorbire pun în mișcare organele aparatului de vorbire periferic. Dar există și feedback. Cum se realizează? Această conexiune funcționează în două direcții: calea kinestezică și calea auditivă.

Pentru implementarea corectă a unui act de vorbire este necesar controlul:

1) folosirea auzului;

2) prin senzații kinestezice.

În acest caz, un rol deosebit de important revine senzațiilor kinestezice care merg către cortexul cerebral din organele vorbirii. Este controlul kinestezic care vă permite să preveniți o eroare și să faceți o corecție înainte ca sunetul să fie pronunțat.

Controlul auditiv operează numai în momentul pronunțării unui sunet. Datorită controlului auditiv, o persoană observă o eroare. Pentru a elimina eroarea, trebuie să corectați articulația și să o controlați.

^ Pulsuri inverse trece de la organele vorbirii la centru, unde se controlează în ce poziție a organelor vorbirii s-a produs eroarea. Apoi este trimis un impuls din centru, ceea ce determină o articulare precisă. Și din nou apare impulsul opus - despre rezultatul obținut. Aceasta continuă până când articulația și controlul auditiv sunt potrivite. Putem spune că feedback-ul funcționează ca într-un inel - impulsurile merg de la centru la periferie și apoi de la periferie la centru.

Acesta este modul în care este furnizat feedback-ul și se formează un al doilea sistem de semnalizare. Un rol important aici revine sistemelor de conexiuni neuronale temporare - stereotipuri dinamice care apar din cauza percepției repetate a elementelor de limbaj (fonetice, lexicale și gramaticale) și a pronunției. Sistemul de feedback asigura reglarea automata a functionarii organelor vorbirii.
^

Rolul auzului și vederii în dezvoltarea vorbirii copiilor

Discursul unui copil este corect format numai atunci când cel de-al doilea sistem de semnalizare în curs de dezvoltare este susținut constant de impulsuri specifice din primul sistem de semnalizare, reflectând realitatea. Primul sistem de semnalizare are semnale care formează sentimente.

Pentru dezvoltarea vorbirii unui copil, auzul complet al acestuia este foarte important. Analizatorul auditiv începe să funcționeze încă din primele ore de viață ale unui copil. Prima reacție a copilului la sunet este dilatarea pupilelor, ținerea respirației și unele mișcări. Apoi copilul începe să asculte vocea adulților și să răspundă la ea. În dezvoltarea ulterioară a vorbirii copilului, auzul începe să joace un rol important.

În a doua jumătate a anului, copilul percepe anumite combinații de sunete și le asociază cu anumite obiecte sau acțiuni (tic-tac, du-te, da-da).

La vârsta de 7 - 9 luni. Bebelușul începe să imite sunetele vorbirii altora. Și la vârsta de un an începe să rostească primele cuvinte.

Astfel, copilul stăpânește capacitatea de a subordona activitatea aparatului său articulator semnalelor venite de la analizatorul auditiv. Cu ajutorul auzului, bebelușul percepe vorbirea celorlalți, o imită și își controlează pronunția.

Cercetările efectuate de L.V. Neiman și V.I. Beltyukov au arătat că, chiar și cu o pierdere a auzului relativ mică (care nu depășește 20 - 25 dB), apar dificultăți în percepția anumitor sunete (multe consoane, terminații neaccentuate etc.). O astfel de pierdere a auzului, care are loc înainte de începerea procesului de dezvoltare a vorbirii sau chiar la începutul acestuia, duce, de regulă, la o subdezvoltare generală a vorbirii (atunci când pronunția sunetelor începe să fie afectată, vocabularul și structura gramaticală nu sunt complet). dezvolta).

Copiii care sunt surzi de la naștere nu dezvoltă imitarea vorbirii altora. Boluitul lor apare la fel ca la copiii cu auz normal. Dar nu primește întărire din percepția auditivă și, prin urmare, dispare treptat. În astfel de cazuri, fără o influență pedagogică specială, vorbirea copiilor nu se dezvoltă.

În procesul ontogenezei, auzul uman a dobândit o proprietate specială: de a distinge cu acuratețe sunetele vorbirii umane (fonemele). (În acest fel diferă de auzul animalelor.) În copilăria timpurie, copilul percepe sunetele, silabele și cuvintele celor din jur neclar și distorsionat. Prin urmare, copiii amestecă un fonem cu altul și înțeleg prost vorbirea. Foarte des, copiii nu observă pronunția lor incorectă, așa că devine obișnuită, persistentă și ulterior depășită cu mare dificultate.

Dezvoltarea conștientizării fonemice are loc treptat, în paralel cu formarea pronunției. De obicei, până la vârsta de 4 ani, un copil stăpânește capacitatea de a distinge după ureche toate fonemele limbii sale materne.

Vederea este, de asemenea, esențială în dezvoltarea vorbirii copiilor. Rolul important al analizatorului vizual în apariția vorbirii și percepția acesteia este confirmat de faptul că copiii orbi de la naștere încep să vorbească mult mai târziu. Un copil văzător observă cu atenție mișcările limbii și buzelor vorbitorilor, încearcă să le repete și imită bine mișcările articulatorii exagerate.

În procesul dezvoltării copilului, între analizatorii auditivi, vizuali și de altă natură ia naștere un sistem de conexiuni condiționate, care se dezvoltă constant și este întărit de conexiuni repetate.
^

Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

Discursul unui copil se formează sub influența vorbirii adulților și depinde în mare măsură de o practică suficientă a vorbirii, de un mediu normal de vorbire și de creșterea și formarea, care încep din primele zile ale vieții sale.

Vorbirea nu este o capacitate înnăscută, ci se dezvoltă în procesul ontogenezei (NOTA DE SUBsol: Ontogeneza (din grecescul ontos - existent, geneză - origine, dezvoltare) - dezvoltarea individuală a organismului din momentul înființării sale până la sfârșitul vieții. .) în paralel cu dezvoltarea fizică și psihică a copilului și servește ca indicator al dezvoltării sale de ansamblu. Dobândirea de către un copil a limbii sale materne urmează un model strict și se caracterizează printr-o serie de trăsături comune tuturor copiilor. Pentru a înțelege patologia vorbirii, este necesar să înțelegem în mod clar întreaga cale de dezvoltare secvențială a vorbirii copiilor în condiții normale, să cunoaștem tiparele acestui proces și condițiile de care depinde apariția lui cu succes.

În plus, trebuie să vă imaginați clar fiecare etapă a dezvoltării vorbirii copilului, fiecare „salt calitativ” pentru a observa în timp anumite abateri în acest proces. De exemplu, un copil are 1 an și 4 luni. nu vorbeste inca. Profesorul poate decide dacă acest fenomen este normal sau nu numai dacă știe când, pe parcursul dezvoltării normale, ar trebui să apară primele cuvinte.

Cunoașterea tiparelor de dezvoltare a vorbirii la copii este, de asemenea, necesară pentru diagnosticarea corectă a tulburărilor de vorbire. Astfel, unii experți trimit uneori copiii de trei ani către un logoped pentru a elimina deficiențele de pronunție a sunetelor. Este corect? Nu. Pentru că, chiar și cu o dezvoltare normală a vorbirii, un copil la o anumită vârstă este „presupus” să pronunțe incorect unele sunete. Acest fenomen, numit legatură fiziologică a limbii, este complet natural și se datorează formării încă insuficiente a aparatului articulator.

Și, în sfârșit, cunoașterea legilor dezvoltării vorbirii copiilor în procesul ontogenezei este, de asemenea, necesară pentru a construi corect toate lucrările corective și educaționale pentru a depăși patologiei vorbirii. De exemplu, atunci când predați copiii necuvântători (alaliks), este foarte important să știți că mai întâi fiecare copil dezvoltă o înțelegere a vorbirii și abia apoi stăpânește vorbirea activă. În consecință, dacă în acest caz dezvoltați imediat vorbirea activă, munca nu va aduce efectul dorit.

Cercetătorii identifică un număr diferit de etape în dezvoltarea vorbirii copiilor, le numesc diferit și indică limite de vârstă diferite pentru fiecare. De exemplu, A. N. Gvozdev urmărește succesiunea apariției diferitelor părți de vorbire, fraze și diferite tipuri de propoziții în vorbirea unui copil și, pe această bază, identifică o serie de perioade.

G.L. Rosengard-Pupko distinge doar două etape în dezvoltarea vorbirii unui copil: pregătitoare (până la 2 ani) și stadiul dezvoltării independente a vorbirii.

A. N. Leontyev stabilește patru etape în dezvoltarea vorbirii copiilor:

1 - pregătitor - până la un an;

a 2-a - etapa preşcolară de însuşire iniţială a limbajului - până la 3 ani;

a 3-a - preșcolar - până la 7 ani;

a 4-a - scoala.

Să ne oprim în detaliu asupra caracteristicilor acestor etape.

Deci, prima etapă este pregătitoare (din momentul nașterii copilului până la un an).

De ce se numește această etapă așa? Pentru că în acest moment are loc pregătirea pentru stăpânirea vorbirii. Ce este?

Din momentul nașterii, copilul dezvoltă reacții vocale: țipete și plâns. Adevărat, sunt încă foarte departe de sunetele vorbirii umane. Totuși, atât țipătul, cât și plânsul contribuie la dezvoltarea mișcărilor subtile și variate ale celor trei secțiuni ale aparatului vorbirii: respirator, vocal, articulator.

După două săptămâni, puteți observa deja că copilul începe să răspundă la vocea vorbitorului: se oprește din plâns, ascultă când i se adresează. Până la sfârșitul primei luni, el poate fi deja liniștit cu un cântec melodic (cantic de leagăn). În continuare, începe să-și întoarcă capul spre vorbitor sau să-l urmărească cu privirea. Curând, bebelușul reacționează deja la intonație: la cel afectuos îl încântă, la cel aspru plânge.

Aproximativ 2 luni apare fredonat și până la începutul lunii a 3-a. - bolboroseala (ahu-huh, cha-cha, ba-bași așa mai departe.). Bărbatul este o combinație de sunete care sunt vag articulate.

De la 5 luni copilul aude sunete, vede mișcări articulatorii ale buzelor altora și încearcă să imite. Repetarea repetată a unei anumite mișcări duce la consolidarea unei abilități motorii.

De la 6 luni copilul pronunta silabe individuale prin imitatie (ma-ma-ma, ba-ba-ba, cha-cha-cha, pa-pa-pa si etc.).

Ulterior, prin imitație, copilul adoptă treptat toate elementele vorbirii vorbite: nu numai foneme, ci și ton, tempo, ritm, melodie, intonație.

În a doua jumătate a anului, bebelușul percepe anumite combinații de sunete și le asociază cu obiecte sau acțiuni (tic-tac, da-da, bang). Dar în acest moment el încă reacționează la întregul complex de influențe: situația, intonația și cuvintele. Toate acestea ajută la formarea unor conexiuni temporare (memorizarea cuvintelor și reacția la acestea).

La vârsta de 7 - 9 luni. copilul incepe sa repete combinatii din ce in ce mai diverse de sunete dupa adult.

De la 10 - 11 luni. apar reacții la cuvintele în sine (indiferent de situația și intonația vorbitorului).

În acest moment, condițiile în care se formează vorbirea copilului (vorbirea corectă a celorlalți, imitarea adulților etc.) devin deosebit de importante.

Până la sfârșitul primului an de viață apar primele cuvinte.

A doua etapă este preșcolară (de la un an la 3 ani).

Odată cu apariția primelor cuvinte ale copilului, etapa pregătitoare se încheie și începe etapa de dezvoltare a vorbirii active. În acest moment, copilul dezvoltă o atenție deosebită articulației celor din jur. El repetă foarte mult și de bunăvoie după vorbitor și pronunță el însuși cuvintele. În același timp, bebelușul confundă sunetele, le rearanjează, le distorsionează și le omite.

Primele cuvinte ale copilului sunt de natură semantică generalizată. Cu aceeași combinație de cuvânt sau de sunet poate denota un obiect, o cerere sau sentimente. De exemplu, cuvântul terci poate însemna în momente diferite iată terciul; dă-mi niște terci; terci fierbinte. Sau un cuvânt tata Poate însemna a venit tata; fara tata; tată, vino etc.Poți înțelege un bebeluș doar într-o situație în care sau despre care are loc comunicarea lui cu un adult. Prin urmare, un astfel de discurs se numește situațional. Copilul însoțește discursul situațional cu gesturi și expresii faciale.

De la vârsta de un an și jumătate, cuvântul capătă un caracter generalizat. Devine posibil să înțelegeți explicația verbală a unui adult, să asimilați cunoștințe și să acumulați cuvinte noi.

Pe parcursul anilor 2 și 3 de viață, copilul experimentează o acumulare semnificativă de vocabular.

Trebuie remarcat faptul că diverși cercetători (atât ai noștri, naționali, cât și străini) furnizează date cantitative diferite despre creșterea vocabularului copiilor.

Să prezentăm cele mai comune date despre dezvoltarea rapidă a vocabularului copiilor în perioada preșcolară: până la 1 an 6 luni. - 10 - 15 cuvinte; până la sfârșitul anului 2 - 300 de cuvinte (în 6 luni aproximativ 300 de cuvinte!); până la 3 ani - aproximativ 1000 de cuvinte (adică aproximativ 700 de cuvinte pe an!).

Semnificațiile cuvintelor devin din ce în ce mai definite.

Până la începutul celui de-al 3-lea an de viață, structura gramaticală a vorbirii începe să se formeze la copil.

În primul rând, copilul își exprimă dorințele și cererile într-un singur cuvânt. Apoi - în fraze primitive fără acord („Mamă, bea pentru mama Tata” - Mamă, da Tate bea lapte). În continuare, apar treptat elemente de coordonare și subordonare a cuvintelor din propoziție.

Până la vârsta de 2 ani, copiii stăpânesc practic abilitățile de a folosi formele de singular și plural ale substantivelor, timpul și persoana verbelor și folosesc unele terminații de caz.

În acest moment, înțelegerea vorbirii unui adult depășește semnificativ capacitățile de pronunție.

A treia etapă este preșcolară (de la 3 la 7 ani).

În etapa preșcolară, majoritatea copiilor au încă o pronunție incorectă a sunetului. Puteți detecta defecte în pronunția șuieratului, șuieratului, sunetelor sonore r și l, mai rar - defecte de atenuare, voce și iotare.

Pe parcursul perioadei de la 3 la 7 ani, copilul dezvoltă din ce în ce mai mult abilitatea de a controla auditiv asupra propriei pronunții, capacitatea de a o corecta în unele cazuri posibile. Cu alte cuvinte, se formează percepția fonetică.

În această perioadă continuă creșterea rapidă a vocabularului. Până la vârsta de 4-6 ani, vocabularul activ al unui copil ajunge la 3000-4000 de cuvinte. Semnificațiile cuvintelor sunt clarificate și îmbogățite în mai multe moduri. Dar adesea copiii încă înțeleg greșit sau folosesc cuvinte, de exemplu, prin analogie cu scopul obiectelor, ei vorbesc în loc de apă dintr-o cutie de apă„a turna” în schimb spatula„sapă” etc. În același timp, acest fenomen indică un „simț al limbajului”. Aceasta înseamnă că experiența de comunicare verbală a copilului crește și pe baza ei se formează un simț al limbajului și capacitatea de a crea cuvinte.

K. D. Ushinsky a acordat o importanță deosebită simțului limbajului, care, potrivit lui, îi spune copilului locul de accent într-un cuvânt, turele gramaticale și modul de combinare a cuvintelor într-o propoziție.

În paralel cu dezvoltarea vocabularului are loc și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. În perioada preșcolară, copiii stăpânesc vorbirea coerentă. După trei ani, conținutul vorbirii copilului devine semnificativ mai complex și volumul acestuia crește. Acest lucru duce la structuri de propoziții mai complexe. Conform definiției lui A.N Gvozdev, până la vârsta de 3 ani, toate categoriile gramaticale de bază sunt formate la copii.

Copiii din anul 4 de viață folosesc propoziții simple și complexe în vorbire. Cea mai comună formă de afirmații la această vârstă este o propoziție simplă comună („Am îmbrăcat păpușa într-o rochie atât de frumoasă”; „Voi deveni un unchi mare și puternic”).

La vârsta de 5 ani, copiii sunt relativ fluenți în utilizarea structurii propozițiilor compuse și complexe („Apoi, când ne-am dus acasă, ne-au dat cadouri: diverse bomboane, mere, portocale”; „Un tip inteligent și viclean a cumpărat baloane, a făcut lumânări, a aruncat spre cer și s-a dovedit a fi un foc de artificii”).

Începând de la această vârstă, declarațiile copiilor seamănă cu o nuvelă. În timpul conversațiilor, răspunsurile lor la întrebări includ tot mai multe propoziții.

La vârsta de cinci ani, copiii, fără întrebări suplimentare, compun o repovestire a unui basm (poveste) de 40 - 50 de propoziții, ceea ce indică succesul în stăpânirea unuia dintre tipurile dificile de vorbire - discursul monolog.

În această perioadă, percepția fonetică se îmbunătățește semnificativ: mai întâi, copilul începe să diferențieze vocalele și consoanele, apoi consoanele moi și dure și, în final, sunete sonore, șuierate și șuierate.

Până la vârsta de 4 ani, un copil ar trebui să diferențieze în mod normal toate sunetele.

Adică trebuie să fi dezvoltat percepția fonemică.

În acest moment, formarea pronunției corecte a sunetului se încheie și copilul vorbește complet clar.

În perioada preșcolară se formează treptat vorbirea contextuală (abstractă, generalizată, lipsită de suport vizual). Discursul contextual apare mai intai atunci cand copilul repovesti basme si povesti, apoi cand descrie unele evenimente din experienta personala, propriile experiente, impresii.

A patra etapă este școala (de la 7 la 17 ani).

Principala caracteristică a dezvoltării vorbirii la copii în această etapă, în comparație cu cea anterioară, este asimilarea ei conștientă. Copiii stăpânesc analiza sunetului și învață reguli gramaticale pentru construirea enunțurilor.

Rolul principal aici aparține unui nou tip de vorbire - vorbirea scrisă.

Deci, la vârsta școlară, are loc o restructurare intenționată a vorbirii copilului - de la percepția și discriminarea sunetelor până la utilizarea conștientă a tuturor mijloacelor lingvistice.

Desigur, aceste etape nu pot avea limite stricte, clare. Fiecare dintre ele trece fără probleme în următorul.

Pentru ca procesul de dezvoltare a vorbirii la copii să se deruleze în timp util și corect, sunt necesare anumite condiții. Deci, copilul trebuie:

A fi mental și somatic (NOTĂ DE SUBsol: Sota(greacă) - corpul uman (organism) sănătos;

Au abilități mentale normale;

Au auz și vedere normale;

Să aibă suficientă activitate mentală;

Au nevoie de comunicare verbală;

Aveți un mediu de vorbire complet.

Dezvoltarea normală (în timp util și corectă) a vorbirii copilului îi permite să învețe în mod constant noi concepte, să-și extindă stocul de cunoștințe și idei despre mediu. Astfel, vorbirea și dezvoltarea ei sunt cel mai strâns legate de dezvoltarea gândirii.
^

Întrebări de control

1. Care este subiectul logopediei?

2. De ce logopedia se ocupă doar de acele defecte de vorbire care apar pe fondul auzului normal și al inteligenței în primul rând intacte?

3. Cum diferă adevăratele tulburări de vorbire de tulburările temporare de vorbire?

4. Care defecte de vorbire sunt cele mai complexe: organice sau funcționale? Justificați-vă concluzia.

5. Care este funcția aparatului central de vorbire și a părților sale?

6. Ce organe ale aparatului articulator sunt mobile și care sunt imobile?

7. Ce rol joacă auzul și vederea în dezvoltarea vorbirii copiilor?

8. De ce factori depinde dezvoltarea deplină a vorbirii copiilor?

9. Ce trăsături ale dezvoltării vorbirii copiilor apar în perioada școlară?

10. Cum este legată dezvoltarea vorbirii unui copil cu dezvoltarea gândirii sale?
^

Sarcini de testare

1. Realizați un tabel în care într-o coloană enumerați sarcinile logopediei, iar în cealaltă - metode pentru fiecare dintre aceste sarcini.

2. Desenați un profil al organelor aparatului articulator (vezi Fig. 3). Colorează toate componentele sale cu culori diferite.

3. Desenați un profil al organelor aparatului articulator. Colorează toate părțile sale mobile cu o culoare, iar părțile staționare cu alta.

4. După ce a studiat și analizat literatura recomandată, întocmește un tabel (sau diagramă) a dezvoltării normale a vorbirii copiilor pentru perioada de la un an la 7 ani, reflectând dezvoltarea tuturor componentelor limbii (fonetic-fonemic și lexical). -gramatical).

5. Întocmește o diagramă care să reflecte etapele dezvoltării vorbirii unui copil în procesul ontogenezei pe baza materialelor diverșilor cercetători: A. N. Gvozdeva, G. L. Rosengard-Pupko, A. N. Leontyeva, N. I. Zhinkina. Indicați limitele de vârstă pentru fiecare etapă.

Literatură

Becker K.-P., Sovak M. Logopedie. - M., 1981. - P. II--84.

Grinshpun B. M., Lyapidevsky S. S. Despre clasificarea tulburărilor de vorbire//Tulburările de vorbire la copii și adolescenți. - M., 1969.- CU. 40- 59.

Gvozdev A. N. Probleme în studiul vorbirii copiilor. - M., 1961.

Levina R. E. Fundamentele teoriei și practicii logopediei. - M., 1968.- P. 7 30.

Pravdina O.V Logopedie - M., 1973. P. 5-20.

Shakhovskaya S.N., Kochergina V.S. Dezvoltarea vorbirii copiilor în procesul de ontogeneză//Tulburări de vorbire la copii și adolescenți. - M., 1969. - P. 30-39.

Condiții anatomice și fiziologice

dezvoltarea normală a vorbirii

ABSTRACT

Efectuat:

student la cursurile Anfalova V.V

Perm, 2015

Conţinut

Introducere. Rolul vorbirii în viața unui copil…………………p. 3

Parte principală.

1. Condiții preliminare pentru dezvoltarea normală a vorbirii……p.4

   Anatomia și fiziologia vorbirii……………………………..p.6

   Etape ale dezvoltării normale a vorbirii………….....pagina 9

Concluzie…………………………………………………… p.9

Referințe……………………………………………………………………… pagina 10

Introducere. Rolul vorbirii în viața unui copil

Vorbirea este cea mai înaltă funcție mentală. format în procesul de dezvoltare individuală a unei persoane sub influența factorilor sociali (viață în societate, comunicare, educație, formare). Acesta este un sistem funcțional complex organizat. Caracteristica sa principală definitorie este comunicarea – comunicarea socială, care este funcția principală a vorbirii. Vorbirea este o adaptare prin care o persoană își asigură supraviețuirea. Rolul vorbirii în dezvoltarea copilului este total

VORBIRE:

1. Baza dezvoltării intelectuale – asigură cunoașterea lumii înconjurătoare și învățarea de succes.

2. Promovează dezvoltarea mai favorabilă a proceselor mentale cognitive, în special gândirea verbal-logică și abstractă.

3. Asigură învățarea reușită a cititului și scrisului, performanțe ridicate la școală, în caz contrar copilul trăiește o situație de eșec, interesul cognitiv scade, la absolvire, posibilitatea de alegere profesională este restrânsă, dar și, eventual, în perioada școlarizării, ca o compensație. reacție, retragere în comportament antisocial (copilul trebuie să aibă succes undeva).

4. Baza dezvoltării emoționale. În prezența tulburărilor de vorbire (un vocabular îngust, GSR subdezvoltat și vorbire coerentă, funcția de reglare și planificare a vorbirii este afectată, ceea ce se reflectă în emoționalitatea copilului, manifestările sale volitive și capacitatea de a se controla)

5. Ajuta procesele de comunicare, in caz contrar copilul sufera de ridicol de la semeni, ceea ce duce la deformari ale caracterului si comportamentului (retragere, timiditate, indecizie, agresivitate, ranchiune, razbunare).

Prin urmare, este foarte important ca tinerii părinți, profesori etc. să știe. premise pentru dezvoltarea normală a vorbirii.

1.1 Condiții preliminare pentru dezvoltarea normală a vorbirii

1. Ereditate sigură – absența tulburărilor de vorbire la părinții și rudele copilului.

2. Sarcina planificată.

3. Cursul favorabil al sarcinii - absența toxicozei, intoxicații, boli materne, obiceiuri proaste etc. în timpul sarcinii

4. Rezoluție favorabilă la naștere, prezența primului plâns al bebelușului (tare, modulat).

5. Absența bolilor cronice, infecțioase și de altă natură în primii 3 ani de viață.

6. Funcționarea standard a tuturor analizoarelor (în special auditive) - opiniile experților.

7. Funcționarea normală a sistemului nervos central, prezența tuturor reflexelor necondiționate ale nou-născutului (automatism oral) (concluzia unui neurolog).

8. Manifestarea în timp util a complexului de revitalizare.

9. Dezvoltare psihomotorie normalizată – copilul a început să țină capul sus, să se răstoarne, să stea, să se ridice, să meargă etc.

10. Apariția în timp util a primelor reacții de vorbire (agățat, fredonat, bolborosit etc.).

11. Creșterea corectă a copilului (comentarea părinților = a vorbi despre toate acțiunile copilului și ale lor).

12. Mediu de zgomot corect pentru copil.

13. Dezvoltarea intenționată, sistematică a vorbirii copilului.

Un copil se naște cu un creier relativ imatur, care crește și se dezvoltă pe parcursul multor ani. Greutatea creierului unui nou-născut este de 400 de grame după un an se dublează, iar la vârsta de cinci ani se triplează. Mai târziu, creșterea creierului încetinește, dar continuă până la vârsta de 25 de ani. Astfel, dezvoltarea lentă a funcției de vorbire a unui copil (de-a lungul multor ani) este asociată cu maturizarea lentă a creierului.

1.2.Anatomia și fiziologia vorbirii

Unii cred că vorbirea este o funcție a organelor de articulație: buzele, limba, laringele etc. Dar asta nu este adevărat. Vorbirea este un produs al activității mentale umane și rezultatul unei interacțiuni complexe a diferitelor structuri ale creierului:Sectiunea respiratorie + Sectiunea fonatorie + Sectiunea articulara + Sistemul nervos . Organele articulare execută numai ordinele venite din creier.

Pentru activitatea normală de vorbire, este necesară integritatea și siguranța tuturor structurilor creierului. Sistemele auditiv, vizual și motor sunt de o importanță deosebită pentru vorbire. Vorbirea orală se realizează prin munca coordonată a mușchilor a trei părți ale aparatului periferic al vorbirii: respirator, vocal și articulator.

Sectiunea respiratorie - asigură respirația prin vorbire (inhalare volumetrică scurtă, expirație lungă). Se compune din cavitatea nazală, nazofaringe, faringe, trahee, bronhii, plămâni, piept, mușchi intercostali, diafragmă.

Departamentul de instalații sanitare – asigură prezența fonației (vocii). Este format din laringele cu corzi vocale = corzile situate în el. Ligamentele sunt situate în trahee, peste ea, dacă ligamentele sunt despărțite (în repaus) = doar respirație, dacă ligamentele sunt închise (încordate), atunci ele blochează traheea și aerul din plămâni nu poate scăpa, acesta (cel aer) sparge corzile vocale închise, făcându-le să tremure = voce.

Expirația vorbirii provoacă vibrații ale corzilor vocale, care oferă voce în timpul vorbirii. Producerea sunetelor de vorbire (articulare) are loc datorită muncii departamentului de articulare.

Departamentul articular – asigură astfel de condiții (prin intermediul pereților despărțitori, arcuri etc.) pentru eliberarea aerului în timpul vorbirii, care formează diverse sunete de vorbire. Se compune din buze, dinți, palat dur, palat moale, faringe, limbă, obraji, maxilare.

Întreaga activitate a aparatului de vorbire periferic, care este asociată cu cea mai precisă și subtilă coordonare în contracția mușchilor săi, este reglementată de sistemul nervos central (SNC). Caracteristicile calitative ale vorbirii depind de munca sincronă comună a multor zone corticale ale emisferelor drepte și stângi, ceea ce este posibil numai dacă structurile de bază ale creierului funcționează normal. Un rol deosebit în activitatea de vorbire îl au zonele vorbire-auditiv și vorbire-motor, care sunt situate în emisfera dominantă (stânga pentru dreapta) a creierului.

sistem nervos central – asigură funcționarea coordonată a tuturor sistemelor de vorbire. Sistemul nervos central (creierul) trimite semnale despre actele de vorbire, sistemul nervos periferic (nervii) transmite semnale despre actele de vorbire către departamentele respirator, fonație și articulare și, de asemenea, informează sistemul nervos central despre execuția semnalelor sale.

1. Lobul frontal (stânga, spate) - Centrul lui Brocca - programe articulatorii (mișcări ale limbii, calitatea pronunției sunetului).

2. Lobul frontal – planificarea discursului viitor.

3. Lobul temporal (stânga, spate) – Centrul lui Wernicke – percepția fonemică (recunoașterea sunetelor vorbirii, aranjarea lor în ordinea corectă în propriul discurs, înțelegerea sunetelor spuse de altă persoană.

4. Lobul temporal – responsabil pentru structurile lexicale și gramaticale (un set de cuvinte și terminațiile lor și locația într-o propoziție.

5. Zonele cerebeloase subcorticale – emoționalitate (expresivitatea, ritmul vorbirii).

6. Nuclei subcorticali - tonul mușchilor vorbirii, mișcări netede ale organelor de articulare, respirație, corzi vocale.

7. Regiunile occipitale - zone vizuale (vorbire scrisă = citire și scriere).

8. Lobi parietali (stânga) – sensul vorbirii (selectarea celor mai precise cuvinte și înțelegerea sensului cuvintelor altei persoane.

9. Medulla oblongata (unde măduva spinării se termină în craniu) – respirație.

Un rol deosebit în activitatea de vorbire îl au zonele vorbire-auditiv și vorbire-motor, care sunt situate în emisfera dominantă (stânga pentru dreapta) a creierului.

O întrerupere în funcționarea oricărei componente a sistemului de vorbire reprezentat duce la o perturbare a altor componente ale vorbirii, ceea ce provoacă tulburări secundare în dezvoltarea copilului.

1.3 Etape ale dezvoltării normale a vorbirii

Vorbirea se formează în procesul dezvoltării psihofizice generale a copilului. În perioada de la unu la cinci ani, un copil sănătos dezvoltă treptat percepția fonetică, aspectul lexico-gramatical al vorbirii și dezvoltă pronunția sunetului normativ. În cel mai timpuriu stadiu al dezvoltării vorbirii, copilul stăpânește reacțiile vocale sub formă de vocalizare, fredonat și bolboroseală. Pe măsură ce se dezvoltă bolboroseala, sunetele pronunțate de copil se apropie treptat de sunetele limbii lor materne. Până la un an, copilul înțelege semnificația multor cuvinte și începe să pronunțe primele cuvinte. După un an și jumătate, copilul dezvoltă o frază simplă (din două sau trei cuvinte), care devine treptat mai complexă. Discursul propriu al copilului devine din ce în ce mai corect din punct de vedere fonologic, morfologic și sintactic. Până la vârsta de trei ani, se formează de obicei structurile lexicale și gramaticale de bază ale vorbirii de zi cu zi. În acest moment, copilul începe să stăpânească discursul frazal extins. Până la vârsta de cinci ani se dezvoltă mecanisme de coordonare între respirație, fonație și articulare, ceea ce asigură o netezime suficientă a rostirii vorbirii. Până la vârsta de cinci sau șase ani, copilul începe, de asemenea, să dezvolte capacitatea de analiză și sinteză a sunetului. Dezvoltarea normală a vorbirii permite copilului să treacă la o nouă etapă - stăpânirea scrisului și a vorbirii scrise.

Etape ale ontogenezei normale a vorbirii (A.A. Leontiev)

1. Etapa pregătitoare - de la naștere până la 1 an.

2. Preşcolar – de la 1 la 3 ani.

3. Preșcolar – de la 3 ani la 7.

4. Scoala – de la 7 ani la 17 ani.

Concluzie.

Condițiile pentru formarea vorbirii normale includ un sistem nervos central conservat, prezența auzului și vederii normale și un nivel suficient de comunicare verbală activă între adulți și copil.

Pentru activitatea normală a vorbirii, este necesară integritatea și conservarea tuturor structurilor creierului. Sistemele auditiv, vizual și motor sunt de o importanță deosebită pentru re. Vorbirea orală se realizează prin munca coordonată a mușchilor aparatului periferic al vorbirii: respirator, vocal și articulator. Expirația vorbirii provoacă vibrația corzilor vocale, care oferă voce în timpul vorbirii. P4 producerea sunetelor de vorbire (articulare) are loc datorită muncii departamentului articulator. Întreaga activitate a aparatului de vorbire periferic, care este asociată cu cea mai precisă și subtilă coordonare în contracția mușchilor săi, este reglementată de sistemul nervos central (SNC). Caracteristicile calitative ale vorbirii depind de munca sincronă comună a multor zone corticale ale emisferelor drepte și stângi, ceea ce este posibil numai dacă structurile de bază ale creierului funcționează normal. Zonele de vorbire-auditiv și de vorbire-motor, care sunt situate în emisfera dominantă (stânga pentru dreapta) a creierului, joacă un rol deosebit în activitatea vorbirii.

Vorbirea se formează în procesul dezvoltării psihofizice generale a copilului. În perioada de la unu la cinci ani, un copil sănătos dezvoltă treptat percepția fonetică, partea lexicală și gramaticală a vorbirii și dezvoltă pronunția sunetului normativ. În stadiul cel mai timpuriu al dezvoltării vorbirii, copilul stăpânește reacțiile vocale sub formă de vocalizare, fredonat și bolboroseală. Pe măsură ce se dezvoltă bolboroseala, sunetele pronunțate de copil se apropie treptat de sunetele limbii lor materne. Până la un an, copilul înțelege semnificația multor cuvinte și începe să pronunțe primele cuvinte. După un an și jumătate, copilul dezvoltă o frază simplă (din două sau trei cuvinte), care devine treptat mai complexă. Discursul propriu al copilului devine din ce în ce mai corect din punct de vedere fonologic, morfologic și sintactic. Până la vârsta de trei ani, se formează de obicei structurile lexicale și gramaticale de bază ale vorbirii de zi cu zi. În acest moment, copilul începe să stăpânească discursul frazal extins. Până la vârsta de cinci ani se dezvoltă mecanisme de coordonare între respirație, fonație și articulare, ceea ce asigură o netezime suficientă a rostirii vorbirii. Până la vârsta de cinci sau șase ani, copilul începe, de asemenea, să dezvolte capacitatea de analiză și sinteză a sunetului.

Dezvoltarea normală a vorbirii permite copilului să treacă la o nouă etapă - stăpânirea scrisului și a vorbirii scrise. Condițiile pentru formarea vorbirii normale includ un sistem nervos central conservat, prezența auzului și vederii normale și un nivel suficient de comunicare verbală activă între adulți și copil. "

2.3. Cauzele tulburărilor de vorbire

Dintre cauzele tulburărilor de vorbire se face distincția între factorii de risc biologic și social1. Cauzele biologice ale dezvoltării tulburărilor de vorbire sunt factori patogeni care acționează în principal în perioada dezvoltării intrauterine și a nașterii (hipoxie fetală, leziuni la naștere etc.), precum și în primele luni de viață după naștere (infectii cerebrale, leziuni). , etc. ) Un rol deosebit în dezvoltarea tulburărilor de vorbire îl au factori precum antecedentele familiale de tulburări de vorbire, stângaci și dreptaci. social-psiho-

„Un factor de risc îl reprezintă diversele condiții de mediu și reactivitatea individuală a organismului, care pot contribui la dezvoltarea anumitor tulburări.

factorii de risc logici sunt asociați în principal cu privarea mintală a copiilor. De o importanță deosebită este comunicarea emoțională și verbală insuficientă a copilului cu adulții un impact negativ asupra dezvoltării vorbirii poate fi avut și de necesitatea ca un copil de vârstă preșcolară primară să stăpânească simultan două sisteme de limbaj, stimularea excesivă a dezvoltării vorbirii copilului; , tipul inadecvat de creștere a copilului, neglijarea pedagogică, adică lipsa atenției cuvenite față de dezvoltarea vorbirii copilului, defecte de vorbire înconjurătoare. Ca urmare a acestor motive, copilul poate prezenta tulburări în dezvoltarea diferitelor aspecte ale vorbirii.

Tulburările de vorbire sunt considerate în logopedie în cadrul abordărilor educaționale și pedagogice și psihologico-pedagogice.

Mecanismele și simptomele patologiei vorbirii sunt considerate din punctul de vedere al abordării clinice și pedagogice. În acest caz se identifică următoarele tulburări: dislalie, tulburări de voce, lalia ondulată, disartrie, bâlbâială, alalie, afazie, disgrafie și dislexie.

Mai multe despre subiectul 2.2. Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii și principalele modele ale dezvoltării sale la un copil:

1. Capitolul 3 REGULĂRI ​​DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI
2. Capitolul 1 REGULARITĂȚI PSIHOLOGICE ȘI PSIHOLINGVISTICE ȘI PRINCIPALE ETAPE ALE DEZVOLTĂRII LIMBAJULUI ȘI A DISCUTIEI
3. Partea I REGULĂRI ​​GENERALE ALE DEZVOLTĂRII MENTALE A COPILULUI
4. Tema 1. Tipare și etape principale ale dezvoltării istorice
5. 4.1. SIMPTOME ȘI SINDROME LINGUOPATOLOGICE 4.1.1. Modele ontogenetice generale ale simptomelor de subdezvoltare a vorbirii

Sunt identificate următoarele premise pentru dezvoltarea vorbirii copilului:

I. Biologic - dezvoltarea normală a sistemului nervos central.
II. Social.
1) Emoții pozitive.
2) Nevoia copilului de contact emoțional cu persoana iubită. Un copil de trei luni distinge intonația și reacționează la culorile emoționale.
3) Mediul de vorbire este un exemplu de urmat. Memoria copilului este plină de material de limbaj care nu este încă înțeles. Copilul dobândește primele semnificații ale cuvintelor, ca complexe sonore, până la vârsta de 6 luni. La 5-6 luni are loc trecerea de la zumzet la bolborosit.
4) Dezvoltarea fiziologică a organelor vorbirii: centrii vorbirii ai creierului, memoria organelor vorbitoare. Cu dezvoltarea normală a organelor vorbirii, pentru ca vorbirea să se dezvolte în funcție de vârstă, copilul trebuie să exerseze vorbirea timp de cel puțin două ore pe zi de vorbire și trei până la patru ore de ascultare, adică. Trebuie să auzi discursul din jur. Pentru dezvoltarea normală a aparatului articulator este necesar să se folosească perioada sensibilă a vorbirii. Flexibilitatea și plasticitatea organelor vorbitoare este de până la 7 ani.

Condiții preliminare pentru dezvoltarea normală a vorbirii

1. Ereditate sigură – absența tulburărilor de vorbire la părinții și rudele copilului.

2. Sarcina planificată.

3. Cursul favorabil al sarcinii - absența toxicozei, intoxicații, boli materne, obiceiuri proaste etc. în timpul sarcinii.

4. Rezoluție favorabilă la naștere, prezența primului plâns al bebelușului (tare, modulat).

5. Absența bolilor cronice, infecțioase și de altă natură în primii 3 ani de viață.

6. Funcționarea standard a tuturor analizoarelor (în special auditive) - opiniile experților.

7. Funcționarea normală a sistemului nervos central, prezența tuturor reflexelor necondiționate ale nou-născutului (automatism oral) (concluzia unui neurolog).

8. Manifestarea în timp util a complexului de revitalizare.

9. Dezvoltare psihomotorie normalizată – copilul a început să țină capul sus, să se răstoarne, să stea, să se ridice, să meargă etc.

10. Apariția în timp util a primelor reacții de vorbire (agățat, fredonat, bolborosit etc.).

11. Creșterea corectă a copilului (comentarea părinților = a vorbi despre toate acțiunile copilului și ale lor).

12. Mediu de zgomot corect pentru copil.

13. Dezvoltarea intenționată, sistematică a vorbirii copilului.

Integritatea anatomică și fiziologică a sistemului nervos central și a aparatului de vorbire periferic, dezvoltarea normală a acelor sisteme ale creierului și activitatea mentală care asigură formarea vorbirii.

Vorbire - un produs al activității mentale umane și rezultatul unei interacțiuni complexe a diferitelor structuri ale creierului:

Compartiment respirator + Compartiment fonatorie + Compartiment articulație + Sistem nervos.

Viteza de vorbire afectată

Rata vorbirii (latină tempus - timp) - gradul de viteză de alternanță a elementelor sonore ale fluxului de vorbire. Pe lângă conceptul de tempo ca componentă a intonației, există și conceptul de „tempo al vorbirii” (viteza articulației).

Tempo-ul vorbirii este determinat de viteza vorbirii în timp, adică de numărul de sunete (silabe) pe unitatea de timp sau de durata medie a unui sunet (silabe). Rata normală de vorbire este de 10-12 sunete (5-6 silabe) pe secundă.

Încălcarea tempo-ului vorbirii este o încetinire excesivă a vorbirii și aceeași accelerare a acesteia. Majoritatea copiilor preșcolari vorbesc repede; acest lucru se poate explica prin faptul că procesele lor inhibitoare și controlul asupra vorbirii lor sunt încă slabe. Dacă în familie predomină vorbirea rapidă, grăbită, atunci ritmul rapid al vorbirii devine obișnuit; în timpul adolescenței tinde să se intensifice și mai mult; La copiii neuropatici, un ritm rapid de vorbire duce la bâlbâială.

În procesul de dezvoltare a vorbirii, un ritm rapid interferează cu formarea diferențierii vorbirii și poate duce la consolidarea pronunției incorecte a sunetului a copiilor și la neglijarea generală a vorbirii.

Persoanele de diferite vârste pot prezenta tulburări patologice ale ritmului vorbirii:

Bradilalia este o rată patologic lentă a vorbirii;

Tahilalia este o rată a vorbirii accelerată patologic;

Battarismul este o rată de vorbire accelerată patologic, care se manifestă în plus ca construcție incorectă a frazei, pronunție neclară și subestimare a cuvintelor;

Poltern este un discurs accelerat patologic, complicat de livrarea intermitentă a vocii de natură non-convulsivă.

Tahilalia este o rată a vorbirii accelerată patologic. Acest nume provine din cuvântul grecesc tachus, care înseamnă „rapid” și lalia- vorbire.

Tahilalia poate apărea deja în copilărie și, dacă nu se efectuează lucrări de corecție speciale, se intensifică în timpul adolescenței și rămân pe viață.

O rată de vorbire accelerată patologic apare cel mai adesea la copiii care sunt nervoși, excitabili, impetuoși și dezechilibrati.

Există mai multe puncte de vedere asupra cauzelor acestui defect. PE MINE. Khvattsev a susținut că veriga centrală în patogeneza tahilaliei este o tulburare a tempoului vorbirii externe și interne, datorită predominanței patologice a proceselor de excitație asupra proceselor de inhibiție.

S-a dovedit și natura ereditară a tahilaliei. Un rol important în apariția acestui defect îl joacă imitarea vorbirii rapide a altora și metodele incorecte de creștere a copilului și a vorbirii sale.

Această deficiență este frecvent întâlnită în special la copiii nervoși. Cu cât organismul este mai tânăr, cu atât mecanismele inhibitorii sunt mai slabe, așa cum sa menționat deja. Abilitățile de vorbire, ca produse ale lucrului extrem de subtil și precis al creierului, necesită procese diferențiate de inhibiție, care se dezvoltă doar treptat, atingându-și perfecțiunea deja la vârsta adultă. De obicei, vorbirea accelerată a copiilor se transformă într-o formă patologică numai la copiii neuropati. Există două forme de astfel de vorbire.

1. În primul caz, vorbirea accelerată (batarismul) se dezvăluie deosebit de clar: sunetele și cuvintele se pronunță foarte repede, sunt confuze și amestecate, înghițite și neconvenite, de multe ori fără a avea timp să le dezvăluie tipificarea. O întreagă cascadă de sunete și cuvinte se pronunță fără răgaz, cu sufocare până când expirația este complet epuizată; viteza vorbirii atinge punctul în care nu există timp pentru a înghiți saliva și stropește. Vorbirea este însoțită de mișcări rapide, adesea neregulate, ale feței (grimase), mâinilor și întregului corp. Sintaxa (agramatismele) și conținutul vorbirii sunt distorsionate. Adesea, inadecvarea socială completă și inesteticitatea sunt proprietăți caracteristice unei astfel de vorbiri accelerate.

Mobilitatea dureroasă, agitația și graba în orice comportament, tulburarea semnificativă a atenției și slăbiciunea aparatului inhibitor sunt trăsături caracteristice unui astfel de copil. Înainte să aibă timp să-și exprime acest gând, atenția îi sare deja către următorul. De obicei, astfel de copii nu știu să asculte vorbirea altora (au o atenție auditivă slabă) și, prin urmare, nu înțeleg și își amintesc cu ușurință cum vorbesc cei din jur.

Gândirea unor astfel de copii suferă de împrăștiere și lipsă de logică.

Motivul principal al vorbirii rapide este insuficiența motorie congenitală a vorbirii (slăbiciunea proceselor inhibitoare) a aparatului de vorbire. Există, de asemenea, un întârziere în abilitățile muzicale și, în consecință, o încălcare a simțului ritmului. Discursul neglijent, nervos al mediului, lipsa luptei în timp util în familie cu vorbirea rapidă a copilului sunt cauzele imediate ale acestei deficiențe.

2. Forma mai puțin severă (tahilalia): în ciuda ritmului anormal de rapid al vorbirii, nu există distorsiuni puternice nici ale foneticii, nici ale sintaxei. În loc de 10-12 sunete pe secundă, se pronunță 20-30. Un astfel de discurs este greu de urmărit, greu de înțeles. Motivele sunt aceleași, dar exprimate într-o măsură mai mică.

împiedicându-se

Vorbirea neobișnuit de rapidă și rapidă cu tahilalie seamănă uneori cu bâlbâiala, deoarece vorbitorul repetă adesea sunete, silabe sau cuvinte. Cu toate acestea, astfel de „sărituri” nu au nimic de-a face cu bâlbâiala, deoarece, în primul rând, sunt de natură neconvulsivă și, spre deosebire de bâlbâială, sunt numite poticnire.

La poticnire, ca și în bâlbâială, pot apărea pauze și opriri nejustificate.

Iterații fiziologice

Termenul „iterație fiziologică” provine din latinescul iterotio – repetiție. La copiii preșcolari, ca urmare a activității imperfecte a analizatorilor auditiv și vorbire-motori în perioada de formare a vorbirii, se remarcă următoarea caracteristică: copiii repetă unele sunete sau silabe. Mai mult, ei înșiși nu observă astfel de fenomene și, prin urmare, astfel de iterații nu interferează cu comunicarea verbală normală.

Omul de știință ceh M. Zeeman credea că iterațiile încep să apară în stadiul de „humming”, și apoi în stadiul apariției primelor cuvinte independente. Cu toate acestea, punctul de vedere predominant este că la majoritatea copiilor (în 80% din cazuri), iterațiile se manifestă cel mai clar în perioada de formare a vorbirii frazale, adică de la vârsta de 2 ani. FA. Pay a vorbit și despre fenomene similare în vorbirea copiilor, notându-le drept perseverență (blocare). El vede motivul acestor fenomene în faptul că imaginile auditive și kinestezice ale preșcolarilor cu multe cuvinte nu sunt încă suficient de clare. Iar vagul imaginilor verbale duce la reproducerea lor eronată.

Acesta este motivul pentru care vorbirea copiilor conține multe repetări, inexactități și rearanjamente. Treptat, datorită comunicării verbale constante a copilului cu ceilalți, influența lor educațională ca urmare a practicii sistematice a vorbirii, până la vârsta de 4-5 ani, astfel de fenomene de tranziție precum iterațiile și alte imperfecțiuni ale foneticii dispar complet la copii. Aceasta înseamnă că imaginile auditive și kinestezice clare, puternice ale cuvintelor și frazelor s-au format în cortexul cerebral al copilului. Și în viitor, copilul este capabil nu numai să gestioneze activitatea organelor sale de vorbire, ci și să o controleze și, dacă este necesar, să corecteze erorile fonetice.

Astfel, iterațiile în vorbirea copiilor sunt un fenomen complet natural, natural. Ele sunt numite fiziologice pentru că nu au nimic în comun cu patologia, dar sunt caracteristice perioadei timpurii de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.

Bradylalia (din greacă bradus - lent, lalia - vorbire) este o rată patologic lentă a vorbirii. Unii cercetători folosesc termenul „bradifrazie”.

Bradylalia poate fi, de asemenea, moștenită împreună cu o tulburare a vorbirii interioare.

La fel ca tahilalia, bradilalia poate apărea și ca urmare a imitației sau a creșterii necorespunzătoare.

B Stadiile ontogenezei vorbirii

Scrieți pe tablă cuvintele: periferic, inervație, proprioceptori, baroreceptori, rezonatori, alveole

Plan:

1. Conceptul de mecanisme anatomice și fiziologice ale vorbirii.
2. Structura aparatului central de vorbire
3. Structura aparatului periferic de vorbire
4. Relația dintre activitatea aparatului de vorbire central și periferic.

1. Conceptul de mecanisme anatomice și fiziologice ale vorbirii.

Mecanismele anatomice și fiziologice ale vorbirii sunt studiul structurii și funcționării organizării activității vorbirii.

Necesitatea studierii acestora este determinată de:

1. ne permite să ne imaginăm mecanismul complex al vorbirii normale
2. să adopte o abordare diferențiată a analizei patologiei vorbirii
3. determină corect calea acțiunii corective.

Actul de vorbire este realizat de un sistem complex de organe, căruia îi aparține rolul principal, principal (la ce?) activitatea creierului.

La începutul secolului al XX-lea, exista un punct de vedere larg răspândit conform căruia funcția vorbirii era asociată cu existența unor „centri de vorbire izolați” speciali în creier. I.P. Pavlov a dat o nouă direcție acestui punct de vedere, demonstrând că localizarea funcțiilor de vorbire ale cortexului cerebral este nu numai foarte complexă, ci și schimbătoare, motiv pentru care a numit-o „localizare dinamică”.

În prezent, cercetările lui P.K. Anokhina, A.R. Luria a stabilit că baza oricărui HMF nu sunt centrele individuale, ci sistemele funcționale complexe care sunt situate în diferite zone ale sistemului nervos central și sunt unite prin unitatea de acțiune. Pentru ca vorbirea unei persoane să fie articulată și înțeleasă, mișcările organelor vorbirii trebuie să fie naturale și precise. În același timp, acestea ar trebui să fie automate, adică. au fost realizate fără efort deosebit.

Aparatul de vorbire este format din 2 părți strâns interconectate: centrală (sau de reglementare) și periferică (executivă).

2. Structura aparatului central de vorbire

Aparatul central de vorbire este situat în emisfera stângă a creierului. Se compune din:

1. Scoarta g.m
2. Ganglioni subcorticali
3. Căi
4. Nuclei ale trunchiului cerebral (medula oblongata)
5. Nervi care merg la mușchii respiratori, vocali, articulatori.

1. Unele părți ale cortexului cerebral au o importanță primordială în formarea vorbirii. Acestea sunt lobii frontal, temporal, parietal și occipital ai emisferei stângi (la stângaci, cea dreaptă).

Girurile frontale (inferioare) - sunt zona motrică și sunt implicate în formarea vorbirii orale (centrul Bro. ka)

Giro temporale (superioare) - sunt zona vorbirii-auditive unde ajung stimulii auditivi (centrul Ve rnik). Oferă percepția despre discursul altcuiva.

Lobul parietal al cortexului – înțelegerea vorbirii

Lobul occipital este o zonă vizuală care asigură însuşirea vorbirii scrise (percepţia literelor la citire şi scriere). Percepția vizuală a articulației adulților oferă copilului dezvoltarea propriei articulații.

2. Nodurile sau nucleii subcorticali sunt responsabili de ritmul, ritmul și expresivitatea vorbirii.

3. Căi de conducere.

Cortexul cerebral este conectat la organele vorbirii (periferice) prin două tipuri de căi nervoase: centrifuge și centripete.

Centrifugal	Centripetă
Opus în funcție
căi nervoase (motorii). Ele încep în cortexul cerebral din centrul lui Broca și conectează cortexul cu mușchii care reglează vorbirea periferică. aparat.	Sunt regulatori generali ai activității organelor vorbirii. Ele încep în proprioceptori și baroreceptori. Proprioceptorii sunt localizați în interiorul mușchilor, tendoanelor și pe suprafețele articulare ale organelor în mișcare. Funcție: controlul activității musculare Baroreceptori – excitați de modificările presiunii și localizați în faringe.
Ele merg de la cortex la periferie și dau un semnal pentru a efectua o acțiune.	Ele merg de la periferie la centru, adică de la organele vorbirii la cortex. creierul și dau un semnal pentru a efectua o acțiune.

4. Nervii cranieni își au originea în nucleii medulei oblongate. Toate organele aparatului de vorbire periferic sunt inervate (furnizate de fibre nervoase) de nervii cranieni.

5. Nervi cranieni:

1. Trigemen – inervează mușchii care mișcă maxilarul inferior.

2. Nervul facial - mușchii faciali, inclusiv mușchii care efectuează mișcările buzelor, umflarea și întinderea obrajilor.

3. Nervi glosofaringieni și vagi - mușchii laringelui și ai pliilor vocale, faringelui și palatului moale. Este nervul senzitiv al limbii, iar nervul vag inervează mușchii organelor respiratorii și cardiace.

4. Nervul accesoriu – inervează mușchii gâtului

5. Nervul hipoglos - furnizează mușchii limbii cu nervi motorii

3. Structura aparatului periferic de vorbire

Aparatul periferic de vorbire este format din trei secțiuni:

1. Respirator
2. Voce
3. Articulante sau producătoare de sunet.

Secția respiratorie

este format din: torace, plămâni, trahee, bronhii.

Producerea vorbirii este strâns legată de respirație. Vorbirea se formează în fază expira.În timpul expirației, fluxul de aer îndeplinește simultan funcții de formare a vocii și de articulație (pe lângă schimbul de gaze). Caracteristici ale respirației în momentul vorbirii:

1. expirația este mai lungă decât inspirația
2. numărul mișcărilor de respirație este mai mic
3. volumul aerului inspirat și expirat crește de 3 ori.
4. expirația se realizează cu participarea activă a mușchilor expiratori (peretele abdominal și mușchii intercostali interni).

Laringele - un tub larg și scurt format din cartilaj și țesut moale. De sus, laringele trece în faringe. De jos trece în trahee (trahee). Între laringe și faringe se află epiglota, care are forma unei limbi sau a unei petale. Suprafața sa anterioară este orientată spre limbă, suprafața posterioară spre laringe. Funcție: protejează laringele de alimente și saliva la înghițire.

Mecanism de producere a vocii:În timpul fonației, corzile vocale sunt închise. Un curent de aer expirat, străpungând corzile vocale închise, le depărtează oarecum. Datorită elasticității lor, precum și sub acțiunea mușchilor laringieni, care îngustează glota, corzile vocale revin la poziția inițială, mediană, astfel încât, ca urmare a presiunii continue a fluxului de aer, se depărtează din nou. Închiderea și deschiderea continuă până când presiunea fluxului respirator care formează vocea încetează. Astfel, în timpul fonației, apar vibrații ale corzilor vocale. Aceste vibrațiile apar în direcția transversală, nu longitudinală, adică corzile vocale se deplasează în interior - în exterior și nu în sus - în jos.

Departamentul de articulare

Se compune din: limba, buze, maxilare, palatul tare si moale, alveole.

Limba, buzele, palatul moale și maxilarul inferior sunt mobile, restul nu.

Limba este principalul organ al articulației. Acesta este un organ muscular. Când fălcile sunt închise, umple toată cavitatea bucală. Partea din față a limbii este mobilă, partea din spate este fixă ​​și se numește rădăcina limbii. Partea din față este formată din: vârf, marginea din față (lamă), marginile laterale, spatele. Limba este implicată în formarea tuturor vocalelor și a aproape tuturor consoanelor (cu excepția labialelor.

Un rol important în formarea sunetelor vorbirii aparține maxilarului inferior, buzelor, dinților și palatului. Alveole. Organele enumerate formează goluri. Arcurile care apar atunci când limba se apropie și atinge palatul, alveolele, dinții, precum și atunci când buzele sunt comprimate sau apăsate pe dinți.

Volumul și claritatea sunetelor sunt create datorită rezonatoarelor care sunt amplasate în toată conducta de extensie.

Tubul de prelungire este tot ceea ce este situat deasupra laringelui: faringe, cavitate bucală, cavitate nazală. Conducta de prelungire poate varia ca volum și formă. (m/w alungit și comprimat și invers întins). Schimbările de formă și volum creează fenomenul de rezonanță. Ca urmare a rezonanței, unele sunete sunt amplificate, altele sunt înfundate, creând astfel un timbru de sunete. (la sunet Și cavitatea bucală se contractă și faringele se dilată la sunet A. viceversa). Sunetul vorbirii se formează nu numai în laringe, ci și în rezonatoare (faringiene, orale și nazale).