Landasan ilmiah metode pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Landasan teori perkembangan bicara pada anak prasekolah. Garis tipis antara perkembangan bicara dan perkembangan psikologis bayi

Metode perkembangan bicara pada anak prasekolah merupakan bagian dari ilmu pedagogi. Ini adalah cabang dari metodologi bahasa Rusia dan didaktik prasekolah dan termasuk dalam ilmu terapan, karena memecahkan masalah-masalah praktis dalam perkembangan dan pengasuhan anak-anak.

Subyek kajiannya adalah proses penguasaan ucapan asli dan keterampilan komunikasi verbal oleh anak-anak di bawah kondisi pengaruh pedagogis yang ditargetkan. Dia mempelajari pola kegiatan pedagogis yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan bicara lisan dan komunikasi verbal yang benar pada anak-anak prasekolah.

Kita dapat menyoroti tugas-tugas mendasar dan terapan metodologi sebagai ilmu. Tugas mendasarnya meliputi: a) meneliti proses penguasaan bahasa ibu, ucapan, dan komunikasi verbal oleh anak-anak; b) mempelajari pola-pola pembelajaran bahasa asli; c) penentuan prinsip dan metode pengajaran.

Masalah aplikasi secara tradisional ditentukan oleh pertanyaan-pertanyaan berikut:

· apa yang harus diajarkan (keterampilan berbicara dan bentuk bahasa apa yang harus dipelajari anak-anak selama proses pembelajaran);

· cara mengajar (kondisi, bentuk, sarana, metode dan teknik apa yang digunakan untuk pengembangan bicara);

· mengapa demikian dan bukan sebaliknya (pembenaran metodologi pengembangan wicara).

“Apa yang diajarkan” berarti pembuatan program, alat bantu pengajaran; "cara mengajar" - pengembangan cara dan metode pengembangan bicara, sistem kelas dan latihan, rekomendasi metodologis untuk lembaga prasekolah dan keluarga. Pertanyaan ketiga melibatkan pembenaran metodologi yang dipilih, serta pengujian program dan rekomendasi metodologis dalam praktiknya (CATATAN KAKI: Lvov M.R. Buku referensi kamus tentang metode bahasa Rusia. - M., 1988. P.59-60).

Kajian hukum-hukum proses pembelajaran memberikan materi yang digunakan dalam dua arah:

1. metodologi menciptakan landasan teorinya sendiri, landasan teori;

2. menggunakan dasar-dasar ini untuk pengembangan praktis suatu sistem pengajaran bahasa asli dan komunikasi verbal: tugas, prinsip, isi, organisasi, metode, sarana dan teknik.

Metodologi untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah telah berkembang menjadi disiplin pedagogi independen, yang relatif baru-baru ini dipisahkan dari pedagogi prasekolah, pada tahun tiga puluhan abad ini, di bawah pengaruh kebutuhan sosial: untuk memberikan solusi berbasis teori terhadap masalah-masalah anak-anak prasekolah. perkembangan bicara anak-anak dalam kondisi pendidikan prasekolah umum.

Metodologi pengembangan wicara pertama kali dikembangkan sebagai disiplin empiris berdasarkan kerja praktek dengan anak-anak. Penelitian di bidang psikologi wicara memainkan peran utama dalam menggeneralisasi dan memahami pengalaman bekerja dengan anak-anak. Menganalisis jalur perkembangan metodologi, kita dapat melihat hubungan erat antara teori dan praktik metodologis. Kebutuhan praktik menjadi pendorong berkembangnya metodologi sebagai ilmu.

Di sisi lain, teori metodologis membantu praktik pedagogi. Seorang guru yang tidak mengetahui teori metodologis tidak memiliki jaminan terhadap keputusan dan tindakan yang salah, dan tidak dapat yakin akan pilihan konten dan teknik metodologis yang tepat untuk menangani anak-anak. Tanpa pengetahuan tentang pola objektif perkembangan bicara, hanya dengan menggunakan resep yang sudah jadi, guru tidak akan mampu menjamin tingkat perkembangan yang tepat pada setiap siswa.

Penelitian ilmiah dipraktikkan, memperkayanya dengan konten baru, metode dan teknik yang dikembangkan secara ilmiah untuk perkembangan bicara anak-anak. Pada saat yang sama, praktik membantu teori untuk memverifikasi kebenaran kesimpulan yang ditarik. Dengan demikian, hubungan antara teori metodologi dan praktik merupakan prasyarat bagi perkembangan metodologi.

Metode pengembangan wicara sebagai suatu disiplin akademik merupakan salah satu disiplin ilmu yang menjadi dasar program pendidikan profesional untuk melatih spesialis prasekolah. Hal ini dijelaskan oleh signifikansi sosial dari tuturan, perannya dalam sistem fungsi mental yang lebih tinggi, dalam pembentukan dan pengembangan kepribadian.

Pelatihan profesional dokter spesialis meliputi penguasaan teori perkembangan bicara anak dan penguasaan keterampilan mengelola proses perkembangan bicara dan komunikasi verbal. Beroperasi dengan konsep dasar kursus, memahami karakteristik perkembangan anak, situasi pedagogi nyata, dan menerapkan pengetahuan teoretis dalam praktik menjadi dasar pembentukan pemikiran pedagogis seorang spesialis. Isi kursus di sekolah pedagogi, perguruan tinggi atau universitas ditentukan oleh kualifikasi spesialis masa depan dan tingkat pelatihan lulusan. Saat ini, terdapat tingkatan pelatihan profesional seperti faktual (praktis), teoritis dan reflektif. Tingkat pertama melibatkan penguasaan sejumlah pengetahuan dan kemampuan untuk menavigasi seluruh dasar empiris dari profesi seseorang. Tingkat kedua dikaitkan dengan perolehan pengetahuan tentang prinsip-prinsip fungsi benda, tingkat ketiga membutuhkan pengetahuan tentang asal usul prinsip-prinsip tersebut, kesadaran akan masalah yang dihadapi disiplin ilmu yang dipelajari.

Sehubungan dengan pelatihan spesialis prasekolah dalam metode pengembangan wicara, ini berarti bahwa di sekolah pedagogi perhatian utama diberikan pada pelatihan praktis (tingkat pertama).

Di perguruan tinggi, perhatian diintensifkan pada studi tentang landasan teoritis metodologi, pada pembenaran bentuk, sarana, metode dan teknik bekerja dengan anak-anak. Seorang lulusan perguruan tinggi harus:

· mengetahui prinsip dasar komunikasi wicara dan

· menguasai metode komunikasi verbal dengan anak-anak dan orang dewasa;

· memiliki pengetahuan tentang pengorganisasian kerja perkembangan bicara dalam hubungannya dengan pekerjaan yang ditujukan untuk perkembangan mental, moral dan estetika anak;

· mampu melakukan kegiatan yang berkaitan dengan pemilihan dan penggunaan materi didaktik;

· mampu mengidentifikasi, menganalisis dan mengevaluasi hasil pengaruh pedagogi (tingkat kedua).

Pelatihan teoretis dan metodologis yang sesuai dengan tingkat reflektif diperdalam di universitas. Tujuan utama pengajaran suatu mata kuliah di universitas:

· membekali siswa dengan pengetahuan ilmiah dan metodologis tentang proses perkembangan bicara dan komunikasi verbal pada anak;

· untuk mengembangkan kemampuan melihat dan memahami karakteristik usia dan individu dari perkembangan bicara dan komunikasi verbal anak-anak prasekolah pada berbagai tahap usia;

· mengajarkan cara menentukan isi pekerjaan bicara dengan sekelompok anak dan masing-masing anak, memilih dengan benar cara paling efektif untuk mempengaruhi ucapan mereka, dan menganalisis hasil yang diperoleh;

· memastikan asimilasi gagasan umum tentang konstruksi proses pedagogis pengajaran bahasa ibu, serta pengetahuan tentang metode khusus perkembangan bicara anak-anak dan kemampuan untuk menerapkannya dalam kondisi yang berubah;

· mengembangkan kemampuan menganalisis dan mengevaluasi secara kritis pengalaman kerja orang lain, melakukan pemeriksaan terhadap program tumbuh kembang anak;

· merangsang studi tentang pengalaman inovatif dalam perkembangan bicara dan keinginan untuk menciptakan cara orisinal mereka sendiri untuk mempengaruhi ucapan anak-anak (tingkat ketiga).

Kesiapan praktis memiliki banyak kesamaan di semua tingkat pendidikan dan mencakup seperangkat keterampilan profesional untuk mengatur komunikasi didaktik, menggunakan metode pengaruh pedagogis dan interaksi dengan anak-anak yang beragam dan efektif untuk mencapai hasil positif dalam pengajaran pidato dan membesarkan anak-anak. Secara konvensional, semua keterampilan dapat digabungkan menjadi lima blok.

Blok keterampilan pertama yang ditujukan untuk mempelajari bicara anak dan orientasi dalam kondisi komunikasi mencakup tiga kelompok: kemampuan memeriksa ucapan anak, menyusun karakteristik perkembangan bicara, dan mengidentifikasi ciri-ciri lingkungan perkembangan mereka yang diperlukan untuk komunikasi di masa depan dengan anak-anak.

Blok kedua terdiri dari kemampuan memodelkan proses komunikasi tutur didaktik: menyusun rencana jangka panjang, rencana garis besar peristiwa tertentu untuk pengembangan tuturan, merencanakan tindakan komunikatif tersendiri.

Blok ketiga dan keempat meliputi kemampuan mengatur dan mengelola proses komunikasi didaktik: kemampuan menarik perhatian anak, menjalin kontak emosional dengan mereka, dan memberikan motivasi dalam aktivitas berbicara; keterampilan persepsi sosial, kemampuan berbicara dan menggunakan alat komunikasi nonverbal, menciptakan suasana kreasi bersama dalam proses berkomunikasi dengan anak.

Blok kelima terdiri dari kemampuan menganalisis suatu tindakan komunikatif ditinjau dari efektivitasnya terhadap perkembangan bicara anak dan menggeneralisasi hasil yang diperoleh (CATATAN KAKI: Makarova V.N. Pembentukan kesiapan siswa untuk bekerja pada perkembangan bicara pada anak prasekolah : Disertasi Calon Ilmu Pedagogi. - M., 1996).

§ 2. Landasan ilmiah metode pengembangan wicara dan hubungannya dengan ilmu-ilmu lain

Sifat fenomena bahasa dan tuturan itu kompleks dan beragam. Hal ini menjelaskan sifat beragam dari pembuktian ilmiah metode pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu.

Peran paling penting dalam pengembangan landasan teoretis metodologi adalah milik ilmu-ilmu terkait, yang objek studinya adalah bahasa, ucapan, aktivitas bicara, kognisi, proses pedagogis: teori pengetahuan, logika, linguistik, sosiolinguistik, psikofisiologi , psikologi, psikologi sosial, psikolinguistik, pedagogi (berbagai cabangnya). Data mereka memungkinkan kami untuk menentukan dan membenarkan tempat dan makna, prinsip dan tujuan, isi dan metodologi bekerja dengan anak-anak.

Landasan metodologis metodologi perkembangan bicara adalah ketentuan filsafat materialis tentang bahasa sebagai produk perkembangan sosio-historis, sebagai alat komunikasi dan interaksi sosial manusia yang paling penting, tentang hubungannya dengan pemikiran. Pendekatan ini tercermin dalam pemahaman proses pemerolehan bahasa sebagai aktivitas manusia yang kompleks, di mana pengetahuan diperoleh, keterampilan dibentuk, dan kepribadian berkembang.

Pengetahuan tentang landasan metodologis diperlukan untuk memahami esensi intonasi bicara dan, karenanya, untuk menentukan arah umum pengaruh pedagogis pada anak-anak dan, akhirnya, untuk memahami masalah metodologis yang lebih spesifik.

Posisi terpenting yang signifikan bagi metodologi adalah bahwa bahasa merupakan produk perkembangan sosio-historis. Ini mencerminkan sejarah masyarakat, tradisi mereka, sistem hubungan sosial, dan budaya dalam arti luas.

Bahasa dan tuturan muncul dalam aktivitas dan merupakan salah satu syarat keberadaan manusia dan terlaksananya aktivitasnya. Bahasa sebagai produk kegiatan itu mencerminkan kondisi, isi, dan hasilnya.

Ini menentukan prinsip metodologi yang paling penting - penguasaan bentuk-bentuk linguistik; Perkembangan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak terjadi melalui aktivitas, dan penggeraknya adalah kebutuhan komunikasi yang timbul dalam proses aktivitas tersebut.

Karakteristik bahasa yang signifikan secara metodologis berikutnya untuk metodologi adalah definisinya sebagai sarana komunikasi manusia dan interaksi sosial yang paling penting. Tanpa bahasa, komunikasi manusia yang sejati, dan karenanya pengembangan pribadi, pada dasarnya tidak mungkin terjadi.

Komunikasi dengan orang sekitar dan lingkungan sosial merupakan faktor yang menentukan perkembangan bicara. Dalam proses komunikasi, anak tidak secara pasif menerima pola bicara orang dewasa, namun secara aktif mengapropriasi ucapan sebagai bagian dari pengalaman universal manusia.

Ciri-ciri bahasa sebagai alat komunikasi manusia mencerminkan fungsi komunikatifnya dan menentukan pendekatan komunikatif dalam upaya pengembangan bicara anak di taman kanak-kanak. Metodologi ini memberikan perhatian khusus pada peran lingkungan sosial yang berkembang, komunikasi dengan orang lain, dan “suasana bicara”; Perkembangan bicara sebagai alat komunikasi direncanakan sejak usia dini, dan metode pengorganisasian komunikasi verbal diusulkan. Dalam metode modern, penguasaan semua aspek bahasa oleh anak-anak dipertimbangkan dari sudut pandang perkembangan bicara yang koheren dan kemanfaatan komunikatif.

Ciri metodologis bahasa yang ketiga berkaitan dengan hubungan dan kesatuannya dengan pemikiran. Bahasa adalah alat berpikir dan kognisi. Itu memungkinkan perencanaan aktivitas intelektual. Bahasa merupakan sarana ekspresi (pembentukan dan keberadaan) pemikiran. Pidato dipandang sebagai cara merumuskan pikiran melalui bahasa.

Pada saat yang sama, pemikiran dan bahasa bukanlah konsep yang identik. Berpikir adalah bentuk refleksi aktif tertinggi dari realitas objektif. Bahasa secara langsung merefleksikan dan mengkonsolidasikan refleksi realitas yang bersifat khusus dan bersifat umum. Kedua konsep ini membentuk suatu kesatuan dialektis yang kompleks, yang masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Identifikasi dan deskripsi hubungan antara bahasa dan berpikir memungkinkan untuk menentukan metode pengembangan bicara dan berpikir yang lebih tepat sasaran dan akurat.

Mengajarkan bahasa ibu dianggap sebagai sarana pendidikan mental yang paling penting. Hanya metode pengembangan wicara yang diakui efektif, yang sekaligus mengembangkan pemikiran.

Dalam perkembangan tuturan, akumulasi isinya menjadi prioritas utama. Isi tuturan dijamin oleh hubungan antara proses pemerolehan bahasa dan proses kognisi dunia sekitarnya. Bahasa merupakan sarana kognisi logis; dengan penguasaan bahasa itulah perkembangan kemampuan berpikir anak dikaitkan.

Di sisi lain, bahasa bergantung pada pemikiran. Pola ini dapat ditelusuri melalui contoh penguasaan anak pada semua tingkat sistem bahasa (fonetik, leksikal, gramatikal). Metodologi ini mengarahkan praktisi pada pembentukan generalisasi bahasa pada anak-anak dan kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan. Akibatnya tingkat perkembangan bicara dan berpikir meningkat.

Ini adalah karakteristik filosofis paling signifikan dari bahasa dan ucapan yang menentukan prinsip awal dan metodologis metodologi, serta tujuan dan prinsip pengembangan keterampilan bicara dan komunikasi verbal.

Setiap proses pembelajaran bahasa harus didasarkan pada pemahaman tentang: a) hakikat dan isi proses pembelajaran; b) sifat dan organisasi jiwa manusia pada umumnya dan mekanisme bicara pada khususnya; c) hakikat dan ciri khas fenomena bahasa dan tuturan (CATATAN KAKI: Leontiev A. A. Bahasa, tuturan, aktivitas tutur. - M., 1969 P. 135).

Aspek pembenaran ini penting untuk menyelesaikan masalah metodologis yang umum dan lebih spesifik. Ahli metodologi domestik terkenal A.V. Tekuchev (CATATAN KAKI: Tekuchev A.V. Metodologi bahasa Rusia di sekolah menengah. - M., 1980. P.68) percaya bahwa kelayakan dan pembenaran obyektif dari teknik tertentu harus dikonfirmasi secara linguistik (kepatuhan dengan materi bahasa), secara psikologis (dengan memperhatikan ciri-ciri psikologis usia, sifat psikologis keterampilan yang dibentuk, ciri-ciri fungsinya), secara didaktik (kesesuaian dengan prinsip-prinsip didaktik umum). Pendekatan ini juga penting untuk metode perkembangan bicara anak prasekolah.

Dasar ilmiah alami dari metodologi ini adalah ajaran I.P. Pavlov tentang dua sistem sinyal aktivitas saraf yang lebih tinggi pada manusia, yang menjelaskan mekanisme pembentukan ucapan.

Dasar fisiologis bicara adalah hubungan sementara yang terbentuk di korteks serebral sebagai akibat dari dampak objek dan fenomena realitas pada seseorang dan kata-kata yang digunakan untuk menunjuk objek dan fenomena tersebut.

I. P. Pavlov menganggap ucapan terutama sebagai impuls kinestetik yang menuju ke korteks dari organ bicara. Dia menyebut sensasi kinestetik ini sebagai komponen dasar utama dari sistem persinyalan kedua. “Semua rangsangan eksternal dan internal, semua refleks yang baru terbentuk, baik positif maupun penghambatan, segera disuarakan, dimediasi oleh kata-kata, yaitu. dikaitkan dengan penganalisis motorik bicara dan termasuk dalam kosakata bicara anak-anak" (CATATAN KAKI: Krasnogorsky N.I. Beberapa hasil penerapan dan pengembangan ajaran I.P. Pavlov tentang aktivitas saraf yang lebih tinggi di klinik anak. // Jurnal V.N.D. bernama setelah.I.P.Pavlova.1951.Vol.1.Edisi 6.

Proses penguasaan tuturan didasarkan pada interaksi refleksi langsung dan tuturan dunia luar, proses interaksi reaksi langsung dan tuturan. A.G. Ivanov-Smolensky, mempertimbangkan hubungan temporal kortikal dalam aspek evolusi terkait usia, mengaturnya dalam urutan berikut:

· pertama-tama, hubungan muncul antara stimulus langsung dan respons langsung (N – N);

· hubungan ditambahkan antara pengaruh verbal dan reaksi langsung (anak mulai memahami pembicaraan lebih awal) (C – N);

· hubungan terbentuk antara stimulus langsung dan respon verbal (N – S);

· Bentuk komunikasi tertinggi dan terkini adalah hubungan antara pengaruh verbal dan respons verbal (C - C) (CATATAN KAKI: Ivanov-Smolensky A.G. Tentang interaksi sistem sinyal 1 dan 2. // Jurnal Fisiologis Uni Soviet. - 1949 .Jil.35.No.5.Hal.578).

Penelitian oleh A. G. Ivanov-Smolensky, N. I. Krasnogorsky, M. M. Koltsova dan lain-lain membantu untuk memahami proses perkembangan sistem persinyalan kedua pada anak dalam kesatuannya dengan sistem persinyalan pertama. Pada tahap awal, sinyal langsung mengenai realitas merupakan hal yang sangat penting. Seiring bertambahnya usia, peran sinyal verbal dalam pengaturan perilaku semakin meningkat. Hal ini menjelaskan prinsip kejelasan, hubungan antara kejelasan dan kata-kata dalam pekerjaan pengembangan wicara.

M. M. Koltsova mencatat bahwa kata memperoleh peran stimulus terkondisi bagi anak pada bulan ke 8 - 9 hidupnya (CATATAN KAKI: Koltsova M. M. Aktivitas motorik dan perkembangan fungsi otak. - M., 1973; Koltsova M. M. Anak belajar berbicara.-M., 1973). Mempelajari aktivitas motorik dan perkembangan fungsi otak anak, Koltsova sampai pada kesimpulan bahwa pembentukan ucapan motorik tidak hanya bergantung pada komunikasi, tetapi juga, sampai batas tertentu, pada bidang motorik. Peran khusus dimiliki oleh otot-otot kecil tangan dan, akibatnya, pada perkembangan gerakan halus jari.

Dasar psikologis dari teknik ini adalah teori bicara dan aktivitas bicara. “Aktivitas bicara adalah suatu proses yang aktif dan terarah, dimediasi oleh sistem bahasa dan proses penerimaan dan penyampaian pesan ditentukan oleh situasi” (I. A. Zimnyaya). Sifat psikologis ucapan diungkapkan oleh A. N. Leontiev (berdasarkan generalisasi masalah ini oleh L. S. Vygotsky):

· Pidato menempati tempat sentral dalam proses perkembangan mental, perkembangan bicara secara internal berhubungan dengan perkembangan pemikiran dan perkembangan kesadaran secara umum;

· tuturan mempunyai sifat multifungsi: tuturan mempunyai fungsi komunikatif (kata adalah alat komunikasi), fungsi indikatif (kata adalah alat untuk menunjukkan suatu benda) dan fungsi intelektual, makna (kata adalah pembawa suatu generalisasi, sebuah konsep); semua fungsi ini saling terkait secara internal;

· Pidato merupakan aktivitas polimorfik, kadang bersifat komunikatif keras, kadang keras tetapi tidak mempunyai fungsi komunikatif langsung, kadang sebagai ucapan internal. Bentuk-bentuk ini dapat berubah menjadi satu sama lain;

· dalam tuturan hendaknya dibedakan antara sisi luar fisiknya, bentuknya, sisi semimiknya (semantik, semantik);

· kata tersebut memiliki referensi subjek dan makna, yaitu. adalah pembawa generalisasi;

· Proses perkembangan bicara bukanlah suatu proses perubahan kuantitatif, yang dinyatakan dalam peningkatan kosa kata dan hubungan asosiatif suatu kata, tetapi suatu proses perubahan kualitatif, lompatan, yaitu. ini adalah proses perkembangan aktual, yang, karena terhubung secara internal dengan perkembangan pemikiran dan kesadaran, mencakup semua fungsi, aspek, dan hubungan kata yang terdaftar (CATATAN KAKI: Leontiev A. N. Aktivitas, kesadaran, kepribadian. // Karya psikologis terpilih: Dalam 2 volume ./Ed.V.V.Davydov dkk.

Ciri-ciri tuturan tersebut menunjukkan perlunya guru lebih memperhatikan isi, sisi konseptual fenomena kebahasaan, bahasa sebagai alat ekspresi, pembentukan dan eksistensi pemikiran, hingga pengembangan holistik seluruh fungsi dan bentuk tuturan.

Ilmu baru psikolinguistik, yang berkembang di persimpangan antara psikologi dan linguistik, semakin mempengaruhi metodologi. Psikolinguistik mengartikan tuturan sebagai suatu aktivitas yang termasuk dalam sistem umum aktivitas manusia. Seperti halnya aktivitas apa pun, tuturan dicirikan oleh motif, tujuan tertentu, dan terdiri dari tindakan yang berurutan.

Kesimpulan metodologi apa yang diperoleh dari karakteristik pidato sebagai suatu kegiatan? Pertama-tama, ini berarti bahwa anak-anak harus diajari aktivitas berbicara, yaitu. belajar melakukan tindakan individu, tindakan bicara, dan operasi dengan benar. Sebagai hasil dari pelaksanaan operasi bicara yang benar, keterampilan bicara otomatis (pengucapan, leksikal, tata bahasa) terbentuk. Namun ini tidak cukup untuk aktivitas berbicara. Anak-anak harus mengembangkan tidak hanya keterampilan berbicara, tetapi juga keterampilan berbicara komunikatif (CATATAN KAKI: Metode pengajaran bahasa Rusia sebagai bahasa asing. / Diedit oleh A. A. Leontyev. - M., 1988. P. 15).

Perlu diciptakan kondisi bagi munculnya motif tuturan, serta perencanaan dan pelaksanaan tindak tutur dalam proses pengajaran tuturan dan bahasa.

Perhatian harus diberikan untuk memotivasi bicara anak-anak, mendorong mereka untuk terlibat dalam aktivitas bicara. Adanya motivasi berbicara berarti anak mempunyai dorongan internal untuk mengungkapkan pikirannya, dan hal ini mempengaruhi peralihan pola ke dalam aktif berbicara anak itu sendiri. Ini terjadi dalam lingkungan komunikasi yang santai dan alami. Oleh karena itu, guru harus berupaya mendekatkan sifat komunikasi dengan anak di kelas dengan kondisi alam.

Sisi lain dari pendekatan aktivitas komunikatif terhadap pidato adalah bahwa ia selalu merupakan bagian dari aktivitas lain - sepenuhnya aktivitas teoretis, intelektual, atau praktis. Di masing-masingnya dapat digunakan secara berbeda. Untuk perkembangan bicara berarti tidak hanya terjadi pada komunikatif, tetapi juga pada jenis aktivitas anak lainnya. Oleh karena itu, dalam metodologi perlu ditentukan dengan bantuan teknik apa, dengan menggunakan sarana linguistik apa dalam kaitannya dengan jenis kegiatan anak tertentu, masalah peningkatan mental, bicara, dan kegiatan praktis anak dapat diselesaikan.

Penelitian di bidang psikolinguistik perkembangan, yang mempelajari proses pemerolehan bahasa ibu, telah menguji secara eksperimental prinsip meniru pemerolehan bahasa. Teori peniruan pemerolehan bahasa tersebar luas, menurutnya dasar pemerolehan bahasa hanyalah peniruan. Anak mempelajari pola bicara yang sudah jadi dari orang dewasa, mengidentifikasi struktur tata bahasa dengan analogi, dan mengulanginya berkali-kali. Aktivitas anak dalam penguasaan bahasa bermuara pada aktivitas meniru.

Faktanya, pemerolehan bahasa terjadi bukan hanya dan bukan sebagai hasil dari pengulangan sederhana. Ini adalah proses kreatif ketika seorang anak mengkonstruksi pernyataannya berdasarkan bentuk-bentuk siap pakai yang dipinjam dari tuturan orang dewasa, mencari hubungan, hubungan antara unsur bahasa dan kaidah. Jelas sekali bahwa temuan ini secara radikal mengubah pendekatan terhadap masalah pengajaran bahasa ibu di taman kanak-kanak. Hal utama dalam mengajar bukanlah metode peniruan, tetapi pengorganisasian pengetahuan kreatif tentang kata dan tindakan dengannya.

Menentukan kemampuan bahasa sangat penting untuk metodologi. Sifat dampaknya terhadap tutur kata anak bergantung pada pemahamannya. Aliran psikologi L. S. Vygotsky memandang kemampuan berbahasa sebagai cerminan sistem bahasa dalam pikiran penuturnya. “Pengalaman berbicara seseorang tidak hanya memperkuat beberapa koneksi refleks yang terkondisi, tetapi mengarah pada munculnya mekanisme bicara, atau kemampuan berbicara dalam tubuh manusia. Mekanisme ini justru terbentuk pada setiap individu berdasarkan karakteristik psikofisiologis bawaan tubuh dan di bawah pengaruh komunikasi wicara” (A. A. Leontyev). Kemampuan berbahasa merupakan seperangkat keterampilan dan kemampuan berbicara yang dibentuk atas dasar prasyarat bawaan.

Keterampilan berbicara adalah suatu tindak tutur yang telah mencapai derajat kesempurnaan, yaitu kemampuan untuk melaksanakan suatu operasi tertentu secara optimal. Keterampilan berbicara meliputi: keterampilan dalam merancang fenomena kebahasaan (desain eksternal - pengucapan, pembagian frasa, intonasi; internal - pilihan kasus, jenis kelamin, angka).

Keterampilan berbicara merupakan kemampuan khusus manusia yang dimungkinkan sebagai hasil berkembangnya keterampilan berbicara. A. A. Leontyev percaya bahwa keterampilan adalah “mekanisme pelipatan bicara”, dan keterampilan adalah penggunaan mekanisme ini untuk berbagai tujuan. Keterampilan mempunyai kestabilan dan kemampuan untuk dipindahkan pada kondisi baru, pada satuan-satuan bahasa baru dan kombinasinya, artinya keterampilan berbicara meliputi kombinasi satuan-satuan bahasa, penggunaan satuan-satuan tersebut dalam situasi komunikasi apa pun dan bersifat kreatif, produktif. . Oleh karena itu, mengembangkan kemampuan berbahasa anak berarti mengembangkan kemampuan komunikatif dan berbicaranya.

Ada empat jenis keterampilan berbicara: 1) kemampuan berbicara, yaitu kemampuan berbicara. mengungkapkan pikiran secara lisan, 2) keterampilan mendengarkan, yaitu. memahami tuturan dalam bentuk bunyinya, 3) kemampuan mengungkapkan pikiran secara tertulis, 4) kemampuan membaca, yaitu. memahami ucapan dalam representasi grafisnya. Metodologi prasekolah berkaitan dengan keterampilan dan kemampuan bahasa lisan.

Metode perkembangan bicara tidak hanya didasarkan pada teori psikologis umum bicara, tetapi juga pada data psikologi anak, yang mempelajari pola dan karakteristik perkembangan mental dan bicara anak-anak pada berbagai tahap masa kanak-kanak prasekolah, kemungkinan anak-anak menguasai berbagai fungsi dan bentuk ujaran. Masalah perkembangan bicara dan komunikasi verbal pada masa kanak-kanak prasekolah terungkap dalam karya-karya L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. R. Luria, A. N. Leontyev, N. X. Shvachkin, D. B. Elkonin, M. I. Lisina, F. A. Sokhin dan lain-lain.

Penelitian psikologi memungkinkan untuk memahami bagaimana berbagai proses mental terjadi pada seorang anak, bagaimana persepsi dan produksi ujaran ujaran terjadi, apa saja ciri-ciri penguasaan berbagai aspek tuturan, dan untuk menentukan tingkat aksesibilitas dan kesesuaian konten, metode. dan teknik mengajar.

Metode pengembangan wicara menggunakan data dari cabang ilmu psikologi lainnya (pedagogis, sosial). Dengan demikian, ketentuan L. S. Vygotsky yang terkenal tentang “zona perkembangan proksimal” dan “aktual” menjelaskan hubungan antara pembelajaran dan perkembangan bicara. Pelatihan pidato harus “maju” dan memimpin perkembangan. Anak-anak harus diajari apa yang tidak dapat mereka pelajari sendiri tanpa bantuan orang dewasa.

Landasan linguistik metodologi ini adalah doktrin bahasa sebagai sistem tanda. Tidak mungkin mengajarkan bicara dan bahasa tanpa memperhatikan kekhususannya. Proses pembelajaran harus didasarkan pada pemahaman tentang hakikat dan ciri khas fenomena kebahasaan. Linguistik memandang bahasa sebagai suatu sistem dalam kesatuan semua tingkatannya: fonetik, leksikal, pembentukan kata, morfologi, sintaksis.

Mempertimbangkan hubungan sistemik dalam bahasa dan ucapan membantu menentukan pendekatan untuk memecahkan banyak masalah metodologis. Pekerjaan pada pengembangan wicara juga merupakan sistem yang kompleks, yang mencerminkan sifat sistematis hubungan linguistik dalam konten dan metodologinya. Prinsip terpenting dalam pengajaran bahasa ibu adalah kompleksitas, yaitu. menyelesaikan semua masalah perkembangan bicara dalam interelasi dan interaksi, dengan peran utama pidato yang koheren. Penetrasi yang lebih dalam ke dalam sifat linguistik bahasa dan ucapan telah memungkinkan pendekatan yang sedikit berbeda terhadap pengembangan aktivitas kompleks dengan anak-anak. Dalam upaya menguasai semua aspek bahasa, garis prioritas diidentifikasi yang sangat penting untuk pengembangan pernyataan yang koheren.

Solusi praktis terhadap masalah perkembangan bicara sangat bergantung pada pemahaman hubungan antara bahasa dan ucapan. Dalam kehidupan sehari-hari, kata-kata ini sering digunakan secara sinonim, namun hal ini tidak benar. Masalah ini telah menjadi bahan pertimbangan banyak psikolog dan ahli bahasa. Tanpa menjelaskan secara rinci, kami mencatat hal yang paling penting untuk metodologi ini. Ciri-ciri tuturan biasanya diberikan melalui kontrasnya dengan bahasa. “Bahasa adalah suatu sistem tanda-tanda yang ada secara objektif dan ditetapkan secara sosial yang menghubungkan isi konseptual dan bunyi yang khas, serta sistem aturan untuk penggunaan dan kesesuaiannya” (CATATAN KAKI: Lihat Kamus Ensiklopedis Linguistik - M., 1990 - hal. 414) pidato adalah proses psikofisiologis , merupakan implementasi bahasa yang memenuhi tujuan komunikatifnya hanya melalui ucapan. Bahasa adalah alat komunikasi, dan ucapan adalah proses komunikasi itu sendiri. Bahasa bersifat abstrak dan dapat direproduksi, objektif dalam hubungannya dengan pembicara. Ucapan bersifat konkrit dan unik, material, terdiri dari tanda-tanda artikulasi yang dirasakan oleh indera, dinamis, subjektif, dan merupakan jenis aktivitas kreatif bebas individu. Hal ini ditentukan secara kontekstual dan situasional serta bervariasi.

Perkembangan linguistik modern memperdalam landasan linguistik dan didaktik metodologi. Jadi, selama dua puluh tahun terakhir, berdasarkan linguistik teks, metodologi pengajaran pidato yang koheren telah disempurnakan dan dikembangkan dari sudut pandang ciri-ciri kategoris teks, teori jenis ucapan fungsional-semantik.

Berbagai ilmu siklus linguistik - leksikologi dengan fraseologi, fonetik, tata bahasa - memungkinkan untuk menentukan arah utama pekerjaan, komposisi keterampilan berbicara dan metode pembentukannya. Dengan demikian, fonetik berfungsi sebagai dasar untuk mengembangkan metode untuk mendidik budaya bicara yang sehat dan mempersiapkan pembelajaran membaca dan menulis; linguistik teks diperlukan untuk organisasi yang tepat dalam pengajaran pidato yang koheren; Pekerjaan kamus didasarkan pada pengetahuan leksikologi, dan pengetahuan tata bahasa merupakan dasar pembentukan keterampilan morfologi, pembentukan kata, dan sintaksis.

Teknik tersebut menggunakan data anatomi struktur organ bicara. Mereka sangat penting ketika memecahkan masalah mendidik budaya bicara yang sehat, menentukan cara untuk meningkatkan kerja organ artikulatoris.

Metode perkembangan bicara berkaitan erat dengan didaktik prasekolah. Mereka memiliki objek studi yang sama – proses pedagogi taman kanak-kanak. Sebagai didaktik swasta, metodologinya menggunakan konsep dan istilah dasar didaktik prasekolah (maksud, sasaran, metode dan teknik pengajaran, klasifikasinya, materi didaktik, dll), serta ketentuannya mengenai pola, prinsip, sarana, metode. . Dengan demikian, prinsip didaktik aksesibilitas, konsistensi dan sistematisitas, pelatihan perkembangan, dll harus sesuai dengan tugas, isi, pemilihan metode dan teknik pengembangan wicara.

Metode pengembangan tuturan erat kaitannya dengan metode pengajaran awal bahasa ibu. Ini adalah dua cabang metode pengajaran bahasa ibu. Keterkaitan keduanya terutama terlihat dalam bidang persiapan pembelajaran membaca dan menulis, dalam menjalin kesinambungan perkembangan bicara anak di taman kanak-kanak dan sekolah.

Oleh karena itu, untuk metodologi pengembangan wicara, penting untuk menjalin hubungan interdisipliner dengan ilmu-ilmu lain. Pemanfaatan informasi dari ilmu-ilmu lain disebabkan oleh kekhususan ilmu pedagogi terapan. Pada berbagai tahap perkembangan metode pengembangan wicara, hubungannya dengan ilmu-ilmu lain berkembang ke arah dari peminjaman mekanis sederhana hingga pemrosesan teoretis dan sintesis informasi ilmiah. Sampai saat ini, ini pada dasarnya adalah disiplin integratif yang mengkaji dasar-dasar linguistik, psikofisiologis, psikolinguistik dan didaktik dari perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Selama 30-40 tahun terakhir, masalah metodologis telah dipelajari, sejumlah besar materi teoretis dan praktis telah diperoleh, dan pengalaman masa lalu telah dievaluasi kembali dan dipahami.

§ 3. Peran bahasa dan ucapan ibu dalam perkembangan anak

Penguasaan bahasa ibu dan perkembangan bicara adalah salah satu perolehan terpenting seorang anak di masa kanak-kanak prasekolah dan dianggap dalam pendidikan prasekolah modern sebagai dasar umum dalam mengasuh dan mendidik anak (CATATAN KAKI: Lihat: Konsep Pendidikan Prasekolah. - M., 1989).

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan kesadaran, pengetahuan tentang dunia sekitar, dan perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Bahasa ibu merupakan sarana penguasaan ilmu pengetahuan dan pembelajaran seluruh disiplin ilmu di sekolah dan pendidikan selanjutnya. Berdasarkan studi panjang tentang proses berpikir dan berbicara, L. S. Vygotsky sampai pada kesimpulan berikut: “Ada banyak alasan faktual dan teoretis untuk menegaskan bahwa tidak hanya perkembangan intelektual seorang anak, tetapi juga pembentukan karakternya, emosinya. dan kepribadian secara keseluruhan berbanding lurus dengan ucapan" (Vygotsky L.S. Perkembangan mental dalam proses pembelajaran).

Penelitian yang dilakukan oleh para psikolog dan psikolinguistik dalam negeri telah membuktikan bahwa penguasaan bicara tidak hanya menambah sesuatu pada perkembangan anak, tetapi membangun kembali seluruh jiwa dan seluruh aktivitasnya.

Untuk menunjukkan peran pemerolehan bahasa dan perkembangan bicara, perlu dilakukan analisis fungsi-fungsi yang dilakukan oleh bahasa dan ucapan. Berdasarkan penelitian para ahli psikolinguistik, psikolog, dan guru, kami akan memberikan gambaran singkat mengenai fungsi-fungsi tersebut. I. A. Zimnyaya, menganalisis bahasa dan ucapan, secara kondisional mengidentifikasi tiga kelompok ciri fungsional bahasa (dalam arti luas). Inilah ciri-ciri yang menjamin: a) sosial, b) intelektual dan c) fungsi pribadi seseorang (Zimnyaya I. A. Psikologi pengajaran bahasa non-pribumi. - M.: Bahasa Rusia, 1989. P. 14-15.)

Kelompok pertama meliputi ciri-ciri yang menurutnya bahasa merupakan sarana: 1) komunikasi sebagai bentuk interaksi sosial; 2) perampasan pengalaman sosio-historis, sosial, yaitu. sosialisasi; 3) pengenalan nilai-nilai budaya dan sejarah (makna pendidikan umum bahasa).

Dengan demikian, di sini bahasa berperan sebagai alat komunikasi sosial dan perkembangan sosial individu dalam proses komunikasi dengan orang lain. Fungsi komunikatif merupakan fungsi tuturan yang utama dan asli secara genetis.

Kelompok kedua terdiri dari ciri-ciri bahasa yang melaluinya fungsi intelektual manusia diwujudkan. Ciri-ciri tersebut mendefinisikan bahasa sebagai sarana: 4) nominasi (nama) dan indikasi (penunjukan) realitas; 5) generalisasi dalam proses pembentukan, perluasan, diferensiasi dan klarifikasi perangkat konseptual manusia; 6) mediasi fungsi mental yang lebih tinggi seseorang; 7) pengembangan minat kognitif; 8) kepuasan kebutuhan komunikatif dan kognitif (bentuk keberadaan dan ekspresi lingkungan emosional-kehendak).

Di sini bahasa dicirikan sebagai alat aktivitas intelektual secara umum, alat pembentukan “kesadaran linguistik” seseorang, sebagai faktor penentu perkembangan mental seseorang.

Kelompok ketiga terdiri dari ciri-ciri “pribadi” bahasa. Di sini ia bertindak sebagai sarana: 9) kesadaran seseorang akan “aku” miliknya sendiri dan 10) refleksi, ekspresi diri, dan pengaturan diri.

Kelompok ciri-ciri bahasa ini menunjukkan perannya dalam pengetahuan diri seseorang. Sehubungan dengan kelompok ciri-ciri tersebut, kita harus berbicara tentang peran bahasa dalam perkembangan moral anak. Mengajarkan bahasa ibu membantu memecahkan masalah pendidikan moral. Anak belajar melalui bahasa norma-norma moral, penilaian moral, yang jika dididik dengan baik, menjadi standar perilakunya sendiri, sikapnya terhadap dunia di sekitarnya, terhadap orang lain, terhadap dirinya sendiri.

Mari kita sajikan secara spesifik perwujudan ciri-ciri tersebut ketika menguasai bahasa ibu dalam bentuk umum, dalam tabel.

Ciri-ciri fungsional bahasa ibu

Kelompok karakteristik	Ciri-ciri fungsional bahasa ibu
1. Ciri-ciri yang mencerminkan fungsi sosial seseorang	1. Sarana komunikasi, suatu bentuk interaksi sosial 2. Sarana untuk mengambil pengalaman sosio-historis, mensosialisasikan individu 3. Sarana pengenalan nilai-nilai budaya dan sejarah (makna pendidikan umum bahasa)
2. Ciri-ciri yang melaluinya fungsi intelektual diwujudkan	4. Sarana korelasi dengan realitas objektif melalui nominasi, indikasi 5. Sarana generalisasi, pembentukan, diferensiasi, klarifikasi perangkat konseptual 6. Sarana memediasi fungsi mental seseorang yang lebih tinggi 7. Sarana untuk mengembangkan minat kognitif 8. Alat untuk memecahkan masalah komunikatif dan kognitif
3. Ciri-ciri bahasa yang “pribadi”.	9. Sarana untuk mewujudkan “aku” diri sendiri, refleksi 10 Sarana ekspresi diri (self-expression) dan pengaturan diri

Bahasa berperan dalam fungsi-fungsi ini sejak usia sangat dini bagi anak. Analisis mereka memungkinkan kita untuk melihat peran bahasa dan ucapan ibu dalam perkembangan sosial, mental, dan moral anak.

Selain unsur-unsur umum pengalaman sosio-historis, bahasa juga mengandung unsur-unsur yang melekat pada kebudayaan nasional tertentu. Dalam pengertian ini, A. A. Leontiev menyoroti fungsi bahasa lainnya - budaya nasional. Hal ini juga terlihat jelas dalam karya-karya K.D. Ushinsky yang menunjukkan ciri-ciri nasional bahasa ibu dan perannya dalam menumbuhkan kesadaran diri nasional.

Bahasa merupakan landasan fundamental kebudayaan dalam arti luas. “Dengan mengambil” pengalaman sosial generasi sebelumnya, anak menguasai bahasa sebagai bagian dari budaya nasional.

Pada usia prasekolah, anak menguasai bahasa ibu dan fungsi estetikanya. Pendidikan estetika dalam proses pengajaran bahasa ibu adalah pembentukan perasaan estetis. Alam, masyarakat, kepribadian manusia, dan seni tercermin dalam bentuk verbal. Dengan mengembangkan keterampilan berbicara dalam bahasa ibu, sekaligus menumbuhkan sikap estetis terhadap alam, manusia, masyarakat, dan seni. Bahasa ibu sendiri sebagai bahan pemerolehan mempunyai ciri-ciri keindahan dan mampu membangkitkan pengalaman estetis. Guru menarik perhatian anak-anak pada sarana ekspresi kiasan, kemerduan dan melodi, kelayakan penggunaan sarana linguistik, dan dengan demikian meletakkan dasar bagi sikap estetis terhadap bahasa. Yang paling penting bagi perkembangan estetika adalah kata artistik, kreativitas verbal, dan aktivitas artistik dan bicara anak itu sendiri.

Pada saat yang sama, berbicara tentang peran bahasa dan ucapan dalam perkembangan kepribadian anak, kita harus ingat peringatan A. N. Leontiev bahwa “meskipun bahasa memainkan peran yang sangat besar dan sangat menentukan, bahasa bukanlah demiurge manusia dalam manusia” (CATATAN KAKI: Leontiev A.N. Masalah perkembangan mental. – M., 1981. – C378). Penciptaan manusia adalah aktivitas objektif-praktis tertentu di mana manusia berinteraksi dan melakukan berbagai bentuk komunikasi.

§ 4. Metode penelitian dalam metode pengembangan wicara

Penelitian ilmiah di bidang metodologi ditujukan untuk menentukan kondisi pedagogis untuk perkembangan bicara anak yang efektif, untuk memperkaya teori dan praktik metodologis. Mereka memastikan validitas dan keandalan rekomendasi metodologis.

Sifat penelitian ditentukan oleh tujuannya. Dalam hal ini, ada tiga jenis penelitian yang dibedakan: historis dan metodologis dengan tujuan mempelajari sistem pedagogi masa lalu, analisis, pemahaman dan penggunaannya dalam kondisi modern; penelitian untuk mempelajari dan menggeneralisasi pengalaman terbaik guru taman kanak-kanak dengan tujuan berbeda - mempelajari karakteristik perkembangan berbagai aspek bicara anak, memeriksa ketersediaan program, efektivitas teknik metodologi individu, konstruksi proses pedagogis secara keseluruhan, dll.

Sebagai ilmu pedagogi, metodologinya menggunakan seluruh ragam metode penelitian psikologis dan pedagogis. Metode penelitian biasanya dibagi menjadi teoritis dan empiris (praktis).

Metode teoritis meliputi: kajian dan analisis literatur teoritis mengenai masalah penelitian; pemodelan, analisis dan generalisasi materi yang diperoleh dalam observasi, percakapan, eksperimen, yaitu. secara empiris.

Metode empiris: observasi, percakapan, penilaian (penilaian juri yang kompeten), studi tentang pengalaman kerja pendidik, pekerjaan pedagogi eksperimental, eksperimen pedagogis.

Mari kita beri penjelasan singkat tentang metodenya.

Setiap penelitian tentang masalah pembentukan wicara dicirikan oleh kombinasi pendekatan psikologis, psikolinguistik, linguistik, didaktik, dan metodologis. Dalam hal ini, literatur dipelajari yang mengungkapkan landasan metodologis, psikologis, linguistik dari perkembangan bicara. Yang paling penting adalah studi dan analisis literatur pedagogis (dalam dan luar negeri, modern dan warisan tahun-tahun terakhir), sebagai akibatnya tingkat pengetahuan terungkap, keadaan masalah yang menarik bagi peneliti dalam teori (oleh siapa dan penelitian apa yang dilakukan mengenai topik ini, di mana hasilnya dipublikasikan, apa isinya, apa yang baru diperkenalkan oleh penulis setiap karya). Penting untuk menyoroti pendekatan dan sudut pandang utama penulis, ketentuan yang kurang berkembang dan kontroversial, dan untuk mengungkapkan sikap Anda terhadap posisi dan kesimpulan penulis.

Metode pemodelan adalah reproduksi ciri-ciri suatu benda pada benda lain, yang khusus diciptakan untuk dipelajari. Metode ini didasarkan pada prinsip analogi. Ini dapat digunakan ketika mengembangkan hipotesis kerja, ketika merancang proses pendidikan atau bagian-bagiannya. Dengan bantuan “hipotesis model”, hubungan antar elemen proses pendidikan terungkap, dan rekomendasi dibuat untuk meningkatkan elemen tersebut.

Metode analisis dan generalisasi digunakan pada berbagai tahap penelitian dan memungkinkan seseorang menarik kesimpulan berdasarkan hasil masing-masing tahap dan pekerjaan secara keseluruhan.

Observasi dilakukan terhadap tuturan anak dan aktivitas guru. Ini membantu untuk mengidentifikasi karakteristik bicara anak-anak dalam situasi komunikasi yang berbeda, tingkat kemahiran dalam keterampilan berbicara.

Studi dan analisis dokumentasi pedagogis lembaga prasekolah, pertanyaan terhadap guru dan orang tua memungkinkan untuk menentukan keadaan pekerjaan pada masalah yang menarik dalam praktik massal.

Percakapan (dengan anak, guru, orang tua) digunakan untuk mempelajari rumusan proses pembelajaran dan memperjelas permasalahan selama pembelajaran. Percakapan dilengkapi dengan metode angket dan wawancara.

Pekerjaan pedagogis eksperimental adalah metode membuat perubahan yang disengaja dalam proses pendidikan dan pendidikan, yang dirancang untuk memperoleh efek pendidikan, dengan verifikasi selanjutnya. Metode ini merupakan salah satu jenis eksperimen. Berbeda dengan yang terakhir, ini hanya memberikan gagasan umum dan ringkasan tentang efektivitas sistem kerja tertentu.

Eksperimen ini ditujukan tidak hanya untuk menguji hipotesis dan membangun hubungan sebab-akibat dalam proses pendidikan, tetapi juga untuk mengidentifikasi mekanisme kerja hubungan-hubungan tersebut, yaitu. untuk penetrasi lebih dalam esensi proses pendidikan.

Kajiannya selalu menggunakan kombinasi metode teoritis dan praktis yang berbeda. Kriteria pemilihan metode: kecukupan objek, pokok bahasan dan tujuan penelitian; validitas ilmiah; kesesuaian dengan logika penelitian; fokus pada pengembangan mata pelajaran secara menyeluruh dan harmonis; hubungan dengan metode lain dalam satu sistem metodologi. Ciri-ciri penerapan metode penelitian pedagogis di atas dalam metodologi ditentukan terutama oleh isi pola yang dipelajarinya.

Hal yang penting adalah menentukan topik dan masalah penelitian. Hal ini dilakukan atas dasar mempelajari keadaan masalah perkembangan bicara dalam teori dan praktek. Relevansi penelitian ditentukan oleh signifikansi sosialnya dan sejauh mana masalah tersebut dikembangkan dalam teori dan praktik.

Mari kita tunjukkan ciri-ciri penggunaan metode yang berbeda dengan menggunakan contoh penelitian khusus dengan topik “Mengajarkan pernyataan-pernyataan yang koheren seperti penalaran kepada anak-anak di tahun keenam kehidupan.” Masalah penelitian: bagaimana kondisi pedagogis pembentukan pernyataan-pernyataan yang koheren seperti penalaran pada anak usia enam tahun kehidupan. Tujuan penelitian: 1. Untuk mengidentifikasi ciri-ciri pernyataan seperti penalaran pada anak usia enam tahun kehidupan. 2. Mengembangkan dan menguji secara eksperimental metodologi untuk mengajar monolog dan penalaran anak-anak.

Mari kita sajikan dalam bentuk yang paling umum tahapan penelitian.

Kajian sastra linguistik dan penentuannya atas dasar hakikat teks yang koheren, ciri-ciri fungsi, struktur, sarana kebahasaan, metode hubungan antara frasa dan bagian-bagian penalaran monolog.

Mempelajari landasan psikologis terbentuknya pernyataan monologis seperti penalaran pada anak.

Kajian literatur pedagogi (dalam aspek sejarah) tentang masalah penelitian.

Justifikasi topik, maksud, tujuan dan metode penelitian yang dipilih.

Definisi hipotesis kerja: “Anak-anak di tahun keenam kehidupan menguasai pernyataan-pernyataan yang koheren seperti penalaran: jika komunikasi yang bermakna antara guru dan anak-anak diatur dalam berbagai jenis kegiatan, di mana tercipta situasi bermasalah yang memerlukan pembentukan koneksi dan hubungan antara objek di dunia nyata dan ekspresi verbalnya; jika selama sesi pelatihan anak-anak menjadi akrab dengan struktur penalaran pernyataan dan cara bagian-bagiannya dihubungkan.”

Dalam mengembangkan hipotesis, digunakan informasi dari linguistik, psikologi, dan ilmu-ilmu lainnya, serta data dari kajian pendahuluan tentang keadaan permasalahan dalam teori dan praktik pendidikan prasekolah.

Menyusun rencana penelitian umum: pengembangan metodologi kerja eksperimental - tahap pemastian (metodologi untuk mengidentifikasi ciri-ciri pernyataan sebelum pelatihan, yang bertindak sebagai tes), tahap formatif (pemodelan konten dan metodologi pelatihan eksperimental) dan tahap eksperimen kontrol (metodologi mempelajari hasil kerja); pemilihan lembaga prasekolah, kelompok kontrol dan eksperimen; persiapan materi didaktik, pelatihan pendidik (dan, jika perlu, orang tua); pengembangan indikator dan kriteria yang digunakan untuk menilai kemampuan bicara anak.

Tahap memastikan penelitian. Tujuannya adalah untuk menentukan ciri-ciri pernyataan tipe penalaran dalam tuturan anak-anak dalam kelompok kontrol dan eksperimen. Untuk melakukan hal ini, kami dapat mengusulkan metodologi berikut: a) observasi berulang selama 30 menit terhadap komunikasi verbal antara guru dan anak, serta anak satu sama lain. Isi dan bentuk komunikasi dicatat dengan cermat (rekaman kaset, rekaman video, steno, dll.); b) percakapan dengan anak tentang mainan favoritnya (apa mainan favoritmu? Mengapa favoritmu?); c) menebak teka-teki (teka-teki yang mudah dipahami, misalnya tentang busur). Percakapan dan pemecahan teka-teki dilakukan secara individual dengan masing-masing anak secara individu.

Bahan-bahan yang dikumpulkan dianalisis dan dirangkum dengan mempertimbangkan indikator dan kriteria yang diterima (isi subjek-logis pernyataan, argumentasinya, bukti; koherensi, desain struktural, pengembangan pernyataan, kelancaran, dll.). Hasilnya digunakan untuk memperjelas isi penelitian tahap selanjutnya.

Eksperimen formatif - pembelajaran eksperimental untuk anak-anak. Pada kelompok kontrol dan eksperimen semua kondisinya sama, namun pada kelompok kontrol tidak digunakan metode pengajaran eksperimen. Anak diajarkan memperhatikan ketentuan hipotesis. Seluruh materi dicatat dan dianalisis secara cermat, yang hasilnya segera digunakan untuk menyesuaikan metodologi yang telah dikembangkan sebelumnya. Perumusan beberapa kesimpulan awal.

Tahap kontrol penelitian: mempelajari hasil kerja eksperimental - selain metodologi yang digunakan pada tahap pemastian dan memungkinkan seseorang untuk membandingkan data yang diperoleh, dimungkinkan untuk mengembangkan tugas untuk menguji transfer keterampilan ke kondisi baru, sebagai serta tugas-tugas yang mengungkapkan dampak pekerjaan yang dilakukan terhadap perkembangan bicara dan mental anak secara umum. Perbandingan hasil kerja, penerapan metode pemrosesan matematisnya, penentuan keandalan kesimpulan.

Merumuskan kesimpulan yang harus membenarkan atau menyangkal hipotesis dan memuat jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam penelitian. Pengembangan rekomendasi metodologis.

Persetujuan data yang diperoleh dalam praktik massal: publikasi bahan penelitian di media, pembahasannya di konferensi ilmiah dan praktis, seminar, asosiasi metodologis; mengumpulkan umpan balik tentang rekomendasi metodologi yang diusulkan, dll.

Eksperimen metodis berlangsung selama 1-3 tahun dan memungkinkan diperolehnya hasil yang obyektif. Selain eksperimen jangka panjang, eksperimen selektif jangka pendek juga dapat dilakukan. Mereka mungkin mendahului atau menyertai pengembangan pembelajaran berdasarkan pengalaman. Dalam kasus pertama, mereka bersifat pencarian, sehingga hasil pencarian ini dapat digunakan ketika memodelkan eksperimen formatif. Misalnya, untuk memilih materi visual dan artistik bagi anak sekaligus mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kosa kata pada berbagai topik, eksperimen cross-sectional dapat dilakukan untuk mengetahui aksesibilitas karya sastra dan lukisan. Hal yang sama juga dilakukan dalam hal menguji keefektifan metode pengajaran tertentu, misalnya seperti menarik perhatian anak pada kata, partisipasi dalam tamasya oleh perwakilan profesi yang dikenal anak (dalam pekerjaan kosa kata), dll.

Siswa mulai menguasai metode penelitian ilmiah dalam karya akademik, melakukan berbagai tugas penelitian (analisis literatur, mempelajari pidato anak, mengembangkan program untuk perkembangan individu anak, dll). Unsur eksperimen dan karya pedagogi eksperimental menjadi metode utama penyelesaian makalah dan disertasi.

Pertanyaan

1. Apa pokok bahasan metodologi dan tugas-tugas mendasar serta terapannya?

2. Apa peran pendekatan metodologis dalam menentukan strategi pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu?

3. Apa peran bahasa dan bicara dalam tumbuh kembang anak?

4. Bagaimana teknik ini menggunakan data dari psikolinguistik, fisiologi, linguistik dan ilmu-ilmu lainnya? Berikan contoh yang menggambarkan hubungan metodologi dengan ilmu-ilmu terkait.

5. Keterampilan profesional apa yang harus dikuasai seorang guru taman kanak-kanak dalam mengembangkan kemampuan bicara anak?

Peran paling penting dalam pengembangan landasan teoretis metodologi adalah milik ilmu-ilmu terkait, yang objek studinya adalah bahasa, ucapan, aktivitas bicara, kognisi, proses pedagogis: teori pengetahuan, logika, linguistik, sosiolinguistik, psikofisiologi , psikologi, psikologi sosial, psikolinguistik, pedagogi (berbagai cabang) . Data mereka memungkinkan kami untuk menentukan dan membenarkan tempat dan makna, prinsip dan tujuan, isi, dan metode bekerja dengan anak-anak.

Metodologis Landasan metodologi perkembangan tuturan adalah ketentuan filsafat materialis tentang bahasa sebagai produk perkembangan sosio-historis, sebagai alat komunikasi dan interaksi sosial terpenting manusia, tentang hubungannya dengan pemikiran. Pendekatan ini tercermin dalam pemahaman proses pemerolehan bahasa sebagai aktivitas manusia yang kompleks, di mana pengetahuan diperoleh, keterampilan dibentuk, dan kepribadian berkembang.

Bahasa merupakan produk perkembangan sosio-historis. Ini mencerminkan sejarah masyarakat, tradisi mereka, sistem hubungan sosial, dan budaya. Bahasa dan tuturan muncul dalam aktivitas dan merupakan salah satu syarat keberadaan manusia dan terlaksananya aktivitasnya. Bahasa sebagai produk kegiatan itu mencerminkan kondisi, isi, dan hasilnya.

Ini menentukan hal yang paling penting prinsip tekniknya- penguasaan bentuk-bentuk bahasa, perkembangan keterampilan berbicara dan komunikasi pada anak terjadi dalam aktivitas, dan penggerak perkembangannya adalah kebutuhan komunikasi yang timbul dalam proses aktivitas tersebut.

Karakteristik bahasa yang signifikan secara metodologis berikutnya untuk metodologi adalah definisinya sebagai sarana komunikasi manusia dan interaksi sosial yang paling penting. Tanpa bahasa, komunikasi manusia yang sejati, dan akibatnya, pengembangan pribadi pada dasarnya tidak mungkin terjadi.

Ciri-ciri bahasa sebagai alat komunikasi manusia mencerminkan fungsi komunikatifnya dan menentukan pendekatan komunikatif dalam upaya pengembangan bicara anak di taman kanak-kanak. Metodologi ini memberikan perhatian khusus pada peran lingkungan sosial yang berkembang, komunikasi dengan orang lain, dan “suasana bicara”; Perkembangan bicara sebagai alat komunikasi direncanakan sejak usia dini, dan teknik pengorganisasian komunikasi verbal diusulkan. Dalam metode modern, penguasaan semua aspek bahasa oleh anak-anak dipertimbangkan dari sudut pandang perkembangan bicara yang koheren dan kemanfaatan komunikatif.

Berpikir dan bahasa bukanlah konsep yang identik. Berpikir adalah bentuk refleksi aktif tertinggi dari realitas objektif. Bahasa secara langsung mencerminkan dan mengkonsolidasikan refleksi realitas yang bersifat khusus dan digeneralisasikan oleh manusia. Kedua konsep tersebut merupakan suatu kesatuan dialektis yang masing-masing memiliki kekhasan tersendiri. Identifikasi hubungan antara bahasa dan pemikiran memungkinkan untuk menentukan metode yang tepat dan tepat untuk pengembangan bicara dan berpikir.

Mengajarkan bahasa ibu dianggap sebagai sarana pendidikan mental yang paling penting. Hanya metode pengembangan wicara yang diakui efektif, yang sekaligus mengembangkan pemikiran.

Bahasa bergantung pada pemikiran. Pola ini terlihat pada contoh anak menguasai tingkatan sistem bahasa (fonetik, leksikal, gramatikal). Metodologi ini mengarahkan praktisi pada pembentukan generalisasi bahasa pada anak-anak, kesadaran dasar akan fenomena bahasa dan ucapan.

Dasar ilmu alam dari metodologi ini adalah ajaran I.P. Pavlov tentang dua sistem sinyal aktivitas saraf yang lebih tinggi pada manusia, yang menjelaskan mekanisme pembentukan ucapan.

I.P. Pavlov menganggap ucapan sebagai impuls kinestetik yang menuju ke korteks dari organ bicara. Dia menyebut sensasi kinestetik ini sebagai komponen dasar utama dari sistem persinyalan kedua. “Semua rangsangan eksternal dan internal, semua refleks yang baru terbentuk, baik positif maupun penghambatan, segera disuarakan, dimediasi oleh kata-kata, yaitu dikaitkan dengan penganalisis motorik bicara dan termasuk dalam kosakata bicara anak”1.

Penelitian oleh A.G. Ivanov-Smolensky, N.I. Krasnogorsky, M.M. Koltsova dan lain-lain membantu untuk memahami proses perkembangan sistem sinyal kedua pada anak-anak dalam kesatuannya dengan yang pertama. Pada tahap awal, sinyal langsung mengenai realitas merupakan hal yang sangat penting. Seiring bertambahnya usia, peran sinyal verbal dalam pengaturan perilaku semakin meningkat. Hal ini menjelaskan prinsip kejelasan, hubungan antara kejelasan dan kata-kata dalam pekerjaan pengembangan wicara.

M.M. Koltsova mencatat bahwa kata tersebut memperoleh peran sebagai stimulus terkondisi bagi seorang anak pada bulan ke 8 - 9 hidupnya. Mempelajari aktivitas motorik dan perkembangan fungsi otak anak, M.M. Koltsova3 sampai pada kesimpulan bahwa pembentukan bicara motorik tidak hanya bergantung pada komunikasi, tetapi juga, sampai batas tertentu, pada bidang motorik. Peran khusus dimiliki oleh otot-otot kecil tangan dan, akibatnya, pada perkembangan gerakan halus jari.

Dasar psikologis dari teknik ini adalah teori bicara dan aktivitas bicara. Sifat psikologis ucapan diungkapkan oleh A.N. Leontiev (berdasarkan generalisasi oleh L.S. Vygotsky):

1) tuturan menempati tempat sentral dalam proses perkembangan mental, perkembangan tuturan berhubungan secara internal dengan perkembangan pemikiran dan kesadaran secara keseluruhan;

2) tuturan bersifat multifungsi: tuturan mempunyai fungsi komunikatif (kata adalah alat komunikasi), fungsi indikatif (kata adalah alat untuk menunjukkan suatu benda) dan fungsi intelektual, makna (kata adalah pembawa) sebuah generalisasi, sebuah konsep); fungsi-fungsi ini saling terkait secara internal;

3) tuturan merupakan aktivitas polimorfik (eksternal dan internal);

4) dalam tuturan hendaknya dibedakan antara sisi fisik luarnya, bentuk dan sisi semimiknya (semantik, semantik);

5) kata tersebut mempunyai acuan dan makna objektif, yaitu mengandung generalisasi;

6) proses perkembangan tuturan bukanlah suatu proses perubahan kuantitatif yang dinyatakan dalam peningkatan perbendaharaan kata dan hubungan asosiatif suatu kata, melainkan suatu proses perubahan kualitatif, lompatan, yaitu suatu proses perkembangan yang nyata1.

Ciri-ciri tuturan tersebut menunjukkan perlunya perhatian yang lebih besar terhadap isi, sisi konseptual fenomena kebahasaan, bahasa sebagai alat ekspresi, pembentukan pemikiran, dan pengembangan holistik seluruh fungsi dan bentuk tuturan.

Peran penduduk asli bahasa dan bicara dalam perkembangan anak

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan kesadaran, pengetahuan tentang dunia sekitar, dan perkembangan kepribadian secara keseluruhan. Bahasa ibu merupakan sarana penguasaan ilmu pengetahuan dan pembelajaran seluruh disiplin ilmu di sekolah dan pendidikan selanjutnya. Berdasarkan studi panjang tentang proses berpikir dan berbicara, L.S. Vygotsky sampai pada kesimpulan berikut: “Ada dasar faktual dan teoretis untuk menegaskan bahwa tidak hanya perkembangan intelektual seorang anak, tetapi juga pembentukan karakternya, emosinya. dan kepribadian secara keseluruhan berbanding lurus dengan ucapan"2.

METODE PENGEMBANGAN PIDATO SEBAGAI ILMU PEDAGOGIS, MATA PELAJARAN, TUGAS DAN ISI.

Metode RR untuk anak merupakan ilmu hukum ped. d-sti bertujuan untuk mengembangkan keterampilan berbicara dan berbicara lisan yang benar. komunikasi pada anak prasekolah.

Subjeknya adalah proses penguasaan bahasa ibu oleh anak. keterampilan berbicara dan berbicara. komunikasi dalam kondisi terarah ped. udara.

Tugas pokok: 1.penelitian tentang proses perolehan bahasa, ucapan, ucapan oleh anak-anak. komunikasi; 2.mempelajari pola-pola latihan. pidato asli; 3.pengertian prinsip dan metode pengajaran.

Tugas terapan: apa yang harus diajarkan (keterampilan berbicara dan bentuk bahasa apa yang harus dipelajari anak-anak dalam proses pembelajaran);

cara mengajar (kondisi, bentuk, sarana, metode dan teknik apa yang digunakan untuk pengembangan wicara); mengapa demikian dan bukan sebaliknya (pembenaran metodologi pengembangan wicara).

Tujuan dari pengembangan wicara adalah untuk mengembangkan keterampilan komunikasi anak dan mengembangkan tuturan lisannya.

Tugas RR : 1.Pengembangan kosa kata 2.Pendidikan. budaya bicara yang sehat 3. Pembentukan tata bahasa. struktur tuturan 4. Perkembangan tuturan runtut: a) pembentukan tuturan dialogis (percakapan), b) pembentukan tuturan monolog.

Metodologi RR dikaitkan dengan ilmu-ilmu lain, terutama dengan ilmu bahasa - linguistik: fonetik dan ortoepy, yang berhubungan dengan bunyi, sisi pengucapan bahasa; leksikologi dan tata bahasa - mempelajari kosakata suatu bahasa, struktur kata dan kalimat (morfologi dan sintaksis). MRR didasarkan pada anatomi, psikologi, dan pedagogi. Terkait erat dengan doshk. didaktik. Mereka memiliki objek studi yang sama - ped. proses berkebun. MRR menggunakan dasar konsep dan istilah doshk. didaktik (tujuan (Kepribadian harmonis yang dikembangkan secara komprehensif), tujuan (Metode mendidik dan mendidik anak prasekolah sesuai dengan kebutuhan masyarakat modern), metode (1. Teoritis: analisis; sintesis; perbandingan; generalisasi; pemodelan. 2 .Imperial (praktis) ): verbal, visual, praktis) dan metode pengajaran), serta ketentuan-ketentuannya yang berkaitan dengan hukum, asas, sarana.

Pelatihan profesional spesialis termasuk. menguasai teori perkembangan anak. berbicara dan menguasai keterampilan mengelola proses berbicara dan berbicara. komunikasi. Spesialis harus mengetahui dasar-dasarnya. prinsip-prinsip pidato komunikasi dan menguasai metode berbicara. komunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa; melihat dan memahami usia dan individu. fitur RR dan ucapan. komunikasi antara anak-anak prasekolah pada tahap usia yang berbeda; mempunyai pengetahuan tentang organisasi kerja pada PP bersamaan dengan pekerjaan yang ditujukan pada mental, moral. dan estetis pembangunan daerah; menentukan isi pidato. bekerja, menganalisis hasilnya; merangsang studi tentang pengalaman inovatif dalam bekerja dengan RD dan keinginan untuk menciptakan cara orisinal mereka sendiri untuk mempengaruhi ucapan anak-anak.

LANDASAN TEORITIS METODE PERKEMBANGAN PIDATO PADA ANAK PAUD.

Bahasa adalah suatu sistem tanda-tanda verbal yang dimaksudkan untuk tujuan komunikasi verbal. Pidato merupakan penerapan sistem bahasa dalam kegiatan berbicara. Jenis pidato: mendengarkan (listening), berbicara, membaca, menulis. Kemampuan berbahasa (Vygotsky) adalah kemampuan keterampilan dan kemampuan berbicara yang berkembang atas dasar naluri linguistik atau pengertian berbahasa.

Pada usia prasekolah anak menguasai 4 bentuk komunikasi (Lisina):

1. Situasional-pribadi (emosional) (sampai 6 bulan);

2. Bisnis situasional (usia prasekolah muda);

3. Ekstra-situasi-kognitif (usia rata-rata 4-5 tahun);

4. Ekstra-situasi-personal (senior/usia 6-7 tahun).

Dasar linguistik dalam menangani anak-anak adalah studi tentang bahasa sebagai sistem tanda. Doktrin ini berbicara tentang organisasi bahasa yang sistemik (adanya subsistem leksikal, gramatikal, fonetik). Pengajaran ini memerlukan pengembangan seluruh aspek bicara anak. Landasan psikologis metodologi ini adalah pengajaran psikolinguistik tentang tuturan sebagai aktivitas tutur. Di dalam struktur terdapat bagian. beberapa tahapan (insentif-motivasi, orientasi-penelitian, pertunjukan, refleksi). Dasar ilmiah alami dari metodologi ini adalah fenomena. Ajaran Pavlov tentang 2 sistem sinyal dan hubungannya (sistem sensitif (sensorik) dan sistem kata (ucapan). Dasar pedagogi pedagogi pendidikan lanjutan (media, metode, teknik, bentuk pekerjaan).

Tuturan anak dipelajari oleh ilmu onlinguistik, yang mempelajari ontogenesis bahasa anak dan perkembangannya.

PEMBENTUKAN METODE PERKEMBANGAN PIDATO ANAK.

Komensky - “Sekolah ibu, atau tentang pendidikan kepedulian. pemuda dalam 6 tahun pertama” - RR didedikasikan untuk bab (8): manusia pada dasarnya memiliki akal dan ucapan, ini membedakannya dari binatang → pikiran dan bahasa seseorang harus dikembangkan. Rekomendasi: hingga 3l. - pengucapan yang benar; 4-6l. - berdasarkan persepsi tentang sesuatu - memperkaya ucapan, menyebut dengan kata apa yang dilihat r-k. → perhatian diberikan pada kejelasan, konsistensi dan kompleksitas materi secara bertahap.

Buku Pestolozzi “Bagaimana Gertrude mengajar anak-anaknya” (surat 7): eksposisi. metodologi pengajaran kerabat bahasa: 1.pendengaran. mantan. dengan bunyi: menirukan ucapan ibu → 2. belajar mengucapkan huruf vokal terlebih dahulu, → konsonan secara terpisah. suku kata → 3. mempelajari huruf dan melanjutkan membaca suku kata dan kata; → 4.kontrol untuk ditambahkan ke kata benda. terlampir 5. penyusunan kalimat-kalimat umum (berisi definisi tentang ciri-ciri benda dan hubungannya). Pestalozzi melebih-lebihkan kemampuan anak-anak; dalam praktiknya, latihannya membosankan, mekanis, dan formal.

K.D.Ushinsky berpendapat perlunya pendidikan. dan pelatihan dalam bahasa ibu, perkembangan awal yang luas. sekolah untuk masyarakat, percaya bahwa bahasa ibu haruslah Ch. subjek pelatihan awal. Tujuan sistem: 1. pengembangan karunia berbicara (kemampuan mengungkapkan pikiran dalam pidato lisan dan tulisan); 2. asimilasi bentuk-bentuk bahasa yang dikembangkan baik oleh masyarakat maupun seni. lit-roy; 3. menguasai tata bahasa, atau logika bahasa. Prinsip-prinsip sistem manajemen: visibilitas; aksesibilitas; sistematisasi; pelatihan yang dikembangkan – “Kata Asli” dan “Det. dunia".

E. I. Tikheyeva menciptakan sistemnya sendiri untuk mengembangkan kemampuan bicara anak-anak prasekolah di prasekolah umum. Saya percaya bahwa RR harus dikaitkan dengan beberapa jenis aktivitas pendidikan (bermain, bekerja, liburan, aktivitas intelektual). Masalah-masalah seperti pengayaan kosa kata (rencana-program untuk pengenalan lingkungan; metode mengerjakan kosa kata anak-anak), pengembangan pidato yang koheren (cerita tentang permainan dan kartu, kelas tentang kata-kata hidup) dikembangkan dengan sangat rinci. Rekomendasi praktis yang terkandung dalam buku “Perkembangan Bicara untuk Anak Prasekolah” masih banyak digunakan hingga saat ini.

E.A. Flerina menaruh perhatian serius pada pengerjaan buku anak-anak. Dia menangani masalah ketipisan secara mendalam. membacakan untuk anak-anak, menganggapnya sebagai bagian integral dari sistem estetika secara keseluruhan. pendidikan. Buku “Firman Hidup di Kamar Anak” (1933) Utama. bagian dikhususkan untuk pidato dan percakapan sehari-hari, seni. membacakan dan bercerita kepada anak-anak, anak-anak. bercerita.

Dalam “Panduan V-la d/s” (1938), anak RR pertama kali diberi status mandiri. bab. Bab. Perhatian dalam Panduan ini diberikan pada budaya bicara. komunikasi, ekspresi anak-anak. pidato. Sebagai dasar artinya → membaca dan bercerita kepada anak dikedepankan.

Secara bertahap, ketika Buku Pegangan diedit ulang, isi pidatonya. pekerjaan ditambah → pada tahun 1947 Bagian “Pendidikan” diperkenalkan. suara. “budaya bicara”, meningkatkan perhatian pada anak-anak. bercerita.

Usova (pelajaran 1953 - bentuk utama pelatihan) mengembangkan sistem kerja umum. dalam d/s berdasarkan materi bahasa ibu. Ia mengemukakan pendapat tentang perlunya sistem pengetahuan dan keterampilan bagi anak prasekolah – pengetahuan umum yang mencerminkan pola sederhana dan ketergantungan antar fenomena dunia nyata. Sokhin → RR det. mempunyai arti tersendiri dan tidak boleh dianggap hanya sebagai aspek pembiasaan dengan lingkungan. perdamaian. Penentuan telah dibuat. kesimpulan → program pidato dikembangkan. perkembangan anak, metode. manual untuk v-lei, yang mencerminkan pendekatan terpadu terhadap pidato. pengembangan dan mempertimbangkan perolehan ucapan sebagai proses kreatif.

SISTEM KERJA PERKEMBANGAN PIDATO ANAK DI LEMBAGA PENDIDIKAN PAUD.

Tujuan perkembangan bicara anak adalah penguasaan dua bahasa yang berkaitan erat pada tingkat komunikatif, yang ditentukan oleh situasi sosiolinguistik. Tujuan umum dikonkretkan dalam sejumlah tugas khusus:

1. Perkembangan tuturan koheren pada anak - pengembangan keterampilan dan kemampuan komunikasi anak (pengembangan tuturan dialogis), pembelajaran menceritakan kembali, mendeskripsikan, menceritakan, menalar.

2. Perkembangan kosakata – kosakata menjadi dasar perkembangan bicara anak. 3. Pendidikan budaya bicara bunyi 4. Pembentukan struktur gramatikal tuturan anak - penguasaan anak terhadap kategori jenis kelamin, angka, kasus, tense (perkembangan aspek morfologi tuturan); menguasai berbagai jenis kalimat (pengembangan sisi sintaksis) dan menguasai metode pembentukan kata.

5. Membentuk kesadaran dasar anak terhadap fenomena bahasa dan tuturan merupakan tugas yang bertujuan untuk mempersiapkan anak dalam belajar membaca dan menulis. Pengetahuan tentang struktur tuturan: bunyi, kata, suku kata, kalimat, bunyi, suku kata, dan komposisi verbal tuturan; tentang berbagai hubungan dan hubungan antar kata dalam suatu bahasa.

6. Mengenalkan anak pada seni. sastra - pengembangan persepsi, penanaman minat pada buku, pengembangan aktivitas seni dan bicara, pembentukan pengetahuan.

Prinsip metodologis perkembangan bicara anak:

1. Prinsip pendekatan aktivitas komunikatif terhadap perkembangan bicara anak memerlukan pengorganisasian pembelajaran bermakna dengan anak dalam berbagai jenis kegiatan.

2. Prinsip hubungan perkembangan sensorik, mental dan bicara anak: 3. Prinsip pendekatan terpadu terhadap perkembangan bicara anak – perkembangan seluruh aspek bicara anak (leksikal, fonetik, gramatikal). 4. Prinsip memotivasi aktivitas bicara anak memerlukan penciptaan minat pada jenis aktivitas yang kompleks ini. Motif permainan mendominasi. 5.Perkembangan bakat linguistik, rasa bahasa - penguasaan hukum bahasa secara tidak sadar oleh anak-anak. 6. Pembentukan sikap sadar terhadap fenomena kebahasaan memerlukan pengayaan pengetahuan dasar linguistik anak. 7. Memastikan latihan bicara aktif: melibatkan semua anak dalam proses komunikasi, komunikasi terus-menerus dengan mereka.

Metode: 1. Verbal (bercerita, membaca, percakapan umum, menceritakan kembali) 2. Visual (melihat gambar, mainan, observasi, tamasya, inspeksi) 3. Praktis: permainan didaktik, permainan peran, dramatisasi, penaburan,

Teknik: 1. Verbal (contoh, indikasi, penjelasan) 2. visual (menunjukkan artikulasi, gambar, ilustrasi)

3. Permainan

Media: komunikasi, tuturan guru, jenis kegiatan, jenis seni (teater, musik, sastra seni anak), alam asli, kelas khusus.

Kondisi: - pengorganisasian komunikasi perkembangan yang bermakna dengan anak dan anak dengan teman sebaya dalam berbagai jenis kegiatan; - penciptaan lingkungan budaya bicara bilingual, lingkungan bahasa, persyaratan khusus untuk pidato guru; - diagnosis tepat waktu dari tingkat perkembangan bicara - peralatan proses pedagogis perkembangan bicara anak-anak. - adanya zona pengembangan subjek pidato dalam kelompok (pojok buku, kegiatan pidato seni, semua jenis teater, atribut permainan peran); - manajemen metodologis yang benar dari proses perkembangan bicara anak-anak oleh administrasi lembaga prasekolah (kontrol, bantuan metodologis, penciptaan kondisi); - kerjasama antara TK dan keluarga:

PERSIAPAN ANAK PRA ANAK USIA BELAJAR LITERASI.

Belajar membaca dan menulis merupakan proses penguasaan keterampilan membaca dan menulis bahasa ibu seseorang. Program yang diperlukan DO menentukan tugas dan isi pekerjaan ini.

Persiapan gas buang dimulai pada hari Rabu. gr: anak dikenalkan dengan istilah “bunyi” dan “kata” → kata terdiri dari bunyi, bunyi. diucapkan dalam urutan tertentu, kata-katanya bisa panjang atau pendek; belajar membedakan bunyi konsonan keras dan lunak dengan telinga; sorot suara pertama dalam kata-kata dengan telinga. Dalam seni. kelompok menggunakan istilah untuk ciri kualitas bunyi: vokal, konsonan; keras dan lembut; ditekankan - vokal tidak sehat; kalimat-kata-kata-bunyi. Membentuk keterampilan analisis bunyi dan suku kata; an-untuk komposisi verbal pra-I. Pada tahun ke 7. Pra-pelatihan membaca dan menulis.

Metodologi untuk membiasakan diri dengan struktur bunyi suatu kata: 1. Anda memerlukan yang khusus. mengajarkan pengucapan suara yang berlarut-larut, intonasinya (dddom, kkkot). Dalam hal ini, kata tersebut harus diucapkan bersamaan - satu suara tidak dapat dipisahkan dari yang lain. Teknik membandingkan bunyi ujaran dengan “lagu” angin - ssst, pompa - sss, pengucapannya, deteksi bunyi (“lagu”) dalam kata-kata yang diucapkan oleh orang dewasa (dengan penekanan intonasi pada bunyi). → mereka menyarankan untuk memberi nama pada gambar dan mainan agar “nyanyian” angin dapat terdengar: shshshar, catshshshka, pencilshshsh; "lagu" kumbang – zhzhbuk, gunting. Penguatan dalam tugas permainan “Katakan seperti saya”, “Ucapkan agar semua orang dapat mendengar bunyi s pada kata mentega”, “Sebutkan kata-katanya”. 2. belajar menentukan di mana letak bunyi yang diinginkan - di awal, tengah, atau akhir kata. 3. Anak sendiri menyebutkan kata-kata yang mengandung bunyi yang diinginkan. 4. mengembangkan kemampuan menyebutkan bunyi tersendiri dan menghasilkan 1 bunyi dalam satu kata: bunyi konsonan keras dan lunak: pppetukh (p"), kkkit (k"). Teknik permainan: fonem berpasangan (m-m\s-s") disebut “saudara besar” dan “saudara kecil”).

Metodologi untuk melakukan anal suara. kata-kata: tentukan kata yang akan diurai, jumlah bunyi (sesuai dengan sel pada diagram); ucapkan kata tersebut dengan intonasi dan soroti setiap bunyi di dalamnya. bergantian; reb. tentukan dan beri nama bunyi ini, beri ciri, tentukan dengan ciri yang diinginkan. Pertama Untuk analisis, ditawarkan kata-kata dari 3 bintang (opium, rumah, hidung), kemudian 4 dan 5.

M-pelatihan analisis suku kata doshk-kov dari kata-kata. 1. kata dua kata yang terdiri dari suku kata terbuka langsung (Masha, rubah). permainan situasi: kata-kata diucapkan dalam nyanyian, mengeluarkan suku kata (“Gadis itu tersesat, dan mereka memanggilnya dengan keras: Ma-sha! Ma-sha! Anak laki-laki mulai bermain, ibu mereka memanggil mereka pulang: Sa-sha! Wah!”) - diminta mengulangi. 2. Kami mengajarkan cara menghitung suku kata dalam sebuah kata (tepuk tangan, telapak tangan di dagu). Grafik. gambar kata : berbentuk garis mendatar, ditengahnya dipisahkan oleh garis vertikal kecil. 3.masukkan kata yang terdiri dari 3 bagian (ma-li-na, kar-ti-na); 4. kata bersuku kata satu (keju, rumah). Didaktik. permainan: Anak-anak diberikan gambar dan diminta untuk membagikannya menurut pola yang sesuai, dengan berpedoman pada jumlah suku kata.

Perencanaan bekerja pada perkembangan bicara anak.

Rencana kerja RR anak di prasekolah merupakan suatu sistem tindakan yang mengatur urutan, urutan dan syarat pelaksanaan seluruh bidang pekerjaan.

4.kompleksitas - membangun kesatuan seluruh bagian pedagogi. proses

Dalam penelitian ilmuwan Zvereva dan Pozdnyak, 3 tingkat perencanaan diidentifikasi: strategis (program pendidikan selama 3-5 tahun), taktis (tahunan, jangka panjang), operasional (rencana jangka panjang selama 5-10 hari atau sebulan) ; kalender atau blok (1 blok – pelatihan di kelas; 2 – pengorganisasian berbagai jenis aktivitas anak (bermain, bekerja, komunikasi, dll.); 3 – aktivitas anak sendiri))

Dalam rencana tahunan, berdasarkan analisis pekerjaan tahun sebelumnya, diuraikan cara-cara khusus untuk meningkatkan pekerjaan RR: isi seminar dan konsultasi dalam rangka meningkatkan kualifikasi pekerja; konten ped. sebuah dewan di mana materi dari pengalaman kerja dapat didengarkan (misalnya, “Pembentukan pidato yang koheren pada anak-anak prasekolah”); acara terbuka; organisasi kontrol atas asimilasi program dengan berbagai cara. usia kelompok; isi dan bentuk gabungan bekerja dengan orang tua.

Rencana perspektif adalah sebuah metode. materi d/y akan dikembangkan oleh kelompok dengan partisipasi manajemen d/y. Disusun untuk triwulan berjalan: 1. pembagian tugas program menurut definisi. topik: misalnya, untuk bulan mendatang Anda dapat menguraikan daftar kata-kata baru untuk dipelajari anak-anak tentang musim tersebut. fenomena, menguraikan urutan pengerjaan bentuk kata atau bunyi sulit selama satu tahun. 2. pembagian tugas program secara komprehensif di seluruh bagian “Pengembangan Pidato”.

Kalender menguraikan isi dan organisasi pidato. jumlah anak pada siang hari. Dalam pengembangannya perlu diperhatikan bahwa kelas RR diadakan pada hari biasa pukul 14.00. per minggu di semua prasekolah. kelompok. Mengandung:

1. Bagian organ khusus (kelas), tugas programnya dicatat: a) pelatihan, b) pengembangan, c) pendidikan.

2. Interaksi antara guru dan anak: individu. pekerjaan, komunikasi, lakukan. dan ruang bawah tanah permainan, mendidik dan praktis. d-st.

Kondisi yang diperlukan ketika merencanakan pidato tunggal. ruang dalam pembebasan bersyarat yavl. studi tentang keadaan bicara lisan anak-anak prasekolah, yang disimpulkan. dalam melakukan diagnostik wicara. perkembangan anak-anak (2 kali setahun). D berbagai aspek pidato. d-sti - ucapan leksikal, fonetik, tata bahasa, koheren - diperlukan untuk penentuan konten dan metode pengajaran yang benar, implementasi individu. pendekatan kepada anak-anak, dan juga dirancang untuk membantu guru dan orang tua membangun pedagogi dengan benar. komunikasi dengan setiap anak.

Metode mempelajari pidato anak untuk anak-anak (di seluruh program)

KONDISI PEDAGOGIS UNTUK PRAMATEMATIKA EFEKTIF. PERSIAPAN ANAK DALAM KEPERAWATAN PERAWAT

Guna mempersiapkan anak secara matang untuk bersekolah di berbagai daerah, antara lain

nomor dan di wilayah tersebut. pembentukan dan pengembangan matematika dasar. representasi dibuat khusus. standar pendidikan, yang menunjukkan besarnya pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang harus diperoleh anak sebelum memasuki sekolah. Persyaratannya sepenuhnya konsisten dengan persyaratan nasional. pr.Praleska, wilayah ini tidak hanya memberikan sejumlah pengetahuan, tetapi juga memperhitungkan usia dan karakteristik individu anak. Semua materi di dalamnya dibagi berdasarkan kelompok umur. Hal ini juga memberikan pendekatan pribadi kepada setiap anak, yang menunjukkan perlunya melakukan tidak hanya kelas subkelompok tentang FEMP, tetapi juga pekerjaan individu yang ekstensif, baik dengan anak-anak tertinggal maupun anak ajaib.

Metode FEMP: praktis, visual, verbal, permainan. Saat memilih metode, sejumlah faktor dipertimbangkan: tugas program yang diselesaikan pada tahap ini, usia dan karakteristik individu anak, ketersediaan alat didaktik, dll. fenomena terkemuka metode praktis - esensinya terletak pada pengorganisasian kegiatan praktis anak-anak, yang bertujuan untuk menguasai metode bertindak yang ditentukan secara ketat dengan objek atau penggantinya (gambar, gambar grafik, model, dll.). Ciri-ciri yang menonjol dari metode ini adalah:

1. melakukan berbagai tindakan praktis yang menjadi dasar aktivitas mental.

2. meluasnya penggunaan materi didaktik.

3. munculnya gagasan sebagai hasil tindakan praktis dengan materi didaktik.

4. pengembangan keterampilan berhitung, mengukur dan berhitung dalam bentuk paling dasar.

5. meluasnya penggunaan ide-ide yang dibentuk dan tindakan yang dikuasai dalam kehidupan sehari-hari, bermain, bekerja, mis. dalam berbagai jenis kegiatan. Metode ini melibatkan pengorganisasian khusus mis., yang dapat ditawarkan dalam bentuk tugas, disusun dalam bentuk tindakan dengan materi demonstrasi, atau dilanjutkan dalam bentuk ekspresi diri. bekerja dengan handout.

Mantan. Ada yang kolektif (di mana anak-anak melakukan semuanya bersama-sama) dan yang individual - dilakukan oleh seorang anak di papan atau meja. Latihan kolektif selain untuk asimilasi dan konsolidasi, mereka juga dapat digunakan untuk pengendalian. Latihan individu Mereka juga berperan sebagai model. Unsur permainan dimasukkan dalam latihan. di semua kelompok umur.

Bentuk-bentuk organisasi anak kegiatan - kelas (seminggu sekali), permainan pendidikan dan perkembangan (sebagai bagian dari kelas dan dalam kehidupan sehari-hari), pekerjaan individu dengan anak tertinggal dan anak ajaib, matematika. Hiburan.

MENGUASAI DEPENDENSI FUNGSIONAL SEDERHANA LANJUTAN, REGULERITAS (PRINSIP) KONSERVASI KUANTITAS.

DESAIN PEDAGOGIS PROSES SUBJEK. PERSIAPAN DOSH.

Perencanaan merupakan salah satu cara untuk mengelola proses FEMP pada anak. Memungkinkan untuk secara sengaja dan sistematis mendistribusikan tugas-tugas program dan cara pelaksanaannya dari waktu ke waktu.

Prinsip perencanaan (Davidchuk A.N.):

1. perspektif – fokus pada prospek perkembangan anak sesuai dengan usianya. dan individu peluang;

2. kesinambungan - menentukan kondisi perkembangan anak selanjutnya, dengan mempertimbangkan tingkat yang dicapai;

3. kekhususan – transformasi masalah umum menjadi masalah khusus, penentuan cara penyelesaiannya dalam kondisi tertentu;

4.kompleksitas - membangun kesatuan seluruh bagian pedagogi. proses

Rencana kerja FEMP → dalam 3 bentuk: a) tahun. rencanamu; b) rencana jangka panjang; c) jadwal kerja.

Dalam rencana tahunan, berdasarkan analisis pekerjaan selama tahun sebelumnya, diuraikan cara-cara khusus untuk meningkatkan pekerjaan di FEMP: isi seminar dan konsultasi dalam rangka meningkatkan kualifikasi pekerja; konten ped. saran: Anda dapat mendengarkan materi (misalnya, “Kesinambungan pengajaran matematika di sekolah dasar dan taman kanak-kanak”); acara terbuka; organisasi kontrol atas asimilasi program pada usia yang berbeda. kelompok; isi dan bentuk gabungan budak dengan keluarga.

Rencana jangka panjang termasuk rencana yang bersifat metodologis. materi d/y, dikembangkan oleh kelompok dengan partisipasi manajemen d/y. Biasanya dikompilasi untuk kuartal saat ini. 2 cara perencanaan: 1.distribusi program. tugas menurut definisi topik (kuantitas dan jumlah, ukuran, dll.). 2.pembagian tugas program secara menyeluruh pada seluruh bagian “Pengembangan matematika dasar. representasi."

Saat mengembangkan rencana kalender, harus diingat bahwa kelas matematika diadakan satu kali per hari yang dijadwalkan. Mengandung:

1. Diorganisir secara khusus d-st (kelas), tugas program dicatat: a) pelatihan, b) pengembangan, c) pendidikan.

2. Interaksi antara guru dan anak: individu. kerja, komunikasi, didaktik. dan ruang bawah tanah permainan, kognitif-praktis d-st.

Isi program pelajaran menentukan struktur dan departemen spesifiknya. bagian: dari 1 hingga 4-5 tergantung pada jumlah, volume, sifat tugas dan usia anak: semakin tua anak, semakin banyak bagian dalam pelajaran.

Jenis kelas di FEMP : 1. berbentuk didaktik. mantan.; 2.dalam bentuk didaktik. permainan; 3.dalam bentuk didaktik. latihan dan permainan.

Klasifikasi kelas yang diterima secara umum: a) tentang menanamkan pengetahuan baru kepada anak-anak dan mengkonsolidasikannya; b) diterima pada saat penutupan dan penerapan. ide-ide dalam memecahkan masalah-masalah praktis. dan berpengetahuan. tugas; c) kelas akuntansi, kontrol, pengujian; d) satuan kombinasi.

Pengetahuan yang diperoleh dalam pembelajaran dikonsolidasikan dalam proses kerja individu, berjalan-jalan, dan selama permainan.

Bentuk pekerjaan dengan personel: Kolektif: pertemuan pedagogis; seminar, lokakarya, pemutaran film terbuka; ped. pelatihan; netrad-e merop-ya (ped-e ring, ped-e KVN, dll); sekolah ped. tuan-va. Individu: konsultasi, percakapan dengan guru, saling mengunjungi, kunjungan dan analisis kelas.

PERENCANAAN KERJA UNTUK MEMENUHI PAUD DENGAN ALAM.

Tujuan dari kawasan sejarah alam didasarkan pada gambar. bidang “Anak dan Alam”: pelaksanaan pembentukan sistem pengetahuan, peningkatan bertahap (perluasan dan pendalaman) isi pengetahuan, pembentukan praktik. keterampilan dan kemampuan, cara belajar. d-sti.

Artinya: solusi komprehensif terhadap citra pendidikan. tugas sebagai hasil dari menjalin hubungan dengan gambar lain. wilayah program: dengan seni rupa dan musik. d-stu - estetika. akan mendidik Perkembangan tuturan dalam proses pemahaman dengan pr-doy – mind. akan mendidik

Dalam penelitian ilmuwan Zvereva, Pozdnyak L.V. rencana tingkat 3: strategis (rencana 3-5 tahun), taktis (tahunan, jangka panjang), operasional (rencana jangka panjang 5-10 hari atau sebulan; kalender atau blok (1 blok – pelatihan di kelas; 2 – pengorganisasian berbagai jenis kegiatan anak (bermain, bekerja, komunikasi, dll. 3 – kegiatan mandiri untuk anak))

Upaya pengenalan sekolah dengan alam dilakukan dalam 3 bentuk: a) rencana taman kanak-kanak tahunan; b) rencana kerja jangka panjang untuk musim tersebut; c) jadwal kerja.

Tahun perencanaan dilaksanakan oleh wakil kepala, kepala sekolah bekerjasama dengan para guru. Cara-cara khusus untuk meningkatkan pekerjaan telah diuraikan. menurut sifatnya: isi seminar dan konsultasi dengan tujuan peningkatan kualifikasi; Isi dewan guru untuk kucing. Anda dapat mendengar materi dari pengalaman kerja; acara terbuka; pengorganisasian pengendalian ped-in kerja sesuai bagian program; isi dan bentuk kerja sama. dengan orang tua sesuai dengan pembentukan kepribadian anak dan lingkungan alam.

Rencana jangka panjang untuk musim ini termasuk dalam materi pendidikan taman kanak-kanak; rencana tersebut dikembangkan oleh anggota kelompok dengan partisipasi langsung dari pimpinan taman kanak-kanak.

Isi : 1.tugas pengenalan alam pada musim dalam jangka waktu tertentu. kelompok; 2. isi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang perlu dikembangkan dalam jangka waktu tertentu; 3.daftar kelas yang menunjukkan metode utama dan uraian singkat tugas program; 4. daftar pengamatan dan isi pekerjaan di jalan-jalan dan di sudut alam, yang menunjukkan pokok-pokoknya. teknik mengajar anak; 5.daftar didaktik. permainan alam untuk kelas luar; 6) buku untuk bacaan tambahan.

Rencana kalender dibuat untuk 1 hari atau seminggu.

1 lantai hari. Pagi adalah seorang individu. dan dengan subkelompok observasi di sudut alam, organisasi kerja (tugas dan tugas), didaktik. permainan. Dari segi → isi, tujuan, bahan, bentuk dan cara pengorganisasian anak.

Kelas: struktur, program. konten, materi visual, kebutuhan individu diperhitungkan. bekerja.

Jalan-jalan → observasi: objek observasi, tujuan, pokok. teknik, cara merekam apa yang Anda lihat. Pekerjaan: konten, tugas, daftar pekerjaan. keterampilan, bentuk pengorganisasian anak, perlengkapan pendidikan tenaga kerja. Permainan konten alami: nama, tujuan, teknik.

Rencana paruh kedua hari ini: - pekerjaan anak-anak di pojok pr-dy; - observasi di sudut jalan dan dari jendela; - permainan didaktik; - membaca buku alam anak-anak; - melihat potongan film tentang proyek tersebut; - organisasi liburan dan hiburan.

Di Republik Federal. KONSEP DASAR TEORI FISIK. PENDIDIKAN. TUJUAN, TUJUAN, SARANA.

Sistem fisik akan mendidik - Ini adalah tipe sosial yang ditentukan secara historis. latihan fisik pendidikan, termasuk standar program ideologis, teoritis dan metodologis. dan landasan organisasi yang menyediakan fisik. perbaikan masyarakat dan pembentukan gaya hidup sehat.

Fis. kul-ra - bagian dari budaya umum, yang menjadi ciri pencapaian masyarakat di wilayah tersebut. fisik, mental dan sosial kesehatan seseorang

Fis. akan mendidik – ped. proses yang bertujuan untuk mencapai kesehatan yang baik, fisik. dan mesin pengembangan sungai.

Fis. Perkembangan adalah proses pembentukan, pembentukan, dan perubahan selanjutnya sepanjang hidup seseorang terhadap sifat-sifat morfofungsional tubuhnya dan sifat-sifat fisik yang didasarkan padanya. kualitas dan properti. 3 kelompok indikator: fisik (panjang, berat badan, postur, volume dan bentuk masing-masing bagian tubuh). kesehatan, mencerminkan perubahan morfologi dan fungsional ahli fisiologi. sistem tubuh manusia; perkembangan fisik kualitas (kekuatan, kecepatan, daya tahan, dll).

Fis. kesiapan - tingkat perkembangan keterampilan dan kemampuan motorik, fisik. kualitas

Performa motorik seseorang - performa, dasar. salah satu komponennya adalah gerakan dan yang mana, misalnya, secara fisik. dan mesin perkembangan

Aktivitas motorik (LA) merupakan aktivitas biologis bawaan. kebutuhan akan pergerakan, yang kepuasannya merupakan faktor terpenting dalam kesehatan dan keragaman penduduk.

Fis. latihan - gerakan, keterampilan motorik, yang digunakan untuk memecahkan masalah fisik.

Olahraga – spesial. d-st, bertujuan untuk mencapai yang tertinggi. rez-tov dalam berbagai jenis fisik mis., terungkap selama kompetisi.

Kesehatan adalah keadaan yang mencirikan fisik, mental, sosial. kesejahteraan dan bebas dari penyakit; sebuah nilai yang harus diperjuangkan.

Tujuan fisik pendidikan – pembentukan pendidikan jasmani pada anak, termasuk keterampilan gaya hidup sehat.

Agar tujuan pendidikan jasmani dapat dicapai secara realistis. pendidikan, serangkaian tugas tertentu diselesaikan (harus diselesaikan dalam kesatuan wajib, dalam kompleks):

Tujuan kesehatan: melindungi kehidupan dan memperkuat kesehatan anak-anak, fisik menyeluruh mereka. perkembangan, peningkatan fungsi tubuh, peningkatan aktivitas dan kinerja secara keseluruhan.

Tujuan pendidikan: pengembangan keterampilan motorik pada anak, pengembangan keterampilan fisik. kualitas, anak menguasai pengetahuan dasar tentang tubuhnya, peran fisik. mantan. dalam hidupnya, cara untuk memperkuat kesehatannya sendiri.

Tugas pendidikan ditujukan pada diversifikasi perkembangan anak (mental, moral, estetika, tenaga kerja), pembentukan minat dan kebutuhannya akan latihan fisik yang sistematis. mantan.

Untuk berhasil memecahkan masalah fisik. akan mendidik Bayi dan anak usia dini memerlukan penggunaan terapi fisik yang kompleks. mis., ramah lingkungan (prosedur matahari, udara dan air - pengerasan) dan psikohigienis. (kepatuhan terhadap pola tidur dan nutrisi, aktivitas fisik dan istirahat, kebersihan tubuh, pijat, dll.) faktor.

PENDIDIKAN FISIK DALAM KURIKULUM PENDIDIKAN PAUD.

Pendidikan jasmani pada pendidikan prasekolah merupakan suatu kesatuan maksud, tujuan, sarana, bentuk dan cara kerja yang bertujuan untuk meningkatkan kesehatan dan pendidikan jasmani secara menyeluruh. perkembangan anak-anak.

Fis. perkembangan fenomena salah satu yang utama arah pembangunan daerah. Memberikan pembentukan dasar-dasar pola hidup sehat, fisik. budaya, fisik dan kualitas pribadi anak, aktivitasnya, semangatnya, sikap positifnya terhadap dunia dan dirinya sendiri, penguasaan gerak, pembentukan pengetahuan utama tentang kesehatan, cara memelihara dan memperkuatnya, pembentukan kemampuan adaptif, kelangsungan hidup, dasar-dasar keselamatan. kehidupan. Diwujudkan melalui sebuah gambar. bidang: “Fis. budaya”, “Anak dan masyarakat”.

Aktif: fisik kesehatan (komponen: kesehatan dan kebersihan pribadi; aktivitas fisik);

Perkembangan gerak (komponen: pelatihan gerak dan pendidikan kualitas jasmani);

Aktivitas hidup (komponen: budaya, gizi; keselamatan hidup).

Sasaran: menjamin tingkat kesehatan anak yang tinggi; pengembangan keterampilan gaya hidup sehat; Pendidikan Jasmani budaya pribadi.

Tugas pengembangan siswa dalam kegiatan:

Merangsang kematangan fisiologis sistem dan fungsi tubuh, dengan mempertimbangkan kemampuan yang berkaitan dengan usia;

Mempromosikan pengembangan gerakan r-com sesuai dengan usia dan kemampuan individu;

Ciptakan lingkungan yang aman bagi anak;

Memberikan nutrisi yang cukup bagi anak;

Mengembangkan pertahanan tubuh dan meningkatkan kesehatan.

Menciptakan kondisi kehidupan yang aman bagi narapidana pembebasan bersyarat adalah salah satu arahan penting dalam pekerjaan kami. proses.

Bertujuan:

Pemahaman anak terhadap nilai dirinya sendiri. kehidupan dan kesehatan;

Pengenalan fenomena alam (gempa bumi, badai, badai petir, hujan es, dll.), asal usulnya, ciri-cirinya, akibat negatifnya;

Mengembangkan pemahaman tentang bahaya kebakaran, kelistrikan. saat ini, pelatihan peraturan keselamatan kebakaran, pengembangan kemampuan untuk dengan cepat menemukan jalan keluar yang tepat dari keadaan darurat mereka;

Membentuk sikap hati-hati terhadap obat-obatan dan bahan kimia (merkuri pada termometer, pestisida terhadap hama kebun, bahan kimia rumah tangga);

Memperkaya pengetahuan tentang tanaman beracun (beri, jamur);

Pembentukan pengetahuan tentang peraturan lalu lintas, aturan perilaku di jalan, penyeberangan pejalan kaki, dll;

Terbentuknya kemampuan menolong diri sendiri dan orang lain yang mengalami luka akibat kecelakaan.

Di setiap kelompok umur, rutinitas sehari-hari dan sistem pengerasan, indikator perkembangan fisik disajikan.

AKTIVITAS MOTORIK MANDIRI ANAK.

Gerakan mandiri terjadi atas prakarsa anak. Ini diselenggarakan pada waktu yang berbeda dalam sehari: di pagi hari sebelum sarapan, di antara kelas, setelah tidur siang, saat berjalan-jalan. Saat belajar mandiri, r-k memusatkan perhatiannya pada tindakan-tindakan yang mengarah pada pencapaian suatu tujuan yang memikat hatinya. Untuk mencapai kesuksesan, ia mengubah metode tindakan, membandingkannya dan memilih yang paling tepat. Durasi SDD tergantung pada manifestasi individu anak. Seharusnya 2/3 dari total YA.

Teknik Kepemimpinan:

1. menjalin kontak dengan setiap orang untuk memenuhi minatnya pada permainan, latihan, manfaat - menyediakan tempat bagi setiap orang untuk bergerak sehingga tidak ada yang mengganggu, lindungi ruang ini; meredakan ketegangan, kekakuan, dll. anak-anak dengan senyuman, dorongan; jika pasien merasa kesulitan, pilihlah panduan gerakan, bantuan dengan pertanyaan, teka-teki, atau nasihat;

2. pengaruh terampil guru terhadap aktivitas motorik anak - individu harus mengetahui peradangannya. khusus untuk anak-anak, awasi semua anak dan berikan bantuan jika diperlukan;

3.menjalin keterkaitan isi, terorganisir dan mandiri. motor d-sti;

4. penggunaan alat bantu pendidikan jasmani secara rasional - memberikan preferensi pada alat bantu dan mainan yang memerlukan tindakan aktif; ubah lokasinya lebih sering, pastikan rotasi tidak hanya selama seminggu, tetapi juga di siang hari; bermain dengan alat bantu baru, menunjukkan betapa berbedanya Anda dapat bertindak dengan alat tersebut. Misalnya, di papan - berjalan, berlari, melompat, merangkak, menggulingkan mobil, bola; Anda dapat memelintir tali lompat, membuat jalur atau lingkaran, lalu melakukan berbagai gerakan, termasuk dengan boneka; bola - memutar di tempat, berguling, melempar, melempar, memukul, bermain bersama, dll.;

5.pengorganisasian ruang untuk SDD - lingkungan motorik harus dipenuhi dengan berbagai perlengkapan dan perlengkapan olahraga yang berkontribusi pada perkembangan permainan.

6.melakukan latihan bersama - terkadang terlibat dalam permainan bersama dengan salah satu anak untuk menunjukkan gerakan atau tindakan baru dan membangkitkan minat pada mereka;

7.mendorong kreativitas. inisiatif dan kemandirian daerah;

8. mempersatukan anak dengan yang berbeda Level YA dalam permainan kooperatif. Menurut derajat mobilitasnya, anak dibedakan menjadi tiga arah: mobile optimal, sedentary, hypermobile. Cobalah untuk menyatukan anak-anak dengan mobilitas berbeda dalam permainan berpasangan bersama tanpa paksaan, berikan mereka satu benda untuk dua orang (bola, boneka, lingkaran, lompat tali, dll.) dan tunjukkan pilihan tindakan, jika perlu.

9.penggunaan latihan permainan. berbagai tingkat intensitas. Libatkan anak yang tidak banyak bergerak secara bertahap dalam aktivitas aktif, dan alihkan aktivitas yang terlalu aktif ke aktivitas yang lebih tenang.

Berbagai macam teknik tangan dengan gerakan papan dan penerapannya yang bervariasi tergantung individu. Karakteristik motorik anak memungkinkan guru mencapai tingkat DA yang optimal bagi setiap anak.

METODOLOGI PRESENTER PELATIHAN

FISIK. LATIHAN.

Dasar sarana pembangunan fisik budaya dosh-kov - fisik. mantan.

Klasifikasi fisik latihan: senam (latihan tempur, latihan perkembangan umum, serta jenis gerakan dasar (berjalan, berlari, melempar, melompat, memanjat)), permainan (bergerak, mobilitas rendah), latihan olahraga. (ski, sledding, skating, bersepeda (mulai 4 tahun), berenang) wisata sederhana.

Dasar dari semua metode penggunaan fisik. mantan. adalah pengaturan beban (durasi dan intensitas latihan), serta variabilitas kombinasi beban dan istirahat.

Tahapan belajar fisika. mantan.:

1. pembelajaran awal latihan. Dasar Tugasnya adalah membiasakan anak-anak dengan tindakan baru yang mempengaruhi semua indera - visual, pendengaran. Teknik: demonstrasi, penjelasan dan praktik. pengujian.

2.pembelajaran mendalam, pengulangan berulang - 1.demonstrasi dalam mode “langkah demi langkah” dengan penjelasan semua tindakan. 2. tampilan tanpa pembagian menjadi gerakan-gerakan kecil yang terpisah.

3. pemantapan latihan (training). Tugas guru pada tahap ini adalah mengoreksi sebagian fisika yang salah. gerak anak, membantu (menunjukkan, mengingatkan) dalam melakukan gerak.

Metode pengajaran dipilih tergantung pada tugas yang diberikan, karakteristik usia anak, kesiapan mereka, kompleksitas dan sifat latihan, tahap pelatihan - verbal, visual dan praktis. Setiap metode diimplementasikan menggunakan metode. teknik yang termasuk dalam metode ini. Misalnya, metode tampilan dapat dilakukan dengan menggunakan teknik yang berbeda: menunjukkan ex. dalam profil atau wajah penuh, ditampilkan dengan kecepatan yang diperlukan atau perlahan, dll.

Kekhususan metode pengajaran fisika. mantan. anak-anak dalam kelompok umur yang berbeda:

dalam ml. d/v saat mengajar fisika. mantan. Mereka lebih banyak menggunakan isyarat demonstrasi, imitasi, visual dan suara. Teknik verbal dipadukan dengan demonstrasi dan membantu memperjelas teknik latihan.

Di hari Rabu. dan Seni. Pada usia, dengan berkembangnya pengalaman motorik anak, peran teknik verbal (penjelasan, perintah, dll) tanpa disertai demonstrasi meningkat, alat bantu visual yang lebih kompleks digunakan (foto, gambar, film, film dan strip film), dan latihan. lebih sering dilakukan dalam bentuk kompetitif.

Penilaian: singkat, spesifik, menunjukkan beberapa. kesalahan.

Kondisi yang sangat diperlukan untuk perkembangan menyeluruh seorang anak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Orang dewasa adalah penjaga pengalaman yang dikumpulkan oleh kemanusiaan, pengetahuan, keterampilan, dan budaya. Pengalaman ini hanya bisa disampaikan melalui bahasa. Bahasa adalah “alat komunikasi manusia yang paling penting.”

Karakteristik bahasa yang signifikan secara metodologis berikutnya untuk metodologi adalah definisinya sebagai sarana komunikasi manusia dan interaksi sosial yang paling penting. Tanpa bahasa, komunikasi manusia yang sejati, dan akibatnya, pengembangan pribadi pada dasarnya tidak mungkin terjadi.

Ciri-ciri metodologis bahasa berkaitan dengan hubungan dan kesatuannya dengan pemikiran. Bahasa adalah alat berpikir dan kognisi. Itu memungkinkan perencanaan aktivitas intelektual. Bahasa merupakan sarana ekspresi (pembentukan dan keberadaan) pemikiran. Pidato dipandang sebagai cara merumuskan pikiran melalui bahasa.

Di antara banyak tugas penting dalam membesarkan dan mendidik anak-anak prasekolah di taman kanak-kanak, mengajar bahasa ibu mereka, mengembangkan bicara, dan komunikasi verbal adalah salah satu yang utama. Tugas umum ini terdiri dari sejumlah tugas khusus dan pribadi: membina budaya bunyi tuturan, memperkaya, memantapkan dan mengaktifkan kosa kata, meningkatkan kebenaran tata bahasa tuturan, membentuk tuturan sehari-hari (dialogis), mengembangkan tuturan yang koheren, menumbuhkan minat terhadap bahasa. kata artistik, persiapan belajar membaca dan menulis.

Di taman kanak-kanak, anak-anak prasekolah, setelah menguasai bahasa ibu mereka, menguasai bentuk komunikasi verbal yang paling penting - pidato lisan. Komunikasi wicara dalam bentuk penuhnya - pemahaman wicara dan wicara aktif - berkembang secara bertahap.

Komunikasi wicara antara anak dan orang dewasa didahului oleh komunikasi emosional. Ini adalah inti, isi utama dari hubungan antara orang dewasa dan anak dalam periode persiapan perkembangan bicara - di tahun pertama kehidupan. Anak itu menanggapi senyuman orang dewasa dengan senyuman, mengeluarkan suara sebagai respons terhadap percakapan penuh kasih sayang dengannya. Dia sepertinya terpengaruh oleh keadaan emosi orang dewasa, senyumannya, tawanya, dan nada suaranya yang lembut. Ini adalah komunikasi emosional, bukan verbal, tetapi ini meletakkan dasar bagi pembicaraan di masa depan, komunikasi di masa depan dengan bantuan kata-kata yang diucapkan dan dipahami secara bermakna.

Dalam komunikasi emosional dengan orang dewasa, anak bereaksi terhadap karakteristik suara, intonasi pengucapan kata-kata. Pidato berpartisipasi dalam komunikasi ini hanya melalui sisi suaranya, mengiringi tindakan orang dewasa. Namun ucapan, sebuah kata, selalu menunjukkan suatu tindakan yang sangat spesifik (berdiri, duduk), suatu benda tertentu (cangkir, bola), suatu tindakan tertentu dengan suatu benda (mengambil bola, memberikan boneka), suatu tindakan. objek (mobil bergerak), dll. Tanpa penunjukan yang tepat pada objek, tindakan, kualitas objek dan sifat-sifatnya, orang dewasa tidak dapat mengarahkan perilaku anak, tindakan dan gerakannya, mendorong atau melarangnya.

Dalam komunikasi emosional, orang dewasa dan anak-anak mengekspresikan sikap paling umum terhadap satu sama lain, kesenangan atau ketidaksenangan mereka, yaitu perasaan, tetapi bukan pikiran. Hal ini menjadi tidak cukup ketika pada paruh kedua tahun ini dunia anak berkembang, hubungannya dengan orang dewasa (dan juga dengan anak-anak lain) diperkaya, gerakan dan tindakan menjadi lebih kompleks, dan kemungkinan kognisi semakin luas. Sekarang kita perlu membicarakan banyak hal menarik dan penting di sekitar, dan dalam bahasa emosi terkadang sangat sulit untuk melakukan hal ini, dan seringkali tidak mungkin. Kita membutuhkan bahasa kata-kata, kita membutuhkan komunikasi verbal dengan orang dewasa.

Pengetahuan tentang bahasa ibu Anda bukan hanya kemampuan menyusun kalimat dengan benar, bahkan kalimat yang rumit (saya tidak ingin jalan-jalan karena di luar dingin dan lembap). Anak harus belajar bercerita: tidak hanya sekedar menyebutkan nama suatu benda (Ini apel), tetapi juga mendeskripsikannya, membicarakan suatu peristiwa, fenomena, rangkaian peristiwa. Cerita seperti itu terdiri dari sejumlah kalimat. Mereka, yang mencirikan aspek-aspek esensial dan sifat-sifat objek, peristiwa yang dideskripsikan, harus dihubungkan secara logis satu sama lain dan terungkap dalam urutan tertentu sehingga pendengar dapat memahami pembicara secara utuh dan akurat. Dalam hal ini yang akan kita bahas adalah tuturan koheren, yaitu tuturan yang bermakna, logis, konsisten, cukup dipahami dengan baik, dan tidak memerlukan pertanyaan dan klarifikasi tambahan.

Dalam pembentukan tuturan runtut, terlihat jelas adanya keterkaitan erat antara tuturan dengan perkembangan mental anak, perkembangan berpikir, persepsi, dan pengamatannya. Untuk menceritakan kisah yang baik dan koheren tentang sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (objek, peristiwa), mampu menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama (untuk situasi komunikasi tertentu), menetapkan penyebab- dan-akibat, hubungan temporal dan lainnya antara objek dan fenomena .

Kelas pengembangan wicara dan pengajaran bahasa ibu berbeda dari kelas lainnya karena kegiatan utama di dalamnya adalah berbicara. Aktivitas bicara dikaitkan dengan aktivitas mental, dengan aktivitas mental. Anak mendengarkan, berpikir, menjawab pertanyaan, bertanya sendiri, membandingkan, menarik kesimpulan dan generalisasi. Anak itu mengungkapkan pikirannya dengan kata-kata. Kompleksitas kelas terletak pada kenyataan bahwa anak-anak secara bersamaan terlibat dalam berbagai jenis aktivitas mental dan bicara: persepsi bicara dan operasi bicara mandiri. Mereka memikirkan jawabannya, memilih dari kosakata mereka kata yang tepat yang paling sesuai dengan situasi tertentu, membentuknya secara tata bahasa, dan menggunakannya dalam sebuah kalimat dan pernyataan yang koheren.

Keunikan banyak kelas dalam bahasa ibu adalah aktivitas internal anak: satu anak bercerita, yang lain mendengarkan, secara lahiriah mereka pasif, aktif secara internal (mengikuti urutan cerita, berempati dengan pahlawan, siap melengkapi, siap melengkapi, bertanya, dll). Kegiatan seperti itu sulit dilakukan oleh anak-anak prasekolah, karena memerlukan perhatian sukarela dan penghambatan keinginan untuk berbicara.

Efektivitas kelas bahasa ibu ditentukan oleh seberapa lengkap semua tugas program yang ditetapkan oleh guru dilaksanakan dan memastikan bahwa anak memperoleh pengetahuan dan mengembangkan keterampilan dan kemampuan berbicara.

Dampak pendidikan diberikan baik oleh isi kegiatan tuturan dan desain kebahasaannya, serta oleh organisasi dan metodologi pelaksanaan pembelajaran yang benar. Karena kelas tidak memberikan informasi yang tersebar, tetapi sistem pengetahuan tertentu, anak-anak secara bertahap mengembangkan unsur-unsur sikap sadar terhadap bahasa dan perolehannya. Dalam proses perkembangan bicara, sebagaimana telah disebutkan, semua proses mental ditingkatkan. Penting agar minat kognitif anak-anak terbentuk di dalam kelas, mulai dari rasa ingin tahu umum pada usia prasekolah awal hingga minat anak-anak prasekolah yang lebih tua yang berbeda dan terus-menerus, hingga analisis dan penilaian aktivitas mereka yang dapat diakses. Penguasaan bahasa ibu dan kesadaran bertahap anak akan kekayaan dan keindahannya berkontribusi pada pendidikan patriotik. Mengkomunikasikan informasi sosio-historis kepada anak-anak dan mengenalkan mereka pada kehidupan masyarakat Soviet dikaitkan dengan penanaman perasaan dan gagasan moral yang tinggi yang membantu menumbuhkan rasa cinta terhadap Tanah Air, internasionalisme, kolektivisme, dan kerja keras.

Di dalam kelas, guru mengajar anak untuk secara mandiri dan kreatif menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh. Sangat penting untuk mendukung keinginan anak untuk belajar dan mengajarinya untuk berbagi ilmu dengan teman-temannya.

Kelas pidato dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap pendidikan estetika anak. Guru melaksanakan pendidikan estetika tidak hanya dengan memperkenalkan anak-anak prasekolah pada objek-objek dunia luar dan dengan menciptakan lingkungan yang sesuai, tetapi terutama melalui bahasa itu sendiri - struktur figuratif, musikalitas, dan ekspresi artistiknya.

Ini adalah karakteristik filosofis paling signifikan dari bahasa dan ucapan, yang menentukan prinsip awal dan metodologis dari teknik ini, serta orientasi umum, tujuan dan prinsip pengembangan keterampilan bicara dan komunikasi verbal.

Kesimpulan pada Bab I

Felix Alekseevich Sokhin adalah seorang psikolog dan ahli bahasa Rusia, spesialis teori pemerolehan bahasa di masa kanak-kanak prasekolah, pencipta konsep perkembangan linguistik anak.

Sepanjang karir ilmiahnya yang bermanfaat, F.A. Sokhin mengabdikan dirinya untuk mempelajari perkembangan bicara anak-anak dan mencari cara untuk secara efektif memandu perkembangan ini di usia prasekolah.

Data mereka memungkinkan kami untuk menentukan dan membenarkan tempat dan makna, prinsip dan tujuan, isi dan metodologi bekerja dengan anak-anak.

Berbicara tentang kesadaran anak terhadap tuturan dan identifikasi satuan kebahasaan di dalamnya, perlu ditegaskan bahwa hal tersebut tidak hanya bermakna persiapan langsung untuk belajar membaca dan menulis serta pembentukan pengetahuan dan gagasan dasar tentang tuturan yang akan membantu. untuk menguasai kursus bahasa ibu di sekolah.

Kesadaran bertutur yang terjadi pada masa persiapan belajar membaca dan menulis sangat penting bagi perkembangan tuturan secara umum, karena atas dasar kesadaran itulah terbentuk kesewenang-wenangan tuturan: kesengajaan memilih baik isi pernyataan maupun kebahasaan. sarana yang dengannya konten semantik ini dapat diungkapkan dengan paling akurat. Anak menguasai kemampuan mengkonstruksi tuturannya secara sadar dan sukarela.

Dalam perkembangan bicara anak-anak, peran utama adalah milik orang dewasa: guru di taman kanak-kanak, orang tua dan orang-orang terkasih dalam keluarga. Budaya bicara orang dewasa, cara mereka berbicara kepada seorang anak, dan seberapa besar perhatian mereka terhadap komunikasi verbal dengannya, sangat menentukan keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa.

Bukan rahasia lagi bahwa ucapan manusia bukan hanya cara berkomunikasi satu sama lain. Pertama-tama, ini adalah potret psikofisik dari orang itu sendiri. Dari cara orang-orang tertentu mengekspresikan diri, seseorang dapat langsung mengetahui tingkat pendidikan, pandangan dunia, minat, dan hobinya. Periode utama pembentukan ucapan yang benar terjadi pada masa ini, anak sedang aktif belajar tentang dunia.

Kapan Anda harus mulai?

Dalam kerangka standar baru (FSES), banyak perhatian diberikan secara khusus pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Pada usia 3 tahun, dengan perkembangan normal, seorang anak seharusnya memiliki sekitar 1.200 kata dalam kosakatanya, dan anak usia 6 tahun harus memiliki sekitar 4.000 kata.

Semua spesialis bekerja keras untuk mengembangkan kemampuan bicara siswanya. Setiap orang mempunyai tujuan yang sama, namun setiap orang menggunakan metodenya masing-masing, tergantung metodologi yang dipilih di lembaga pendidikan prasekolah. Metode pengembangan wicara ini atau itu memberikan kesempatan bagi pendidik untuk memanfaatkan pengalaman sukses para profesional yang menangani masalah ini.

Siapa yang mengajari anak-anak apa?

Jika Anda melihat ijazah seorang guru, dan kita berbicara secara khusus tentang spesialis yang berkualifikasi, maka Anda dapat melihat disiplin ilmu seperti “teori dan metode perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah”. Dengan mempelajari mata pelajaran ini, calon spesialis memperoleh pengetahuan teoritis tentang perkembangan bicara anak berdasarkan kategori usia, dan juga menjadi akrab dengan berbagai metode penyelenggaraan kelas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan kelompok umur siswa.

Setiap orang mengetahui dari pelajaran sejarah bagaimana ucapan manusia terbentuk. Konstruksinya berubah dari yang sederhana menjadi rumit. Mula-mula berupa bunyi, kemudian kata-kata individual, dan baru kemudian kata-kata itu mulai digabungkan menjadi kalimat. Setiap anak melewati semua tahapan pembentukan bicara ini dalam hidupnya. Seberapa benar dan kaya sastra pidatonya tergantung pada orang tua, pendidik, dan masyarakat di mana anak tersebut berada. Guru-pendidik merupakan contoh teladan utama penggunaan tuturan dalam kehidupan sehari-hari.

Maksud dan tujuan pembentukan tuturan

Menetapkan tujuan dan sasaran dengan benar untuk perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah membantu guru mengatasi masalah ini seefektif mungkin.

Hal yang utama dalam perkembangan tuturan pada anak prasekolah adalah pembentukan tuturan lisan anak dan keterampilan komunikasinya dengan orang lain berdasarkan kemahiran bahasa sastra bangsanya.

Tugas-tugas yang penyelesaiannya akan membantu mencapai tujuan adalah sebagai berikut:

pendidikan anak;
pengayaan, konsolidasi dan aktivasi kosa kata anak;
meningkatkan kemampuan bicara anak yang benar secara tata bahasa;
perkembangan bicara yang koheren pada anak;
memupuk minat anak terhadap ekspresi seni;
mengajar seorang anak bahasa ibunya.

Metode pengembangan bicara anak-anak prasekolah membantu mencapai solusi dari tugas-tugas yang ditetapkan dan mencapai hasil akhir dari tujuan yang ditetapkan ketika seorang anak lulus dari lembaga pendidikan prasekolah.

Metode pengembangan bicara di lembaga pendidikan prasekolah

Teknik apa pun, apa pun subjeknya, selalu dirancang dari yang sederhana hingga yang rumit. Dan tidak mungkin mempelajari cara melakukan tugas-tugas kompleks jika Anda tidak memiliki keterampilan untuk melakukan tugas-tugas yang lebih sederhana. Saat ini, ada beberapa metode untuk mengembangkan kemampuan bicara. Paling sering, dua metode digunakan di lembaga pendidikan prasekolah.

Metode pengembangan bicara anak prasekolah L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotareva memberikan kesempatan untuk mempelajari secara teoritis tentang perkembangan bicara pada anak sejak usia sangat dini (2 bulan) hingga tujuh tahun, dan juga berisi rekomendasi praktis untuk guru. Manfaat ini dapat digunakan tidak hanya oleh seorang spesialis, tetapi juga oleh setiap orang tua yang peduli.

Buku oleh Ushakov O.S., Strunin E.M. "Metode perkembangan bicara pada anak prasekolah" adalah panduan untuk pendidik. Aspek perkembangan bicara anak menurut kelompok umur di lembaga prasekolah diungkapkan secara luas di sini, dan perkembangan pelajaran diberikan.

Dalam metode pengembangan bicara anak-anak ini, semuanya dimulai dengan kelas bunyi, di mana pendidik mengajar dan memantau kemurnian dan pengucapan bunyi yang benar. Selain itu, hanya orang yang terlatih khusus yang dapat mengetahui pada usia berapa dan suara apa yang sebaiknya dimainkan oleh seorang anak. Misalnya, Anda sebaiknya mencoba mengucapkan bunyi “r” hanya pada usia 3 tahun, tentunya jika anak tidak menemukannya sendiri sebelumnya, namun bukan berarti pengerjaan dengan bunyi tersebut tidak dilakukan. sebelum itu. Agar bayi dapat belajar melafalkan bunyi “r” secara tepat waktu dan benar, guru melakukan pekerjaan persiapan yaitu melakukan senam lidah bersama anak dalam bentuk permainan.

Permainan adalah cara utama untuk mengembangkan kemampuan bicara

Di dunia modern, teori dan metodologi perkembangan bicara pada anak prasekolah berbicara tentang satu hal: bermain dengan anak dianggap sebagai cara utama. Hal ini didasarkan pada perkembangan mental, yaitu tingkat perkembangan emosi; jika anak pasif maka ia akan mengalami kesulitan dalam berbicara. Dan untuk merangsang emosi anak, karena emosi adalah dorongan untuk berbicara, permainan datang untuk menyelamatkannya. Benda-benda yang familiar bagi bayi menjadi menarik kembali. Misalnya saja permainan “memutar roda”. Di sini, pertama-tama guru memutar roda menuruni bukit sambil berkata: “Roda bundar menggelinding menuruni bukit lalu menggelinding sepanjang jalan setapak.” Anak-anak biasanya senang dengan hal ini. Kemudian guru mengajak salah satu anak memutar roda dan mengucapkan kata-kata yang sama kembali.

Anak-anak, tanpa menyadarinya, mulai mengulanginya. Metode permainan seperti itu di lembaga pendidikan prasekolah cukup banyak, semuanya beragam. Pada usia yang lebih tua, pembelajaran sudah dilakukan dalam bentuk role-playing game, disini komunikasi tidak lagi antara guru dengan anak, melainkan antara anak dengan anak. Misalnya saja permainan seperti “ibu-anak”, “permainan profesional” dan lain-lain. Perkembangan bicara pada anak prasekolah paling efektif terjadi melalui aktivitas bermain.

Penyebab buruknya perkembangan bicara pada anak prasekolah

Salah satu penyebab paling umum buruknya perkembangan bicara pada anak adalah kurangnya perhatian dari orang dewasa, terutama jika anak tersebut secara alami tenang. Paling sering, anak-anak seperti itu sejak usia dini duduk di tempat tidur bayi atau arena bermain, mandi dengan mainan, dan hanya sesekali orang tua, yang sibuk dengan urusan mereka sendiri, masuk ke kamar untuk melihat apakah semuanya beres.

Alasan lainnya juga karena kesalahan orang dewasa. Ini adalah komunikasi bersuku kata satu dengan seorang anak. Berupa pernyataan seperti “menjauh”, “jangan ganggu”, “jangan sentuh”, “beri kembali”. Jika seorang anak tidak mendengar kalimat yang rumit, maka tidak ada yang perlu diminta darinya, dia tidak memiliki siapa pun untuk dijadikan contoh. Lagi pula, sama sekali tidak sulit untuk memberi tahu seorang anak “berikan aku mainan ini” atau “jangan sentuh, di sini panas”, dan berapa banyak kata yang akan ditambahkan ke kosakatanya.

Garis tipis antara perkembangan bicara dan perkembangan psikologis bayi

Jika dua penyebab buruknya perkembangan bicara pada seorang anak di atas sepenuhnya dikesampingkan, dan kemampuan bicaranya berkembang dengan buruk, maka kita harus mencari alasannya dalam kesehatan mentalnya. Sejak usia dini hingga sekolah, kebanyakan anak belum dapat berpikir abstrak. Oleh karena itu, Anda perlu mengajari anak Anda berbicara dengan menggunakan beberapa contoh atau asosiasi spesifik. Metodologi pengembangan bicara pada anak prasekolah didasarkan pada perkembangan psikologis anak yang dipelajari. Ada garis tipis antara perkembangan bicara dan perkembangan mental. Pada usia 3 tahun, anak mulai mengembangkan logika dan imajinasi. Dan seringkali orang tua khawatir dengan munculnya fantasi dan mulai menuduh anak berbohong. Dalam situasi apa pun hal ini tidak boleh dilakukan, karena anak dapat menarik diri dan berhenti berbicara. Tidak perlu takut dengan fantasi, hanya perlu diarahkan ke arah yang benar.

Bagaimana cara membantu seorang anak jika kemampuan bicaranya buruk?

Tentu saja, setiap anak adalah individu. Dan jika seorang anak pada usia empat tahun mengekspresikan dirinya hanya dengan kata-kata yang terpisah, bahkan tidak dihubungkan dengan kalimat sederhana, maka Anda perlu menghubungi spesialis tambahan untuk meminta bantuan. Metodologi ini melibatkan penyertaan dalam proses pendidikan spesialis seperti terapis wicara dan psikolog pendidikan. Anak-anak seperti itu paling sering dimasukkan ke dalam kelompok terapi wicara, di mana mereka dirawat lebih intensif. Tidak perlu takut dengan kelompok terapi wicara, karena betapa senangnya seorang anak bila ia dapat berbicara dengan runtut dan logis dengan benar.

Kurangnya pendidikan orang tua menjadi salah satu sumber buruknya tumbuh kembang anak

Metode pengembangan bicara anak prasekolah merupakan buku referensi tidak hanya bagi para pendidik, tetapi juga bagi orang tua. Sebab, kurangnya pendidikan orang tua menyebabkan buruknya tumbuh kembang anak. Beberapa orang menuntut terlalu banyak dari seorang anak, sementara yang lain, sebaliknya, membiarkan semuanya berjalan sebagaimana mestinya. Dalam hal ini, kontak erat antara orang tua dan guru diperlukan, bahkan dimungkinkan untuk mengadakan pertemuan orang tua tematik. Lagi pula, lebih baik mencegah kesalahan daripada memperbaikinya dalam waktu lama. Dan jika Anda bertindak dengan benar, bersama-sama dan terkoordinasi, maka pada akhir lembaga pendidikan prasekolah anak tersebut pasti akan memiliki pidato sastra yang sangat baik dengan kosa kata yang diperlukan, yang di masa depan, pada tahap pendidikan berikutnya, hanya akan menjadi lebih dalam dan lebih dalam. lebih luas.