Wsparcie psychologiczne rodzin wychowujących dziecko z niepełnosprawnością: gra dziecko-rodzic „Szkoła zrozumienia”. Wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych Wsparcie psychologiczne dla dzieci niepełnosprawnych

Wsparcie psychologiczne i wsparcie dla dzieci niepełnosprawnych

Problemy motoryczne, psychiczne i mowy często ujawniają się już we wczesnym i wczesnodziecięcym wieku przedszkolnym i negatywnie wpływają na jego dalszy rozwój, powodując trudności w nauce w szkole. Identyfikacja zaburzeń rozwojowych i wczesne podjęcie kompleksowej pomocy pozwala skorygować istniejące zaburzenia i zapobiec pojawieniu się ich w przyszłości. W tym kontekście coraz większego znaczenia nabiera problematyka wsparcia psychologicznego, pedagogicznego i medyczno-społecznego dziecka. Autor materiału mówi o cechach takiego wsparcia w warunkach kompleksu edukacyjnego.

Obecnie głównym kierunkiem edukacji rosyjskiej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym jest zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji. Jedną z głównych funkcji standardu edukacyjnego jest realizacja prawa każdego dziecka do nauki, a zwłaszcza tych dzieci, które najbardziej potrzebują specjalnych warunków edukacyjnych – dzieci niepełnosprawnych.

Współczesny system edukacji zakłada tworzenie warunków, w których specjalne dziecko będzie miało możliwość realizacji potencjału swojej osobowości poprzez włączenie (włączenie) w ogólne środowisko społeczno-wychowawcze.

Wiadomo, że zwykłej placówki przedszkolnej, która jeszcze wczoraj działała w oparciu o tradycyjną pedagogikę, nie da się przekształcić w przedszkole włączające. Wymagana jest znajomość nowych metod, przygotowanie zawodowe nauczycieli, organizacja środowiska rozwojowego, ciągłość między przedszkolem a szkołą, stworzenie indywidualnego programu i opiekun.

W naszym oddziale przedszkolnym dzieci niepełnosprawne integrowane są w grupy z dziećmi typowo rozwijającymi się, gdzie mają możliwość komunikowania się z rówieśnikami. Od najmłodszych lat, mając kontakt ze społecznością zdrowych rówieśników, wraz z nimi awansują i osiągają wyższy poziom socjalizacji.

Jednym z głównych zadań rozwoju placówki jest kształtowanie u nauczyciela tolerancji, czyli umiejętności zrozumienia i zaakceptowania dziecka takim, jakie jest. A także zaszczepić rówieśnikom tolerancyjną i pełną szacunku postawę wobec dzieci niepełnosprawnych.

W przedszkolu bardzo ważne jest, aby dzieci, rodzice i zespół specjalistów byli przede wszystkim partnerami.

W przedszkolach włączających specjaliści spędzają dużo czasu w grupie, a zajęcia opierają się na interakcji. Główną ideą jest poprawa życia społecznego dzieci. Jednak priorytetem nie są zajęcia, nie kształtowanie umiejętności, ale osobowość, która rośnie i rozwija się. Budujemy tolerancję w następujących grupach docelowych – specjaliści pracujący z dziećmi: psycholog pedagogiczny, logopeda, pediatra, pielęgniarka, pedagodzy, instruktor wychowania fizycznego, instruktor basenu, dyrektor muzyczny, rodzice, dzieci.

Do przedszkola uczęszczają dzieci potrzebujące wieloaspektowej, kompleksowej pomocy, wsparcie to zapewniane jest w formie wsparcia psychologicznego.

Celem wsparcia psychologicznego jest pomoc dzieciom niepełnosprawnym w odnalezieniu swojego miejsca w życiu i zajęciu aktywnej pozycji życiowej, kształtując i wzmacniając pewne umiejętności zdrowego życia.

Zadania wsparcia psychologicznego

— Badanie osobowości dziecka i jego rodziców, systemu ich relacji.

— Kształtowanie umiejętności komunikowania się dzieci z rówieśnikami w procesie wspólnych zajęć.

— Rozwój i doskonalenie funkcji komunikacyjnych, emocjonalno-wolicjonalna regulacja zachowania.

— Kształtowanie i stymulacja procesów zmysłowo-percepcyjnych i poznawczych.

— Kształtowanie właściwych postaw rodzicielskich wobec choroby i problemów społeczno-psychologicznych dziecka poprzez aktywne włączanie rodziców w proces wychowawczy.

— Rozwój umiejętności komunikacyjnych w procesie wspólnych działań dzieci i dorosłych, aktualne formy współpracy i interakcji z rodziną.

Główne etapy procesu wsparcia psychologicznego

Wsparcie diagnostyczne dziecka i jego rodziny. Nawiązanie kontaktu ze wszystkimi uczestnikami towarzyszącymi dziecku. Diagnostyka cech, profilaktyka zaburzeń rozwoju psychicznego. Określenie modelu wychowania stosowanego przez rodziców i diagnoza ich cech osobowych (opracowanie mapy społeczno-psychologicznej rodziny). Realizacja programów indywidualnych i zajęć grupowych. Udzielanie niezbędnej pomocy rodzicom dziecka z niepełnosprawnością (konsultacje, rozmowy, dyskusje). Edukacja i konsultacje nauczycieli pracujących z dziećmi. Zajęcia psychologiczne obejmujące kompleksy rozwoju uwagi, pamięci, myślenia, sfery emocjonalno-wolicjonalnej. Prowadzenie wspólnych wydarzeń z rodzicami i dziećmi („Święto Rodzinne”, „Nowy Rok”, „8 marca”, „Urodziny”, „Dzień Matki”, „Święto Jesienne”). Opracowanie zaleceń, określenie optymalnego obciążenia indywidualnego z uwzględnieniem cech psychofizycznych. Analiza efektywności procesów i wyników wsparcia.

Zasady pracy z dziećmi niepełnosprawnymi

Podejście do dzieci i rodziców zorientowane na osobowość, gdzie ośrodek uwzględnia cechy osobowe dziecka i rodziny; zapewniając komfortowe i bezpieczne warunki. Humanitarno-osobowy - wszechstronny szacunek i miłość do dziecka, do każdego członka rodziny, wiara w nich, kształtowanie pozytywnej „koncepcji Ja” każdego dziecka, jego obrazu siebie (konieczne jest usłyszenie słów aprobaty i wsparcie, aby doświadczyć sytuacji sukcesu). Zasadę złożoności można rozpatrywać jedynie całościowo, w ścisłym kontakcie psychologa z nauczycielem, dyrektorem muzycznym i rodzicami. Zasada podejścia do aktywności prowadzona jest z uwzględnieniem dziecka prowadzącego (w zabawach), ponadto konieczne jest również skupienie się na tym, które jest dla dziecka osobiście istotne. Zasada poufności – wszelkie uzyskane informacje o dziecku i jego rodzinie nie są rozpowszechniane poza placówką wychowania przedszkolnego bez odpowiedniej zgody rodziców lub przedstawicieli prawnych dziecka.

Metody i formy pracy z dziećmi: bajkoterapia, terapia zabawą, arteterapia, relaksacja, terapia piaskiem, psychogimnastyka.

Rodziny potrzebują także wszechstronnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.

Formy i metody pracy z rodzicami: ankiety, poradnictwo, warsztaty. Obecność rodziców w poszczególnych klasach poprawczych. Organizowanie wspólnych wakacji. Wspólne szkolenia dla rodziców w zakresie optymalizacji relacji rodzic-dziecko. Korzystanie z tablic informacyjnych dla rodziców. Organizacja informacji zwrotnej dla rodziców: „skrzynka pocztowa”. Wspólne wypełnianie dzienniczka obserwacji dziecka w przedszkolu i w domu. Organizacja wystaw książek i zabawek. Zamieszczenie informacji na stronie internetowej instytucji; opracowanie ulotek z rekomendacjami.

Zalety systemu integracji dla rozwoju osobowości i poznawczego dzieci niepełnosprawnych i pełnosprawnych

Świadczenia socjalne:

— rozwój samodzielności wszystkich dzieci poprzez udzielanie pomocy;

— wzbogacanie doświadczeń społecznych (komunikacyjnych i moralnych) dzieci;

- rozwój tolerancji, cierpliwości, umiejętności okazywania empatii i człowieczeństwa.

Korzyści psychologiczne:

- wykluczenie powstawania poczucia wyższości lub rozwoju kompleksu niższości.

Korzyści medyczne:

- naśladowanie „zdrowego” typu zachowania jako normy zachowania danego społeczeństwa;

- eliminowanie izolacji społecznej dzieci, która pogłębia patologię i prowadzi do rozwoju „ograniczonych możliwości”.

Zalety pedagogiczne:

— uznanie rozwoju każdego dziecka za proces wyjątkowy (odmowa porównywania dzieci ze sobą);

— aktywizacja rozwoju poznawczego poprzez społeczne akty komunikacji i naśladownictwa.

Oczekiwane rezultaty:

— podniesienie poziomu zawodowego pedagogów w zakresie indywidualnego wsparcia dzieci niepełnosprawnych i ich socjalizacji w przestrzeni edukacyjnej placówki przedszkolnej;

— pozytywna dynamika zdrowia dzieci niepełnosprawnych i ich pomyślna socjalizacja w przestrzeni edukacyjnej placówki przedszkolnej;

— stworzenie jednolitego, komfortowego psychologicznie środowiska edukacyjnego dla dzieci o różnych możliwościach startowych;

— podnoszenie kompetencji pedagogicznych rodziców dzieci niepełnosprawnych;

— doskonalenie nauczycieli w zakresie pracy z dziećmi niepełnosprawnymi.

Wiemy, jak ważne jest, aby rodzice znaleźli osoby, które rozumieją ich problemy i wspierają ich. Naszym zadaniem jest nauczenie rodziców postrzegania dziecka takim, jakie jest, pomoc dziecku w nabyciu pewności siebie, rozwijaniu jego sfery emocjonalnej i wolicjonalnej.

Tylko wspólne i cierpliwe wysiłki wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, oparte na zasadach zaufania i edukacji, mogą dać pozytywne rezultaty – choć zauważalne nie od razu, ale w długim okresie czasu. Jedność i wspólny cel przyczyniają się do osobistego wzrostu i rozwoju nie tylko dzieci niepełnosprawnych, ale także ich rodziców i specjalistów.

http://www. dyrektoria. org

Co oznacza skrót OVZ?

W transkrypcie czytamy: ograniczone możliwości zdrowotne. Do tej kategorii zaliczają się osoby z niepełnosprawnością rozwojową, zarówno fizyczną, jak i psychiczną. Określenie „dzieci niepełnosprawne” oznacza, że dzieci te potrzebują specjalnych warunków do życia i nauki.

Dzieciom niepełnosprawnym, ich typom, zapewnia się programy wychowania korekcyjnego, za pomocą których dziecko może uwolnić się od zaburzenia lub znacznie zmniejszyć jego skutki.

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym jest niezwykle żmudna i wymaga dużo cierpliwości.

Każdy wariant zaburzenia wymaga własnego programu rozwoju, którego główne zasady to:

Bezpieczeństwo psychiczne.
Pomoc w przystosowaniu się do warunków środowiskowych.
Jedność wspólnych działań.
Motywowanie dziecka do procesu edukacyjnego.

Początkowy etap edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje współpracę z pedagogami i specjalistami, zwiększone zainteresowanie wykonywaniem różnych zadań.

Rodzice powinni nauczyć się postrzegać dziecko niepełnosprawne jako dziecko z ukrytymi zdolnościami. W trudnych sytuacjach życiowych zawsze są co najmniej trzy opcje:

1. zostaw wszystko tak jak jest lub coś zmień;

2. zmienić swoje zachowanie, przyzwyczajenia, postawy, postawy lub zmienić okoliczności, w których powstał problem;

3. jeśli nie da się zmienić okoliczności, możesz zmienić podejście do okoliczności, to znaczy zaakceptować je: jako konieczne; jako lekcja do odrobienia; jako katalizator zasobów i możliwości intrapersonalnych; jako coś pozytywnego, co zawiera się w tym, co wciąż postrzegane jest jako negatywne.

1. Nigdy nie żałuj swojego dziecka, bo nie jest takie jak wszyscy inni.

2. Daj swojemu dziecku miłość i uwagę, ale nie zapominaj, że inni członkowie rodziny też tego potrzebują.

3. Uporządkuj swoje życie tak, aby nikt w rodzinie nie czuł się „ofiarą” rezygnując z życia osobistego.

4. Nie chroń swojego dziecka przed obowiązkami i problemami. Rozwiążcie razem z nim wszystkie sprawy.

5. Daj dziecku niezależność w działaniu i podejmowaniu decyzji.

6. Uważaj na swój wygląd i zachowanie. Dziecko powinno być z Ciebie dumne.

7. Nie bój się odmówić dziecku czegokolwiek, jeśli uważasz, że jego wymagania są wygórowane.

8. Rozmawiaj częściej ze swoim dzieckiem. Pamiętaj, że ani telewizja, ani radio Cię nie zastąpią.

9. Nie ograniczaj komunikacji dziecka z rówieśnikami.

10. Nie odmawiaj spotkań ze znajomymi, zaproś ich do odwiedzenia.

11. Częściej szukaj porad u nauczycieli i psychologów.

12. Czytaj więcej, nie tylko literaturę specjalistyczną, ale także beletrystykę.

13. Komunikuj się z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi. Podziel się swoim doświadczeniem i ucz się od innych.

14. Nie zadręczaj się wyrzutami. To nie Twoja wina, że masz wyjątkowe dziecko!

15. Pamiętaj, że pewnego dnia dziecko dorośnie i będzie musiało żyć samodzielnie. Przygotuj go do przyszłego życia, porozmawiaj o tym z dzieckiem. I zawsze pamiętaj, że prędzej czy później Twoje wysiłki, wytrwała cierpliwość i wygórowana praca w wychowaniu dziecka niepełnosprawnego na pewno zostaną nagrodzone!

Wskazówki dla rodziców wychowujących dziecko niepełnosprawne.

Przestrzeganie poniższych zasad ułatwi życie Tobie i Twojemu dziecku:

Pokonaj strach i rozpacz.
Nie trać czasu na szukanie winowajcy. To się po prostu nie zdarza.
Ustal, jakiej pomocy potrzebuje Twoje dziecko i Twoja rodzina i zacznij kontaktować się ze specjalistami:

— pomoc medyczna (konsultacje z psychoneurologiem dziecięcym i innymi specjalistami);

— pomoc psychologiczno-pedagogiczna (szkolenie w placówce wychowania przedszkolnego na podstawie zaleceń PMPC)

Ze względu na ogromną rolę rodziny i najbliższego otoczenia w procesie rozwoju osobowości dziecka, konieczne jest takie zorganizowanie społeczeństwa, aby jak najbardziej stymulowało ten rozwój i łagodziło negatywny wpływ choroby na życie dziecka. stan psychiczny dziecka.

Rodzice są głównymi uczestnikami pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom niepełnosprawnym, zwłaszcza jeśli dziecko z tego czy innego powodu nie uczęszcza do placówek edukacyjnychinstytucja.

Aby stworzyć sprzyjające warunki do wychowania w rodzinie, należy poznać cechy rozwoju dziecka, jego możliwości i perspektywy rozwoju, zorganizować ukierunkowane zajęcia korekcyjne, wyrobić odpowiednią ocenę i rozwinąć niezbędne w życiu cechy wolicjonalne.

Pomoc korekcyjno-psychologiczna dzieciom niepełnosprawnym w warunkach edukacji indywidualnej

adnotacja

Wprowadzenie…………………………………………………………………………………......3

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty organizacji korekcyjnej pomocy psychologicznej dla dzieci niepełnosprawnych w warunkach edukacji indywidualnej……………………………………………………………5

Rozdział 2. Badania eksperymentalne organizacji resocjalizacyjnej pomocy psychologicznej dla dzieci niepełnosprawnych w Centrum Wychowawczym „Etapy”……………………………………………12

Zakończenie…………………………………………………………….19

Referencje………………………………………………………....20

adnotacja

Obecnie wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych wzrasta liczba dzieci potrzebujących kompleksowej pomocy. Przesądza to o konieczności konsolidacji wysiłków specjalistów z różnych dziedzin. Konieczne jest zintegrowane podejście i poszukiwanie efektywnych modeli współpracy specjalistów w zakresie obsługi osób niepełnosprawnych. Skład specjalistów zależy od specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci. Z reguły w jego skład wchodzi nauczyciel, logopeda, psycholog, pracownik socjalny i defektolog.

Na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji na pierwszy plan wysuwają się zadania tworzenia warunków dla rozwoju osobowości każdego dziecka zgodnie z cechami jego rozwoju umysłowego i fizycznego, możliwości i zdolności.

Jedną z najskuteczniejszych metod zapewnienia edukacji dzieciom niepełnosprawnym i dzieciom o ograniczonych możliwościach zdrowotnych przy jednoczesnej ich resocjalizacji jest edukacja indywidualna.

Ważnym ogniwem w wychowaniu takich dzieci jest zapewnienie im pomocy psychologicznej. Pomoc psychologiczna powinna być udzielana w dwóch głównych obszarach: wsparcia dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz wsparcia dla rodziców wychowujących dzieci z niepełnosprawnością

Wstęp

Badanie i analiza badań naukowo-teoretycznych, społeczno-pedagogicznych, psychologiczno-pedagogicznych i praktyki pedagogicznej w tym zakresie pozwoliło określić bezwarunkową trafność badania, którą wyznacza wejście Federacji Rosyjskiej w globalną przestrzeń edukacyjną , co wymaga ponownego przemyślenia istniejącego doświadczenia psychologiczno-pedagogicznego oraz opracowania nowych pomysłów i podejść do nauczania dzieci niepełnosprawnych; zmiana paradygmatu edukacyjnego, polegająca na nabyciu przez wszystkich uczniów realnych praw jako podmiotów procesu edukacyjnego, zapewniających im rozwój osobisty i sprzyjających ich socjalizacji; wzrost liczby dzieci, które w normalnych warunkach nie są w stanie poradzić sobie z programami edukacji ogólnej.

Problem edukacji specjalnej jest istotny w pracach Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, a także w systemie specjalnych (poprawczych) instytucji edukacyjnych. Wynika to przede wszystkim z faktu, że liczba dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych stale rośnie.

Obecnie w Rosji żyje ponad 2 miliony dzieci niepełnosprawnych (8% wszystkich dzieci), z czego około 700 tysięcy to dzieci niepełnosprawne. Oprócz wzrostu liczby niemal wszystkich kategorii dzieci niepełnosprawnych, istnieje również tendencja do jakościowej zmiany struktury wady, złożonego charakteru zaburzeń u każdego indywidualnego dziecka.

Wychowanie dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych polega na stworzeniu dla nich specjalnego środowiska korekcyjno-rozwojowego, zapewniającego odpowiednie warunki i równe szanse z dziećmi prawidłowo rozwijającymi się, do nauki w granicach specjalnych standardów edukacyjnych, leczenia i resocjalizacji, edukacji i trening, korekcja zaburzeń rozwojowych, adaptacja społeczna.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i niezbędnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewnienia pełnego uczestnictwa w życiu społeczeństwa i skutecznej samorealizacji w różnego rodzaju aktywności zawodowej i społecznej.

W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki uważa się za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa nie tylko w dziedzinie edukacji, ale także w dziedzinie rozwoju demograficznego i społeczno-gospodarczego Rosji Federacja.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej i Ustawa „O oświacie” stanowią, że dzieci z problemami rozwojowymi mają takie same prawa do nauki jak wszyscy inni. Najważniejszym zadaniem modernizacji jest zapewnienie dostępności wysokiej jakości edukacji, jej indywidualizacji i różnicowania, a także stworzenie warunków dla osiągnięcia nowej, nowoczesnej jakości kształcenia ogólnego.

Celem pracy jest zbadanie cech organizacji korekcyjnej pomocy psychologicznej dzieciom niepełnosprawnym w warunkach edukacji indywidualnej.

Rozdział 1. Teoretyczne aspekty organizacji korekcyjnej pomocy psychologicznej dla dzieci niepełnosprawnych w warunkach edukacji indywidualnej.

Dzieci niepełnosprawne to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia realizację programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami nauki i wychowania.

Grupa uczniów niepełnosprawnych jest niezwykle zróżnicowana. Przesądza o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje ona dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi: z wadami słuchu, wzroku, mowy, narządu ruchu, inteligencją, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, w tym z autyzmem wczesnodziecięcym; z upośledzeniem umysłowym i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

Spektrum różnic w rozwoju dzieci niepełnosprawnych jest niezwykle szerokie. Do : od prawie normalnie rozwijających się dzieci doświadczających przejściowych i stosunkowo łatwych do naprawienia trudności, po dzieci z nieodwracalnym, poważnym uszkodzeniem centralnego układu nerwowego. Od dziecka, które przy specjalnym wsparciu może uczyć się na równi z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami, po dzieci, które potrzebują indywidualnego programu edukacyjnego dostosowanego do ich możliwości. Co więcej, tak wyraźny zakres różnic obserwuje się nie tylko w grupie dzieci niepełnosprawnych jako całości, ale także w obrębie każdej kategorii dzieci wchodzącej w jej skład.

Do najważniejszych zadań pedagogiki specjalnej należy zapobieganie występowaniu wtórnych zaburzeń rozwojowych, ich korygowanie i kompensacja poprzez edukację. Oznacza to możliwie najpełniejsze zaspokojenie określonych potrzeb edukacyjnych, które powstają w związku z naruszeniem, a co za tym idzie ograniczeniem.

Należy pamiętać, że niepełnosprawność to nie tylko czynnik ilościowy (tj. osoba po prostu gorzej słyszy lub widzi, ma ograniczone możliwości poruszania się itp., to integralna, systemowa zmiana osobowości jako całości, to „inność” dziecko, „inny” człowiek, nie taki jak wszyscy, potrzebujący zupełnie innych niż zwykle warunków edukacyjnych, aby tego dokonać, musi nie tylko w specjalny sposób opanować programy kształcenia ogólnego, ale także kształcić i rozwijać umiejętności własne kompetencje życiowe (adaptacja społeczna): umiejętności orientacji w przestrzeni i czasie, samoobsługa oraz orientacja społeczna i codzienna, różne formy komunikacji, umiejętności świadomego regulowania własnego zachowania w społeczeństwie, mobilność fizyczna i społeczna w celu kompensacji; brak wiedzy o otaczającym nas świecie, związany z ograniczonymi możliwościami rozwoju sfery potrzebowo-motywacyjnej, emocjonalno-wolicjonalnej do jak najbardziej samodzielnego życia w społeczeństwie, m.in. poprzez samostanowienie zawodowe, adaptację społeczną i zawodową, aktywną i optymistyczną pozycję życiową. Szkolenie i edukacja są organicznie ze sobą powiązane i uzupełniają się w specjalnym procesie edukacyjnym odbywającym się w specjalnych warunkach edukacyjnych.

Pomoc korekcyjna dla uczniów niepełnosprawnych jest procesem głęboko indywidualnym i specyficznym, którego wielkość, jakość i ostateczne rezultaty zależą od charakteru odchyleń rozwojowych, bezpieczeństwa analizatorów, funkcji i układów organizmu. Czas wystąpienia i nasilenie zaburzenia, społeczno-kulturowe i etnokulturowe warunki życia dziecka i jego rodziny; chęć i zdolność rodziny do uczestniczenia w procesie kształcenia specjalnego, możliwości i gotowość otaczającego społeczeństwa, system oświaty do spełnienia wszystkich wymagań i stworzenia warunków dla kształcenia specjalnego, a także poziom kompetencji zawodowych nauczycieli oraz psychologów pracujących z dzieckiem i jego rodziną.

Poziom kształcenia specjalnego w odniesieniu do każdej kategorii osób niepełnosprawnych uwzględnia wymagania dotyczące kształcenia ogólnego, pracy korekcyjnej i rozwojowej, pracy profilaktycznej i leczniczej oraz pracy i wstępnego przygotowania zawodowego.

Zastanowimy się szczegółowo nad pomocą korekcyjną i psychologiczną dla dzieci niepełnosprawnych.

Aby zapewnić skuteczną pomoc psychologiczną uczniom niepełnosprawnym, kadra szkoły zatrudnia odpowiednich specjalistów: logopedów, logopedów i psychologów specjalnych. Ściśle współpracują z kadrą pedagogiczną, realizując zajęcia diagnostyczne, działania psychokorekcyjne, utrzymując reżim ochronny w placówce oświatowej, uczestnicząc w doradztwie zawodowym.

Specyfika pracy z dziećmi niepełnosprawnymi polega na tym, że specjaliści zajmują się uczniami, u których występują nie tylko zaburzenia funkcji poznawczych, ale także zmiany osobowości w ogóle.

Do głównych obszarów korekcyjnej pomocy psychologicznej dzieciom niepełnosprawnym należą:

1. Kierunek diagnostyczny.

Praca diagnostyczna jest integralną częścią kompleksowego badania dziecka przez specjalistów.

Głównym zadaniem tego kierunku jest przewidywanie ewentualnych trudności w nauce i rozwoju każdego dziecka, ustalanie przyczyn i mechanizmów problemów, które już się pojawiły.

badanie akt osobowych uczniów (charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna, wnioski na temat stanu neuropsychicznego ucznia)

wizyta rodzinna (nawiązanie kontaktu z rodzicami dziecka, zapoznanie się z warunkami życia dziecka, indywidualnymi cechami i pozytywnymi stronami dziecka)

monitorowanie dziecka w trakcie zajęć lekcyjnych i po ich zakończeniu

studiowanie produktów działalności dziecka (zeszyty, rysunki, rękodzieło itp.)

wykorzystanie standardowych technik przetwarzania danych ilościowych i jakościowych.

Warunkiem koniecznym przeprowadzenia egzaminu jest przestrzeganie zasad pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej: złożoność, integralność, kompleksowość, konsekwencja, dynamika.

NA Na I etapie przeprowadzamy podstawową diagnostykę uczniów, która obejmuje określenie poziomu aktualnego i „strefy bliższego rozwoju” dziecka, przyczyn i mechanizmów trudności w nauce oraz identyfikację dzieci wymagających specjalnej pomocy korekcyjnej.

W procesie uczenia się prowadzi się dynamiczne badanie uczniów, śledząc dynamikę rozwoju dziecka, ustalając zgodność wybranych form, technik, metod nauczania i pielęgnując poziom rozwoju ucznia.

Na koniec kwartałów specjaliści przeprowadzają diagnostykę etap po etapie, co oznacza stwierdzenie skuteczności i określenie skuteczności oddziaływania korekcyjnego na rozwój sfery edukacyjno-poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej dziecka.

Prowadzona jest także diagnostyka bieżąca – jest to badanie uczniów na zlecenie rodziców, nauczycieli i specjalistów samorządu szkolnego (w miarę potrzeb).

2. Kierunek korygujący.

Kierunek korekcyjny, jeden z najważniejszych, jest systemem korekcyjnego wpływu na działalność wychowawczą i poznawczą, sferę osobistą dziecka z niepełnosprawnością w dynamice procesu edukacyjnego.

Do głównych kierunków prac korekcyjnych i rozwojowych zalicza się:

rozwój sensoryczny i sensomotoryczny;

kształtowanie relacji przestrzenno-czasowych;

rozwój umysłowy (element motywacyjny, operacyjny i regulacyjny);

normalizacja działań wieku wiodącego;

kształtowanie różnorodnych wyobrażeń na temat przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, wzbogacanie słownictwa, rozwój spójnej mowy;

Przybliżone formy i metody pracy mogą być następujące:

indywidualne i grupowe zajęcia korekcyjne, konwersacje;

trening społeczno-psychologiczny komunikacji interpersonalnej;

symulacje, poradnictwo zawodowe i gry biznesowe, dyskusje edukacyjne;

angażowanie dzieci w twórcze grupy zainteresowań;

angażowanie rodziców w pracę z dziećmi.

Nie ma jednej, wyjątkowo skutecznej metody, techniki i formy pracy z uczniami i ich rodzicami. Wszystko zależy od konkretnej sytuacji, której nie można zignorować, a czasem trzeba specjalnie stworzyć.

3. Kierunek analityczny.

Kierunek analityczny obejmuje analizę procesu oddziaływania korekcyjnego na rozwój ucznia i ocenę jego efektywności, zapewniając interakcję pomiędzy specjalistami.

Potrzeba tego obszaru pracy wynika z potrzeby zintegrowanego podejścia do problemów dziecka, które polega na:

systematyczna analiza rozwoju osobistego i poznawczego dziecka;

tworzenie kompleksowych indywidualnych programów korekcyjno-rozwojowych, których celem jest powiązany rozwój i korekta różnych aspektów rozwoju osobistego i poznawczego ucznia;

zapewnienie specjalistycznego wsparcia w zakresie szkolenia i kształcenia studentów;

zapobieganie przeciążeniom uczniów;

interakcja specjalistów w szkole PMPc.

4. Obszary doradcze, edukacyjne i profilaktyczne.

Obszary pracy doradczej, edukacyjnej i profilaktycznej realizowane są na rzecz pomocy rodzicom, nauczycielom i administracji w problematyce nauczania i wychowania dzieci niepełnosprawnych.

Cele kierunku:

profilaktyka wtórnych i trzeciorzędowych zaburzeń rozwoju dziecka;

zapobieganie przeciążeniom uczniów, dobór trybu pracy i odpoczynku adekwatnego do rozwoju psychofizycznego ucznia w szkole i w domu;

podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli i poszerzanie wiedzy w zagadnieniach nauczania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową;

udzielanie profesjonalnej pomocy rodzicom i rodzinom uczniów w sprawach wychowawczych oraz w rozwiązywaniu pojawiających się problemów;

wybór strategii relacji rodzinnych z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dziecka, struktury jego zaburzeń rozwojowych;

przygotowanie i włączenie nauczycieli i rodziców w rozwiązywanie problemów wychowawczo-wychowawczych, realizacja indywidualnych, kompleksowych programów korekcyjnych i rozwojowych.

5. Kierunek organizacyjny i metodologiczny.

Ten obszar działalności nauczyciela obejmuje przygotowanie i udział w konsultacjach, stowarzyszeniach metodycznych, radach pedagogicznych oraz opracowywaniu dokumentacji.

Dzięki temu w pracy psychologicznej z dziećmi niepełnosprawnymi aktywnie angażują się specjaliści we wszystkich obszarach procesu edukacyjnego. Zajęcia organizowane są w warunkach interdyscyplinarnej interakcji specjalistów; opracowywane i wdrażane są kompleksowe indywidualne programy korekty i rozwoju uczniów.

Indywidualizacja edukacji dzieci niepełnosprawnych jest ważnym zadaniem unowocześniania edukacji. Indywidualna forma edukacji jest idealna dla tych dzieci, które ze względu na zły stan zdrowia nie mają możliwości uczęszczania na zajęcia w szkole ogólnokształcącej według stałego grafiku. Trening indywidualny można realizować zarówno w domu (posiadając orzeczenie lekarskie potwierdzające problemy zdrowotne), jak i w szkole oraz w specjalnych ośrodkach.

Indywidualny program edukacyjny to dokument stanowiący materialny wyraz indywidualnej ścieżki edukacyjnej dziecka, zawierający zestaw zajęć szkoleniowych, odcinków programu, form i sposobów ich opanowania, które pozwalają stworzyć warunki do maksymalnej realizacji celów edukacyjnych. specjalne potrzeby edukacyjne dziecka z niepełnosprawnością w procesie uczenia się i edukacji.

Indywidualizacja edukacji ma na celu przezwyciężenie rozbieżności pomiędzy procesem nauczania dziecka z zaburzeniem psychofizycznym według programów edukacyjnych na danym poziomie edukacji a rzeczywistymi możliwościami dziecka wynikającymi ze struktury jego zaburzenia, potrzeb i możliwości poznawczych. Programy te nabierają szczególnego znaczenia w procesie pomocy korekcyjno-pedagogicznej dzieciom z ciężkimi i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

Rozwój osobowości, zdolności i zainteresowań dziecka jest procesem ciągłym. Aby przewidywać, kierować i prowadzić dziecko do sukcesu, musisz je poznać i zrozumieć. Zrozumienie każdego ucznia, jego indywidualności, potrzeb i potencjału twórczego jest jednym z obszarów działania służby psychologicznej.

Jednym z obszarów działalności placówek wychowawczych dla dzieci niepełnosprawnych jest organizacja korekcyjnej pomocy psychologicznej.

Korekcyjna pomoc psychologiczna to działalność mająca na celu skorygowanie cech rozwoju psychicznego, które nie odpowiadają optymalnemu modelowi, za pomocą specjalnych środków oddziaływania psychologicznego; a także – działania mające na celu rozwinięcie w człowieku cech psychologicznych niezbędnych do zwiększenia jego socjalizacji i adaptacji do zmieniających się warunków życia.

Rozdział 2. Badania eksperymentalne organizacji korekcyjnej pomocy psychologicznej dla dzieci niepełnosprawnych w Centrum Wychowawczym „Etapy”.

W celu edukacji dzieci niepełnosprawnych w Żydowskim Obwodzie Autonomicznym utworzono państwową instytucję budżetową Żydowskiego Obwodu Autonomicznego - regionalną państwową autonomiczną placówkę edukacyjną „Centrum Edukacyjne „Schody”, utworzoną zgodnie z Kodeksem cywilnym Federacji Rosyjskiej , Ustawa Federalna „O instytucjach autonomicznych” oraz uchwała władz obwodu Żydowskiego Obwodu Autonomicznego z dnia 14 grudnia 2010 r.

Celem Placówki jest: tworzenie warunków do edukacji dzieci niepełnosprawnych, m.in niepełnosprawne dzieci, kto ze względów zdrowotnych lecznicze i profilaktyczne instytucja zdrowie Zaleca się naukę w domu, korygowanie zaburzeń rozwojowych i adaptację społeczną w oparciu o specjalne podejścia pedagogiczne.

Proces edukacyjny w Centrum zorganizowany jest dla 75 dzieci, którym zalecono naukę w domu zgodnie z podstawowymi programami kształcenia ogólnego kształcenia ogólnego, a kształcenie na odległość nie jest przeciwwskazane.

Szkoleniem objęte są dzieci niepełnosprawne, posiadające nienaruszoną inteligencję, słuch, wzrok, zaburzenia narządu ruchu, emocji i woli, a także z chorobami somatycznymi i onkologicznymi.

Edukacja dzieci prowadzona jest według indywidualnych programów edukacyjnych, które opracowywane są z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb edukacyjnych, możliwości uczniów, a także z uwzględnieniem charakteru choroby.

Centrum Wychowawcze zapewnia dzieciom niepełnosprawnym realną szansę skutecznej samorealizacji w różnego rodzaju działaniach społecznych, pozwala im zdobyć bezcenne osobiste doświadczenia w rozumieniu otaczającej rzeczywistości, komunikacji, przeżywaniu pełnoprawnego emocjonalnego dzieciństwa, a także poszerza granice dostępny dla nich świat.

W Ośrodku zorganizowana została praca korekcyjna poradni psychologicznej, której celem jest wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w rozwoju dzieci niepełnosprawnych.

Celem usługi jest zapewnienie wsparcia psychologiczno-pedagogicznego uczniom na wszystkich etapach rozwoju wieku, zachowanie i wzmocnienie zdrowia, podniesienie zdolności adaptacyjnych uczniów oraz kultury psychologicznej wszystkich uczestników procesu edukacyjnego przez cały okres studiów.

Do głównych obszarów korekcyjnej pomocy psychologicznej w Ośrodku należą:

dobór programów/metod, metod i technik wychowawczych optymalnych dla rozwoju dziecka z niepełnosprawnością, zgodnie z jego specjalnymi potrzebami edukacyjnymi;

organizacja i prowadzenie przez specjalistów indywidualnych i grupowych zajęć korekcyjno-rozwojowych niezbędnych do przezwyciężania zaburzeń rozwojowych i trudności w nauce;

systemowy wpływ na aktywność edukacyjną i poznawczą dziecka w dynamice procesu edukacyjnego, mający na celu kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych i korygowanie odchyleń rozwojowych;

korekta i rozwój wyższych funkcji umysłowych;

rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej i osobistej dziecka oraz psychokorekta jego zachowania.

W skład zespołu wchodzą następujący specjaliści: logopeda, logopeda, psycholog pedagogiczny i pedagog społeczny. Specjaliści serwisowi realizują swoje działania wyłącznie na podstawie wniosków uczestników procesu edukacyjnego. Niedopuszczalne jest przeprowadzanie u uczniów jakichkolwiek zajęć diagnostycznych bez pisemnej zgody rodziców (przedstawicieli prawnych).

Interakcja uczestników usług odbywa się w oparciu o zintegrowane podejście do rozwiązywania potencjalnych lub bieżących problemów studentów, co zakłada bliską interakcję między specjalistami usług, ich wzajemne zrozumienie i komplementarność.

Specjaliści serwisowi realizują swoje działania wyłącznie na podstawie wniosków uczestników procesu edukacyjnego. Niedozwolone jest przeprowadzanie u uczniów jakichkolwiek zajęć diagnostycznych i korekcyjnych bez pisemnej zgody rodziców.

W procesie realizacji kierunku psychodiagnostycznego pracownicy pomocy psychologicznej rozwiązują następujące szczegółowe zadania:

przeprowadzić, w razie potrzeby, badanie psychologiczne dziecka w celu ustalenia przebiegu jego rozwoju umysłowego, zgodności rozwoju z normami wiekowymi;

przeprowadzić badanie cech dzieci, ich zainteresowań, zdolności, skłonności w celu indywidualnego podejścia w procesie pracy edukacyjnej, pomocy w samostanowieniu zawodowym i osobistym;

przeprowadzać diagnostykę komunikacji dzieci z dorosłymi i rówieśnikami, identyfikować psychologiczne przyczyny zaburzeń komunikacji;

Wspólnie ze specjalistami o odpowiednim profilu przeprowadzają diagnostykę różnicową różnych odchyleń w rozwoju umysłowym.

Praca korekcyjno-rozwojowa wiąże się z aktywnym wpływem na proces kształtowania się osobowości i indywidualności dziecka. Jej zadania wyznacza nastawienie służby psychologicznej na zapewnienie dziecku rozwoju zgodnego z normami wiekowymi, wspomaganie kadry pedagogicznej w indywidualizowaniu kształcenia i wychowania dzieci, rozwijaniu ich zdolności, skłonności i rozwoju osobowości. Szczególne miejsce w tym obszarze zajmuje praca nad przezwyciężaniem odchyleń rozwojowych, zaburzeń w uczeniu się i zachowaniu dzieci.

Plany i programy pracy korekcyjno-rozwojowej opracowywane są z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dziecka, ustalonych w trakcie psychodiagnostyki, i mają charakter ściśle indywidualny, specyficzny.

W toku pracy psychokorekcyjnej defektolog opracowuje i wdraża programy mające na celu rozwój zarówno indywidualnych aspektów rozwoju psychicznego, jak i osobowości jako całości, biorąc pod uwagę zadania rozwojowe dziecka na każdym etapie wieku.

Specjaliści opracowują programy korekcyjne mające na celu wyeliminowanie odchyleń w rozwoju psychicznym dziecka. Praca rozwojowa i psychokorekcyjna prowadzona jest w formach indywidualnych i grupowych, poza godzinami lekcyjnymi, w klasach specjalnych oraz w procesie poradnictwa rodzicielskiego.

W ramach kierunku doradczego pracownicy pomocy psychologicznej doradzają administracji placówki oświatowej, nauczycielom i rodzicom. Prowadzenie poradnictwa indywidualnego i grupowego dla dzieci w zakresie nauki, rozwoju, samostanowienia życiowego i zawodowego, relacji z dorosłymi i rówieśnikami, samokształcenia itp.

Specjaliści pomagają w podnoszeniu kultury psychologicznej nauczycieli i rodziców, udzielając konsultacji indywidualnych i grupowych, uczestnicząc w radach pedagogicznych, stowarzyszeniach metodycznych, ogólnoszkolnych i klasowych spotkaniach rodziców, wygłaszając wykłady. Jako konsultanci biorą udział w planowaniu działań edukacyjnych dotyczących zagadnień organizowania samorządu.

Pracownicy serwisu prowadzą dokumentację, której treść i formę regulują odpowiednie przepisy różnych szczebli. W celu poprawy jakości interakcji pomiędzy specjalistami, pracownikom serwisu przysługują równe prawa dostępu do dokumentacji roboczej serwisu, przy jednoczesnym zapewnieniu zachowania zasady obowiązkowej poufności danych. Dokumentacja obejmuje: plan pracy, wniosek na podstawie wyników badania psychodiagnostycznego, dziennik konsultacji, dziennik grupowych form pracy, kartę pomocy psychologiczno-pedagogicznej dla dziecka, indywidualny program pracy dla każdego ucznia, program zajęć korekcyjno-rozwojowych.

Jednym z obszarów mojej aktywności zawodowej jest tworzenie długoterminowego planu swojej pracy. Plan zajęć uwzględnia zadania nauczyciela logopedy na bieżący rok akademicki, a także obszary pracy i terminy ich realizacji w poszczególnych kwartałach.

Zadania:

terminowa identyfikacja dzieci z trudnościami w okresie adaptacyjnym, diagnoza i korekta relacji międzyludzkich, określenie strefy najbliższego rozwoju;

organizowanie zajęć indywidualnych z uczniami, rodzicami i nauczycielami;

utrzymywanie komunikacji z rodzicami uczniów, nawiązywanie wspólnej pracy nad problemami psychologicznymi i pedagogicznymi pojawiającymi się w procesie edukacyjnym;

tworzenie korzystnego klimatu psychologicznego dla uczniów niepełnosprawnych, rodziców i nauczycieli.

Jednym z obszarów jest praca pedagogiczna korekcyjna, która obejmuje wstępne badanie uczniów, diagnozowanie stanu zdrowia oraz rozwoju społeczno-osobistego uczniów, zapisywanie uczniów na zajęcia z defektologii, opracowywanie indywidualnego planu pracy na podstawie wyników diagnozy, konstruowanie korekcji i rozwoju programy zgodne ze strukturą zaburzeń rozwoju dzieci, prowadzenie zajęć korekcyjnych z uczniami zgodnie z opracowanymi programami indywidualnych i grupowych zajęć defektologicznych, zapoznawanie się i studiowanie dokumentacji.

Praca organizacyjna oznacza: przygotowywanie dokumentacji, harmonogramowanie, tworzenie grup defektologicznych, sporządzanie planów pracy korekcyjnej z grupami uczniów, programów pracy, planów pracy indywidualnej.

Prowadzona jest także praca z nauczycielami: zapoznawanie kuratorów z wynikami badań defektologicznych; konsultacje na życzenie oraz w zakresie wcześniej zaplanowanych bieżących tematów.

Praca z rodzicami obejmuje indywidualne rozmowy na temat wyników badań defektologicznych (na życzenie), konsultacje oraz udział w spotkaniach z rodzicami.

Na podstawie wyników wstępnej diagnozy dzieci w wieku szkolnym oraz zestawienia grup dzieci wymagających pomocy defektologicznej opracowuję i realizuję programy indywidualnych zajęć korekcyjnych i rozwojowych.

Program koniecznie wyświetla cele i zadania, notę wyjaśniającą, harmonogram organizacji procesu korekcyjnego i rozwojowego oraz kalendarz i planowanie tematyczne.

Planowanie tematyczne kalendarza najczęściej zawiera nie tylko leksykalny temat lekcji, ale także kolumnę, w której wskazane są kierunki pracy korekcyjnej, zadania każdej lekcji i rodzaje zadań w niej wykorzystanych.

Zatem celowo zorganizowana pomoc psychologiczna dla dzieci niepełnosprawnych w pedagogice specjalnej ma na celu wsparcie psychologiczne dziecka, które można uznać za kompleksową technologię wsparcia psychologicznego i pomocy dziecku, rodzicom i nauczycielom w rozwiązywaniu problemów rozwojowych, wychowawczych, edukacji i socjalizacji.

Wniosek

Analiza źródeł teoretycznych na ten temat doprowadziła do wniosku, że korekcyjna pomoc psychologiczna dla dzieci z niepełnosprawnością to systematyczna, celowa praca, w którą angażują się specjaliści o różnych profilach, a jej organizacja jest procesem złożonym; Indywidualnym szkoleniom dzieci w wieku szkolnym powinni towarzyszyć bezpośrednio specjaliści poradni psychologicznej, aby rozwój dzieci niepełnosprawnych nie ograniczał się jedynie do komunikacji z nauczycielem lub rodzicami. Umiejętność odpowiedniego reagowania na sytuacje życiowe, wyrażania emocji, myśli, uczuć jest jedną z zasad udanej socjalizacji i adaptacji takich dzieci w społeczeństwie, co oczywiście nie może się powieść bez terminowej korekcyjnej pomocy psychologicznej.

Eksperymentalne badanie organizacji resocjalizacyjnej pomocy psychologicznej pozwoliło wyciągnąć wnioski na temat znaczenia, celowości, złożoności i złożoności pracy pomocy psychologicznej dla dzieci niepełnosprawnych.

Praktyczne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne procesu kształcenia i wychowania uczniów niepełnosprawnych jest obecnie jedną z dynamicznie rozwijających się dziedzin psychologii praktycznej. Specjaliści szkolnej pomocy psychologicznej znajdują się w ciągłym poszukiwaniu twórczym i co roku dostosowują kierunki i elementy swojej pracy do unowocześnienia edukacji, przybliżając ją do standardów i oczekiwań społecznych wyznaczanych przez społeczeństwo. Najważniejszą rzeczą, którą muszą zrozumieć nauczyciele i psycholodzy objęci systemem pomocy psychologicznej, jest to, że ich działania są nastawione na osiąganie osiągnięć edukacyjnych ucznia, rozwijanie motywacji edukacyjnej i sukces w przyswajaniu wiedzy. Bez tego wszystkie inne wyniki stają się towarzyszące i nie determinują osiągnięcia głównego celu - wysokiej jakości edukacji dziecka.

Bibliografia:

Borovaya L.P. Pomoc socjalno-psychologiczna rodzinom z ciężko chorymi dziećmi // Praca socjalno-pedagogiczna. – 1998 r. – nr 6. - s. 59-63.

Golikov N.A. Kompleksowa rehabilitacja uczniów w wielofunkcyjnej placówce oświatowej. – Tiumeń: „Vector Buk”, 2003. – 224 s.

Grachev L.K. Program pracy socjalnej z rodzinami z dziećmi niepełnosprawnymi. – M.: „Centrum Wartości Publicznych”, 1998. – 138 s.

Darinskaya V.M. Trening psychologiczny relacji rodzic-dziecko // Psychologia rodziny i terapia rodzinna. – 2000. - nr 1. – s. 28-44.

Karpenkova I.V. Dziecko z zaburzeniami rozwojowymi w rodzinie i społeczeństwie: czy jesteśmy po różnych stronach? // Konflikt społeczny. – 2001. – nr 1. – s. 82-86.

Katkova L.P. Organizacja działalności pracownika socjalnego w rodzinach z dziećmi niepełnosprawnymi // Pomoc medyczna. – 1994. - nr 2. – s. 6-10.

Kicha D.I. Potrzeby medyczne i społeczne rodzin wychowujących dzieci niepełnosprawne // Pomoc medyczna. – 1994. - nr 3. – s. 8-14.

Klimova Yu.A. Praca socjalna z rodzinami dzieci niepełnosprawnych // Świat Psychologii. – 2001. - nr 2. – s. 243-253.

Konstytucja Federacji Rosyjskiej. Niepełnosprawne dzieci. Zbiór aktów normatywnych. – M., 1996. – 238 s.

Markovskaya I.M. Praktyka pracy grupowej z rodzicami (podręcznik metodyczny). – Petersburg: „Piotr”, 1997. – 36 s.

Markovskaya I.M. Doświadczenie w prowadzeniu szkoleń na temat interakcji między rodzicami a dziećmi // Journal of Practical Psychologist. – 1998. - nr 2. – s. 67-78.

Ryzhenko I.V., Kardanova M.S. Cechy reakcji rodziców na obecność dziecka niepełnosprawnego w rodzinie. Probabilistyczne sposoby pomocy psychologicznej // Świat Psychologii. – 2003. - nr 3. – s. 242-246.

Smirnova E.R. Rodzina nietypowego dziecka. – Saratów: Wydawnictwo obwodu Wołgi oddziału rosyjskiego centrum edukacyjnego, 1996. – 225 s.

Smirnova E.R. Tolerancja jako zasada postawy wobec dzieci niepełnosprawnych // Biuletyn pracy resocjalizacyjnej i resocjalizacyjnej. – 1997 r. – nr 2. – s. 51-56.

Psychologia specjalna: podręcznik. / wyd. W I. Lubowski. – M.: „Akademia”, 2003. – 464 s.

Tkacheva V.V. Praca psychokorekcyjna z matkami wychowującymi dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. – M.: „GNOMiD”, 2000. – 64 s.

Charova O.B., Savina E.A. Specyfika matczynej postawy wobec dziecka z niedorozwojem intelektualnym // Defektologia. – 1999. - nr 5. – s. 34-39.

Zgodnie z nowym federalnym stanowym standardem edukacyjnym dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi mogą uczęszczać do dowolnej przedszkolnej placówki edukacyjnej. Trendem we współczesnej edukacji jest dążenie do włączania, czyli nie tylko włączania dzieci niepełnosprawnych do społeczeństwa, ale także dostosowywania środowiska do takich dzieci. Celem włączenia do placówki wychowania przedszkolnego jest zapewnienie dziecku przystosowania do społeczeństwa i jak najwcześniejsza jego socjalizacja. Ale jednocześnie druga strona medalu jest taka, że nie wszyscy rodzice i nauczyciele są gotowi na to, że w grupie z dziećmi normalnie rozwijającymi się będzie wychowywane i wychowywane wyjątkowe dziecko.

Niemniej jednak statystyki są rozczarowujące; z każdym rokiem jest coraz więcej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.

Do dzieci niepełnosprawnych zalicza się dzieci:

z zaburzeniami wzroku;
z wadą słuchu;
z zaburzeniami mowy;
z niepełnosprawnością intelektualną (od upośledzenia umysłowego do znacznego upośledzenia umysłowego);
z porażeniem mózgowym i zaburzeniami motorycznymi;
z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;
ze złożonymi wadami rozwojowymi.

Nie zapominajmy także o dzieciach z zaburzeniami zachowania i niezidentyfikowanymi diagnozami, które również wymagają szczególnego podejścia ze strony nauczycieli i specjalistów.

Zalecenia psychologa edukacyjnego dla nauczycieli pracujących z dziećmi niepełnosprawnymi

Nauczyciele często odczuwają strach i niepewność co do swoich umiejętności, gdy „specjalne” dziecko po raz pierwszy trafia do grupy kształcenia ogólnego. Jest to całkiem uzasadnione, ponieważ takie dziecko wymaga większej uwagi i stworzenia specjalnych warunków do nauki i rozwoju. A co z pozostałymi dziećmi? I wtedy nauczyciel wpada na pomysł wysłania dziecka do innej grupy lub do specjalistycznego przedszkola, bo „tam będzie mu lepiej”. Próbują przekonać do tego rodziców i administrację, zwracają się do specjalistów, żądają skierowania do komisji itp.

Przede wszystkim nauczyciel musi to wiedzieć Rodzice sami mają prawo decydować, gdzie ich dziecko będzie się kształcić i wychowywać. A jeśli wybiorą grupę edukacyjną ogólnokształcącą, to znaczy, że ważna jest dla nich nie tylko edukacja specjalna i rozwój dziecka (który, notabene, można też dodatkowo uzyskać w ośrodkach rozwojowych), ale także komunikacja z innymi dziećmi i rodzicami. Chcą być równi wszystkim, chcą, aby ich „wyjątkowe” dziecko było akceptowane i rozumiane tak samo jak inne dzieci, aby żyło i rozwijało się w społeczeństwie. A główna rola w tym oczywiście należy do nauczyciela.

Nauczyciel musi wewnętrznie zaakceptować takie dziecko, bo od tego zależy, jak inne dzieci będą je postrzegać i jak rodzice dzieci prawidłowo rozwijających się zareagują na pojawienie się w grupie dziecka z niepełnosprawnością.

Nauczyciel pracując z dzieckiem niepełnosprawnym powinien brać pod uwagę następujące cechy:

Z reguły rodzice dzieci „specjalnych” są gotowi do współpracy i interakcji z nauczycielem. Jest to bardzo ważne na samym początku omawiajcie pojawiające się problemy i szukajcie wspólnych sposobów ich rozwiązania. Powinieneś dowiedzieć się od rodziców cech charakteru, zainteresowań i preferencji dziecka. Na podstawie danych otrzymanych od rodziców nauczyciel może efektywniej budować swoją pracę z dzieckiem w przedszkolu. Ważne jest, aby prowadzić konstruktywny dialog z rodzicami, a nie oceniać wypowiedzi, ale starać się dowiedzieć jak najwięcej ważnych i przydatnych informacji o dziecku.
Kolejnym ważnym punktem w interakcji z dzieckiem niepełnosprawnym jest poleganie na jego mocnych stronach. Nie powinieneś widzieć u dziecka wyłącznie negatywnych cech - doprowadzi to do negatywnych emocji, które nie przyczyniają się do rozwoju dziecka i nie zmienią sytuacji na lepsze. Bardziej słuszne byłoby skupienie się na sukcesach i osiągnięciach dziecka, choć niewielkich, ale dla niego bardzo ważnych. Dla dziecka z niepełnosprawnością bardzo ważne jest ciągłe zachęcanie go do najmniejszego sukcesu – to rozwija w nim wiarę we własne siły i możliwości.
Należy pamiętać, że dzieci niepełnosprawne potrzebują inne metody i środki prezentacji informacji. Często przyjmowanie instrukcji dorosłych i wykonywanie zadań zajmuje im więcej czasu niż innym dzieciom.
Nauczyciel w żadnym wypadku nie powinien porównywać dziecka „wyjątkowego” z innymi dziećmi, gdyż jego rozwój przebiega inną, własną drogą.

Dziecko niepełnosprawne przebywające w placówce ogólnokształcącej staje zatem przed wieloma trudnościami i zdecydowanie potrzebuje pomocy, wsparcia i zrozumienia cierpliwego dorosłego. A jeśli ten dorosły jest nauczycielem, to możemy śmiało powiedzieć, że dziecko i jego rodzice nie zostaną pozostawieni sami ze swoim problemem, ale zrobią kolejny ważny krok w kierunku harmonijnego rozwoju dziecka.