Kesiapan sosial dan pribadi. Kesiapan fisiologis dan sosial-pribadi anak untuk sekolah. Kriteria dasar kesiapan anak bersekolah

KESIAPAN SOSIAL DAN PRIBADI ANAK UNTUK BELAJAR SEKOLAH

Kesiapan pribadi dan sosio-psikologis seorang anak untuk sekolah terletak pada pembentukan kesiapannya terhadap bentuk-bentuk komunikasi baru, untuk menerima kedudukan sosial baru – kedudukan seorang anak sekolah. Kedudukan anak sekolah, dibandingkan dengan kedudukan anak prasekolah, menuntut anak untuk mengikuti aturan-aturan yang baru baginya dan dikaitkan dengan kedudukan lain dalam masyarakat. Kesiapan pribadi ini diwujudkan dalam sikap tertentu anak terhadap sekolah, terhadap guru dan kegiatan pendidikan, terhadap teman sebaya, terhadap kerabat, terhadap dirinya sendiri.

Sikap terhadap sekolah ditentukan oleh keinginan atau keengganan anak untuk mengikuti peraturan sekolah, datang ke kelas tepat waktu, dan menyelesaikan tugas akademik di sekolah dan di rumah.

Sikap terhadap guru dan kegiatan pendidikan ditentukan oleh persepsi anak terhadap berbagai situasi pelajaran di mana kontak emosional langsung dikecualikan, ketika tidak mungkin membicarakan topik asing. Anda perlu mengajukan pertanyaan tentang topik tersebut dengan terlebih dahulu mengangkat tangan Anda.

Hubungan teman sebaya akan berkembang dengan sukses jika anak telah mengembangkan kualitas kepribadian seperti keterampilan komunikasi dan kemampuan untuk mengalah dalam situasi yang memerlukannya. Penting bagi seorang anak untuk dapat bertindak bersama dengan anak lain dan menjadi anggota komunitas anak.

Hubungan dengan keluarga dan teman. Karena belajar menjadi kegiatan utama anak, maka kerabat hendaknya memperlakukan masa depan anak sekolah dan pembelajarannya sebagai kegiatan bermakna yang penting, lebih bermakna daripada bermain anak prasekolah. Memiliki ruang pribadi dalam keluarga, hendaknya anak merasakan sikap hormat keluarganya terhadap peran barunya sebagai pelajar.

Sikap terhadap diri sendiri, kemampuan Anda, aktivitas Anda dan hasilnya. Penilaian yang memadai oleh seorang anak terhadap dirinya sendiri memastikan adaptasinya yang cepat terhadap kondisi sosial baru di sekolah. Harga diri yang meningkat dapat menyebabkan reaksi yang salah terhadap komentar guru, sehingga mengarah pada kesimpulan bahwa “sekolah itu buruk”, “guru itu jahat”, dll.

Saat mempersiapkan anak untuk sekolah, ia harus diajari:

aturan komunikasi;
kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa;
kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang tanpa agresi;
kemampuan untuk cepat beradaptasi dengan lingkungan baru.

Untuk memeriksa kesiapan anak Anda untuk sekolah, perlu untuk mengamati dengan cermat perilaku anak selama permainan apa pun sesuai aturan dengan partisipasi beberapa teman atau orang dewasa (lotre, permainan edukatif, dll.). Selama pertandingan Anda dapat melihat:

apakah anak mengikuti aturan main;
cara menjalin kontak;
apakah pihak lain dianggap sebagai mitra;
apakah dia tahu bagaimana mengatur perilakunya;
apakah hal tersebut memerlukan konsesi dari mitra;
apakah gamenya berhenti jika gagal?

Salah satu momen terpenting dalam perkembangan sosial dan pribadi seorang anak adalah krisis 7 tahun. Menyorot tujuh tanda-tanda krisis 7 tahun, berdasarkan kebutuhan anak akan pengakuan sosial:

Negativisme – keengganan untuk melakukan sesuatu hanya karena orang dewasa menyarankannya.
Keras kepala - memaksakan diri bukan karena dia benar-benar ingin, tapi karena dia menuntutnya.
Keras kepala – Tingkah laku anak diarahkan terhadap norma-norma tingkah laku yang ditetapkan oleh orang dewasa baginya.
Keinginan sendiri – keinginan untuk mandiri, keinginan untuk melakukannya sendiri.
Kerusuhan protes - perilaku berupa protes (perang terhadap lingkungan hidup).
Depresiasi – memanifestasikan dirinya terhadap orang dewasa dan hal-hal yang sebelumnya dia sukai.
Despotisme – keinginan untuk menggunakan kekuasaan atas orang lain.

Bagaimana cara mengatasi krisis 7 tahun?

Kita harus ingat bahwa krisis adalah fenomena yang bersifat sementara dan dapat berlalu begitu saja.
Alasan akutnya krisis ini adalah ketidaksesuaian antara sikap dan persyaratan orang tua dengan keinginan dan kemampuan anak. Oleh karena itu, Anda harus memikirkan keabsahan larangan tersebut dan kemungkinan memberikan kebebasan dan kemandirian yang lebih besar kepada anak.
Lebih memperhatikan pendapat dan penilaian anak; cobalah untuk memahaminya.
Nada perintah atau peneguhan pada usia ini tidak efektif, jadi cobalah untuk tidak memaksa, tetapi untuk meyakinkan, bernalar dan menganalisis bersama anak tentang kemungkinan konsekuensi dari tindakannya.

Cara pengaruh pendidikan yang paling efektif adalah penilaian positif terhadap anak sebagai pribadi. Dalam komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak, ada sejumlah aturan yang harus diperhatikan:

Menunjukkan sikap ramah dan pengertian (“Saya tahu kamu sudah berusaha keras”, dll.)
Indikasi kesalahan yang dilakukan saat menyelesaikan suatu tugas atau pelanggaran norma perilaku dibuat “di sini dan saat ini”, dengan mempertimbangkan prestasi anak sebelumnya (“Tetapi sekarang Anda melakukan hal yang salah dengan mendorong Masha”)
Analisis tepat waktu tentang alasan kesalahan dan perilaku buruk (“Sepertinya Masha mendorong Anda terlebih dahulu, tetapi dia tidak melakukannya dengan sengaja”)
Diskusikan dengan anak Anda cara memperbaiki kesalahan dan bentuk perilaku yang dapat diterima dalam situasi tertentu.
Menunjukkan keyakinan bahwa dia akan berhasil (“Saya yakin kamu tidak akan memaksa perempuan lagi”)
Jangan pernah melewatkan kesempatan untuk memberi tahu anak Anda bahwa Anda mencintainya.

Bila tidak ada reaksi orang tua terhadap tindakan, usaha, perkataan anak, maka anak tidak dapat membandingkan perilakunya dengan reaksi orang dewasa, sehingga memahami perilaku mana yang disetujui dan mana yang tidak. Anak itu menemukan dirinya dalam situasi ketidakpastian, jalan keluarnya adalah tidak aktif sama sekali. Reaksi orang dewasa yang monoton terhadap tindakan anak juga membawa akibat yang sama.

Bagaimana seorang anak menyikapi kesalahannya tergantung pada sikap orang tuanya terhadapnya. Jika orang tua percaya pada anaknya dan bersukacita atas keberhasilannya yang paling tidak berarti, maka anak juga menyimpulkan bahwa ia kompeten dalam kegiatan yang dikuasainya. Jika setiap kegagalan seorang anak dianggap oleh orang tuanya sebagai bencana, maka ia pun akan menerima ketidakberhargaannya. Sangat penting untuk sangat memperhatikan aktivitas anak dan mencari alasan untuk memuji dan menyetujui, bahkan dalam hal-hal sepele.

Semoga beruntung untukmu!

Wakil kepala menurut UMR

TK MBDOU No. 13 “Dongeng”

Agafonova Yu.V.

Julia Pavlovskaya
Kesiapan sosial dan pribadi anak prasekolah yang lebih tua untuk pendidikan sekolah dan komponennya

Kesiapan sosial dan pribadi anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah- ini adalah level tertentu sosial perkembangan anak berada di ambang batas sekolah, yang dicirikan:

Aspirasi anak prasekolah memasuki kondisi baru kehidupan sekolah, ambil posisi siswa;

Hal ini dinyatakan dalam tingkat kemandirian tertentu, yang memungkinkan seseorang untuk berhasil memecahkan masalah-masalah praktis yang dapat diakses oleh usia anak. (terkait dengan kegiatan pendidikan) dan komunikatif (komunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa) tugas;

Terwujud dalam harga diri positif dan keyakinan akan masa depan Anda.

Ditandai dengan terbentuknya posisi internal anak, miliknya kesiapan untuk menerima posisi sosial baru –"posisi siswa» , yang melibatkan serangkaian tanggung jawab tertentu. Kesiapan sosial dan pribadi diungkapkan dalam sikap anak terhadap sekolah, terhadap kegiatan pendidikan, terhadap guru, terhadap diri sendiri, terhadap kemampuan dan hasil kerja seseorang, mengandaikan tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu.

Sesuai dengan pemahaman tersebut kesiapan sosial dan pribadi untuk sekolah ditentukan secara komprehensif indikator penilaiannya anak-anak prasekolah yang lebih tua, termasuk:

Minat anak terhadap aktivitas pendidikan dan kognitif;

Memiliki motivasi untuk sekolah;

Pembentukan harga diri dan pengendalian diri;

Kedudukan anak di antara teman-temannya, status sosial dalam kelompok, posisi khas dalam komunikasi (pemimpin, mitra, bawahan);

Aktivitas, inisiatif dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Perwujudan kemandirian, rasa percaya diri, sifat harga diri.

Kita dapat berbagi

Mari kita pertimbangkan secara terpisah motivasinya kesiapan anak-anak prasekolah yang lebih tua untuk sekolah.

L.I.Bozhovich (1968) mengidentifikasi beberapa parameter perkembangan psikologis anak yang paling signifikan mempengaruhi keberhasilan sekolah. Diantaranya adalah tingkat perkembangan motivasi anak tertentu, termasuk kognitif dan motif sosial mengajar, pengembangan yang memadai dari perilaku sukarela dan intelektualitas lingkungan. Yang paling penting dalam psikologis kesiapan anak untuk sekolah itu mengenali rencana motivasi. Dua kelompok motif diidentifikasi ajaran:

1. Lebar motif sosial mengajar, atau motif yang terkait “dengan kebutuhan anak akan komunikasi dengan orang lain, akan penilaian dan persetujuan mereka, dengan keinginan siswa untuk menempati tempat tertentu dalam sistem hubungan sosial yang tersedia baginya”;

2. Motif yang berhubungan langsung dengan kegiatan pendidikan, atau “kepentingan kognitif anak, kebutuhan akan aktivitas intelektual dan perolehan keterampilan, kemampuan dan pengetahuan baru” (L.I. Bozhovich, 1972). Anak, siap untuk sekolah, ingin belajar karena ingin mengetahui posisi tertentu dalam masyarakat manusia, yang membuka akses ke dunia orang dewasa dan karena ia memiliki kebutuhan kognitif yang tidak dapat dipenuhi di rumah. Perpaduan kedua kebutuhan tersebut berkontribusi pada munculnya sikap baru anak terhadap lingkungan, yang disebut oleh L. I. Bozhovich "posisi internal siswa» (1968) . L. I. Bozhovich sangat mementingkan formasi baru ini, percaya bahwa "posisi internal siswa» , dan lebar sosial Motif pengajarannya murni fenomena sejarah.

L. I. Bozhovich mencirikan "posisi internal siswa» , sebagai pusat pembentukan baru pribadi yang mencirikan kepribadian anak secara keseluruhan. Hal inilah yang menentukan perilaku dan aktivitas anak, serta seluruh sistem hubungannya dengan kenyataan, dengan dirinya sendiri, dan orang-orang di sekitarnya. Gaya hidup anak sekolah sebagai pribadi, terlibat dalam aktivitas yang signifikan secara sosial dan bernilai sosial di tempat umum, diakui oleh anak sebagai jalan yang memadai menuju kedewasaan baginya - ia memenuhi motif yang dibentuk dalam permainan untuk menjadi dewasa dan benar-benar menjalankan fungsinya.

Namun, keinginan untuk GO to sekolah dan keinginan untuk BELAJAR sangat berbeda satu sama lain. Anak itu mungkin menginginkannya sekolah karena bahwa semua teman-temannya akan bersekolah di sana, karena saya mendengar di rumah bahwa masuk ke gimnasium ini sangat penting dan terhormat, akhirnya, karena di sekolah dia akan menerima ransel baru yang cantik, kotak pensil, dan hadiah lainnya. Selain itu, segala sesuatu yang baru menarik perhatian anak-anak, dan masuk sekolah Hampir semuanya - kelas, guru, dan sistematika kelas - adalah baru. Hal ini tidak berarti bahwa anak telah menyadari pentingnya belajar dan siap bekerja keras. Mereka baru sadar bahwa status tempatnya siswa jauh lebih penting dan terhormat daripada anak prasekolah yang bersekolah di taman kanak-kanak atau tinggal di rumah bersama ibunya. Anak-anak melihat bahwa orang dewasa dapat mengganggu permainan mereka yang paling menarik, tetapi tidak ikut campur kakak laki-laki atau perempuan, ketika mereka duduk terlalu lama di pelajaran. Oleh karena itu, anak berusaha untuk itu sekolah, karena ia ingin menjadi dewasa, mempunyai hak-hak tertentu, misalnya atas tas punggung atau buku catatan, serta tanggung jawab yang diberikan kepadanya, misalnya bangun pagi, mengerjakan pekerjaan rumah(yang memberinya tempat status dan hak istimewa baru dalam keluarga). Biarkan dia belum sepenuhnya menyadari hal itu, untuk bisa menyiapkan pelajaran, dia harus mengorbankan, misalnya, permainan atau jalan-jalan, tetapi pada prinsipnya dia mengetahui dan menerima kenyataan bahwa pekerjaan rumah HARUS diselesaikan. Inilah keinginan untuk MENJADI SISWA, ikuti aturan perilaku siswa dan mempunyai hak dan kewajiban serta merupakan "posisi internal siswa» . Dalam pikiran anak itu gagasan tentang sekolah memperoleh ciri-ciri gaya hidup yang diinginkan, yang berarti bahwa anak secara psikologis telah memasuki periode usia baru dalam perkembangannya - junior usia sekolah.

Posisi dalam siswa dalam arti luas diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan aspirasi anak yang berhubungan dengannya sekolah, yaitu sikap terhadap sekolah ketika keterlibatan di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri ( "Aku ingin sekolah!» ). Ketersediaan posisi internal siswa terungkap dalam kenyataan bahwa anak tersebut dengan tegas menolak bermain prasekolah, cara hidup yang langsung secara individu dan menunjukkan sikap yang sangat positif terhadapnya sekolah- kegiatan pendidikan pada umumnya dan khususnya aspek-aspek yang berhubungan langsung dengan pembelajaran.

Saat ini, kondisi terpenting untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah dasar sekolah adalah apakah anak tersebut memiliki motif yang sesuai. Ada enam kelompok motif yang menentukan sikap siswa kelas satu masa depan terhadap pembelajaran (Bozhovich, Nezhnova, V.D. Shadrikov, Babaeva T.I., Gutkina N.I., Polyakova M.N., dll.):

Motif sosial. Pemahaman anak tentang signifikansi sosial dan perlunya belajar serta keinginannya peran sosial anak sekolah("Aku ingin sekolah, karena semua anak harus belajar, itu perlu dan penting”).

Saat mendominasi motif sosial untuk anak sekolah yang lebih muda Mereka mempunyai sikap bertanggung jawab terhadap pembelajaran, mereka fokus pada pelajaran, menyelesaikan tugas dengan tekun Mereka khawatir jika tidak mampu berbuat sesuatu, berhasil menguasai materi pendidikan, dan mendapat rasa hormat dari teman sekelasnya.

Motif pendidikan dan kognitif. Keinginan akan ilmu baru, keinginan belajar menulis dan membaca, minat yang luas.

Siswa-siswa ini dicirikan oleh aktivitas pendidikan yang tinggi, mereka cenderung banyak bertanya dan tidak menyukai latihan yang didasarkan pada pengulangan berulang-ulang dari pola tertentu yang membutuhkan ketekunan. Penguasaan materi berdasarkan hafalan menimbulkan kesulitan yang besar. Guru tentang mereka Mereka bilang: "Pintar tapi malas".

Jika terbelakang motif sosial mengajar, maka penurunan aktivitas mungkin terjadi, kecepatan dan produktivitas pembelajaran dalam hal ini terputus-putus karakter: siswa menjadi perhatian dan aktif hanya jika materi pendidikan asing dan menarik baginya.

Motif evaluatif. Keinginan untuk menerima pujian yang tinggi dari orang dewasa, persetujuan dan lokasinya (“Saya ingin sekolah, karena disana saya hanya akan mendapat nilai A”). Motif evaluatif didasarkan pada kebutuhan yang melekat pada anak sosial pengakuan dan persetujuan orang dewasa. Anak itu belajar di kelas karena gurunya memujinya. Anak-anak ini bereaksi sangat sensitif terhadap suasana hati orang dewasa. Pujian dan penilaian positif dari orang dewasa merupakan insentif yang efektif bagi seorang anak untuk aktif. Kurangnya pengembangan motif evaluatif diwujudkan dalam kenyataan bahwa siswa tidak memperhatikan penilaian dan komentar guru.

Siswa dengan motivasi evaluatif dominan dan kognitif terbelakang dan sosial motif dapat membentuk cara belajar yang tidak diinginkan kegiatan: rendahnya tingkat kemandirian dalam melaksanakan suatu tugas, ketidakmampuan menilai kebenaran tindakan seseorang. Anak-anak terus-menerus bertanya kepada gurunya apakah mereka melakukan hal yang benar, dan ketika menjawab, mereka mencoba menangkap reaksi emosionalnya.

Motif posisi. Ketertarikan pada atribut eksternal kehidupan sekolah dan posisi siswa("Aku ingin sekolah, karena ada yang besar, dan di TK ada yang kecil, mereka akan membelikan saya buku catatan, tempat pensil, dan tas kerja”).

Anak belajar pada saat pelajaran mempunyai banyak perlengkapan dan alat peraga.

Motif posisi sampai taraf tertentu hadir pada semua siswa kelas satu di masa depan. Biasanya, pada akhir bulan pertama sekolah motif ini memudar dan berdampak signifikan pada kesuksesan tidak memberikan pelatihan.

Jika motif posisional menempati posisi dominan dengan lemahnya perkembangan kognitif dan sosial, lalu minat sekolah memudar cukup cepat. Karena kurangnya insentif lain untuk belajar (motif eksternal dan permainan tidak memenuhi fungsi ini) keengganan terus-menerus untuk belajar terbentuk.

Eksternal ke motif sekolah dan belajar. "Saya pergi ke sekolah karena ibu bilang begitu", "Aku ingin sekolah, karena aku punya ransel baru yang cantik.” Motif-motif tersebut tidak berkaitan dengan isi kegiatan pendidikan dan tidak mempunyai pengaruh yang berarti terhadap kegiatan dan keberhasilan. pelatihan.

Dalam kasus dominasi motif eksternal dengan kurangnya perkembangan kognitif dan motivasi sosial, seperti dalam kasus sebelumnya, ada kemungkinan besar terbentuknya sikap negatif terhadap sekolah dan pembelajaran.

Motif permainan. Motif tidak cukup ditransfer ke kegiatan pendidikan (“Saya ingin sekolah, karena disana kamu bisa bermain bersama teman"). Motif bermain pada dasarnya tidak memadai untuk tujuan pendidikan. kegiatan: dalam permainan, anak sendiri yang menentukan apa dan bagaimana ia akan berbuat, dan dalam kegiatan pendidikan ia bertindak sesuai dengan tugas pendidikan yang ditetapkan oleh guru.

Dominasi motif bermain berpengaruh negatif terhadap keberhasilan penguasaan materi pendidikan. Seperti murid Dalam pembelajaran mereka tidak melakukan apa yang ditugaskan, melainkan apa yang mereka inginkan.

Para peneliti telah mengindikasikan hal itu sebagai motivasi komponen kesiapan sekolah dibentuk oleh trinitas motif seperti motif sosial, motif kognitif, motif evaluatif. Ketersediaan itu penting kompleks motif dengan motif stabil yang kuat dan terkemuka (kognitif atau sosial sehingga dapat dikatakan bahwa anak mempunyai motivasi yang kuat untuk melakukannya sekolah.

Kesiapan pribadi dan sosial

Siap berkomunikasi dan berinteraksi – baik dengan orang dewasa maupun teman sebaya

Kesiapan motivasi

Keinginan bersekolah disebabkan oleh alasan yang memadai (motif pendidikan)

Kesiapan emosional-kehendak

Mampu mengendalikan emosi dan perilaku

Kesiapan Cerdas

Memiliki wawasan yang luas, bekal pengetahuan yang spesifik, memahami prinsip-prinsip dasar

Awal bersekolah adalah tahap alami dalam jalur kehidupan seorang anak: setiap anak prasekolah, setelah mencapai usia tertentu, bersekolah. Prestasi siswa di tahun-tahun berikutnya, sikapnya terhadap sekolah, pembelajaran dan, pada akhirnya, kesejahteraan di sekolah dan kehidupan dewasanya bergantung pada seberapa sukses awal bersekolah. Bagaimana anak akan belajar, apakah periode kehidupan keluarga ini akan menjadi menyenangkan dan bahagia atau apakah akan mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang sebelumnya tidak terlihat - semua ini tergantung pada kesiapan anak dan keluarganya menghadapi kondisi baru. Oleh karena itu, psikolog menempatkannya di latar depan kesiapan psikologis anak untuk sekolah. Penting bagi orang tua untuk tidak hanya mengetahui apa itu kesiapan psikologis untuk bersekolah, tetapi juga mampu menciptakannya dengan sengaja.

Kesiapan psikologis untuk sekolah adalah seperangkat kualitas psikologis yang menjamin keberhasilan pembelajaran di sekolah. Dengan kata lain, tingkat perkembangan fisik, mental dan sosial seorang anak yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan kurikulum sekolah tanpa mengorbankan kesehatannya.

Isi kesiapan psikologis untuk sekolah ditentukan oleh itu sistem persyaratan yang dihadirkan sekolah kepada anak, dengan kata lain anak harus siap menghadapi tuntutan sekolah modern. Sesuai dengan persyaratan tersebut komponen penyusunnya kesiapan psikologis untuk sekolah adalah kesiapan motivasi, pribadi, intelektual.

Selain kesiapan psikologis untuk sekolah, kesiapan fisiologis untuk sekolah memegang peranan yang sangat penting. Kesiapan fisiologis untuk sekolah merupakan landasan kesiapan sekolah dan ditentukan oleh tingkat perkembangan sistem fungsional dasar tubuh anak dan keadaan kesehatannya.

Dokter menilai kesiapan fisiologis anak untuk bersekolah secara sistematis berdasarkan kriteria tertentu. Kriteria kesiapan fisiologis antara lain: berat badan normal, tinggi badan, volume dada, tonus otot, proporsi, kulit dan indikator lain yang sesuai dengan norma perkembangan fisik anak laki-laki dan perempuan usia 6-7 tahun; keadaan penglihatan, pendengaran, keterampilan motorik (terutama gerakan kecil pada tangan dan jari); keadaan sistem saraf anak: tingkat rangsangan dan keseimbangan, kekuatan dan mobilitas; kesehatan umum.

Perkembangan fisiologis seorang anak secara langsung mempengaruhi prestasi sekolah dan menjadi dasar terbentuknya kesiapan psikologis untuk sekolah. Siswa yang sering sakit, lemah fisik, anak-anak dengan kelainan fungsional dan organik dalam perkembangan sistem saraf, bahkan dengan tingkat perkembangan kemampuan mental yang tinggi, cenderung mengalami kesulitan belajar, karena dengan dimulainya sekolah beban pada tubuh anak meningkat tajam.

Pada pembentukan kesiapan fisiologis untuk sekolah Penting untuk menciptakan kondisi untuk perkembangan fisik penuh anak, untuk menyediakan aktivitas fisik yang diperlukan, karena gerakan adalah syarat utama untuk pertumbuhan dan perkembangan normal tubuh. Dianjurkan untuk mengembangkan bagian-bagian dari sistem muskuloskeletal yang menyediakan aktivitas grafis dan pelaksanaan latihan tertulis, dan juga perlu untuk melatih dan memperkuat otot punggung. Berenang, berjalan kaki, bersepeda - ini adalah kegiatan yang berkontribusi terhadap keberhasilan masa depan dalam kehidupan sekolah.

Kesiapan motivasi untuk sekolah

Agar seorang anak dapat belajar dengan sukses, pertama-tama ia harus berjuang untuk kehidupan sekolah yang baru, studi yang serius, dan tugas yang bertanggung jawab. Dengan demikian, komponen kesiapan sekolah yang pertama dan terpenting adalah posisi internal siswa. Kedudukan internal siswa dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu sistem kebutuhan dan cita-cita yang berkaitan dengan sekolah, yaitu. sikap terhadap sekolah yang demikian, ketika keterlibatan di dalamnya dialami oleh anak sebagai kebutuhannya sendiri: “Saya ingin bersekolah!” Adanya posisi internal seorang anak sekolah terungkap dari kenyataan bahwa anak tersebut kehilangan minat terhadap cara hidup prasekolah dan kelas serta kegiatan prasekolah serta menunjukkan minat aktif terhadap sekolah dan realitas pendidikan secara umum dan khususnya pada aspek-aspeknya. berhubungan langsung dengan pembelajaran. Orientasi positif anak terhadap sekolah merupakan prasyarat terpenting untuk keberhasilan masuk ke sekolah dan realitas pendidikan, penerimaan persyaratan sekolah, dan inklusi penuh dalam proses pendidikan.

Pada usia 6 tahun, sebagian besar anak mempunyai keinginan untuk menjadi anak sekolah. Namun, penting untuk mengetahui apa yang membuat anak Anda tertarik ke sekolah. Seorang anak mungkin ingin sekali bersekolah karena orang tuanya berjanji akan membelikan tas ransel berwarna cerah, sementara anak lainnya ingin mengetahui rahasia Alam Semesta. Telah ditetapkan bahwa aktivitas pendidikan anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah pemula dirangsang bukan oleh satu, tetapi oleh keseluruhan sistem yang berbeda-beda. motif mengajar :

Motif sosial - berdasarkan pemahaman tentang signifikansi sosial dan perlunya belajar serta keinginan akan peran sosial siswa (saya ingin bersekolah karena semua anak harus belajar, ini perlu dan penting)
Pendidikan – motif kognitif – minat pada pengetahuan baru, keinginan untuk mempelajari sesuatu yang baru
Motif evaluatif – keinginan untuk mendapat penilaian yang tinggi dari orang dewasa, persetujuan dan bantuannya (saya ingin bersekolah, karena di sana saya hanya akan mendapat nilai A)
Motif posisi – berhubungan dengan minat terhadap perlengkapan kehidupan sekolah dan kedudukan siswa (saya ingin bersekolah, karena yang besar ada, dan di taman kanak-kanak hanya ada yang kecil, mereka akan membelikan saya buku catatan, tempat pensil, dan tas kerja )
Motif di luar sekolah dan pembelajaran (Aku akan pergi ke sekolah karena ibu bilang begitu)
Motif permainan, kurang tertransfer ke dalam kegiatan pendidikan (saya ingin bersekolah karena disana saya bisa bermain dengan teman)

Yang paling disukai untuk keberhasilan pembelajaran di sekolah adalah motif pendidikan dan kognitif, yang paling tidak disukai adalah motif main-main dan eksternal dalam kaitannya dengan pembelajaran.

Upaya mengembangkan posisi internal anak sekolah pada anak ditujukan untuk menyelesaikan tiga tugas utama:

Pembentukan gagasan yang benar tentang sekolah pada anak
Terbentuknya sikap emosional yang positif terhadap sekolah
Pembentukan pengalaman pendidikan

Untuk membentuk posisi internal siswa, disarankan menggunakan teknik berikut:

Percakapan tentang sekolah
Pembacaan bersama fiksi tentang topik yang relevan
Melihat gambar, film, acara tentang sekolah dilanjutkan dengan diskusi
Mengenal Peribahasa, Ucapan, Puisi Yang Menghargai Kecerdasan, Pembelajaran...
Para orang tua bercerita tentang guru kesayangannya, memperlihatkan foto-foto dan sertifikat masa sekolahnya
Contoh pribadi - misalnya, beralih ke perpustakaan keluarga di depan seorang anak untuk mencari solusi atas suatu masalah yang muncul
Permainan “kembali ke sekolah” dan partisipasi langsung orang tua di dalamnya, misalnya sebagai guru, atau sebaliknya, sebagai siswa yang gelisah
Menggambar sekolah (menggambar sekolah setelah tamasya, menggambar “Di sekolah mana saya ingin belajar”, dll.)
Melibatkan anak kecil dalam liburan sekolah untuk anak yang lebih besar. (Tetapi mintalah anak sekolah yang lebih tua untuk tidak menceritakan berbagai cerita tidak menyenangkan tentang sekolah kepada anak Anda)
Tamasya sekolah
Kursus persiapan belajar di sekolah, memberikan kesempatan untuk merasa seperti anak sekolah

Ketika menggunakan berbagai metode untuk membentuk posisi internal siswa, hal ini sangat penting menciptakan pengalaman emosional– agar materi yang disampaikan tentang sekolah tidak hanya dipahami oleh anak, tetapi juga dirasakan dan dialami olehnya. Saat mengkomunikasikan informasi tentang sekolah, penting untuk mematuhi “cara emas” - di satu sisi, Menindas anak-anak di sekolah tidak dapat diterima: “Kamu tidak tahu bagaimana menyatukan dua kata, bagaimana kamu akan pergi ke sekolah!” Di sisi lain, perlu diingat hal itu Sebaiknya jangan mengecat sekolah dengan warna yang terlalu cerah. Dalam hal ini, jika dihadapkan pada kenyataan, kekecewaan yang kuat dapat menimbulkan sikap negatif terhadap sekolah. Yang paling penting adalah menanamkannya pada anak perasaan percaya diri : “Kamu pasti akan berhasil! Ya, kami di sini juga, kami akan membantu!”

Kesiapan pribadi untuk sekolah
Kesiapan pribadi atau sosial untuk sekolah mewakili kesiapan anak terhadap bentuk komunikasi baru, sikap baru terhadap dunia sekitar dan dirinya sendiri, ditentukan oleh situasi sekolah. Kesiapan pribadi untuk sekolah penting untuk keberhasilan kegiatan pendidikan dan adaptasi cepat anak terhadap kondisi baru.

Kesiapan pribadi atau sosial untuk sekolah mencakup komponen-komponen berikut:

1. Sikap terhadap guru

Sikap terhadap belajar tidak dapat dipisahkan dengan sikap terhadap guru. Pada akhir usia prasekolah, bentuk komunikasi antara anak dan orang dewasa harus berkembang seperti non-situasi – komunikasi pribadi . Dengan bentuk komunikasi ini, orang dewasa menjadi otoritas, teladan. Tuntutannya dipenuhi dengan keinginan, mereka tidak tersinggung dengan komentarnya, tapi berusaha memperbaiki kesalahan. Oleh karena itu, anak harus cukup memahami kedudukan guru, peran profesionalnya. Berkaitan erat dengan sikap terhadap guru kemampuan untuk belajar dari orang dewasa . Seorang anak harus mampu mendengarkan orang dewasa, memahami perkataannya, dan memperhatikan kebutuhannya.

2. Hubungan dengan anak lain

Sistem pembelajaran di kelas tidak hanya mengandaikan adanya hubungan khusus antara anak dan guru, tetapi juga hubungan khusus dengan anak lain. Siswa harus mempelajari komunikasi bisnis satu sama lain, kemampuan untuk berinteraksi dengan sukses, melakukan kegiatan pendidikan bersama. Untuk anak usia 6-7 tahun, hal ini paling umum terjadi komunikasi kooperatif-kompetitif dengan teman sebaya . Mereka mengikuti tujuan permainan yang sama, tetapi melihat satu sama lain sebagai saingan, musuh. Sangat jarang pada usia ini kita dapat mengamati bentuk komunikasi dengan teman sebaya seperti kerja sama, ketika anak menerima tugas bersama dan berempati dengan pasangannya. Seorang anak dianggap siap secara pribadi untuk bersekolah apabila ia dapat berkomunikasi dengan teman sebayanya pada tingkat kooperatif-kompetitif atau kooperatif.

3. Sikap terhadap diri sendiri

Kesiapan pribadi untuk bersekolah juga mencakup sikap tertentu terhadap diri sendiri. Kegiatan pendidikan produktif mengandaikan sikap anak yang memadai terhadap kemampuannya, hasil pekerjaannya, yaitu. tingkat perkembangan kesadaran diri tertentu. Harga diri anak sekolah seharusnya memadai dan terdiferensiasi . (Namun, harus diingat bahwa pada usia 6 tahun norma usia meningkat, harga diri tidak dapat dibedakan. Ini akan menjadi memadai dan hanya dapat dibedakan pada usia 7 tahun.)

4. Perilaku sewenang-wenang

Komponen penting lainnya dari kesiapan pribadi untuk sekolah adalah kesewenang-wenangan perilaku dan berkaitan erat dengannya pembentukan tindakan kemauan dan kualitas kemauan dari kepribadian anak (kesukarelaan - kemampuan untuk mempertahankan perhatian pada tugas yang tidak langsung menarik minat). Pada usia prasekolah, norma usia adalah perilaku yang tidak disengaja, ketika seorang anak bertindak di bawah pengaruh dorongan emosional. Seorang anak prasekolah memiliki persepsi yang jelas, perhatian yang mudah dialihkan dan ingatan yang baik, tetapi dia masih belum tahu bagaimana mengendalikannya secara sukarela. Seorang anak dapat mengingat suatu peristiwa atau percakapan dalam waktu yang lama dan rinci jika hal itu menarik perhatiannya. Tetapi sulit baginya untuk berkonsentrasi dalam waktu lama pada sesuatu yang tidak langsung membangkitkan minatnya. Dan sekolah modern menuntut seorang anak untuk mampu bertindak sesuai dengan kaidah kehidupan sekolah, dan bukan sesuai dengan perasaan dan keinginannya sendiri. Siswa harus mampu mengikuti petunjuk orang dewasa, menetapkan dan mencapai suatu tujuan, mengatasi beberapa kendala, menunjukkan sifat berkemauan keras seperti disiplin, inisiatif, organisasi, tekad, ketekunan, kemandirian.. Kesukarelaan mencakup keterampilan berikut:

Penerimaan tugas pendidikan orang dewasa - keinginan untuk menyelesaikan tugas orang dewasa (penerimaan tugas untuk diri sendiri) dan pemahaman tentang apa yang perlu dilakukan (pemahaman tugas)
Kemampuan untuk secara mandiri melakukan serangkaian tindakan
Kemampuan untuk bertindak sesuai dengan model visual yang diberikan
Kemampuan untuk bertindak berdasarkan instruksi lisan dari orang dewasa
Kemampuan untuk menundukkan tindakan seseorang pada aturan

Kesiapan emosional-kehendak untuk sekolah dianggap terbentuk jika anak mengetahui cara menetapkan tujuan, mengambil keputusan, menguraikan rencana tindakan, melakukan upaya untuk melaksanakannya, dan mengatasi hambatan.

Membentuk pada diri anak keinginan untuk tidak menyerah pada kesulitan, tidak menyerah pada tujuan yang diinginkan ketika menghadapi rintangan, mengembangkan kemampuan mengatasi keinginan langsung, menolak kegiatan yang menarik, permainan, demi memenuhi instruksi orang dewasa akan membantu anak secara mandiri atau hanya dengan sedikit bantuan orang dewasa dapat mengatasi kesulitan-kesulitan yang timbul pada dirinya di kelas satu.

Untuk membentuk kesewenang-wenangan perilaku Anda perlu menetapkan tugas untuk anak Anda yang memerlukan usaha kemauan. Penelitian menunjukkan bahwa pada usia prasekolah hal ini dapat dicapai dengan lebih berhasil dalam aktivitas bermain. Yang paling efektif untuk mengembangkan kesewenang-wenangan dan pengendalian diri adalah permainan dengan aturan, misalnya: "Apakah Anda akan pergi ke pesta?", "Wanita itu mengirim 100 rubel", "Satu, dua, tiga, bekukan sosok laut", dll.
5. Stabilitas emosi

Jika terjadi pertengkaran, konflik dengan siswa, hinaan, atau komentar dari guru, anak harus menahan diri, mengendalikan perilakunya, mampu menekan ledakan agresif dan reaksi impulsifnya.

6. Keterampilan komunikasi

Kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, memahami situasi dengan benar, berperilaku pantas, kemampuan bekerja dalam tim, memperhatikan keinginan orang lain, berperilaku sopan, dll.
Pada pembentukan kesiapan pribadi untuk sekolah Dianjurkan untuk menggunakan permainan bersama anak-anak, permainan bersama anak-anak dan orang dewasa, di mana orang dewasa, melalui teladan dan nasihat pribadi, menetapkan pola perilaku yang diinginkan dan membantu mengembangkan gaya yang optimal bagi anak. Selain itu, permainan bersama antara orang dewasa dan anak-anak sangat penting untuk menjalin kontak persahabatan yang erat, keintiman dan saling pengertian antara orang tua dan anak.

Kesiapan intelektual untuk sekolah

Penting bagi anak untuk berkembang secara mental sebelum sekolah. Konsep ini meliputi: bekal pengetahuan tentang lingkungan hidup , Jadi tingkat perkembangan proses kognitif . Penting untuk tidak mengacaukan perkembangan intelektual anak dan pelatihannya. Pelatihan - inilah keterampilan yang diajarkan kepada anak: kemampuan menulis, membaca, berhitung. Perkembangan intelektual - ini adalah potensi mental tertentu, kemampuan anak untuk pengembangan diri, untuk belajar mandiri ( kemampuan belajar ). Belajar dapat membuat hidup lebih mudah bagi seorang anak di bulan-bulan pertama sekolah dan bahkan menciptakan kesuksesan sementara baginya. Namun ada juga bahayanya anak akan bosan belajar. Selain itu, pada titik tertentu cadangan belajar akan habis (dan anak sudah rileks). Oleh karena itu, sebaiknya fokus bukan pada pemaksaan keterampilan belajar yang harus dikuasai anak di sekolah, tetapi pada pengembangan fungsi mental yang menjamin kemampuan belajar.

Kesiapan intelektual untuk sekolah meliputi komponen-komponen sebagai berikut:

1. Kesewenang-wenangan proses kognitif

Sekolah modern sangat menuntut proses kognitif anak. Seorang anak di sekolah harus mendengarkan guru dengan seksama, tidak terganggu, tidak sekedar menghafal, tetapi menghafal dengan benar, aktif dalam menguasai materi pendidikan…. Jadi, dalam kesiapan intelektual untuk sekolah, yang diutamakan kesewenang-wenangan proses kognitif: perhatian, ingatan, pemikiran, imajinasi, ucapan... Yang paling penting untuk pembelajaran di sekolah adalah proses kognitif sukarela seperti konsentrasi perhatian(kemampuan melakukan sesuatu secara mandiri yang memerlukan konsentrasi selama 30 menit) dan hafalan yang logis.

2. Prasyarat berpikir logis

Asimilasi pengetahuan yang sistematis dan metode umum untuk memecahkan masalah dalam proses pendidikan mengandaikan perkembangan pada anak-anak prasyarat untuk berpikir logis(kemampuan untuk melakukan inferensi dasar, bernalar), khususnya, kemampuan untuk menggabungkan objek dan fenomena realitas berdasarkan mengidentifikasi sifat-sifat esensialnya (operasi mental generalisasi). Selain itu, penguasaan kurikulum sekolah menuntut anak mampu membandingkan, menganalisis, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan mandiri, dan menjalin hubungan sebab akibat. Kepemilikan keterampilan-keterampilan ini memberikan anak kemampuan belajar tingkat tinggi.

3. Pemikiran visual-figuratif

Keberhasilan pembelajaran pada kelas 1 SD sangat ditentukan oleh tingkat perkembangannya pemikiran visual-figuratif(kemampuan anak untuk berpikir dalam gambar, memecahkan masalah mental dengan menggunakan gambar objek dan fenomena) dan, pada tingkat lebih rendah, logis. Kurangnya perkembangan berpikir imajinatif pada siswa sekolah dasar dapat menjadi penyebab kesalahan tertentu dalam membaca dan menulis: mirroring, penggantian huruf yang mirip ejaannya, dll, dan kesulitan serius dalam menguasai matematika.

4. Memori hafalan verbal

Komponen penting lainnya dari kesiapan intelektual untuk sekolah adalah memori hafalan verbal(kemampuan untuk menyimpan potongan-potongan kecil informasi dalam ingatan, instruksi guru yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas - 4–6 kata dari 10), karena ciri pembelajaran pada periode awal adalah sebagian besar informasi yang diterima siswa dari guru tidak tidak memiliki hubungan logis secara lahiriah , dan merupakan daftar urutan tindakan yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan suatu masalah. Keberhasilan penguasaan literasi dan mata pelajaran sekolah dasar lainnya sangat bergantung pada seberapa akurat seorang anak mengingat urutan aturan.

5. Keterampilan grafis

Masalah terbesar dalam mengajar siswa kelas satu modern adalah ketidaksiapan tangan untuk menulis. Penting untuk mengidentifikasi dengan benar alasan ketidaksiapan grafis untuk belajar menulis. Mungkin ada beberapa di antaranya:

Kurangnya minat menguasai menulis dan mengerjakan latihan grafis
Kurangnya perkembangan otot-otot kecil tangan menulis (ketidaksiapan fisiologis untuk belajar menulis) dan
Kurangnya formasi dalam melakukan gerakan grafis, kurangnya pengalaman dalam melakukan gerakan tersebut (ketidaksiapan psikologis untuk belajar menulis).

Di lingkungan prasekolah, anak-anak memperoleh keterampilan grafis di kelas seni visual, dan gerakan tangan halus berkembang selama proses konstruksi dan saat melakukan aktivitas kerja. Namun, ini tidak cukup untuk mempersiapkan tangan untuk menulis; diperlukan sistem kelas dan latihan khusus yang dipikirkan dengan matang untuk mengembangkan keterampilan grafis anak-anak. Untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, teknik dan latihan berikut digunakan:

Anak memperoleh pengalaman dalam gerakan grafis dengan melakukan:

Berbagai jenis bayangan
Menggambar
Menyalin gambar
Menelusuri kontur menggunakan titik dan garis putus-putus

Para ahli tidak merekomendasikan mengajari anak-anak prasekolah cara menulis surat, apalagi menggunakan buku salinan sekolah untuk persiapan sekolah.

Persyaratan sekolah yang tidak kalah pentingnya bagi seorang anak adalah persyaratan sikap kognitif terhadap kenyataan, kemampuan untuk terkejut dan mencari alasan atas perubahan dan kebaruan yang diperhatikan.

Pada pembentukan kesiapan intelektual untuk sekolah Dianjurkan untuk menggunakan teknik berikut:

Usahakan untuk selalu menjawab pertanyaan anak Anda. Jika dengan perhatian anda memelihara minat terhadap ilmu, maka ilmu itu akan berkembang dan menguat.
Penting untuk tidak segera memberikan pengetahuan yang sudah jadi, tetapi untuk memberikan kesempatan untuk memperolehnya sendiri - untuk mengatur kelas, percakapan, observasi yang menarik dan bermakna. Kembangkan wawasan dan orientasi anak Anda terhadap lingkungan. Bantu anak Anda memahami pengetahuan ini dan mengintegrasikan informasi yang berbeda ke dalam gambaran keseluruhan. Untuk ini, Anda dapat menggunakan film, cerita, tamasya, dll.
Cara perkembangan yang sangat penting adalah dengan membacakan buku untuk anak Anda. Membaca tidak bisa digantikan dengan mendengarkan kaset atau menonton TV. Pelajari puisi, twister lidah, dan tulis dongeng.
Kegiatan bermain sangat penting untuk keberhasilan persiapan sekolah. Tidak hanya permainan sekolah saja yang bermanfaat, tetapi juga permainan yang paling biasa.
Kembangkan proses kognitif dan operasi mental anak Anda dengan bantuan permainan edukasi khusus. Untuk mengembangkan prasyarat berpikir logis dan kemampuan menggeneralisasi, permainan edukatif seperti “Mengelompokan Angka”, “Apa yang Tidak Cocok?”, “Empat Ganjil”, “Nama dalam Satu Kata”, “Klasifikasi”, “Zoological Lotto”, dll. digunakan. Untuk mengembangkan pemikiran visual-figuratif, latihan seperti "Menggambar dengan sel", "Melipat pola", "Mengenali gambar yang ditumpangkan", dll.

Dan ingat: setiap anak memiliki tenggat waktu dan jam pencapaiannya masing-masing. Pujilah anak lebih sering daripada mengutuk, memberi semangat daripada menunjukkan kegagalan, menanamkan harapan daripada menekankan bahwa tidak mungkin mengubah keadaan. Agar seorang anak percaya pada kesuksesannya, orang dewasa harus mempercayainya.