Технологическая карта логопедического занятия. Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука Технологическая карта логопеда в детском саду

Учитель логопедии:

Дата: 08.02.2017г.

Тема: Гласные А, О,У, Ы,Э.

Тип урока: рефлексия (обобщение, закрепление)

Оборудование:

Карточки - упражнения гимнастики, гласные А, О,У, Э,Ы из разрезной азбуки, компьютерная игра «Свинки-копилки» из программно-методического комплекса «Логомер», альбом «Я учусь говорить и читать» , Смайлики

Цель: закрепление понятия о гласных звуках А, О,У, Ы,Э и умение выделять их в слогах и словах.

Образовательные:

Закреплять и моторные и слуховые образы гласных звуков первого ряда;

Формировать навыки звукового анализа;

Коррекционные:

Продолжать развивать зрительную память и внимание;

Работать над развитием тического слуха;

Воспитательные:

Формировать ответственное отношение к выполнению заданий;

Воспитывать умение внимательно слушать инструкцию и правильно ее выполнять;

Этап занятия	Деятельность учителя	Деятельность обучающегося	Формируемые БУД
личностные	регулятивные	познавательные	коммуникативные
1. Мотивация к учебной деятельности. Настрой на занятие	Здравствуйте! Говорим всегда красиво, смело и неторопливо! Она как лесенка стоит, начинает Алфавит. Она как Обруч, захочу – по дороге покачу. Как сучок в любом лесУ, ты увидишь букву … Мы узнали от совЫ, что нету слов на букву… Э-ге-гей! – крикун кричит, изо рта язык торчит. Как вы думаете, о каких буквах мы сегодня с вами будем говорить?	Обучающиеся настраиваются на занятие, отгадывают загадки и называют тему урока.	Формирование мотивации к обучению и целенаправленной деятельности.	Развитиеумения принимать цели и произвольно включаться в деятельность.	Выделение существенной информации из текста.	Развитие Умения учебного сотрудничества с учителем.
2. Артикуляционная гимнастика.	Предлагаются карточки с изображением названий упражнений артикуляционной гимнастики. - «Тесто» - «Белка и орехи» Иголочка» - «Хомяк» - «Бегемот» - «Лошадка» - «Улыбка»	Обучающиеся по очереди берут карточки, называют, показывают и выполняют вместе соответствующее упражнение.	Воспитание целенаправленной . Отработка точности артикуляционных движений.	Развивать умение соотносить свои действия с заданными образцами.	Умение пользоваться знаками, символами.	Умение слушать собеседника, точно выполнять инструкции.
3. Актуализация знаний, фиксация затруднений в пробном учебном действии.	Повторение. Что такое буква? Что такое звук? Почему А, О, У, Ы, Э называют гласными? Каким цветом обозначаются гласные буквы? Работа с карточками гласных букв (угадывание буквы по беззвучной артикуляции учителя). В воздухе летит самолет! Сейчас он летит тихо «У», а теперь громко «У»! Девочка плачет тих «О», а теперь громко «О»! Работа над развитием фонематического слуха. -«Поймай гласный звук». Хлопайте в ладоши, если услышите звук А (так с каждым звуком). А-О-У-А-Ы-Э-А-У-Ы-У-О - Э Дифференциация звуков в слогах Работа с программой «Логомер». Игра «Свинки-копилки». Определение места звука в схеме слова. Разложи продукты в корзины. Смотри на схемы слов. стр. 35 «Я учусь говорить и читать»	Обучающиеся актуализируют полученные ранее знания о понятии «Звук и буква», «Гласные». Анализируют артикуляцию звука и выбирают соответствующую карточку с буквой и воспроизводит ее. Внимательно слушают педагога и реагируют хлопком, когда услышат заданный звук. Нажимают на звуковые монетки, воспроизводят слог и кладут монетку в свинку-копилку с соответствующей буквой. Рассматривают картинку, озвучивают названия продуктов, подбирают обобщающее понятие, определяют место звука «Ы» в слове и раскладывают продукты в соответствии со схемой слова, обозначенной на корзинках (первая – заданный звук в середине слова, вторая – в конце слова).	Формирование ответственного отношения к выполнению заданий.	Развивать умение активно участвовать в деятельности, переключаться с одного на другой.	Формировать умение работать с несложной по содержанию и структуре информацией.	Умение обращаться за помощью, принимать помощь.
4. Первичное закрепление во внешней речи.	Определи названия картинок, выдели первый звук и собери из них соответствующую букву.	Самостоятельно рассматривают, определяют первый звук в слове, отбирают картинки на заданный звук и собирают соответствующую букву.	Формирование самостоятельности в выполнении учебных заданий.	Развивать умение соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами.	Развивать умение наблюдать, понимать изображение.	Развитие умения сотрудничать с педагогом и сверстниками.
5. Рефлексия деятельности. Снятие эмоционального напряжения, анализ работыобучающихся на занятии.	О каких звуках и буквах мы сегодня с вами говорили? Ребята, какое задание вам показалось самым трудным, а какое самым лёгким? Что вам понравилось на занятии? Понравилось заниматься?	Самоанализ работы на уроке.	Осознание необходимости в изучении звуков.	Развивать умение оценивать результаты своей деятельности.	Развитие умения делать простейшие обобщения.	Развитие умения выражать свои мысли.

Людмила Абрамова
Технологическая карта индивидуального логопедического занятия «Автоматизация звука [Ш]»

Технологическая карта

индивидуального логопедического занятия

на тему :

«Автоматизация звука «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках».

Подготовила :

учитель-логопед

МКДОУ «Детский сад

«Улыбка» г. Жиздры

Абрамова Л. В.

Жиздра - 2015 г.

Технологическая карта индивидуального логопедического занятия

учителя-логопеда Абрамова Людмила Валентиновна

Группа (номер,

логопедическое заключение ) Группа № 2 («Гномики» )

Логопедическое заключение : ОНР (3 уровень) .

Тема занятия Автоматизация звука «Ш»

Тип занятия «Новые знания»

Используемые технологии 1 . Технология на основе деятельностного подхода.

2. Здоровьесберегающие технологии .

3. Информационно-коммуникативные технологии .

4. Технология поэтапного формирования умственных действий.

Цель занятия Автоматизировать звук «Ш» в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках.

Задачи Коррекционно-образовательные Коррекционно-развивающие Коррекционно-воспитательные

Закрепление правильного артикуляционного уклада при произношении звука [Ш] ;

Умение чётко произносить звук [Ш] в слогах , словах, словосочетаниях, предложениях, стихотворениях и чистоговорках;

Развитие фонематического восприятия и слуха;

Умение составлять из слов предложения;

Умение согласовывать существительные с числительными;

Расширение и активизация словарного запаса;

Совершенствование навыков анализа и синтеза слов.

Развивать артикуляционную и мелкую моторику;

Развивать чувство ритма, слуховое внимание, память, мышление;

Воспитание навыков самоконтроля;

Воспитание активности и внимательности на занятии ;

Воспитание потребности в речевом общении;

Воспитание интереса к занятиям ;

Воспитание чувства гордости за красоту и звучание родного языка.

Предпосылки к универсальным

учебным действиям Личностные УУД : Регулятивные УУД : Коммуникативные УУД : Познавательные УУД :

Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с речевым материалом;

Выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.

Развивать умение слушать и понимать других;

Умение работать в паре;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Развивать умение находить и структурировать информацию;

Развивать умения представлять информацию и извлекать ее из схем;

На основе анализа объектов делать выводы,

обобщать, классифицировать по признакам;

Находить ответы на вопросы.

Средства ИКТ,

аппаратное обеспечение Аппаратное обеспечение : ноутбук.

Презентация «Автоматизация звука «Ш» .

Организационная структура логопедического занятия

Этап Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанников Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

воспитанника

Мотивации - создать условия для возникновения у воспитанника внутренней потребности включения в образовательный процесс;

Формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

2 минуты Показ образца выполнения упражнения, картинки-символы Индивидуальная Показ картинки -символа артикуляционного упражнения с произнесением стихотворения Выполняет артикуляционную гимнастику.

II. Этап Актуализации знаний - актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения закрепления знания и их обобщение (воспроизводит и фиксирует ЗУН, необходимые для построения нового знания).

Длительность этапа Методы

учителя-логопеда Деятельность

воспитанника

2 мин Практические : аналитико-синтетические. Индивидуальная - Давай вспомним , как шуршит шторка на ветру : ш-ш-ш-ш.

Опиши, что делают губы? Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на выдохе . Проверим, какой ветерок выходит?

Воздух выходит свободно изо рта? Есть преграда для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук , какой? (Согласный.) Как мы его произносим, сердито или ласково? (Сердито.) Звук «Ш» – твердый согласный. Поставь руку на горлышко, повтори : ш-ш-ш-ш. Дрожит ли наше горлышко или оно спит? Правильно, звук «Ш» – глухой.

Упражнение «Постучи, как я» .

Произнесение слогов со звуком «Ш» .

Характеристика звука «Ш» .

Ша - шу – ши, Ашка - ушка – ишка,Ши –ша – шу, Ишка - ашка- ушка,Шу –ши – ша, Ушка – ишка – ашка.

Открытие новых знаний. - осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.

Фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда

Деятельность

воспитанника

5 мин Практические :

аналитико-синтетические Индивидуальная Автоматизация звука [ш] в словах .

Вот мы и пришли к нашим друзьям. А Маша и Мишка наводят порядок в домике. Давай мы им поможем разложить вещи по шкафам - один шкаф для Мишки, другой – для Маши. Подумай, какие вещи могут быть в шкафу у Маши, а какие у Мишки?

Упражнение «Соедини слоги в слово, найди картинку » .

У мишки есть несколько любимых предметов, ты догадаешься, какие, если правильно соединишь слоги.

Шка-тул-ка.

Шо-ко-лад.

По-ва-рёш-ка.

Ка-туш-ка.

У Маши в шкафу … (шапка, шуба, шаль) .

У Мишки в шкафу … (клюшка, пушка, шашки) .

Произнесение слов.

Применение нового знания на практике.

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации дея-ти уч-ся Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

воспитанника

11 мин Прктические Индивидуальная Упражнение «Раздели слово на части, хлопая в ладоши» .

А теперь давай прохлопаем в ладоши каждое получившееся слово, деля его на части.

Игра «Назови ласково» (ПК) .

Упражнение «Посчитай-ка» .

Цель : умение согласовывать числительные с существительными.

Маша собрала для Мишки шишки. Сколько шишек собрала Маша?

У Маши 6 шишек. Послушай и повтори.

Автоматизация [ш] в предложениях .

Наши друзья приготовили для тебя еще одну игру. Нам необходимо придумать предложение по каждой из предложенных схем.

Что изображено на первой схеме? (Мешок, стрелочка, вишня)

Как ты думаешь, что лежит в мешке? Ответь полным предложением.

Придумай предложения по второй и третьей схемам.

Автоматизация звука [ш] в стихотворениях.

Давай расскажем стишок для Мишки. Послушай и повтори за мной :

Шапка да шубка –

Вот наш Мишутка.

Задание «Подбери предметы к признакам» .

Ласковое, большое, горячее (солнышко)

Маленькая, еловая, коричневая (шишка)

Зеленая, прозрачная, тихая (лягушка)

Красивая, белая, болотная (кувшинка)

Задание : «Запомни и повтори чистоговорки вслед за диктором» . (Работа с ПК) .

Делит слово на части хлопками.

Шка-тул-ка.

Шо-ко-лад.

По-ва-рёш-ка.

Ка-туш-ка.

Хлеб – хлебушек.

Заяц – зайчишка.

Солнце – солнышко.

Изба – избушка.

Петух – петушок.

Скворец – скворушка.

Соловей – соловушка.

Вишня лежит в мешке.

Малыш играет с шариками. Маша собирает ландыши.

Повторение стихотворения.

Работа с предметными картинками .

Повторение чистоговорок.

Физминутка - формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.

Длительность этапа Методы

и приемы работы

Формы организации деятельности учащихся Деятельность

учителя-логопеда

Деятельность

воспитанника

Показ образца выполнения упражнения ребенком Групповая

Выполняет физминутку вместе с воспитанником Физминутка ««Наша Маша варила кашу» Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила :

Этому дала,

А этому не дала.

Он много шалил.

Свою тарелку разбил.

Изоритмика

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

воспитанника

4 мин Практические : выбор правильных формулировок, устные, грамматические

По уровню самостоятельности : после объяснения задания Индивидуальная

Читает стихотворение.

Выполняет действия по прослушанному

Рефлексия

Формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности образовательной деятельности;

Формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика» .

Длительность этапа Методы

и приемы работы Формы организации деятельности воспитанника Деятельность

учителя-логопеда Деятельность

воспитанника

3 мин Практическая, сравнение. Индивидуальная Игра «Лабиринт» .

Проведи пальчиком по дорожке, произнося отчётливо звук «Ш-ш-ш» (Картинка на ПК ) .

Какой мы сегодня звук учились произносить ?

Наше занятие подошло к концу . И если тебе было интересно, возьми с собой весёлого мишку , ну, а если нет, то – грустного.

Работа с дорожкой на ПК, ответ на вопрос, выбор Мишки.

Литература.

1. Андреева Г. Н. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников. В 3-х ч.: пособие для логопеда / под ред . Р. И. Лалаевой. – М.: ВЛАДОС, 2012.

2. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. Формирование грамматического строя речи 3-7 лет. М.:Мозаика-Синтез, 2005.

3. Микляева Н. В., Микляева Ю. В., Слободняк Н. П. Коррекционно-развивающие занятия в детском саду . Методические рекомендации для специалистов и воспитателей ДОУ. М.:Сфера,2008.

4. Левчук Е. А. Грамматика в сказках и историях. СПб. ,2003.

5. Миронова С. А. развитие речи дошкольников на логопедических занятиях . ,М. ,2007.

Технологическая карта занятия

Данные о логопеде (ФИО, место работы, имеющаяся категория, запрашиваемая категория)____________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________

Предмет: фронтальное логопедическое занятие Класс 2 Программа, пособие:

Тема занятия: Дифференциация Й - Е. Тип занятия: закрепление пройденного материала

Оборудование:

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется занятие : учащиеся владеют

регулятивными УУД : 1) определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно; 2) сопоставлять свои действия с эталоном (образцом).

познавательными УУД: 1) дифференцировать Й - Е в слогах и словах; 2) владеть звуковым анализом и синтезом; 3) различать гласные от согласных и согласные по твердости и мягкости.

коммуникативными УУД: 1) оформлять свои мысли в устной форме могут только по алгоритму; 2) отстаивать свою точку зрения только по инициативе логопеда; 3) не всегда умеют слушать ответы других.

личностными УУД : радоваться своим успехам и успехам одноклассников; 2) уважительное отношение друг к другу в процессе занятия

Цель и задачи как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижений:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижений результатов обучения
Предметные УУД (знать, уметь)	Закреплять способы дифференциации Й – Е в словах и словосочетаниях. Учить применять полученные знания в практической деятельности. Согласовывать прилагательные с сущ. ед. и мн.ч.
Метапредметные	Познавательные УУД	Уметь выделять существенную информацию из источника.
	Регулятивные УУД	Определять тему и цель учебной деятельности с помощью логопеда и самостоятельно. Планировать свои действия с опорой на алгоритм.
	Коммуникативные УУД	Уметь высказывать свои предположения, аргументируя ответ. Осуществлять совместную деятельность.
Личностные УУД	Проводить самооценку на основе успешности учебной деятельности.

Этап урока,

время этапа

Задачи этапа

Методы,

приемы обучения

Формы учебного взаимодейст-вия

Деятельность логопеда

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Мотивационно-целевой этап 5 мин.

Психологический настрой на занятие, активизация внимания.

Обеспечить актуализацию имеющихся знаний.

Организовать самостоятельное или с помощью логопеда формулирование постановки цели.

Игровой момент

Беседа

Фронтальная

1. Предлагает уч-ся воспроизвести ритм.

2. Организует деятельность уч-ся, направленную на актуализацию имеющихся знаний.

Отхлопывают ритм, записывают число в тетради.

Выделяют одинаковый звук в словах.

Определяют тему и цель занятия.

Личностные:

Умение позитивно настраиваться на работу.

Познавательные:

Коммуникативные:

Регулятивные:

Определять и осознавать цели учебной деятельности.

Ориентировочный этап

5 мин.

Организовать самостоятельное или с помощью логопеда высказывание по алгоритму?

Беседа

Индивидуальная.

Фронтальная

Работа с зеркалами.

Сравнивают артикуляцию звуков, дают характеристику звуков.

Познавательные:

Умение выделять общий звук в словах

Коммуникативные:

Излагать свои мысли

Поисково-исследовательский этап

1-2 мин.

Организовать поиск решения проблемы.

(Как будем различать?)

Беседа

Прием наложения тыльной стороной ладони под подбородок

Фронтальная

Индивидуальная.

Предлагает уч-ся определить способы различения звуков.

Самостоятельно называют способы различения звуков.

Познавательные:

Умение называть способы различения звуков.

Коммуникативные:

Высказывать свои предположения.

Практический этап

20 мин.

Обеспечить применение знаний на практике.

Упражнение

Демонстра-ция.

Игровой метод.

Индивидуальная.

Фронтальная

Групповая

Предлагает ряд заданий на отработку полученных знаний.

Предметные:

Познавательные:

Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний. Добывать новые знания.

Регулятивные:

Контролировать процесс и результаты деятельности.

Коммуникативные:

Рефлексивно-оценочный этап

8-9 мин.

Оценивают результат своей деятельности. Планируют свои действия для совершенствования результата.

Излагают суждения в устной форме.

Индивидуальная

Диалог логопеда и ребенка, выявление возникших трудностей.

Наводящие вопросы логопеда, позволяющие осознать ребенку следующий шаг для достижения результата на более высоком уровне.

Трудность дальнейшего планирования действий для совершенствования результата.

Личностные:

Способность к самооценке.

Коммуникативные:

Умение адекватно использовать речевые средства для оформления своих суждений. Умение слушать.

Регулятивные:

Планировать дальнейшие действия для совершенствования результата.

Технологическая карта логопедического занятия.
Ф.И.О.
Гержина Тамара Ивановна
учителялогопеда
Группа
(класс, логопедическое
заключение)
Тема занятия
Тип занятия
Используемые
технологии
Цель занятия
0 класс, подгрупповое занятие.
Логопедическое заключение: ФФНР.
Звук Ж. Буква Ж.
«Открытие нового знания»
1. Технология на основе деятельностного подхода.
2. Здоровьесберегающие технологии.
3. Информационнокоммуникативные технологии
Технология поэтапного формирования умственных действий
Формирование у дошкольников умений необходимых для правильного произношения звука [ж]. Развитие
фонематического слуха.
Задачи
Образовательные
Коррекционно
развивающие
Воспитательные
Здоровьесберегающие
Предполагается, что к
окончанию занятия
учащиеся будут:
дифференцировать
понятия «звук», «буква»;
знать артикуляционную
позу звука [ж];
обозначать на письме
изучаемый звук.

Способствовать развитию
умений:
корригировать
произношение звука /Ж/
и
корригировать
развивать диалогическую
речь через формирование
ответа
полным
предложением;
корригировать
развивать
внимание
фонематическое
и
слуховое
и

Создать условия,
обеспечивающие
положительный интерес к
изучаемой теме.
Способствовать созданию
условий обеспечивающих:
формирование навыков
самоконтроля;
овладение необходимыми
навыками самостоятельной
учебной деятельности.
Формировать установки на
здоровый образ жизни и
реализации в реальном

Планировать объем материала с
учетом
повышенной
утомляемости ребенка:
следить за правильной осанкой
ребенка;
соблюдать режим охраны
зрения;
способствовать
благоприятного
психологического климата;
чередовать статические и
динамические задания.
созданию

зрительное

внимание,
логическое
восприятие;
корригировать речевое
дыхание;
развивать
внимание и восприятие;
развивать мелкую и
артикуляционную
и
общую моторику;
развивать
память,
мышление;
и
корригировать
личностные
развивать
качества,
эмоционально
волевую сферу (навык
самоконтроля,
усидчивости);
выражать свои мысли
грамотно, точно, четко.
Регулятивные УУД:
развивать умение
высказывать свое
предположение;

учить принимать и
сохранять учебную задачу.
поведении.
Коммуникативные УУД:
развивать умение слушать
и понимать других;
учить работать в паре.
Познавательные УУД:
развивать умение находить и
структурировать информацию;
развивать умения
представлять информацию и
извлекать ее из схем, таблиц;
на основе анализа объектов
делать выводы,
обобщать, классифицировать
по признакам.
Универсальные
учебные действия
Личностные УУД:
формировать мотивацию
к обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
создать условия для
воспитания
положительного интереса
к изучаемому предмету.

Средства ИКТ,
аппаратное обеспечение
Аппаратное обеспечение: компьютер, жидкокристаллическая панель.
Базовая презентация «Артикуляционная гимнастика. Комплекс упражнений для щипящих».
Оборудование
Индивидуальные зеркала, логопедические шпатели, схемы звуков, графический профиль артикуляции звука Ж,
демонстрационная картинка «Жук», раздаточные картинки на звук Ж, аудио песня «Мы жуки», счетные палочки
Организационная структура логопедического занятия.
Этап
Длительнос
ть этапа
Методы
и приемы работы
Формы
организации
деятельности
детей
Деятельность
учителялогопеда
Деятельность
детей
I Этап
Мотивации
II. Этап
Актуализации
знаний
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебный процесс;

5 минут
Фронтально
Учимся и оздоравливаемся.
Показ образца
выполнения
упражнения,
ИКТ
Выполняют
дыхательную гимнастику:
«Кораблик» «Погреем ладошки».
артикуляционную гимнастику:
«УлыбкаТрубочка», «Грибок»,
«Чистим зубки», «Чашечкаблюдце
тортик», «Вкусное варенье» «Парус»
актуализировать изученные способы действий, достаточных для построения нового знания и их обобщение (воспроизводят и
фиксируют ЗУН, необходимые для построения нового знания);
закреплять полученные знания об артикуляции звука [ж].
Длительнос
Деятельность
Деятельность
Методы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
детей
Формы
организации
деятельности

3 мин
Практические
Фронтальная
детей
1. Показ правильной артикуляции звука
[ж]:
При произнесении звука [ж] губы слегка
вытянуты и округлены, зубы сближены, но
не соприкасаются, расстояние между ними
23 мм, язык «чашечкой» поднят вверх за
верхние зубы, около альвеол, воздух
тёплый, струя направлена посередине
языка, звучит голос.
Приняли правильное положение губ и
языка и пожжужали.
1. Артикулируют, глядя на себя в
зеркало, повторяя за логопедом.
Затем произносят звук [ж] длительно.
III. Этап
Выявления
места и
причины
затруднений
осознание того, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей.
фиксация места, на котором возникло затруднение, соотношение своих действий на этом месте с изученными способами и
определение, какого знания или умения им недостает для решения затруднения:
постановка звука [ж], выработка правильной артикуляции звука, закрепление его в слогах и изолированно.
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
5 мин
Практические:
устные,
аналитико
синтетические
организации
деятельности
учащихся
Фронтальная
учителялогопеда
1. Игра «Здравствуй, пальчик!»:
пальчиковая гимнастика (большой палец
поочерёдно касается подушечкой с
остальными при этом проговаривает слоги
согласно таблице гласных букв:
ЖАЖОЖУЖЫЖЭ.
2. – Поиграем в маленьких жучков.
Пожжужим, расправив крылья.
3. Работа в парах:
Повернулись друг к другу и произнесли
звук [ж]. Обратите внимание на свою
Деятельность
обучающихся
1. Выполняют упражнение,
проговаривают слоги.
2. Произносят длительный звук [ж],
разводят руки в стороны.
3. Произносят звук [ж], сравнивают,
обращают внимание на ошибки.

артикуляцию и артикуляцию соседа.
Сравните.
4.Логопед указывает на ошибки и
недочёты.
IV. Этап
Объяснения
(добывания)
нового
знания)
Цели УД и способ их реализации:
учащиеся в коммуникативной форме формулируют конкретную цель будущих учебных действий, устраняющих причину
затруднения (какие знания нужны и чему необходимо научиться);
предлагают и согласовывают тему занятия, которую учитель может уточнить,
определяют средства для построения НЗ(новых знаний) (с помощью чего? – изученные понятия, алгоритмы, модели, способы
записи).
Длительнос
Деятельность
Деятельность
Методы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
детей
Формы
организации
деятельности
детей
Фронтальная
8 мин
Наглядно
демонстрационн
ые: схем,
таблиц.
Практические:
сопоставление
выбор
правильных
формулировок
заполнение
схемы звука.
Охарактеризовать звук [ж].
1. Ещё раз произнесём и попробуем
определить какой этот звук?
2. Гласный или согласный?
3. Произнесём звук твёрдо.
Квадратиком какого цвета обозначим
звук Ж?
4. Можно ли произнести его мягко?
5. Этот звук звонкий или глухой?
6. Почему?
7. Вспомним артикуляционную позу и
определим, какими упражнениями
нарисуем схему звука.
8. Познакомимся с буквой, которая
1. Дети произносят.
2. Согласный.
3. [ж].
Синего.
4. Нет.
5. Звонкий.
6. При артикуляции его мы
пользуемся голосом. Работают
голосовые связки.
7., Губы «трубочка» широкая
Зубы «заборчиком»
Язык «чашечкой» (прогнутая
стрелочка вверх).

обозначает этот звук на письме. (Показ,
демонстрационной картинки «Буква Ж».
Рассмотрите внимательно букву,
Посчитайте, сколько элементов у буквы
Ж?
9.Выкладывание из счетных палочек
букву Ж.
Теперь возьмите счетные палочки и
выложите на партах букву Ж.
8. Написание буквы указательным
пальцем в воздухе.
9.Работают с счетными палочками
Деятельность
обучающихся
формировать установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении.
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельност
и учащихся
групповая
2 мин
Показ образца
выполнения
упражнения.
Выполняет физминутку вместе с
логопатами
Чистоговорка:
Может ёжик побежать?
Может жаба подождать?
Может жук жужжать, жужжать?
Координация слов с движениями:
Ёжик может побежать!
Жаба может подождать!
Может, может жук жужжать!
усвоение нового способа действия;
выполняют в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в группах, в парах) типовые задания на новый способ
действий;
проговаривание выполнения вслух.
Развитие фонематического слуха.
Длительност
Деятельность
Методы
Формы
учителялогопеда
Деятельность
обучающихся
ь этапа
и приемы работы
3 мин
Наглядно
демонстрационные:
организации
деятельности
учащихся
Парная
Определение места звука в слове.
Разложить предметные картинки на
Работают в парах сообща,
V. Этап
Физминутка
VI. Этап
Закрепления,
проговариван
ия во внешней
речи

предметные
картинки.
3(три) строчки: ж; ж; ж.
раскладывают картинки по
признаку звук [ж] в начале слова, в
середине, в конце.
создавать на занятии условия, обеспечивающие формирование навыков самоконтроля
способствовать овладению необходимыми навыками самостоятельной учебной деятельности
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельности
учащихся
Деятельность
обучающихся
7 минут
Практические
письменные
индивидуальная
Работа в тетради.
Я буду называть слова, а вы напишите
букву Ж в схемах слов, определив
позицию звука (на слух)
Пишут букву самостоятельно.
формировать адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
формировать адекватную самооценку на основе критериев «хорошего ученика».
Длительнос
Деятельность
Методы
Формы
ть этапа
и приемы работы
учителялогопеда
организации
деятельности
учащихся
Деятельность
обучающихся
VII. Этап
Самостоятель
ная работа
VIII. Этап
Рефлексия
2 мин
аналитико
синтетические
Фронтально
индивидуальная

Сверьте свои записи с моими на доске (
на оборотной стороне).
Поставьте себе значок отличия.
Оценивают свои записи значками:

1.Артикуляционная гимнастика выполняются упражнения «Блинчик», «Накажем непослушный язычок», «Самолет», «Вкусное варенье»2. Уточнение артикуляционного уклада звука

Какое положение принимают губы, когда мы произносим звук «Л»?

3. Изолированное произнесение звука.

Покажи, как правильно произнести этот звук.

Погуди длительно Л-Л-Л

Произнеси отрывисто Л,Л,Л.

Работа по автоматизации звука

Л: Вернемся в нашу зимнюю сказку.

«Старый лось зовет зверей

Эй, сюда! Скорей, скорей!
Вы забыли? Ведь сегодня
Будет праздник новогодний!»

Л: Для того, чтобы эти обитатели очутились на полянке, вам нужно выполнить несколько заданий.

а) автоматизация в слогах

Л: Чтобы этот зверек прискакал, вам нужно повторить за мной слоги:

ЛА-ЛА-ЛА АЛ-АЛ-АЛ

ЛО-ЛО-ЛО ОЛ-ОЛ-ОЛ

ЛУ-ЛУ-ЛУ УЛ-УЛ-УЛ

ЛЫ-ЛЫ-ЛЫ ЫЛ-ЫЛ-ЫЛ

б) автоматизация в словах и предложениях

Логопед демонстрирует фигурку ласки

Л: Вы знаете, как называется этот зверек?

(На экране появляется большое изображение ласки)

Ласка – небольшой хищный зверек белого цвета.

Л: Нужно поместить ласку слева от елки. Ребенок берет фигурку и комментирует свои действия – Я ПОМЕСТИЛ ЛАСКУ СЛЕВА ОТ ЕЛКИ.

Л: Для того, чтобы эти лесные жители появились на полянке, вам нужно отгадать загадки:

«Кто зимой холодной

Бродит злой, голодный…(волк )».

Л: Поставь волка перед елкой. Ребенок комментирует – Я ПОСТАВИЛ ВОЛКА ПЕРЕД ЕЛКОЙ

Л: А на чем волк приехал?

Д: На лыжах

« Все время стучит

Деревья долбит

Но их не калечит

А только лечит… (дятел )».

Л: А как дятел лечит деревья?

Л: Посади дятла под деревом. Ребенок комментирует – Я ПОСАДИЛ ДЯТЛА ПОД ДЕРЕВОМ.

Л: А этот обитатель леса желает поиграть с вами в пальчиковую игру

в)Работа по развитию мелкой моторики пальцев рук

После гимнастики логопед демонстрирует фигурку глухаря

Л: Кто это? (если дети затрудняются ответить, логопед называет сам)

Это глухарь. Вы знаете почему он так называется? ! Глухарь – от слова «глухой». Его называют так потому что он, когда начинает петь свою песню —глохнет и не слышит никаких звуков. Когда замолкает – снова начинает слышать. Посади глухаря справа от елки.

Р: Я ПОСАДИЛ ГЛУХАРЯ СПРАВА ОТ ЕЛКИ.

г)Работа по развитию графо-моторных навыков

Л: А этот маленький зверек очень хочет, чтобы вы нарисовали его портрет.

(детям выдаются конверты, в которых находятся задания разной сложности.

1)для ребенка с математическими предпочтениями :

контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией, которую нужно обвести строго по линии и соединить по цифрам (легкий вариант)

нарисовать контур белки по точкам, следуя цифровому шифру (сложный вариант)

2) для ребенка с художественными способностями:

контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией, который нужно обвести строго по линии (легкий вариант);

контур белки, выполненный тонкой пунктирной линией с отсутствующими элементами (сложный вариант)

Л: Кто у вас получился?

Д: белка

д) Работа по развитию грамматического строя речи.

Л: Белочка у нас очень капризная. Она предлагает вам поиграть с ней еще и назвать всех обитателей полянки так, будто их много.

Д: Лось – лоси – много лосей
Ласка – ласки – много ласок
Дятел – дятлы – много дятлов
Глухарь – глухари – много глухарей
Волк – волки – много волков
Белка – белки – много белок.
Л: Посади белку на пенек

Р: Я ПОСАДИЛ БЕЛКУ НА ПЕНЕК

д) Работа по формированию навыка звукового анализа

Определить, к какой схеме подходит название каждого животного или птицы: